Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz

Estel- Nicaragua

Informe final de Investigacin Accin

Ttulo
Estrategias metodolgicas para mejorar la Lectoescritura de los
nios y nias de primero y segundo grado del centro educativo
Jcaro N2 de la comunidad la Sirena del municipio de Estel
departamento de Estel, durante el primer semestre del ao
lectivo 2014.
Autores:

Luis Manuel Ramrez Prez

Norlan Jos Tercero Prez
Luis Miguel Olivas Calero
Reynaldo Reyes
Febrerojulio 2014
CRISTIANA, SOCIALISTA, SOLIDARIA!
ESCUELA NORMAL MIRNA MAIRENA GUADAMUZ.
ESTELI-NICARAGUA.
LABORAMOS PARA LA PATRIA

Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz

Estel- Nicaragua

Informe final de Investigacin Accin

Ttulo
Estrategias metodolgicas para mejorar la Lectoescritura de los
nios y nias de primero y segundo grado del centro educativo
Jcaro N2 de la comunidad la Sirena del municipio de Estel
departamento de Estel, durante el primer semestre del ao
lectivo 2014.

Autores:
Luis Manuel Ramrez Prez
Norlan Jos Tercero Prez
Luis Miguel Olivas Calero
Reynaldo Reyes
Febrerojulio 2014
Estel-Nicaragua.

DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a:

Dios nuestro Seor: por habernos dado la vida, la sabidura, la iluminacin,
capacidad para entender y comprender los conocimientos y poder realizar este
trabajo que tuvo un gran impacto en las aulas de clase.

A la Escuela Normal de Estel: ya que cuenta con un excelente cuerpo docente que
da a da se preocupan por el desarrollo de sus estudiantes.

A nuestra tutora Kerilan Toruo Brenes y los dos docentes de investigacin:

Lic. Jos Luis Almendrez, Lic. Eneyda Mara Talavera: por acompaarnos y
brindarnos su apoyo durante todo el proyecto de investigacin accin.

AGRADECIMIENTO
Agradecemos a:
Nuestros docentes quienes pusieron todo el empeo para darnos lo ms valioso,
como es la enseanza de calidad, educacin e implementacin de valores
formndonos como personas tiles en la sociedad.

A nuestros padres por el amor, cario y el apoyo incondicional que siempre nos
brindaron, para guiarnos por el buen sendero de la vida.

A las docentes del centro educativo Jcaro N 2 la Sirena-Estel y personas que

nos colaboraron de una u otra forma para llevar a cabo nuestro proyecto.

Al Ministerio de Educacin por darnos la oportunidad de capacitarnos en esta

profesin, para superarnos como personas, profesionales y como docentes tiles
para la patria y as brindar una educacin de calidad en las aulas de clase.

MISIN
La escuela normal forma parte prioritaria del sistema de formacin articulndose con
el continuo de la formacin docente.
Es una entidad de carcter educativo estatal de sentido pblico, que responde a las
demandas de la sociedad actual, al cumplimiento efectivo del derecho de todos en
una educacin y al xito de todos en ella. Tiene como misin formar de manera
integral e interdisciplinaria a profesores de Educacin Primaria, con un conjunto de
saberes en las diferentes reas, desarrollando las competencias profesionales que
les habilitan para educar desde una perspectiva crtica y de formacin social.
Esta misin se centra en formar profesores, innovadores e investigadores, en el
marco del modelo calidad y equidad de la educacin, con competencias en las reas
social, profesional y acadmica, las que exigen fortalecer la formacin docente en el
campo tcnico, cientfico, psicopedaggico del pas. Profesores capaces de incidir de
forma crtica, desarrollando capacidades que faciliten la solucin de problemas
socioeconmicos, cvicos polticos y culturales. Profesores capaces de concretar una
Educacin Bsica Regular y no Regular de calidad, desde una perspectiva de
desarrollo humano sostenible y de las nuevas sensibilidades que este supone hacia
la inclusin Educativa.

VISIN
La escuela normal se constituye en una institucin educativa, lder en la formacin de
profesores de la Educacin Bsica Regular y no Regular, en la lucha por lograr la
universalizacin del derecho a la educacin con elevado nivel de calidad en la
formacin cientfica y pedaggica, alta sensibilidad y agente de cambio social, forma
y acta con mentalidad democrtica y mantiene profundos lazos con las
comunidades y el pas, en la lucha por la justicia social, incide en el desarrollo e
innovacin de la educacin del pas, esta inmensa dinmica en un mundo cada vez
ms cambiante, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con
visin formadora, logra en la formacin docente, el rescate de los valores humanos y
ticos y se proyecta en educacin de calidad, parar una nueva ciudadana,
participativa y deliberativa, que fortalece la identidad nacional y el desarrollo humano
sostenible.

INDICE
I. INTRODUCCION .................................................................................................. 1
II. JUSTIFICACION ................................................................................................... 3
III.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 4
1. Descripcin de la problemtica.......................................................................... 4
2. Definicin del Problema. .................................................................................... 4
IV.
TEMA GENERAL .............................................................................................. 5
V. TEMA ESPECFICO ............................................................................................. 5
VI.
OBJETIVOS ...................................................................................................... 6
Objetivo general: ...................................................................................................... 6
Objetivos especficos: .............................................................................................. 6
VII. PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION ....................................................... 7
Diagnstico. ............................................................................................................. 7
Hiptesis de accin. ................................................................................................. 8
VIII. REFERENTES TEORICOS. .............................................................................. 9
Qu es la lectoescritura? ....................................................................................... 9
Importancia de la lectoescritura ............................................................................... 9
La importancia de las estrategias en la lectura y la escritura ................................. 12
Importancia para el rea de investigacin, social, econmica, educativa. ............. 18
10 consejos para estimular el aprendizaje de la lectoescritura .............................. 18
IX.
METODOLOGIADE INVESTIGACION ACCION ............................................. 21
Tipo de investigacin: ............................................................................................ 21
Universo ................................................................................................................. 21
Poblacin ............................................................................................................... 21
Muestra .................................................................................................................. 21
Tcnicas o instrumentos ........................................................................................ 21
Recursos ................................................................................................................ 21
X. RESULTADOS DE LA ACCIN. ........................................................................ 23
XI.
RECOMENDACIONES ................................................................................... 28
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................ 30
XIII. Referencias de web grafa ............................................................................... 30
XIV. Anexos ............................................................................................................ 31
Plan de accin ...................................................................................................... 32
Cronograma de actividades ................................................................................ 48
Instrumentos de Investigacin ........................................................................... 49
Evidencias Grficas ............................................................................................. 50

I. INTRODUCCION
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Formacin Inicial Docente
orienta a los/las estudiantes finalistas de magisterio, la ejecucin de un proyecto de
investigacin accin, como trabajo final de graduacin; con el fin de apoyar a las
escuelas de aplicacin en la solucin de ciertas situaciones de orden acadmico
principalmente, al mismo tiempo se tiene como propsito desarrollar habilidades y
destrezas

investigativas

en

los/las

estudiantes normalistas,

para

proyectar

posteriormente esas experiencias a los salones de clase en donde realicen su

prctica intensiva, as mismo, esto permitir que los docentes guas se apropien
tambin de las destrezas investigativas para contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educacin lo cual es una prioridad del Gobierno de Unidad y Reconciliacin
Nacional.
El proyecto de investigacin accin: Estrategias Metodolgicas para mejorar la
Lectoescritura con los nios y nias de primero y segundo grado, se ejecut en la
escuela multigrado Jcaro N 2 ubicada en la comunidad la Sirena, a 7km de la
ciudad de Estel, sobre carretera panamericana, durante el primer semestre del ao
lectivo 2014.
Sus lmites son:
Al norte: con el pozo comunal
Al sur: con la casa de la seora Blanca Centeno
Al este: con la carretera panamericana
Al oeste: finca del seor Cruz Alberto Velsquez.

El centro educativo Jcaro N 2 fue fundado en 1975 y su nombre se deriva de la

existencia de abundantes rboles de jcaro que haban en ese sitio donde se
construy el centro educativo, actualmente la infraestructura no est en perfectas
condiciones, la comunidad educativa en su conjunto, le ha hecho algunas mejoras,
pero existen algunas dificultades que impiden el proceso de enseanza aprendizaje.

