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Creación colaborativa de un signobulario escolar en

lengua de signos española con SymbalooEDU: descripción
de una experiencia en Educación Superior
The collaborative creation of a school signobulario in
Spanish Sign Language with SymbalooEDU: description of an
experience in Higher Education
Rafaela Herrero Martínez
Centro de Magisterio “Sagrado Corazón”, Universidad de Córdoba
r.herrero@magisteriosc.es
María Belén Quintero Ordónez
Centro de Magisterio “Sagrado Corazón”, Universidad de Córdoba
b.quintero@magisteriosc.es
María Josefa Vilches Vilela
Centro de Magisterio “Sagrado Corazón”, Universidad de Córdoba
m.vilches@magisteriosc.es
Resumen
La Web 2.0 implica un nuevo entorno social que ha producido múltiples aplicaciones
empleadas por los docentes con la finalidad de mejorar el aprendizaje del alumnado
de educación superior.
En la actualidad se destacan los sistemas de marcadores sociales como herramientas
necesarias para manejar y gestionar información que posteriormente puede ser
compartida favoreciendo la mejora hacia los designados Entornos Personalizados de
Aprendizaje (PLE), proporcionando la aplicación de técnicas o dinámicas socializadoras
y colaborativas innovadoras con el alumnado universitario.
La experiencia educativa que se presenta se centra en la elaboración de un
signobulario o vocabulario en lengua de signos con términos propios de las distintas
áreas del currículo de Educación Infantil y Primaria utilizando SymbalooEDU como
entorno de aprendizaje. Esta tarea se lleva cabo con el alumnado de los Títulos de
Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria del Centro de Magisterio
“Sagrado Corazón” de la Universidad de Córdoba.
Abstract
The Web 2.0 implies a social environment which has produced multiple applications used
by teachers to improve student learning in Higher Education.
Nowadays, social bookmarking systems are mainly characterized as necessary tools to
handle and manage available information on the web, which can subsequently be

Rafaela Herrero Martínez, María Belén Quintero Ordónez y María Josefa Vilches Vilela

shared, encouraging upgrading towards the designated Personal Learning Environments
(PLE), providing the development of social and collaborative dynamics with university
students.
This educational experience focuses on building a vocabulary of sign language with
terms related to the different areas of the Early Childhood and Primary Education
curricula using SymbalooEDU as a learning environment. This task is carried out with the
Bachelor’s Degree students in Early Childhood Education and Primary Education of the
“Sagrado Corazón” Teacher Training School, institution of higher education affiliated with
the University of Cordoba.
Palabras clave
SymbalooEDU,

Educación

Superior,

Entornos

personalizados

de

aprendizaje,

Marcadores sociales, Web 2.0
Keywords
SymbalooEDU, Higher Education, Personal Learning Environments, Social Bookmarking,
Web 2.0

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Congreso Internacional EDUTEC – Noviembre 2014,

El hoy y el mañana junto a las TIC
ISBN: 978-84-15881-91-9

Creación colaborativa de un signobulario escolar en lengua de signos española con SymbalooEDU:
descripción de una experiencia en Educación Superior

1. Introducción
La Web 2.0 ha producido múltiples aplicaciones que han sido empleadas por
los docentes con la finalidad de mejorar el aprendizaje del alumnado de
educación superior y hacerlo protagonista de su propio aprendizaje. Como
señala Marín:
La Web 2.0 es algo más que un surtido de aplicaciones y
herramientas, de código abierto, en la red, al servicio de cualquier
usuarios, también implica un nuevo entorno social que redefine la
manera de concebir y participar de las posibilidades de Internet:
en la consulta, creación, gestión y difusión de la información,
además de nuevas formas de relación y transmisión de
conocimiento. (2013, p.211).
Entre las herramientas de la Web 2.0, se destacan los marcadores sociales, ya
que favorecen la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje permitiendo
aplicar dinámicas socializadoras y colaborativas innovadoras con el alumnado
universitario.
Los marcadores sociales permiten almacenar, clasificar, organizar, comentar,
describir y compartir información de manera sencilla y práctica, dando la
oportunidad de acceder a enlaces a sitios web, blogs, imágenes, wikis, vídeos y
podcasts de interés. Para Vázquez (2012), los marcadores sociales son
aplicaciones en las que los usuarios de forma privada o pública almacenan una
lista de recursos de la red. Estos poseen una serie de características comunes
independientemente del tipo de contenido que ofrezcan, así, para Millen,
Feinberg y Kerr (2005), citados en Estellés, Moral y González (2010, p.155),
presentan:

La creación de colecciones de marcadores a nivel individual,
clasificándolos como privados o públicos, para recuperarlos por otros
usuarios con similares intereses y consultarse por categorías o etiquetas.

