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Tomaz Amaral Lotufo

UM NOVO ENSINO PARA OUTRA PRTICA

Rural Studio e Canteiro Experimental:


contribuies para o ensino de arquitetura no Brasil
So Paulo, 2014

TOMAZ AMARAL LOTUFO


UM NOVO ENSINO PARA OUTRA PRTICA

Rural Studio e Canteiro Experimental, contribuies para o ensino de arquitetura no


Brasil

Dissertao apresentada Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo


para obteno do ttulo de Mestre em Arquitetura e Urbanismo, rea de Concentrao Habitat

Orientador: Prof. Dr. Nabil Georges Bonduki


EXEMPLAR REVISADO E ALTERADO EM RELAO VERSO ORIGINAL, SOB RESPONSABILIDADE DO AUTOR E
ANUNCIA DO ORIENTADOR.
O original se encontra disponvel na sede do programa
So Paulo, 20 de maio de 2014

So Paulo, 2014

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU
ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

E-MAIL DO AUTOR: tomlotufo@gmail.com

Lotufo, Tomaz Amaral


L884n

Um novo ensino para outra prtica. Rural Studio e Canteiro


Experimental, contribuies para o ensino de arquitetura no Brasil /
Tomaz Amaral Lotufo. -- So Paulo, 2014.
158 p. : il.
Dissertao (Mestrado - rea de Concentrao: Habitat)
FAUUSP.
Orientador: Nabil Georges Bonduki
1.Arquitetura (Estudo e ensino) Brasil 2.Habitao popular
3.Movimentos sociais urbanos 4.Canteiro experimental 5.Projeto
participativo 6.Arquiteto I.Ttulo
CDU 72:37

FOLHA DE APROVAO
Nome: LOTUFO, Tomaz Amaral.
Ttulo: Um novo ensino para outra prtica. Rural Studio e Canteiro Experimental: contribuies para o ensino de arquitetura no
Brasil

Dissertao apresentada Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo para a obteno do ttulo
de Mestre em Arquitetura e Urbanismo

Aprovado em:

Banca Examinadora:
Prof. Dr.: ____________________________________ Instituio: _________________________
Julgamento: ________________________________ Assinatura:__________________________

Prof. Dr.: ____________________________________ Instituio: _________________________


Julgamento: ________________________________ Assinatura:__________________________

Prof. Dr.: ____________________________________ Instituio: _________________________


Julgamento: ________________________________ Assinatura:__________________________

DEDICATRIA
Em memria
Lotufo

Zenon

Ao futuro de Martim
Chmielewski Lotufo

AGRADECIMENTOS

Ruggiero, Marina Neco e Victor Campos.

Agradeo FAPESP pela bolsa concedida.

gentileza de Yopanan Rebello e Juan Vill nas longas


entrevistas. A clareza sobre como gostariam de aprender,
demonstrada pelos alunos entrevistados do 1. ano da FAUUSP:
Beatriz Cintra, Gil Barbieri, Midori Hamada, Natalia Resegue,
Alina Paias, Lusa Kon, Julia Vannucchi e Victor Oliveira.

A minha famlia que tanto inspira. Agradeo a minha me,


Cia.
A gratido vem de longe, pessoas que direta ou indiretamente
nos levaram a gostar, ter curiosidade e aprofundar o
conhecimento, nas suas diversas dimenses.
Lembro-me do quanto foi saboroso o meu primeiro ano de
faculdade aprendendo em Canteiro Experimental com o Joo
Marcos de Almeida Lopes e meu pai, Vitor Lotufo, sou muito
grato a esta iniciao.
Depois, no movimento estudantil e nos encontros, fomos
construir em comunidades, agradeo a todos que estiveram
juntos nesses momentos de formao poltica e descobertas.
Os conceitos da permacultura direcionaram os anseios
ecolgicos, percebi que ecologia pode ser feita na prtica,
com a mo na massa, agradeo a muitos permacultores
pelas vivncias, em especial Jorge Timmermann e Suzana
Maringoni. Sou grato tambm ao Sitio Beira Serra que me
apoiou na vontade de construir e experimentar: Tio Brant,
Tia Cris, Jonas, Mrcio, Lucas, Alfredo, Juliana, Valderi, Maria,
Ricardo, Eduardo e V Coraly.
Esta pesquisa nasce de momentos como esses e muitos outros,
lugares aonde tive a chance de aprender integrando a mente
com os ps, as mos, olfato, audio, paladar e corao.
Agradeo ao Paulo Iumatti pela reviso ainda no projeto
de pesquisa. orientao e comentrios precisos do Nabil
Bonduki. Aos encaminhamentos do Barossi na qualificao.
A acolhida recebida pelos professores Reginaldo Ronconi e
Erica Yoshioka e a troca de ideias com o grupo do Laboratrio de
Culturas Construtivas: Carlos Guerra, Chico Barros, Fernando
Minto, Paula Nia, Romerito Ferraz, Juliano Fernandes, Mirella

Aos comentrios, lembranas e conselhos dados pela Martha


Genta, muito oportunos. s imagens gentilmente concedida
por Ana Nicolay. Aos incentivos durante a jornada de amigos
como Julio Gadelha, Felipe Aratanha, Frederico Ghellere. A
parceria de Henrique Pinheiro. Ao apoio de Renata Pistelli ,
Cecilia Lenzi, Helena Ayoub, Rodrigo Brito e Antonio Kehl.
No teria sido possvel o estudo de caso nos Estados Unidos
sem a recepo cuidadosa dada pela equipe do Rural Studio.
Sou grato Gayle Etheridge que organizou a minha estada, a
Kendrica e Brenda da secretaria, gratido pela confiana de
Andrew Freear e Elena Barthel, aos alunos que me fizeram
sentir parte do grupo e aqueles que foram entrevistados como
Alex, Andrew, Lana, Jay Waters, Nathalie Butts e os professores
Dick Hudgens, John Marusich, Mackenzie Stagg, Cameron
Acheson, Ruth Smith e Jackie Mockbee. So tantos que me
ajudaram por l, a minha estadia foi facilitada pela Pam Dorr
da ONG Hero, agradeo tambm Anne Bailey e Carolyn que
me incluram na comunidade de Newbern e Greensboro.
Agradeo a Marcella Arruda como entrevistada e pela
diagramao dessa dissertao. A Ana Lotufo pela reviso do
texto.
E mais uma vez, agradeo ao meu pai, inegvel a presena
dele na viso que tenho sobre arquitetura.
Expresso meu profundo carinho pelos cuidados dirios que
a Danuta dedicou a mim e a este trabalho. Aprendi muito ao
longo dessa pesquisa, inclusive sobre o amor colocado na
prtica.

RESUMO
LOTUFO, Tomaz Amaral. Um novo ensino para outra
prtica, Rural Studio e Canteiro Experimental: contribuies
para o ensino de arquitetura no Brasil. 2014. 158 p. Dissertao
(Mestrado) - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo,
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2014.
Esta dissertao trata de questes relativas experimentao
prtica no processo de ensino-aprendizagem nos cursos de
arquitetura e urbanismo. Com a perspectiva de contribuir
com o ensino de arquitetura no Brasil, foram escolhidas
para anlise duas realidades: a Universidade de So Paulo,
no Brasil, com foco nas disciplinas da FAUUSP em que h
o desenvolvimento do espao pedaggico do Canteiro
Experimental; e nos Estados Unidos, em comunidades pobres
do Alabama, com base no mtodo de trabalho do Rural
Studio, da Universidade de Auburn. O Canteiro Experimental
da FAUUSP um equipamento pedaggico e uma proposta
metodolgica de ensino desenvolvido nos ltimos quinze anos,
dentro das atividades curriculares prticas construtivas com
os alunos. O Rural Studio um projeto pedaggico formado
por estudantes e professores, com metodologia de trabalho
de um laboratrio de ensino e extenso, que desenvolve com
a comunidade beneficiada projetos e depois construes de
casas e espaos coletivos para assentamentos pobres do sul
dos Estados Unidos. O trabalho analisa a influncia desses
processos educativos na formao de um arquiteto com prtica
profissional direcionada populao atualmente desatendida,
considerando a importncia fundamental da educao na
promoo de transformaes sociais. Para isso, a pesquisa
abordar em um primeiro momento a relao da evoluo dos

movimentos de moradia, das polticas pblicas habitacionais


no Brasil e as teorias do grupo Arquitetura Nova com as
iniciativas decorrentes nas Escolas de Arquitetura como os
Laboratrios de Habitao e Canteiros Experimentais. Em
seguida, analisar o Canteiro Experimental da FAUUSP,
procurando entender como este espao de prticas construtivas
pode ser estendido a atividades dentro de comunidades. Para,
enfim, fazer uma anlise do grupo americano e compreender
as possveis contribuies que podem ser incorporadas
realidade brasileira. Ao resgatar experincias inovadoras, o
presente projeto visa ainda contribuir para uma necessria
renovao do ensino de arquitetura no Brasil, aproximando a
teoria da prtica construtiva e a Universidade da comunidade.
Palavras chave: Arquitetura (Estudo e ensino) - Brasil,
Habitao Popular, Movimentos sociais urbanos, Canteiro
Experimental, Projeto participativo, Arquiteto.

ABSTRACT
LOTUFO, Tomaz Amaral. A new school for another practice,
Rural Studio and Experimental Job Site: contributions to
architectural education in Brazil. 2014. 158 p. Dissertation
(Master) Faculty of Architecture and Urbanismo of the
University of So Paulo, So Paulo, 2014.
This dissertation deals with issues of practical experimentation
in the process of teaching-learning courses in architecture
and urbanism. With the prospect of contributing to the
teaching of architecture in Brazil, two realities were selected
for analysis: the University of So Paulo, in Brazil , focusing
on the disciplines of FAUUSP where the is the development of
the pedagogical space at the Experimental Job Site; and the
United States, in poor communities in Alabama, based on the
method of work of the Rural Studio, of the Auburn University.
Experimental Job Site of FAU is a teaching equipment and
methodology developed in the last fifteen years within the
construction practices curricular activities of students. The
Rural Studio is a pedagogical project formed by students and
teachers, with methodology of a laboratory for teaching and
extension, which develops with the benefiting community
projects and then constructs houses and collective spaces for
poor settlements of the southern United States. The paper
analyzes the influence of these educational processes in the
formation of an architect with professional practice directed
to the currently underserved population, considering the
fundamental importance of education in promoting social
change. Therefore, the research will focus at first on the
relationship of the development of housing movements, of
public housing policies in Brazil and the theories of the group

New Architecture with initiatives arising in the Schools of


Architecture as the Housing Laboratories and Experimental Job
Site. Then examines the Experimental Job Site of FAU, trying
to understand how this space of construction practices can be
extended to activities within communities. To finally make an
analysis of the American group and understand the possible
contributions that can be incorporated to the Brazilian reality.
By rescuing innovative experiences, this project aims to
contribute to a necessary renewal of architectural education
in Brazil, bringing the theory of constructive practice and the
University of the community.
Keywords: School of Architecture, Experimental Job Site,
Architect Training, Social Housing, Participatory Design, Urban
Social Movements, Design Build Programs.

LISTA DE FIGURAS

Figura 11 Parte da equipe do LABHAB........................................29

Capa Alunos do Thesis 2011/12 - Rural Studio - construindo a


Newbern Town hall. Foto: Tomaz Lotufo.

Figura 12 Moradores do Recanto da Alegria e equipe do LABHAB


com maquetomvel....................................................................34

Capa Captulo 1 Construo da Casa das sementes no


assentamento Entre Rios,MT. Foto: Tomaz Lotufo.............................01

Figura 13 Construo da cpula e moradia no Recanto da


Alegria...........................................................................................35

Capa Captulo 2 Concretagem mutiro Vista Linda. Foto: Vitor


Lotufo............................................................................................15

Figura 14 Vista aerea do Recanto da Alegria.................................35

Capa Captulo 3 Fotos de Canteiros Experimentais em diversas


escolas de arquitetura....................................................................47
Capa Captulo 4 - Roundwood House, 20K, verso VI, 2008...........79
Capa Captulo 5 - Balanos construdos embaixo do minhoco em
ato de diversos coletivos. Foto: Miguel Rodriguez........................127

Figura 15 Trabalho em mutiro no Recanto da Alegria.................36


Figura 16 Desenho produzido pela equipe do LABHAB.......... 37-38
Figura 17 FUNAPS, centro comunitario do mutiro Por do Sol.
Oficina de Habitao......................................................................42
Figura 18 Recanto da Alegria.......................................................46

Capa Concluso Capas de diversos livros que abordam a importncia

Figura 19 Canteiro Experimental da PUC Campinas....................54

da construo na formao de autonomia...................................143

Figura 20 Prticas construtivas publicadas em: O Jornal do Arquiteto


n. 37, 1976.....................................................................................55

Figura 1 Produo de Adobe, Entre Rios, MT................................05


Figura 2 Construo da Casa das sementes, assentamento Entre
Rios, MT. ........................................................................................06
Figura 3 Construo comunitria da Toca das Possibilidades, PI...08

Figura 21 Faculdade de Arquitetura Farias Brito, Guarulhos, 1976.


......................................................................................................55
Figura 22 Aula de Sistemas Estruturais PUC Campinas...............56

Figura 4 Toca das possibilidades, PI..........................................08

Figura 23 Capa do Jornal da PUCC, os alunos levaram cadeiras das


salas de aula para o plat e por l ficaram...............................57/58

Figura 5 Aberturas feitas com talos de Carnaba, Toca das


possibilidades, PI..........................................................................09

Figura 24 Canteiro Experimental da FAUUSP, 2002.....................61

Figura 6 Toca das possibilidades, PI.............................................14


Figura 7 Residncia Pery Campos................................................23
Figura 8 Residncia Dino Zamattaro...........................................26
Figura 9 Proposta de um acampamento de obra, Canteiro
Escola............................................................................................27
Figura 10 Recanto da Alegria, LABHAB........................................28

Figura 25 AUT 182: demosntao de como fazem os carregadores


de leite...........................................................................................64
Figura 26 Professor Ronconi demonstrando esforos de trao e
compresso...................................................................................65
Figura 29 AUT 182: Teste de carga.igura 27/28 - Aula da disciplina
AUT 182 na FAUUSP........................................................................66
Figura 30 AUT 184: Exerccio de alvenaria armada em Canteiro
Experimental.................................................................................74

Figura 31 Exerccios prontos da AUT 184. Execuo de Taipa de


pilo na AUT 131............................................................................75
Figura 32 Construo de uma abbada Nbia a partir do cho.
Canteiro 2002................................................................................78
Figura 33 Estudante da Auburn University durante atividade no
Rural Studio...................................................................................81

Figura 49 Linha do tempo das 20K House..............................119/120


Figura 50 Butterfly House, 1997. A maior parte da madeira
reaproveitada de uma igreja demolida na regio.........................122
Figura 51 Masons Bend Community Center, Thesis 2000.........123
Figura 52 Yancey Chapel, Thesis 1995......................................124

Figura 34 Mockbee Coker Architects Cook House, 1991, Oxford,


Mississippi.....................................................................................85

Figura 53 Lucys Carpet House em construo sendo realizada por


alunos do Thesis 2002.................................................................125

Figura 35 Architectural Record, Junho de 2004...........................88

Figura 54 Lucys Carpet House em 2012....................................126

Figura 36 Steve Badanes em seu trailer......................................92


Figura 37 Newbern e instalaes do Rural Studio...........................95
Figura 38 Ampliao Morrisette Campus.....................................96
Figura 39 Linha do tempo: Programas de Design Build nos EUA......
.................................................................................................97/98
Figura 40 Projeto do viveiro/estufa produzido por estudantes de 3
ano..............................................................................................103
Figura 41 Construo do viveiro/estufa por estudantes de 3 ano....
....................................................................................................104
Figura 42 Teste prtico de presso para irrigao, Professor
Anderson Inge com a turma de 3 ano.........................................106
Figura 43 - Teste prtico de presso para irrigao.....................107
Figura 44/45 Aula de estrutura no Red Barn do Professor Anderson
Inge com a turma de 3 ano........................................................108
Figura 46 Architectural Record, maro de 2012.........................111
Figura 47 Akron Boys and Girls Club. Thesis 2007/08.........113/114
Figura
48

Exemplo
do
transporte
de
uma
Casa
Trailer...........................................................................................116

Figura 55 Lima, Peru. Interveno em elevado abandonado.....133


Figura 56 Balanos colocados por coletivos no Elevado Costa e
Silva (Minhoco)...........................................................................134
Figura 57 Passo a passo do: Low Cost Project...........................134
Figura 58 So Paulo, Brasil. Interveno no Viaduto do Ch.....135
Figura 59 Belo Horizonte, Minas Gerais. Interveno no Viaduto
Santa Tereza.................................................................................136
Figura 60 Teto. Casa provisria em construo.........................138
Figura 61 Teto. Interior de casa em construruo.....................139
Figura 62 Teto. Casas provisrias inseridas no contexto da favela..........................................................................................141/142
Figura 63 Capa do livro da exposio no MoMa com o foco em
Construes simples e teis........................................................148
Figura 64 Capa do Livro da exposio no Cooper-Hewitt National
Design Museum, New York...........................................................149

01
15
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

47
3.1
3.2
3.3
3.4

79
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

1. INTRODUO
2. ANTECEDENTES DE PRTICAS ALTERNATIVAS NA PRODUO DA CIDADE
O Arquiteto e a Sociedade
17
Habitao Social no Brasil
19
Antecedentes de Prticas Alternativas na Produo de Cidades
Laboratrio de Habitao da Belas Artes
28
Consideraes Finais
45

21

3. CANTEIROS EXPERIMENTAIS

Canteiros Experimentais e a Educao Dialgica


49
Canteiro Experimental da FAUUSP
60
Atividades Pedaggicas em Canteiro Experimental 63
Consideraes sobre Canteiro Experimental
77

4. RURAL STUDIO | UMA EXPERINCIA DE FORMAO PEDAGGICA RENOVADORA DA CONSTRUO DO TERRITRIO

Introduo 81
Fundaes para o Rural Studio 84
Rural Studio
94
3 ano na Escola de Arquitetura de Auburn
100
O currculo do 5 ano na Universidade de Auburn
Outreach Program 115
Reflexes sobre o currculo do Rural Studio 120

109

127

5. EXISTE CLIMA PARA OUTRAS PRTICAS NO ENSINO DE ARQUITETURA?

143

6. CONCLUSES

155

BIBLIOGRAFIA

5.1 Coletivos: como mudar o mundo?!


5.2 Um Teto para meu Pas 138

129

SUMRIO

Do total da populao mundial de 6,5 bilhes, cerca de 5,8 bilhes de pessoas, ou 90% tm pouco ou
nenhum acesso maioria dos produtos e servios que muitos de ns considera um direito adquirido
(Design For The Other 90%, 2007)

1. INTRODUO

Assim, as cidades do futuro, em vez de feitas de vidro e ao, como foi previsto por geraes anteriores
de urbanistas, sero construdas em grande parte de
tijolo aparente, palha, plstico reciclado, blocos de cimento e restos de madeira. (Davis, 2006).

Introduo
No livro Planeta favela, um impactante relato feito por
Mike Davis, professor da Universidade da Califrnia (UCI) do
Departamento de Histria, especialista nas relaes entre
urbanismo e meio ambiente. Segundo Davis, em 2001,
existiam 921 milhes de favelados, e em 2005, mais de 1
bilho, nmero prximo a 30% do total da populao urbana
da poca.
Mais alarmante saber que, em pases considerados menos
desenvolvidos, o nmero de favelados representa cerca
de 78% dos habitantes urbanos. Considera-se no livro que
o elevado nmero de favelados indica uma tendncia de
aumento do empobrecimento de grande parte da populao
mundial, dado que a populao das favelas cresce na base
de 20 milhes de pessoas por ano (Davis, 2006), enquanto
o crescimento populacional geral ocorre na base de 80
milhes1, isto , de quatro crianas que nascem no planeta,
uma favelada. Davis nos reserva, ainda, um relato dizendo
que o festejado acmulo de riqueza de alguns, ironicamente,
acompanhado pelo crescimento da pobreza no mundo.

1
Disponvel em: <http://esa.un.org/wpp/>. Acesso em: 01 de
Novembro de 2013

Acompanhando o caso brasileiro, pode-se perceber que o


quadro muito parecido: segundo dados do IBGE, em 1991,
4,48 milhes de pessoas viviam em aglomerado subnormal2.
No ano 2000, esse nmero passou a 6,53 milhes, e em 2010,
a 11,42 milhes em um perodo de 10 anos, o nmero mais
que dobrou3.
Enquanto isso, no Brasil, predominam caractersticas na
arquitetura de busca por projetos destinados ao mercado
de alta renda, com edificaes luxuosas de alto custo, ou na
arquitetura como mercadoria, entregue aos interesses de
alta lucratividade do mercado imobilirio, independente do
compromisso que o edifcio tem com a cidade.
(...) cabe a questo: no seria hora de revermos nossos ideais de sucesso profissional, que no Brasil parecem reduzir a questo to somente a uma arquitetura
autoral por vezes excelente destinada quase que
invariavelmente aos estratos sociais de alta renda?
(WHITAKER, 2011)

H tambm uma valorizao excessiva da arquitetura autoral,


a obstinao pela genialidade reduz a atuao do arquiteto,
buscando se realizar na aclamao de um edifcio, pois so
poucos os que tm a oportunidade de projetar nessa rea

2
De acordo com o IBGE, aglomerado subnormal um conjunto
constitudo de, no mnimo, 51 (cinquenta e uma) unidades habitacionais
(barracos, casas...) carentes, em sua maioria de servios pblicos
essenciais, ocupando ou tendo ocupado, at perodo recente, terreno de
propriedade alheia (pblica ou particular) e estando dispostas, em geral,
de forma desordenada e densa.
3
Disponvel em:<http://www.ibge.gov.br>. Acesso em: 01 de
Novembro de 2013

de atuao to restrita. Enquanto insiste-se na angstia de


esperar pela oportunidade de construir uma obra-prima, as
moradias na periferia das cidades brasileiras esto sendo
construdas informalmente, com quase nenhuma ajuda de
profissionais, ou por meio de programas habitacionais focados
na produo de moradias em larga escala sem a preocupao
com a qualidade arquitetnica da edificao e a indispensvel
estruturao com o espao urbano.
O fato que atualmente existe uma faceta na profisso do
arquiteto que pode alcanar funes de transformao social,
visando dar qualidade a habitaes e aglomerados precrios,
e h uma urgncia em consolidar a profisso do arquiteto em
trabalhos para comunidades pobres. Para isso, necessrio
aprimorar as politicas pblicas, fortalecendo os instrumentos
existentes, como o Estatuto da Cidade e repensar a formao
do arquiteto que se insere no mercado, tendo o cuidado de
apresentar ao estudante outras perspectivas profissionais,
desmitificando a ideia de que a funo do arquiteto fazer
algo excepcional.
Levar a arquitetura para fora do gueto da fama e dos negcios
no uma tarefa fcil, pois essas caractersticas fazem
parte de um modelo de desenvolvimento que baseado no
consumo excessivo e no acmulo de riquezas como referncia
de sucesso profissional. Tal postura tem formado, ao longo do
tempo, valores que refletem na cultura da atual sociedade.
Como consequncia vive-se em um processo de deteriorao
socioambiental que cria uma forte presso sobre os recursos
naturais e limita o desenvolvimento humano. Ao mesmo
tempo em que mantem-se a lgica da explorao da mo
de obra barata e alienada, extramos muito mais do que o

planeta pode repor. Um nmero crescente de habitantes vive


no limite da pobreza em condies de extrema vulnerabilidade
habitacional. Possivelmente, se no mudarmos o modelo de
desenvolvimento, o quadro ser mais problemtico ainda no
futuro. preciso que toda a sociedade esteja concentrada
em formas de reverter essa realidade; que intelectuais
e formadores de conscincia pesquisem iniciativas onde
essa formao acontece de maneira eficiente, fortalecendo
caminhos que minimizem impactos sociais e ambientais.

No caso da arquitetura, pelo ponto de vista social, preciso


que o profissional esteja mais prximo das comunidades
vulnerveis de maneira que tenha maior percepo de suas
demandas, criando possibilidades efetivas de trabalho com
a populao, oferecendo uma arquitetura de qualidade e
consolidando polticas que viabilizem esse tipo de ao.
Incluindo um maior nmero de sujeitos nas decises de
projeto, pode-se chegar a uma arquitetura que tenha desenho
e tecnologia apropriados ao contexto sociocultural e ambiental
da populao atendida.
Nessa linha, esta dissertao faz uma reflexo sobre caminhos
que podem indicar o papel social do arquiteto em busca de
reverter essa situao, e como a formao do arquiteto no
Brasil pode responder a esses desafios.

3 | 4 INTRODUO

Envolvimento do pesquisador com o tema


A presente pesquisa relaciona-se com a prtica profissional
e de ensino que o pesquisador vem desenvolvendo desde
a graduao, relacionados com um mtodo baseado na
premissa de ensinar/aprender construindo. Este trabalho se
concretiza em cursos acadmicos ou abertos comunidade
em que o pesquisador participa como professor/facilitador. Em
geral, a maioria dos participantes dos cursos tem a inteno
de complementar o seu processo de formao.

Um exemplo so os cursos realizados em parceria com a PUC


Campinas e a professora Noemie Nelly Nahun. Acontecem em
periodos de finais de semana com experincias construtivas
utilizando materiais pouco processados e de baixo impacto
ambiental, como fibras vegetais e terra crua. O objetivo gerar
reflexes sobre modo de vida e valores, alm de questes
referentes produo de arquitetura e construo no Brasil.
Outra atuao profissional do pesquisador ocorreu junto a um
assentamento rural no Mato Grosso, localizado prximo ao

Figura 1
Produo de
Adobe, assentamento Entre
Rios, MT. Foto:
Tomaz Lotufo.
Figura 2
Construo
Casa das
sementes,
assentamento
Entre Rios, MT.
Foto: Tomaz
Lotufo.