Este centro educativo consta con un jardn frente a los espacios ulicos, un puesto
de agua potable, luz elctrica, dos servicios higinicos como tambin un huerto
escolar donde se producen verduras y legumbres, que sirven para completar la
merienda escolar.
La escuelita est construida de ladrillo de barro, zinc, verjas de hierro, puertas de
madera, pupitres de madera y hierro, pizarras de concreto as como el piso.
En este centro educativo existen excelentes condiciones favorables tales como
recursos del medio: un afluente de agua, naturaleza viva, hay acceso al transporte, lo
cual sirve de base para una mejor educacin, pero tambin existen condiciones
desfavorables tales como: la cercana de la carretera panamericana y el ro, las aulas
y el terreno son muy pequeos, lo que evita que los nios y nias tengan suficientes
espacio para sus estudios y su recreacin.
En este centro laboran 3 docentes de educacin primaria de las cuales una funge
como responsable de la escuela y una educadora de pre-escolar,. En la actualidad
existe una matrcula de 70 nios y nias de primero a sexto grado y 14 nios/as de
pre-escolar.
Las aulas estn dotadas de bibliografas, mapas, esferas, lminas, libros de texto,
cuentan con una excelente ambientacin pedaggica, con los rincones de
aprendizaje de las diferentes disciplinas, que han sido elaborados por los nios y
nias, docentes y padres de familia, de los que hacen uso adecuado en las
diferentes disciplinas.
El tema Estrategias Metodolgicas para mejorar la Lectoescritura con los nios y
2

nias de primero y segundo grado del centro educativo Jcaro N2 de la comunidad la

Sirena del municipio de Estel departamento de Estel, durante el primer semestre del
ao lectivo 2014,est basado en las competencias de trabajo que orienta el
Ministerio de Educacin con el fin de mejorar el aprendizaje de los nios y nias de
Nicaragua, como tambin se trabaj con el enfoque constructivista ya que se articula
con las polticas educativas que plantea nuestro Gobierno de Reconciliacin y
Unidad Nacional.

II. JUSTIFICACION
Uno de los pilares fundamentales de la Educacin es contribuir al desarrollo
educativo de los nios y nias de nuestra comunidad, por lo mismo el presente
trabajo de investigacin trata de dar solucin a los problemas que se presentan los
estudiantes en cuanto a lo que tiene que ver con la lectoescritura de manera
correcta, para que as su ritmo de aprendizaje cumpla las exigencias del sistema
escolar y la vida cotidiana que se presenta en nuestro diario vivir.
Este trabajo es pertinente y relevante porque consideramos la lectoescritura como
una de las ms importantes para elevar la comprensin lectora en los nios(as) y
como elemento en la preparacin como ser humano y formacin de buena
personalidad y por ende de una buena cultura.
La originalidad de este tema radica en que lo hicimos bajo nuestro esfuerzo y
dedicacin por lo tanto es probada, ya que por medio de uso de herramientas de
investigacin fueron encontrados problemas de lectoescritura en la escuela Jcaro N
2 de la comunidad la Sirena Estel, lo cual fue motivo suficiente para dar posibles
soluciones a este problema.
Segn la investigacin realizada esta problemtica, se presenta por diferentes
motivos entre los cuales podemos mencionar: poco inters de los padres de familia,
falta de materiales bibliogrficos, motivacin por parte de los nios(as) y falta del
hbito de auto estudio, como consecuencia de las causas antes mencionadas los
estudiantes presentan dificultades para escribir y leer correctamente
Este trabajo de investigacin accin ha sido posible, porque se nos permiti el
espacio y el medio necesario en el que deseamos desenvolvernos como promotores
3

de la educacin. Contamos con el apoyo brindado por docentes, nios y nias,

padres de familia y dems miembros de dicha comunidad, por lo tanto son ellos los
principales beneficiarios de esta investigacin.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Descripcin de la problemtica
Este tema de investigacin surge por la observacin realizada a los nios y las nias
de la escuela el Jcaro N 2 al momento de expresarse tanto oral como escrito.
En este entorno educativo los docentes, nios y nias presentan la necesidad de
fuentes bibliogrficas atractivas y la carencia de materiales didcticos apropiados
para estos niveles, as tambin la falta de capacitacin en estos contenidos, a los
docentes.
Durante las visitas realizadas a la escuela el Jcaro N 2 de la comunidad la Sirena,
observamos que se presentan muchas dificultades en los nios y nias y sobre todo
en la asignatura de lengua y literatura ya que demuestran diferentes ritmos de
aprendizaje, por lo tanto a algunos se les hace difcil leer y escribir de manera
correcta. Segn lo analizado, algunos de los factores que inciden en este problema
son: falta de motivacin por parte de los padres, indisciplina por parte de los nios y
nias, inasistencia, falta de inters por asistir a la escuela por parte de los nios y
nias y el entorno familiar al no apoyar a los mismos.
En esta problemtica investigada se ven afectados los docentes porque se les hace
difcil ensear a las nias y los nios a aprender a leer y escribir, esto ocurre cuando
los padres/madres de familia no muestran inters en responsabilizarse por la
educacin de sus hijos y tambin porque los nios y nias no desarrollan
adecuadamente el hbito de la lectura.
2. Definicin del Problema.
4

Qu estrategias metodolgicas se aplican para el desarrollo de lectoescritura en los

nios y nias de primero y segundo grado de la escuela el Jcaro N 2 la Sirena del
municipio de Estel, del departamento de Estel?

IV. TEMA GENERAL

Lectoescritura de los nios y nias de educacin primaria del centro educativo el
Jcaro N 2 del municipio de Estel, departamento de Estel.

V. TEMA ESPECFICO
Estrategias Metodolgicas para mejorar la Lectoescritura de los nios y nias de
primero y segundo grado del centro educativo el Jcaro N2 de la comunidad la
Sirena del municipio de Estel, departamento de Estel, durante el primer semestre
del ao lectivo 2014.

VI. OBJETIVOS

Objetivo general:
Contribuir al mejoramiento de la lectoescritura de los nios y nias de primero y
segundo grado del centro escolar el Jcaro N 2 del municipio de Estel departamento
de Estel, durante el ao lectivo 2014.
Objetivos especficos:

Aplicar estrategias metodolgicas de lectoescritura que permitan enriquecer el

lenguaje y la escritura en los nios y nias de primero y segundo grado de la
escuela el Jcaro N 2 la Sirena-Estel.

Involucrar a docentes y padres de familia en el mejoramiento de la lectoescritura

a travs de capacitaciones para favorecer el aprendizaje en los nios y nias de
primero y segundo grado.

Compartir a los miembros de la comunidad educativa los resultados obtenidos

con la implementacin de estrategias metodolgicas de lectoescritura durante el
proceso de enseanza aprendizaje, en los nios y nias de primero y segundo
grado de la escuela el Jcaro N 2 la Sirena-Estel.

VII.

PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION

Diagnstico.
El diagnstico socioeducativo representa un eje fundamental, para recopilar datos o
informaciones que nos permitan visualizar las caractersticas de nuestro objeto de
estudio, por lo que se necesita guiarse de una serie de pasos y procedimientos para
aproximarnos de manera sistemtica a nuestra realidad .Es as que el diagnstico es
una base fundamental en nuestra actividad, porque permitir mostrar a los afectados
por la problemtica abordada y que se puede cambiar para mejorar esta situacin.
El presente diagnstico se realiz, teniendo la finalidad de verificar la existencia de la
problemtica que se presentaba en los nios y nias de primero y segundo grado en
la disciplina de lengua y literatura durante el primer semestre del ao lectivo 2014 en
la escuela rural el Jcaro N 2
Con los instrumentos de investigacin accin, encontramos los siguientes hallazgos:
dificultades en la lectura y escritura, falta de libros y de un rea de lectura, falta de
motivacin por parte de los padres de familia, poco inters por parte de los nios y
nias, carencia de materiales didcticos .un factor que influye en este problema de
lectoescritura es la indisciplina que presentan algunos nios y nias, que afecta al
grupo en general.
Con la aplicacin de los instrumentos de investigacin tales como: entrevistas y
encuestas logramos identificar los siguientes factores que han influido en el
aprendizaje de la lectoescritura en los nios y nias de primero y segundo grado de
los cuales se mencionan a continuacin:
Segn la directora del centro escolar el Jcaro N 2 nos7 expone lo siguiente: Esta
problemtica tiene origen a causa del desinters mostrados tanto en los nios y
nias como en padres de familia, algunos de los docentes no utilizan estrategias y
metodologa adecuadas, como tambin la economa es otro factor que influye en el
aprendizaje de los nios y nias.
Segn los docentes de dicho centro educativo expresaron que: Los nios y nias
desde primer grado presentan este problema, ya que no logran realizar

correctamente los trazos de las letras y tienden a equivocar los sonidos, as mismo,
se da por problemas familiares causando desmotivacin en los nios y nias,
tambin existe falta de control de los padres en el tiempo y medios de distraccin de
los nios y nias.
Los nios y nias nos expresaron lo siguiente: Expresan que no estn atentos a la
explicacin que da el docente porque no les gusta la clase de lengua y literatura
adems la docente nos regaa, es muy aburrida, enojada y tiene preferencia por
algunos nios y nias, por ende los contenidos son difciles de comprender y
alcanzar un buen aprendizaje, por otra parte nuestros padres nos exigen integrarnos
en los quehaceres del hogar y por eso no nos queda tiempo de realizar nuestros
trabajos escolares.
Hiptesis de accin.
Durante las visitas de observacin y aplicacin de las estrategias de investigacin
que realizamos, detectamos el problema de lectoescritura en los nios(as) de
primero y segundo grado, lo cual fue motivo para enfocar nuestro proyecto en la
recopilacin y aplicacin de variadas estrategias metodolgicas que contribuyan al
mejoramiento de la lectoescritura.
Al analizar los resultados de la investigacin ejecutada, se plantearon diferentes
puntos de vista del grupo de investigadores y se llego a la conclusin de aplicar
estrategias tales como: capacitaciones, conferencias, aprestamiento, el pautado, el
crucigrama, sopas de letras, brinca sobre la palabra, prediccin de textos, lecturas en
secuencia, cuentos en cadena y la aplicacin del juego como estrategia ludo
pedaggica.
8

