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Cuando nos encontramos dentro del aula de clase todo nuestros problemas se

olvidan y solo estamos ah, pendientes de que todos los estudiantes logren alcanzar los
aprendizajes esperados. Dentro del transcurso de este taller pedaggico he trabajado con
estudiantes de primero bsico, un gran reto para cualquier docente, no solo por la
motivacin de las clases, tambin por considerar sus intereses que son tan diversos. El
proyecto fue algo que los tuvo muy motivados, y participantes de las clases realizadas.
Cuando nos encontramos realizando nuestras clases, que por primera vez son sin la
ayuda de ningn compaero, es difcil ms an cuando la profesora del curso tampoco nos
presta ayuda, sobre todo con el orden dentro de la sala puede hacer que todas las
actividades que estn planeadas de una forma no siempre resulten de la forma
planeada, este es el caso que me ocurri durante la implementacin del proyecto.
Segn la faceta B los estudiantes deben tener un clima adecuado para el
aprendizaje, pero cuando los estudiantes no se respetan a ellos mismo, ni tampoco a sus
compaeros, es difcil que puedan respetar a un profesor que solo va una vez a la semana
a trabajar con ellos, aunque no quiero justificarme diciendo esto, el clima propicio para el
aprendizaje proporciona a los estudiantes la estabilidad para poder comprender de forma
efectiva los objetivo de aprendizajes esperados para las clases planificadas.
Los episodios crticos ocurridos dentro de la sala de clases corresponde a la edad
en la que se encuentran los estudiantes, puesto que son muy egocntricos y el
compaerismo es algo muy escaso dentro de la sala de clases, por ejemplo los estudiantes
no pueden compartir sus materiales, por orden de la profesora jefe, son muy acusones
cuando alguien quiebra las reglas establecidas, aunque ellos tambin estn pasando por
alto una de las reglas al estar acusando y acusando a sus compaeros.
Episodios como estos ocurrieron no solo cuando estaba yo a cargo de los
estudiantes, sino que tambin cuando la docente les haca clases, puesto que los
estudiantes son muy poco solidarios e irrespetuosos. Por este mismo motivo me cuestion
muchas veces el haber realizado un proyecto desde sus intereses cuando lo que ellos
necesitaban trabajar no era eso en realidad, sino que el respeto por sus compaeros y por
ellos mismo, la solidaridad haca las dems personas y la disponibilidad de ayudar a todos
aquellos que lo necesiten. Si todo ocurriera nuevamente sera otro el tema del proyecto,
que no sera lo que ellos quisieran, sino la necesidad de comprender cosas muy
importantes dentro de la educacin, sobre todo considerando que son compaeros ahora
y lo sern hasta cuarto medio si continan su educacin dentro del mismo colegio.
Cuando hablamos de aprendizajes significativos es imposible no recordar a
Ausubel, y considerando lo que l nos dice sobre este tema, es que fueron creadas las
actividades del proyecto de aula y al momento de realizar las evaluaciones pude percibir
que muchos de los objetivos planteados fueron logrados por los estudiantes lo que me
deja muy contenta, porque existi un avance en los aprendizajes producto de las
actividades realizadas dentro del proyecto. La realizacin del cuento de cada uno de los

estudiantes, los motivo a realizar actividades de calidad, para que los pudieran ver los
padres y apoderados, sintindose orgullosos del trabajo de sus hijos, nietos y sobrinos, lo
que al mismo tiempo mantuvo motivados a los estudiantes.

CLIMA EN EL AULA
No solo es la ms importante, sino que es la variable que explica ms el porqu de
la variacin de aprendizajes que la suma de todas las otras variables que se consideran en
estos estudios. Esto es un descubrimiento mayor. Por ello es muy importante saber qu es
y saber cmo se lo puede operacionalizar.
Cuando hablamos de clima de aula. No estamos haciendo referencia a las usuales
caracterizaciones del clima producto de indicadores materiales tales como los textos,
inmobiliario, edificios o nmero de profesores por alumno. Se trata de algo ms sutil e
inmaterial. Se trata del clima emocional del aula. En general, el clima emocional de aula es
mejor en escuelas de ms alto nivel sociocultural. Esto es congruente con que los nios y
nias de ms alto nivel sociocultural tienen ms desarrolladas las competencias socio
emocionales que los alumnos en escuelas en riesgo.xxiv
Por clima emocional del aula se entiende un concepto que est compuesto por tres
variables: el tipo de vnculo entre docente y alumno, el tipo de vnculo entre los alumnos y
el clima que emerge de esta doble vinculacin.
Podemos ver que el aspecto crucial de este concepto radica en la nocin de
vnculo. Cuando hablamos de vnculo estamos hablando de una relacin recurrente con un
cierto nivel de profundidad. Para que ocurra esa profundidad se necesita conexin, y por
conexin entendemos una competencia (del docente) por la cual el otro (el alumno) siente
que es visto, escuchado y aceptado, sin juicio ni critica, por lo que ese otro es. En la
conexin hay confianza y seguridad, y el buen clima se basa precisamente en la existencia
de confianza y seguridad. Ambas son emociones que hacen posible el aprendizaje. Por
ello, el aprendizaje depende del grado de la conexin.