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ACTIVIDAD 2.

3
Jos Alfonso Castillo Anleu 14007201
CURSO: Investigacin y Docencia

TEMA DE INVESTIGACIN:
La lectura como prctica didctica en la Educacin Virtual
DELIMITACIN DEL TEMA:
La investigacin se llevar a cabo en estudiantes y docentes de la carrera Pedagoga,
del centro universitario de San Marcos, USAC / Diciembre 2014
La informacin anterior se lograr recabar por medio de la revisin bibliogrfica del
tema y una encuesta que se aplicar a los docentes y estudiantes de la Carrera de
Pedagoga del Centro Universitario de San Marcos, USAC / 2014. En este rubro las
unidades de estudio en la investigacin, sern:
DOCENTES:
012
ESTUDIANTES:
180
(En los docentes sern considerados como unidades de estudio el 100%. Del
universo de 334 estudiantes, inscritos en el semestre julio diciembre, sern tomados 180,
dato obtenido por medio de la tabla para determinar el tamao de la muestra,
proporcionada por Krijcie, R.V. & Morgan, D.W. -Determining sample size for research
activities-, 1970)
Descripcin de las unidades de estudio
Estudiantes los ciclos que cursan los estudiantes comprenden el segundo, cuarto,
sexto, noveno y onceavo; las edades que comprenden los estudiantes oscilan de
diecisiete a treintinueve aos, en un porcentaje del 56% los estudiantes se encuentran en
el segundo ciclo (primer ao) y el resto distribuido en los restantes; las carreras de
diversificado que cursaron stas unidades de estudio se podran resumir en maestros en
educacin primaria urbana, maestros de educacin rural, bachilleres en ciencias y letras y
peritos contadores; en cuanto al genero el 73% corresponden al gnero femenino y 37%
al masculino.
Docentes los doce profesionales que imparten cursos en la carrera de pedagoga
del CUSAM / 2014, en el semestre julio diciembre, son catedrticos titulares,
especializados y con licenciaturas en pedagoga y ciencias de la educacin, psicologa,
trabajo social y filosofa, el tiempo de servicio en la unidad acadmica estudiada oscila
entre 4 a 21 aos. Tres de los profesionales cuentan con Maestra, uno con nfasis a
medio ambiente, uno en psicologa clnica y uno en manejo de recursos humanos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


El problema del aprendizaje de los estudiantes del nivel superior de nuestro pas,
vinculado a procesos de desercin, prdida de materias y fracaso acadmico, plantea
cuestionamientos como por qu no participan en clase? Por qu leen tan poco la
bibliografa sugerida?, lo que conduce a pensar que la relacin docente/estudiante suelen
ser inadecuadas; se recuerda que aprender en la universidad no es un logro garantizado;
depende de la interaccin entre los participantes, facilitadores e instituciones; de lo que

haga el estudiante pero tambin de las condiciones que ofrecen los docentes para que los
primeros pongan en marcha su actividad cognitiva.
La forma de impartir docencia y transmitir conocimientos para muchos docentes,
se basa en ubicar a los estudiantes en los salones de clase en donde se espera que lean
la bibliografa sugerida o a escuchar las explicaciones y tomar apuntes de buena manera;
en la mayora de los casos no se da correctamente ni una ni otra condicin. Quien
aprende ms es el docente: al realizar acciones como la de investigar, leer para preparar
las clases, reconstruir lo ledo en funcin de sus objetivos y competencias, conectar los
textos, interrelacionarlos y al final explicarlos, solo los estudiantes preparados,
capacitados y motivados para iniciar acciones similares a las descritas por el docente
saldrn airosos de su proceso de aprendizaje; un gran nmero de ellos fracasarn.
El proceso lector, es un eje de la educacin formal e instrumento de aprendizaje
permanente; permite la adquisicin de conocimientos, crecimiento personal, organizacin
de pensamientos, comunicacin en tiempo y espacio; sin embargo, si concebimos que la
prctica de lectura es un proceso de construccin de significados (basados en la
interaccin de texto, contexto y significado), en donde el docente sencillamente es un
mediador en los procesos de construccin del sentido, es necesario conocer las
estrategias que deber aplicar a fin de utilizar el proceso lector como un instrumento de
aprendizaje, la educacin requiere de estudiantes que se realicen como lectores
autnomos.
Entonces
Cules estrategias debe de utilizar el docente de la carrera de Pedagoga, del
Centro Universitario de San Marcos, para que el proceso lector sea una prctica didctica
en la Educacin Virtual?