VIII. REFERENTES TERICOS.

Qu es la lectoescritura?
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente,
pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los
educadores pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los
nios y nias diversas tareas que implican actividades de lectoescritura.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.
Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen
acstica de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores:
palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos
en cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos
de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar.
Importancia de la lectoescritura
SEGNLa lectura es la llave prodigiosa de la informacin, de la cultura, del
mundo de la ficcin, de la fantasa. Conseguirla no es tan sencillo: est al alcance
de todos los nios nias, pero con condiciones. La importancia de la lectura en los
nios y nias se basa en sus beneficios a la hora de estudiar y adquirir
conocimientos. La colaboracin de los padres es necesaria para impulsar el proceso
de aprendizaje
Hay una labor familiar de preparacin extremadamente importante antes de que los
nios y nias aprendan a leer, y de seguimiento despus. Aunque resulte increble,
se recomienda poner a los nios y nias en contacto con la lectura a partir de un ao
aproximadamente. Hablamos de cuentos con grandes imgenes
y poco texto, que se
9
irn complicando y ampliando a la medida del lector. Merece la pena perder el
tiempo con los nios y nias leyndoles y contndoles historias porque los efectos
pueden ser muy positivos. A corto plazo la lectura permite:
1. Enriquecer la relacin adulto-nio:
En esta relacin mgica, nio-adulto-libro, el padre, la madre son los encargados de
maravillar a su hijo con el libro y de descubrirle el mundo sorprendente que guarda.

Estos momentos de lectura son muy gratificantes, porque estn, adems, envueltos
en afectividad.
2. Familiarizar al nio y a la nia con los textos

Acostumbrndole al objeto: al nio y la nia le gusta imitar a sus padres.

Mostrndole que los pequeos signos negros tienen un significado.

Hacindole experimentar la permanencia de la palabra escrita. Cuando llegue

al colegio, la lectura le parecer una actividad necesaria e interesante.

3. Ampliar y organizar el universo del nio y la nia

Tanto las imgenes como los textos le ayudarn a:

Conocer el mundo.

Conocerse a s mismo.

Dominar el entorno real. Los textos le adelantarn, adems, futuras

experiencias.

4. Desarrollar las capacidades mentales del nio y la nia

Memoria. El nio y la nia podr contar el cuento que le ha ledo, siguiendo las
imgenes.

Lenguaje. A travs de la lectura oda, el pequeo ampliar su vocabulario y

aprender frases cada vez ms complicadas.

Capacidad de abstraccin. El nio y la nia establece la relacin entre los

objetos que ha visto en la realidad y la representacin de los mismos en las
ilustraciones. Pasa, en consecuencia, a un nivel de abstraccin.

Imaginacin. A partir de la imagen y del texto, el nio y la nia comienza a

construir su propia representacin, a crear una realidad en su mente.
10

Ideas que ayudan a motivar a los nios y nias a leer

Un nio de siete aos no digiere cualquier libro. Si no comprende lo que lee,

no desarrollar una autntica actividad de lector.

El lector principiante necesita un texto a la medida de sus capacidades,

adaptado a su sensibilidad, que tenga en cuenta su lenta progresin.

La lectura-placer es un magnfico entrenamiento para entender y apreciar los

libros de texto. Y los libros de texto sugieren aficiones y otras lecturas.

Hay que dejar al nio y a la nia elegir las lecturas. Si no termina un cuento,
tal vez no sea por pereza o inconstancia, sencillamente se ha equivocado en
la eleccin. Tendr muchas oportunidades en su vida escolar y familiar para
encontrar temas interesantes.

Para acompaar a un lector que empieza, es preciso conocer sus gustos.

Animales, brujas, la prehistoria... La propuesta debe ser amplia y variada. Si
un nio o nia est fascinado por un tema, decidir voluntariamente detenerse
en comprender el texto, ayudado por las imgenes.

Al principio conviene seguir leyndole los textos, porque su lectura es

dificultosa y lenta y puede acabar cortando la comunicacin.

No se debe confundir la lectura escolar, que es un ejercicio de progresin, y la

lectura-placer. En la lectura-placer se puede equivocar, interpretar mal el
sentido. No importa. l solo se corregir.

La cita peridica y puntual con la lectura-placer es muy positiva.

Libros, revistas, cmics. La calidad es lo importante.

Empezar a leer desde nio

Los especialistas en lectura estn de acuerdo en que leer es un hbito, un placer,

que difcilmente se adquiere en la edad adulta. Y que la aficin a la lectura tiene
muchas posibilidades de consolidarse cuando se ha despertado en la niez. A veces
escuchamos a los padres lamentarse: a mi hijo no le gusta leer. Y lo dicen con
cierta inquietud. En realidad, hay muchas personas a las que no les gusta leer. Es
una cuestin de temperamento, de intereses, de medio Leer es una actividad
contemplativa que necesita concentracin, silencio, aislamiento, inmovilidad,
exclusividad. Pero, a pesar de las excepciones, la aficin a la lectura depende
11

tambin de cmo se haya abordado la cuestin cuando los nios y nias ya leen.
Muchas veces se ha considerado que un nio sabe leer porque pronuncia una frase
escrita. A los seis o siete aos aproximadamente, comienza a utilizar un cdigo, pero
le har falta tiempo para saber utilizarlo realmente. Porque saber leer es apropiarse
del texto: elegir la lectura, leer rpidamente, ser capaz de servirse del texto para
algo, hablar del mensaje, completarlo y ampliarlo con otras lecturas.

La importancia de las estrategias en la lectura y la escritura

La lectura y la escritura es un proceso eficaz donde la creatividad es muy elemental.
Se realizan acciones que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para
que los nios busquen diferentes alternativas ante una situacin dada. Al estimular
dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer, seguros de s mismos,
capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida.
La lectura y la escritura son prcticas que marcan la vida del nio; de ah la
importancia de que pueda permitir a ellas de una forma uniforme y serena. Leer y
escribir se convierten en interacciones divertidas y satisfactorias, en las que el nio
puede disfrutar de sus logros y aprender. La lectura y la escritura tienen un destino
social y cultural. Por eso el libro comienza dando al nio la importancia que tiene
como ser glorioso, y refirindolo con su ambiente contiguo donde se incluyen
aspectos notables e importantes de su vida. Propone una serie de estrategias que
pueden ajustarse a las necesidades e intereses, tanto individuales del nio como
generales del grupo, y valora sus impresiones y emociones.
Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y
comprender que a travs de ella pueden comunicarse, y lo que es an mejor:
expresarse. Convencer de que esta forma de trabajo le da un giro a lo tradicional y
cambia la posterior relacin que el nio y la nia tenga frente a los libros y el
lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores.
El nio y la nia deben reconocer en la escritura una forma de expresin. Por eso no
se desconocen los saberes que los nios y nias tienen, se le motiva para que
complemente su expresin grfica con escritura espontnea, donde incluye smbolos
y seguido letras para llegar finalmente a la escritura del 12
cdigo alfabtico. Esto deja
ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinmicos, donde la
creacin juega un papel muy importante.
Tomando en cuenta para la investigacin con la teora de Vigotsky, (1931: 184) la
cual consideraba que el nio accede a la escritura mucho antes de ingresar a la
escuela, crea que "la enseanza del lenguaje escrito se basaba en un aprendizaje
artificial que exiga enorme atencin y esfuerzo por parte del maestro y del alumno;

basndose principalmente en que el aprendizaje socio cultural de cada individuo y

por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Este autor considera el aprendizaje
como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin la mejor
enseanza es la que se adelanta al desarrollo en el modelo de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el
motor del desarrollo dentro de una sociedad.
Este autor, puede ser considerado como un precursor de las investigaciones sobre la
alfabetizacin temprana segn los principales testimonios que se encuentran en un
memorable trabajo sobre "la prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito" (Vigotsky,
1931) donde deca repetidamente que la lengua escrita se inicia muy temprano en el
desarrollo cultural del nio. "El desarrollo del lenguaje escrito, deca, posee una larga
historia, extremadamente compleja, que se inicia mucho antes de que el nio
empiece a estudiar la escritura en el colegio".
Proponiendo una aproximacin completamente diferente frente las relaciones
existentes del aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente aceptada,
segn la cual el aprendizaje debe equiparse al nivel educativo del nio, para hacer
efectivo la enseanza de la lectura y la escritura en una etapa determinada. Para
Vigotsky la relacin para el desarrollo y el aprendizaje en los nios pueden reducirse
a tres posiciones tericas importantes. La primera de ella se centra en la posicin de
que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje, se
considera como un proceso externo que no est complicado de modo activo en el
nio en el desarrollo. La segunda posicin terica ms importante es que el
aprendizaje es desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados
esto es el proceso de aprendizaje esta completa al proceso del desarrollo. La tercera
13

posicin terica se basa en dos proceso distintos pero relacionado entre s por un
lado est la maduracin que depende directamente del desarrollo y por el otro el
aprendizaje que es tambin un proceso evolutivo, el proceso de maduracin prepara
un proceso de aprendizaje y el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el
proceso de maduracin.