5 | 6 INTRODUO

Parque Nacional do Xingu, a aproximadamente 100 quilmetros


de qualquer rea urbana. O isolamento do assentamento
dificulta, alm da comercializao de produtos agrcolas da
comunidade, iniciativas de construo que utilizem insumos
externos. Nesse caso, tivemos que desenvolver na prtica

com os agricultores tcnicas construtivas a partir do material


disponvel e abundante naquele contexto: a terra, a palha de
arroz e a madeira de descarte. Foi um curso de 15 dias que teve
tambm momentos tericos. A experincia e o aprendizado
foram transformadores para todos os envolvidos no processo.
Um ano depois, esses agricultores construram de maneira
autnoma uma loja para a comercializao de seus produtos,
utilizando as tcnicas e os conceitos desenvolvidos no curso,
demonstrando que se apropriaram da proposta de uso dos
recursos locais.
J em outra atividade, agora como professor na Associao
de Ensino de Arquitetura e Urbanismo Escola da Cidade,
foram aplicados mtodos de ensinar arquitetura pela prtica
construtiva. Partiu-se da construo de modelos de sistemas
estruturais, nos quais, ao aplicar cargas, o grupo observava
as deformaes das estruturas. Em outra disciplina, que era
semestral e optativa, combinou-se uma abordagem terica
com a prtica, construindo um prottipo habitacional com
materiais de baixo impacto ambiental, que gerou grande
interesse dos alunos. Nas duas verses da optativa, foram
abertas 22 vagas que rapidamente se preencheram e at
geraram uma lista de espera. A construo do prottipo teve
trabalho intenso de todos em cada etapa, demonstrando que
uma atividade como esta estimula o aluno a aprender.
Outra atuao mais recente, concomitante a esta pesquisa,

envolveu a participao de diversos arquitetos, estudantes


e da comunidade no processo de concepo do projeto at a
construo de um espao comunitrio em Vrzea Queimada,
municpio de Jaics, na Chapada do Araripe, serto do Piau.
A proposta era que esse espao abarcasse a produo local

de artesanato e o trabalho foi coordenado em conjunto com o


arquiteto Henrique Pinheiro. A atividade fazia parte da segunda
edio do A Gente Transforma, liderado pelo designer Marcelo
Rosembaum. O projeto tem como foco a colaborao entre
artesos e designers para a gerao de renda na comunidade
por meio do desenvolvimento de produtos com potencial de
comercializao em diversos mercados.
A atividade de construo foi desenvolvida em 15 dias,
perodo em que o projeto foi concebido e construdo. Cinco
dias foram aproveitados para uma aproximao da equipe
de trabalho com a comunidade e suas demandas, e em
seguida houve um dia intenso de projeto entre os arquitetos
e estudantes. Durante a noite, foi realizada apresentao
para a comunidade e aprovao do trabalho. Ao longo de
nove dias, estudantes, profissionais e um nmero expressivo
de pessoas da comunidade transformaram o espao de uma
antiga lavanderia abandonada de 30 metros quadrados em
um Centro Comunitrio de 90 metros quadrados, que depois
ficou conhecido como a Toca das Possibilidades. Atualmente,
a comunidade tem gerado renda a partir da comercializao
dos produtos que foram desenvolvidos, utilizando o novo
espao como local de trabalho.
Nos meses anteriores a esses 15 dias de trabalho, a equipe
do Rosembaum realizou atividades de aproximao com a
comunidade e com o poder pblico, definindo as principais

Figura 3
Construo
comunitria da
Toca das possibilidades,
PI. Foto: Tomaz
Lotufo.
Figura 4
Toca das possibilidades,
PI. Foto: Tomaz
Lotufo.

7 | 8 INTRODUO

Figura 5
Aberturas com
talo de Carnaba, Toca das
possibilidades,
PI. Foto: Tomaz
Lotufo.

necessidades e como seriam as atividades durante o A Gente

Transforma. Estabeleceu-se que todos os recursos utilizados


na construo deveriam ser da comunidade ou comprados
pelo municpio.
A experincia com todos esses trabalhos mostrou o grande
potencial desse tipo de abordagem. No caso dos agricultores
do Mato Grosso, ficou evidente a importncia da aproximao
de profissionais da rea de arquitetura e construo para
gerar autonomia em populaes pouco atendidas e que
precisam de conhecimento tcnico para melhorar as suas
condies de vida. A disciplina optativa na Escola da Cidade
teve como ponto forte a motivao e o envolvimento dos
alunos, e demonstrou que existe significativa demanda por
atividades de ensino com a prtica de construes na escala
real (1:1). Por fim, a integrao entre estudantes, arquitetos
e comunidade em Vrzea Queimada, no Piau, despertou
alto grau de criatividade, demonstrando que possvel
unir realidades distintas e que uma ao como essa traz
aprendizado intenso a todos os envolvidos. Alm da unio
de pessoas, o contexto social, econmico e a caracterstica
mpar do semirido no serto do Piau no s sensibilizaram
os estudantes e arquitetos, mas permitiram um novo olhar
sobre o significado da arquitetura, seu papel social e a
capacidade dessa disciplina de se adequar s pessoas e ao
lugar, compondo beleza com simplicidade e utilidade.
Aprender vivenciando outras percepes, s vezes outra

cultura, no contexto de um processo de aprendizagem por


meio da construo de ambientes que melhoram a qualidade
de vida de um grupo social, d luz ao essencial, e aprendese a valorizar o simples, mas importante. Aes desse
tipo tm inspirado a discusso a respeito de qual tipo de
desenvolvimento da sociedade queremos e como faz-lo.
necessrio que as universidades formem no s profissionais,
mas tambm pessoas aptas a formular propostas de incluso
social.

Prticas
construtivas
e
aes
comunitrias:
abordagens que trazem contribuies ao ensino de
arquitetura
O homem, como um ser de relaes, desafiado pela
natureza, a transforma com seu trabalho (...). O resultado da transformao que se separa do homem
constitui o seu mundo. O mundo da cultura que se
prolonga no mundo da histria. (Paulo Freire, 1980)

Em Design Ecolgico, comum trabalhar com as variveis:


ciclos (tempo) e nichos (espao), resultando em eventos
(ciclos em nichos). Com o objetivo de criar um sistema mais
sustentvel, ou seja, estvel e autnomo, o Design Ecolgico
postula ser preciso formar nichos dentro de ciclos de maneira
benfica, ou seja, tornando aquele espao melhor ou igual ao
que j foi ao longo do tempo. Em referncia s palavras de
Paulo Freire que tem ideias afins com as do Design Ecolgico
uma transformao do homem por meio de seu trabalho faz
com que ele se realize, pois est estabelecendo relaes. Se
9 | 10 INTRODUO

essas transformaes forem benficas para ele e o seu meio,


ele evolui junto ao seu mundo.
Por esse ponto de vista, uma construo pode se tornar
mais adequada e simblica medida que um maior

nmero de pessoas envolvidas com a obra atue nesse


processo. Existem diversas evidncias demonstrando que
so altamente educativas aes que renem professores,
alunos e comunidades projetando e construindo juntos.
potencialmente um evento benfico, bastante frtil para a
evoluo sociocultural de todos que se fazem presentes. Um
ciclo transformando o espao, um evento que transforma
pessoas.
Outro desafio que precisamos enfrentar no ensino de
arquitetura a facilidade de acesso informao. O acesso
rpido informao reduz o tempo dedicado reflexo. Este
o perodo que muitos denominam como A Era Digital.
Tal caracterstica sinaliza a importncia de que sejam criados
espaos que possibilitem o tempo do pensar a respeito da
informao recebida. Uma possibilidade o uso de atividades
prticas do ensino, que so balizadas pelos limites do corpo
e da mente, um tempo que favorece o encontro com a
conscincia e o sentido de existir. Aqueles que vivenciam uma
obra sabem que necessrio ter pacincia com a lentido
das mudanas no processo de edificao, persistncia para
no perder o foco e paixo, porque sem envolvimento com
a obra, dificilmente haver pacincia e persistncia para se
chegar ao fim com qualidade.
A construo como espao de reflexo refora o uso de

atividades de prticas no ensino de arquitetura. Ao longo


de uma obra, criado um ambiente propcio para que os
alunos pensem sobre muito daquilo que receberam como
informao na sala de aula. O canteiro de obra torna-se,
portanto, um espao de reflexo. Alm disso, nesse ambiente,
a aprendizagem pela audio e escrita se soma memria
muscular e s expresses corporais, como a fala e o toque.

O fazer construtivo no ensino visa transformar matriaprima em elementos que tenham utilidade, como um banco,
parede, cobertura ou casa, ento natural que essa atividade
tenha carter transformador. O exerccio da construo
instrumentaliza o arquiteto a ter segurana na tomada de
decises e nas aes criativas.
Por isso, importante que sejam aplicadas experincias que
favoream esse tipo de ambiente de ensino. preciso trazer
novas abordagens pedaggicas para formar um arquiteto
que cumpra papel social relevante e ao mesmo tempo
acompanhe as transformaes que ocorrem na sociedade e as
demandas trazidas pelos estudantes. Caso isso seja possvel,
a velocidade da Era Digital no ser um fator que limitar
o pensamento. Ao contrrio, sero aproveitados os benefcios
que podem ser proporcionados pelos meios eletrnicos, como
a democratizao da informao, a troca de experincias e
o debate virtual com um grande nmero de participantes
em cima de uma ao feita por um pequeno grupo em um
contexto real.
Esta dissertao mostrar que, atualmente, em algumas
faculdades de arquitetura do Brasil, encontramos esse
ambiente de ensino na forma de um Canteiro Experimental, que

um espao utilizado como equipamento didtico e onde se


realizam atividades de aprendizagem pela prtica construtiva.
Esse espao ser tomado como um dos objetos de estudo,
abordando a consolidao dos canteiros experimentais no
ambiente acadmico brasileiro e, em um segundo momento,
a experincia particular da FAUUSP. A escolha do Canteiro
Experimental da FAUUSP como estudo de caso se d pelo fato
de a experincia ter um espao fsico desde 1998 e, portanto,
contemplar um perodo importante de experincias, alm de
possuir um significativo repertrio construdo. Alm disso,
acredita-se que o Canteiro Experimental da FAUUSP, pode ser
um espao que esteja presente de maneira transversal no
currculo da arquitetura.

Dennis K. Ruth (1944-2009).


Sediado em Newbern, a 225 quilmetros da cidade de Auburn,
o seu currculo organizado de tal forma que os alunos, sob
permanente orientao dos professores, projetem edificaes
que tragam melhorias substanciais para as comunidades.

Esta pesquisa pretende tratar das atividades do grupo e


refletir sobre caminhos que ampliem as possibilidades do
ensino da arquitetura no Brasil. Com o foco nas abordagens
pedaggicas, busca-se fomentar o debate da formao de
profissionais aptos a pensar a cidade e outros assentamentos
humanos no contexto de comunidades, que atualmente so
pouco atendidas pelos arquitetos.

Uma abordagem distinta das experincias brasileiras e


bastante conhecida internacionalmente a do Rural Studio,
na Universidade Auburn, no estado do Alabama, nos Estados
Unidos.

Chega-se na proposta do Canteiro Experimental como o


embrio que pode levar momentos de ensino para alm dos
limites do campus universitrio e dentro de comunidades. As
perguntas que norteiam esta dissertao so:

O programa do Rural Studio um projeto pedaggico da


Escola de Arquitetura, cuja proposta pedaggica projetar
construindo. Ele rene estudantes e professores em um
laboratrio de ensino, pesquisa e extenso, onde projetos
so desenvolvidos com a participao da comunidade e,
posteriormente, a construo de casas e espaos coletivos
para assentamentos pobres do sul do pas realizada pelos
estudantes.


possvel
comunidades?

Com o propsito de aproximar o estudante da realidade social


e de experincias prticas de construo, o Rural Studio
foi fundado em 1993 por dois professores da Faculdade de
Arquitetura de Auburn, Samuel Mockbee (1944-2001) e

ensinar

arquitetura


Atividades de prticas pedaggicas
desenvolvidas dentro das comunidades?

partir

das

podem

ser

Reconhecendo que essas questes so consequncia


das primeiras tentativas da necessria aproximao do
arquiteto s camadas mais pobres da sociedade brasileira,
a dissertao iniciar abordando antecedentes de aes
sociais e pedaggicas que aconteceram ao longo da histria
da arquitetura no pas.

11 | 12 INTRODUO

Primeiramente ser feita uma breve descrio das polticas


pblicas de habitao social no Brasil, a partir de 1930. Esse
tema, mesmo que j tenha sido amplamente abordado em
diversas pesquisas, no poderia deixar de contextualizar esta
dissertao. Afinal, se a preocupao central de pensar no

arquiteto prximo populao mais pobre, so as primeiras


politicas pblicas de habitao social que inauguraram na
arquitetura a possibilidade de atuar profissionalmente no s
para as elites, mas tambm para outras camadas sociais.
Em seguida, a abordagem trata do envolvimento de arquitetos
com causas sociais nas dcadas de 1960 e 1970, discorrendo
sobre o grupo Arquitetura Nova na organizao do trabalho
da construo civil, dando luz importncia da mo de obra
no processo de gerao de autonomia e tomada de decises.
Na poca, acreditava-se que a arquitetura poderia contribuir
com a transformao social de um pas como o Brasil,
fortemente marcado por desigualdades sociais. Para isso, o
edifcio deixou de ser visto unicamente como obra pronta. O
processo construtivo passa a ser relevante e entendido como
etapa de formao de ideias e pessoas, incluindo o operrio,
que at ento era invisvel.

de trabalhos cujo pressuposto era o fortalecimento das


comunidades de base por meio da formao de lideranas e
processos pedaggicos.
Com base na introduo de aes pedaggicas nas assessorias

tcnicas aos movimentos de moradia, a pesquisa recupera a


experincia do Laboratrio de Habitao (LABHAB) do curso de
arquitetura da Faculdade de Belas Artes. Discute-se tambm
a introduo da causa dos movimentos de moradia no curso
de arquitetura, de que maneira isso poderia acontecer e como
inaugura uma nova etapa no ensino.
Por fim, para iniciar a anlise dos estudos de caso, o texto
indica diversas atividades que foram desencadeadas pelo
LABHAB da Belas Artes, sendo que uma delas o uso de
prticas construtivas no ensino de arquitetura, o Canteiro
Experimental.

A viso da arquitetura como processo abriu espao para


aes na dcada de 1980 que, com a democratizao do
Brasil, contriburam com a organizao dos movimentos
sociais de luta por moradia. Nesse perodo, formam-se
grupos de arquitetos para oferecer assessoria tcnica a estes
movimentos.

Depois da anlise dos estudos de caso, faz-se uma reflexo


a cerca da relevncia das necessrias mudanas no ensino
de arquitetura. Para tanto, o texto discorrer a respeito de
atuais manifestaes e atividades fora da universidade que
se assemelham ao contedo apresentado e fazem parte
do universo da arquitetura. Ser dado destaque a aes
que trazem um repertrio de denncia ao atual modelo
de desenvolvimento tentam apresentar outra face da
arquitetura, sem autoria, elaborada em grupo, com projetos
que tm as informaes abertas para quem quiser copiar ou
alterar, com a participao da comunidade nas decises e
integrao no processo de construo.

A partir

A maioria dessas aes desencadeada por jovens que

desse

momento, so apresentados exemplos

Figura 6
Toca das possibilidades, PI.
Foto: Tomaz
Lotufo.

querem experimentar, questionar, discutir e elaborar


propostas concretas. No desejam seguir lderes e
acreditam no ativismo prtico, ou seja, as propostas
no podem apenas ser colocadas verbalmente, devem
tambm ser feitas na prtica. O objetivo que as ideias

sejam postas em prova e os acertos e erros identificados


para rapidamente reformular a proposta. Neste sentido,
constantemente passam da ao para a reflexo,
evidenciando capacidade de transformar a realidade.
Talvez esses jovens tenham percebido que no h mais
tempo a esperar, preciso agir. No d mais para separar
as coisas, preciso solues integrais. No podemos
mudar o mundo s pela teoria e nem s pela prtica,
preciso que teoria e prtica estejam juntos nas solues.
Com essas ideias, deve-se educar/aprender para saber
como melhorar. Como diz Leonardo Boff em suas recentes
entrevistas e palestras: Ou mudamos, ou morreremos.

13 | 14 INTRODUO

Esse o trabalho essencial da universidade: interpretar este mundo e a partir da propor modific-lo.
Milton Santos

2. ANTECEDENTES

PRTICAS ALTERNATIVAS NA PRODUO DA CIDADE

Resumo
Este captulo visa recuperar antecedentes, tanto pelo ponto
de vista da concepo quanto da prtica, que desencadearam
o uso do Canteiro Experimental no ensino de arquitetura no
Brasil.
Inicialmente, apresenta as consequncias das duas grandes
guerras mundiais na produo habitacional na Europa e na
participao dos arquitetos no processo de reconstruo. O
texto segue tratando de como esse processo europeu interferiu
na realidade brasileira com as primeiras polticas pblicas para
habitao e, ainda, de como a conjuntura poltica no Brasil
ajudou na formao de um territrio de desigualdade social
nas grandes cidades, levando mobilizao da sociedade
civil em busca por direito cidade e moradia de qualidade.
Com base nessa breve discusso, na segunda parte do
captulo, a abordagem trata do envolvimento de arquitetos
com causas sociais, discorrendo sobre o grupo Arquitetura
Nova na organizao do trabalho da construo civil dando
luz importncia da mo de obra no processo de tomada de
decises.
Em seguida, o texto busca relatar aes que contriburam
na organizao dos movimentos sociais, dando nfase luta
por moradia e assessoria tcnica. Depois, so apresentados
exemplos de trabalho cujo pressuposto era o fortalecimento
das comunidades de base a partir da formao de lideranas
e processos pedaggicos.
A terceira parte recupera a experincia do Laboratrio de
Habitao (LABHAB) do curso de arquitetura da Belas Artes,

que reflete o momento que vivia o Brasil com o fim da


ditadura, e discute a introduo da causa dos movimentos de
moradia no curso de arquitetura, de que maneira isso poderia
acontecer e como inaugura uma nova etapa nos cursos de
arquitetura. Mas essa experincia teve um fim prematuro.
Finalmente, o captulo sugere a continuidade desencadeada
pelo LABHAB da Belas Artes em diversas abordagens, sendo
uma delas o uso de prticas construtivas no ensino de
arquitetura, o Canteiro Experimental.

2.1 O Arquiteto e a Sociedade


Com o crescimento das grandes cidades a partir da primeira
metade do sculo XX, o pensamento urbanstico teve de
ser renovado, inaugurando uma fase de aes em busca
de solues para o crescente problema habitacional. Era
necessrio, por exemplo, abrigar a classe trabalhadora,
migrantes do campo para as grandes cidades, que vivia em
pssimas condies apesar de ser o motor da sociedade
moderna.

O envolvimento de polticas de Estado na produo em larga


escala de habitao social comea na Europa e nos Estados
Unidos no inicio da dcada de 1920, e no Brasil na dcada
de 1930. Os programas promovidos criaram terreno para
a atuao dos arquitetos em intervenes de conjuntos
habitacionais e na produo de moradia para diversas classes.
A origem desse processo de interveno do Estado ocorreu
nos pases afetados pela Primeira Guerra Mundial. A Europa
vivia um momento de intranquilidade, desemprego e falta

de moradia, e o impacto causado pela guerra trouxe grande


necessidade de reconstruo de algumas cidades.
Antevendo novas necessidades em funo da concentrao de
pessoas nas cidades e do processo acelerado de mecanizao
da produo, arquitetos buscam dar respostas com base
em fundamentos tericos e prticos, deixando de lado as
preocupaes puramente estticas e passando a entender
a arquitetura como uma cincia, pesquisando solues para
equacionar os problemas sociais. Com essas premissas, foi
criada a ideologia do movimento moderno, que via na
arquitetura a possibilidade de formar uma nova cultura,
modificando o comportamento social das pessoas. Com estes
ideais, foram projetados os primeiros conjuntos habitacionais
com lavanderias coletivas, reas esportivas e praas
integradas ao edifcio, para que os moradores pudessem ter
um modo de vida urbano e coletivo, promovendo a qualidade
de vida, vista como um dos grandes avanos de morar nas
cidades.
Uma nova era se anunciava com a cidade como protagonista.
Era uma poca de calorosas discusses no meio da arquitetura,
presentes ao longo dos 28 anos de ocorrncia do Congresso
Internacional de Arquitetura Moderna (CIAMs, 1928/56).

A partir de 1928, em La Sarraz, Sua, os princpios e as


diretrizes consolidadas pelo movimento moderno passam a ser
discutidos em CIAMs. Os conceitos que se formavam nesses
congressos da Europa eram disseminados em muitos pases,
inclusive no Brasil. O rumo das discusses era centralizado
por um grupo hegemnico, formado principalmente por
Walter Gropius, Le Corbusier, Jos Luis Sert, Sigfred Giedion e

Cornelius van Eesteren (BARONE, 2002).


Com o desgaste causado pela Segunda Guerra Mundial e
os questionamentos em relao aos problemas criados pelo
urbanismo moderno, essa hegemonia comea a perder fora

e seus conceitos, ditos como o racionalismo do movimento


moderno, passam a ser repensados. Entram no debate
outros arquitetos buscando uma nova arquitetura moderna,
desta vez baseada na cultura, na humanizao e em tradies
populares. Essa nova etapa tem como marco o ano de 1956,
na Europa, quando o X e ltimo CIAM, foi organizado em
Dubrovnik, Iugoslvia, por um grupo de jovens arquitetos
denominado Team 10 com grandes preocupaes a respeito
da responsabilidade social do arquiteto foram apresentadas
abordagens para uma reviso crtica ao movimento moderno.
No mesmo perodo havia um sentimento de busca pela
diversidade e integrao da arquitetura com a histria e as
cincias humanas, como a antropologia e a psicologia. Isso
se evidenciava nas pesquisas realizadas pelos arquitetos
do Team 10, como o holands Aldo Van Eyck, que foi para
a frica estudar os povos Dogon, suas solues formais,
espaciais e seus simbolismos. Como observou Fuo (2010):
No s atravs da cincia se poderia chegar ao conhecimento
das coisas, do mundo, mas tambm atravs do conhecimento
mtico, e tambm das artes.
Essa passagem para um perodo no qual a arquitetura se
aproxima mais das cincias e o arquiteto um dos protagonistas
na busca por solues para a acelerada transformao nas
condies de vida tambm ocorre no Brasil.

17 | 18 ANTECEDENTES

Contudo, ao mesmo tempo que a arquitetura brasileira se


alinha s questes sociais colocadas inicialmente pelos
arquitetos europeus, o Brasil vive um contexto especfico de
crescimento de pouca distribuio de renda com polticas
governamentais e mos fortes da ditadura.
Assim, apesar de uma significativa produo de arquitetura
no Brasil a partir da dcada de 1930, no foi possvel
acompanhar o acelerado crescimento urbano do sculo XX e
um processo irreversvel se criou na constituio das grandes
cidades brasileiras, impedindo a formao de espaos que
proporcionassem qualidade de vida e infraestrutura para
todos. Em pssimas condies de vida, a populao comea
a se mobilizar, e arquitetos se unem aos movimentos sociais
e lutas de base.

2.2 Habitao Social no Brasil


A habitao social que hoje assunto de pesquisa, de
mobilizao social, de enfrentamentos polticos e pauta de
governo, nem sempre foi vista dessa forma. No Brasil, antes
de 1930, polticas pblicas para habitao eram praticamente
inexistentes.
A partir da ditadura Vargas (1930-45), a questo da
habitao social entra na agenda do Estado, abrindo espao
para os arquitetos modernos. Contribuies importantes
foram implantadas por meio dos fundos dos Institutos de
Aposentadoria e Penso (IAPs). Mais adiante, em 1946, no
governo Dutra, criada a primeira instituio federal para

habitao, a Fundao Casa Popular (FCP)1. Os motivos que


tornaram o governo Vargas sensvel a esse tema faziam parte
de uma estratgia de desenvolvimento nacional. Em paralelo
estratgia, deflagrou-se a Crise de 1929, que afetou
principalmente os pases industrializados; o Brasil, pouco
industrializado, sofreu consequncias indiretas, como no
setor agrrio devido dificuldade de exportar seus produtos,
principalmente o caf, principal mercadoria da poca. Apesar
desse contratempo, o pas teve a oportunidade de acelerar o
seu processo de industrializao. Ao mesmo tempo em que o
campo estava em crise, aumentava o nmero de empregos
nas maiores cidades brasileiras, provocando um processo
migratrio do campo para a cidade.
A demanda por moradia rapidamente cresceu, e o governo,
que desejava essa movimentao, criou uma poltica pblica
para atend-la, favorecendo o processo de industrializao
e ganhando apoio popular. Quando Vargas criou os IAPs, a
proposta era ter um mecanismo para regulamentar o setor
previdencirio de cada categoria profissional para proporcionar
benefcios de aposentadoria e assistncia mdica pelos
fundos de penso, cuja criao estimulou seu uso tambm
em programas de habitao social.

Os programas fomentados criaram terreno para a atuao de


arquitetos brasileiros, bastante influenciados pelas propostas
habitacionais da Europa ps-Primeira Guerra Mundial.
Desta forma, a dcada de 1930 inaugura no Brasil no
s as polticas sociais para habitao, mas um perodo

Ver Bonduki, 1998.

muito relevante para a arquitetura brasileira. Existia uma


forte presena do arquiteto na concepo dos conjuntos
habitacionais baseados na ideia da habitao como servio
pblico e na valorizao do espao coletivo. Assim, as
propostas dos IAPs e as influncias provenientes da Europa
com a ideologia da arquitetura moderna provocaram nos
arquitetos, que antes se concentravam na questo da casa
unifamiliar isolada em lotes, o entendimento da arquitetura
contribuindo na transformao da sociedade. Era necessrio
industrializar o pas, baratear o custo da construo e acolher
em conjuntos habitacionais os operrios das fbricas assim
como seus gestores. O espao pblico e os usos coletivos
ganhavam cada vez mais importncia.

espao pblico, caracterizando um novo modo de habitar. No


entanto, esta produo no teve o investimento necessrio
por parte do Estado para acompanhar o rpido crescimento
das grandes cidades e por este motivo foi insuficiente no
enfrentamento da questo urbana da poca.

(...) expoentes da arquitetura brasileira viram na habitao social o caminho para modificar as condies
da classe trabalhadora, introduzindo novos hbitos a
um modo de vida moderno que romperiam com o
atraso do pas, expresso no subdesenvolvimento, na
ignorncia, na injustia social e nas prticas de produo atrasadas e de baixa produtividade. (BONDUKI,

oportuno perceber que a mesma ideologia persiste em um


contexto completamente diferente das dcadas de 1930, 1940
e 1950. Se no perodo dos IAPs o arquiteto estava se iniciando
no universo da produo de habitao em larga escala e
por este motivo pisava em um territrio desconhecido, hoje
j se sabe que o arquiteto no pode resolver os problemas
sociais isoladamente pensando no edifcio como um objeto.
Tal viso que exalta a importncia do nome de um arquiteto
tem contaminado uma boa parte do espao de ensino de
arquitetura. Estando presente na formao, corre-se o risco

1998, p. 138)

O conjunto das obras teve incio em 1937 com a ampliao


dos investimentos no setor previdencirio e trmino em 1964
quando suas atribuies foram destinadas ao BNH (Banco
Nacional de Habitao). Com propostas inovadoras, qualidade
construtiva e valorizao do espao pblico, o perodo dos
IAPs pode ser visto hoje como de extrema importncia para
a arquitetura no Brasil. Ocorreram intervenes de elevada
qualidade arquitetnica e que integravam o edifcio com o

Um ponto importante que cabe a esta pesquisa a reflexo


do quanto a ideologia moderna predominante no perodo
dos IAPs e que acreditava que a arquitetura seria capaz de
recriar as relaes sociais, tirando o trabalhador e o homem
do campo da ignorncia influenciou a postura do arquiteto
da atualidade, denominada por alguns como do arquiteto
Demiurgo, termo habitualmente utilizado para Deus,
arquiteto criador do universo.2

Deve-se ressaltar que atribuir esta caracterstica aos arquitetos


deste periodo, no tem como objetivo desmerecer todo o legado que
deixaram, referncia na arquitetura do Brasil e do mundo. Sabe-se que este
foi um dos perodos mais importantes na histria da arquitetura brasileira.
Busca-se com essa ideia compreender os motivos que levaram a maior
parte dos arquitetos da atualidade a se afastarem da obra e populao
atendida, com a ideia de que um arquiteto pode resolver os problemas
sozinho isolado dentro de um atelier ou rodeado de outros arquitetos.
2

19 | 20 ANTECEDENTES

desta caracterstica continuar sendo a tnica nas prximas


dcadas, o que no desejvel, pois a consequncia ser
evidente: profissionais arquitetos no podero contribuir
de maneira eficaz com o crescente problema da moradia e
ausncia de espao urbano adequado, ambos marcados cada

ausncia da participao comunitria, localizao perifrica,


casas feitas por empreiteiras buscando a maximizao do
lucro e priorizao de financiamento dos setores de renda
mdia.

vez mais pelo descaso e desigualdade.

