You are on page 1of 42

MINISTERIO

DE EDUCACIN,CULTURA
Y DEPORTE

SECRETARA DE ESTADO
DE EDUCACIN,
FORMACIN PROFESIONAL
Y UNIVERSIDADES
DIRECCIN GENERAL
DE EVALUACIN
Y COOPERACIN TERRITORIAL
INSTITUTO NACIONAL DE
TECNOLOGAS EDUCATIVAS Y DE
FORMACIN DEL PROFESORADO

EDUCACIN INCLUSIVA:
TRASTORNOS DEL ESPECTRO
DEL AUTISMO
MDULO 7: FACILITADORES DE COMUNICACIN SOCIAL

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

MDULO 7: FACILITADORES DE COMUNICACIN SOCIAL


1.

Para pensar........................................................................................................ 3

2.

Comunicacin funcional y espontnea ............................................................... 6

3.

Programar la generalizacin ............................................................................. 11

4.

Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicacin ......................... 27

5.

Aprender Habilidades Sociales ......................................................................... 27

6.

Favorecer relaciones con iguales: el juego. ....................................................... 32

7.

Comprueba lo que has aprendido..................................................................... 39

8.

Bibliografa y recursos ...................................................................................... 41

9.

No olvides que .............................................................................................. 42

10.

Actividades................................................................................................... 42

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

1. Para pensar
Te presentamos algunas de las cosas que nos permiten tener una mayor calidad de
vida:

Tener un papel activo en nuestras vidas: poder tomar nuestras propias


decisiones, elegir, expresar nuestros deseos, intereses y opiniones.
Ser independientes y autnomos.
Compartir momentos en familia.
Tener amigos y vivir buenos momentos con ellos.
Disfrutar de actividades de ocio y realizar actividades que nos gustan fuera del
trabajo y los estudios.

Disfrutar de amigos y compartir buenos momentos contribuye a mejorar nuestra calidad de vida.
Fuente: Banco de imgenes del ITE.

Ampla: Estas son algunas de las cosas que nos permiten tener una mayor calidad
de vida. Quieres saber un poco ms a cerca de este concepto? Lee el
documento.

Tambin ha aprendido a decir no cuando no quiere hacer algo y a utilizar el signo de


dame cuando le quitan algo que es suyo en vez de gritar como haca antes.
Fomentando las habilidades de comunicacin y de relacin social estamos
favoreciendo que pueda tener voz en su da a da y pueda participar en la sociedad
igual que cualquier otra persona.

Pedro tiene 7 aos y adems de ser un nio alegre, juguetn y carioso tiene TEA. Vive
con su familia y va a un colegio cerca de su casa desde que tena 3 aos.
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Cuando lleg al colegio acababa de cumplir los 3 aos. Apenas realizaba ningn sonido
ni se diriga a las personas de su entorno para pedir nada. No era capaz de comunicar
sus deseos (cuando tena hambre, sed o quera algn juguete). Tampoco comprenda
nada de lo que pasaba durante el da y era un actor pasivo dentro de su vida pues
todo lo que le ocurra dependa siempre de los adultos que le rodeaban (ellos le
llevaban de un sitio a otro y l no expresaba nunca su opinin sobre lo que le apeteca
hacer ni era capaz de elegir nada de lo que ocurra). Cuando tena en las manos algn
juguete, le daba vueltas y vueltas y se quedaba horas mirndolo sin prestar atencin a
lo que suceda a su alrededor. Cuando algn compaero le quitaba algo que tena en
las manos gritaba sin cesar para que se lo devolviera. En el patio, pasaba el tiempo
aislado, mirando los reflejos de los rboles y contando las rayas de las baldosas que
haba en el suelo ya que era lo que ms le gustaba en el mundo pues no tena otros
intereses.
Reflexiona: Te acuerdas de las cosas que nos permiten tener una mayor calidad
de vida? Crees que Pedro cuando lleg al colegio poda hacer algunas de ellas?
Tena oportunidades para poder tomar sus propias decisiones o expresar sus
deseos, intereses u opiniones? Tena oportunidades para compartir momentos
con amigos? Era independiente y autnomo?

Ha pasado el tiempo (4 aos) y hoy Pedro es un nio diferente. Para ser ms exactos es
el mismo nio, Pedro, pero con competencias diferentes. Hoy se interesa por las
personas que estn a su alrededor, ha entendido que puede expresar sus deseos,
puede pedir aquello que le apetece mediante signos y puede comunicarse con los que
le rodean pues todos le entienden y usan signos como l. Cuando tiene hambre pide
patatas con el signo a su maestra o signa pis cuando quiere ir al bao. Tambin ha
aprendido a decir no cuando no quiere hacer algo y a utilizar el signo de dame
cuando le quitan algo que es suyo en vez de gritar como haca antes. Gracias a los
pictogramas comprende el entorno en el que vive y es capaz de anticipar lo que va a
pasar lo que le hace poder participar ms en su da a da. Gracias a que puede
comunicarse y ha aprendido a jugar, comparte momentos de ocio en el patio y en la
clase tanto con sus compaeros y sus maestras como con su familia. Est aprendiendo
a valerse por s mismo y ya es capaz de hacer algunas cosas casi sin ayuda como
quitarse la ropa, vestirse y comer slo, aunque para algunas otras cosas sigue
necesitando un poco de ayuda.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

El poder aprender a comunicarse y a jugar es fundamental para poder compartir con los dems.
Fuente: Escuela 2 (Valencia)

Reflexiona: Vuelve a leer las cosas que nos permiten tener una mayor calidad
de vida. Crees que Pedro ahora tiene oportunidades para hacerlas? Puede
compartir momentos en familia? Puede tener amigos y compartir buenos
momentos con ellos? Es independiente y autnomo? Puede disfrutar de su
ocio y haciendo actividades que le gustan fuera del colegio?
Qu crees que ha cambiado y que posibilita a Pedro una mayor calidad de vida?

Pedro, al igual que el resto de personas con TEA tiene una serie de necesidades en
todos los mbitos de su vida y el papel tanto de las maestras que le rodean como de su
familia es el de dar respuesta a stas.Para ello, es crucial el poder dar oportunidades
utilizando los apoyos necesarios con el objetivo de posibilitar una mayor calidad de
vida. Fomentando las habilidades de comunicacin y de relacin social estamos
favoreciendo que pueda tener voz en su da a da y pueda participar en la sociedad
igual que cualquier otra persona.

Pedro ha aprendido a comunicarse y ahora tiene estrategias para poder hacerlo. Pero
eso no es todo lo que ha cambiado ya que la comunicacin ha sido la palanca que le
est permitiendo aprender habilidades para ajustarse y tener voz en su entorno,
autorregularse y relacionarse con los dems. Tambin, al tener un sistema de
comunicacin, han disminuido sus conductas desafiantes pues ya no tiene que gritar
cuando le quitan algo, y ha aprendido una forma adecuada de evitar algo que no le
apetece hacer, pedir las cosas que desea y negar lo que no desea. Tambin es ahora
capaz de expresar los propios deseos, intereses y opiniones.
Enlaza: Para ms informacin puedes repasar el Mdulo 9: Facilitadores de los
comportamientos positivos que aborda el tema de la Forma y Funcin de la
conducta.

Toda persona puede mejorar si se le proporcionan los apoyos necesarios (Tamarit,


1990) y eso no viene solo. El avance del nio o la nia no depende de lo que lleve
dentro sino de lo que aprenda en el da a da y son todas las personas que le rodean
trabajando en equipo las que pueden ayudarle en la mejora de su desarrollo. Por eso
es muy importante que tengamos claro cules son las necesidades de la persona y
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

darle oportunidades para la mejora de su desarrollo para que pueda lograr una mayor
calidad de vida. Hay que empezar a trabajarlo desde pequeos ya que el desarrollo se
construye poco a poco, es como una escalera en la que se va avanzando paso a paso,
escaln a escaln (Escribano, 2009). A que no seras capaz de subir 20 escaleras a la
vez? pues las personas con TEA tampoco. Si queremos dotar a una persona de
comunicacin (pues es un derecho de todos los individuos y un deber, por tanto, de los
adultos que le rodean el dotarle de ella), queremos que sea independiente y pueda
valerse por s mismo, pueda tener amigos y tener momentos de ocio (como todos los
tenemos) hay que empezar a subir esa escalera desde el principio y lo antes posible ya
que sin nuestra ayuda y sin los programas especficos necesarios esto es casi imposible.
En este mdulo vamos a ver cmo podemos ayudar a las personas con TEA a ir
subiendo estos escalones, vamos a intentar entender cules son los problemas en
torno a la comunicacin de las personas con TEA y qu podemos hacer, qu
programas podemos utilizar para poder dotarles de herramientas para comunicarse y
poder as participar y tener voz en su da a da y en su futuro.

2. Comunicacin funcional y espontnea

Las personas con TEA tienen dificultades para el desarrollo de la comunicacin y la


relacin social. El principal y primer objetivo que debemos plantearnos es que la
persona vea que puede regular al otro comunicndose. Que comprenda que puede
regular y controlar tanto el entorno fsico como el entorno social (que compruebe que
puede mover a las personas hacia lo que l o ella quiere). A medida que va
desarrollndose deberemos ir apoyndola para que cada vez utilice un lenguaje lo ms
funcional y espontneo posible y que vaya utilizando cada vez frases ms complejas.