JUSTIFICACION
La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben
ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento
indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin,
conocimiento e integracin, adems de servir como va para adquirir valores que
ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce
que la lectura tiene una funcin formativa y social.
La importancia fundamental de la lectura en la educacin superior radica en
ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y
habilidades. Ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y
contenidos, agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el
sentimiento esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la
afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos,
contribuye a la promocin de una slida conciencia moral y cvica.
La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles
de comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y
consolidacin. La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de
ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus
posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia
para continuar con el proceso de lectura.
Adems, actualmente la lectura es una de las prioridades de la poltica
gubernamental en cuanto a educacin se refiere, pues se ha comprobado, que la

deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han
obtenido los estudiantes en exmenes estandarizados.
El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar la
utilizacin o no de las distintas estrategias en el proceso de aprendizaje a fin de
convertir al Proceso Lector como un Instrumento Eficaz de Aprendizaje y en caso
de ser necesario el proponerlas a fin de lograr su utilizacin al interactuar el texto,
contexto, los propsitos con los saberes y las experiencias del lector, todo ello
centrado en ofrecer tanto a los estudiantes como a los docentes y autoridades de
la universidad, las destrezas para realizar un proceso lector eficiente, con
docentes que al estar formados en el saber, el ser y hacer, conviertan a los
estudiantes en lectores que manejen la informacin dependiendo de sus
necesidades reales, activos, con competencias lingsticas, as como actitudes,
creencias, costumbres, valores e ideales formados en el entorno social y cultural
en el que se desenvuelven, en s que se utilice al Proceso Lector como un
Instrumento de Aprendizaje.
Recordemos que no hay una sola manera de leer bien, aunque hay una
razn primordial para que leamos, a la informacin tenemos un acceso ilimitado,
pero Dnde encontraremos la sabidura?, si uno es afortunado, tal vez se
encuentre con un maestro que lo ayude.

ANTECEDENTES
En la dcada de 1920, con base en la teora conductista, se pensaba que
leer es nicamente verbalizar lo escrito, solo se buscaba que el lector repitiera las
ideas del autor, es decir, que no se consideraba que se desarrollara una
interaccin entre ste y las personas que lean un texto. El inicio de la
comprensin lectora se desarrollo en un contexto histrico en el cual el
conductismo era el paradigma de conocimiento en investigacin educativa; por
ello, la principal teora sobre la lectura tena como su base esta corriente, lo cual
implicaba que lo ms importante para leer eran los contenidos de la enseanza, el
texto y procesos mentales que provocaban problemas en la comprensin.
Se pensaba que leer consista en decodificar signos y darles sonidos, en
otras palabras relacionar letras con fonemas, se consideraba que si una persona
era capaz de distinguir las letras y los sonidos de nuestra lengua y poda
pronunciarlos bien, entonces poda leer.
Otros enfoques de aprendizaje de la lectura partan del reconocimiento de
las palabras, para pasar en segundo trmino a comprender y finalmente a
reaccionar ante el estimulo percibido, para esta postura, el significado est el
texto, por lo que el lector no aporta un significado sino que lo extrae del material
impreso, considerando al lector como un sujeto pasivo, pues lo fundamental era
reproducir literalmente lo que el autor haba escrito.
Esta teora denominada tradicional, consideraba que todos los individuos
deberan de pasar por las mismas etapas de la lectura, no existan ninguna
flexibilidad para los diferentes tipos de lector y textos, simplemente leer as era
imitar lo que deca el autor, no se asuma que el lector poda pensar.