BNH - produo de casas em larga escala sem arquitetura e urbanismo


O BNH (Banco Nacional da Habitao) surgiu em 1964, junto
com o Golpe Militar, e encerrou atividades em 1986 com
as atribuies passadas para a Caixa Econmica Federal.
Esta poltica habitacional do regime militar adquire uma
caracterstica bancria cujos principais objetivos eram o
crescimento econmico e o desenvolvimento, ou seja, uma
poltica subordinada aos interesses do capital. Relatos de
diversos autores consideram tal perodo como um desastre
pelo ponto de vista urbano e arquitetnico. Foram erguidas
cerca de 5 milhes de habitaes ao longo de sua existncia,
predominando edifcios com a planta em H, com pobre
aproveitamento de espao, sem privilegiar o uso coletivo e as
particularidades ambientais e sociais de cada regio.
Os tempos do BNH influenciaram fortemente as cidades
brasileiras. Apesar de financiar um nmero bastante
expressivo de habitaes, essa poltica habitacional adquiriu
um tratamento meramente quantitativo, e os aspectos
arquitetnicos, urbansticos e ambientais que deveriam ser
intrnsecos poltica habitacional ficaram fora do processo. A
influncia tal que at hoje as polticas pblicas tm algumas
caractersticas que remetem ao perodo de atuao do BNH:

2.3 Antecedentes de Prticas Alternativas na Produo


de Cidades
As posturas do arquiteto de hoje, em parte, so resultados da
interface com as atividades do passado e suas relaes com a
habitao social. A possibilidade de uma postura mais efetiva,
na qual uma grande parcela de arquitetos esteja presente
em aes sociais, propondo polticas pblicas, gerando
participao comunitria, alm da extenso do conhecimento
gerado nas universidades, onde esta pesquisa busca se
concentrar. A responsabilidade pela construo das cidades e
suas moradias de todos os que dela participam, e tambm
do arquiteto, com suas experincias e ideologias.
Quando a responsabilidade pela produo de habitao social
ficou a cargo das incorporadoras e grandes empreiteiras,
o arquiteto deixou de ter espao profissional na produo
da cidade em conjunto com solues de moradia, o que
resultou na perda de qualidade das habitaes. Produzidas
distantes dos centros das cidades e sem infraestrutura
urbana, a qualidade de vida de boa parte dos brasileiros foi
drasticamente comprometida, principalmente nos grandes
centros urbanos.
As dificuldades passadas pela populao brasileira em tempos
de ditadura militar impulsionaram uma grande capacidade

de mobilizao social com movimentos de moradia, bases


eclesiais e partidos polticos.

formular outro programa para a arquitetura moderna


brasileira, orientado pela questo da casa popular.3

Essas organizaes tiveram bastante influncia em alguns


grupos de arquitetura brasileira nas dcadas de 1960 e 1970.
Em 1962, foi formado o grupo Arquitetura Nova, preocupado
com as relaes de trabalho existentes entre o profissional
arquiteto detentor do conhecimento tcnico e a mo de
obra da construo civil, tratada como alienada. Para propor
novas relaes de trabalho, buscando valorizar a mo de
obra como parte do processo de deciso, o grupo trouxe
ideias significativas ao abordar, por exemplo, a potica da
economia, como poder ser visto na prxima seo. Tais
reflexes tiveram ressonncia com o trabalho de arquitetos
em assessorias tcnicas com movimentos sociais a partir
da dcada de 1980 e trouxeram propostas no processo de
produo habitacional baseado no mutiro e na administrao
das obras realizadas pelos prprios trabalhadores e futuros
moradores.

O livro Grupo Arquitetura Nova, escrito por Ana Paula Koury,


explica que o contexto de formao desse grupo era de

O grupo Arquitetura Nova


Recm-formados na FAUUSP, os paulistas Srgio Ferro, Flvio
Imprio e Rodrigo Lefvre, em 1962, iniciaram uma parceria
em projetos de arquitetura: o grupo Arquitetura Nova.
Seus trabalhos foram traados por uma crtica poltica
desenvolvimentista, ao autoritarismo e explorao da mo
de obra.
Srgio, Flvio e Rodrigo, so de uma gerao formada
praticamente junto ao Golpe Militar, desejavam aprofundar as
questes politicas da esquerda na poca, estavam alinhados
a grupos progressistas como do Cinema Novo e pretendiam

grande agitao poltica e transformao no modo de vida


da sociedade. Essa realidade contribuiu a tornar o grupo
especial, pois no era apenas um escritrio de arquitetura
realizando trabalhos profissionais, mas tinha como pano
de fundo um ativismo poltico, ou seja, estava alm de um
espao de prestao de servios de arquitetura. E muito do
que foi produzido algo que alm de ser edificado tambm
entendido como um manifesto.
O grupo Arquitetura Nova estava alinhado com arquitetos
europeus que tambm buscavam encontrar, por meio
de solues tcnicas, caminhos para a valorizao dos
trabalhadores da construo civil.
Segundo Koury (2003), a arquitetura Brutalista produzida
inicialmente na Inglaterra em meados dos anos 1950 que abre
a possibilidade de observar a construo por um crivo moral e
tico, entendendo-a como um sistema produtivo realizado no
presente que pode oferecer bases para uma mudana social. A
esttica se apresenta no contexto na verdade dos materiais,
numa arquitetura em que os materiais so aparentes (sem
revestimentos) e os detalhes construtivos so simples.

3
Arantes, P. Arquitetura Nova Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo
Lefvre: de Artigas aos Mutires. So Paulo: Editora 34, 2002.

21 | 22 ANTECEDENTES

Esse esprito Brutalista foi rapidamente absorvido pelo


arquiteto Vilanova Artigas, oferecendo bases para a
identidade de uma arquitetura paulista. O Brutalismo no
Brasil se associou ao conturbado contexto poltico de ditadura
dos anos 1960 e 1970, fortalecendo a ideia da resistncia da
cultura nacional, onde princpios ticos e estticos poderiam
trazer transformaes sociais e polticas e, portanto, a atitude
tica deveria corresponder esttica, de maneira a buscar no
Brasil traos com suas particularidades sociais, econmicas e
culturais. Srgio Ferro, Rodrigo Lefvre e Flvio Imprio foram

influenciados pelos ideais do Brutalismo e por Vilanova Artigas,


depois avanaram com novas propostas que questionavam o
prprio Artigas.
Mesmo com essas influncias, havia prticas do grupo
Arquitetura Nova que no estavam de acordo com o que
era defendido por muitos arquitetos da dcada de 1960;
como contraponto ao movimento moderno, o grupo buscava
solues simples e adequadas s limitaes tcnicas do pas.
Ao mesmo tempo em que concordavam em aspectos polticos

Figura 7
Residncia Pery
Campos
(Lefvre,
1981).

com Artigas, o trio entendia que as coberturas planas e livres


de pontos de apoio exigiam tcnicas construtivas sofisticadas
que, por sua vez, seriam dificilmente incorporadas pela maior
parte da populao. Acreditava-se que a modernizao a
qualquer custo s aumentava a explorao dos operrios
na obra. Uma postura que claramente aparece no uso das
coberturas em abbodas em vez dos grandes vos a partir de
planos horizontais.
Ento, para conceber uma planta livre, tornando o espao
flexvel e integrado, a abboda vinha como uma alternativa
laje plana. A diferena em relao laje plana de concreto
aramado, muito valorizada na poca, era que para construir
uma abboda, a ferragem requerida, a quantidade de concreto
e o uso de formas era significativamente menor, j que a
abboda trabalha principalmente na compresso. A cobertura
tinha tambm a funo de servir como canteiro-ateli, ela
era o primeiro elemento construdo na obra para oferecer
uma rea protegida do sol e da chuva aonde seria possvel
trabalhar com tranquilidade e criatividade. Com as qualidades
da estrutura em abboda, o grupo levava os conceitos de
arquitetura moderna que aprenderam na FAUUSP para outro
direcionamento, o da produo com autonomia.

Como uma grande preocupao do grupo era o acesso de


toda a sociedade arquitetura, a abboda trazia consigo o
que chamaram de a potica da economia: uma soluo
construtiva que poderia ser produzida em larga escala
com tcnicas simples a partir do uso de materiais baratos
facilmente encontrados no Brasil, como o tijolinho comum.
Valorizava o trabalho como um fazer artstico, economizava
esforos, buscava no canteiro a racionalizao do processo, e

aumentava o desempenho da produo tentando minimizar a


alienao da mo de obra. Graas a essas caractersticas, a
arquitetura poderia ser acessvel a todas as camadas sociais,
inclusive as mais pobres.
Alm da cobertura, a casa tinha como caracterstica os
materiais e as instalaes aparentes, simplificando a produo
e permitindo a percepo de como foi construda, a maneira
como os tijolos foram assentados e as formas colocadas.
Eles acreditavam que transformando o processo da produo
de construo civil, a mo de obra poderia ser respeitada,
participando da criao e tendo, como o arquiteto, o direito
subjetividade. O pedreiro podia ser percebido como sujeito
a partir do momento que deixasse um rastro. Para o grupo,
com esse processo onde todos os participantes da obra so
sujeitos, resgatado o fazer artstico, direito de poucos. Esse
desenvolvimento do trabalho no canteiro visto como uma
prxis feita com simplicidade, liberdade e prazer, que resgata
o sentido da autonomia.
Ento, a construo com matria prima simples e acessvel
para toda a populao era fundamental. A partir do momento
que o fazer se torna algo complicado, com materiais caros e
de difcil acesso, o trabalhador passa a se alienar, dependendo
sempre do superior.
A alegria virou privilgio deste trabalho separado que
chamamos arte. E a arte separada virou propriedade
dos que dominam. Para afastar os que a ela tm direito (j que trabalham), a arte se faz servil e exotrica.
(Sergio Ferro apud KOURY, 2003, p. 101)

23 | 24 ANTECEDENTES

Portanto, quando o grupo Arquitetura Nova fazia uma crtica


ao canteiro de obras, estava denunciando a precariedade do
processo construtivo e propondo a participao popular e sua
incluso poltica, isto , a produo e o consumo da arquitetura
como um direito de todos. Para isso, desenvolveu uma

expresso esttica de qualidade tcnica que representasse a


realidade social fazendo uma reflexo sobre o estado em que
se encontra a vida humana, suas relaes com as cidades
e os ambientes construdos. Talvez esses questionamentos
no tenham sido superados e estejam voltando por meio de
diversos grupos de arquitetura da atualidade e iniciativas de
coletivos de jovens, tema que ser abordado mais adiante da
pesquisa.
Devido ao contexto poltico brasileiro na poca, o grupo
no conseguiu ter longevidade. Em 1970, Rodrigo Lefvre
e Sergio Ferro foram presos acusados de fazerem parte da
luta armada contra a ditadura militar. Eles participavam do
grupo ALN (Ao Libertadora Nacional) que lutava contra a
ditadura militar. Em 1972, Sergio Ferro se exilou na Frana e
passou a lecionar na Faculdade de Arquitetura de Grenoble.
Com as prises e perseguies polticas, o grupo se desfez e
cada um seguiu seu prprio trabalho. Como a parceria durou
apenas oito anos e a conjuntura poltica a partir de 1964
no era favorvel ao grupo, no existem numerosos projetos
com coautoria de Ferro, Imprio e Lefvre. No entanto, foi
expressiva a influncia da Arquitetura Nova na arquitetura
brasileira.
Duas publicaes, resultantes de diversos ensaios escritos,
uma de Sergio Ferro e outra de Rodrigo Lefvre deixaram
registrada de maneira contundente a viso crtica que tinham

do canteiro de obras. Ferro publica em 1976 o livro O canteiro


e o desenho, Lefvre apresenta em 1981 sua tese Projeto
de um acampamento de obra: uma Utopia. Segundo Pedro
Fiori Arantes no livro Arquitetura Nova Srgio Ferro, Flvio
Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires, pode-se
notar que Ferro estava atento a formular uma teoria crtica ao
canteiro e Lefvre propunha o canteiro como um momento de
aprendizado.
Em O canteiro e o desenho, Sergio Ferro defende que para
superar a explorao do modo de produo, a questo no seria
resolvida diretamente na habitao, deveria ser investigada a
fundo. Para isto ele coloca trs pontos fundamentais:
1. A crtica ao modo de produo da arquitetura.
2. Ensaio de novos modos de produo arquiteturais.
3. A apropriao dos meios de produo.4
interessante perceber que estes pontos colocados na
dcada de 1970 continuam atuais, por este motivo justifica-

se aprofundar o estudo destas criticas ao canteiro, apresentar


propostas e coloc-las em prtica. O modo de produo da
arquitetura em geral, tanto na dimenso do projeto quanto
no canteiro de obras, chega aos dias de hoje com excesso
de valor dado a grandes obras e conjuntos habitacionais e
continua sem levar em conta o desenvolvimento da autonomia
dos trabalhadores envolvidos5. Um exemplo que enquanto

Arantes, P. Arquitetura Nova Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo


Lefvre: de Artigas aos Mutires. So Paulo: Editora 34, 2002.
5
Pedro Arantes atualiza esta reflexo na sua tese de doutorado:
4

Figura 8
Residncia
Dino Zamattaro
(Lefvre,
1981).

esta pesquisa escrita, o Brasil investe cifras nunca antes


imaginadas na construo de estdios de futebol para o
megaevento da Copa do Mundo de 2014.6

Canteiro-Escola
Na revista projeto no. 100 de 1987, Ermnia Maricato escreve
o texto Sobre Rodrigo Lefvre em homenagem pstuma
ao arquiteto. Maricato denomina canteiro-escola a proposta
apresentada na tese de Rodrigo Projeto de um acampamento
de obra: uma Utopia (ARANTES, 2002 apud KOURY, 1999).
Esta associao se deve ao fato de que Lefvre discute na
tese a possibilidade de entender a produo de habitao
social no canteiro de obras como um espao de formao dos
envolvidos, pedreiros, serventes e arquitetos.
Com inspirao nas ideias de Paulo Freire, a escola dentro do
canteiro, sugerida na tese, seria uma proposta para que o modo
de produo de arquitetura fosse um momento de libertao
por meio de aes dialgicas, transformando o canteiro em
um espao de aprendizado, pesquisa e criao. Ou seja, seria
criado um espao de troca de conhecimentos que absorvesse
o terico do arquiteto com o prtico dos operrios, onde
todos os envolvidos no processo de construo tivessem a
oportunidade de ensinar e ouvir, de maneira que ao encerrar

Arquitetura na era digital-financeira: desenho, canteiro e renda da forma.


So Paulo: FAUUSP, 2010.
6
De acordo com o portal http://www.apublica.org/2014/01/naolegado-da-copa-mundo/ acessado em 09 de Janeiro de 2014, foram
investidos ou financiados pelo cofre pblico 7,5 bilhes para a construo
de estdios da Copa.
25 | 26 ANTECEDENTES

povo; lugar da educao, libertao e conscientiza- Figura 9


Proposta
o dos sujeitos (...) (ARANTES, 2002)

Herana do Grupo Arquitetura Nova


O grupo deixou um legado para outros arquitetos que, durante
a ditadura militar no Brasil (1964-85), se envolveram em
questes cuja premissa era levar arquitetura s comunidades
mais pobres. Bastou o fim da ditadura para que tais corpos
se tornassem presentes em diversas iniciativas por moradia
popular.
Paralelamente, a Arquitetura Nova provocou na escola de
arquitetura a necessidade de explorar possibilidades tcnicas
de produo em escala de habitaes populares de qualidade
e de intervir concretamente nas polticas habitacionais. Neste
contexto, em 1982, forma-se na Faculdade de Belas Artes
de So Paulo o primeiro Laboratrio de Habitao do Brasil,
que teve apenas quatro anos de existncia, tempo suficiente
para que muitas aes concretas continuassem despertando
propostas inovadoras.
o trabalho atingissem um maior grau de conscincia sobre
o tema da habitao. O arquiteto aprendendo mais sobre a
cultura popular e o fazer, e o pedreiro desenvolvendo uma
viso crtica da realidade.
O l a expresso de Utopia, estampada no ttulo
da tese sem receios. Rodrigo descreve esse l como:
transio do modo de produo capitalista para outro, socialista; momento em que toda a coletividade
se mobiliza; quando surgem formas novas de organizao entre as pessoas, formas novas de produo
(...) lugar da nova prxis; da nova cultura urbana, do

A sequncia deste texto abordar parte dessa experincia


focando nas suas repercusses, principalmente na escola
de arquitetura e, em especial, nas experincias de ensino
realizadas em Canteiro Experimental. Em seguida, mostrar
como o engajamento poltico e social fornece elementos para
o desenvolvimento da arquitetura.

de acampamento de
obra - Canteiro
Escola(Lefvre,
1981).

Figura 10
Almoo durante o mutiro
no Recanto da
Alegria, LABHAB.

2.4 Laboratrio de Habitao da Belas Artes


Na metade dos anos 1970, depois de atravessar um perodo
de forte represso da ditadura militar, torturas e perseguies,
arquitetos progressistas saram em defesa da autogesto
e do poder popular, perceberam que a aproximao com o
povo que vivia em condies precrias e com nenhum apoio
do poder pblico, era uma maneira eficiente de lutar com o
conhecimento tcnico que tinham. O envolvimento de alguns
arquitetos com a populao da periferia e favelas era cada
vez maior, esta aproximao levava escola de arquitetura
reflexes sobre tecnologia, desenho e legislao fundiria
apropriada a esta populao.

27 | 28 ANTECEDENTES

Fazia-se de tudo, de acordo com relatos matava-se um leo por


dia, isso porque era to grande o nmero de assentamentos
precrios que no momento em que a populao conseguiu
se organizar como movimento, o processo se dinamizou
rapidamente.

Figura 11
Parte da
equipe do
LABHAB da
BA em frente
ao predio que
abrigava a
escola: a atual
Pinacoteca do
Eu, particularmente, estou propondo a nossa reflexo Estado de So
Paulo.

No incio, a principal articulao com movimentos populares


que lutavam por melhorias nas condies de vida urbana, era
ligada com a Igreja, principalmente religiosos vinculados
Teologia da Libertao. Aos poucos os grupos passaram a ter
apoio de tcnicos e profissionais como arquitetos, socilogos
e advogados, e comearam a apresentar tambm demandas
relativas reforma urbana. Neste perodo os movimentos
comeam a se multiplicar, junto com a assessoria dos
arquitetos que, na medida do possvel, quando uma rea
era ocupada ajudavam a demarcar os lotes, organizar as
vias e as casas. Nos loteamentos clandestinos j existentes
no havia rede de gua e esgoto e no chegava transporte,
arquitetos contribuam na organizao das reinvindicaes e
regularizao dos lotes.

e uma mudana no seguinte sentido: em primeiro lugar, no se ater a reivindicao especfica. Isso no
significa ter muitas reivindicaes. Isso significa colocar a reivindicao especfica dentro de um plano
de luta politica nacional, se possvel. A questo do loteamento clandestino est ligada politica urbana, a
questo da terra no Brasil, questo do financiamento da urbanizao. Ento, isso tem que ser colocado para os moradores. E eles tm uma sensibilidade
muito grande diante disso. O problema realmente
voc ampliar informaes que foram produzidas nas
universidades e que fazem parte de um debate restrito aos intelectuais de oposio.7

Com o processo de redemocratizao do Brasil na dcada

de 1980 comeam a surgir os Laboratrios de Habitao


(LABHABs). Em 1982, forma-se na Faculdade de Belas Artes de
So Paulo (FEBASP) a experincia pioneira de Laboratrio de
Habitao em escola de arquitetura do Brasil. Os LABHABs so
espaos na universidade que buscam interligar atividades de
pesquisa, ensino e extenso voltados temtica da incluso
social nas cidades e ao acesso a habitaes adequadas, ou
seja, com as necessidades bsicas humanas e ambientais

7
Ermnia Maricato em depoimento concedido revista de estudos
regionais e urbanos Espao & Debates nmero 8, 1983.

atendidas, como saneamento, servios e infraestrutura


urbanos, educao, conforto, lazer e sade.
Como descrito, no perodo em que o LABHAB da FEBASP foi
criado, os movimentos populares ganhavam fora por meio
de uma maior articulao com outras organizaes sociais.
Esses grupos se uniram militncia de esquerda, formando
novos partidos polticos, e foram organizados pelas pastorais
da igreja catlica por meio das Comunidades Eclesiais de
Base8 (CEBs) e, com o apoio de tcnicos, passam a ter maior
fora nas reinvindicaes. Assim, essa base de luta por direitos
foi estruturada em esferas politicas, religiosas e sociais
complementares que, segundo Frei Betto, fundamentaram
a articulao do movimento social brasileiro e que sem
sua atuao conjunta, o movimento ficaria desarticulado e
perderia a sua capacidade de transformao social (BETTO,
1985).
Essas experincias nutriram o LABHAB, cujo objetivo principal
era o de aproximar a escola de arquitetura das comunidades,
com uma demanda que fosse de uma comunidade organizada.
As lutas desses movimentos por moradia e direito cidade
estavam no centro das aes desse laboratrio. A metodologia
de trabalho foi influenciada pelos conceitos de educao
popular que eram aplicados na poca pelas pastorais na
organizao e formao das comunidades por meio das CEBs
e tinha tambm a referncia da critica ao canteiro de obras do
grupo Arquitetura Nova. Na prtica essas ideias apareceram

As Comunidades Eclesiais de Base (CEBs) so pequenos grupos


organizados a partir da dcada de 1960 em torno de uma parquia, por
iniciativa de agentes pastorais, leigos, padres ou bispos (BETTO, 1985).
8

na organizao de mutires com autogesto e na organizao


da obra como veremos adiante. Rodrigo Lefvre e Flvio
Imprio eram professores da Belas artes na poca.
Muitos professores e alunos da FEBASP passaram a fazer

parte desses movimentos de luta por direitos sociais, o que


os afinava com a esquerda da poca. Para entender melhor o
LABHAB da Belas Artes e a pedagogia utilizada importante
abordar um pouco mais a relao dos movimentos sociais da
poca com as Comunidades Eclesiais de Base e a Educao
Popular.

As CEBS e a Educao Popular


Com o crescente processo de desigualdade social durante a
ditadura militar no Brasil, alguns setores da igreja entenderam
que evangelizar era tambm um caminho de luta por justia
social, fator que permitiu uma aproximao da igreja a grupos
mais revolucionrios da sociedade.
Esses setores acreditavam na possibilidade de uma grande
mudana no pas e que a igreja teria foras para isso se
conseguisse uma base popular organizada. Assim, grupos da
igreja catlica comearam a trabalhar com os movimentos
populares e apoiar as lutas que esses movimentos
representavam. Na dcada de 1960 e mais intensamente na
de 1970, a igreja catlica criou vrios focos para os setores
mais pobres da populao e, espalhada por todo o Brasil,
buscou organizar movimentos sociais com base em algumas
propostas de Educao Popular, e uma importante referncia
era o livro de Paulo Freire Pedagogia do Oprimido, publicado
29 | 30 ANTECEDENTES

em 1968. No livro, Paulo Freire defende que a educao


deve ser pensada a partir das comunidades, de modo que os
processos de aprendizagem tenham um papel transformador
nesse ponto de vista, a educao tem um papel de libertao
da opresso. Ensinar com base na necessidade apresentada
pelos alunos e dentro da realidade na qual pertencem faz parte
do universo da Educao Popular que foi muito utilizada pelas
CEBs, pelo Laboratrio de Habitao da Belas Artes e que at
hoje est presente em propostas de ensino de arquitetura que
integram a teoria do projeto com a prtica construtiva.

Os grupos da igreja e as pessoas que se organizaram em torno


deles tinham o objetivo de amparar as populaes pobres
construindo bases para a formao de organizaes sociais
nas comunidades e utilizando uma pedagogia que visava
autonomia e resistncia condio de opresso. Assim, as
CEBs tornaram-se um espao progressista de formao.
Para Paulo Freire, uma das maneiras de opresso parte de
quem escolarizado e se julga mais culto em relao aos que
no frequentaram a escola, o que lhe atribuiria a capacidade
de decidir por todos aos incultos, cabe obedecer. Uma das
principais caractersticas do Mtodo Paulo Freire mostrar
aos educandos que eles tm cultura e sabedoria e que
no existe inculto porque o homem forma cultura ao longo
do tempo na sua histria. Portanto, na medida em que os
educandos percebem que sabem, sentem-se mais capazes
e entendem que podem ter condies de vida melhores. De
oprimidos, passam a ser autnomos.
Para Paulo Freire, poder, capacidade e talento so elementos
presentes em todos e que devem ser despertados.

Um dos trabalhos das CEBs era educar para o reconhecimento


dos direitos, a compreenso da fora existente como grupo
e indivduos e o encontro de causas comuns, ingredientes
necessrios para formar um movimento social. E, assim,
surgiam as inmeras reinvindicaes: gua, esgoto, calada,
casa, sade, educao, entre outras. Essas causas chegaram
equipe de professores e alunos do Laboratrio de Habitao
que buscou, em parceria com os movimentos, a produo de
habitaes populares com qualidade e a interveno concreta
nas polticas habitacionais.
Ns devemos lutar para mudar o mundo, mas podemos ir mudando ns mesmos o nosso mundo a partir
de agora.9

De volta ao Laboratrio de Habitao da Belas Artes


O curso da Faculdade de Arquitetura da Belas Artes foi o
terceiro da cidade de So Paulo, antes s existiam os cursos
da FAUUSP e do Mackenzie. Ele foi criado em uma poca de
luta popular por direitos sociais e era, portanto, a expresso
da realidade e dos movimentos que vieram antes de sua
criao. O projeto poltico-pedaggico foi desenvolvido a partir
de 1975 pelos arquitetos Paulo Bastos, Geraldo Vespaziano
Puntoni e Jorge Cron. Em 1979, o curso se iniciou com Jorge
Cron como coordenador.
Buscando uma maior aproximao do arquiteto com as

9
Frei Betto no documentrio do diretor Marcello Luniere: MOVIMENTO
- Como mudar o Brasil com a mobilizao do popular.

Numa noite, um arquiteto chega, me mostra um projeto e diz: Vem c, queria saber tua opinio. Eu olhei
o projeto, bom, o projeto era o mais classe mdia e
burgus possvel (...) tinha sutes, tinha closets, tinha
os termos em ingls sempre. E, o que me chamou a
ateno, eu achei muito engraado, uma laje plana,
com uma pequena laje abrigando, e ali era o solarium. inimaginvel, um cara que monta um programa, que ajuda a montar um programa desses para algum, t muito longe da cultura da periferia, daquilo

questes enfrentadas na poca, como a falta de moradia


adequada e infraestrutura urbana, Cron organiza o curso em
uma estrutura de diversos laboratrios, alguns de extenso,
como o LABHAB.
Em 1982, para coordenar o Laboratrio de Habitao da
Faculdade de Arquitetura da Belas Artes, foi convidado o
arquiteto Joan Vill que vinha de uma experincia, assim
como Cron, de cooperativa de arquitetos e de trabalho com
comunidades apoiadas pela igreja catlica.
A Cooperativa dos Arquitetos de So Paulo aconteceu entre
1978 e 1979, foi promovida pelo Sindicato dos Arquitetos de So
Paulo (SASP) e criada pelos arquitetos Joan Vill, Jorge Cron,
Alfredo Paesani e Jon Maitrejean, o presidente do sindicato na
poca. Em entrevista realizada com Vill, ele relata que 1978
era uma poca de pouco trabalho para arquitetos, um dos
motivos que levou o sindicato a formar a cooperativa. A taxa
de adeso foi alta, havia cerca de 200 arquitetos envolvidos
com a cooperativa, mas sua durao foi de apenas um ano.
O trabalho ocorreu em So Miguel Paulista, na Zona Leste, e
quem aproximou os arquitetos da comunidade foram padres
que atuavam na regio.

