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1. Datos Biogrficos:
Jean Piaget es zologo por vocacin, epistemlogo por aficin y lgico por su mtodo
destaca su manera de conceptualizar el desarrollo de la lgica.
Naci en 1896 en Neuchatel, ciudad universitaria suiza y mueren 1980
Su madre era inteligente, enrgica, pero un tanto neurtica. Su padre, erudito, con aire
desprendido y lejano frente a los estallidos emcionales de su esposa y frustrados
estudios cientficos de su hijo.
Estudi biologa y trabaj sobre moluscos antes de interesarse por la psicologa.
A los 21 aos recibi su doctorado en la Universidad de Neuchatel. Su tesis se
titulaba: "Los moluscos de Vallais" (1918).
Durante sus estudios universitarios descubri la sociologa y la psicologa. Fue
influenciado por Bergson.
Sus contactos con los laboratorios psicolgicos de la Universidad de Zurich lo
condujeron al laboratorio experimental de Alfred Binet, en Pars.
A los 25 aos inici su carrera profesional, movido por el deseo de encontrar un nexo
1gico entre la psicologa y la biologa.
Sus investigaciones durante los aos 1921 - 1925, fueron la base de cinco
publicaciones fundamentales, que aparecieron entre 1924 y 19321, las cuales hicieron
conocer su nombre en los centros universitarios de Europa y EUA.
Trabaj en el Instituto J.J. Rousseau de Ginebra, al lado de Claparede, Centro de
Epistemloga Gentica.
Sus primeros trabajos, en la dcada de 1930, los realiz con su esposa, observando a
sus dos hijas y llevando a cabo pruebas muy sencillas con ellas. Ms adelante ampli
su programa de investigacin con la ayuda de fundaciones internacionales.
Colabor con la UNESCO, en problemas educativos de Suiza y del exterior.
Cuando comenz a trabajar sobre el desarrollo cognoscitivo de los nios y present
sus conceptos bsicos, la psicologa de la poca era bastante ambientalista y el
estudio de la mente de los nios destacando la maduracin no era un rea muy
popular.
En la actualidad, sus hallazgos v su metodologa se han integrado a la psiceloga
evolutiva y han dado luces sobre muchos aspectos de desarrollo.
2. Supuestos fundamentales de su teora.
Los conceptos bsicos de Piaget son las invariantes funcionales y las estructuras.
Invariantes funcionales son ciertos procesos cognoscitivos universales, innatos e
independientes de la edad; las tres principales invariantes son los principios de
acomodacin, de asimi1acin y de organizacin. Las estructuras, por otra parte, son
procesos intelectuales que cambian con la edad y caracterizan los distintos perodos
de desarrollo. Pero antes de considerar la teora del desarrollo de Piaget es
aconsejable examinar los supuestos fundamentales que le sirven de base:
a) Enfoque de la elaboracin terica:
Piaget parte del supuesto de que la investigacin detallada de una pequea muestra
de una especie suministrar una informacin bsica inherente a todos los miembros
de la misma (sus hijas, representan a los nios en general) . Para Piaget la
investigacin emprica es un instrumento que confirma o refuta hechos establecidos
previamente por la 1gica. Introduce dos mtodos:
2. Asimilacin. el nio relaciona los conocimientos que ya tiene, con lo que percibe.
Las percepciones nuevas se incorporan en la propia comprensin que el nio tiene
del mundo, y los estmulos desconocidos se encajan en sus propias estructuras
mentales o en las organizaciones de que dispone (Piaget).
Ejemplo. La interpretacin que el nio hace de una ardilla voladora: Si en su
comprensin todos los objetos volantes se clasifican como aves, el nio percibir a la
ardilla como si tuviese una forma ms semejante a ave de la que realmente tiene, y la
considerar como ave.
3. Acomodacin: Opera cuando las variaciones de las circunstancias del ambiente
exigen que se haga frente, lo cual modifica los esquemas existentes. Es decir la
persona modifica su sistema de referencia para que sea congruente con la realidad
externa.
Ejemplo: Un nio de 4 aos espera que los nios usen pantalones y las nias falda. Ve
a un nio que tiene pelo largo y usa pantalones y juega con una mueca.
Probablemente se "acomodar" al estmulo y percibir a ste como una nia, de
manera que modificar su concepcin del mundo para hacer que coincida con la
nueva experiencia. Otro ejemplo muy comn: Nios que imitan las conductas de sus
padres.
4. El desarrollo de la capacidad de adaptacin pasa a travs de una serie de etapas de
maduracin. Distingue dos grandes etapas del desarrollo intelectual:
I. LA DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA (desde nac. hasta 2 aos).
II. INTELIGENCIA CONCEPTUAL(desde los 2 aos hasta la madurez).
I. INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA. (desde el nacimiento hasta los 2 aos)
Durante esta etapa las adaptaciones del nio no envuelven un uso amplio de smbolos
o lenguaje. La capacidad de un nio de 10 meses tiene para encontrar un juguete
colocado debajo de una almohada o de sacudir una sonaja para producir ruido, no
requiere el conocimiento de un lenguaje. Estas acciones Piaget las llama
PREVERBALES.
