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DELIMITACION DEL ROL DEL PSICOLOGO EDUCATIVO

Teniendo en cuenta el desarrollo histrico de la psicologa educativa surgido a


finales del siglo XIX, Fernndez (1998) citado en Hernndez (2007) propone
cuatro fases que dan cuenta del desarrollo de la actividad profesional
psicoeducativa en el contexto Espaol, segn el autor la primera fase que se
ubica a finales del siglo XIX hasta 1920 el trabajo del psiclogo educativo se
centraba en el estudio de las diferencias individuales, en el que se realizaba
actividades de diagnstico evaluativo y de tratamiento con
clnicas

y psicomtricas en

actividades

orientaciones

menores con distintas discapacidades,

ligadas a acciones del mbito de la educacin especial; en la

segunda fase ubicada entre 1920 y 1955, las actividades del psiclogo
educativo estn dirigidos a la atencin diagnstica y teraputica de los alumnos
con dificultades de aprendizaje y con problemticas pertenecientes a la esfera
afectivo-emocional y social dentro de las escuelas, actividades con las que
nace la

psicologa escolar;

en la

cincuenta e inicios de los setenta, el

tercera fase ubicada entre los aos


psiclogo educativo incursiona en la

formacin y actualizacin de los profesores en los avances de la disciplina


psicolgica con el fin de mejorar la prctica docente y en la ltima fase ubicada
en inicios de los setenta el psiclogo educativo reconoce la importancia de los
procesos instruccionales y contextuales en la educacin y comienzan a
desarrollar propuestas alternativas con diversos enfoques.

Como menciona el autor cada fase se caracteriza por funciones profesionales


predominantes, sin embargo las otras no desaparecen sino que prosiguen con
su propia dinmica histrica a expensas de los avances de la disciplina, de la
actividad profesional y de las prcticas educativas y culturales (Hernndez
2007, p.11) en este sentido se evidencia que en la actualidad no existe un
consenso sobre las actividades cientfico profesional

que desempea el

psiclogo educativo, por tanto diferentes estamentos y autores refieren


diversas funciones que haran parte del quehacer de este profesional.

Segn la Colegio de Psiclogos de Espaa (1998) el objetivo del trabajo del


psiclogo educativo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento
humano, en situaciones educativas, en el sentido ms amplio de formacin y
desarrollo personal y colectivo, para lo cual enmarca su actividad profesional
en los sistemas sociales dedicados a la educacin en sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e
informales, y durante todo el ciclo vital de la persona, considerando

los

mbitos personal, familiar, organizacional, institucional, socio-comunitario y


educativo como tambin a los educandos, receptores del proceso educativo, y
Agentes Educativos, intervinientes directa o indirectamente de dicho proceso,
as mismo menciona que

su foco de

intervencin son

los procesos

psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que se derivan de este con


independencia de su origen personal, grupal, social, de salud etc. (p.83)
Entre las funciones menciona: intervencin ante las necesidades educativas de
los alumnos, orientacin, asesoramiento profesional y vocacional, preventivas,
intervencin en la mejora del acto educativo,

formacin y asesoramiento

familiar , intervencin socioeducativa y por ltimo la investigacin y docencia

Para Archina (2013) el rol del psiclogo educativo est relacionado con los
procesos de enseanza y aprendizaje, el desarrollo humano, la orientacin
educativa, las necesidades educativas especiales y escuela Inclusiva y la
dinmica de la Institucin Escolar.

Coll (1988) menciona que en la relacin psicologa escuela las funciones del
psiclogo ms destacada son:
Funciones relacionadas con la administracin de tests de inteligencia y de
rendimiento escolar; con objetivos de diagnstico y tratamiento de los alumnos
que presentan problemas de ajuste, de aprendizaje o de comportamiento en la
escuela; con la deteccin, diagnstico y tratamiento de 10s alumnos con
necesidades educativas especiales; con la prevencin y tratamiento de la salud
mental de los escolares (diagnstico diferencial, orientacin y consejo

individual, psicoterapias, etc.); con la mejora de la calidad de la enseanza


(efectuar investigaciones de tipo aplicado, dar a conocer a los profesores los
avances del conocimiento psicolgico, elaboracin y desarrollo del curriculum,
fundamentacin

revisin

de

la

metodologa

intervenciones en el mbito institucional

didctica,

etc.);

con

y comunitario (salud mental de la

institucin escolar, delincuencia juvenil, prevencin y rehabilitacin del


consumo de drogas, dinamizacin y movilizacin social, asesoramiento tcnico
para el diseo de polticas educativas, etc.) (p. 59)

Tambin expone una serie de autores como Tindall (1979), Monroe (1979),
Burt (1969), Phillips (1971) y Merani (1969) quienes propones diversas
funciones del psiclogo educativo que ilustran las actividades que, en uno u
otro momento pueden asumir dependiendo del nfasis aspectos preventivos o
correctivos, en el trabajo con los agentes educativos o sujetos de la educacin,
desarrollo y ajuste personal de los estudiantes o la innovacin educativa y la
mejora de la enseanza; la existencia de esta diversidad de funciones deja
claro que es particularmente difcil una delimitacin ntida de este campo
profesional.