Mesmo com um quadro em que a demanda da populao por


assistncia tcnica era alta, assim como o nmero de arquitetos
querendo trabalhar nessa demanda, foi um curto perodo de
trabalho, e em 1979 as atividades foram encerradas. Joan
Vill diz que a cooperativa no deu certo por que essa alta
demanda estava unida deficincia tcnica e de formao
dos arquitetos que tinham dificuldade em atender s reais
necessidades da populao.

que as pessoas podem efetivamente bancar.10

A cooperativa foi um piloto na formao do Laboratrio de


Habitao da FEBASP, e a ideia foi retomada por Cron e
Vill, que perceberam nas atividades em So Miguel Paulista
o grande potencial de trabalho que existia, mas que para
atender a demanda da populao seria necessrio arquitetos
melhor preparados para trabalhar com comunidades de baixa
renda em assentamentos precrios.
Outra referncia para o LABHAB foram as Cooperativas
Habitacionais Uruguaias. O Uruguai era um pas que estava
avanado em termos de polticas pblicas habitacionais
e organizao social. Desde 1971, o pas tem como
representao das diversas cooperativas de habitao a
FUCVAM (Federacin de Cooperativas de Viviendas por
Ayuda Mutua). Essa federao possibilitou o fortalecimento
dos movimentos de moradia nas reinvindicaes junto ao
governo, tambm, a organizao coletiva de um sistema de
compras de insumos e ainda uma fbrica de componentes

10

Joan Vill em entrevista concedida a mim no dia 15 ago. 2012.

31 | 32 ANTECEDENTES

construtivos. Caractersticas como essas estimulavam os


arquitetos brasileiros a acreditar que na medida em que fossem
desenvolvidos espaos de organizao social como acontecia
no Uruguai, o Brasil teria um Estado que implementasse
politicas pblicas habitacionais de qualidade. A partir do
final dos anos 1970, arquitetos brasileiros ligados aos
movimentos de moradia, passaram a visitar as experincias
das Cooperativas Habitacionais Uruguaias por Ajuda Mtua e
um constante intercmbio de ideias entre os movimentos foi
estabelecido.
Acredita-se, portanto, que o Laboratrio de Habitao foi
resultante da influncia principalmente dos seguintes fatores:
1. Arquitetura Nova
2. Arquitetos engajados na politica social
3. Educao Popular
4. Comunidades Eclesiais de Base
5. Movimentos populares

Em torno do LABHAB se reuniu uma equipe de professores


de diversas reas, tornando possvel ter uma atuao mais
ampla, necessria tendo em vista a carncia da populao
por diversos servios que no se restringiam construo da
casa, e com ela vinham elementos como o desenho urbano,
esgoto, gua e organizao para a autogesto11.

Para se ter uma ideia das diversas caractersticas destes


professores, alm de Joan Vill com a bagagem que trazia da
cooperativa, haviam aqueles que traziam experincias ligadas
a movimentos sociais, como Nabil Bonduki e Yves de Freitas;
ou com as Comunidades Eclesiais de Base prestando servio
de arquitetura como Antnio Carlos SantAnna; e Vitor Lotufo,
que trazia experincias de estudos de sistemas construtivos,
tcnicas acessveis e materiais de baixo custo. Havia tambm
outros professores que eventualmente apoiavam o trabalho
do LABHAB. Assim, o laboratrio j vinha de uma experincia
e foi composto pela reunio de diversas vivncias, que tinham
interao com o tema da habitao social.12
Essa composio da equipe trouxe ao LABHAB da Belas Artes
um perfil bastante pioneiro dentro da escola de arquitetura.

6. Cooperativismo
O objetivo do Laboratrio de Habitao foi de ser um espao
para fornecer o servio de arquiteto parcela da populao
que no tinha acesso arquitetura, dentro de um processo de
formao por meio de ensino e extenso. Nesse contexto, foi
possvel unir conhecimento tcnico e acadmico, professores
de diversas disciplinas e alunos a servio da populao de
baixa renda com as CEBs contribuindo na organizao.

11
Autogesto pode ser entendida aqui no sentido colocado pelo
filsofo Henri Lefebvre como meio de luta e meio de reorganizar a
sociedade, colocando a populao na centralidade do processo poltico.
Neste caso, a administrao da obra e o desenvolvimento de projeto
so realizados em conjunto com a populao. Acredita-se que por meio
da autogesto, a populao reconhece seus direitos e se organiza
para reivindic-los. Alm disso, com a participao da populao
possvel identificar as necessidades e encontrar respostas adequadas
comunidade.
12
Contava-se tambm com o apoio de Antnio Srgio Bergamin,
Jorge Caron, Carlos Roberto Monteiro de Andrade, Mario Braga, Mauro
Biondi, Joo Marcos de Almeida Lopes entre outros.

Figura 12
Moradores
do Recanto
da Alegria e
equipe do LABHAB com maquetomvel.
Foto: Reginaldo
Ronconi.

Unindo ensino e extenso, relacionava os movimentos


sociais com a lgica de uma cooperativa de arquitetos
ao mesmo tempo em que prestava servio s comunidades
e experimentava possibilidades construtivas e espaciais
que tornassem mais viveis a consolidao de conjuntos
habitacionais para as comunidades que no tinham acesso
ao servio de arquitetura.

A Faculdade de Arquitetura da Belas Artes ficava no prdio


onde hoje a Pinacoteca do Estado de So Paulo. O espao
fsico do Laboratrio de Habitao era em um ponto que
podia ser visto por todos que entravam no prdio pelo
final da escadaria de entrada. Nesse espao aconteciam as
reunies do grupo e o desenvolvimento de projetos, mas,
conforme depoimentos coletados, era tambm um espao de
convivncia aonde alunos e professores iam para conversar,
falar de poltica, ler jornais, livros e revistas no s por
causa do trabalho que era desenvolvido, mas tambm pelo
ambiente acolhedor que existia. Professores e estudantes
que passaram por l demonstram muito afeto pelo tempo de
trabalho que tiveram naquele espao. Outra caracterstica
percebida nos relatos e na literatura sobre o Laboratrio que
surgem constantemente nomes de pessoas que no faziam
parte formalmente do espao, mas que contriburam nos
trabalhos e na formulao de ideias. Eram jovens arquitetos e
estudantes de outras instituies de ensino que acreditavam
na proposta e viam uma possibilidade de futuro. Portanto,
por l orbitavam muitas outras pessoas que tambm tiveram
importncia nesse acontecimento histrico.

Educao Popular, o laboratrio inovou ao buscar maneiras


de gesto e autogesto nas relaes de formao do territrio
das comunidades e na aplicao de novas metodologias de
projeto. O processo participativo para projetar habitaes,
centros comunitrios e conjuntos habitacionais era uma das

principais ferramentas de trabalho. Para isso, utilizavam


elementos de projeto com a comunidade como um maquetomvel, para construir maquetes in loco, junto com a populao
e eram organizadas assembleias para definir questes de
projeto e gesto da obra envolvendo os moradores, a equipe

Como laboratrio de extenso, o LABHAB apoiava tecnicamente


os movimentos sociais. Com base em propostas como de
33 | 34 ANTECEDENTES

de arquitetos e os estudantes para formular esses espaos.


As iniciativas do laboratrio foram alm do projeto e
propuseram a construo coletiva das edificaes por meio
de mutires autogeridos. Essas propostas surgiam em

oposio politica habitacional vigente dos BNHs que era


centralizadora e baseada na produo privada, com projetos
hierrquicos que vinham de cima para baixo sem considerar
as reais necessidades do usurio final.
So muitos os exemplos que comprovam a qualidade desse
laboratrio, como se pode verificar por meio da produo
realizada na regularizao, implantao e consolidao
de lotes, centros comunitrios e habitaes de diversos
conjuntos habitacionais em So Paulo como o caso do

Recanto da Alegria, na favela do Grajau, zona sul da cidade.


Nesse conjunto, a populao participou da concepo do
projeto, gerenciou a compra dos materiais e construiu as
casas em regime de mutiro. Segundo relato de professores
e estudantes da poca, existia um alto comprometimento
dos moradores com a obra, que, ao gerenciar os recursos,
puderam utilizar materiais de boa qualidade nas habitaes.
Com essa participao no projeto, foi possvel diversificar
a soluo arquitetnica, adequando a casa ao tamanho da
famlia e s necessidades dos moradores.
O caso do Recanto da Alegria tornou-se emblemtico, foi
desde o princpio pensado em conjunto por integrantes do
laboratrio e a comunidade organizada em assembleias. O

Figura 13
Construo da
cpula e moradia no Recanto
da Alegria.
Foto: Reginaldo
Ronconi.
Figura 14
Vista area
do Recanto da
Alegria.

Figura 15
Trabalho em
mutiro no
Recanto da
Alegria.
Foto: Reginaldo
Ronconi.

Recanto foi a primeira experincia de atuao conjunta do


laboratrio e do movimento. Depois a rea se tornou tema
de TFG (Trabalho Final de Graduao) como foi o caso dos
alunos que compunham o Laboratrio, Srgio de Simone e
Martha Genta. O vinculo com o trabalho de um estudante

mostra a vocao de integrao que pode ter um Laboratrio


de pesquisa e extenso com atividades pedaggicas.
No Recanto, a proposta foi de primeiro reforar a noo de
comunidade executando a construo de uma cobertura
que servisse como um centro comunitrio. Alm disso, era
l que guardavam os materiais de construo provvel
influncia da proposta da cobertura em abboda do grupo
Arquitetura Nova, como canteiro-ateli. Para a construo do
centro foi feita a proposta de uma cpula que cobriria todo o
espao, optaram por este elemento estrutural por ser fcil de
construir utilizando simplesmente alvenaria cermica vazada,
encontrada em qualquer loja de material de construo a
baixo custo.
Durante o processo de construo da cpula, moradores
mostraram-se insatisfeitos com a forma e tcnica proposta,
desejavam uma construo convencional. Quando a cpula
estava quase completa, foi parcialmente destruda por alguns
que no a desejavam.
Este caso levou o grupo do LABHAB a refletir a respeito do
desafio de constituir uma cultura arquitetnica comum com
a populao, do cuidado que se deve ter ao introduzir novas
tcnicas e o quanto uma construo pode ser impositiva
mesmo ao longo de um processo participativo.

35 | 36 ANTECEDENTES

Figura 15
Desenho
produzido pela
equipe do LABHAB.

37 | 38 ANTECEDENTES

O legado do LABHAB da Belas Artes


De fato, foi um momento frtil, as experincias do laboratrio
estabelecem uma nova maneira de trabalhar. O arquiteto
como agente de transformao social desenvolve a sua
atividade profissional em torno das reivindicaes e demandas
dos movimentos sociais. Com esse posicionamento, a partir
da dcada de 1980, so formados grupos chamados de
assessorias tcnicas, em sua maioria entidades civis sem fins
lucrativos, que constituem um espao de trabalho distinto ao
exercido at ento pelo profissional arquiteto, cujos clientes
seriam os movimentos sociais organizados, prestando servio
de regularizao fundiria, projeto e construo de moradias
e espaos comunitrios, organizao de autogesto,
assistncia autoconstruo, assessoria jurdica e contbil,
acompanhamento de obras, dentre outros. Foi a primeira vez
que, dentro da faculdade de arquitetura, houve a inteno de
formar um arquiteto preparado para trabalhar com os setores
de baixa renda da sociedade.
Em referncia a esse perodo, Roberto Pompeia (2006)
apresenta o relato do arquiteto e professor SantAnna (ento
colaborador desse laboratrio):
De fato, o Laboratrio de Habitao se tornou a coisa
mais importante do curso e produziu resultados tambm muito importantes. Das pessoas que atuaram
no Laboratrio, a maior parte se engajou em setores
significativos da produo habitacional do municpio
de So Paulo na gesto da Prefeita Luiza Erundina
na SEHAB, COHAB e HAB. Outro aspecto significati-

vo foi a participao de pessoas que trabalharam no


Laboratrio e participaram de assessorias tcnicas
que tiveram, pela primeira vez, um espao efetivo na
produo e inovao habitacional. (POMPEIA, 2006,
p. 20)

O processo pelo qual passava a escola de arquitetura, somado


a renovao em alguns aspectos do ensino e o cenrio poltico
da poca, levou a Faculdade de Belas Artes a uma greve de
estudantes e professores.
No ano de 1984, o Brasil passava por um perodo de
altas taxas de inflao e foi tambm no final desse ano a
formatura da primeira turma de arquitetura da Belas Artes.
A inflao aumentava em nveis maiores do que o aumento
do pagamento dos funcionrios, gerando um arrocho
salarial e o descontentamento dos professores. O cruzeiro,
moeda corrente da poca, estava bastante desvalorizado13,
o Brasil passava por crise econmica e a administrao
da Faculdade de Arquitetura da Belas Artes iniciou um
processo de conteno de custos diminuindo gastos com os
laboratrios. Como os laboratrios faziam parte da base do
projeto pedaggico liderado por Jorge Cron, possivelmente
houve um desentendimento com a mantenedora e ele deixou
a diretoria e o curso da Belas Artes no final de 1984.
Para os professores e alunos, a sada de Cron e o corte em
alguns gastos com os laboratrios geraram um clima de
insegurana e a continuidade do projeto pedaggico estava

13
Em 1986, o presidente da repblica Jos Sarney lana o Plano
Cruzado que tinha como uma das caractersticas o congelamento de
preos.

em risco. Assim, em setembro 1985 se iniciou uma greve


dos professores, por motivos salariais e pela insatisfao em
torno da possibilidade de esse projeto inovador do curso de
arquitetura deixar de existir.

Desenvolvimento de Criatividade da Unicamp.

Com a greve, a instabilidade na escola aumentou, mas o


Laboratrio de Habitao continuou trabalhando basicamente
na base do voluntariado, praticamente em tempo integral e
com profunda dedicao de seus participantes, tornando-se o
perodo de maior produo do Laboratrio, o que demonstra
quanto a iniciativa estava alm do trabalho e era algo em que
todos acreditavam como processo de ensino e transformao
social. No inicio de 1986, os estudantes tambm entram em
greve, tornando as relaes com a mantenedora ainda mais
fragilizadas, e no ms de maro as portas do LABHAB so
trancadas pela direo da faculdade com todos os pertences e
materiais produzidos dentro e no foram abertas novamente.

e dar continuidade ao trabalho iniciado no laboratrio. Era


preciso continuar atendendo demanda dos movimentos de
habitao que j estavam mais habituados com a presena
do arquiteto e compreendendo a importncia dessa parceria.

Essa greve resultou na demisso dos professores, no


fechamento dos Laboratrios e at no encerramento
momentneo do curso de arquitetura. Os alunos tiveram
de finalizar o curso de arquitetura em outras escolas e os
professores se transferiram para outras faculdades.
Contudo, a chama estava acesa e essas experincias
reverberaram em uma srie de universidades, algumas com
efetivas contribuies at os dias de hoje: o Laboratrio
de Habitao (1982-1986) na Faculdade de Belas Artes de
So Paulo; o HABTAFAUS (1983-1984) na FAU Santos; o
LHABTAT desde 1986 na FAU PUC Campinas; o Laboratrio
de Habitao e Assentamentos Humanos desde 1996 na
FAUUSP; e o LABHAB-Unicamp (1986-1999) no Ncleo de

Depois do fim dos trabalhos do laboratrio, os professores


e alunos que comeavam a se formar como arquitetos
estavam preparados para trabalhar com assessoria tcnica

O prximo passo seria a estruturao de polticas pblicas


e a continuidade na formao de tcnicos para resolver os
agravantes problemas habitacionais, como falta de moradia,
regularizao fundiria, custos de obra, tcnicas construtivas,
materiais adequados e urbanizao.
Para prosseguir com trabalhos iniciados no laboratrio,
alguns membros perceberam que, por meio do Sindicato dos
Arquitetos do Estado de So Paulo (SASP), poderiam atuar
na estruturao de polticas habitacionais alinhadas com
as propostas de autogesto e assessoria tcnica. Esse foi o
caso de Nabil Bonduki que em 1987 se elegeu presidente do
Sindicato dos Arquitetos e participou da criao da Comisso
de Assessoria aos Movimentos de Moradia. Essa comisso
tinha como um dos principais objetivos encontrar caminhos
para viabilizar a assessoria tcnica de arquitetura como
prtica profissional.
Um dos debates estabelecidos pela comisso do SASP era que
fosse papel do Estado possibilitar assessoria tcnica gratuita
para habitao popular. No s em So Paulo, mas tambm
em outros estados, havia essa preocupao, como o Sindicato
39 | 40 ANTECEDENTES

dos Arquitetos do Rio Grande do Sul que tinha um programa


iniciado em 1976 chamado Assistncia Tcnica Moradia
Econmica (ATME). Tais iniciativas, como tambm a proposta
j comentada da Cooperativa de Arquitetos do SASP em 1978,
demonstram que no Brasil, a partir de meados da dcada de

1970, existia uma luta das entidades pela universalizao


do acesso ao profissional de arquitetura e urbanismo pela
populao de baixa renda. Apenas em 2008 que se tornou lei
federal assistncia tcnica pblica e gratuita para o projeto e
a construo de habitao de interesse social, trata-se da Lei
n. 11.888/200814.
A continuidade do processo de aproximao do arquiteto s
comunidades de baixa renda aconteceu tambm a partir de
1989 na administrao pblica da cidade de So Paulo.
Na poca, a poltica habitacional do municpio de So Paulo
teve na gesto da prefeita Luiza Erundina iniciativas pioneiras
que favoreceram a aproximao das assessorias tcnicas de
arquitetos s populaes mais pobres e sem acesso a esse
tipo de atendimento, incorporando em seu programa poltico
algumas reinvindicaes dos movimentos de moradia. Foram
convidados arquitetos vinculados a esses movimentos para
participar da gesto: Nabil Bonduki assume a Superintendncia
de Habitao Popular (HABI) onde trabalhou tambm Reginaldo
Ronconi. Foi proposto o programa de financiamento FUNAPS
Comunitrio (Fundo de Atendimento Populao Moradora em
Habitao Subnormal) que, utilizando um fundo j existente,
cria uma linha de financiamento municipal voltada para a
A referida lei pode ser acessada em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11888.htm. Acesso: dezembro, 2013.
14

construo de habitaes de interesse social em regime de


mutiro e para a contratao de servios como jurdicos,
de arquitetura e engenharia. Foram polticas pblicas que
abriram espao para que arquitetos pudessem organizar
escritrios de assessoria tcnica a entidades pblicas e
comunidades. Nessa gesto, mais de 20 assessorias tcnicas
prestaram servios para comunidades por meio do FUNAPS,
incorporando um significativo nmero de jovens arquitetos
nesse tipo de trabalho.
FUNAPS Comunitrio
O FUNAPS passa a ser um fundo vinculado a uma poltica
habitacional destinada populao de baixa renda. Dentre
as propostas, pode-se destacar o incentivo formulao
de variedade tipolgica de habitaes e implantaes
urbansticas, reduo do espao destinado aos automveis
como sistema virio e estacionamentos para adensar mais as
habitaes minimizando o custo dos lotes para os moradores.
Essas propostas permitiram a criao de uma gama de
solues na concepo de conjuntos habitacionais para
populao de baixa renda. A poltica habitacional na gesto da
Luiza Erundina tinha um plano de metas no qual alguns pontos
fizeram a produo habitacional da poca ter caractersticas
inovadoras, e por meio do FUNAPS foi possvel a aplicao do
plano.
Existia, por exemplo, uma diretriz que contemplou a construo
por autogesto e a assessoria tcnica:
As cooperativas de habitao ou associaes comunitrias de construo, geridas pelos prprios as-

Figura 16
FUNAPS, Centro comunitrio
do mutiro Por
do Sol. Foto
cortesia Vitor
Lotufo.

sociados, assim como as entidades de assessoria


habitao popular e de desenvolvimento tecnolgico
reconhecidas publicamente, receberam apoio e estmulo da administrao municipal. (Plano de metas
PMSP apud RONCONI, 1995)

Tal diretriz contribuiu na aproximao do trabalho de


arquitetos com comunidades organizadas. Por meio das
assessorias tcnicas, o entendimento de caminhos para a
produo de habitao social progrediu em vrios sentidos,
como tecnologias apropriadas ao contexto social, polticas
pblicas, organizao de trabalho, tipologias para habitao,
urbanizao (permitindo um bom aproveitamento da rea
mesmo com a incluso de espaos comunitrios, servios e
comrcios) e tambm a participao popular na concepo
do projeto e gesto da construo.

Foram muitos avanos na perspectiva de poltica habitacional


para a cidade de So Paulo. No entanto, com a eleio do
prefeito Paulo Maluf, em 1992, as polticas mudaram e deixaram
de valorizar a participao da populao no projeto e na gesto
da construo de suas casas, buscando resolver questes de
maneira imediata. A partir da, a poltica habitacional volta a
designar a obra para grandes empreiteiras e utilizar o mesmo
projeto arquitetnico em todos os conjuntos habitacionais.

Porm, as questes voltadas autogesto da construo de


moradias e a aproximao dos arquitetos com as comunidades,
pouco atendidas por servios e gesto pblica, no se esgotou.
Desde a poca dos FUNAPS Comunitrios at os dias de hoje,
uma ampla variedade de conjuntos habitacionais foram
construdos com profissionais envolvidos no assessoramento
tcnico de comunidades. Atualmente, existem grupos de
assessoria tcnica que tm como premissa a produo de
habitao por meio da autogesto, mas os espaos que
permitem esse tipo de trabalho no so muitos e, por isso,
os profissionais envolvidos so poucos e tm dificuldade em
receber uma remunerao adequada ao trabalho. Portanto, a
luta para que se favorea este tipo de ao constante.

2.5 Consideraes Finais


O reflexo das experincias de trabalho no Laboratrio da Belas
Artes e a evidncia de que as opes de vida urbana que
estavam se apresentando em decorrncia do crescimento
das cidades e do autoritarismo entrariam em colapso criaram
uma significativa massa crtica de arquitetos e professores.
O resultado desse movimento que trouxe o ensino para a
41 | 42 ANTECEDENTES

realidade profissional em comunidades carentes apresentou


bons resultados, os quais vm influenciando diversas
iniciativas no Brasil.
No caso do FUNAPS Comunitrio como poltica pblica
habitacional influenciada por essas experincias, ficou a
lio de que com a participao no projeto de arquitetura e
no gerenciamento de obra feita pela populao (compra de
materiais, pagamento de mo de obra, prestao de contas
e registros), os resultados podem ser positivos. A diversidade
de solues atende melhor necessidade da populao e a
administrao dos recursos pelos beneficirios diminue os
gastos e aumenta o envolvimento. Por meio da participao e
do trabalho comunitrio, possvel dizer que sero formados
futuros profissionais com um olhar diferente, mais um ponto
positivo desse tipo de poltica.
Muitos profissionais que participaram do Laboratrio de
Habitao da Belas Artes passaram a entender que uma
arquitetura e um urbanismo que responda a problemticas
sociais s so possveis com um processo de formao amplo,
que permita a experimentao tcnica junto com a prtica de
projeto e um posicionamento frente realidade social.
Ento, esses professores e arquitetos buscaram dar
continuidade ao processo desencadeado, levando ao ensino
novas abordagens e ao programa do curso questes que
enfrentassem as contradies sociais. Em certa medida,
propuseram novos processos educativos.
Enfim, a oportunidade que o grupo de professores e alunos teve
em trabalhar a experimentao de tcnicas construtivas para

a produo de habitao social despertou um entendimento


de que esse processo poderia trazer novas referncias ao
ensino. Prticas construtivas no ensino foram propostas para
ampliar a capacidade do arquiteto em formular solues mais
prximas da realidade social. Assim, foi fortalecida no ensino

de arquitetura no Brasil a ideia de que ao ensinar por meio


de prticas construtivas junto com abordagens tericas seria
possvel formar um arquiteto melhor preparado para atuar
profissionalmente com uma gama mais ampla da sociedade.
Na medida em que foi se incorporando no curso de arquitetura
a prtica da construo de modelos estruturais e prottipos
habitacionais, algumas escolas passaram a destinar um
espao fsico para isso.
No entanto, no se trata de um espao para obras. Nesse local,
os estudantes aprendem construindo, pode ser ensinando
histria das construes, tcnicas de materiais, projeto,
estrutura e at questes mais subjetivas como trabalhar em
equipe. J claro para os professores que ensinam por meio
de prticas construtivas que se trata de uma metodologia
de ensino de arquitetura. Esse programa pedaggico
reconhecido hoje no Brasil como Canteiro Experimental.
Sem dvida, o que movia o Laboratrio de Habitao da
FEBASP era o grande entusiasmo de poder unir o projeto
social almejado pelos professores com o desejo dos alunos
de poder participar, responsavelmente, de trabalhos reais e
concretos. A participao do laboratrio na estrutura pedaggica, incluindo servio comunidade, no s era fundamental para a formao do estudante como introduzia uma
mudana radical no rumo e nos princpios das escolas de
arquitetura. (POMPEIA, 2006)

Passados 30 anos do Laboratrio de Habitao da Belas


Artes, poucas mudanas podem ser percebidas no ensino
de arquitetura do Brasil, as instituies de ensino continuam
muito parecidas com aquelas dos anos 1980.
O LABHAB como espao de ensino e extenso foi uma iniciativa
mpar dentro do contexto de ensino porque props trs
principais vertentes de ao que tiveram papel importante no
processo de formao e atuao profissional dos envolvidos
com o trabalho.
O primeiro vetor de atuao era de engajamento poltico e
ligao com os movimentos sociais da poca. O segundo era
de um escritrio com o profissional arquiteto e os estudantes
projetando e aprendendo em comunidades por meio
de processos participativos de deciso (autogestionrios).
E o terceiro era o carter de experimentao de tcnicas
construtivas e estruturas em busca de solues apropriadas
ao contexto das pessoas e do local de interveno.
O uso da experimentao deu nfase ao carter de investigao
de solues construtivas s populaes pobres que estava
persente na poca e, posteriormente, contribuiu para fortalecer
a proposta de ensinar arquitetura em Canteiro Experimental,
demonstrando que muito se aprende em ao. No entanto,
vamos ver mais adiante que ainda existe resistncia para que
o ensino prtico em Canteiro Experimental seja incorporado
pelos cursos de arquitetura.
O LABHAB serve como exemplo de que possvel a dinmica
de ensinar arquitetura dentro das comunidades que precisam
do servio do arquiteto e urbanista. Fica como lio para o

ensino de arquitetura do presente e do futuro. A respeito desse


tema, so diversos os exemplos, que aparecero no decorrer
desta pesquisa, que demonstram o quanto a aproximao
importante para a formao de futuros arquitetos, os quais
devem estar preparados para exercer a funo social que
cabe profisso, e no tratar a arquitetura apenas como
mercadoria.