Proporcionan el espacio de redes de usuarios interesados en temáticas
similares, que comparten enlaces mediante nubes de etiquetas, enlaces
a blogs, con la posibilidad de suscribirse mediante RSS a la cuenta de un
usuario determinado o a etiquetas de contenidos de interés.

Permiten la accesibilidad desde cualquier ordenador conectado a
Internet.
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Facilitan complementos para los navegadores de Internet que
suministran el almacenamiento y la descripción de los enlaces.

Manejan tags o etiquetas, palabras relacionadas con el recurso que son
asignadas por los usuarios e incluyen un pivot browsing, forma de
explorar, reorientar la selección de marcadores y descubrir información,
navegando por las colecciones de marcadores, filtrándolos por usuarios
y tags.

Existen multitud de marcadores sociales disponibles en el mercado con distintas
funciones: Delicious, Mister Wong, Diigo, etc.
Una de estas aplicaciones, en creciente expansión, es Symbaloo. Se trata una
plataforma de gestión de marcadores que permite coleccionar las web
favoritas en la nube, permitiendo el acceso a ellas desde cualquier dispositivo.
La compañía Symbaloo, fundada en Holanda en 2007, con el objetivo de hacer
más fácil y accesible la navegación por Internet, creó en 2010 una versión
educativa, SymbalooEDU, que permite a los estudiantes organizar, integrar y
compartir contenidos de la Red para crear entornos personales de aprendizaje
(PLE) de manera fácil y flexible. La aplicación, basada en un entorno visual e
intuitivo, está formada por pestañas que contienen paneles o webmix que
contienen diversos bloques o enlaces favoritos. Posee una extensa base de
datos y un sistema de búsqueda que, gracias al etiquetado, posibilita encontrar
y acceder a los webmix creados por otros usuarios.
Como apuntan Adell y Castañeda (2010, p.1), los PLE pueden conceptualizarse
como “un nuevo enfoque sobre cómo poder utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación en el aprendizaje tanto en la formación inicial
como a lo largo del ciclo vital“.
Incluyendo en esta definición la vertiente pedagógica, se puede afirmar que:
El PLE de las personas se configura por los procesos, experiencias y
estrategias que el aprendiz puede –y debe– poner en marcha para
aprender y, en las actuales condiciones sociales y culturales, está
determinado por las posibilidades que las tecnologías abren y
potencian. Eso implica que hoy algunos de esos procesos, estrategias
y experiencias son nuevos, han surgido de la mano de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, pero implica
también que es deseable que sean utilizados frecuentemente y que
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sirvan para enriquecer la manera en la que aprenden las personas
tanto de forma individual como con otros. (Castañeda y Adell, 2013,
p. 15).
Siguiendo a los mismos autores, los PLE se configuran entorno a tres herramientas:
a) Herramientas y estrategias de lectura: se hace referencia a todas las
fuentes documentales que el alumnado utiliza para informarse y, de la
cual se extrae información.
b) Herramientas y estrategias de reflexión: consiste en la utilización de las
herramientas, espacios y procesos mentales que usamos para reconstruir
la información buscada y seleccionada, de modo, que quede
interiorizada.
c) Herramientas y estrategias de relación: permite incluir al entorno social
para

el

proceso

de

aprendizaje,

compartiendo,

discutiendo

y

reelaborando el conocimiento, fruto del intercambio con compañeros y
compañeras.
Por otro lado, la ventaja de Symbaloo y SymbalooEDU frente a otros marcadores
sociales (Diigo, Mr. Wong, Delicious, etc.) es que es visualmente muy atractivo y
fácilmente personalizable (Harwood, 2011). De extrema usabilidad, incluso para
aquellas personas con baja competencia en TIC, permite compartir contenidos
a educadores y estudiantes para gestionar su aprendizaje.
Urbina, Arrabal, Conde y Ordinas (2013), analizan los puntos fuertes en de la
aplicación Symbaloo, compartidos por SymbalooEDU, destacando, entre los
primeros, los siguientes:

No necesita instalación y es gratuita.

Posee una interfaz muy intuitiva, de fácil uso y personalizable.