Diferencias entre la comunicacin y el lenguaje oral


Aprender a comunicarse
Claves para el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje

2.1 Diferencias entre la comunicacin y el lenguaje oral


Para que puedas entender mejor cules son las necesidades de las personas con TEA
en torno a la comunicacin y el desarrollo de las habilidades sociales es importante
que primero veamos despacio qu es la comunicacin y cmo se desarrolla cuando no
existe ningn problema en el desarrollo.
Practica: Imagnate en las siguientes situaciones:
Ests con un amigo y le pides un bolgrafo para escribir pues el tuyo se te
ha perdido.
Le cuentas a tu compaero que te visit un viejo amigo la semana pasada.
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Quedas con una amiga y compartes con ella la alegra que te produjo ver a tu
hermano ayer despus de seis meses sin verle.
Acabas de viajar a una ciudad nueva y desconocida para ti y preguntas a una persona
que est paseando por la calle cmo puedes llegar a una direccin determinada.
Acaban de terminar las vacaciones y al llegar al colegio le muestras a un compaero el
libro que te han prestado.
Te has reunido con unos amigos y les explicas lo que crees sobre la importancia de la
adecuada alimentacin en la infancia.
Ves una pelcula con un amigo y al terminar de verla, hablis sobre las escenas que
ms os han gustado y las que menos.
Entras en casa y compartes con tu familia la ilusin que te causa el viaje que vas a
realizar en unos pocos das.
Ests hablando con un familiar por telfono y le cuentas tus deseos de tener un hijo.
Vas con una amiga por la calle y sorprendida llamas su atencin ya que ests viendo
una enorme manada de pjaros sobrevolar las casas.

En todas estas situaciones se llevan a cabo actos de comunicacin. Hay algo comn en todas
ellas. Puedes volver a leerlas y pensar cules son los aspectos que convierten las palabras en
actos comunicativos? Crees que puedes hablar sin comunicarte? Y comunicarte sin hablar?
Se te ocurre cmo podemos definir el trmino comunicacin?

Seguro que has conseguido reflexionar sobre lo que es comunicacin y por qu es un


aspecto tan importante para el desarrollo y la calidad de vida de todas las personas.
Aqu te proponemos dos definiciones de comunicacin:

Es un proceso de desarrollo que se origina en los formatos bsicos de


interaccin social, en las primeras actuaciones compartidas entre el beb y los
adultos que le rodean. ... . Entre ambos generan cadenas interactivas en las que
la conducta de uno de ellos va seguida de la conducta armonizada del otro,
formando unas secuencias de relacin que pueden considerarse un dilogo
socio-emocional que, conforme va transcurriendo el tiempo, se va
paulatinamente complejizando (Tamarit, 1989, pp. 86-87).
Es un proceso recproco interpersonal de intercambio convencionalizado de
significados en un contexto social (Tamarit, 1989, p. 83).

Como ves, la comunicacin es un acto social por encima de todo y el beb con
desarrollo normal nace con todo el equipaje que necesita para poder comunicarse
con los dems. Desde el nacimiento (antes incluso de aprender a hablar) se dirige a sus
paps y llama su atencin (llorando, sonriendo...). Se relaciona con ellos pidindoles
cosas que quiere, utilizando gestos (protoimperativos), le gusta compartir con ellos las
cosas que le llaman la atencin, sealndolas y mostrndolas (protodeclarativo) y
aprende a controlar el entorno fsico y el entorno social en el que se desarrolla. Poco a
poco, va percibiendo que sus acciones generan respuestas en el entorno y eso es lo
que va construyendo los deseos de las personas por comunicarse y relacionarse con los
dems. (Tamarit, 1990)

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Desde su nacimiento, los bebs se comunican con sus padres a travs de la mirada, los gestos, las
expresiones Autor: M. Aranda

Te has dado cuenta de que hemos dicho que el beb se comunica antes de poder
hablar? Esto es, porque la comunicacin y el lenguaje son dos cosas distintas.
Podemos comunicarnos sin hablar y hay personas que hablan y no se estn
comunicando porque la comunicacin es mucho ms que hablar es lo que nos une a
las personas y lo que nos permite relacionarnos con ellas y seguir creciendo.

Los recin nacidos se comunican con su madre mucho antes de empezar a hablar.
Fuente: Picture This

Practica: Diferencia en estos ejemplos en cules de ellos existe comunicacin sin


lenguaje oral y en cules lenguaje oral sin comunicacin:

Juan est sentado en clase y un compaero reparte unos caramelos por


su cumpleaos. Una vez que se ha comido el suyo, empieza a llorar intentando agarrar
la bolsa de caramelos que hay encima del armario.
Es el final del da, Pedro est muy cansado y quiere irse a casa. Se levanta de la silla,
agarra la mochila y se la da a su maestra.
Alicia est escuchando su cancin favorita y repite una y otra vez el fragmento que
ms le gusta.
Marta tiene mucha sed. En el comedor corre hacia su maestra y hace el signo de
agua.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Miguel est muy contento porque ha ido a la piscina con sus amigos. Cuando llega a
casa se acerca a su madre y hace el signo de piscina.
Jaime repite las frases que oye decir a sus compaeros.

Como has visto, hay algunas situaciones en las que las personas de estos ejemplos se
estn comunicando sin lenguaje oral (Juan est pidiendo otro caramelo, Pedro est
expresando que quiere ir a casa utilizando la mochila para comunicrselo a su maestra,
Marta est comunicando un deseo con el signo de agua y Miguel le est contando a
su madre que ha ido a la piscina con el signo de piscina). En cambio, en las otras dos
situaciones restantes tanto Alicia como Jaime estn hablando (porque salen las
palabras de sus bocas) pero no se estn dirigiendo a nadie ni tienen una intencin
comunicativa por lo que en estas situaciones habra lenguaje oral pero no
comunicacin.
Reflexiona: Puedes imaginar alguna situacin que hayas vivido en la que t o
alguna persona de tu entorno, aun no teniendo ninguna dificultad en el lenguaje
oral ha tenido dificultades para comunicarse con otra persona?

2.2 Aprender a comunicarse

Como hemos visto antes, los bebs con un desarrollo normal vienen preparados para
aprender a comunicarse y comprender y controlar tanto el entorno fsico como el
entorno social desde que nacen pero esto no es as en las personas con TEA puesto
que tienen alterado este proceso, y como consecuencia, sus mayores necesidades
recaen en la comunicacin y la relacin social.
Por ello, el principal objetivo que nos tenemos que plantear al trabajar con personas
con TEA es el de la creacin de conductas comunicativas espontneas y el fomento de
la intencin comunicativa. Es necesario que perciban que sus acciones generan
respuestas en el entorno social (contingencia) y disfruten de las interacciones con las
dems personas. Ayudarles a entender cmo funciona el mundo y las relaciones
sociales y darles herramientas para comunicarse de manera funcional y controlar el
entorno sern objetivos cruciales.
Ampla: Puedes completar la informacin accediendo al material elaborado
para la Formacin Hanen de Familias de la Asociacin Alanda: PAAP (P:
Percepcin de contingencias, A: Anticipacin, A: Atribucin de intencin, P:
Peticin) sobre el desarrollo de una cadena comunicativa.
Reflexiona: Imagnate que vas a viajar a un pas del que no sabes nada. Ests
muy emocionado con el viaje ya que hace tiempo que quieres ir. Hay tantas
cosas que planificarTienes que preparar la ropa que llevars (por lo que
debers consultar el tiempo que va a hacer para saber si llevarte ropa de
abrigo o por el contrario ropa fresca para el calor), tambin tendrs que
hacerte con un mapa de la ciudad para poder moverte por ella, incluso te vendr bien
aprender algunas de las palabras ms necesarias para ti, como preguntar por el hotel en el que
te hospedas o cmo llegar a una determinada direccin. Como ves, todo lo que has planificado
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

te resulta til en tu viaje y son cosas (palabras importantes, ropa que vas a usar, itinerario para
llegar al hotel) que vas a necesitar para poder disfrutar en tu viaje. Es decir, todo lo que has
planificado y aprendido antes de emprenderlo ha sido funcional para tu vida ya que te ha
servido para poder desenvolverte mejor.

El objetivo a la hora de trabajar con las personas con TEA ser el desarrollo de una
comunicacin lo ms funcional y espontnea posible. Es decir, debe servirle como
medio para controlar el entorno y para relacionarse con los dems. De nada sirve que
una persona aprenda a decir unas palabras o hacer varios signos dentro de un
despacho, hay que luchar para que pueda usarlos en su da a da y en su vida para
pedir las cosas que quiere, rechazar lo que no quiere, regular a los dems, expresar
cmo se siente o contar lo que ha pasado. Para ello, debemos trabajar en equipo
junto con la familia para que pueda comunicarse en su da a da y en todos los
entornos. La persona con TEA debe ver la comunicacin como algo til para su vida,
por lo que debemos crear situaciones en las que pueda llevar a cabo actos de
comunicacin.

Es necesario que demos oportunidades a la persona para el desarrollo de habilidades comunicativas y


sociales. Fuente: Banco de imgenes del ITE.

Debemos huir de la intervencin que tiene como objetivo el seguimiento de rdenes y


la relacin basada en el papel activo del profesional frente al papel pasivo de la
persona con TEA y debemos caminar hacia una intervencin en la que se den
oportunidades a la persona con TEA para desarrollar habilidades comunicativas y
sociales que le hagan poder relacionarse con las dems personas en situacin de
igualdad.
En alguna ocasin habrs escuchado decir bueno, vamos a darle tiempo, ya
aprender a comunicarse, ya hablar. No podemos quedarnos con los brazos
cruzados, el destino de las personas con dificultades no est escrito de antemano sino
que somos todos los que lo escribimos junto l o ella poco a poco. Con trabajo y
utilizando las estrategias adecuadas podemos hacer que ese destino sea un destino
lleno de oportunidades para la persona. Por ello, es muy importante empezar lo ms
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

10

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

tempranamente posible a trabajar comunicacin, ya que cuanto antes se intervenga


ms estamos ayudando al desarrollo ptimo del individuo.