Acredito que o engajamento poltico no partidrio poderia


formar no futuro arquiteto uma vocao para a proposio
de polticas pblicas. Essa competncia se faz necessria
visto o resultado desastroso em boa parte da histria das
polticas habitacionais no Brasil. No precisamos ir muito
longe se considerarmos o atual programa brasileiro para
habitao, o Minha Casa Minha Vida. Neste programa
habitacional, existe a predominncia da construo de casas
em regies afastadas dos centros urbanos, desprovidas de
infraestrutura bsica, sem comrcio e servios. Alm disso,
repetindo a politica do BNH, mais uma vez as decises de
projeto e construo da moradia esto nas mos de grandes
construtoras interessadas no maior lucro possvel e no na
qualidade das habitaes.
Talvez, a lio deixada nas pessoas que participaram desse
ncleo, que percebida nas suas atuaes profissionais e na
influncia que geram por meio de suas atividades, permite que
lentamente essas propostas sejam incorporadas no ensino.
Fora da universidade e fomentada pelas assessorias tcnicas,
possvel reconhecer a proposta do Laboratrio, do grupo
Arquitetura Nova e do FUNAPS Comunitrio na arquitetura
produzida, em processos coletivos autogestionrios e nas
construes em mutires.
43 | 44 ANTECEDENTES

Do Laboratrio, saram profissionais que logo foram trabalhar


em trs esferas: a pblica, como Nabil Bonduki e Reginaldo
Ronconi; a esfera de assessoria tcnica, como foi o caso de
Vitor Lotufo com a Oficina de Habitao e de Joo Marcos
Lopes e Mario Braga da assessoria Usina Centro de
Trabalhos Para o Ambiente Habitado constituda em 1990 e
que continua ativa at hoje; e a esfera do ensino, na qual a
maioria dos profissionais que passaram pelo LABHAB da Belas
Artes continuaram, e um exemplo importante foi a formao
do LABHAB da Unicamp (1985/1999) pelo arquiteto Juan Vill,
um laboratrio que continuou assessorando movimentos de
moradia, mas, diferentemente do caso da Belas Artes, no
tinha alunos envolvidos nos projetos e nem fazia parte de um
curso acadmico.15

Esses antecedentes servem para apontar caminhos de


renovao do ensino de arquitetura. No possvel repetir tais
experincias, pois o contexto outro, mas pela importncia do
trabalho que foi desenvolvido pelas pessoas que participaram
do processo pode-se entender que alguns elementos que
fundamentaram as aes do laboratrio devem servir
como referncia em propostas pedaggicas no universo da
arquitetura.
Quais foram os reflexos desse processo no ensino de
arquitetura no Brasil?

15Para saber mais vale a leitura da Tese de doutorado de Roberto Pompia:


Os Laboratrios de Habitao no ensino de Arquitetura: uma contribuio ao
processo de formao do arquiteto.

Figura 17
Mutiro Recanto da Alegria.
Foto - Acervo
Nabil Bonduki.

45 | 46 ANTECEDENTES

Para que a educao venha a ser popular necessrio que seja um processo de aprendizagem constante na medida em que se vai descobrindo e interpretando a realidade social, para transform-la atravs de uma ao organizada: deve responder a interesses da
classe explorada, ser aplicvel vida diria dos participantes e estimular a iniciativa e a criatividade (...) (Lefvre, 1981)

3. CANTEIROS EXPERIMENTAIS

Resumo
Quais foram as primeiras atividades do gnero no curso de
arquitetura no Brasil? Como evoluiu o processo? Quais foram
as escolas de arquitetura e os personagens envolvidos? So
essas as perguntas que este captulo pretende desenvolver.
Com base na descrio do Canteiro Experimental da FAUUSP
de maneira crtica, o texto levanta questes referentes aos
Canteiros Experimentais abrindo propostas de continuidade
desse processo

3.1 Canteiros Experimentais e a Educao Dialgica


As transformaes que o espao do Canteiro Experimental
trouxe ao ensino de arquitetura e o desenvolvimento gerado
nos estudantes entre o pensar e o fazer tm sido amplamente
relatados ao longo dos anos. Ronconi (2002) ressalta que no
se trata de um espao para aprender tcnicas de construo
e sim de um ambiente de formao que, por meio da prtica
construtiva, permite ao aluno enfrentar problemticas de
diversas disciplinas. Sendo assim, acredita-se que com essa
metodologia de ensino prtico o aluno tem a oportunidade de
uma educao mais integral.
Nessa mesma linha de discusso, existem diversos trabalhos
que tratam do tema e da histria da consolidao de
prticas construtivas na formao do arquiteto (LEITE, 1998;
RONCONI, 2002; FELIPE, 2004; VILL et al, 2006; MINTO,
2009; BARROS, 2012). Nesse universo de pesquisa, coloca-se
a necessidade de renovao do ensino de arquitetura frente
ao distanciamento do arquiteto atual em relao grande

parte da sociedade, pois costumam trabalhar apenas para a


parcela mais rica. So apontados caminhos para a renovao
do ensino de arquitetura, demonstrando que possvel
melhor-lo e sugerindo que os momentos pedaggicos se
revezem entre a teoria e a prtica.
Para isso, proposta a prtica construtiva na formao do
arquiteto, j que, nos dias de hoje, as escolas de arquitetura
no Brasil tm trabalhado quase que na totalidade com
disciplinas tericas. O resultado que, para grande parte
dos alunos, o desenho solitrio dentro de um ateli visto
como a melhor ferramenta para desenvolver um projeto.
Desta forma, o aluno projeta um objeto esttico e perde a
oportunidade de ver a arquitetura como uma obra dinmica,
com peso, materiais, processo construtivo, espao habitado
e, principalmente, como uma realidade social, que interage
com o contexto onde est inserido.
Fernando Cesar Negrini Minto em sua dissertao A
experimentao prtica construtiva na formao do arquiteto
diz que devemos retomar a capacidade de entendimento
da arquitetura em sua plenitude, resgatando o canteiro de
obras como espao privilegiado para a apreenso de tais
conhecimentos (MINTO, 2009). Utilizado como equipamento
didtico em suas disciplinas, Reginaldo Ronconi escreve que o
canteiro no trabalha com o foco apenas no edifcio pronto, mas
desenvolve tambm as etapas de consolidao dentro de um
contexto dinmico (RONCONI, 2002). Portanto, no momento
em que as escolas assumirem a importncia dessas prticas
para o desenvolvimento da competncia do arquiteto, sero
maiores as chances de uma atuao concreta nos locais onde
est a maior parte das edificaes, como periferias, favelas e

conjuntos habitacionais.
Nessa mesma linha de reflexo, Joel Pereira Felipe prope em
seu doutoramento que um dos principais desafios do ensino
de arquitetura no Brasil seja levar o estudante do ateli de
projeto para a prtica arquitetural no canteiro de obra, com a
comunidade, formando um aprendiz que possa oferecer uma
adequada assessoria tcnica para populaes sem recursos
econmicos (FELIPE, 2004).
Felipe relata que h uma ausncia de correlao entre os
problemas sociais ligados arquitetura e ao urbanismo e os
programas de ensino nas escolas, e por isso devemos buscar a
formao de uma parcela maior de arquitetos preocupados e
preparados para essa prtica profissional participativa, dadas
as enormes carncias existentes na sociedade brasileira, e
que essa reflexo possa levar ao (FELIPE, 2004).
Tratando sobre a aprendizagem tecnolgica, Maria Amlia
Leite afirma que:
Chega-se, por vrios motivos, ao final do sculo XX,
com um quadro preocupante na formao, caracterizado por condies precrias no ensino de Arquitetura e Urbanismo, e em especial no campo tecnolgico,
marcadas simbolicamente por Cuspe e Giz, expressando um modelo de ensino baseado exclusivamente
na experincia intra-classe, desatualizado quanto s
demandas sociais para a profisso e desprovido de
recursos pedaggicos adequados... (LEITE, 1998)

Com um estudo aprofundado a respeito das aes pedaggicas


fora de sala de aula, Francisco Barros fala na sua dissertao
Formao profissional na construo civil: experincias

na busca da desalienao do trabalho (2012) sobre trs


escolas que possuem aes educacionais dialgicas no
projeto pedaggico. Essas escolas tm como caracterstica
comum a busca por uma formao integral na organizao
da produo na construo civil, por meio de um processo de
participao coletiva na concepo do projeto arquitetnico e
na construo. Nos casos estudados, Barros buscou momentos
em que o processo de formao na construo civil promoveu
a desalienao do trabalho que, por ser um processo de
formao, pode ser visto tambm como desalienao no
aprendizado.
Quero me ater sobre a questo da desalienao no
aprendizado. Se h essa busca, est apontada a existncia no
ensino de momentos de alienao, ento preciso explicar
em que momentos isso acontece.
Assim nos parece razovel dizer que, alienar logicamente, tornar alheio, ou transferir para outrem o que
seu. (BARROS, 2012)

Essa preocupao j estava presente em 1970, no livro de


Paulo Freire Pedagogia do oprimido, em que denunciada
uma situao de aluno (educando) como objeto sem contedo
e professor (educador) como detentor do saber que vai
encher o objeto vazio.
Quanto mais analisamos as relaes educador-educandos na escola, em qualquer de seus nveis (ou fora
dela), parece que mais nos podemos convencer de
que estas relaes apresentam um carter especial
e marcante o de serem relaes fundamentalmente
narradoras, dissertadoras. (...) Narrao ou disserta49 | 50 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

o que implica um sujeito o narrador e objetos


pacientes, ouvintes os educandos. (FREIRE, 1970)

Pode-se dizer que quando a informao passada pelo educador


diretamente ao educando, sem que ele tenha momentos de
questionamento, a informao no se transforma em saber1,
j que o educando no est participando como sujeito desse
processo ele recebe a informao, mas no a processa.
Desta maneira, a educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so depositrios e o
educador, o depositante. (...) Eis a a concepo bancria da educao, em que a nica margem de ao
que se oferece aos educandos a de receberem os
depsitos, guard-los e arquiv-los. (FREIRE, 1970)

Processar a informao significa, ento, colocar o que foi


apreendido pelo educando em um contexto pessoal, ou seja,
nas suas experincias de vida. medida que o processamento
da informao feito, ela passa a ter sentido, j que foi
relacionada a eventos que ocorreram ou ocorrem na vida
do educando. Cabe ainda dizer que, neste caso, o produto
final no o mais importante e sim o caminho at ele, um
percurso que marcado por dvida, curiosidade, suposio,
investigao e, no final, a formao de uma ideia.
Portanto, um aprendizado desalienado ocorre quando
a construo do conhecimento interage com o saber
adquirido ao longo da vida, ou quando a curiosidade do aluno

Segundo o Dicionrio Etimolgico, saber vem do latim, sapere, isto , ter


sabor, ter bom paladar, sentir os cheiros, e dele originou sbio, sabidus em latim,
ou seja, aquele que percebe o mundo de modo organizado, usando os sentidos, a
intuio. Ter inteligncia ter bom gosto.
1

(educando) instiga-o a querer saber mais e, para isso, busca


interagir com os outros educandos, o professor (educador) e
os instrumentos disponveis dentro do ambiente de ensino
de livros e computadores a materiais e ferramentas para o
desenvolvimento de modelos fsicos e desenhos.
Dado que uma boa interao acontece quando existe um
sistema organizado e composto por elementos que se
relacionam, possvel entender que para fazer parte de um
sistema preciso que exista identidade entre os elementos
participantes. Vale lembrar que a palavra sistema vem do
latim, systema, sy junto e sta permanecer, isto , o
que permanece junto.
Quero dizer que, para transformar informao em sabedoria,
preciso um ambiente de educao que tenha um sistema
composto por educadores e educandos integrados, e isso
acontece quando as partes permanecem juntas, no apenas
fisicamente, mas tambm com dilogo entre elas. Na
concepo de Paulo Freire, essa a educao dialgica,
presente quando h problematizao motivadora do pensar
crtico que se organiza em um ambiente de participao, e por
isso parte do princpio de que todos sabem e podem contribuir
no dilogo. O momento do ensino deve ser saboreado por
todos e aprender poderia ser como sentar em uma mesa de
refeies, com pessoas que se tem afeto e trocando ideias.
Voltando ao sentido etimolgico da palavra, sbio aquele
que consegue saborear.
Quais so os espaos e as metodologias de ensino que podem
estimular professores e alunos a degustar o conhecimento
para que ele seja decifrado, incorporado e aprimorado?

nesse sentido que esta pesquisa pretende abordar o Canteiro


Experimental e as possibilidades de uma educao dialgica
que esse espao oferece, refletindo sobre at que ponto
se pode, no espao pedaggico, estabelecer um produtivo
dilogo entre educadores, educandos, tcnicos e a realidade.
O Canteiro Experimental pode promover o dilogo de saberes
e tem como caracterstica um importante elemento na
educao: o enfrentamento do mundo real tendo em vista
que, nesse espao pedaggico, as ideias se materializam
expondo os erros e acertos.
Enfrentar a realidade problematizar, originando dvidas e
diferentes percepes. O dilogo faz com que a diversidade de
vises sobre um mesmo mundo seja colocada e desenvolvida,
desafiando todos a pensar.
Ningum pode dizer a palavra verdadeiramente sozinho (...). O dilogo este encontro dos homens, mediatizados pelo mundo, (FREIRE, 1970)

Pensar o saber com o outro, com constante problematizao


do saber inserida em um contexto real. Sem o mundo como
parmetro, corre-se o risco de entrar em um processo to
profundo de reflexo a ponto de nos esquecer que pensamos
para resolver uma situao real. Nas propostas de prticas
construtivas no ensino de arquitetura, o fazer se traduz na
possibilidade de problematizar e aproximar o estudante do
mundo real.

na ao que se torna possvel testar a reflexo, originando


dvidas, propostas e pensamento critico. Ao colocar ideias em
prtica, formulam-se novas questes motivando a evoluo do

saber. Por meio de prticas, o exerccio de ensinar e aprender


problematizado com base na realidade, por meio do dilogo
entre o pensar e o fazer.
Essa abordagem pedaggica baseada na problematizao

pouco utilizada na maioria das disciplinas dos cursos de


arquitetura no Brasil, e afirmo baseado na minha experincia
pessoal como aluno e docente, pelas diversas publicaes
e, ainda, em depoimentos e entrevistas coletados para este
trabalho.
As disciplinas de projetos, por exemplo, muitas vezes se
encerram nelas mesmas, ou seja, no tm continuidade e nem
sinalizam qualidades e defeitos. Os alunos entregam a verso
final de um projeto para o professor na ltima aula, depois
recebem a nota e o caso encerrado. Faltam reflexes em
situaes como essas, dilogos entre o grupo, espaos para
que sejam testadas as propostas ou desenvolvidos prottipos.
E por que no montar exposies para possveis usurios2
seguidas de uma discusso?
No caso do ensino de projeto, outras consideraes podem
ser feitas, como a predominncia de exerccios de projetos
em grande escala que costumam apoiar uma faixa restrita da
sociedade. Como exemplo, trago a minha experincia como
estudante de arquitetura na PUC Campinas onde o projeto
da grande arquitetura prevaleceu tive de projetar museu,
centro cultural e conjunto empresarial, o que no se aplicava

Sobre a possibilidade da incluso dos possveis usurios, ser feita a


discusso aprofundada no Captulo 3 desta dissertao, com o estudo de caso do
Rural Studio.

1 | | 252INTRODUO
51
CANTEIROS EXPERIMENTAIS

e nem se aplica minha realidade profissional e da maioria


dos meus colegas. Tivemos pouco contato com construes
consideradas de boa arquitetura, mas que fossem simples
e pequenas. Passei a conhec-las fora do universo do curso
de arquitetura. Considero que esse ambiente que valoriza
os projetos de grande escala e est centralizado no trabalho
de poucos arquitetos considerados geniais contamina o
ambiente da escola de arquitetura e afasta a maior parte
dos alunos da percepo da realidade em que vivem e das
possiblidades na resoluo dos problemas da sociedade
brasileira.

Essas so questes que me motivaram a apresentar nesta


pesquisa possibilidades de ensino que forneam percepes
de um meio fsico real, permitindo que momentos de
construo faam parte de etapas de projeto. Acredito que
essa relao pode beneficiar a aprendizagem e fornecer
coerncia ao desenho executivo, aproximando professores e
alunos da realidade brasileira, dos seus desafios construtivos,
do uso de materiais adequados e do dilogo com a mo de
obra. Talvez, com a mo na massa poderemos redirecionar
o desejo pelo grande e icnico para o simples e til.
O mesmo paradoxo dessas duas posturas do arquiteto pode
aparecer em um desejo predominante no mundo atual de
ser proprietrio de um carro grande, estiloso ou luxuoso,
com a vontade de existir um futuro no qual a maioria deseje
no ser proprietrio de um automvel e seja feliz utilizando
transporte pblico simples e de qualidade.
Consciente dessa realidade, diversos educadores tm se
mobilizado na busca de caminhos que formulem mudanas no

ensino de uma nova prtica profissional. Dentre as diversas


abordagens, possvel reconhecer em algumas escolas de
arquitetura do Brasil o desenvolvimento de disciplinas em
Canteiro Experimental, um ambiente equipado para os alunos
testarem suas ideias por meio de prottipos construdos.
Tendo em vista que o conhecimento de arquitetura envolve
uma ampla diversidade de conceitos que vo desde a rea de
exatas at as humanidades, a materializao da arquitetura
com a construo de modelos e prottipos torna-se uma
possibilidade de compreenso de alguns conceitos no
atingidos no campo terico. Percorrendo o caminho entre
o pensar e o fazer ao longo do processo de aprendizagem,
cada vez mais o futuro arquiteto conseguir ter o domnio da
abrangncia dessa atividade profissional.
Desde a dcada de 1970 existem iniciativas no Brasil
que realizam essa aproximao entre teoria e prtica no
ensino, so as experincias de Canteiros Experimentais
nas faculdades de arquitetura. So poucas, no entanto, h
experincia acumulada de 40 anos destas atividades no
Brasil, tempo suficiente para avaliar o potencial que existe
nessa abordagem pedaggica.

Tais iniciativas so cada vez mais bem recebidas pelas


escolas e vm demonstrando que, de fato, levar o ensino para
o Canteiro um caminho que permite uma formao mais
integral, ou seja, contribui para a ampliao da assimilao
de conceitos que no podem ser percebidos na teoria, o que
vale tanto para o aluno quanto para o professor.
importante ressaltar, antes de prosseguir, que as solues

Figura 19 Canteiro
Experimental
da PUC Campinas.

para uma necessria reformulao do ensino de arquitetura


no se esgotam no Canteiro. No entanto, como veremos ao
longo desta pesquisa, esse espao pedaggico poder trazer
contribuies significativas.
Canteiro Experimental nas escolas de arquitetura
No incio deste captulo, foram levantadas questes de ensino,
buscando caminhos para que as relaes educador-educando
deixem de ser narrativas ou discursivas. Para que o educando
deixe de ser um objeto e passe a ser sujeito, foi colocada a
necessidade de novas posturas que levem a uma educao
dialgica, geradora de pensamento crtico. Considerando que
o dilogo nos ajuda a pensar sobre o mundo em que vivemos,
uma segunda sugesto foi a de criar situaes reais como
espaos pedaggicos. Diferente de uma educao bancria,
na qual a informao depositada na mente dos alunos,
chega-se a concluso de que mais do que o conhecimento
pronto e dado por outro, o educando precisa aprender com o
processo para gerar o seu prprio conhecimento.

Para isso, foi apresentado como uma possibilidade, no caso


do ensino de arquitetura, o uso de prticas pedaggicas
em Canteiro Experimental, isto , um espao/processo em
que educadores e educandos desenvolvem o saber em
enfrentamento com a realidade. Com essa linha de pensamento

possvel afirmar que o Canteiro uma ferramenta didtica


da arquitetura.
Para validar essa abordagem, preciso entender as origens
desse espao pedaggico. Portanto, com o intuito de
enriquecer o entendimento, foi feita uma anlise do Canteiro
Experimental da FAUUSP.
No incio, o que deu condies para o uso de Canteiro
Experimental no curso de arquitetura foi a necessidade de
alguns professores ensinarem estrutura para os arquitetos.
Ao longo do tempo, esses professores passaram a perceber
que o mtodo em Canteiro abrange conceitos importantes da
arquitetura em diferentes disciplinas.
Foi o que aconteceu em 1976, com a construo de modelos
na escala 1:1 na disciplina de projeto ministrada pelos
professores Eduardo Lins de Melo e Vitor Lotufo com os alunos
da Faculdade Farias Brito de Guarulhos. Vitor Lotufo fez um
relato sobre essa poca, dizendo que, nos anos anteriores,
os alunos faziam modelos estruturais em pequena escala do
projeto que estavam desenvolvendo, mas era difcil avaliar a
estrutura em pequena escala porque qualquer gota de cola
pode dar resistncia aos componentes, o que muitas vezes
no real. Ento, no ano de 1976, os professores fizeram a
proposta da construo desses modelos na escala 1:1, e o
resultado foi positivo, tanto que a experincia foi premiada
53 | 54 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

no IX Congresso Brasileiro de Arquitetos (CBA) e publicada


no O Jornal do Arquiteto. Os professores perceberam que a
proposta ia alm da estrutura, j que com esses modelos
seria possvel visualizar o espao e as relaes estabelecidas
do edifcio com o contexto.
Ao ser perguntado sobre a origem da proposta de levar os
alunos de projeto para construir modelos na escala 1:1,
Vitor coloca que, naquela poca, eram publicados na revista
Architectural Design (AD) uma srie de artigos sobre sistemas
estruturais e alternativas ao modernismo na prtica de
arquitetura. Segundo ele, foi impactante conhecer os ensaios
que Buckminster Fuller fez com geodsicas, publicados em
diversos nmeros da revista no final da dcada de 1960 e incio
de 1970. A partir desse contato, Lotufo passou a fazer estudos
de construes em diversas escalas de figuras geomtricas e
poliedros. Este interesse aos poucos foi levado para a sala
de aula, e as construes destes elementos geomtricos
passaram a serem montadas com os alunos.
Em 1979, a experincia didtica de realizar trabalhos prticos
executando prottipos na escala da construo real entra na
faculdade da Belas Artes por meio das disciplinas de Sistemas
Estruturais, com Yopanan Rebello e Maria Amlia Leite, e mais
tarde com Renato Camargo de Andrade e Vitor Lotufo.
Em entrevista realizada com Yopanan, ele faz um breve relato
de como comeou o interesse pelo ensino de estruturas
utilizando modelos e prottipos. No inicio da dcada de 1970,
durante uma aula no curso de arquitetura da FAU Santos,
enquanto Yopanan colocava um monte de equaes de uma
estrutura na lousa, um aluno o questionou sobre o porqu de

Figura 20 Prticas
construtivas
publicadas em:
O Jornal do
Arquiteto n. 37,
1976.
Figura 21 Faculdade de
Arquitetura
Farias Brito,
Guarulhos,
1976. Foto: Vitor Lotufo.

Figura 22 Aula de Sistemas Estruturais


PUC Campinas.
Foto: Vitor
Lotufo.

os clculos serem feitos daquela forma. (...) eu me toquei que


no sabia explicar o porqu, descobri que quando no temos
o domnio, no conseguimos transmitir a ideia com clareza.
Yopanan continua dizendo que sabia calcular a estrutura, mas
no tinha o domnio do fenmeno estrutural, e s com esse
entendimento possvel explicar o porqu.

Eu comecei a tentar encontrar formas que at hoje


me perseguem... eu mesmo tenho uma dificuldade
danada de entender algo demasiadamente abstrato,
preciso ver, sentir... Ento eu fico buscando maneiras
de entender pelo simples o que complicado.

Para poder dialogar com os estudantes, Yopanan decidiu


construir modelos e depois apresentar os fenmenos
estruturais aos alunos. Por meio dos modelos, do toque, da
observao das formas e do teste, ele est constantemente
refletindo sobre o prprio conhecimento, e uma maneira
de ensinar dialgicamente na qual o educador est sempre
percorrendo espaos entre o aprender e o ensinar.
Nos anos 1990, a disciplina de Sistemas Estruturais lecionada
na PUC Campinas passou a desenvolver sistemas construtivos
estruturais na escala 1:1 com os professores Vitor Lotufo
e Joo Marcos de Almeida Lopes. O espao que acolhia as
obras era chamado de Plat de Sistemas, ficava visvel para
toda a faculdade e era frequentado por alunos e visitantes
uma das coberturas construdas at abrigava um forno de
pizza e l constantemente aconteciam eventos de integrao
com pizzadas. Era um ambiente que motivava os alunos
a construir e, por ser facilmente visto, era um smbolo da
faculdade de arquitetura da PUC Campinas. Em 2005, durante

um final de semana do ms de maro, a reitoria decidiu demolir

o Plat sem consultar os alunos, levando os estudantes a


uma greve de quatro dias.
Alinhados com essa temtica, em 1993, os professores
Antnio Battaglia (falecido em 1996), Elisabetta Romano e
Erika Yoshioka inauguraram prticas de canteiro na FAUUSP.
Posteriormente, em 1998, o Canteiro ganha um espao prprio
com a contribuio do professor Reginaldo Ronconi.
O surgimento do Canteiro da FAUUSP teve forte apoio dos
estudantes. Foi no 2 semestre de 1993, na disciplina AUT152,
Tecnologia da Construo I. Para viabilizar a proposta, os
55 | 56 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

alunos fizeram uma vaquinha e compraram as ferramentas,


depois utilizaram uma parte do dinheiro arrecadado na
Festa dos bixos para os materiais de construo bsicos,
e conseguiram tambm que a FAUUSP comprasse cimento e
Madeirit. Para concluir a obra, o Grmio tambm participou.
A cobertura do Edifcio Anexo, em construo na poca, foi
utilizada como espao para as obras. Neste local, atualmente
est localizada a grfica da FAUUSP. A experincia foi depois
publicada em um folheto: Canteiro Experimental da Fau
Registro preliminar de uma experincia (1993).
Em outra experincia de Canteiro, na Unimep, o Canteiro
Experimental foi construdo em 1996 sob a coordenao do
professor Eduardo Salmar e colaborao do professor Maxim
Butcaretchi. No caso, o foco principal era a construo com terra
crua. Ainda h outras faculdades com trabalho de canteiro,
como o caso da Universidade So Judas, da Universidade de
Braslia, da PUC do Rio de Janeiro, entre outras.
Mais recentemente, no ano de 2009, foi criada a Universidade
Federal Fronteira Sul (UFFS), contando com o curso de
arquitetura e urbanismo na cidade de Erechim, RS. Diferente
de todos os outros casos citados foi a primeira vez que um
curso de arquitetura se iniciou com o Canteiro Experimental
na matriz curricular, demonstrando que essa proposta de
prtica pedaggica cada vez mais aceita no Brasil.
Uma inovao na dinmica de Canteiro Experimental veio
com o Canteiro Escola da USP So Carlos, que passa a utilizar
este espao de ensino em aes que envolvem trabalhadores
da construo civil e alunos da universidade. Em 2013 esta

Figura 23 Capa do Jornal


da PUCC, os
alunos levaram
cadeiras das
salas de aula
para o plat e
por l ficaram.

atividade tambm aconteceu em um assentamento rural,


levando os alunos a aprender fora da universidade. Por trazer
essas particularidades, cabe tratar um pouco mais do Canteiro
Escola do Instituto de Arquitetura e Urbanismo da USP So
Carlos.
Canteiro Escola
Um Canteiro Experimental que integra estudantes e
trabalhadores da construo civil
Se o ensino de arquitetura tem formado arquitetos que
conhecem pouco a realidade da maior parte da populao e
tm dificuldade de fazer a conexo da teoria com a prtica
construtiva, muitas das questes colocadas pelo Grupo
Arquitetura Nova em relao explorao da mo de obra na
construo civil ainda so pertinentes. O modo de produo
da arquitetura ainda est centrado no arquiteto e a construo
continua sendo executada com mo de obra alienada, ou seja,
sem ter a oportunidade de aprender, criar e ensinar ao longo
do processo.
Como a questo apresentada pela Arquitetura Nova ainda
no foi superada, em referncia tese de Rodrigo Lefvre Projeto de um acampamento de obra: uma Utopia - em 2008
uma atividade de Cultura e Extenso, com o nome de Canteiro
Escola passa a ocorrer no espao do IAU USP (Instituto de
Arquitetura e Urbanismo da USP de So Carlos) com a
coordenao do Professor Joo Marcos de Almeida Lopes.
Como vimos, Rodrigo props que a obra fosse uma escola,
lanou uma viso utpica de um plano para que a casa
popular e as cidades fossem adequadas populao,
57 | 58 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

pois todos aprenderiam como se faz uma casa e com este


conhecimento teriam condies de reivindicar e produzir
melhoria habitacional. Neste local utpico a proposta era que
ao mesmo tempo em que um conjunto de moradias fosse
erguido, o canteiro de obras teria uma segunda funo que

construtiva tambm so ministrados cursos com docentes


convidados. Em 2011, aconteceu um curso ministrado pelo
arquiteto mexicano Ramn Aguirre, dedicado a tcnicas de
construo e concepo de abbodas com terra crua. Mais
recentemente foram convidados dois mestres japoneses Kinzo

O Canteiro Escola de So Carlos tem inspirao nesta proposta,


mas est localizado em um ambiente de ensino, inclui alunos
do curso de arquitetura e urbanismo, engenharia civil e
trabalhadores da construo civil em um mesmo ambiente
didtico. Trata-se de um curso de difuso que prope um
processo de formao com momentos de teoria em sala de
aula e prtica em canteiro de obra. Dividido em 3 mdulos,
totalizando a carga horria de 112 horas/aula, aberto
a 15 alunos da universidade e 15 alunos trabalhadores da
construo civil. O local das prticas um galpo no Campos
II da USP So Carlos e as aulas tericas acontecem em sala
de aula.