En Colombia, el rol del psiclogo educativo se empez configurar a partir de


los aos 40 con la profesionalizacin de la psicologa privilegiando en este rol
las actividades relacionadas con la psicometra, a partir de los aos setenta
debido a los cambios sociales y problemas del pas se pens el rol de
psiclogo como: el profesional que podra ayudar a formar el nuevo hombre
colombiano: son los psiclogos que trabajan en problemas educacionales los
que ayudaran a que la psicologa tenga una nueva dimensin social y colabora
a crear una sociedad mejor . (Ardila, 1973, p.148); sin embargo esta postura
inicial del psiclogo educativo se ha visto influida por las ideas predominantes
de Estados Unidos y pases europeos de las que ha extrado, muchas veces de
manera a crtica y descontextualizada, modelos y prcticas para enmarcar la
formacin y actividad profesional en el contexto colombiano. Es posible que
debido a esta situacin en el pas, Rengifo y Castells (2003) mencionen que
cuando se indaga sobre el impacto de las prcticas psicoeducativas existe una
insatisfaccin y resignacin por el quehacer de los psiclogos educativos.

ASCOFAPSI en 2009 realizo un documento preliminar donde se definieron las


competencias del psiclogo educativo partiendo de las identificacin de los
roles demandados socialmente de su rea particular, la dinmica de formacin
internacional y el estndar europeo de educacin y entrenamiento Europsy,
informacin que fue contextualizada a nuestro entorno ( Ballesteros, Gonzales,
Pea,

2009).

De las competencias establecidas se infiere que el rol de

psiclogo en el pas gira en torno a tres ejes: la evaluacin y definicin de


metas, el diseo de programas e intervencin; en los que se enmarcan
actividades relacionadas con cada uno y que privilegian el uso mtodos de
evaluacin coherentes con desarrollos propios de un enfoque establecido en
psicologa educativa, tener en cuenta los diversos actores implicados en la
situacin educativa y las diferencias particulares de estos, mejorar los procesos
enseanza aprendizaje mediante el diseo de programas planes de accin e
intervencin de forma planeada y coherente con fundamentacin terica
metodolgica; tambin invita a tomar una posicin crtica ante las distintas
aproximaciones en psicologa educativa.; sin embargo se puede ver tambin
como estas competencias de alguna manera estn influenciadas por el modelo
mdico y restringidas a un entono escolar.

Las Divisiones de reas disciplinares y aplicadas de la psicologa, del Colegio


Colombiano de Psiclogos, que agrupan a los colegiados por intereses
cientficos y profesionales alrededor de temas de su mayor inters, en el ao
2008 iniciaron labores para desarrollar los perfiles por competencias de cada
una de las divisiones, as en el ao 2013 se publica el documento: Perfiles
del profesional en psicologa,

con el propsito de promover el desarrollo del

rea en el pas y generar estndares de calidad para la formacin y ejercicio de


la profesin,

en dicho documento se presentan las competencias de los

profesionales en psicologa del deporte, jurdica, neurociencias y psicobiologa,


de las organizaciones y del trabajo, social, ambiental, comunitaria y poltica,
mientras que las de la psicologa educativa no fueron presentadas por lo que
an no se cuenta en Colombia con un perfil delimitado del psiclogo educativo.
(COLPSIC, 2013)

En medio de la diversidad de funciones y actividades que se le plantean al


psiclogo educativo, el programa de especializacin en psicologa educativa de
la FUP, entienden que en la actualidad, existen principalmente dos posturas
desde las que se puede entender el rol del psiclogo educativo derivadas de
los planteamientos referentes a la conformacin y desarrollo epistemolgico de
la PE. En una postura tradicional se concibe al psiclogo educativo como un
psiclogo general que mediante interpretaciones psicologizantes trabaja en el
mbito educativo, mientras que desde una postura que da cuenta del carcter
aplicado - tecnolgico de la PE, se concibe como un planificador o diseador
de intervenciones psicoeducativas en su dimensin tecnolgica instrumental,
como investigador cientfico profesional en la dimensin terico explicativa y
como interventor directo sobre las prcticas educativas, en su dimensin
tcnico prctica; en esta postura el rol del psiclogo educativo se delimita
dentro de

tres tipos de dimensiones: la terico explicativa, la tecnolgica

instrumental y la tcnico practica que definen ncleos terico conceptuales,


actividades

cientfico

profesionales

instrumentos

conceptuales

metodolgicos desde las que se realizan actividades tanto acadmicas como


profesionales orientadas al anlisis y reflexin, explicacin e intervencin de los
procesos psicolgicos en mbitos educativos encaminadas a mejorar, innovar
o transformar las prcticas educativas y contribuir a mejorar la educacin (Coll,
1983).