As mismo Bruner, (1961) propone en su teora el aprendizaje por descubrimiento la

cual el aprendizaje debe ser descubierto activamente por el estudiante ms que
pasivamente asimilado. Los estudiantes deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Como
se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
De esta manera este autor Bruner, (1963), tambin hace referencia en su teora a la
Importancia de la Estructura es decir, el estudiante ha de descubrir por s mismo la
estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las
ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras
estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que
permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad
intelectual

los

conocimientos

previos

del

estudiante,

mediante

una

secuencializacin adecuada La mejor manera de organizar los conceptos es

encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la estructura fundamental
de la materia que se estudia.
Para Bruner, (1964) el comportamiento no es pues algo que depende nicamente y
mecnicamente de un estmulo objetivo externo; el sujeto transforma la informacin
que le llega por medio de tres sistemas de representacin: la representacin inactiva,
la representacin icnica y la representacin simblica.
En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la
representacin por la accin y la representacin icnica, cuando vayan a ensear
algo nuevo.
Desde el punto de vista de la enseanza, los contenidos que se han de aprender
deben ser percibidos por el estudiante como un conjunto14
de problemas, relaciones y
lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se d un
aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que
perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender.
Por lo consiguiente Vigotsky se vincula con Bruir en tanto que consideran que el
nio aprende o se desarrolla por un lado de modo natural y por otro lado cultural
donde influyen las relaciones sociales. El entorno social interviene activamente

desde que el nio nace y por eso la infancia es el centro de la prehistoria de los
procesos psquicos superiores a los saberes.
En esta lnea de investigacin interpretativa y segn Erickson (1986) habla acerca de
la participacin activa del nio en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. La
raz de la lectura incluye todas las experiencias y oportunidades que los nios tienen
en su propia cultura alfabetizada. Comprende, tanto el discurso tradicional que se
encuentra en libros, revistas, diarios, cartas, entre otros., como todo lo que est
impreso para poder sobrevivir en sociedades como las nuestra; esto es, seales,
direcciones y cualquier tipo de signos y mensajes escritos que nos permiten ir de
compras, ir al trabajo, informarnos o participar en experiencias recreativas. An en
los entornos socioeconmicos ms carenciados, los antroplogos han encontrado
que las familias se envan cartas y que la alfabetizacin puede ser altamente social.
Una investigacin informa que en la comunidad negra en la cual trabaja, las familias
se renen en el patio de las casas y se leen cartas o publicaciones unas a otras. Es
decir, en un entorno socioeconmico cerrado, discuten el significado de los avisos o
de los folletos de propaganda que reciben.
En nuestro ambiente, tambin tenemos experiencias al respecto. Por ejemplo,
cuando la familia se rene para leer el diario o para trabajar con la computadora. Se
podra afirmar que en los grupos socioeconmicos bajos, el diario es un material de
alfabetizacin mucho ms comn que el libro y que para muchas familias el nico
libro que existe en sus casas representa una experiencia de alfabetizacin
sumamente apreciada por todos.
Si bien los padres pueden y deben ayudar a sus hijos a iniciarse en la lectura, el
lugar donde el nio comenzar a hacerlo de forma ms15continua es en la escuela.
Dentro del aula es donde aprender a escribir y a leer, razn por lo que es tarea del
docente incentivar al estudiante en la lectura y escritura.
Dentro de un clima agradable, junto a sus compaeros, el nio podr desarrollar su
lectura y escritura, enriqueciendo su vocabulario, desarrollando su capacidad y
muchos otros beneficios. Es por ello que es necesario que el nio sea incentivado a

leer y escribir, ofrecindole diferentes alternativas de trabajo relacionadas con la

lectura y escritura.
Erickson sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez
de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo
los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. Su
teora del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una
con dos resultados posibles.
Es por esto que se est en acuerdo con los autores ya mencionados ya que destaca
la importancia de la lectura y escritura en el desarrollo cognitivo demostrando que los
nios disponen de palabras y smbolos para construir conceptos ms rpidamente
demostrando la interaccin social donde los profesores hablan con los nios y
utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se motiva a los nios
para que se expresen oralmente, por escrito y as favorecerles el dialogo entre los
miembros del grupo.
De esta manera la concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sostiene en
la idea de la finalidad de la educacin y promover los procesos del crecimiento
personal del estudiante y el desarrollo fsico, intelectual y social que lo motivan a
probar sus habilidades y capacidades, estimulando en las la actividad la curiosidad.
Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura y escritura, se
orientan por lo general, hacia el logro de una mayor competencia comunicacional. El
desarrollo de esta competencia requerir de una verdadera interaccin entre los
docentes, estudiante, padres y representantes quienes a travs de actividades
podrn participar activamente en comunicaciones autnticas y a su vez, ayudan a
estimular la participacin de los estudiantes.

16

La motivacin es uno de los componentes ms importantes en cualquier planificacin

estratgica, pues de las ganas que se tengan de hacer algo, depende el premio. Por
ello, dichas estrategias deben ser propias y de rendimiento para no perder la
combinacin de otros elementos como la confianza, la creatividad y el dinamismo.

Por lo tanto no se debe dejar de lado que la motivacin es fundamental para el

aprendizaje, tanto o ms que los conocimientos previos y las contenidos para
empezar la tarea.
Por tal razn la investigadora ofrece algunas sugerencias que ayuden a los docentes
a contribuir con los estudiantes a tener ms beneficio hacia la lectura.
Despertar el inters del lector en la seleccin de lecturas para fortalecer un mejor
dilogo con dicha prctica.
Proporcionar un espacio en clase realizar actividades sobre los libros. Desarrollando,
entre todos, lo que el libro nos manifiesta.
Establecer espacios donde el docente les lea a los estudiantes cualquier tipo de texto
(libro, peridicos, cuentos, revistas, entre otros,..) que deber anteriormente
considerar para transmitir correctamente.
Promover acotaciones en clase acerca de lecturas que los estudiantes hayan
realizado en sus hogares o en otras ocasiones.
Desarrollar dinamismos de dramatizaciones de las lecturas.
Antecedentes.
El proyecto, denominado Diagnstico de la Lectura Inicial, se ejecut a lo largo de
dos aos. Con esto queramos ver cul es el nivel de fluidez lectora de los nios de
primero, segundo y tercer grado,
El no leer con fluidez provoca que los escolares no comprendan lo ledo
En Nicaragua, se estima que ms de medio milln de nios, nias y adolescentes no
asisten a la escuela y, por lo tanto, no han ingresado
al sistema escolar
17
nicaragense.
Segn el estudio, un nio de primer grado debera leer, por lo menos, 40 palabras
por minutos; uno de segundo grado leera 60 palabras por minuto y un estudiante de
tercer grado, 90 palabras por minuto.

La lectura en los primeros grados es la puerta de entrada a cualquier cultura y

educacin futura. Si creamos en los nios y nias el hbito de la lectura, se les
facilitar el aprendizaje futuro, apunt De Castillo
Aunque el MINED impulsa el Programa de la Batalla por el Primer Grado, mediante
el cual busca la promocin del mayor nmero de nios del primero al segundo grado
de primaria, el tema de la lectura y escritura en el pas est en paales. Los niveles
de fluidez lectora en Nicaragua son bajos, segn el ministro De educacin
El tema de la lectura es muy cercano al tema cultural. Los niveles lectura no son
altos, son bajos. Esto tiene que ver con el tema de las bibliotecas escolares, con los
hbitos de lectura, los padres y maestros que inculcan los hbitos de lectura,
adems, no se tiene el nivel de desarrollo que debera de tener en nuestro pas,
valor el Ministro de Educacin.
Importancia para el rea de investigacin, social, econmica, educativa.
Este proceso comienza con la enseanza de la escritura y la lectura desde los
primeros aos de vida, de esta manera es que la adquisicin y desarrollo del
lenguaje es una finalidad de la educacin infantil. La meta de la enseanza de la
lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias bsicas de la
comunicacin en los alumnos.
Los especialistas en la didctica de la lectoescritura prefieren hablar sobre procesos
de aprendizaje ms que sobre mtodos de enseanza. De modo sinttico podemos
decir que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es ms efectivo cuando
somos capaces de insertar al nio en un ambiente rico en estmulos significativos
que impliquen actividades de tanto de escritura como de lectura y que tiendan,
18

tambin, a desarrollar el lenguaje oral del nio. El aprendizaje de la lectura y la

escritura van ntimamente ligados.
10 consejos para estimular el aprendizaje de la lectoescritura
Introduce al pequeo en el mundo de las letras de forma natural. No fuerces el
aprendizaje cuando an no est preparado. Deja que el pequeo observe las letras,
intente trazarlas y pregunte por ellas, pero no le presiones para su aprendizaje.