2.3 Claves para el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje


Hemos hablado de la necesidad de priorizar los objetivos comunicativos y sociales por
encima de todo. Cada persona es diferente y por lo tanto, cada una va a tener su
propio desarrollo. Las actuaciones que llevemos a cabo deben estar adaptadas a cada
individuo. Dentro de las actividades del da a da y en todos los entornos del colegio
(aula, comedor, aseo, etc.) surgen muchas situaciones en las que podemos fomentar
las ganas de comunicarse de las personas con TEA as como favorecer el desarrollo del
lenguaje oral. Pero, Cmo podemos hacerlo? La respuesta es clara: adaptando
nuestra forma de relacionarnos a los intereses y necesidades de la persona con TEA.
Debido a las dificultades de las personas con TEA para relacionarse con los dems,
muchas veces cometemos el error de dar rdenes y rdenes para que nos obedezcan,
o hacemos todas las cosas por ellos porque no saben realizarlas sin dar la oportunidad
para que las aprendan. Estos modelos de relacin no estn ayudando nada a la
persona porque la hacen pasiva en las interacciones con los dems. Sin embargo
podemos adoptar un modelo de relacin que favorezca un mayor intercambio
comunicativo.
Algunas de las claves de este modelo de relacin son:

Ponernos a su altura y asegurarnos que nos est prestando atencin.


Partir de sus intereses.
Utilizar un lenguaje claro marcando con el tono la informacin relevante.
Hablar y signar a la vez.
Imitar lo que dice y hace y aadir algo nuevo.
Atribuir intencin comunicativa a lo que dice.
Mantener una actitud abierta ante cualquier intento por comunicarse.

Practica: Lee el documento MIRA en el que se recogen las claves que


podemos transmitir para optimizar el intercambio comunicativo y contesta a
las
preguntas
planteadas
sobre
la
siguiente
situacin.
Pedro est sentado en el suelo. Est dando vueltas a un coche de juguete que
le encanta a la vez que dice A!. Te acercas desde arriba pero no te mira ni te
presta ninguna atencin. Qu se te ocurre que puedes hacer para poder involucrarte en su
juego? Escribe en una hoja lo que crees que te ayudara a poder aprovechar esta situacin para
fomentar la intencin comunicativa de Pedro.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

11

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Fuente: Picture This

Para respetar y ser acordes con los derechos de las personas con TEA:
1. Utiliza facilitadores visuales para hacer ms comprensible el entorno (objetos,
fotos, pictogramas, Habla Signada, logotipos) introducindolos dentro de las
actividades y rutinas diarias. Podemos utilizarlos para:
o Elegir mediante, por ejemplo un panel de peticiones. Es una
herramienta para facilitar y aumentar la intencin comunicativa. En un
panel se colocan imgenes, pictogramas o cualquier formato visual de
objetos o actividades que sean del inters de la persona. Al tener las
cosas que le gustan a la vista, es una manera de favorecer las
peticiones.

Ejemplo de la votacin de nios/as de 2 aos en la que se utilizan las ayudas visuales


para elegir entre jugar a las cocinitas o hacer puzzles.
Autor: M. Aranda
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

12

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Ampla: Si quieres ampliar tus conocimientos sobre el Panel de Peticiones puedes


acceder al documento que ha elaborado la Asociacin Alanda: Qu es y cmo se

utiliza el panel de peticiones.


o

Anticipar, es decir que la persona conozca previamente lo que va a


hacer mediante horarios diarios, semanales o mensuales con
pictogramas.

Enlaza: Para ms informacin puedes repasar el Mdulo 8 sobre la Adaptacin


del Entorno.

El uso de pictogramas para anticipar los acontecimientos ms significativos dentro de un mes.


Fuente: Asociacin Alanda
o

Ofrecer la posibilidad de que cuente lo que ha pasado mediante


herramientas como el Cuaderno Viajero que va de casa al colegio cada
da y en el que de forma visual estn recogidos los acontecimientos
diarios ms importantes y as puede contarlo a los dems. Hablaremos
ms detenidamente sobre este cuaderno en el apartado referido a la
generalizacin.
Adaptar las actividades de la vida diaria para hacerlas ms rutinarias
(siempre de la misma manera) utilizando pictogramas y fotos de manera
que los aprovechemos para aprender y fomentar la comunicacin.
Hablaremos de ello en el siguiente apartado.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

13

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

TIPOS DE FACILITADORES VISUALES


OBJETOS

Para bebs o personas con dificultades visuales


Lo ms representativos posibles
Manejables (miniaturas)
Cada objeto se asocia a la actividad que representa (por ejemplo una
esponja a la actividad de bao)
Cada objeto se asocia al pictograma de la actividad

Para personas, comidas y algunos juguetes concretos


Que sean muy claras evitando distractores

Para comidas, lugares concretos y pelculas

Que el dibujo sea sencillo


Escribir la palabra debajo del dibujo
Que los pictogramas se diferencien por colores
Que el tamao del pictograma sea manejable

Fuente: M. Aranda

FOTOS

Fuente: M. Aranda

LOGOS/ ENVASES

Fuente: M. Aranda

PICTOGRAMAS

Fuente: Pictogramas del


SPC

HABLA SIGNADA

Fuente: M. Aranda

PECS

Hablar y signar al mismo tiempo


Que el signo tenga el mismo nmero de movimientos como slabas tenga
la palabra
Signar nicamente las palabras ms significativas de cada frase
Que el nio est cerca cuando utilicemos Habla Signada, para
asegurarnos de que est prestando atencin
Programa de comunicacin con uso de imgenes
Intercambio de imagen por el objeto deseado
Se desarrolla con los intereses del nio
Utilizacin de gua fsica

Fuente: M. Aranda

2. Ensea un Sistema Alternativo y/o Aumentativo de la Comunicacin como el


Programa de Comunicacin Total de Benson Schaeffer del que hablaremos en
el siguiente apartado.
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

14

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

3. Acompaa el lenguaje de moldeamiento: puedes agarrar las manos del nio


como si fueran las tuyas y realizar la actividad atribuyndole a la persona a la
que moldeamos sus manos la realizacin de sta. Por ejemplo cuando digamos
vamos a comer agarramos al nio y le llevamos a comer para que vea una
relacin entre lo que se dice y lo que se hace.
Ampla: Puedes completar la informacin accediendo al material elaborado por
la Asociacin Alanda: ARADO:
A: Agarra las manos como si fueran las tuyas.
R: Realiza la actividad de manera natural.
A: Atribuye a la persona la realizacin del acto motor.
D: Desvanece la ayuda paulatinamente.
O: Organiza actividades cada vez ms complejas.

4. Parte de los intereses y deseos de la persona con TEA. Si pensamos en nuestra


propia vida, y tal y como veremos en el siguiente mdulo, lo que nos interesa y
deseamos nos hace movernos, ponernos en marcha. Cuando nos hablan
de algo que no nos importa, que no nos interesa, prestamos menos atencin
que cuando es sobre algo que s nos interesa. Si comenzamos partiendo de los
intereses y los deseos de las personas con TEA habremos recorrido ya un largo
trecho del camino a realizar puesto que la motivacin va a ser mucho mayor y
por lo tanto el deseo de comunicar tambin.

Siempre hay que partir de los intereses y motivaciones de los nios/as


Fuente: Escuela 2 (Valencia)

5. Incluye barreras para activar la interaccin y utiliza la provocacin para


fomentar las demandas: Hemos hablado de la importancia de utilizar los
intereses como medio para fomentar la comunicacin. Piensa un momento en
ti. Qu haces cundo quieres por ejemplo abrir un bote al cocinar y no puedes
porque no tienes la suficiente fuerza? Y cuando tienes que agarrar algo pero
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

15

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

no alcanzas y a tu lado hay una persona ms alta que t que si puede agarrarlo?
Lo ms probable es que pidas ayuda a alguien puesto que tienes claro lo que
quieres conseguir pero necesitas de la ayuda de otra persona para lograrlo.
Pues bien, este es el sentido de poner barreras ante cosas que las personas con
dificultades en la comunicacin quieren. Aprovechamos las ganas y el deseo
para activarles, para que tengan que hacer o decir algo si quieren conseguir
lo que desean.
Ampla: En el siguiente documento de la Asociacin Alanda y
Provocaciones para la comunicacin (adaptado de Weterby & Prizant
1989) puedes acceder a varios ejemplos de actividades que pueden servir de
palanca para la comunicacin.

6. Utiliza el juego como medio para fomentar la comunicacin, el desarrollo del


lenguaje y la relacin social. Las personas con TEA tienen dificultades en el
desarrollo de la comunicacin pero eso no significa que debamos ensear
comunicacin y lenguaje de forma independiente a lo que ocurre en sus vidas.
Debemos aprovechar las cosas que pasan en el da a da, las actividades que
realizan, las rutinas diarias (lavarse las manos, los dientes, vestirse) y sus
intereses para hacerlo. Por ello, el juego ser de gran ayuda para aprender a
comunicarse y desarrollar mayor lenguaje de una forma natural.
Ampla: En el siguiente documento de la Asociacin ALANDA puedes ampliar tu
conocimiento sobre las ventajas de utilizar el juego para fomentar la

comunicacin de las personas con TEA.


Reflexiona: Podemos fomentar la comunicacin y el desarrollo del lenguaje
sobre la nada? Cmo aprenden los nios que no tienen dificultades a
hablar? Acaso su mam dedica un tiempo concreto? el tiempo de ensear a
mi hijo a hablar? Se pone delante de l y le explica cmo se llama tal cosa? o
por el contrario Es en el da a da de forma natural como va aprendiendo?