Na verso atual do curso do Canteiro Escola, iniciada em


2013 e que seguir ao longo de 2014, uma nova proposta foi
incorporada: desenvolver as atividades de prtica construtiva
dentro de um contexto real. A meta construir uma casa
para um dos moradores de um assentamento rural. Com o
intuito de unificar as atividades no ambiente de ensino que j
aconteciam do Canteiro Escola com as de pesquisa aplicada do
Habis (Grupo de Pesquisa em Habitao e Sustentabilidade),
a proposta foi trazida pela pesquisa de doutorado de Thiago
Lopes Ferreira.

era a de promover aprendizado aos trabalhadores.

Um dos objetivos do curso relacionar contedos tericos


com a dimenso prtica e operacional no canteiro de obras. Ao
reunir alunos da graduao com trabalhadores da construo
civil, pretende-se estabelecer um ambiente de trocas entre
conhecimento terico/acadmico e prtico/emprico, de
maneira que haja dilogo entre os saberes colocando-os no
mesmo grau de importncia. Por fim, busca-se promover a
extenso do conhecimento acadmico do curso de arquitetura
e urbanismo e o de engenharia civil para os profissionais que
atuam na construo civil.
Neste ambiente pedaggico centrado em atividades de prtica

Nakao e Shinya Yamada para demonstrar o conhecimento


milenar da Taipa Japonesa e associar o aprendizado a questes
de sustentabilidade da atualidade.

No Habis, desde 1993 constante o desenvolvimento de


pesquisa aplicada em projetos habitacionais em programas
vinculados ao Grupo de Pesquisa, que tm a finalidade de
produzir conhecimento em uma determinada realidade social,
econmica e cultural. Nestas pesquisas exploram-se tcnicas
construtivas, tecnologias apropriadas e uso de materiais locais
em assentamentos rurais. Algumas pesquisas resultaram em
moradias utilizadas por assentados feitas com tijolo de adobe
ou madeira de refugo (Palets).
Enquanto o Canteiro Escola tinha como carter principal o uso
da construo com fins pedaggicos para pessoas de dentro e

fora da universidade, as pesquisas do Habis tm como carter


principal a interao com um contexto real, buscando atender
comunidades mais pobres, promovendo sua participao
durante o processo de pesquisa.
Na edio atual do Canteiro Escola (2013/14), o pesquisador
Tiago Ferreira props unir as duas iniciativas em uma nica
atividade na comunidade Rural Nova So Carlos. Esta
edio objetiva, portanto, ter um carter de pesquisa aplicada
na comunidade ao longo do desenvolvimento de atividades
pedaggicas centradas em prticas construtivas. A proposta
que seja feito o projeto e a construo de uma habitao
popular de madeira e terra. A coordenao dos professores
Akemi Ino e Joo Marcos de Almeida Lopes, com a colaborao
do Thiago Ferreira. Outros pesquisadores tambm ajudaro
no processo.

3.2 Canteiro Experimental da FAUUSP


Com atividades pedaggicas em Canteiro Experimental ao
longo das ltimas quatro dcadas, podemos reconhecer
avanos significativos e, ainda, perceber por qual caminho se
pode avanar. Fora do Brasil tambm existem atividades de
prticas construtivas que aproximam os alunos dos problemas
sociais, levando o Canteiro para fora da universidade com base
no trabalho comunitrio, e l so realizados os projetos e a
construo de equipamentos. No Captulo 3, ser apresentado
estudo de caso do Rural Studio, uma experincia de ensino da
Universidade de Auburn, Alabama, Estados Unidos. O Rural
Studio inova ao propor que os alunos habitem na comunidade
atendida de 6 meses a dois anos.

Veremos que ao se utilizar a amplitude do espao do Canteiro


na comunidade com os alunos dedicados exclusivamente
para isso, existe, para o aprendiz, a oportunidade de conhecer
um quadro real das condies de vida de uma populao que
quase no tem acesso arquitetura. Esse processo de ensino
qualifica futuros profissionais para responder a esse tipo de
realidade.

Dos exemplos apresentados de Canteiro em escolas de


arquitetura, o caso mais duradouro do Canteiro Experimental
da FAUUSP, que iniciou suas atividades h 20 anos e tem
um espao fsico para as prticas pedaggicas com 15 anos
de existncia e, portanto, abrange um perodo importante
de experincias com um significativo repertrio construdo.
Apesar disso, o espao s foi consolidado oficialmente dentro
do plano diretor da FAUUSP no ano de 2011.
Esse Canteiro Experimental, atualmente, recebe trs
disciplinas da rea de tecnologia, duas curriculares e uma
optativa, permitindo que o espao esteja presente de
maneira transversal no currculo da arquitetura. sobre ele
que trataremos na prxima seo. O vdeo produzido pelos
alunos da FAUUSP, em 1994, Canteiro Experimental da FAU
Registro preliminar de uma experincia, a respeito das aes
pedaggicas em Canteiro Experimental no segundo semestre
do ano de 1993, demonstra que, na poca, j se entendia
que a proposta no era a de aprender tcnicas, mas de reunir
as atividades de diferentes disciplinas em um nico objeto
arquitetnico construdo. Como fala a prpria narrativa do
vdeo: (...) Um aglutinador de interesses, procurando, em
uma nica atividade, integrar o produto e a experimentao
(...) um espao interdepartamental.
59 | 60 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

A demanda pela criao do Canteiro veio dos professores e


alunos para atividades construtivas da disciplina de Tecnologia
da Construo dos professores Antnio Battaglia, Elisabetta
Romano e Erica Yoshioka.
Com origem em 1993, ao longo de um ano, as atividades
foram muito bem recebidas pelos alunos. Infelizmente, no ano
seguinte, o professor Battaglia adoeceu e, em 1995, faleceu,
o que foi uma grande perda para a disciplina e para o Canteiro
Experimental. Segundo a professora Erica Yoshioka, Battaglia
tinha muito carisma com os alunos e vocao para passar
seus conhecimentos de obra.
Por sorte, esses professores deram contribuies importantes
no apenas para o embrio de uso de prticas construtivas
no ensino da FAUUSP, mas tambm protocolando a requisio
de um espao fsico que fosse construdo para esse tipo
de atividade. O espao e uma verba de R$ 50.0003 foram
aprovados e, em 1997, Reginaldo Ronconi foi contratado como
professor com a responsabilidade de consolidar o espao
pedaggico na FAUUSP.
O Canteiro Experimental da FAUUSP atualmente um
equipamento didtico-pedaggico para atividades de
prticas construtivas no ensino de graduao. Muito alm do
aprendizado de uma tcnica construtiva, esse equipamento
estimula a integrao de conhecimentos e a soluo de

3Como base de referncia: 1,10 R$ equivalia a 1,00 US$ na poca. O Salrio


minimo era de 120,00 reais.

problemas com autonomia. Ele ocupa um espao de 3.000


metros quadrados e tem uma rea coberta de 380 metros
quadrados para abrigar alguns ensaios. Est localizado ao
lado do Laboratrio de Modelos e Ensaios (LAME), que possui
marcenaria, oficina para metais com torno, solda, alm de
salas onde se trabalha com resinas, argila e at uma fresadora
de modelos em trs dimenses CNC. Juntos configuram um
amplo espao com infraestrutura de aplicao prtica que
no se encontra em outra faculdade brasileira. O aluno pode
fazer testes, modelos, formas e desenvolvimento de peas no
LAME e depois construir na escala 1:1 no Canteiro.
Ao longo de dois anos, acompanhei as atividades no Canteiro
e constatei que existe uma participao fundamental, alm
dos professores e alunos, que a contribuio do tcnico,
Romerito Ferraz, que nas prticas didticas do Canteiro
acompanha os alunos durante os exerccios, instruindo como
usar adequadamente equipamentos e ferramentas. Alm
disso, ele quem prepara os materiais que sero utilizados nas
aulas ao longo do semestre. Romerito atua com afinidade com

Figura 24 Canteiro
Experimental
da FAUUSP,
2013. Foto:
Tomaz Lotufo.

os objetivos pedaggicos do canteiro, isto , o aprendizado


da tecnologia pelo processo e no pelo resultado, ou seja,
o conhecimento pode ser desenvolvido tanto nos acertos
quanto nos erros. Por isso, assim como os professores, quando
Romerito ensina a utilizar uma ferramenta para dar segurana
e capacitar o aluno na busca de solues. Esta dinmica ficar
mais clara quando abordarmos as metodologias de ensino
que os professores utilizam nas disciplinas.
Nos ltimos 15 anos, passaram pelo Canteiro Experimental
aproximadamente 3 mil estudantes, sem contar os que por
ele passaram em eventos abertos comunidade.
Atualmente, trs disciplinas do curso de arquitetura da FAUUSP
utilizam o Canteiro Experimental, todas so do Departamento
de Tecnologia da Arquitetura. Duas so obrigatrias, uma
no primeiro e a outra no segundo semestre do 1 ano, com
turmas de 150 alunos, e a outra optativa e se repete todo
semestre para uma turma de 30 alunos de 4 e 5 anos. Todas
as disciplinas tm como professores Reginaldo Ronconi e Erica
Yoshioka. Juntos, eles desenham um processo de formao
que comea com a disciplina obrigatria no 1 semestre do 1
ano, a Construo do Edifcio I4.
Como exposto, as duas disciplinas obrigatrias ocorrem no 1
ano. O texto discorrer sobre esses cursos nos dois semestres
iniciais na faculdade de arquitetura da USP, e ser possvel
perceber que existe um cuidado dos docentes na aproximao

do aluno ao universo do ato de construir e nas relaes


existentes com o ato de projetar. Em ambas as disciplinas,
metade do curso terico-expositivo e a outra parte, de
prtica construtiva, tem duas etapas bsicas: projeto no ateli
e construo no canteiro.
A constante associao entre teoria e prtica com projeto e
construo conduzida pelo conceito de cultura construtiva.
Trata-se da ideia de que a cultura humana se desenvolveu
junto a um aprimoramento construtivo, sempre que houve
maior compreenso da matria-prima nas suas caractersticas
estruturais e plsticas e nos processos de obteno e uso,
as tcnicas construtivas se tornaram mais apropriadas
humanidade. Isto , a cultura se expressa na arquitetura por
meio da forma, espao e tcnicas e, portanto, as escolhas
construtivas devem ser adequadas s pessoas e ao lugar.
Como a cultura construtiva o eixo conceitual que conduz
a disciplina, do primeiro semestre ao segundo, existe uma
evoluo que simula o prprio desenvolvimento da cultura.
Para isso, veremos que no incio so abordadas tcnicas com

materiais brutos e depois eles so processados e modificados


em relao a sua caracterstica original. Essa evoluo do
simples para o complexo acontece na atividade prtica no
Canteiro com um exerccio no qual todos devem utilizar o
mesmo material na escala 1:20 no primeiro semestre e depois
com materiais variados e escala 1:1 no segundo.

4
Para saber mais, ver a publicao de Ronconi, R. L. Insero do
Canteiro Experimental nas Faculdades de Arquitetura e Urbanismo. So
Paulo: FAUUSP, 2002.

61 | 62 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

3.3 Atividades Pedaggicas em Canteiro Experimental


1 ano/1 semestre: AUT 182 Construo do Edifcio I
Na disciplina Construo do Edifcio I, so discutidos os
fenmenos estruturais e as tcnicas que exigem menor
consumo de energia na produo, para que o aluno tenha
uma compreenso que integre os conhecimentos fsico/
matemtico, construtivo, histrico e de escala volumtrica.
Ao acompanhar a disciplina durante todo o semestre, foi
possvel perceber o envolvimento dos alunos de 1 ano no
aprendizado prtico. O curso iniciado dentro da sala de aula,
mas em todas as aulas so feitas demonstraes prticas de
elementos construtivos e sistemas simples de estrutura. A
proposta central que os alunos reconheam a construo
por meio das relaes entre forma e estrutura.

Levando em considerao que, nesse perodo inicial do


curso, a linguagem arquitetnica algo novo para os alunos
e que difcil o entendimento dos sistemas estruturais pelo
caminho abstrato dos nmeros e das frmulas matemticas,
os professores utilizam modelos em diversas escalas para
ensinar. Por meio dos modelos, so realizados exerccios em
que a vivncia do aluno central no processo de aprendizado.
Por exemplo, para explicar alguns esforos que acontecem
em uma construo, uma estrutura criada no corpo do
aluno que, como sujeito, passa a sentir os esforos de trao
e compresso aplicados.

No exemplo da figura abaixo, dois alunos esto transportando


uma carga de dez quilogramas e, para reduzir a trao nos
braos que carregam o galo, os esforos so decompostos
utilizando outro brao como barra de compresso.
Para realar a importncia da forma na estrutura, um tema
abordado no incio do curso so os padres naturais, ou seja,
as relaes que existem entre os padres e a funo da forma
na natureza. A proposta dessa etapa estimular que os alunos
sejam observadores fora da sala de aula, reconhecendo
os fenmenos naturais que podem ser constantemente
encontrados e traduzindo como estrutura, matria, forma e
funo. Em seguida, o observador deve se perguntar: Como
esses padres naturais podem ser aplicados nas atividades
humanas de concepo da estrutura de uma edificao?
Com base nessas relaes, percebido tambm que a relao
forma/estrutura que encontramos na natureza de proporo,
ao olhar podemos intuir a capacidade estrutural daquela forma
por estar bem proporcionada ou mal proporcionada, e com

Figura 25 AUT 182:


demonstrao
de como fazem
os carregadores de leite.
Foto: Tomaz
Lotufo.

Figura 26 Professor Ronconi demonstrando esforos de trao


e compresso.
Foto: Tomaz
Lotufo.

essas reflexes so apresentados exemplos de construes


que apresentam as relaes de proporo.
Com os conceitos de forma, estrutura e proporo incorporados,
a disciplina segue com a abordagem da trao e compresso
em uma viga, expondo em quais situaes isso acontece em
uma viga biapoiada e qual a proporo que ela deve ter em
relao ao vo que ela precisa vencer.

Dentro da metodologia de permitir que o aluno entenda


conceitos complexos por meio da prtica, o professor Reginaldo
Ronconi utiliza uma corrente e dois voluntrios segurando-a,
um em cada ponta. A corrente representa uma viga e por
meio dela so demonstrados diversos esforos:
Primeiramente, o professor demonstra que, mesmo quando
a corrente est esticada, ela tem uma leve curvatura. Este
desenho representa os esforos que a corrente est submetida
apenas por ter carga prpria. Coclue-se que o mesmo
acontece em uma viga e para que este elemento estrutural
seja eficiente, preciso que tenha pouca carga prpria.
Posteriormente foram colocadas na corrente diversas cargas
pontuais nas pontas e no meio. Observa-se que no meio a
flexo maior. A partir desses conceitos entram outros
como trao, compresso e altura estrutural de uma viga.
Acompanhando essa aula, foi possvel perceber uma produtiva
discusso envolvendo os alunos. Muitos levantaram dvidas e
recordaram exemplos em elementos que costumam ver como
objetos que at ento no reconheciam como uma estrutura.
Em cada etapa evolutiva do exerccio, os alunos foram
chamados para testar cargas e entender em que parte a viga
63 | 64 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

Figura 27/28 Aula da disciplina AUT 182


na FAUUSP.

(corrente) estava sendo exigida demais e como resolver essa


questo estrutural.

construo em grupo para avaliao final: um modelo de uma


cpula em gesso utilizando uma curva catenria5.

Outros exerccios prticos so desenvolvidos ao longo do curso


apresentando novos conceitos. Com o centro na relao da
estrutura com a forma e a matria, so construdos diversos
elementos estruturais como arcos com blocos de papelo ou
trelias com o corpo dos alunos.

So formados em torno de 20 grupos com sete a oito alunos


cada. A proposta de trabalho :

Exerccios como os citados permitem que, por caminhos


simples, sejam abordados conceitos complexos. Conforme
os alunos demonstram entendimento sobre o que foi feito,
os professores apresentam conceitos estruturais tericos,
definindo o que so foras e cargas nos sistemas estruturais.
Antes de encerrar a etapa de exerccios prticos e tericos em
sala de aula, que ocorre ao longo de 8 aulas, realizada uma
visita Escola Nacional Florestan Fernandes, um espao que
foi todo construdo pelo Movimento dos Trabalhadores Sem
Terra (MST). O MST quem atualmente faz a gesto da escola.
A visita tem como objetivo complementar a etapa terica,

demonstrando tcnicas construtivas com terra crua,


solocimento e o uso de arcos autoportantes substituindo vigas
de concreto armado. Com este reconhecimento, os alunos tm
a oportunidade de vivenciar uma realidade distante daquela
que esto acostumados, observar uma relao direta entre
forma, material e estrutura e ainda perceber que esta relao
trabalhada em um determinado contexto social pode gerar
autonomia no processo construtivo.
Nas sete aulas finais da disciplina, os trabalhos acontecem no
Canteiro Experimental. Trata-se da realizao de uma pequena

Encontrar a curva de uma cpula catenria com altura mxima


e raio pr-definidos.
Imaginar que a cpula ser um espao utilizado, definir
o programa de uso e conceber um projeto de arquitetura
(surgem ideias como de fazer um caf, uma galeria de arte,
biblioteca ou mirante).
O modelo da cpula dever ser construdo. Para isso, desenhar
a cpula na escala 1:20 considerando que ela ter no mnimo
trs aberturas para portas e janelas.
Desenhar o projeto de um gabarito que servir para a
execuo do modelo da cpula nesse momento definida
com os alunos a diferena entre gabarito e frma.
Construir a cpula com tijolo de gesso e p de gesso, fornecidos
pelo tcnico do Canteiro Romerito Fonseca Ferraz.
Elaborar um pster sntese da atividade desenvolvida. Para
isso, necessrio ter registrado o acervo de trabalho, com

Um cabo suspenso, com densidade uniforme, fixado nas


extremidades e sob ao do peso prprio chamado de Catenria, cuja
etimologia vem da palavra latina catena que significa cadeia.
Essa curva, por distribuir a carga uniformemente, trabalha muito bem
tanto na trao (se estiver, como no exemplo dado, para baixo dos pontos
de apoio) quanto na compresso (se a curva for formada para cima dos
dois pontos de apoio na extremidade).
5

65 | 66 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

fotografias, desenhos e relatrios.


As duas primeiras aulas so dedicadas ao clculo da catenria,
definio do programa e desenho da cpula e do gabarito. Na
terceira aula, geralmente os alunos comeam a construo
do gabarito para, na quarta aula, iniciarem a construo da
cpula, que necessita de duas a trs aulas para ser construda,
e algumas vezes utiliza-se um pouco do tempo fora do horrio
de aula para finalizar o trabalho. Na ltima aula feito um
teste de ruptura e os professores propem que os educandos
digam quais cpulas resistiro a maior e menor carga. A partir
dessa reflexo, so feitos os testes e analisados os resultados.
Consideraes sobre as prticas em
Canteiro Experimental da disciplina
Na terceira aula em Canteiro Experimental, com o projeto do
gabarito pronto e incio da construo, talvez quando os
alunos tm a primeira percepo da atividade profissional
do arquiteto, com o enfrentamento entre o desenho e a sua
materialidade. Como arquitetos, tero a necessidade de estar
constantemente transmitindo no papel, elementos que sero
reais, tero tamanho, peso, forma e estrutura.
Ao acompanhar essa etapa da disciplina, foi possvel perceber
tal vivncia do trabalho do arquiteto no espao protegido do
Canteiro Experimental espao protegido o sentido que o
professor Ronconi d para o espao, j que um ambiente
no qual errar desejvel, pois faz parte do processo de
aprendizagem. Durante a construo do gabarito, muitos
educandos sentiram falta de projetos que eles deixaram
de fazer como um corte ou o detalhamento de um encaixe.
Com esse sentimento, incorporaram a funo do desenho na

arquitetura e o sentido de algumas representaes grficas.


Descobrem que o projeto serve para facilitar a obra e antever
possveis problemas de execuo.
Em alguns casos, os alunos concluram que o gabarito desenhado
no funcionou na prtica ou estava parcialmente inadequado.
Com isso, passaram por uma sensao de frustrao por no
terem conseguido resolver um problema. No entanto, a fase
de frustrao durou pouco, e ao compreenderem o prprio
erro fizeram uma reflexo crtica e iniciaram um processo de
resoluo dos problemas encontrados.
Perceber o problema na prtica, sem a sinalizao do professor,
desperta no aluno um senso crtico. Ao superar o problema,
o educando percebe que pode ser protagonista na criao de
um projeto e na sua concretizao, e pode-se dizer, ento,
que est assumindo uma postura de autonomia. No foi o
professor quem disse o que certo ou errado, a avaliao se
deu por meio da conscincia do que estava sendo produzido e
para o que serve. Em geral, depois dessa frustrao, novas
problemticas so levantadas pelos alunos e resolvidas, e
assim percebem, ao longo de um exerccio prtico em Canteiro
Experimental, a capacidade que tm de resolver problemas
com autonomia e coletivamente. Os alunos concluem que as
decises tomadas no papel tornaram a execuo do modelo
mais fcil ou mais difcil.

Depois dessa etapa de reflexo de cada um em seu grupo,


foi possvel perceber que os alunos reconheceram problemas
e solues similares nos outros grupos, passaram a observar
a produo dos outros gabaritos criando reflexes crticas.
Foram feitas diversas declaraes que demonstraram uma

Figura 29 AUT 182:


Teste de carga.
Foto: cortesia
LCC.

autocrtica com base nas semelhanas e diferenas existentes


entre os trabalhos.
Portanto, ao longo do processo construtivo, os desafios
encontrados, somados ao comprometimento dos estudantes
e ao uso de modelos e experimentos para encontrar respostas
em um processo compartilhado entre os diversos grupos, os
educandos estavam cada vez mais prximos do problema e
da capacidade de resolv-lo: construir uma cpula catenria.
No desfecho de todo o trabalho, que o teste de cargas,
percebe-se mais uma vez que esse processo pedaggico pode
ter uma significativa contribuio no ensino de arquitetura. Ao
analisar o desempenho das cpulas, fica clara a importncia
que tem o processo construtivo e as decises de projeto,
afinal, com a mesma altura e o mesmo dimetro, algumas
cpulas rompem com bem menos carga do que as outras. Isso
se deve ao fato de a diferena entre a definio das aberturas
e o processo de construo das cpulas.
Nesse processo de anlise, os alunos retomam muitas

das questes que foram abordadas ao longo do curso,


estabelecendo novamente as relaes entre forma e

estrutura. Na prtica, eles podem perceber que pequenas


alteraes na forma podem trazer uma grande mudana no
desempenho estrutural da cpula. Vale lembrar que antes do
teste de carga, no processo construtivo, questes que foram
apresentadas em sala de aula tambm so relembradas.
Reflexo dos alunos a respeito da AUT 182
Depois de acompanhar a disciplina AUT 182, entrevistei
alguns alunos que esto no final do 1 ano e que participaram
do curso no 1 semestre de 2013. Os objetivos foram:
Primeiro, verificar at que ponto as consideraes feitas na
pesquisa esto de acordo com o que pensam os educandos.
Segundo, se sentida a diferena no aprendizado com a
metodologia da disciplina, no uso de modelos, na participao
do grupo para explicar fenmenos estruturais e nas atividades
em Canteiro Experimental. E, finalmente, saber um pouco mais
sobre como pensam esses estudantes de arquitetura, como
sentem o ensino da FAUUSP e como gostariam de aprender.
Para isso, as entrevistas foram orientadas por quatro questes
centrais, que no aconteceram em forma de questionrio.
O objetivo foi trazer informaes qualitativas e, por isso, foi
criado um ambiente informal durante a conversa, cuja opo
era desenvolver uma conversa na qual as questes surgissem.
Com esse espao informal para uma conversa franca, os
entrevistados no ficaram com aparente inibio ao colocar
o que pensam sobre o curso e se sentiram vontade para
apresentar vises subjetivas.
Para essa etapa, foram entrevistados oito alunos, dois homens
e seis mulheres (maioria da turma). Busquei entrevistar no
67 | 68 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

mnimo 5% da turma. Observando as aulas e equipes, posso


dizer que a maior parte dos estudantes estava envolvida
com o curso, e procurei diversificar a caracterstica dos
entrevistados entre aqueles que falavam mais em pblico e
outros um pouco mais reservados.
As quatro questes centrais foram as seguintes:
1. Como foi para voc a disciplina do 1 semestre de 2013,
Construo do Edifcio I, AUT 182?
2. Qual a sua opinio sobre a metodologia de ensino dessa
disciplina, com modelos em sala de aula e tambm fora da
sala em Canteiro Experimental?
3. Pensando a respeito das disciplinas que voc teve at
agora na FAUUSP, quais foram as que voc gostou mais e que
gostou menos? Por qu?
4. Como voc aprende? Quais as formas de ensinar que te
fazem aprender mais ou menos?
Sobre a disciplina AUT 182 Construo do Edifcio I
De acordo com as entrevistas, todos gostaram bastante da
disciplina AUT 182 e foi unnime a aprovao da metodologia
utilizada. Dentro desse quadro, os entrevistados apresentaram
uma viso bastante positiva durante o perodo em sala de aula
com modelos e consideraram bastante didtico ir no segundo
momento do curso ao Canteiro Experimental. Alguns alunos
acham que deveria ser feita uma reformulao do exerccio
de construo da catenria.
Essa era uma matria que eu gostava muito justa-

mente porque a gente tinha um contato maior com


as coisas, ento no era to abstrato, falando de tcnicas construtivas. (Beatriz Cintra, aluna de 1 ano,
2013)

Mesmo gostando de ir ao Canteiro Experimental durante as


sete ltimas aulas da disciplina, para construir e depois testar
uma cpula catenria, apareceram em diversos depoimentos
pontos do exerccio que no foram to motivadores. Um deles
o projeto de arquitetura, que no exerccio deve ser feito na
etapa inicial, antes da construo. Como o projeto limitado a
um espao dentro da casca da cpula, muitos alunos sentem
que o ato de realizao projeto tem pouca utilidade. Dizem
eles que a nica construo a cpula com trs aberturas
e nada mais, e por esse motivo, sentem certa frustrao no
final ao perceber que o tempo gasto projetando praticamente
no interferiu no resultado final.
Como sugesto, apareceu a proposta de no ter projeto e,
com isso, o tempo ser mais bem aproveitado. Outra proposta
foi a de manter o projeto, mas com maior liberdade, nesse
caso, com o mesmo vo e material de construo, mas a
estrutura a ser construda ficar a critrio do grupo.
Eu acho muito bom ir ao Canteiro e ficar um tempo
por l. Acho que seria legal se no fosse projeto padronizado, seria legal ver o que cada um est fazendo
diferente, estimulante. (...) Acho que este processo
de voc desenvolver mais livremente vai criando interesse at de participar da aula, porque voc est
curioso. Os problemas passam a ser diferentes e a
voc aprende com o problema do outro. Talvez seja
mais motivador. (Gil Barbieri, aluno 1 ano, 2013)

No entanto, h uma importncia de que todos os grupos


trabalhem a mesma soluo estrutural, justamente para
poder comparar os acontecimentos. No semestre seguinte, a
outra disciplina, Construo do Edifcio II (AUT 182), avana no
sentido de permitir aos grupos o desenvolvimento do prprio
projeto.
Ensino na FAUUSP
Questes relativas ao ensino na FAUUSP surgiram no decorrer
das entrevistas e propostas de melhorias para o curso tambm
foram formuladas pelos primeiranistas.
Relataram que existe, em diversos casos, um descompasso
entre a maneira que gostariam de aprender com o modelo
pedaggico atual. Tendo em vista que o ensino deve ser
atualizado de tempos em tempos, esses relatos apresentam
contribuies importantes, evidenciando, por exemplo, em
quais situaes o aluno est estimulado a querer saber mais.
Nota-se que algumas declaraes demonstram um alto grau
de maturidade frente aos ideais dos entrevistados. Portanto,

acredito que sejam fundamentais, nas escolas, constantes


consultas aos educandos, e que elas sejam em ambientes
onde eles se sintam livres para dizer verdadeiramente o
que pensam sobre o curso. Considerando essa importncia,
seguem algumas das declaraes sobre o ensino na FAUUSP
comentadas.

apresentados em slides.
No slide existe uma distncia, a gente escreve, copia, decora,
mas no guarda mais para frente. Gostaria de estar mais
prximo do conhecimento (Gil Barbieri, aluno do 1 ano,
2013); Gostamos das aulas, mas seria mais legal ter um
contato cara a cara com as coisas, queremos ver menos fotos
e mais as coisas (Natalia Resegue, aluna do 1 ano, 2013).