En esta perspectiva el Psiclogo educativo tiene actividad en toda situacin


considerada como educativa, por lo que adems de

atender al contexto

escolar o los escenarios educativos formales en los que segn Hernndez


(1998) desarrolla actividades en el mbito del alumno, del profesor, de la
interaccin profesor alumno, del contenido, del contexto e integracin educativa
y educacin especial; donde

realiza tareas

de evaluacin psicoeducativa,

actividades de diseo curricular e instruccional, asesora psicoeducativa,


capacitacin y formacin docente, participa en la gestin de propuestas para la
instrumentacin de didcticas especficas, consejera y orientacin educativa,
educacin especial y la integracin educativa, etc., (Hernndez, 2007, p.33),

tambin debe atender

los mbitos referidos al contexto extra escolar referidos

a la familia, comunidad, medios masivo y salud, mediante la educacin para


padres, adultos, salud y para el trabajo, lo cual muestra que el cometido del
psiclogo educativo como lo menciona

Daz Barriga et al. (2006)

en

Hernndez (2007)

Debe ser realizar una actividad profesional para contribuir a mejorar, innovar o
transformar dichas prcticas educativas dentro del sistema educativo nacional
(aunque tambin en otras que corresponden a la educacin extraescolar), as
como a dar solucin a los problemas educativos ms urgentes en nuestro pas
tales como el analfabetismo, los bajos niveles de calidad educativa, la
desercin, la violencia escolar, la atencin a nio de la calle, el anlisis de las
relaciones entre procesos educativos y medios de informacin masiva, las
personas con capacidades diferentes etc., p 31

Esto refirindose al contexto mexicano, que segn lo citado comparte


problemticas comunes del sistema educativo y social colombiano, con se lo
expuesto hasta el momento se evidencia que son mltiples las actividades y
situaciones a las que el Psiclogo Educativo debe dar respuesta lo cual le
exige que adems de contar con el conocimiento disciplinar de la psicologa
cuente con los elementos del sistema educativo ( organizacin social, poltica y
econmica, el sistema educativo formal, los centros educativos, el aula de
clase, los factores sociales e institucionales) que juegan un papel decisivo en
la configuracin de su objeto de estudio y recurra a todo tipo de conocimientos
disponibles que independientemente de su origen puedan ser de utilidad para
responder satisfactoriamente a las demandas que se le formulan (Coll, 1983, p.
187)

partiendo

del analisis sistemico de las situaciones de enseanza

aprendizaje con el fin de no limitarse a situaciones educativas exclusivas del


ambito escolar. (Coll 1989 citado en Alvarez et al, 1999).

Por tanto como lo menciona Rengifo y Castells (2003) las practicas del
psicologo educativo en el campo de la educacion deben tener en cuenta los
determinantes y caractersticas del contexto escolar y cultural que le permitan
articular su saber y su saber hacer en una visin mucho ms cercana a las

realidades de lo educativo lo cual le permite

responder con herramientas

adecuadas a la optimizacin o adaptacin de contextos de aprendizaje en los


cuales se generen procesos de enseanza que transformen a los sujetos. En
esta forma de delimitar y concretar la funcin del psiclogo Educativo, este se
entiende como:

Un participante ms del espacio educativo que toma en consideracin a todo el


conjunto de actores de los dispositivos de enseanza y propicia el desarrollo de
contextos de aprendizaje de tal manera que logre impactar en el sistema
educativo, convirtindolo no en un espacio de informacin, sino de
transformacin subjetiva (intrapsicolgica) desde una dinmica dialgica
(interpsicolgica). (Rengifo y Castells, 2003, p.114 )

Bajo estas concepciones el programa de Psicologia Educativa de la Fundacion


Universitaria de Popayan, comprende al psicologo educativo como el
profesional que desde una claridad epistemologica, teorica, conceptual y una
practica reflexiva, innovadora y etica supere la posicion reduccionista clinico
asistencial tradicional hacia una postura sistemica y contextualizada de su
objeto de estudio de tal manera que su practica sea eficaz y pertinente segn
las a las demandas sociales regionales y nacionales planteadas en contextos
escolares y no escolares, en una psicologa comprometida con la realidad
social del departamento y del pas.

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