7. Crea rutinas y aprovchalas para fomentar la comunicacin y el desarrollo del


lenguaje. Como hemos hablado a lo largo del mdulo, no hay manera ms
natural de aprender a comunicarse y hablar que dentro de las actividades de la
vida diaria. Pero para hacerlo, ser necesario que creemos rutinas y las
llevemos a cabo de una manera determinada. Para hacerlo es importante:
o Emplear los pictogramas: para anticipar la actividad (pictograma de
lavar las manos por ejemplo) y tambin para secuenciar en pasos la
rutina (cada rutina tendr sus pasos).

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

16

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Ejemplo de una secuencia con pictogramas del SPC de la rutina de la lavarse las manos.
Fuente: Pictogramas del SPC
o
o

Utilizar los signos al anticipar la rutina y durante sta signando lo ms


significativo de cada frase.
Poner en prctica el moldeamiento: al principio agarraremos las manos
de la persona con TEA y la ayudaremos a hacer todos los pasos e iremos
desvaneciendo las ayudas a medida que sepa hacerlo por s solo
utilizando el encadenamiento hacia atrs.
Etiquetar: poner palabras a las acciones, los objetos, los sentimientos
del nio o nia como los dira si pudiera. Dependiendo del nivel de
desarrollo estas etiquetas sern ms o menos elaboradas. Por ejemplo,
cuando vayamos a abrir el grifo al principio podemos decir abre
(como lo dira el si pudiera, al sujetar nosotros el grifo para que no
pueda abrirlo y tenga que pedirlo) y pasado un tiempo abre el grifo si
su desarrollo del lenguaje es mayor.
Bloquear: una vez que tenemos establecidos los pasos y aprendida la
rutina, debemos poner barreras (por ejemplo sujetar el grifo para que
no pueda abrirlo, quedarnos con la pasta de dientes para que tenga que
pedirla) y as provocar la comunicacin, tal y como hemos hablado en
el apartado de tentaciones para la comunicacin.

Vamos a ver un texto de la Asolacin ALANDA que recoge esto y despus te


plantearemos un ejercicio que te servir para ponerlo en prctica:

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

17

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Practica: Vamos a hacer un ejemplo sobre lo que hemos visto aplicndolo a la


actividad de lavarse los dientes. Si lo recuerdas, lo primero que tenemos que
hacer es convertir esta actividad en rutina. Para ello, vamos a hacerla siempre
de la misma manera, esto es, realizando siempre los mismos pasos y en el
mismo orden. Anota en una hoja los pasos para lavarse los dientes: agarrar el
cepillo de dientes, la pasta de dientes, abrir el tapn, echarla en el cepillo,
cepillar los dientes (los de adelante, las muelas), escupir la pasta, agarrar un vaso, abrir el
grifo, llenar el vaso, enjuagar la boca, cerrar el grifo, escupir el agua, agarrar la toalla y secarse
la boca.
Ahora, vamos a escribir los pasos que vamos a dar para realizar la rutina y anotar las etiquetas
que vas dando a lo largo de ella. En la columna de la derecha anota las formas de bloquear
que puedes introducir (recuerda que hacen referencia a las barreras que pones para que la
persona se tenga que comunicar haciendo o diciendo algo para lograr lo que quiere).

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

18

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Rutina: lavarse los dientes


Pasos en la rutina

Formas de bloquear

1. Decimos que nos vamos a lavar los dientes


a la vez que hacemos el signo y enseamos
el pictograma
2. Vamos al lavabo
Nos ponemos delante para que no pueda
pasar y cuando intente apartarnos
decimos quita
3. Le moldeamos para agarrar el cepillo
Nos quedamos con el cepillo para que
mientras decimos cepillo
tenga que pedrnoslo

Ahora te toca a ti: sigue anotando en una hora los pasos que faltan y las formas
de bloquear.
8. Evita hacer continuamente preguntas ya que frenan la espontaneidad y utiliza,
por el contrario comentarios en primera persona sobre las situaciones como si
las dijera la persona con TEA si pudiese, recalcando la informacin relevante
utilizando signos, mostrndole los objetos y repitiendo las palabras
importantes (etiquetar).
En lugar de preguntar

Di

Quieres hacer pis?

Vamos a hacer pis

Qu te pasa?

Tengo sueo, tengo pupa

Te ayudo?

Ayuda, aydame

Quieres una galleta?


Qu hace el perro?

Dame galleta, quiero galleta, qu rica la


galleta!
Un perro! Guau-guau!

De qu color es esto?

Un coche rojo

Tabla con ejemplos de cmo transformar las preguntas en etiquetas


para fomentar el desarrollo del lenguaje.
Fuente: Asociacin Alanda

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

19

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

9. Utiliza la espera estructurada: tiempo que necesita el nio de reaccin para


comunicarse. Si nos adelantamos continuamente no estaremos dejando que
tome la iniciativa.

10. Aprovecha todas las situaciones naturales del da a da para fomentar la


comunicacin y el desarrollo del lenguaje: programaremos los objetivos
comunicativos y del lenguaje de la persona y los trabajaremos dentro de las
actividades que realizamos en el da.
Enlaza: Para ms informacin puedes repasar el Mdulo 8 sobre la Adaptacin
del Entorno, apartado Entornos Significativos
Ahora vamos a ver dos programas en los que nos vamos a encontrar estas
cuestiones de las que hemos hablado: Terapia Orientada a la Accin y la

Tcnica del Robot


Prctica: Al igual que hemos hecho con la receta de cocina del brownie, te
proponemos que, siguiendo el planteamiento de la Terapia Orientada a la
Accin, hagas lo mismo con algunas de estas acciones: regar una planta, poner
la mesa, exprimir un zumo.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL


LENGUAJE
Adaptar nuestra forma de relacin
Utilizar facilitadores de la comunicacin
Ensear un SAAC
Partir de los intereses de la persona
Juego como medio y fin
Evitar hacer preguntas: etiquetar
Crear rutinas
Espera estructurada
Tentaciones para la comunicacin
Entorno natural
Aspectos a tener en cuenta para fomentar la comunicacin y el desarrollo del lenguaje.

Reflexiona: Piensa un momento en ti y contesta a estas preguntas. Tienes una


herramienta para poder comunicarte?Puedes pedir cosas que quieres y
deseas en determinadas situaciones?Hablas con tus amigos y familiares sobre
cosas que has hecho o te gustara hacer?Tienes herramientas que te permitan
defenderte cuando sientes que alguien te ha quitado algo que es tuyo?Eliges
(dentro de lo posible) a lo largo del da lo que quieres comer, la ropa que te pones, el libro que
vas a leer o los amigos con los que vas a dar un paseo?

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

20

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Ahora vamos a hacer una reflexin un poco ms compleja. Piensa ahora en todos y
cada uno de tus alumnos en un da cualquiera del curso y responde de nuevo a estas
preguntas: Cuentan todos con una herramienta para poder comunicarse? Cmo
piden las cosas que quieren y desean? Cuentan cosas que han hecho o les gustara
hacer? Tienen alguna herramienta para poder pedir algo que otro compaero les
quita? Eligen la actividad que ms les apetece hacer, la comida que quieren comer o
el cuento que prefieren ver?
Ya que has contestado a las preguntas es importante que hagamos una reflexin. An
cuando tu conclusin final haya sido que en este momento tus alumnos no cuentan
con herramientas para pedir lo que quieren y desean, que no suelen elegir a lo largo
del da, esto no tiene por qu ser as para siempre. Pueden aprender a hacerlo, pero
debemos darles los apoyos necesarios, utilizar los SAAC, fomentar el desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje en el da a da para que s sea posible. Es una tarea que
requiere un esfuerzo por parte de todos pero merece la pena, pues al dotar a una
persona de comunicacin ests cambiando el curso de su vida, ests haciendo posible
que pueda tener una vida de ms calidad y ests dotando a la persona de
herramientas para poder participar en la sociedad como un ciudadano ms con los
mismos derechos y oportunidades que cualquier otro.

3. Programar la generalizacin
En el apartado anterior hemos hablado de cmo fomentar la comunicacin y el
desarrollo del lenguaje. Pero cundo podemos hacerlo? La respuesta es siempre. En
todas las actividades y situaciones del da a da podemos utilizar las estrategias de las
que hemos hablado para que la persona con TEA comprenda que comunicarse y hablar
es til, que le reporta un beneficio tanto a nivel material (utiliza los signos y palabras
para pedir lo que quiere) como a nivel social (se dirige a las personas y disfruta
relacionndose con ellas). Adems, al utilizarlo en los diferentes entornos de su vida
ayudar tanto a la comprensin como a la generalizacin.
Por ello, es en todos los entornos en los que la persona con TEA se desarrolla en los
que debemos fomentar el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje aprovechando
las mltiples situaciones cotidianas y adaptndolas de manera que tengan que
comunicarse y utilizar el lenguaje.
La planificacin, el trabajo en equipo y los objetivos comunicativos y sociales
comunes a todos los entornos sern algunos de los aspectos cruciales para
conseguirlo.