Es compatible con los navegadores más utilizados: Firefox, Safari y
Chrome.

Puede ser utilizados en diferentes dispositivos.

Permite añadir widgets o aplicaciones extras.

Admite crear diferentes pestañas para organizar los widgets.

Cada webmix puede ser incrustado en una página web.

Incorpora por defecto widgets para algunos sitios populares.

Integra, por defecto, el buscador de google en cada webmix que se
crea.
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Permite sindicar contenidos.

Posibilita compartir, publicar y embeber los webmix de manera sencilla.

Se puede hacer uso de los webmix públicos sin tener una cuenta de
usuario.

Permite copiar los webmix de otros usuarios a nuestro escritorio y
compartirlos a través de redes sociales.

Como aspectos a mejorar en la aplicación, los mismos autores señalan que:

No admite hacer backup de los escritorios almacenados en línea. A ello,
añadimos que una vez eliminado un webmix o un bloque, no puede
volver a recuperarse.

No permite crear webmix de manera colaborativa, es decir, varios
usuarios no pueden trabajar en el mismo panel.

2. Descripción de la experiencia
La actividad que se describe se plantea al alumnado de 4º de los Grados
Educación Infantil y Primaria que cursa respectivamente las asignaturas
optativas Lengua de Signos española para una escuela inclusiva en Educación
Infantil y Lengua de Signos en Educación Primaria, en el Centro de Magisterio
Sagrado Corazón, adscrito a la Universidad de Córdoba. La tarea que se
propone a los estudiantes es la elaboración, en pequeño grupo, de un
signobulario o vocabulario en lengua de signos con términos propios de las
distintas áreas del currículo de Educación Infantil y Primaria utilizando
SymbalooEdu como entorno de aprendizaje.
Por las características propias de las lenguas signadas, los recursos idóneos a
enlazar han de ser en vídeo, ya que es necesario mostrar en cada uno de los
términos los parámetros formativos o elementos articulatorios de los signos, como
son (véase figura 1):

La configuración o forma que adquiere la mano o manos (en el caso de
signos bimanuales).

El lugar de articulación del signo.

La orientación de la palma de la mano.

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El movimiento que realiza la mano o manos a partir de su ubicación
inicial.

Figura 1. Descripción de los parámetros formativos de las lenguas
signadas. Fuente: adaptado de Herrero (2009).

A esta articulación manual, se unen otros componentes que la acompañan, y
que pueden tener un valor suprasegmental: son los llamados componentes no
manuales, formados por la expresión facial, la postura de la cabeza, los hombros
o el cuerpo, que sin su correcta realización podrían ser irreconocibles por el
interlocutor (Herrero, 2009).
2.1. Secuenciación de la actividad
Aunque la finalidad de Symbaloo es crear PLE enlazando recursos disponibles
de la Red, en la experiencia que se presenta, es difícil encontrar la totalidad de
estos, por lo que será el alumnado quien los tenga que crear previamente y
alojarlos en la nube, de no estar disponibles en la WWW.
La secuencia para la realización de la actividad planteada es la siguiente:
1) Crear grupos pequeños (2-4 personas) y elegir el área del currículo de
Educación Infantil o Educación Primaria a tratar y seleccionar los términos
del vocabulario básico específico de la misma que se van a utilizar.
2) Buscar en Internet el vocabulario signado seleccionado. Caso de no
encontrarlo, aprender los signos y grabarlos en vídeo, editándolos
posteriormente (recortar, poner subtítulos, etc.). Subir los vídeos creados
a la nube. Para ello, se proponen dos procedimientos: ser alojados en
Dropbox o utilizar cualquier servicio de alojamiento de vídeo como
YouTube.
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3) Abrir una cuenta de usuario en SymbalooEDU (licencia de prueba) por
grupo.
4) Crear un webmix dedicado al contenido asignado al grupo y nombrarlo.
Añadir uno a uno los bloques del webmix. Cada uno de ellos enlaza con
el vídeo donde se ejecuta el signo correspondiente a ese término. Para
aprovechar las ventajas del entorno visual que proporciona la
herramienta y mejorar el aspecto estético, cada bloque irá ilustrado con
una imagen que sugiera el signo a que se refiere y será nombrado.
Symbaloo también permite asignar colores diversos a los bloques, lo que
permitirá diferenciar, por ejemplo sustantivos y verbos. Por último, habrán
de ordenarse alfabéticamente los bloques, para facilitar la búsqueda de
un término en concreto y ajustando el tamaño del webmix a los bloques
incorporados al mismo, evitando así que aparezcan bloques sin
contenido.
5) Compartir el webmix creado con la profesora. En Symbaloo, cuando se
opta a compartir webmix, existe la posibilidad de hacerlo público,
pasando a formar parte de la galería de este servicio, o privado, al que
solo se podrá acceder si se dispone de la URL correspondiente. Por otro
lado, al compartir webmix se abre un formulario en el que hay que
describir el mismo y etiquetarlo. Proporciona, además, diversas vías para
compartir el webmix: mediante una URL que puede ser enviada por
correo electrónico, mediante código html para ser incrustado en una
página web o ser compartido a través de redes sociales como Twitter o
Facebook.
6) Creación por parte de la profesora de un meta-webmix (véase figura 2),
es decir, un webmix que recoge las aportaciones de todos los grupos y
que queda disponible para el conjunto del alumnado a través de la
plataforma de enseñanza Moodle utilizada en las asignaturas.