Tratando a respeito da forma de ensinar em algumas disciplinas


da FAUUSP que, segundo Gil Barbieri, utilizam informaes
prontas e no para pensar, Gil d como exemplo a reproduo
de mapas em uma disciplina de urbanismo, afirmando que,
ao copiar mapas, se aprende alguma coisa, mas entende que
um tempo mal aproveitado.
Por exemplo, em urbanismo, est todo mundo gerando
os mesmos mapas sobre um mapa que j existe, no tem
nenhum conhecimento novo e no estamos nem aprendendo
a buscar o conhecimento, porque j est tudo no site.
Gil continua:

Eu gostaria de algo mais integral no ensino, algo mais


pensativo (Midori Hamada, aluna do 1 ano, 2013).

Esse tipo de ensino no instigante e no te leva a querer


aprender. A conversa entre os alunos : O que a gente tem
que entregar? Quando? Ah, ela pediu sete mapas. A, a gente
copia o mapa de um, outro voc faz... Voc est gerando...
est s cumprindo uma tarefa. A gente perde muito tempo s
entregando, no de fato aprendendo e aproveitando o tempo.
Alguma coisa aprende, mas muito pouco.

Um incmodo que aparece constantemente quando as


aulas so demasiadamente discursivas, com muitos exemplos

Eu acho ruim a maneira que as atividades so propostas,


parece coisa de colgio, voc precisa provar que fez a tarefa.
69 | 70 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

Ao abordar o curso de projeto, existem crticas ao tema


do projeto final, aos critrios de avaliao preocupados
predominantemente com aspectos formais e falta de
integrao com outras disciplinas.
Eu sinto que aqui estamos muito separados da prtica, do
fazer, do agir... ai, o que eu sinto .... eu no me empolgo
com as aulas de projeto porque eu sinto que simplesmente
formal. Que uma coisa de desenho, escultural... (Midori
Hamada, aluna do 1 ano, 2013).
tudo to novo, se tivesse uma conexo, um dilogo entre
as matrias, a gente aprenderia muito mais (Beatriz Cintra,
aluna do 1 ano, 2013).
Eu sinto esta falta: O que que vale? Apenas o desenho?
Vale um desenho de fora ou o espao e o uso que estou
colocando dentro? (...) O ensino... eu no consigo colocar
isso na prtica que eu quero dar na minha vida (Midori
Hamada, aluna do 1 ano, 2013).
A grade horria tambm uma questo constante. Alguns
dizem que no sobra tempo para fazer outras coisas que
tambm so importantes, como atividades de extenso ou
engajamento em grupos de discusso. Outros acham que
uma grade muito fechada, ou seja, o estudante no consegue
montar o curso voltado aos prprios interesses, neste caso,
dizem que uma proposta seria das optativas iniciarem j no
2 ano, no s no final do curso. Outra proposta do currculo
ser aberto para que os alunos montem a prpria grade.
A gente tem nove disciplinas e em perodo integral, no
sobra tempo para fazer outras coisas (Midori Hamada, aluna

do 1 ano, 2013).
A gente fica muito preso na mesma grade para todos, e
cada um tem um interesse diferente dentro da arquitetura.
Acredito que deveria ter espao para o aluno buscar fazer
um percurso prprio. E como o curso integral, acaba sendo
muito difcil, as optativas s aparecem no final do curso (Gil
Barbieri, aluno do 1 ano, 2013).
Midori coloca a questo do quanto o prprio espao da USP e
do prdio da FAU importante, e nesses espaos, fora da sala
de aula, h muito o que aprender.
Eu acredito na USP como espao de formao, do dilogo,
conhecimento entre as pessoas que fazem parte, alm do
Datashow. A USP no s sala de aula.
Beatriz Cintra argumenta o quanto um nico ensino para 150
pessoas limita esse espao pedaggico. Faz uma abordagem
muito parecida com a educao dialgica proposta por
Paulo Freire, na qual educar colocar frente a frente o saber
do professor com o do aluno e com isso ir formulando novos
conhecimentos.

Uma coisa que eu sinto muita falta, e as outras pessoas


tambm, da gente ser confrontado com nossos
conhecimentos. Porque afinal das contas, no sero 150
arquitetos iguais que vo sair daqui.
Beatriz continua trazendo a ideia da experimentao prtica
como uma oportunidade de expresso individual dentro de
um todo.
Eu acho que, de alguma forma, a experimentao, ou pelo

fazer, isso poderia ser desenvolvido ou poderia ser o comeo


deste desenvolvimento, a gente teria que ser estimulado
a desenvolver aquilo que a gente conhece com aquilo
que se est aprendendo. A criar o nosso olhar sobre
arquitetura, o nosso olhar sobre as coisas, sabe, acho que
estimular o indivduo, no a massa de 150 alunos, a massa do
primeiro ano. E fazendo eu acho que isso vai surgindo.
Semelhante a esse pensamento, a aluna Alina Paias coloca
que no sente identidade com o sistema de aula vigente, e
Natalia Resegue demonstra ter claro que modelo de ensino
gostaria de ter.
O sistema de sala de aula no condiz com a nossa realidade.
A gente produz o nosso conhecimento de maneira muito
diferente (Alina Paias, aluna do 1 ano, 2013).
Tem muita gente na FAU que nem pensa em ser arquiteto.
Por isso, eu acho que as matrias deveriam incentivar o
aluno de outras formas. Do jeito que as matrias so, fica
certa frustrao. Eu acho que o mtodo de ensino da FAU est

meio ultrapassado. O ensino est preso em anos passados,


as pessoas esto pensando de outro jeito, querem visitas a
campo... j no mais o mesmo, o ensino de outro jeito...
que voc aplique o seu conhecimento de outras formas
que no seja ouvindo o professor dentro da sala de
aula (Natalia Resegue, aluna do 1 ano, 2013).
E mesmo com o espao de ensino prtico, construindo a
catenria, a aluna Lusa Kon mostra que eles desejam ainda
mais.
Eu j acho interessante assim, talvez na prxima

oportunidade, acredito que seja melhor fazer alguma


coisa para algum, que seja til. No momento, estamos aprendendo nome de cimentos, especificaes,
dados tcnicos etc. Isso no me diz nada, gostaria de
ir a campo.

O que Lusa demonstra ao dizer que isso no me diz nada


que as informaes isoladamente no fazem sentido para
quem nunca enfrentou o problema de fazer uma escolha
entre diversos tipos de cimentos. Quando essas informaes,
que so importantes, comeam a perder o sentido, um bom
momento para levar o estudante para o Canteiro, pois ficar
claro o que se pode fazer com tais informaes em um projeto
de arquitetura.
Esse breve contato com estudantes por meio de entrevista
deixou uma impresso de que preciso criar espao para
conhecer o ponto de vista dos alunos, isto , utilizar entrevistas
qualitativas se mostrou uma boa oportunidade para isso. As
reflexes que foram apresentadas serviram para perceber
melhor como a disciplina AUT 182 dentro do contexto da
FAUUSP, mas o recorte feito muito pequeno para se chegar
a concluses que vo alm da disciplina. No entanto, deixa
um rastro que demonstra a importncia do desenvolvimento
de muitos outros trabalhos para compreender a fundo as
questes de ensino na FAUUSP.
Uma caracterstica comum entre os depoimentos certa
insatisfao com o ensino de arquitetura, mesmo gostando
do curso na FAUUSP. Os entrevistados mostram que esse
modelo de ensino no foi feito para eles e gostariam que
fosse atualizado, o que no de se estranhar tendo em
vista a acelerada mudana da sociedade e dos veculos de
71 | 72 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

comunicao nos ltimos 40 anos.


A informao j no se encontra mais apenas dentro dos
livros e das mentes, mas tambm circulando rapidamente
dentro dos veculos de comunicao que cada vez mais esto

integrados em redes. Nesse percurso da informao, ela para


em pessoas que podem transform-la e coloc-la novamente
em circulao, caracterstica muito presente no dia a dia desses
jovens que foram entrevistados, um dinamismo que talvez
no encontrem dentro da universidade. Considero que o valor
desse dinamismo que circula a informao a capacidade
de interao que existe, permitindo a participao de uma
ampla gama de pessoas na formao do conhecimento e,
no entanto, a desvantagem desse processo a falta de rigor
para garantir a qualidade do que gerado.
A vantagem na universidade que o espao tem a competncia
de filtrar as informaes que circulam para que elas sejam
colocadas dentro de uma escala de valores e qualidades. Alm
disso, valor algo que dificilmente pode ser considerado na
maioria dos atuais meios de comunicao.
Somando o atual dinamismo e a interao com a informao
ao espao privilegiado que a universidade para gerar
conhecimento, faz sentido a demanda apresentada pelos
alunos nas entrevistas. Eles precisam ser sujeitos na interao
com a informao, querem utilizar o conhecimento que tm
com o que recebido, e talvez um dos pontos significativos
que desejam sair do mundo virtual, que gostam muito,
mas entendem talvez pelo excesso de virtualidade e pouco
resultado no ser suficiente.

Ensino 1 ano/2 semestre de 2013: AUT 184


Construo do Edifcio II
No 2 semestre do primeiro ano, a mesma turma tem a
sequncia da disciplina do 1 ano, a AUT 184 Construo
do Edifcio II. Essa disciplina do segundo semestre uma
continuidade do semestre anterior e utiliza a mesma
metodologia, a primeira metade em sala de aula e a segunda
em Canteiro Experimental.
No primeiro semestre, passada uma base aos alunos sobre
as relaes existentes entre forma, estrutura e materiais,
formando os critrios que devem compor o uso da tcnica
e sua evoluo, a tecnologia. Para os professores dessas
disciplinas, uma boa soluo de tecnologia na construo
quando os trs elementos se combinam em harmonia. A mesma
abordagem feita no segundo semestre, com a diferena
de que, enquanto no primeiro semestre os conceitos so
apresentados com exemplos de solues simples, agora so
trabalhados exemplos e solues um pouco mais complexas.
Enquanto no 1 semestre, por exemplo, so abordadas
tcnicas construtivas com terra crua, no segundo h cermica
e depois cermica-armada. A mudana est na incorporao
de energia no material e processo para se chegar a uma boa
cermica preciso queimar , e uma planta de fabricao e
logstica de transporte, j no caso da terra crua, muitas vezes
se utiliza a do prprio terreno, e existem claras diferenas
no processo, um mais complexo do que o outro. No caso
da cermica armada, h maior incorporao de energia
no processo, mas tambm no material, pois para que seja
executada uma construo com essa tcnica preciso fazer
uma composio de materiais, cermica, ao, cimento e areia.

Figura 30 AUT 184:


Exerccio de alvenaria armada em Canteiro
Experimental.
Fotos: cortesia
Dayana Yamamoto.

Dentro dessa proposta, o curso da AUT 184 segue em sua


primeira etapa ao longo de sete aulas, tratando das tcnicas
citadas e tambm incorporando a argamassa armada, o
ferro-cimento e o ao. Costuma-se, nessas aulas, aproximar o
aluno da fabricao de componentes, ento so feitas visitas
em locais como a Seleta, uma fabricante de cermica, ou a
Associao Brasileira de Cimento Portland (ABCP).
Depois de conhecidos os processos, componentes e as
tcnicas, sempre relacionando a forma com a estrutura, os
educandos so levados para a experimentao dos processos
estudados no Canteiro Experimental, na segunda e ltima
parte do curso. Da mesma forma que no primeiro semestre,
o exerccio aplicado envolve a materializao de um projeto.
Enquanto no 1 semestre foi construdo um modelo na escala
1:20 com um nico material (gesso) e a mesma estrutura
para todos os grupos (cpula catenria), dessa vez o
exerccio prtico passa a abordar questes construtivas mais
complexas. As equipes devem construir um objeto na escala
1:1, utilizando as dimenses do material escolhido para obter

o projeto desejado, e alm disso, tm liberdade de projeto.


Podem escolher a matria-prima da construo e definir o
projeto, o que bastante motivador para os alunos, afinal,
tero provavelmente a primeira oportunidade de construir
algo que criaram. Cada grupo deve optar por uma tcnica

diferente, e todo o repertorio construtivo que foi apresentado


nas aulas expositivas revisto na totalidade dos objetos
desenvolvidos nas equipes.
Ao longo do processo, a disciplina busca, por meio do

Canteiro, estabelecer as necessrias conexes entre projetar


e construir. O objeto definido pelo grupo pode ser algo apenas
plstico ou ter utilidade (o que normalmente acontece),
como um banco, uma lixeira ou cobertura.
Os grupos so de aproximadamente oito alunos e, como no 1
semestre, o exerccio se divide em dois momentos:

Projeto: Definio de um objeto que dever caber
dentro de um cubo de 1,6 metro de lado, e nenhum vetor desse
objeto X, Y ou Z pode ultrapassar 1,6 metro. A concepo
da forma dever ter coerncia com a estrutura e o material
escolhido e o processo construtivo deve ser considerado: a
equipe deve definir como ser executada a frma ou gabarito.
O material escolhido trabalhar em sua escala real.

Construo: Primeiro, a produo da frma ou gabarito
de auxlio, que geralmente acontece no LAME, e depois a
construo definitiva no Canteiro Experimental do objeto
projetado.
Mais uma vez, ao executar, existe a oportunidade de perceber

73 | 74 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

na conexo entre o projeto e a construo os seguintes


aspectos:

- O quanto importante imaginar construdo aquilo que
se est desenhando.

- A funo do desenho, como representao grfica
de algo que precisa estar bonito no papel, mas tambm um
meio de explicar aos executores as etapas, os materiais e o
processo construtivo.

- As diferentes escalas de desenho para o projeto geral
e os detalhes construtivos.

- A quantidade de trabalho incorporada dentro de uma
soluo de desenho.
Entendo que o aprendizado no Canteiro, na disciplina
Construo do Edifcio II, muito bem aproveitado pelos
alunos, j que alm de executar, possvel ver a interao
entre as equipes, acompanhando as diversas solues.

Ensino 3 disciplina (optativa): AUT 131


Tcnicas Alternativas de Construo
A optativa Tcnicas Alternativas de Construo acontece
todos os semestres, a ltima dessa famlia de disciplinas
e atende aos alunos no final do curso, a partir do 4 ano.
Nessa disciplina, diversas problemticas so colocadas pelos
professores aos alunos. Por meio da metodologia PBL (Problem
Based Learning, ou aprendizado baseado em problema),
mais uma vez em equipes, os estudantes tm como objetivo
a construo em Canteiro de alguma parte de um edifcio.
Para isso, devem realizar um projeto, cronograma de trabalho
e desenvolver pesquisas sobre a tcnica escolhida, para
depois construir e ao final fazer uma autoavaliao sobre
como foi o envolvimento e aprendizado dentro de todo
o processo. Diferente das duas outras disciplinas, essa
acontece praticamente sem momentos de aulas expositivas,
a dinmica do curso se inicia em ateli de projeto para depois
ir ao Canteiro.
Os trabalhos construdos pelos estudantes enfrentam questes
de projeto, escolha de materiais e sistemas construtivos, alm
de anlise histrica, organizao do processo construtivo,
modulao, avaliao de impacto, entre outras. Para passar
por todo esse processo, o aluno acaba por fazer reflexes

Figura 31 Exerccios
prontos da AUT
184.
Execuo de
Taipa de pilo
na AUT 131.

multidisciplinares, promovendo
atividade de fazer arquitetura.

uma

viso

integral

da

Alm da multidisciplinaridade, ao ter de tomar decises


sobre os processos e depois test-los no Canteiro, o aluno

passa a ter uma percepo de si mesmo. um processo


de amadurecimento que resulta em uma maior segurana
para a execuo de futuras aes. Portanto, quando so
realizadas essas atividades prticas-construtivas nesse
espao educativo protegido, por estar dentro da universidade
e sobre superviso dos professores, percebe-se um momento
de formao no s intelectual, mas tambm de gerao de
autonomia. Sendo assim, o Canteiro Experimental contribui
para a formao de um arquiteto apto a reconhecer a funo
social do seu exerccio profissional.
Conforme descrito, existe uma inteno por parte dos
professores que utilizam o espao pedaggico do Canteiro
Experimental de formar uma sequencia pedaggica iniciada
no 1 ano. Com essa sequncia, o aluno pode ter acesso a
uma viso multidisciplinar construda por meio de decises.
Ao longo dos exerccios, o aluno pode perceber o seu processo
de trabalho e formular um autoconhecimento. No entanto,
essa sequncia comea nos dois semestres do 1 ano e
interrompida no 2 e 3 anos, voltando apenas como optativa
para os alunos que esto encerrando o curso. Ao acompanhar
como estagirio de docncia a disciplina optativa AUT 131
,Tcnicas Alternativas de Construo, percebi a implicao
desse vazio pedaggico. Os alunos demoram para entender a
lgica da disciplina que busca trazer problemticas para que
sejam resolvidas de maneira autnoma em vez de apresentar
respostas e dizer ao estudante o que ele deve fazer.

Provavelmente esse espao seria muito melhor aproveitado se


um maior nmero de professores e departamentos o utilizasse
durante todos os anos de formao. Aprender disciplinas como
Histria e Projeto com exemplos reais e construtivos poderia
enriquecer significativamente o processo de aprendizagem.
Alm disso, se os alunos pudessem ter um exerccio continuo
de perceber a arquitetura pelo ponto de vista da construo,
poderiam ter uma formao integral e maior sensibilidade na
percepo da materialidade da arquitetura.
Pesquisa Laboratrio de Culturas Construtivas
Os coordenadores do Canteiro Experimental Reginaldo
Ronconi e Erica Yohioka vm investindo na estruturao
de linhas de pesquisa por meio do Laboratrio de Culturas
Construtivas (LCC) e atualmente os esforos esto dedicados
materializao de uma sede desse Laboratrio no espao
do Canteiro Experimental.
Ainda tratando da necessidade de existir uma linha conectando
o aluno em suas fases de formao, o Laboratrio de Culturas
Construtivas se prope a apoiar trabalhos de pesquisadores e
oferecer uma importante ponte entre o ensino e a pesquisa.
O laboratrio tambm se prope a ampliar o espao do
desenvolvimento de tcnicas e tecnologias construtivas
dando nfase na capacidade de seu uso na consolidao de
culturas. Para tanto, se faz necessria a experimentao de
materiais nas suas potencialidades tcnicas e solues de
desenho arquitetnico adequadas, utilizando-se da pesquisa
de solues tradicionais e somando com projetos e pesquisas
atuais. Acredita-se que por meio dessas linhas de pesquisa
possvel subsidiar projetos de arquitetura adequados
75 | 76 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

populao brasileira e diversidade climtica do pas.


Alm disso, por meio destas prticas so reconhecidos os
principais recursos disponveis para a construo que no
necessariamente so aqueles disponveis no mercado.
Finalmente, pretende-se com o Laboratrio de Culturas

Construtivas ampliar o entendimento da construo afirmando


que por meio das solues construtivas possvel consolidar
culturas e, portanto, entender tais solues como elementos
que dinamizam o desenvolvimento regional.
Pesquisar a construo tendo em vista a valorizao de uma
cultura cumprir com uma funo importante na sociedade.
Segundo pesquisa do IBGE do ano de 2010, 72% da populao
brasileira recebe mensalmente at dois salrios mnimos6.
Sendo o arquiteto atualmente um prestador que depende do
cliente para o pagamento de seus servios, dificilmente essa
populao poder ter acesso a esse servio. Esse apenas
um exemplo que demonstra a importncia de pesquisar
solues construtivas para 100% da sociedade, ou seja, que
representem a sua cultura. Na medida em que as solues
se apliquem a diferentes realidades nos seus costumes, nas
competncias e nos recursos disponveis, a arquitetura se
aproxima da sociedade.
Seguindo essa linha de pensamento, se o arquiteto dominar
solues tcnicas apropriadas ao contexto brasileiro, ele
poder ter clareza de como atender a demanda da populao.
Saber como propor polticas pblicas aos setores de governo
e desenvolver aes de gerao de recursos para sustentar
6
Disponivel em: http://www.ibge.gov.br - Censo 2010: Trabalho e
Rendimento; Educao e Deslocamento. Acesso em dezembro de 2013.

seu exerccio profissional e ser um prestador de servio para


a totalidade da populao.
Atualmente, o LCC conta com sete pesquisadores nas seguintes
linhas de pesquisa: Construo com Terra, Culturas Construtivas

Contemporneas, Ensino de Tecnologia, Espaos de Interesse


Social e Tecnologia. Por meio dessas pesquisas, o aluno que
ficou envolvido com as reflexes geradas na graduao pode
aprofundar os seus estudos. Assim, o Laboratrio de Culturas
Construtivas acolher o desenvolvimento de trabalhos finais
de graduao, iniciao cientfica, projetos de extenso, alm
de ensaios e experimentaes na ps-graduao.

3.3 Consideraes sobre Canteiro Experimental


Com base no ponto de vista defendido nesta pesquisa e em
diversas outras publicaes, algumas inclusive citadas neste
trabalho, a incorporao do Canteiro Experimental dentro
do projeto pedaggico da FAUUSP ainda muito tmida. O
Canteiro s est presente no Departamento de Tecnologia
da Arquitetura e mesmo assim sempre atravs de disciplinas
oferecidas pelos professores Reginaldo Ronconi e Erica
Yoshioka. O Canteiro sequer tem um oramento anual, o
que seria importante para o desenvolvimento de um plano e
investimentos que apoiem a evoluo das atuais e de novas
atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Como vimos, esse espao pedaggico possui uma quantidade
e diversidade significativa de equipamentos para a construo
de prottipos, condio que possivelmente no existe em
outra escola de arquitetura no Brasil. Alm disso, o Canteiro

Figura 32 Construo de
uma abbada
Nbia a partir do cho.
Canteiro 2002.
Foto: cortesia
LCC.

est implantado ao lado do LAME, podendo ser apoiado por


outros tcnicos e equipamentos.
Ao longo dos 15 anos de existncia como espao fsico, muito
j se fez no Canteiro Experimental da FAUUSP: escolas de

e um espao fsico do Canteiro para dar apoio ao incio de


um novo processo: levar algumas prticas construtivas para
alm dos muros da universidade. Nos prximos captulos,
seguiremos explorando mais essa possibilidade.

arquitetura de diversas partes do pas vm fazer visitas ao


espao, um projeto pedaggico utilizado como referncia
para a formulao de outros similares e a cada ano um maior
nmero de pesquisas realizado a partir dessa proposta.
A iniciativa j est consolidada na FAUUSP, inclusive o seu
espao fsico faz parte do plano diretor do prdio da FAU.
Como perspectiva futura, novos equipamentos para pesquisa
esto sendo comprados e o espao fsico de Laboratrio de
Culturas Construtivas est definido.
Tais elementos so indicativos de que existe uma tendncia
de uma maior apropriao do Canteiro Experimental como
equipamento didtico-pedaggico por parte dos alunos,
professores e pesquisadores. Cabem esforos para que os
alunos do 2 e 3 ano o utilizem.
Com essa perspectiva, possvel pensar tambm em atividades
que incorporem a proposta do Canteiro Experimental no
s como um elemento fsico para prticas pedaggicas.
O Canteiro Experimental pode ser entendido como uma
metodologia de ensino que incorpora elementos tericos s
prticas construtivas em diversas disciplinas do currculo de
arquitetura. Para isso, fundamental que exista um espao
que funcione como equipamento didtico-pedaggico, pois
ele um elemento que estrutura e subsidia tais disciplinas.
No entanto, possvel aproveitar que existem equipamentos
77 | 78 CANTEIROS EXPERIMENTAIS

Ns temos o dever de participar da realidade Social, Poltica e Ambiental que nossa comunidade est enfrentando, e isso
requer que os arquitetos olhem alm da arquitetura para uma maior compresso do todo que ele pertence. (Samuel Mockbee)

4. RURAL STUDIO

UMA EXPERINCIA PEDAGGICA RENOVADORA DE


CONSTRUO DO TERRITRIO

4.1 Introduo
O Rural Studio um projeto pedaggico da Escola de
Arquitetura da Universidade de Auburn, no Alabama, Estados
Unidos, cuja proposta pedaggica projetar construindo. Ele
rene estudantes e professores em um laboratrio de ensino,
pesquisa e extenso, onde projetos so desenvolvidos com a
participao da comunidade e, posteriormente, a construo
de casas e espaos coletivos para assentamentos pobres do
sul do pas realizada pelos estudantes.
Com o propsito de aproximar o estudante da realidade social
e de experincias prticas de construo, o Rural Studio
foi fundado em 1993 por dois professores da Faculdade de
Arquitetura de Auburn, Samuel Mockbee (1944-2001) e
Dennis K. Ruth (1944-2009).

Ele fica sediado em Newbern, a 125 quilmetros da cidade


de Auburn, e seu currculo organizado de tal forma que os
alunos, sob permanente orientao dos professores, projetem
edificaes que tragam melhorias substanciais para as
comunidades.
Samuel Mockbee dirigiu o Rural Studio at 2001, quando
faleceu por leucemia. Deixou, porm, um grande legado
de instrutores. Assim, vinte anos depois de sua fundao,
o Rural Studio encontra-se em plena atividade, com quase
uma centena de projetos em uma das regies mais pobres do
Estado do Alabama.
Para Mockbee, os estudantes que integrariam o Studio
fariam mais do que resolver problemas no papel, resolveriam
tambm com as mos e os msculos. Eles teriam de projetar
alm de construir casas para os mais pobres dos mais pobres
(KATAUSKAS, 2000).
Apesar dos desafios de trabalhar com recursos doados e
mo de obra no qualificada com projetos desenvolvidos por

estudantes de arquitetura, as casas e os centros comunitrios


construdos so bem acabados. Alm disso, trazem solues
formais e espaciais bastante criativas, buscando resgatar
aspectos simblicos e de uso que fazem parte da cultura da
populao atendida. A consequncia disso uma arquitetura
rica e que cumpre um relevante papel social e cultural no
ambiente em que est inserida.
Outro aspecto relevante o fato de que depois do falecimento
de Mockbee o principal colaborador durante 8 anos , as
obras e atividades continuaram mantendo a trajetria do

Figura 33
Estudante da
Auburn University durante
atividade no
Rural Studio.
Foto: cortesia
Rural Studio.

grupo com o alto nvel de qualidade pedaggica e projetual.