Aprovecha la curiosidad natural e inters del nio y/o nia. Busca objetos, cosas, que
interesen al pequeo y aprovecha para introducirle la lectura. Puedes emplear por
ejemplo animales que le gusten, juguetes, coches, personajes, etc. En edades
tempranas bastara con mostrarle escrito las letras que forman el nombre del animal;
mas adelante podemos leer informacin sobre el animal con el pequeo, etc.
Mustrale que las letras nos estn rodeando continuamente, que estamos en un
mundo de mensajes escritos de diverso tipo. Utiliza carteles de la calle, su nombre
escrito, la lista de la compra, una invitacin a una fiesta de cumpleaos, cuentos, etc.
Ante cualquier escrito, le motivaremos dicindole quieres saber lo que pone aqu?
Ven conmigo que vamos a leerlo
Emplea actividades motivadoras y con sentido para los nios y nias como forma de
construir aprendizajes significativos. Trata de buscar textos que le interesen y
despierten su motivacin, por ejemplo si al nio o nia le gusta el futbol, usa los
nombres de los equipos de futbol y de los jugadores. Intenta en todo momento
aportar un sentido al aprendizaje, cuando le ensees las letras no se las muestres
aisladas, ensale al pequeo que juntas forman palabras y un mensaje.
Evita caer en la reiteracin y el aburrimiento. Emplea diferentes actividades, trata de
hacer ldico el aprendizaje a travs de juegos.
Parte de las experiencias cotidianas de los nios y nias. Para que comprendan la
importancia de la lectura y la escritura, deben verlo como algo importante para su
vida cotidiana, para ello puedes emplear las instrucciones de un juego, las
explicaciones para montar su bicicleta, etc.
Haz que pierdan el miedo a las letras y que valoren lo que significan y lo que pueden
19

hacer con ellas. Para ello mustrales en todo momento el sentido de las letras, como
forman palabras, como estas forman frases y como con todo ello podemos elaborar
mensajes. Deja que sigan su propio ritmo de aprendizaje, no trates de imponerles
que comprendan demasiadas letras, es mejor que vayan construyendo el aprendizaje
poco a poco sin miedo y con ilusin. Ensales que pueden hacer mltiples cosas
con la lectura y escritura, puedes emplear por ejemplo los mensajes del telfono
mvil, despertaras su inters y encontrar un sentido.

Srveles de ejemplo. Si quieres que lean, procura que ellos te vea leer. Ten siempre
libros y textos escritos a su alcance.
Leles en voz alta. Es una forma de hacerles comprender lo que los escritos nos
transmiten, les inculcas el gusto por la lectura y te involucras con ellos en el proceso.
Ten paciencia con los pequeos; cuando escriban o lean si se equivocan no les
hagas traumtica la situacin de aprendizaje. No les dejes que abandonen pero
emplea la paciencia y la comprensin.

20

IX. METODOLOGIADE INVESTIGACION ACCION

Tipo de investigacin:
La presente investigacin responde al enfoque de investigacin accin de tipo
participativo, porque se define como el estudio de una situacin social para tratar de
mejorar la lectoescritura en los nios y nias de primero y segundo grado de la
escuela el Jcaro N 2 la Sirena del municipio de Estel, durante el primer semestre
del ao lectivo 2014
Universo
75 estudiantes de educacin primaria de la escuela el Jcaro N2.
Poblacin
27 estudiantes de primero y segundo grado de educacin primaria de la escuela el
Jcaro N 2.
Muestra
27 estudiantes de primero y segundo grado de educacin primaria de la escuela el
Jcaro N 2.
Tcnicas o instrumentos
Instrumento de investigacin:
Durante todo el proceso utilizamos los siguientes instrumentos tales como: guas de
observaciones, entrevistas, encuestas, FODA. Lo cual sirvi de base para recabar la
informacin y poder realizar nuestro trabajo de investigacin accin
Recursos
a) Humanos: Para llevar a cabo el proyecto de investigacin accin trabajamos el
21

grupo de investigadores, nios y nias de primero y segundo grado, docentes,

director y la vez el profesor de investigacin y la profesora de prctica docente de la
Escuela Normal Mirna Mairena Guadamuz de Estel.
b) Materiales: Durante todo el proyecto utilizamos diversos materiales tales como:
Hojas de block, papelgrafos, marcadores, sellador, cartulinas, lpices de colores,
temperas, crayolas y hojas de colores.

c) Recursos financieros: El realizar este trabajo incurrimos en un costo total de C$

1300 crdobas.
Hoja block: 55 crdobas.
Papelgrafos: 120 crdobas.
Marcadores: 120 crdobas.
Sellador: 75 crdobas.
Cartulina: 100 crdobas.
Lpices de color: 45 crdobas.
Tempera: 32 crdobas.
Hojas de colores; 55 crdobas.
Transporte: 688 crdobas.

22

X. RESULTADOS DE LA ACCIN.
Durante el desarrollo de la prctica semi-intensiva y la aplicacin de las estrategias
planteadas en el proyecto de investigacin accin en la escuela el Jcaro N 2 la
Sirena Estel, durante el primer semestre del ao lectivo 2014, se obtuvieron
significativos resultados los cuales se plantean a continuacin:
Objetivo N1: A travs del FODA nos dimos cuenta de la problemtica de Lecto
escritura que se encontraba con los nios y nias de primero y segundo grado por lo
que se plante una reunin con la docente y los padres y madres de familia de los
mismos, para darles a conocer la situacin. Los investigadores concordamos que con
este objetivo se obtuvieron excelentes resultados ,ya que los docentes y padres de
familia asistieron a la misma y dieron opiniones y puntos de vista, sobre la temtica
abordada ,tambin brindaron algunas sugerencias y se comprometieron a darle
seguimiento y motivarlos cada da ms, lo cual facilit el proceso enseanza
aprendizaje y el mejoramiento de la lectoescritura. sto se observ mediante la
integracin de los nios y nias a la hora de realizar las diferentes actividades, tanto
dentro como fuera del centro educativo.
Objetivo N 2: con este objetivo se pusieron en prctica, diferentes estrategias de
las cuales obtuvimos los siguientes resultados:
Aprestamiento: se desarrollo la motora gruesa y la motora fina, trabajando en sus
cuadernos y en la pizarra trazos de lneas rectas, curvas, onduladas, lo que permiti
lograr en los nios y las nias el buen uso y manejo de las coordinaciones motrices,
al utilizar lpices, marcadores, entre otros.
Pautado: Al observar que los nios y las nias no realizaban el trazo correcto de las
23

letras, se trabajo la tcnica del pautado, mediante sta, se obtuvo que ellos y ellas
trazaran correctamente las consonantes y vocales, as como un mejor orden al
escribir (letras maysculas minsculas, letras que suben y que bajan) y esttica al
presentar los trabajos.
Crucigrama: Para practicar la ortografa en los nios y las nias se present la
estrategia del crucigrama, ya que sta promueve el desarrollo del pensamiento lgico

al analizar las posibles respuestas tomando en cuenta las pistas presentadas con el
uso de las grafas estudiadas hasta ese momento. Esta estrategia fue muy aceptada
por los nios y las nias, lo que permiti, que resolvieran rpido las actividades y
aprendieran jugando.
Sopa de letras: se observ la dificultad de los nios y nias en el razonamiento de las
grafas estudiadas, por lo que se desarroll la estrategia metodolgica: sopa de
letras, obteniendo mejoras en la formulacin de ideas como tambin desarrollaron el
pensamiento lgico al encontrar y construir las palabras planteadas en la estrategia.
Brinca sobre la palabra: se verificaron problemas ortogrficos, de confusin de
grafas, la s con la z y la c, la v con la b, al escribir textos, por lo que se procedi a
aplicar la estrategia: brinca sobre la palabra, con la cual se logr reafirmar algunas
reglas ortogrficas en las cuales presentaban dificultades.
Prediccin de textos: los nios y nias presentaban dificultades para expresarse
tanto oral como escrito, por lo que se desarroll la prediccin de textos, mediante
esta estrategia se promovi la expresin oral, adems se motiv el desarrollo de la
imaginacin creadora.
Lecturas en secuencia: al momento de pasar a leer a los nios y las nias se pudo
observar la dificultad que presentaban por lo que se procedi a implementar la
estrategia lecturas en secuencia, la que nos permiti promover el habito de la lectura,
adems que enriquecieran el vocabulario para una buena expresin oral a la hora de
leer las lecturas en voz alta.
Cuentos en cadena: Cuando se realizaron lecturas y se hacan preguntas de anlisis
estos presentaban problemas y tomando en cuenta esta dificultad para exponer sus
24

propias ideas se decidi aplicar la estrategia: cuentos en cadena, con la cual se

incentiv a los nios y nias a formular sus propias ideas y aportaciones en la
creacin de diversas lecturas (fbulas, cuentos, leyendas entre otros.).
Objetivo N 3: Una vez concluida la aplicacin de estrategias para el mejoramiento
de la lectoescritura, procedimos a compartir los resultados obtenidos con padres,
madres, docentes, nios y nias de este centro educativo, a travs de la tcnica: la

reunin donde se coment los avances obtenidos de los nios y nias en cuanto la
lectura y la escritura, obteniendo una buena asistencia y excelente participacin.