La comunicacin est en todas partes


Fomentar la generalizacin

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

21

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

3.1 La comunicacin est en todas partes


Si nos paramos a pensar en qu momentos del da llevamos a cabo actos de
comunicacin la respuesta es clara: en todos. Continuamente estamos
comunicndonos con las dems personas, pidiendo objetos que necesitamos,
contando a un amigo lo que hemos hecho el fin de semana, compartiendo nuestros
deseos y opiniones sobre algo en concretoPues bien, dado que la comunicacin est
presente en todos los momentos de nuestra vida no podemos dar respuesta a las
necesidades de comunicacin que tiene una persona con TEA tan slo dentro del
colegio por lo que debemos mirar a todos los entornos.
Imagnate, por otro lado, que en cada entorno de tu vida las normas fueran diferentes
(por ejemplo en casa te sientas en la silla pero en tu centro de trabajo las sillas no son
para sentarse sino para ponerse de pie) o que por ejemplo, en el colegio en el que
trabajas se hablase diciendo todas las palabras empezando por el final atatap
(patata) y en casa por el principio. Sera algo horrible para ti! Terminaras no
queriendo hablar con nadie por el gran esfuerzo que te supondra y eso te afectara en
la relacin con los dems pues no tendras ganas de comunicarte con nadie. Si has
viajado a algn lugar donde hablen otro idioma que no conozcas habrs
experimentado la frustracin que produce no poder comunicarte y la gran ayuda que
te han supuesto esos dibujitos que hay por la calle y te ayudan a moverte por ella
(por ejemplo las seales de trfico, los mapas de las ciudades con los smbolos de
museos, iglesias, parques).

Las seales y los smbolos nos ayudan a movernos con mayor seguridad en entornos que no conocemos.
Fuente: Banco de imgenes del INTEF.

Como hemos visto en los puntos anteriores, las personas con TEA tienen unas
necesidades en torno a la comunicacin y la relacin social a las que hay que dar
respuesta ofreciendo oportunidades para ello y dando los apoyos necesarios. Pues
bien, estos apoyos no deben estar presentes solo en el centro escolar sino en todos los
entornos en los que la persona se desarrolla. Para ello ser muy importante que todos
los entornos sean entornos comunicativos, es decir, que se utilicen facilitadores de la
comunicacin, que se ofrezcan continuamente oportunidades de intercambio
comunicativo, se de respuesta a las conductas comunicativas y se fomente la
participacin activa de la persona adaptando el entorno (los espacios y las relaciones
sociales).

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

22

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

3.2 Aspectos importantes a tener en cuenta para fomentar la generalizacin


1. El trabajo en equipo de todas las personas que se relacionan con la
persona con TEA (familia y colegio). Ser crucial que exista un
intercambio constante de informacin entre el colegio y la familia,
dotando a sta de todas las herramientas y programas que deben
utilizar en casa para fomentar la intencin de su hijo por
comunicarse.

Enlaza: Para ms informacin puedes repasar el Mdulo 6 sobre la Familia.

2. Es importante que los que se relacionan con la persona con TEA


hablen y signen a la vez al dirigirse a ella signando las palabras ms
significativas de las frases y utilizando un lenguaje claro y con frases
cortas.

3. Se deben emplear los facilitadores de la comunicacin en todos los


entornos, como por ejemplo el panel de actividades tanto en casa
como en el colegio y las ayudas visuales para hacer todos los
entornos accesibles.

4. La persona tiene que usar lo que ha aprendido practicando los


nuevos aprendizajes en otros entornos. Debe utilizar los signos que
sabe o decir las palabras que conoce o llevar a cabo cualquier acto
comunicativo. Por ejemplo, si ha aprendido un signo nuevo
(galleta) deberemos planificar que lo pueda pedir a diferentes personas y en
diferentes situaciones (en la calle, en su casa, en el colegio, a un amigo).

5. Cualquier momento o actividad del da debe ser aprovechado


para fomentar la comunicacin.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

23

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Cualquier actividad puede ser aprovechada para fomentar la comunicacin.


Fuente: Escuela 2 (Valencia)

6. Los objetivos deben ser los mismos en los diferentes entornos


para que los pueda generalizar.

Enlaza: Para ms informacin puedes repasar el Mdulo 8 sobre la


Adaptacin del Entorno, apartado Entornos Significativos

7. El uso del Cuaderno Viajero: sirve para contar lo ms significativo


que ha pasado en el da. Se puede utilizar cualquier tipo de
material visual como por ejemplo fotos, logos, dibujos,
pictogramas. Es una herramienta muy valiosa para facilitar la
generalizacin de los aprendizajes. En la parte de atrs podemos aadir un
listado de las palabras y signos que dice y hace la persona con TEA para poder
practicarlos en otros contextos. Tambin las actividades que ms le han
gustado, o los juegos a los que ha jugado para hacerlo tambin en casa. Las
frases deben ser cortas y en primera persona como si fuera el nio el que lo
escribiera y a medida que va teniendo ms herramientas ir participando ms
activamente a la hora de realizar el cuaderno (puede escribir, dibujar).

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

24

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Practica: Analiza los siguientes ejemplos de cuadernos viajeros en los que a partir
de la utilizacin de recursos visuales la persona puede contar lo ms significativo
del da. Observa que en las dos primeras imgenes es el adulto el que escribe
como si fuera el nio pero ste participa al hacerlo. En la tercera imagen es el nio
el que ha dibujado los tres cerditos y ha escrito la fecha.

Ejemplos de Cuadernos Viajeros en los que se utilizan recursos visuales.

Queremos compartir contigo un cuento con pictogramas que realizamos a un nio


para que pudiera tener un recuerdo de todas las actividades que haba hecho en la
escuela de verano llevada a cabo en la Escuela Infantil Magos. El apoyo visual de los
pictogramas posibilita que pueda leer todas las frases.
Te quiero contar un cuento

Fuente: Escuela Infantil Magos.

Como has visto en el cuento, la utilizacin de pictogramas sirve de apoyo visual para
poder hacer frases cada vez ms complejas. Aqu te proponemos algunos ejemplos:

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

25

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Gracias al apoyo visual los nios y nias pueden construir frases cada vez ms complejas.
Fuente: pictogramas del SPC, imgenes prediseadas de Microsoft Office.

Prctica: Ha sido un da muy divertido. Jorge ha llegado a clase y al poco


tiempo ha llegado su compaero Pedro. Los dos se han quedado mirando a una
seora que haba en la clase a la que no haban visto nunca. Ha tocado la
guitarra cantando algunas canciones y han disfrutado mucho. Como estaba
lloviendo no han podido salir al patio y han visto un rato la tele. Jorge ha
trabajado mucho hoy, est aprendiendo a pedir palomitas utilizando el signo.
Estas son algunas de las cosas que han pasado en el da de Jorge. Imagnate que vas a hacer
con Jorge el cuaderno viajero para que pueda contar en casa o a otras personas lo que le ha
pasado. Toma una hoja y transforma esta informacin en informacin visual. Recuerda que
debes escoger los acontecimientos ms significativos, utilizar frases cortas y en primera
persona.

Comenzbamos este punto diciendo que la comunicacin est presente en todos los
momentos del da. Por ello, debemos tener claro que en todos los entornos y en todos
los momentos debemos priorizar la comunicacin y el desarrollo del lenguaje por
encima de todo ya que es la palanca que va a permitir a la persona poder desarrollarse
y tener una mejor calidad de vida.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

26

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Contextos naturales en los que fomentar la comunicacin. Autor: M. Aranda

4. Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicacin


Qu son los SAAC?
En el punto anterior hemos hablado de la importancia de ensear un SSAAC lo ms
tempranamente posible para poder dotar a la persona de un cdigo alternativo para
llevar a cabo actos de comunicacin y tener as una herramienta de control del
entorno. En este punto vamos a ver lo que son los SSAAC y el papel tan decisivo que
juegan en el desarrollo de la persona cuando sta tiene una alteracin en la
comunicacin. Vamos a empezar por definir qu es un SSAAC:
Son instrumentos de intervencin logopdica/educativa destinados a personas con
alteraciones diversas de la comunicacin y/o el lenguaje, y cuyo objetivo es la
enseanza mediante procedimientos especficos de instruccin, de un conjunto
estructurado de cdigos no vocales que permiten funciones de representacin y sirven
para llevar a cabo actos de comunicacin (funcional, espontnea y generalizable) por s
solos o en conjuncin con otros cdigos, vocales o no vocales (J. Tamarit, 1993).
De esta definicin cabe destacar para qu ensear un SSAAC: sirve para llevar a cabo
actos de comunicacin funcional, espontnea y generalizable (Tamarit, 1993) por lo
que el objetivo es dotar a la persona de una herramienta de comunicacin til que le
permita modificar el entorno, iniciada por ella y no como respuesta a otra persona y
utilizarlas con diferentes personas y en diferentes contextos.
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

27

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Existen diferentes tipos de SSAAC pero en este mdulo vamos a ver los ms
beneficiosos para las personas con TEA. En palabras de Tamarit (1992) Cuando
enseemos un SAC () debemos ensear el cdigo ms el uso de ese cdigo () El uso
comunicativo de cdigos, sean vocales o no-vocales, implica el uso de estrategias
bsicas de relacin interpersonal e intercambio social. Dicho de otro modo, cuando
enseamos cdigos pertenecientes a un SAC, los enseamos para que sean usados con
personas y entre personas.
Si lo comparamos con el lenguaje oral, lo importante no es saber decir la palabra
ayuda sin ms, sino utilizar esa palabra dirigindonos a otra persona en el momento
en el que la necesitamos y con un propsito claro (que nos ayude). En el caso de los
signos, no nos interesa que una persona sepa hacer signos sin ningn sentido, ni que
los haga al preguntarle, ni que imite los signos que ve, sino que aprenda los signos
pero los utilice para relacionarse con las personas, para expresar sus deseos,
necesidades e intereses.

MITO

REALIDAD

Los SSAAC son el ltimo recurso en


una intervencin

Los SSAAC juegan un papel importante en el


desarrollo de la comunicacin. Es crtico que se
introduzca un SAC antes de que se de un fracaso
en la comunicacin.