La fase sensoriomotora se diferencia, a su vez, en seis etapas, aunque para Piaget,
las edades a que se alcanzan no tienen importancia ya que todos los nios recorren la
misma sucesin de etapas y avanzan desde las primeras hasta las ltimas en el
mismo orden, pero la velocidad del progreso varia segn las diferencias individuales.
Durante las ltimas etapas de este perodo, el funcionamiento cognoscitivo del nio se
vuelve ms complejo, ms objetivo y est cada vez ms orientado hacia la realidad. El
nio comienza a reaccionar a situaciones nuevas de manera activa. Al final del periodo
sensoriomotor se pone de manifiesto una clase primitiva de representacin; es decir,
un conjunto de imgenes.
Subestadio 1: Ejercitacin de reflejos.- (desde nac. - ler. mes).
Las conductas que no son aprendidas, comprenden lo principal de la conducta de
adaptacin. Ejemplo: mamar.
los objetos que estn a su alcance, sino que ya aplica la lgica de las proposiciones.
Las diferencias entre las operaciones formales son de carcter vertical y de grado.
Simbolismo infantil
La funcin simblica se presenta hacia el ao y medio o dos y consiste en
representar algo por medio de otra cosa. En el transcurso del segundo ao aparece un
conjunto de conductas (=funcin semitica): 1. La imitacin diferida. 2. El juego
simblico que, frecuentemente se refiere a conflictos inconscientes, intereses
sexuales; 3. El dibujo; 4. La imagen mental y 5. El lenguaje que manifiesta la evolucin
verbal.
Piaget estableci una relacin entre el juego y la estructura del pensamiento del
nio: De acuerdo a la estructura de cada juego, Piaget los clasific en tres grandes
categoras:
El juego de ejercicio que es el primero en aparecer, corresponde al periodo
sensoriomotor; el nio repite sus conductas sin un esfuerzo nuevo de
aprendizaje, sin necesidad de utilizar el pensamiento; no modifica la
estructura de sus conductas, no buscan resultados "serios"; esta forma de
juego rebasa la primera infancia, pero tienden a disminuir con el desarrollo
a partir del surgimiento del lenguaje.
El juego simblico comienza en el ltimo estadio del periodo sensoriomotor
y coincide con la formacin del smbolo. Piaget sostiene que el smbolo
ldico es un paso necesario en el camino para desarrollar la inteligencia
adaptada. El juego simblico seala el apogeo del juego infantil, este juego
no es otra cosa que el pensamiento egocntrico en su estado puro; se
refiere frecuentemente tambin a conflictos inconscientes, intereses
sexuales, defensa contra la angustia, fobias agresividad o identificaciones
con agresores, repliegues por temores al riesgo o a la competencia, etc.
El juego de reglas (en este momento el nio est emergiendo de sus
propias necesidades al mundo de la realidad); este juego se construye de
los 4-7 aos, este juego es la actividad ldica del ser socializado, la regla
se debe a las relaciones sociales que lleva a cabo el sujeto. Estos juegos
de reglas incluyen los juegos de ejercicio con competencia entre individuos
y regulados por un cdigo transmitido de generacin en generacin.
El realismo infantil
Es una tendencia espontnea e inmediata a confundir lo interno y lo externo, el
pensamiento y las cosas, lo psquico y lo fsico; dentro de este realismo infantil Piaget,
distingue dos tipos de egocentrismo: a) El lgico. El nio hace su verdad absoluta: el
mundo piensa necesariamente como l; es una lgica que an no alcanza su
objetividad; b) El ontolgico. El nio hace su realidad absoluta: todo el universo est
en comunicacin con el yo y obedece al yo.
Al igual que la nocin del pensamiento, el realismo nominal contiene todas las
dificultades del egocentrismo en el realismo infantil. Por lo tanto, el problema de los
nombres penetra en el corazn mismo del pensamiento en el nio ya que para ste,
pensar es manejar palabras; se distinguen tres etapas de evolucin (1. De 5-6 aos:
los nombres estn en las cosas; 2. De 7-8 aos: Los nombres se encuentran en todas
las cosas, donde han sido pronunciadas, y 3. De 9-10 aos: Los nombres estn en el
sujeto mismo y vienen del interior) en las que superan distintos problemas -de tipo
ontolgico y lgico de los nombres- para definir lo que es un nombre donde el nio,
descubre primero que los signos son distintos de las cosas, lo que lleva a interiorizar
cada vez ms el pensamiento, luego esta diferenciacin continua y progresiva de los
signos y de las cosas, unida a la interiorizacin del pensamiento, lleva al nio a
el color.