25

IV.

CONCLUSIONES

El aprender a leer y escribir es un largo proceso que no termina al concluir la

educacin bsica, aunque con la aplicacin de tcnicas y estrategias metodolgicas
se obtienen excelentes resultados, ya que se les da seguimiento a las dificultades
detectadas en cuanto a la adquisicin del lenguaje oral y escrito.
Como resultado del proyecto de investigacin sobre Estrategias Metodolgicas para
mejorar la Lectoescritura de los nios y nias de primero y segundo grado del centro
educativo el Jcaro N2 de la comunidad la Sirena del municipio de Estel,
departamento de Estel, durante el primer semestre del ao lectivo 2014, se ha
llegado a diversas conclusiones y una de ellas es que el factor mas importante en
este proceso es la aplicacin de tcnicas adecuadas al contexto donde se
desarrollan los nios y nias como tambin un docente responsable y con vocacin a
ensear. En cuanto a la aplicacin de tcnicas y estrategias metodolgicas
planteadas en el proyecto de investigacin accin los resultados obtenidos fueron
significativos ya que los nios y nias y estudiantes practicantes obtuvieron un
aprendizaje reciproco, porque fueron conocimientos compartidos.
El trabajar con tcnicas y estrategias metodolgicas permiti grandes ventajas tales
como: desarrollo de habilidades investigativas, acercamiento y comunicacin con
docentes, nios , nias y padres de familia, dar solucin a la problemtica
encontrada con la aplicacin de los instrumentos de investigacin, adquisicin de
mas y mejores conocimientos a travs de la prctica, socializacin entre el grupo de
investigadores y desarrollo de habilidades para la elaboracin de diferentes
materiales didcticos que han sido empleados durante la aplicacin de las
estrategias antes mencionadas.

26

Durante el desarrollo de este proyecto se presentaron obstculos que de cierta

manera afectaban la realizacin o elaboracin de materiales, para la implementacin
de las tcnicas y estrategias, entre stas se mencionan las siguientes: falta de
recursos econmicos y medios de transporte, tiempo insuficiente para la
organizacin y aplicacin de las estrategias, poco referencia bibliogrfica sobre la

escuela de aplicacin y falta de apoyo de los maestros de la escuela normal por

motivos laborales.
A travs de esta investigacin encontramos una nueva forma de aprender y
compartir

nuestros

conocimientos

implementando

nuevas

estrategias

que

favorecieron el aprendizaje de las reglas ortogrficas en los nios y nias de primero

y segundo grado de la escuela el Jcaro N 2 la Sirena del municipio de Estel
departamento de Estel.
Se ha comprobado durante el transcurso del primer semestre del ao lectivo 2014,
que se obtienen mejores aprendizajes educativos mediante la utilizacin de tcnicas
y estrategias metodolgicas para la lectoescritura que faciliten y promuevan la
calidad en la educacin, adems de brindar al docente nuevas herramientas para
mejorar los problemas de lenguaje oral y escrito
En realidad, la vida moderna reclama que se inserte la enseanza de la
lectoescritura dentro de una dinmica encaminada a ensear a los nios y nias a
aprender, a desarrollar un pensamiento estratgico y lgico. Los mtodos
tradicionales para la enseanza de la lectoescritura han fracasado por su carcter
excesivamente mecanicista, por su empleo fuera de un contexto comunicativo y por
no haber logrado despertar el inters de los escolares.
Por tal razn, es necesario que los futuros investigadores competentes, tomen un
poco de importancia con respecto a la metodologa que se est tomando para la
enseanza de la lectoescritura en los nios y nias , de manera que logren captar su
atencin y mejorar su ritmo de aprendizaje como tambin se debe hacer buen cuido
de los materiales didcticos elaborados de igual manera recolectar material reciclado
en buen estado para la complementacin de estrategias27y mtodos de enseanza
que son de gran utilidad para un buen aprendizaje de los nios y nias.

XI. RECOMENDACIONES
A docentes:

Adecuarse al nivel y ritmo de aprendizaje de los nios y nias respetando las

etapas de lectoescritura y su desarrollo intelectual.

Aplicar estrategias constructivistas para el desarrollo de habilidades

comunicativas en el aula.

Ser creativo al utilizar el material, explorar los pre saberes, aprovechar las
experiencias espontneas de los estudiantes

Identificar los mtodos puestos en prctica.

Poner en prctica las estrategias metodolgicas brindadas por el grupo de

investigadores.

Utilizar variados recursos incluyendo los del medio, materiales manipulables e

interactivos y fsicos.

Involucrar a los padres de familia en las actividades programticas y

coprogramaticas en el aprendizaje de los estudiantes y realizacin de
materiales didcticos.

A estudiantes:
Participar activamente en las diferentes actividades que realiza el docente en el aula
de clase para enriquecer su aprendizaje.
Despertar el inters para desarrollar habilidades de comprensin lectora y aplicar
diferentes tcnicas de resumen en contenidos extensos.
A director (a):
28

Participar e integrarse en las actividades educativas del centro.

Brindar apoyo a sus hijos para una mejor educacin.

Velar por un mejor control en los medios de distraccin en los nios y nias.

Mayor comunicacin con los docentes.

Mantenerse informado del avance educativo de sus hijos.

Revisar el trabajo realizado por sus hijos

Asistir a las reuniones o actividades programadas por las docentes.

Ayudar a los docentes a elaborar materiales para ambientar el aula y para

brindar la enseanza a sus hijos

A padres de familia:

Participar e integrarse en las actividades educativas del centro.

Brindar apoyo a sus hijos para una mejor educacin.

Velar por un mejor control en los medios de distraccin en los nios y nias.

Mayor comunicacin con los docentes.

Mantenerse informado del avance educativo de sus hijos.

Revisar el trabajo realizado por sus hijos

Asistir a las reuniones o actividades programadas por las docentes.

Ayudar a los docentes a elaborar materiales para ambientar el aula y para

brindar la enseanza a sus hijos

Al MINED:

Facilitar el material para la aplicacin de diferentes estrategias didcticas.

Realizar visitas de acompaamiento pedaggico durante el proceso de

enseanza aprendizaje.

Implementar capacitaciones pedaggicas para un mejor desempeo en la

asignatura de lengua y literatura.

29

XII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

XIII. Referencias de web grafa

30

XIV. Anexos

31

DESARROLLO DE LA PLANIFICACIN ESTRATGICA

Plan de accin
Actividades

Solicitar la
autorizacin de la
directora para llevar
a cabo nuestro plan
de accin.
Dividir el trabajo
entre el grupo de
investigadores.
Elaboracin de
materiales.
Definir el itinerario.
Convocar a los
docentes a la
conferencia.
Efectuar el plan de
trabajo.
Evaluar la
conferencia
Reunin del grupo de
investigadores.

32

Tie
mpo

Responsa
ble

Recursos

Todo el equipo de investigadores.

Objetivo
Estrategia
operativo
de accin
1. Capacitar a
La
los docentes
conferencia
mediante la
estrategia la
conferencia
para contribuir
con el
desarrollo de
la lectoescritura.

2 semanas

Objetivos
especficos
Involucrar a
docentes y padres
de familia en el
mejoramiento de la
lecto-escritura a
travs de
capacitaciones para
favorecer el
aprendizaje de los
estudiantes de 1 y
2 grado de la
escuela Jcaro # 2
La sirena-Estel.

Papel bon
Cartulina
Marcadore
s
Pizarra
Cuadernos

Evaluaci
n

Estrategia
de accin
Capacitacin

Actividades

Dividir el plan de
trabajo entre los
miembros del grupo
de investigadores.
Convocar a los
padres de familia
estableciendo la hora
y la fecha.
Planificacin y
elaboracin del
material para la
capacitacin
Aplicacin del plan
de trabajo
Evaluacin de la
capacitacin
Reunin del grupo de
investigadores

33

Tie
mpo

Responsa
ble

Todo el equipo de investigadores.

Objetivo
operativo
2. Implementar
la estrategia
la
capacitacin
para
involucrar a
padres y
madres de
familia en el
mejoramiento
de la lectoescritura

2 Semanas

Objetivos
especficos

Recursos

Papel
Cartulinas
Cuadernos
Pizarra
Marcadore
s

Evaluaci
n

Estrategia
de accin
1. Aprestam
iento.