Los SSAAC ocultan o frenan el


posterior desarrollo del habla

Ningn dato emprico disponible soporta el


temor a un freno en el lenguaje. En realidad la
literatura sugiere justo lo contrario.

Los nios deben tener ciertas


habilidades (prerrequisitos) para
poder beneficiarse de un SAC

El desarrollo de habilidades de comunicacin es


crtico en el funcionamiento cognitivo general.
No hay prerrequisitos para el uso de un SAC.

Los sistemas generadores de habla son


solo para quienes tienen una cognicin
intacta

Actualmente la tecnologa est al servicio de


toda persona

Los nios tienen que tener ya una


cierta edad para poder beneficiarse de
un SAC

No hay ninguna evidencia que indique que ha de


tenerse una determinada edad para beneficiarse de
un SAC. Hoy, incluso bebs se benefician de un SAC.

Hay una jerarqua representacional de


los smbolos, comenzando desde los
objetos hasta llegar a la palabra escrita

No existe evidencia de esa jerarqua. Los nios


pequeos sin discapacidad no aprenden as.

Mitos y Realidades de los SAC


Fuente: Adaptado de Romski y Sevcik, 2005 por Javier Tamarit
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

28

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

En la bibliografa encontrars un libro que nos parece muy significativo titulado Los
gestos del beb; cmo hablar con tu hijo antes que l sepa hablar ya que habla de
los beneficios de dotar a los bebs de una herramienta para comunicarse antes de
poder hablar. En palabras de la autora Linda Acredolo esta investigacin demostr
claramente que la inclusin de gestos en el repertorio de un beb no slo permite una
mejor comunicacin, sino que tambin acelera el proceso de aprender a hablar,
estimula el desarrollo intelectual, aumenta la autoestima y fortalece los vnculos entre
padres e hijos.

Programa de Comunicacin Total de Benson Schaeffer


Es un sistema de comunicacin que tiene como objetivo el desarrollo de una
comunicacin espontnea y funcional mediante la enseanza de signos. El objetivo es
que las personas aprendan a comunicarse de manera espontnea sin que necesiten de
consignas externas. El objetivo final del programa es la adquisicin del lenguaje oral
en los casos en los que sea posible.

Fases del Programa de Comunicacin Total de Benson Schaeffer.


Fuente: Adaptado de J. Tamarit

Si te fijas en la imagen anterior podrs ver cules son las fases en el Programa de
Comunicacin Total de Schaeffer. Partiendo de los intereses de la persona, se
comienza a ensear el primer signo y paralelamente se va trabajando la imitacin
verbal. A su vez, todas las personas que rodean al nio o la nia signan y hablan lo ms
significativo de cada frase al relacionarse con ella. La enseanza tanto de los signos
(enseando nuevo signo y discriminando del anterior) como de la imitacin verbal
contina y la persona va introduciendo sonidos a la vez que signa (habla signada). La
persona va dejando de utilizar los signos y pasa a utilizar las palabras sin el apoyo de
los signos (aunque no en todos los casos pasa as).
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

29

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Estas son las caractersticas definitorias del programa (Adaptado de Schaeffer, 1986):

Utilizacin de comunicacin simultnea (uso de dos cdigos utilizados de


manera simultnea por parte de las personas que rodean al nio, el cdigo oral
o habla y el cdigo signado o signos). El signo debe ir acompaado de la palabra
y debemos signar lo ms significativo de cada frase. A diferencia de la lengua de
signos, la estructura es igual al lenguaje oral y realizamos tantos movimientos
en el signo como slabas tenga la palabra (por ejemplo para la palabra
chocolate el signo tendra 4 movimientos cho-co-la-te).
Parte de los intereses de la persona. Los 10 primeros signos que se ensean
son los relacionados con estos intereses. Debemos evitar ensear signos
generales (como por ejemplo comer y utilizar por el contrario signos ms
especficos (distintos tipos de comida).
Pone nfasis en la funcin y no solo que haga el signo. Lo importante es, tal y
como hemos hablado a lo largo del mdulo dotar a la persona de una
herramienta de control del entorno y relacin con los dems.
Se comienza con la expresin de deseos. Lo que deseamos con mucha fuerza
nos hace movernos hacia ello. Por ejemplo, cuando ests en una habitacin y
tienes mucha sed y quieres agua, este deseo te hace moverte y coger un
vaso de agua. Al mostrarle a la persona lo que desea intenta alcanzarlo y esto
es lo que se convierte con la ayuda del moldeamiento del adulto de las manos
del nio en el signo. Una vez que le hemos ayudado le daremos lo que ha
pedido. El adulto atribuye intencin comunicativa y esto, es lo que hace que un
signo se convierta en un acto comunicativo.
Se prescinde de la imitacin y del lenguaje receptivo (ya que cuando una
persona imita est repitiendo sin sentido y eso no es comunicacin) pues no
queremos ensear a responder sino a iniciar comunicacin.
Evita asociar la comunicacin con castigo y por el contrario hace hincapi en
reforzar
Fomenta la autocorreccin (que sea la misma persona la que si se ha
confundido lo haga de nuevo correctamente). Esto hace que la persona se
esfuerce ms y sea cada vez ms consciente del lenguaje.
Es necesario proporcionar informacin indirecta (provocaciones). Evitamos las
preguntas, decir mrame o pdemelo y por el contrario utilizamos las
provocaciones para despertar el deseo.
Hay que recompensar la espontaneidad e incluirla en los criterios de dominio.
La espontaneidad no es algo que se pueda ensear pero si fomentar, por ello
hay que reforzarla.
No se necesita que las personas tengan ningn prerrequisito antes de
comenzar con el programa (contacto ocular, saber imitar), por lo que cualquier
persona independientemente de sus dificultades puede aprender con el
programa.
El aprendizaje de signos produce una mejora en la conducta y favorece las
relaciones sociales

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

30

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Estrategias utilizadas:

Utiliza el moldeamiento: al comenzar a ensear el signo, a partir del intento de


alcanzar el objeto, el adulto agarra las manos de la persona y les da forma (la
forma del signo) las lleva al lugar del cuerpo en el que se hace el signo
(posicin) y las mueve para hacer el signo (movimiento). Poco a poco, se van
retirando las ayudas.
Aprendizaje sin error: al dar las ayudas necesarias e irlas retirando poco a poco
a medida que va aprendiendo el signo.
Encadenamiento hacia atrs: se van retirando las ayudas desde el final al
principio.
Utiliza espera estructurada, despertando as el deseo de comunicar y dando
tiempo a la persona a que tome la iniciativa.
DESARROLLO DEL PROGRAMA: FUNCIONES
Expresin de deseos
Referencia: nombrar los objetos
Conceptos de persona: nombres de persona, posesivos, acciones, emociones,
saludos, dirigirse a otros o llamar a otros por su nombre.
Peticin y bsqueda de informacin: que la persona utilice el lenguaje de forma
espontnea para pedir informacin.
Abstraccin, juego simblico y conversacin.

Funciones del lenguaje del Programa de Comunicacin Total de Benson Schaeffer

Trabajar la boca y la articulacin sern tambin objetivos imprescindibles por lo que


habr que realizar distintos ejercicios para mejorar la movilidad de los rganos
implicados en el habla.
Ampla: En el siguiente documento te presentamos un pequeo resumen de

cuestiones que puedes trabajar.

Practica: Tal y como hemos ido hablando a lo largo del mdulo podemos
aprovechar todas las situaciones que surgen a lo largo del da para fomentar
la comunicacin. Anota en un papel cmo crees que, siguiendo la filosofa de
Schaeffer (lo importante es fomentar la espontaneidad), puedes estructurar
fsicamente tu clase para favorecer la comunicacin. Por ejemplo, poniendo
los objetos en alto, fuera del alcance de tus alumnos/as.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

31

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

5. Aprender Habilidades Sociales


Todas las personas aprendemos a relacionarnos a medida que vamos teniendo
experiencias con los dems. Muchas veces, dependiendo de las consecuencias de esas
relaciones vamos teniendo una mejor o peor relacin con alguien o preferimos unas
actividades a otras (normalmente aquello que se nos da mejor hacer es con lo que
disfrutamos ms). Es importante que las personas con TEA tengan tambin
oportunidades para relacionarse con los dems para que aprendan habilidades
sociales en entornos naturales y, dnde mejor que relacionndose con otros nios
van a aprender a hacerlo? Para ello, ser muy importante que tengan a una persona
que les gue, planifique los momentos y las actividades para llevarlo a cabo y d
informacin por adelantado utilizando la informacin visual.
Antes de comenzar a hablar sobre cmo fomentar las habilidades sociales vamos a
definirlas como todas aquellas conductas necesarias para estar acertado en
presencia de otros o para afectar la conducta de los dems (Olley y Stevenson,
1989).
Como hemos dicho antes, la comunicacin es, sin lugar a dudas, la accin social por
excelencia. No hay nada que nos conecte ms al otro, de una forma tan directa,
funcional y sin rodeos. El desarrollo comunicativo impacta directamente en el
desarrollo social del individuo interactuando entre ellos y retroalimentndose el uno
del otro. Pero el bagaje social de una persona no solo se reduce a la comunicacin; el
desarrollo y establecimiento de habilidades concretas formarn un equipaje
imprescindible que acompaar a la persona en la aventura social en la que est
inmerso durante toda la vida.
Reflexiona: Imagnate una clase de nios de 7 aos. Toca la campana y una
marea de nios sale despavorida al patio. Carlos tiene muchsimos problemas
para incluirse en los juegos de sus amigos. Los deportes no se le dan nada bien,
no tiene cromos para poder cambiar, su motricidad fina no le ayuda a jugar a las
canicas y esos juegos de historias en las que los nios corren aventuras con los protagonistas
de la Guerra de las Galaxias se le dan muy mal porque se pierde con tantas palabras. Qu
crees que har Carlos?