Con base en lo anterior, vemos que el nio es sensible al color, abstrayndolo de los
objetos que le sirven de soporte y el realismo est presente, tanto en la naturaleza de
sus temas como en los asuntos que trata. El mismo color est acompaado de
realismo cuando pertenece esencialmente al objeto. Hay dos clases de dibujo: el
figurativo (su fin es representar algo) y el no figurativo (geomtrico, que no representa
nada para el nio). En tanto que los nios demuestran un mayor inters por las
"formas de vida" se inclinan ms por el dibujo figurativo que por el no figurativo que
representara las "formas bellas". Queda claro que el dibujo infantil es realista, con
matices esquemticos e idealistas.
En sus primeros dibujos el nio no busca reproducir una imagen, sino hacer lneas sin
ningn propsito, esta actividad le produce un gran placer pues se da cuenta de
poseer un poder creador y esto lo lleva a repetirlo. Pero cuando ya
disfruta haciendo garabatos sin significado alguno, se da cuenta de que el dibujo
representa cosas de la realidad y los goza an ms. Ms tarde el nio nota una
similitud casi precisa entre un dibujo y un objeto real y es cuando lo considera como
representacin de un objeto determinado. Pese a esta casualidad no se repite
constantemente y vuelve a hacer dibujos sin atribuirles interpretacin alguna ni con
Piaget y la educacin
Los fines y los medios de la educacin:
A la preocupacin pedaggica con relacin a los exmenes (si el resultado era
consecuencia de lo que ocurra en la escuela a lo largo del curso o de lo que haca el
alumno al "estudiar" justo antes del examen...) y la dificultad -cada vez mayor- para
reclutar maestros de primaria y secundaria (con buena preparacin, suficiente ingreso
y con el prestigio de cualquier otra profesin; de tal forma que sea un verdadero
"especialista" tanto en su materia como en los mtodos pedaggicos necesarios para
impartirla), Piaget aade que es necesario adaptar el contenido, secuencia y nivel de
complejidad de los diferentes grados escolares, a las leyes del desarrollo mental, para
encontrar los mtodos ms adecuados que se utilizarn en cada caso.
Y al preguntarse, acerca de los fines de la educacin, teniendo en cuenta la amplia
gama de organismos de investigacin (de diversa ndole), insiste en que los
responsables de las directrices que han de darse a los educadores, cuenten con
estudios objetivos de las relaciones entre la vida social y la educacin. Piaget seal
que uno de los problemas ms comunes de la educacin actual era la falta de
vocacin cientfica y la inclinacin de la mayora de los estudiantes por carreras
humansticas, literarias y sociales. Lo cual a su juicio radica en la forma poco
motivadora e ineficiente en que se ensean las disciplinas cientficas, por lo que se
hace necesario "revisar" los mtodos y el espritu de la enseanza en su totalidad.
Critica la didctica especializada pero piensa adems que la mdula del problema est
en la enseanza de las ciencias a nivel preescolar, 4-6 aos, e insiste en que los
mtodos activos son muy eficaces, pero no bien aplicados por lo que se requiere
tomar en cuenta los conocimientos psicolgicos sobre el desarrollo del nio e iniciar el
estudio de las ciencias con carcter interdisciplinario a fin de preparar personas
innovadoras y creativas en lugar de espritus conformistas.
La pedagoga experimental: los programas y los mtodos.
Si los programas y los mtodos son impuestos por el Estado o se dejan a la iniciativa
de los profesores, difcilmente se podr saber algo acerca de su efectividad sobre los
alumnos. Piaget, inspirado en Claparede, concluye que la pedagoga experimental se
ocupa del desarrollo y resultados de los procesos propiamente pedaggicos, y en
relacin con algunos aspectos de la didctica especializada, hace la siguiente
observacin: los mtodos de enseanza de las matemticas son un tanto paradjicos.
A su juicio hay estudiantes evidentemente inteligentes en otros campos que fracasan
consistentemente en matemticas, y no concibe que personas bien dotadas para la
elaboracin y utilizacin de las estructuras logico-matemticas espontneas de la
inteligencia se encuentren en desventaja frente a problemas que se refieren en
trminos abstractos a aquello de lo que derivan tales estructuras, cuyo problema -diceest en la falta de criterio que ha predominado para la adaptacin de los mtodos de
enseanza, al no ajustar recprocamente las estructuras operatorias espontneas
propias de la inteligencia con el programa o los mtodos relativos a los campos
matemticos enseados.
Otro problema pedaggico importante para Piaget, es el que se refiere a la formacin
del espritu experimental. Para l, esta formacin consiste ms en desarrollar la
inteligencia que en entrenar eruditos o lograr prodigios de memoria. Y afirma que el
nio, al pasar del nivel de las operaciones concretas a las operaciones formales, ya
tiene la capacidad intelectual de verificar hiptesis experimentales; de ah que en la
escuela es donde se ha de estimular el espritu experimental, insistiendo ms en la
investigacin y el descubrimiento que en la repeticin. Respecto a los mtodos
tradicionales de enseanza, Piaget cuestiona la enseanza tradicional enfatizando el
papel de la accin en el paso de lo biolgico a lo psicolgico. Aunque los mtodos
activos de enseanza llamaron su atencin, subray la importancia de que las