Actividades

Dividir el trabajo
entre el grupo de
investigadores.
Elaborar el trabajo.
Elaboracin de
materiales.
Ejecucin del plan de
trabajo
Orientar a los
estudiantes el trabajo
a realizar.
Pedir a los
estudiantes que
practiquen los
ejercicios de
aprestamiento para
mejorar los
movimientos de la
motora gruesa y fina.
Evaluar la estrategia
Reunin del grupo de
investigadores.

34

Tie
mpo

Responsa
ble

Todo el equipo de investigadores.

Objetivo
operativo
1. Desarrollar
estrategias
metodolgica
s de lectoescritura para
el
mejoramiento
de la lectura y
escritura.

1 semana

Objetivos
especficos
2. Desarrollar
estrategias de lectoescritura que
permitan enriquecer
el lenguaje y la
escritura en la
disciplina de Lengua
y Literatura en los
estudiantes de 1 y
2 grado de la
Escuela Jcaro #2
en la Sirena-Estel.

Recursos
1)Cartulinas
2)Colores
3)Marcadores
4)Hojas de
block
5)Crayones
6)Tijeras
7) Hojas de
colores.
8) Selladores.
9)Tiza
10)Pizarra

Evaluaci
n

Estrategia
de accin
2. El
pautado

Actividades

Dividir el trabajo
entre el grupo de
investigadores
Elaborar el pautado
en cartulinas
cubrindolo con
sellador
Preparar el plan de
trabajo
Organizar las
actividades segn el
nivel de los
estudiantes
Orientar a los
estudiantes las
actividades a realizar
Redaccin y lectura
de oraciones
utilizando el pautado
Evaluacin de la
actividad
Recomendacin a la
docente
Reunin del grupo de
investigadores

35

Tie
mpo

Responsa
ble

Todo el equipo de investigadores.

Objetivo
operativo

2 semanas

Objetivos
especficos

Recursos
Cartulinas
Selladores
Marcadores
Pizarra
Lpices
Cuadernos
Reglas
Hojas block
Tijeras

Evaluaci
n

Objetivo
operativo

Estrategia
de accin
1-El
crucigrama

Actividades

Subdividir el trabajo
entre los miembros
del grupo de
investigadores
Seleccin del tema
para extraer palabras
claves de los
diferentes conceptos.
Elaborar el plan de
trabajo
Elaborar el
crucigrama y ordenar
las palabras de forma
horizontal y vertical
Colocar pistas sobre
cada una de las
palabras en un borde
del crucigrama
Desarrollar el plan de
trabajo orientando
cada una de las
actividades a los
estudiantes
Evaluacin de la
actividad
Reunin del grupo de
investigadores

36

Tie
mpo

Responsa
ble

Recursos
Cartulina
Sellador
Marcadores
Libros
Folletos
Hojas block

2 semana

Objetivos
especficos

Evaluaci
n

Objetivo
operativo

Estrategia
de accin
2- Sopa de
letras.

Actividades

Asignar roles a cada

uno de los
integrantes del grupo
de investigadores
Elegir el tema
Seleccionar palabras
claves del contenido
Elaboracin de la
sopa de letras,
ordenando las
palabras en
diferentes
direcciones,
colocando en el
borde la lista de
palabras a buscar.
Elaborar el plan de
trabajo organizando
las actividades de
acuerdo al tema.
Desarrollar el plan de
trabajo
Evaluar la actividad
Reunin del grupo de
investigadores

37

Tie
mpo

Responsa
ble

Recursos
Cartulina
Hojas block
Marcadores
Lpices
Sellador

2 semanas

Objetivos
especficos

Evaluaci
n

Estrategia
de accin
3)Brinca
sobre la
palabra

Actividades

Asignar los roles a

cada uno de los
integrantes del grupo
de investigadores
Elaborar letras en
tarjetas de acuerdo al
nivel de los
estudiantes
Elaborar el plan de
trabajo
Ejecutar el plan de
trabajo, orientando
cada una de las
actividades a los
estudiantes
Estimular a los nios
con tarjetitas
Evaluar la actividad
Recomendaciones a
la docente
Reunin del grupo de
investigadores

38

Tie
mpo

Responsa
ble

Todo el equipo de investigadores.

Objetivo
operativo

2 semanas

Objetivos
especficos

Recursos
Cartulinas
Papel bond
Sellador
Marcadores
Tiza
Hojas block
Hojas de color

Evaluaci
n

Objetivo
operativo

Estrategia
de accin
1) Predicci
n de
textos

Actividades

Preparacin de
laminas y
lecturas
Comentar con los
nios y nias el
trabajo a realizar
Presentacin de
las laminas y
palabras claves
Orientacin de
las diferentes
actividades
Lectura modelo
por parte del
docente
Estimular a los
estudiantes con
tarjetitas por el
trabajo realizado
Evaluar el trabajo
realizado
Reunin del
grupo de
investigadores.

39

Tie
mpo

Responsa
ble

Recursos

2 semana

Objetivos
especficos

Cartulinas
Sellador
Hojas
block
Marcadore
s
Cuentos
Lpices
Colores
Libros
Tijeras

Evaluaci
n

2.

Estrategia
de accin
Lecturas en
secuencia

Actividades

Dividir el trabajo
entre el grupo de
investigadores
Buscar libros para
seleccionar la lectura
Hacer el plan de
trabajo
Preparar los
materiales
necesarios
Desarrollar el plan de
trabajo
Evaluacin del
trabajo
Reunin del grupo de
investigadores

40

Tie
mpo

Responsa
ble

Recursos

Todo el equipo de investigadores.

Objetivo
operativo

2 semanas.

Objetivos
especficos

Hojas de
block
Lpices
Libros
Marcadore
s
Cuadernos
sellador

Evaluaci
n

Estrategia
de accin
Cuentos en
cadena

Actividades

Dividir el trabajo
entre los miembros
del grupo de
investigadores
Seleccionar el cuento
Realizar el plan de
trabajo
Elaborar laminas
Presentar a los
estudiantes el titulo
del cuento y algunas
palabras claves
Organizar a los nios
en semicrculo
Orientar las
actividades a los
estudiantes
Lectura modelo por
parte del docente
Evaluacin de las
actividades
Reunin del grupo de
investigadores

41

Tie
mpo

Responsa
ble

Recursos

Todo el equipo de investigadores.

Objetivo
operativo

1 semanas.

Objetivos
especficos

libros
Hojas
block
Pizarra

Evaluaci
n

Estrategia
de accin
La reunin

Actividades

Tie
mpo

Responsa
ble

Solicitar la
autorizacin de la
directora para llevar
a cabo nuestro plan
de accin.
Dividir el trabajo
entre el grupo de
investigadores.
Elaboracin de
materiales.
Definir el itinerario.
Convocar a los
docentes, padres de
familia y estudiantes
a la reunin.
Efectuar el plan de
trabajo.
Evaluar la
conferencia
Reunin del grupo de
investigadores.

42

Recursos

Todo el grupo de investigadores

Objetivo
operativo
Implementar la
estrategia la
reunin con
padres de familia
, estudiantes y
docentes con el
propsito de dar
a conocer los
logros y
dificultades
obtenidas durante
el desarrollo de
las estrategias
aplicadas

Dos semanas

Objetivos
especficos
Compartir con los
miembros de la
comunidad
educativa los
resultados
obtenidos con la
implementacin de
estrategias
metodolgicas de
lectoescritura
durante el proceso
de enseanza
aprendizaje en los
estudiantes de 1 y
2 grado de la
escuela Jcaro N |

pizarra

Papel
boom
Marcad
ores
Registr
os
anecd
ticos
Trabajo
s
realiza
dos por
los
estudia
ntes
Cartulin
a

Evaluaci
n

Planificacin

Se planific la estrategia
la conferencia para
aplicarla a los docentes
del centro educativo
Jcaro N 2

Ejecucin

Se realiz el da
mircoles 12 de marzo
del ao 2014 con tres
docentes de educacin
primaria y una educadora
de preescolar

Descripcin de la actividad

Reflexin
Con la aplicacin de dicha

Realizar la estrategia de la

estrategia se obtuvieron

conferencia con los docentes para

excelentes resultados ya que

conocer las dificultades ms

todos los docentes brindaron

sentidas en los estudiantes y a la

opiniones sobre el tema

vez dar a conocer las estrategias

,adems algunas sugerencias lo

que se estarn implementando para

cual nos facilito la aplicacin de

mejorar la lectoescritura

las estrategias y si logramos

mejorar la lectoescritura

Diseada la estrategia la

Se desarrollo la capacitacin donde

Con la aplicacin de esta

capacitacin para ser

Llevada a cabo el da

se expuso la problemtica que los

estrategia se obtuvieron

desarrollada con padres

mircoles 19 de marzo

nios presentan en cuanto a la

grandes resultados , la mayora

y madres de familia del

del ao 2014 con 15

lectoescritura ,con el fin de tener un

de los padres asistieron y

centro educativo Jcaro

padres de familia

mejor apoyo e integracin por parte

adems se comprometieron a

de los padres de familia

ayudar en casa a sus hijos

N 2
Planificada la estrategia

El 26 de marzode 2014

Implementada la estrategia de

Con esta estrategia se

de aprestamiento y

se realizo la estrategia

aprestamiento donde se realizaron

obtuvieron como resultados el

aplicarla con los

de aprestamiento con el

trazos circulares, espirales,

trazo correcto de las vocales y

estudiantes de 1er y 2do

fin de promover el

cuadrangulares promoviendo el

consonantes, as tambin un

grado para desarrollar la

desarrollo de la motora

trazo d las letras y manejo del lpiz

mejor control y desarrollo de la

motora gruesa y fina.

gruesa y la motora fina.

al escribir.

motora gruesa y la motora fina.