Actualmente, la lectura es considerada como la actividad que permite


conocer la informacin, es decir, incorporarla a las estructuras cognitivas para
procesarla y constituirse en materia de instruccin e instrumento para el manejo
diferentes subsectores, asignaturas o disciplinas.
Diariamente, a travs de la lectura recibimos informacin, la cual
requerimos para conocer temas de inters, aumentar nuestros conocimientos. La
lectura eficiente se relaciona directamente con el xito escolar, el lector deficiente
o lento pierde la posibilidad de la comprensin global del contenido.
En definitiva, actualmente la lectura es una herramienta de instruccin
educacional, dentro del proceso de enseanza aprendizaje que permite observar
las dificultades o adelantos de la instruccin de los alumnos.

OBJETIVOS
GENERAL
Contribuir a mejorar la realidad lectora e implementar por medio de un taller las
herramientas que coadyuven a la utilizacin del proceso lector como instrumento
de aprendizaje, en la carrera de Pedagoga, del Centro Universitario de San
Marcos, Universidad de San Carlos de Guatemala, (CUSAM).
ESPECFICOS
1. Determinar en los docentes y estudiantes del CUSAM, la importancia que le
dan a la utilizacin del Proceso Lector como Instrumento de Aprendizaje.
2. Establecer si existe conocimiento de estrategias adecuadas para fomentar
el Proceso Lector como Instrumento de Aprendizaje, en los docentes de la
carrera de pedagoga, del CUSAM.
3. Identificar las estrategias ms usadas en el proceso lector por parte de los
docentes de la carrera de Pedagoga, del Centro Universitario de San
Marcos.
4. Proponer estrategias para que el proceso lector sea un instrumento de
aprendizaje.

MARCO TEORICO / FUNDAMENTACIN TERICA


A. Lectura
A.1 Qu es leer?
A.2 Antecedentes histricos y factores que intervienen en la lectura
A.3 Fisiologa y propsitos de la lectura
A.4 Modelos, niveles, aptitudes y etapas de la lectura
A.5 Tipos de lectura
A.6 Aprendizaje de la lectura
A.7 Para qu leer?

B.

C.

D.

E.

A.8 La metacognicin y la lectura


A.9 La lectura a nivel superior
Proceso y comprensin lectora
B.1 Qu es el proceso lector? y cules son sus etapas?
B.2 La interpretacin del momento de leer
B.3 Algunas recomendaciones para una lectura eficiente
B.4 Razones para estimular la lectura
B.5 Evaluar con la lectura
B.6 Cmo anular el gusto por la lectura?
B.7 Leer para construir significados y aprender
B.8 Concepto de comprensin lectora
B.9 Niveles de la comprensin lectora
B.10 Lector Autnomo
B.11 Proceso lector y el aprendizaje significativo
Lectura virtual
C.1 Leer en papel o un dispositivo virtual
C.2 Ventajas y Desventajas
C.3 Lectura Lineal vrs. Lectura por Hipervnculos
C.4 Efectos de la tecnologa en la lectura
Estrategias
C.1 Papel y clasificacin de las estrategias
C.2 Estrategias para la comprensin
C.3 Estrategias para potencializar el proceso lector
Instrumentos de aprendizaje
D.1 Qu son, para qu sirven, y cmo se dividen los instrumentos de aprendizaje?
D.2 La lectura como instrumento de aprendizaje
D.3 El entorno virtual del proceso lector

Fernandez y Izuzquiza, LA ESCRITURA DE TEXTOS EN LA UNIVERSIDAD UNA


RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Describe y analiza la secuencia didctica de los textos universitarios, nosotros como
docentes exigimos a nuestros alumnos adems que se aprendan los contenidos
programticos del curso, poseer experiencia en lectura, que muchas veces no conocen.
Carlino, Paula, ESCRIBIR, LEER Y APRENDER EN LA UNIVERSIDAD.
Habla en el capitulo dos de la lectura, su habilidad bsica o proceso de mayor
complejidad, describe lo que es un profesor inclusivo y cules son sus actividades,
describe la forma de evaluar a travs de la lectura.
Arnaes Muga, LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD.
Describe los fundamentos tericos, menciona a los estudiantes de Humanidades como
aquellos que son la cuna de los estudios, y los cuales deberan de llevar cursos de