Efectivamente; Carlos se apartar a un ladito del patio, mirar al cielo a ver si ve algn
avin que le encanta, y si no se conformar con mirar las matrculas de los coches que
pasen por la carretera que para l tambin es muy emocionante. En otras palabras,
Carlos quedar desplazado de todo ese maravilloso mundo social que hay a su
alrededor y sus oportunidades de aprendizaje social quedarn muy limitadas.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

32

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Los contextos naturales son los idneos para adquirir las habilidades sociales.
Fuente: Escuela 2 (Valencia)

Todos los contextos naturales son buenos para que los nios vayan llenando esa
maleta de habilidades sociales que conformarn ese bagaje del que hemos hablado
antes, pero debemos tener ciertas consideraciones cuando hablamos de habilidades
sociales:

Las personas son seres sociales en todos los momentos de su vida. El da a da


tiene una exigencia social muy grande para ellas. Por ello, los contextos
naturales son el lugar idneo para que nios y nias puedan adquirirlas ya que
ofrece todo tipo de situaciones en vivo y en directo que demandan la accin
social rpida. Deben de estar preparados y manejar distintas estrategias. Es en
los contextos naturales junto con otros nios donde mejor se aprender a
respetar el turno, seguir una conversacin, tener en cuenta al otro, tomar
decisiones con los dems, resolver conflictos, tolerar la frustracin, alegrarse
por los dems, aprender a perder.
Es importante favorecer las elecciones: saber elegir evita bloqueos y facilita la
inclusin social de los nios en todos los ambientes. Hay infinidad de
situaciones en las que poder elegir a lo largo del da: la ropa que te pondrs, si
hacer una actividad u otra, dentro de una actividad como ver un cuento elegir
uno u otro, etc. Debemos dar la posibilidad de elegir dentro de los diferentes
momentos del da y en todos los entornos, los pictogramas y ayudas visuales
favorecen el poder hacerlo. Para ampliar sobre este aspecto, te recomendamos
el artculo Elegir: el camino de la autodeterminacin (Palomo, R. y Tamarit,
J., 2006)
Las habilidades sociales no florecen as como as, sino que necesitan de una
enseanza. El desarrollo social necesita la accin, necesita ensayo, es dinmico,
el nio tiene que ser protagonista, elegir y tomar decisiones, prever
consecuencias, programar sus movimientos y es en la relacin con los dems y
con la ayuda del adulto como puede hacerlo.
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

33

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

El papel del adulto cuando se estn trabajando las habilidades sociales tambin
debe de ser activo, mediando, facilitando, ayudando y animando. Al principio,
debemos moldear la accin para evitar atascos y bloqueos que estn limitando
el desarrollo social del nio y a medida que la persona sea ms capaz iremos
retirando esta ayuda.
La colaboracin del resto de nios es muy importante por lo que el adulto
tiene que ser un buen animador y dinamizador social: proponer actividades
para que se hagan en grupo, ayudar a la organizacin de las mismas, dar claves
a los dems nios de cmo relacionarse con la persona.

El trabajo en equipo y la cooperacin entre iguales es fundamental para mejorar las habilidades sociales.
Fuente: Escuela 2 (Valencia).

La enseanza de habilidades como pedir-ofrecer ayuda, expresar los deseos y


dificultades, pedir lo que quieres o necesitas, desarrollar autocontrol, poder
tomar decisiones o colaborar con otros sern de gran ayuda para la mejora de
las relaciones sociales.
Tambin es necesaria la enseanza de habilidades de autodefensa ante
situaciones desagradables para la persona. Aprender a pedir ayuda, a quejarse
cuando algo no les gusta o aprender a rechazar lo que no quieren les ayudar a
poder defenderse mejor en las diferentes situaciones.

Reflexiona: Te acuerdas de Carlos, el nio del que hemos hablado antes, el que
se quedaba solo en un extremo del patio? Muchas son las acciones que
podemos poner en marcha para cambiar esta situacin y conseguir un buen
contexto para favorecer su desarrollo social. Sin ir ms lejos sin dejar a Carlos y
sin salir del patio podemos realizar un Club de amigos. Si creamos un club con
unas ciertas rutinas de juego en el que cada da le toque jugar a un nmero determinado de
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

34

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

nios, podemos crear el marco idneo para que Carlos ponga en marcha su maquinaria
social y adquiera habilidades para su desarrollo. Podr aprender en qu consisten los juegos,
interiorizar sus normas, adquirir cierta soltura jugando, y generar, ensayar y poner en marcha
estas habilidades.

Ejemplo del carn que puede tener cada nio del club de amigos.
Fuente: Asociacin Alanda

Pero dejemos de imaginarnos a Carlos por un momento y pensemos en sus


compaeros. Porque para una persona con TEA es muy beneficioso poder compartir
momentos con compaeros con un desarrollo normal pero para ellos, tambin es
enormemente positivo aprender a respetar la diferencia, aprender a adaptarse a los
dems, a ceder y a valorar a los dems. Estas son algunas de las ideas de nios que han
tenido la suerte de compartir momentos con personas con TEA:

Ya s cmo puedo ayudar a Carlos a jugar en el patio. Lo primero que le tengo


que decir es que si quiere jugar.
S que si le digo las cosas a Carlos para que las aprenda luego puede ser ms
fcil.
Carlos ha aprendido todos los nombres de sus amigos y a decir si o no y a
comunicarse ms cuando jugamos en el patio.
Hay que jugar con l (Carlos) para que aprenda a jugar con los dems.
Me fascino cuando veo a Carlos aprender.
El club nos sirve a todos los nios para aprender a jugar entre nosotros.

Para los nios con un desarrollo normal supone una gran riqueza poder relacionarse con nios con TEA.
Fuente: Escuela 2 (Valencia)
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

35

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

6. Favorecer relaciones con iguales: el juego.


Los nios y las nias pasan una gran parte de su tiempo jugando. Aunque parezca que
el juego es solo una actividad que busca la diversin y placer, en realidad es mucho
ms: el juego es una actividad facilitadora del aprendizaje y que favorece la relacin
social.
El desarrollo del juego favorece el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje y estos
tres aspectos (juego-comunicacin-lenguaje) se van a alimentar el uno al otro. Estos
tres aspectos deberan ser inseparables a la hora de programar el trabajo con nios
con necesidades ya que juntos se alimentan y desarrollan de una forma equilibrada.

Relacin entre comunicacin, lenguaje y juego. Fuente: L. Escribano

EL JUEGO

Favorece el desarrollo de la comunicacin verbal y no verbal


Es un buen facilitador de aprendizajes
Fomenta la interaccin y la cooperacin entre iguales
Permite la asimilacin de reglas de conducta y supone un aprendizaje en la
resolucin de conflictos
Fomenta el desarrollo de la conciencia personal y la sociabilidad
A travs de l se accede al descubrimiento de la vida social y las reglas por las
que se rigen las relaciones interpersonales

Beneficios del juego. Fuente: Asociacin Alanda

A lo largo del mdulo hemos hablado sobre cmo utilizar el juego para favorecer la
comunicacin y el desarrollo del lenguaje. Podemos ir introduciendo guiones de juego
(historias sencillas) para que tambin pueda jugar con sus compaeros. Te
proponemos que leas tambin el siguiente documento: Guiones para jugar en el que
se recogen todos los aspectos que podemos trabajar a travs de los guiones de juego.
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

36

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Ahora, vamos a dar un paso ms y vamos a ver cmo aprovechar el juego para
favorecer las relaciones entre iguales, el aprendizaje de las reglas sociales que rigen
estas relaciones y el aprendizaje en la resolucin de conflictos. Debemos aprovecharlas
situaciones naturales en las que la persona con TEA est junto con sus compaeros
para apoyarle en la realizacin de los diferentes juegos. Poco apoco pueden ser sus
compaeros y compaeras los que le apoyen en los juegos favoreciendo as la
cooperacin entre iguales.
Podemos jugar a juegos de mesa sencillos: juegos como el memory, el domin de
imgenes, el juego de la oca. Permiten trabajar los turnos: me toca a m (podemos
utilizar fotos o dibujos para poner los turnos de forma visual). Aumentar la tolerancia a
la frustracin ser un objetivo presente en todos los juegos (tolerar perder, tolerar
jugar a un juego que no es el que queras pues es el que ha elegido la mayora).

Es importante trabajar la tolerancia a la frustracin y el control de las conductas


que dificulten las relaciones con el resto de compaeros.
Fuente: Escuela infantil Magos

Tambin podemos jugar a juegos al aire libre o juegos con cartas: juegos tradicionales
(cada pas tiene sus juegos populares) como por ejemplo el juego del pauelo, el juego
de las sillas o el pilla-pilla. Lo importante no es el juego en s sino el aprovecharlo para
aprender a dirigirse a los compaeros e invitarles a jugar, poder planificar y negociar
entre todos a lo que jugar, ser capaz de ceder o seguir el juego. Estos son algunos
aspectos que no debemos olvidar:

Utilizaremos informacin visual por adelantado para anticipar a lo que vamos


a jugar (previamente negociado entre todos). Tambin para poner las normas
del juego de forma visual para tener informacin por adelantado y ayudar a la
persona con TEA a aprenderlas y respetarlas.
Las ayudas visuales tambin pueden servirnos para diferenciar las personas de
cada equipo (por ejemplo cada equipo puede llevar un peto de distinto color o
un colgante que los diferencie). No debemos olvidar que hay que hacer tangible

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

37

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

toda esa informacin que las dems personas captamos de manera natural y
que es tan difcil de entender para las personas con TEA.
Debemos hacer que la persona tolere perder en los juegos ya que si lo vive
como algo horrible puede quitarle las ganas de jugar con los compaeros y
puede suponer un impedimento para disfrutar de las relaciones con sus
compaeros.
Habr que ayudar a la persona con TEA a controlar aquellas conductas que le
pueden dificultar la relacin con sus iguales y su integracin (en aquellos casos
en los que ocurran).
Debemos fomentar el aprendizaje en resolucin de conflictos ya que es una
herramienta muy beneficiosa en la relacin con los dems. Empezaremos
aprendiendo a resolver primero conflictos ms fsicos para ir poco a poco
resolviendo conflictos sociales
Ampla: En el siguiente documento de la Asociacin Alanda puedes
acceder a una breve descripcin de los pasos necesarios para la
resolucin de problemas.