43

Planificacin
Elaboracin de la
estrategia el pautado
para ser utilizado con los
nios y nias de primero
y segundo grado con el
fin de mejorar el trazo y
tamao de las letras al
escribir.

Ejecucin
Desarrollada el da
mircoles 2 de abril del
ao 2014 con un nmero
de 25 nios y nias con
el fin de crear orden y un
trazo correcto al escribir
tanto letras q suben
como las letras que
bajan.

Descripcin de la actividad
Se puso en prctica la estrategia del

Mediante la realizacin de esta

pautado ya que los nios y nias de

estrategia logramos q los nios

primero y segundo grado

y nias distinguieran los trazos

presentaban dificultades con el trazo

de las letras que suben y que

correcto de las letras adems no

bajan ya sean maysculas o

separaban las palabras lo cual no

minsculas, permitiendo una

permita la comprensin de los

mayor comprensin, orden y

escritos.

aseo al escribir.

Se implemento la estrategia el
crucigrama para promover el

Planificada la estrategia
del crucigrama con el

Aplicada el da mircoles

propsito de aplicarla a

9 de abril del ao 2014

los nios y nias de

con un numero de 27

primero y segundo

estudiantes.

grado.

Reflexin

pensamiento lgico y ordenamiento

de palabras, adems de promover el
inters de los nios y nias y la
capacidad de anlisis al encontrar
las palabras guindose por las
pistas dadas por los docentes
practicantes.

Gracias al desarrollo de esta

estrategia los nios y nias
usaron el pensamiento y la
imaginacin, lo cual sirvi como
base fundamental para lograr
una mejor asimilacin del
contenido de igual forma facilito
al docente al utilizarla como una
tcnica de resumen en varios
contenidos.

Se planifico la estrategia

Aplicada el da

Impulsada la estrategia de la sopa

Esta estrategia es importante

sopa de letras inmersa

mircoles 23 de abril del

de letras con el fin de promover y

aplicarla porque a parte de salir

en un plan de clase

ao 2014 con un numero

desarrollar el inters del habito de

de la rutina los nios y nias

teniendo como objetivo

de 28 nios y nias con

estudio al encontrar las palabras

razonan, usan la imaginacin y

44

Planificacin
ser desarrollada con los

Ejecucin
el propsito de promover

Descripcin de la actividad
claves del contenido estudiado,

Reflexin
despiertan el inters de seguir

nios y nias de primero

y despertar las

haciendo la clase mas dinmica,

adelante tomndose una

y segundo grado

capacidades de anlisis

practica y participativa.

especie de competencia.

Impulsada la estrategia brinca sobre

El aplicar esta estrategia es de

la palabra para promover la

grandes beneficios ya que los

capacidad de la creacin de

nios y nias a travs del juego

palabras a travs de las

asimilan y comprenden mejor

consonantes y vocales brindadas

los contenidos, tambin es una

por el docente, adems se

forma de recrear a los nios y

verificaron las reglas ortogrficas

nias liberar en ello tenciones y

para una mejor expresin escrita

dificultades

Se elaboraron las laminas segn los

El aplicar esta estrategia es de

cuentos y textos seleccionadas para

suma importancia ya que los

Diseada la estrategia
brinca sobre la palabra
para ser trabajada con
los nios y nias de
primero y segundo grado
para verificar el nivel de
conocimientos
adquiridos durante el
proceso de enseanza

Ejecutada el da
mircoles 30 de abril del
ao 2014 con 28 nios y
nias de ambos grados,
con el fin de comprobar
resultados obtenidos por
los nios y nias.

aprendizaje
Construida la estrategia
prediccin de textos
para luego ser aplicada
con los nios y nias de
primero y segundo grado
para hacer la clase ms
participativa.

Impulsada la estrategia

de la prediccin de textos aplicar la estrategia prediccin de

nios y nias formulan sus

el da mircoles 7 de

textos con el fin de despertar y

propias ideas poniendo en

mayo del ao 2014 con

promover la imaginacin y la

prctica la habilidad de la

28 nios y nias de

capacidad de formular ideas

observacin, redaccin y

ambos grados.

coherentes para luego expresarlas

expresin oral y escrita.

tanto oral como escrita.

Creada la planificacin

Se implemento el da

Primeramente se prepararon las

Con esta actividad los

de la estrategia lecturas

mircoles 14 de mayo

lecturas para luego ser

resultados fueron contundentes

45

Planificacin
en secuencia

Ejecucin
con una cantidad de 28

Descripcin de la actividad
implementadas con los estudiantes

Reflexin
porque los nios aparte de leer

implementndola con los

estudiantes donde se

con el fin de promover y desarrollar

correctamente hicieron sus

nios y nias de primero

desarrollaron las

el habito de la escucha y la reflexin

propios anlisis y resmenes,

y segundo grado para

habilidades lectoras

al mismo tiempo la expresin oral y

por lo tanto esta estrategia deja

escrita

excelentes resultados

desarrollar el hbito de
la lectura
Se planifico la estrategia
cuentos en cadena para
ser desarrollada con los
estudiantes de 1 y 2
grado con el objetivo de
recrear a los nios
desarrollando las
habilidades narrativas

Dicha actividad dejo resultados

Ejecutada el dio
mircoles 21 de mayo
con un numero de 28
estudiantes de ambos
grados con una
excelente participacin y
motivacin del grupo

Se puso en prctica la estrategia

cuentos en secuencia a travs de la
cual se pretenda promover
habilidades de narracin,
imaginacin y capacidad creativa al
narrar cuentos.

muy productivos ya que todos

los estudiantes se integraron
activamente y lograron brindar
excelentes ideas desarrollando
grandes habilidades de narrativa
y secuencia lgica para narrar y
crear cuentos.

Disead la estrategia de

Se ejecuto el da

Se desarrollo esta estrategia como

Aparte de finalizar con esta

la reunin para llevarla a

mircoles 28 de mayo

una actividad final para dar a

actividad fue de gran provecho

cabo con la comunidad

con una integracin de

conocer lo importante que es poner

para toda la comunidad

educativa para brindar

20 padres de familia ,3

en practica las estrategias

educativa ya que todos

los logros y dificultades

docentes y 28

actualizadas y al mismo tiempo

participamos y el equipo brindo

obtenidas con la

estudiantes donde se

exponer logros y dificultades que se

a los maestros, padres de

aplicacin de las

planteo esta actividad

presentaron al trabajar con dichas

familia y estudiantes las

estrategias planteadas

para informar y dar

estrategias

recomendaciones mas

46

Planificacin
en el proyecto de

Ejecucin
algunas

Descripcin de la actividad

investigacin accin

recomendaciones por

trabajando en la mejora de la

algunas dificultades

lectoescritura.

sentidas

47

Reflexin
acertadas para seguir

Cronograma de actividades
Actividades
Aplicacin de los mtodos de investigacin
Identificacin del problema
Solicitud de permiso a la directora para aplicar
nuestro trabajo de investigacin
Preparacin y elaboracin de los materiales
didcticos a utilizar
Conferencia con docentes
Capacitacin con los padres de familia
Desarrollo de la estrategia aprestamiento
Aplicacin de la estrategia el pautado
Desarrollo de la tcnica el crucigrama
Implementacin de la estrategia sopa de letras
Desarrollo de la estrategia brinca sobre la palabra
Implementacin de la estrategia prediccin de textos
Desarrollo de la tcnica lecturas en secuencia
Aplicacin de la estrategia cuentos en cadena
Anlisis de los resultados entre el grupo de
investigadores
Aplicacin de la estrategia la reunin
Preparacin de materiales para dar a conocer los
resultados
Reunin con el docente de investigacin
Primera revisin del trabajo
Ultima revisin del trabajo

1
x

marzo
2 3 4

Abril
2 3

Mayo
2 3

Junio
2 3 4

julio
2 3

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x

48

Instrumentos de Investigacin

49

Evidencias Grficas

Ilustracin 1:

Ilustracin 2:

50

Ilustracin 3:

Ilustracin 4:

51

Ilustracin 5:

Ilustracin 6:

52

Ilustracin 7:

53