preparacin y desenvolvimiento en lectura, la realidad lectora de los estudiantes


universitarios.
Alvarez Perez, Luis, DIFICULTADES EN LA ADQUISICION DEL PROCESO LECTOR.
Aborda los problemas de aprendizaje de la lectura partiendo de habilidades visuales y
reconocimiento de la informacin escrita, define el proceso lector, evala los procesos de
lectura, el control de estimularla, el reconocimiento de la informacin, los procesos de
comprensin, etc.
Trejo Cisneros, Aura, ESTRATEGIAS DE LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD.
Menciona que los docentes debe de conocer, analizar y manejar las estrategias que
permitan una eficiente comprensin lectora, conceptualiza que es leer, sus antecedentes,
los modelos de lectura.
Argudin, Yolanda, HABILIDADES DE LA LECTURA A NIVEL SUPERIOR.
Determina los objetivos de los estudios de habilidades de la lectura a nivel superior, su
fundamentacin terica, los niveles de la lectura.
Laso, Rigoberto, IMPORTANCIA DE LA LECTURA.
Actualmente la mayora de los adultos saben leer pero libros poco se comprar, que es un
lector autnomo, el aprendizaje de la lectura, no es algo que se pueda ensear ms bien
se contagia, consejos para el aprendizaje de la lectura, recomendacin para una buena
lectura, fisiologa de la lectura.
Crdoba, Claudia, LECTURA EN LA UNIVERSIDAD CUESTIONES DILEMATICAS.
Propone una encuesta que se pasa a los estudiantes en formacin pedaggica en donde
cuestiona, valoran a acerca de la lectura, correos, autonoma.
Serrano, Stella, APRENDIZAJE DE LA LECTURA COMO CONSTRUCCION ACTIVA DE
CONOCIMIENTOS.
Leer es una opcin inteligente, difcil, exigente, pero gratificante, concepcin de
aprendizaje constructivista, leer para construir significados, para aprender, como la
escuela favorece el aprendizaje, condiciones para que cada alumno se forme como lector
autnomo.
Pea Gonzlez, Josefina, LA LECTURA COMO HERRAMIENA DE APRENDIZAJE
Que es un lector autnomo
Lotty de Santos, Margarita, EXPERIENCIA DE LA FORMACION DE DOCENTES SOBRE
LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS CIENTIFICOS.
Analiza que el problema no est en los niveles iniciales y medios de la educacin sino en
la enseanza superior.
Snchez, Cristina Vergara, LECTURA EFICAZ.
Que es lectura y comprensin lectora, que interviene en la lectura eficaz, que es el
proceso lector, su fisiologa, procesos perceptivo, comprensivo y su interrelacin, tipos de
lectura, desarrollo de la competencia lectora, lenguajes especiales, por que leemos, cual

es el objetivo de leer, como desmotivamos la lectura, consejos de la habilidad lectora,


ejercicios del proceso lector, tipos de texto de lectura, fases.
Araavena, Margarita, LA LECTURA, UNA FORTALEZA DE APRENDIZAJE.
Recomienda dos tcnicas de lectura, los mapas conceptuales y la comparacin, la
estadstica relaciona con la lectura.

DETERMINACIN METODOLGICA
Metodologa
De tipo Cualitativa, documental-sincrnica, (estudio y anlisis de documentos,
libros, pginas de internet, revistas, referentes a situaciones actuales, en
tiempo real y en relacin a la utilizacin de estrategias tiles al proceso lector
con vista a establecer su conocimiento y utilizacin; sincrnica al momento de
correr las encuestas a los estudiantes y docentes).
Descriptiva/explicativa, (para conocer mejor la magnitud del problema,
jerarquizando y definiendo polticas y estrategias para tratar de llevarlo y
disminuirlo).

EL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIN DE LA


INVESTIGACIN, ES EL SIGUIENTE:
ACTIVIDAD
Elaboracin de la teorizacin
Aplicacin del Instrumento
Tabulacin y Sistematizacin
Interpretacin de datos
Elaboracin de Informe
Revisin de Informe
Correcciones al Informe final
Entrega

FECHA
01 30 Nov. 2014
01 05 Dic. 2014
06 15 Dic. 2014
16 30 Dic. 2014
01 20 Enero 2015
21 31 Enero 2015
01 05 Febrero 2015
06 Febrero 2015

REFERENCIAS / BIBLIOGRAFIA
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