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Figura 2. Webmix que recoge las aportaciones generadas por los grupos.
Fuente: Elaboración propia. Disponible en
http://edu.symbaloo.com/mix/lsesignobulario2013-14

3. Valoración de la experiencia
Como aspectos positivos de la experiencia llevada a cabo, se destacan los
siguientes:

Contribuye al desarrollo de la competencia de la Universidad de
Córdoba (CU2), que consiste en conocer y perfeccionar el nivel de
usuario en el ámbito de las TIC, además de las competencias específicas
y modulares que tienen relación con el conocimiento y uso de las TIC
propias de sus Títulos.

Favorece

el

trabajo

colaborativo,

recogido

también

entre

las

competencias de ambas titulaciones e imprescindible hoy en día para el
mundo laboral.
Por último, destacar entre los aspectos negativos que los archivos que el
alumnado aloja en Dropbox, una vez aprobada la asignatura, suelen eliminarlos,
debido a tu tamaño, por lo que el bloque queda sin hipervínculo, por ello, se
aconseja utilizar algún servicio de alojamiento de vídeo como YouTube, Vimeo,
etc.
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Referencias bibliográficas
Adell, J. y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs):
Una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. Roig Vila y M.
Fiorucci (Eds.). Claves para la investigación en innovación y calidad
educativas. La integración de las Tecnologías de la información y la
Comunicación y la interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per
línnovaziones

e

la

qualità

in

ámbito

educativo.

La

Tenologie

dellínformazione e della Comunicaziones e línterculturalità eella scuola.
Alcoy: Marfil, Roma: Università degli Studi Roma TRE.
Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.) (2013). Entornos de Aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Estellés, E., Moral, M. E. de y González, F. (2010). Diigo: Marcadores Sociales,
Soporte

del

Aprendizaje

e

Investigación

colaborativa.

Revista

Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC, 9(2), 153-166.
Harwood, C. (8 mayo 2011). A Review of “SymbalooEDU, the Personal Learning
Environment

Platform"

[entrada

de

blog].

Recuperado

de

http://blog.nus.edu.sg/eltwo/2011/03/27/a-review-of-symbalooedu-thepersonal-learning-environment-platform/
Herrero, A. (2009). Gramática didáctica de la Lengua de Signos Española (LSE).
Madrid: SM.
Marín, V. (2013). Revisión del libro Aprendizaje con wikis, de G. Domínguez, M. L.
Torres y E. López Meneses (2010). Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación,
42, 211-212.
Urbina, S. Arrabal, M., Conde, M. y Ordinas, C. (2013). Las páginas de inicio como
herramientas de ayuda para organizar un PLE: un análisis comparativo.
Edutec, Revista electrónica de tecnología educativa, 43, 1-14.
Vázquez, M. (2012). Marcadores Sociales para compartir recursos de
aprendizaje. Revista de Estudios de Ciencias de la Información y de la
Comunicación,

11.

Recuperado

de

http://www.uoc.edu/divulgacio/comein/es/numero11/articles/ArticleMerce-Vazquez.html

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descripción de una experiencia en Educación Superior

Como citar este artículo:
Herrero, R., Quintero, M. B. y Vilches, M. J. (noviembre, 2014). Creación colaborativa de un
signobulario escolar en lengua de signos española con SymbalooEdu: descripción de una
experiencia en Educación Superior. Trabajo presentado en el XVII Congreso Internacional El hoy y
el mañana junto a las TIC de Edutec, Córdoba (España).

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