Hay que ayudar a la persona con TEA a estar atenta en el juego, animndole a
participar en l aunque al principio se niegue.

Todos estos aspectos son esenciales para la optimizacin de las relaciones entre
iguales, para que los dems le acepten y tengan ganas de jugar con l. Por ello, en los
juegos con iguales se pondrn en prctica aspectos como la tolerancia a la frustracin,
la demora del deseo, la capacidad para ceder o la autorregulacin. Todos ellos debern
trabajarse en el da a da para que la persona con TEA pueda desarrollar estrategias
que le ayuden a enfrentarse a las situaciones que surgen al relacionarnos con los
iguales.

El juego es un medio ideal para favorecer las relaciones con los iguales.
Fuente: Banco de imgenes del ITE

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

38

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

Practica: Haz una lista de juegos que conozcas, tanto de mesa como para jugar
en el patio. A continuacin, elabora un listado de las adaptaciones que podras
introducir tanto antes (pictogramas para las normas del juego o los turnos),
durante como despus del juego para aprovechar stos para favorecer las
relaciones entre iguales.

7. Comprueba lo que has aprendido


1. Para poder aprender un sistema alternativo de comunicacin:
a) No existen prerrequisitos
b) Es necesario que la persona sepa imitar y mirar a la cara
c) Es necesario que la persona tenga una buena capacidad intelectual
d) Es necesario esperar a que la persona tenga intencin por comunicar
2. A la hora de comenzar a ensear un sistema alternativo de comunicacin
debemos empezar por:
a) Las palabras y signos que nosotros pensamos son ms importantes de
aprender
b) Las palabras relacionadas con el vocabulario de la clase
c) Los intereses y deseos de la persona con TEA
d) Eso no tiene importancia, da igual por dnde se empiece
3. El desarrollo de competencias comunicativas influye en
a) La disminucin de las conductas desafiantes
b) La comunicacin es algo aislado y si mejora no influye en ningn otro
aspecto
c) La disminucin de las conductas desafiantes y la mejora de la calidad
de vida
d) La autonoma
4. La enseanza de un sistema alternativo de comunicacin:
a) Frena la aparicin de lenguaje oral
b) No tiene ningn efecto en el lenguaje oral
c) Favorece y fomenta el desarrollo del lenguaje oral
d) Dificulta las relaciones sociales
5. Para fomentar la comunicacin y el desarrollo del lenguaje:
a) Debemos trabajar en equipo junto con la familia para aprovechar las
situaciones diarias adaptndolas y convirtindolas en situaciones
comunicativas
b) Debemos hacerlo dentro del horario de clases
c) Debemos preguntar continuamente a la persona con TEA para que
hable lo mximo posible
d) La comunicacin y el desarrollo del lenguaje no se pueden fomentar
EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

39

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

6. El programa de Comunicacin Total de Benson Schaeffer tiene como principal


objetivo:
a) Que las personas aprendan a decir palabras
b) Que las personas aprendan a responder cuando se les pregunta
c) Que las personas imiten los signos que los adultos hacen
d) El desarrollo de una comunicacin espontnea y funcional
7. Guardan alguna relacin el desarrollo del juego, el lenguaje y la
comunicacin?
a) No, estos tres aspectos se desarrollan de forma aislada
b) Slo el lenguaje y la comunicacin estn relacionados
c) Si, estos tres aspectos se relacionan entre s alimentndose entre
ellos.
d) Slo el juego y la comunicacin estn relacionados
8. En relacin a los facilitadores de la comunicacin de modalidad visual, los
pictogramas los debemos utilizar:
a) Para todas las actividades
b) Solo para comidas
c) Para las personas
d) Para horarios, cuaderno viajero y elecciones
9. Puede una persona sin lenguaje oral elegir entre dos actividades?
a) No, porque al no tener lenguaje oral no podr decirnos lo que quiere.
b) Si, porque las personas que estamos a su lado conocemos sus gustos y
elegimos por ella.
c) S, aunque no tenga lenguaje oral, podemos utilizar informacin visual
(incluso objetos representativos de esas actividades) para que elija.
d) Va a elegir las dos, no merece la pena.

10. Para favorecer la comunicacin los que rodean a la persona con TEA deben
utilizar un lenguaje:
a) Claro y sencillo, utilizando frases cortas, hablando y signando a la vez
lo ms relevante
b) Lleno de preguntas para asegurarnos que la persona nos est prestando
atencin
c) Como utilizaran con cualquier otra persona que no tuviera dificultades
en la comunicacin.
d) Lleno de rdenes para que aprendan a obedecer

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

40

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

8. Bibliografa y recursos

Acredolo, L. y Goodwyn, S. (2001). Los gestos del beb: cmo hablar con tu hijo
antes que l sepa hablar. Barcelona: Oniro
Baumgart, D.; Johnson, J. y Helmstetter, E. (1996). Sistemas Alternativos de
Comunicacin para personas con discapacidad. Madrid: Alianza.
Gmez, J. C.; Sarri, E.; Tamarit, J.; Brioso, A. y Len, E. (1995). Los inicios de
la comunicacin. Madrid: CIDE.
Kiernan, C.; Jordan, R. y Saunders, C. (1983). Cmo conseguir que el nio
juegue y se comunique. Madrid: Inserso.
Rapin, I. (Ed.) (1996). Preschool children with inadequate communication.
London: Mac Keith Press.
Rivire, A. y Nuez, M. (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aique.
Manolson, A. (1995). Hablando nos entendemos los dos. Toronto: The Hanen
Center
Sussman, F.(1999). More than words. Toronto: The Hanen Centre
Schaeffer, B. (2005). Habla Signada para alumnos no verbales. Madrid: Alianza.
Weigl, I. y Reddemann-Tschaikner, M. (2005). Terapia orientada a la accin
para nios con trastornos en el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Ars Medica

Artculos

Gortzar, M. Favorecer la comunicacin y el lenguaje en contextos de la vida


diaria. Servicio de AT de Lebrija (Sevilla).
Tamarit, J.; De Dios, J.; Domnguez, S. y Escribano, L. (1990). PEANA: Proyecto
de Estructuracin Ambiental en el aula de nios autistas. Manuscrito.
Memoria final del Proyecto. Consejera de Educacin de la Comunidad de
Madrid y Direccin General de Renovacin Pedaggica del MEC.
Tamarit, J. (1998). El alumno con necesidades de apoyo generalizado. En A.
Marchesi (Ed): Alteraciones del desarrollo y necesidades educativas especiales.
Madrid: Alianza Editorial.
Tamarit, J. (2001). Propuestas para el fomento de la autodeterminacin en
personas con autismo y retraso mental. En Verdugo y Jordn de Urres (Eds):
Apoyos, autodeterminacin y calidad de vida. Salamanca: Amar.
Attwood, T. y Gray, C. Enseando la comprensin de habilidades para hacer
amistades. Traducido por Rosa Alguacil Garca.

Webs

Asociacin Alanda: www.asociacionalanda.org


Disfasia Zaragoza: www.disfasiaenzaragoza.org

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

41

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA


Mdulo 7: Facilitadores de la comunicacin social

9. No olvides que
-

El dotar a una persona de una forma de comunicacin cuando no puede hablar


no es una eleccin de los profesionales que trabajan con l, sino un deber pues
toda persona, independientemente de su capacidad, tiene el derecho a
comunicarse.

No existen prerrequisitos que impidan que una persona pueda aprender un


SAAC.

Debemos poner todo nuestro esfuerzo en el desarrollo de una comunicacin


espontnea y funcional y no en el seguimiento de rdenes, para que las
personas con TEA jueguen un papel activo dentro de sus vidas.

Debemos aprovechar las situaciones del da a da en los contextos naturales


para favorecer la comunicacin y el desarrollo del lenguaje as como el
desarrollo de habilidades sociales.

Todos los objetivos que se trabajen deben ir encaminados a la mejora de


calidad de vida de las personas con TEA.

10.Actividades
1. Elabora un Cuaderno Viajero con cada uno de tus alumnos en el que podis
plasmar de forma visual y utilizando un lenguaje sencillo los sucesos ms
importantes del da: la visita de un familiar, el cumpleaos de un amigo y pueda
contarlo a los dems con la ayuda de las imgenes.

2. Haz un listado de todos los entornos del colegio (aula, comedor, etc) y las
distintas actividades que se llevan a cabo en cada uno de ellos. Elabora un
documento en el que recojas qu objetivos relacionados con la comunicacin y
la relacin social vas trabajar en ellos con cada uno de tus alumnos.

3. Estructura fsicamente el aula para fomentar la espontaneidad de tus alumnos.


Coloca los objetos y materiales fuera de su alcance, seala los distintos
espacios con pictogramas, haz un horario de las actividades del da utilizando
pictogramas.

EDUCACIN INCLUSIVA. PERSONAS CON TEA

42