A coordenao dos trabalhos desde ento est a cargo de
Andrew Freear, antigo colaborador.
Com base nessa breve descrio sobre o Rural Studio, este
captulo pretende tratar as atividades do grupo e refletir
sobre caminhos que ampliem as possibilidades do ensino da
arquitetura no Brasil. Com o foco nas abordagens pedaggicas,
busca-se fomentar o debate da formao de profissionais aptos
a pensar a habitao e a cidade no contexto de comunidades
que atualmente so pouco atendidas pelos arquitetos.

Antecedentes: Community Design Centers


Aps Segunda Guerra Mundial (1939-1945), alguns
movimentos de contestao ganharam fora pelo mundo.
Em geral, esses movimentos entendiam que a soluo para
os problemas do homem precisavam ter um ponto de vista
que considerava a pluralidade, a justia social e econmica.
Buscando respostas para essas contestaes, um grupo de
jovens arquitetos norte-americano, preocupado com a situao
das cidades e das moradias em bairros pobres, passou a
realizar trabalhos voluntrios de projeto e planejamento para
as populaes e vizinhanas que viviam nessas condies.
Por meio desse idealismo, um forte relacionamento com
pequenas comunidades foi se construindo. Essas aes
forneceram a base para um movimento que resultou em
um grande aprendizado para o modo de fazer arquitetura e
urbanismo com a comunidade, os Community Design Centers
(CDCs), nos Estados Unidos.

Os CDCs so empreendimentos que comearam no final da


dcada de 1960 e ainda so bastante presentes em uma srie
de cidades americanas nos dias de hoje. O sucesso se deve
maturidade que o movimento adquiriu ao longo do tempo, a
diversidade de solues e de contextos e as possibilidades legais

constitudas, como instituies, ONGs, iniciativas populares e


conselhos. Os CDCs sempre estiveram concentrados em como
fazer o possvel para que as pessoas de uma comunidade
beneficiada com projetos e planejamentos sejam envolvidas
na concepo e gesto do espao, acreditando que com isso
o projeto possa refletir melhor as necessidades dos usurios,
que a comunidade se aproprie do feito, o mantenha e tenha
autonomia para melhorar o ambiente que foi construdo.
Na origem desses centros est os Estados Unidos da dcada
de 1960, envolvido em um contexto de diversas lutas sociais
como o movimento por direitos civis, o crescimento do
movimento feminista, os movimentos pacifistas contra a guerra
do Vietn e a necessidade de criar uma cultura alternativa.
Tudo isso representava uma grande agitao na sociedade
civil americana. Tambm havia revoltas nas cidades do sul e
do interior, os chamados Black Power, provenientes das lutas
raciais. Essas lutas somavam-se s lutas do bem estar social,
do direito moradia, dos pobres e necessitados. Todas foram
desencadeadas na necessidade de uma renovao urbana.
Como consequncia desses movimentos sociais, comeavam
a surgir programas de governo que buscavam reformas, eles
eram chamados de guerra contra a pobreza (war on poverty).
O Community Action Program, formado por uma agncia de
fomento federal, era provedor de apoio e legitimidade poltica
para a formao de organizaes com bases urbanas para dar
81 | 82 RURAL STUDIO

suporte a bairros pobres. Em virtude desse programa, uma


srie de organizaes com o objetivo de diminuir a pobreza
surgiu nas cidades.
Esses movimentos eram tambm reaes contra estruturas

sociais autoritrias e centralizadoras. Alguns intelectuais,


como Paul Davidoff, estavam nas bases dessa contestao.
Em 1965, ele escreve um artigo Defesa e pluralismo no
planejamento, com base na crtica de que o exerccio
do planejamento era autoritrio. No texto, ele desafia os
urbanistas que acreditavam em um planejamento mais
participativo a agirem por mudanas. Dessa forma, Davidoff
incentivava a promoo de uma real democracia participativa,
com mudanas sociais positivas para superar a pobreza e o
racismo. Para ele, essa defesa poderia fortalecer todos os
grupos da sociedade civil, particularmente as organizaes de
baixa renda, pois com a formao de base, uma importante
democracia representativa criada com o potencial de se
tornar uma verdadeira democracia participativa.
Davidoff dizia:
Um planejador deve procurar expandir as escolhas e
oportunidades de todas as pessoas, reconhecendo a
responsabilidade social em planejar para os grupos
de pessoas mais vulnerveis social e economicamente, e deve promover a alterao de polticas, instituies e decises que vo contra estes objetivos. (DAVIDOFF, 1965)

H quem acredite que em plena guerra do Vietn, a


publicao do artigo de Davidoff tenha desencadeado os
CDCs. Posteriormente, tambm surgiram ideias como as

de Robert Goodman, no inicio da dcada de 1970, que


fortaleceram a continuidade dos Community Design Centers.
Goodman dizia que a monotonia e o stress causados pelo
urbanismo moderno nos Estados Unidos e em outras partes
do mundo destruram as comunidades. Para ele, essa crise
urbana foi criada em funo do conjunto de grandes edifcios
muito adensados em reas afastadas, e tais concentraes
de pessoas, em grandes reas isoladas, provocavam um
distanciamento das relaes comunitrias (SANOFF, 2000).
Em seus primeiros 20 anos, o CDC foi um movimento
de contestao e, posteriormente, de organizao de
comunidades. Nos anos 1980, com o objetivo de que os
projetos construdos fossem mantidos ao longo da histria,
eles se profissionalizaram criando sistemas de gesto, de
tomadas de deciso por consenso e cooperativismo.
Nos anos 1990, depois de 30 anos de experincias prticas com
os CDCs, a participao da sociedade em projetos pblicos se
torna lei nos Estados Unidos conselhos de cidados decidem
e aprovam. Atualmente, podemos ver essas metodologias
e ideais incorporados em projetos da universidade com a
comunidade. o caso do Rural Studio, um espao pedaggico
que faz parte do currculo da Universidade de Auburn,
no Alabama, Estados Unidos, envolvendo conjuntamente
arquitetos, estudantes e a comunidade em eventos de
construo no s de um edifcio, mas tambm de um espao
simblico e da melhora na qualidade de vida social.

4.2 Fundaes para o Rural Studio


O que se segue um registro curto da vida de trs
famlias de trabalhadores rurais do algodo. Eles vivem em Mills Hill, cerca de sete milhas de Moundville, em Hale County, no centro-oeste do Alabama, nos
Estados Unidos, na quarta dcada do sculo XX. Eles
representam nove milhes de outros seres humanos,
branco ou preto, que so trabalhadores arrendatrios
do algodo em casas semelhantes, vestindo roupas
semelhantes, comendo alimentos semelhantes, trabalhando em campos semelhantes, servindo proprietrios semelhantes, vivendo vidas semelhantes, e
morrendo mortes semelhantes (...).

No sendo, portanto, novidade, a menos que a pobreza e a privao e a distoro que constitui a prpria
vida humana novidade. E eles no podem ser facilmente ajudados. No por senhorios paternos, nem
por agentes liberais da regio, nem pelo estado e os
sistemas nacionais de reabilitao nem por crditos
bancrios nem pela abolio deste arrendamento em
si. O mnimo que podem realmente ajud-los uma
revoluo (...).

De modo que o que voc est vendo e lendo aqui:


um registro completo e totalmente autntico de uma
expresso contempornea de um assunto antigo e
simples: A condio de vida humana. (AGEE apud LOFARO, 2005)

Esses trechos retomam um pouco das ideias escritas por


James Agee (1909-1955) para o livro Let us Now Praise Famous
Men, que se tornou uma referncia para Samuel Mockbee no
que se diz respeito ao contexto de pobreza que fez do Oeste
do Alabama uma rea to diferente do restante dos Estados
Unidos.

A pobreza encontrada por Agee na dcada de 1940 no foi


a mesma que influenciou Mockbee e D. K. Ruth a criarem o
Rural Studio em 1992/1993. E tambm no a mesma que
eu encontrei em 2012 enquanto acompanhava o trabalho do
Rural Studio para esta pesquisa de mestrado.
No entanto, o contraste em relao ao restante dos Estados
Unidos ainda enorme, uma das regies mais pobres deste
pas. Hoje, a populao pobre local tem algum acesso a bens
de consumo, mas moram em habitaes extremamente
precrias e dependem de ajuda para que tenham acesso s
necessidades bsicas.
Para um brasileiro, estranho ver essa pobreza com os
mesmos olhos que os estudantes e professores do Rural
Studio a vem. Enquanto no Brasil pensamos no acesso a
alimento e moradia, no Oeste do Alabama a preocupao
com a qualidade do alimento e da moradia.
Isso no tira o mrito do trabalho que os americanos
desenvolvem e nem torna inapropriado estudar o que fazem,
pois o objetivo do programa desenvolvido no Rural Studio :

83 | 84 RURAL STUDIO

1. Aproximar o aluno da realidade social que est distante da


vida no espao protegido da universidade.
2. Desenvolver habilidades no aluno para utilizar a sua
competncia como arquiteto a servio da qualidade de vida
social como comunidade. Nas palavras de Samuel Mockbee,
formar alm de um arquiteto, um cidado.

3. Empoderar o estudante e futuro arquiteto: por meio


do projeto e da construo dentro de uma comunidade, o
aluno pode perceber a capacidade que tem de transformar
a realidade com as ferramentas que conhece. Desenvolve
tambm, atravs de acertos e erros, uma capacidade crtica
de entender quando o projeto pode melhorar ou no.
Let us Now Praise Famous Men foi um livro escrito tambm
como uma denncia s condies de vida das pessoas que
trabalhavam na produo de algodo do Black Belt (cinturo
negro).
O nome Black Belt dado por causa do solo muito frtil e
escuro de uma regio que comea no centro do Alabama e
segue at o nordeste do Mississippi. Foi nessa regio que
Samuel Mockbee nasceu e cresceu, e a mesma denncia do
livro de Agee e Evans foi a que ele quis fazer ao sediar o Rural
Studio na parte do Cinturo, a oeste do Alabama, para que
os estudantes, a universidade e seu pas se dessem conta
da disparidade existente entre diferentes realidades em um
mesmo dito rico pas.
Mockbee fundou o Rural Studio com D. K. Ruth como uma
espcie de programa de intercmbio no exterior para
estudantes, mas nesse caso, escolheu uma realidade bastante

Figura 34
Mockbee Coker
Architects
Cook House,
1991, Oxford,
Mississippi.
(RIKER, 1995).

diferente daquela que os estudantes conheciam, h apenas


225 quilmetros da universidade. Como citado, a regio
uma das mais pobres dos EUA e tambm o local que Walker
Evans e James Agee visitaram durante a grande depresso e
imortalizaram no livro Let us Now Praise Famous Men.

Samuel Mockbee
Segundo Andrea Oppenheimer, a principal escritora sobre
a obra de Samuel Mockbee no Rural Studio, Mockbee se
considerava algum entre o tpico morador do Sul Rural
RedNeck e um apaixonado por produo de arte e arquitetura.
Samuel Sambo Mockbee era um arquiteto, artista e educador.
Nasceu em Meridian, Mississippi, no dia 23 de dezembro
de 1944, foi da quinta gerao em sua famlia nascida em
um segregado Mississippi. Durante a infncia, vivenciou
uma regio ainda com muitas diferenas entre americanos
brancos e negros, conhecidos com afro-americanos. Cresceu
tambm em um momento de grande agitao na regio com

os movimentos por direitos civis. Segundo amigos prximos,


Mockbee ficou muito abalado com o assassinato praticado
em 1964 pelo Klu Klux Klan conhecido com a morte dos trs
ativistas por direitos civis: James Chaney, Andrew Goodman
e Michael Schwerner. Chaney era negro e ativista de Meridian,
os outros dois eram brancos de Nova York. Seus corpos foram
encontrados depois de seis semanas em trincheiras de terra a
menos de 100 quilmetros de Meridian (ver: <samuelmockbee.
net/biography>. Acesso em: out. 2012). Esse assassinato
exemplifica como os graves conflitos raciais aconteceram h
no muito tempo, o que pode ser retratado tambm no filme

do diretor Alan Parker, Mississippi em Chamas (1988), baseado


nesse episdio da morte dos trs ativistas e na investigao
realizada por dois agentes do FBI.
Antes de cursar arquitetura na Universidade de Auburn,

Mockbee se alistou no exrcito, onde ficou por dois anos um


momento muito importante para ele. No exrcito, ele entrou
em conflito com o mundo da riqueza e teve contato com
diversos tipos de pessoas do sul, com classes sociais distintas,
negros e brancos, o que permitiu um maior reconhecimento
de dimenses mais mltiplas de um mesmo contexto. Em
seus relatos, esse perodo influenciou a sua arte e arquitetura.
Em 1974, ele se formou em arquitetura por Auburn e passou
um curto perodo de estgio em Columbus, na Georgia. Em
1977, regressou ao Mississippi onde abriu um escritrio de
arquitetura em Jackson com Thomas Goodman, um colega de
faculdade.
Sua busca por uma arquitetura contempornea, mas com
referncias regionais na forma e modo de vida, o aproximaram
de Coleman Coker, uma parceria que durou 14 anos com incio
em 1983, o Mockbee Coker Architects.
As obras desse perodo expressam bastante o ideal por uma
arquitetura sulista, com grandes varandas, longos telhados
com beirais para evitar a umidade da regio (drogstrot),
coberturas altas para forar a ventilao e retirar o calor, e para
isso usavam muitas vezes formas inusitadas demonstrando
toda uma vocao artstica, manifestando a liberdade e uma
cultura sulista contempornea.
O talento dos projetos de Mockbee Coker foi rapidamente
85 | 86 RURAL STUDIO

reconhecido nos Estados Unidos e exps as contradies


sociais e econmicas do sul por meio da busca por um
constante dilogo com as casas tpicas da regio, com formas
expressivas e o uso de materiais pouco sofisticados, s vezes
at reciclados.
Mockbee tinha como atividade contnua pesquisas sobre a
economia, sociedade e cultura de sua regio. Possivelmente
esse era um alimento para que seu trabalho estivesse
constantemente evoluindo e ganhando personalidade. Essa
vontade apaixonada de seguir em frente no reconhecimento
de uma cultura e na melhora das condies de vida de uma
sociedade segregada e uma alma de artista unidas ao talento
como professor e arquiteto tornaram possvel em 1993 a
genialidade do seu ltimo ato: o Rural Studio.
Mesmo com todo esse reconhecimento de sua arquitetura,
provavelmente o auge do seu trabalho foi a proposta
pedaggica do Rural Studio, um programa que procura
ensinar arquitetura principalmente por meio de valores da
vida comunitria e do respeito, algo que parece simples,
mas requer total engajamento por parte dos professores e
estudantes.

Samuel Mockbee faleceu em 30 de dezembro de 2001


por leucemia aps uma luta de trs anos para se curar da
doena. Mas trabalhou intensamente at o ultimo dia de vida,
e inclusive nos seus ltimos anos os estudantes concluram
alguns projetos que possivelmente sero sempre lembrados
como os principais do Rural Studio, entre eles a Butterfly
House e a Masons Bend Community Center, e outros que
estavam quase prontos como a Lucys Carpet House.

Pioneiros: referncias e outras prticas


Arquitetura, mais do que outras artes uma arte social. (Samuel Mockbee)

A capa da revista Architectural Record, de junho de 2004, tem


uma foto de Samuel Mockbee e seus estudantes na cozinha/
escritrio de uma casa em Greensboro, Hale County, Alabama.
Esse espao por muito tempo foi ateli, moradia e sede do
Rural Studio. Por meio da imagem, possvel perceber que
eles esto realizando uma reviso de projeto na cozinha. A
reportagem da revista tem 14 pginas e na chamada de capa
diz: O legado continua: Samuel Mockbee, medalha de ouro.
No dia 3 de maro de 2004, em Washington, D. C., no National
Building Museum, Julius Mockbee, 16 anos, recebe em nome
de seu pai a medalha de Ouro da American Institute of
Architects (AIA), a maior premiao possvel nos EUA. Samuel
Mockbee tem agora o seu nome ao lado de arquitetos tambm
premiados como Louis Sullivan (1944), Frank Lloyd Wright
(1949), Mies Van Der Rohe (1960), Le Corbusier (1961), Alvar
Aalto (1963), Buckminster Fuller (1970), Louis Kahn (1971),
Tadao Ando (2002), entre outros. Todos tm o nome gravado
em um grande muro de granito no Hall de entrada da sede do
AIA, em Washington.

Figura 35
Capa da
Architectural
Record, Junho
de 2004.

No artigo da Architectural Record, escrito por Andrea


Oppenheimer Dean, autora de dois livros sobre o Rural
Studio, alguns fatos na vida de Mockbee que antecederam a
formulao do Rural Studio junto com D. K. Ruth foram marcos
que provavelmente impulsionaram a ideia:
1982 Mockbee teve a primeira oportunidade de trabalhar
com comunidades pobres, quando convidado por uma
freira catlica, irm Grace Mary, a desenvolver um projeto
de deslocamento de casas condenadas e a renovao de
outras em Madison County, Mississippi. Foi l tambm que
ele projetou e construiu a sua primeira habitao social, com
US$7.000 doados e trabalho voluntrio. Mockbee contou com
a ajuda dos colegas de trabalho do escritrio que tinha com
Thomas Goodman e, ao longo de oito meses, durante os finais
de semana, finalizaram a casa. Tendo tido essa experincia,
eu entendi que pequenos projetos como esse eram factveis
para pessoas comuns.1
1990 A ideia comea a tomar forma quando Mockbee vai
pela Universidade de Clemson para Genova, Itlia, como
professor visitante. Nesse programa, os estudantes moram
em comunidades durante quatro meses fora do campus da
universidade. L, teve contato com algo que talvez tenha
sido a pedra fundamental para a concluso do plano que ele
tinha para o programa pedaggico que desejava formar, ele
percebeu que viver junto em outro pas ensina a ter um estilo
de vida comunitrio. Ele percebeu que um programa como
esse poderia existir tambm no sul dos Estados Unidos um

Trecho de entrevista com Mockbee no documentrio de Sam


Wainwright Douglas: Citzen Architect.
1

lugar com uma rica histria e cultura.


1991 contratado como professor da escola de arquitetura
da Universidade de Auburn.
1993 Consegue uma doao de US$250.000 da companhia
de energia Alabama Power, e junto a D. K. Ruth cria o programa
que aprovado pela universidade. Com os primeiros doze
alunos, vai para Greensboro, Alabama, a 15 quilmetros
de Newbern atual cidade sede do Rural Studio realizar a
primeira verso do programa.
Para entender melhor as bases que serviram como referncia
para a criao do Rural Studio, preciso aprofundar a descrio
do programa de estudos fora do campus da Universidade de
Clemson e tambm as primeiras iniciativas do uso de prticas
de construo no ensino de arquitetura dos Estados Unidos,
como os programas de Design/Build.

Programa Off-Campus da Faculdade de Arquitetura


de Clemson
A Universidade de Clemson est situada na cidade de mesmo
nome no estado da Carolina do Sul, EUA. No currculo do
curso de arquitetura, os alunos tm a oportunidade de
vivenciar novas experincias fora do campus, etapa do curso
que chamada Fluid Campus, isto , um semestre no qual
o estudante tem a chance de aprender arquitetura e cultura
urbana fora do espao protegido do campus.
Existem as opes para realizar essa etapa do curso no 2
semestre do 2 ano ou 1 semestre do 3 ano, vivendo dentro

de trs realidades distintas em centros criados pela escola de


arquitetura: Charleston, Carolina do Sul, EUA; Genova, Itlia;
ou Barcelona, Espanha. Esse programa tambm acontece
para alunos da ps-graduao.
Para o programa em Genova ou Barcelona existe um custo
adicional alm da taxa de mensalidade que normalmente
paga para cursar a universidade, o adicional cobre os gastos
com seguro internacional, quarto e os custos de 10 a 14
dias de viajem de estudos pela Europa. J no programa de
Charleston, o aluno continua pagando a mensalidade regular,
mas precisa alugar a prpria residncia.
Em 1973, na origem do Fluid Campus da Faculdade de
Arquitetura de Clemson, com a ajuda de doaes e apoio da
Universidade foi comprado em Genova, Itlia, um casaro de
1899 chamado de Villa Chichizola. A compra foi feita pelos
professores doutor Harlan E. McClure (fundador e diretor do
curso de arquitetura entre 1955-1984) e doutor Cesare Fera,
diretor do programa de 1973 at quando faleceu, em 1995.2
A Villa acomoda at 24 estudantes e tem instalaes, como
banheiros, salas de estar e jantar e uma biblioteca. Na equipe
de trabalho h um diretor, trs professores da faculdade,
palestrantes, um cozinheiro, um responsvel pela casa e
biblioteca, um professor residente e um professor de italiano.
Durante o semestre so oferecidas aulas de Projeto, Histria,
Seminrios de Projeto e Estudos de Campo, todos baseados

Clemson, S. O. (2012), da Clemson School of Architecture. Disponvel


em: <http://www.clemson.edu/caah/architecture/fluid-campus/>. Acesso
em: 1 out. 2012.
2

no contexto onde os alunos esto vivendo. No incio do


semestre, os alunos tm um curso de italiano intensivo. Alm
de conhecer a cultura local, os estudantes tm a oportunidade
de viver juntos e de ter um aprendizado mais intenso.

O primeiro programa de Design/Build:


The Yale Building Project
Em 1967, alunos do programa de ps-graduao da Escola
de Arquitetura da Universidade de Yale participaram do que
considerado o primeiro programa de Design/Build dos Estados
Unidos: o programa Building Project, criado pelo arquiteto
Charles W. Moore durante o seu mandato como diretor do
curso de arquitetura.
Foi uma experincia inovadora de aprender/fazendo em
comunidade, comeou em um vilarejo pobre e isolado
chamado New Zion, localizado no estado do Kentucky, na
regio conhecida como Appalachia. L, os estudantes tiveram
de projetar e construir um centro comunitrio e outras
edificaes nos anos seguintes.
A proposta era consequente tambm de um contexto de
ativismo poltico por parte dos estudantes da Universidade
de Yale, que lutavam principalmente pelo fim das guerras,
por justia e liberdade social. Ento, nessa ocasio, a ideia
de projetar e construir em comunidade buscava explorar a
capacidade de transformar a realidade que cada pessoa
poderia ter por meio de suas aes.
Charles Moore mostra que, alm de bom arquiteto, ele tinha
tambm talento na rea pedaggica. O Building Project era um
89 | 90 RURAL STUDIO

reflexo da cultura dos anos 1960 e assim atingia diretamente


a necessidade dos jovens estudantes de arquitetura da poca,
que queriam muito mais do que projetar edifcios no papel
os quais nunca seriam construdos. Com esse programa, eles
poderiam ter uma funo social (BURR, 1980).
Moore acreditava que a educao em arquitetura poderia ser
muito mais que a habilidade de desenhar:
Eu acredito que a arquitetura apenas devidamente
ensinvel em termos de uso em resposta s pessoas
que iro habitar edifcios, seus estilos de vida, suas
preocupaes, sua privacidade e sua esfera pblica.
Ensinar arquitetura simplesmente como composio
das formas est fora de questo. (Charles Moore apud
HAYES, 2010)

A inteno do Yale Building Project era que os alunos tivessem


uma experincia educacional fora do universo terico
acadmico, em contato com os problemas sociais que tanto
questionavam e com clientes reais. Dessa forma, Moore
considerava que os estudantes poderiam ser preparados a
fazer projetos com maior responsabilidade compreendendo
as complexidades do mundo real.
Os aspectos principais do projeto eram:
1. Trazer alguma mudana social por meio da construo.
2. Ser direcionados para pessoas pobres.
3. Como atividade prtica, o tamanho da construo deveria
ser adequado ao tempo disponvel para os alunos construrem,
de 8 semanas.

Para a concepo do projeto, os estudantes eram divididos


em equipes e cada uma desenvolvia uma proposta que
passaria por um processo de votao. O projeto vencedor
seria construdo.
Para a fase de construo, o grupo de estudantes viajava at o
Kentucky, alguns alunos viviam com famlias locais enquanto
outros acampavam na escola do vilarejo beneficiado. Eles
tinham que construir tudo, da fundao at as instalaes
hidrulicas. Segundo F. Andrus Burr, aluno da primeira turma
a participar do programa, nessas atividades a diversidade
de talentos aparecia e isso era muito positivo para o grupo
(BURR, 1980).
Atualmente, mais de 40 anos depois, o programa continua
existindo e bastante similar ao original: no primeiro ano
acadmico, todos os alunos da ps-graduao se dividem
em grupos para desenvolver um projeto que beneficie uma
famlia ou comunidade pobre, durante o projeto, os clientes
tambm participam.
No final do primeiro ano, os projetos so julgados pelos clientes
e professores responsveis, e um dos projetos escolhido para
ser coletivamente detalhado e depois construdo durante o
vero, em 16 semanas. Os estudantes continuam trabalhando
em time, cada um responsvel por uma parte do projeto que
conta com um professor responsvel e o apoio de consultores.
As ltimas verses construdas foram de habitao social em
parceria com ONGs como a Habitat for Humanity.
Todo o processo realizado de maneira coletiva e colaborativa,
o faz o aprendizado ser, alm de habilidades tcnicas, tambm

Figura 36
Steve Badanes
em seu trailer.
(PALLADINO,
1997).

de assumir responsabilidades, saber negociar, abrir mo de


interesses pessoais e dialogar com clientes. Por meio dessas
lies, a ideia de arquiteto gnio que trabalha individualmente
desconstruda.
De 1967 at os dias de hoje, mais de 40 programas como esse
foram criados em cursos de arquiteturas em diversos estados
americanos. Essa evoluo demonstra o quanto o programa
de Yale foi influente nos Estados Unidos, consolidando uma
cultura de projeto/construo no pas.
Em relao contribuio dada por Moore ao ensino de
arquitetura, Robert A. M. Stern, diretor da Escola de Arquitetura
da Universidade de Yale, escreveu, em 1986, que Moore
transformou a profisso reintroduzindo os ideais acadmicos
realidade na experincia arquitetnica (HAYES, 2010).

Steve Badanes e o Jersey Devil Workshop


Em entrevista realizada para esta pesquisa, Jackie Mockbee3

, esposa com quem Samuel teve quatro filhos, diz que ele
pode ter sido influenciado por iniciativas que aconteciam nos
EUA, como a liderada por Steve Badanes, que depois tornouse um grande amigo e hoje um dos principais consultores
do Rural Studio.
Na dcada de 1970, durante toda a agitao poltica na
sociedade americana, arquitetos buscavam alternativas
para a prtica profissional que fossem mais prximas aos
3

Entrevista concedida a Tomaz A. Lotufo em Greenboro, Alabama,


Estados Unidos, 18 out. 2012.

91 | 92 RURAL STUDIO

ideais que defendiam. Questes como regionalismo e uma


arquitetura mais substancial e menos estilstica estavam
entre as principais buscas da poca.
A contra cultura na arquitetura (...) uma recusa em colaborar
com um sistema que est distante das razes do oficio da
arquitetura e se faz subserviente aos interesses dos negcios
e da indstria. (WILSON, 1970)

Parece que a partir do incio da dcada de 1980 at o inicio


dos anos 2000, esse tipo de questionamento deixou de ser
relevante e adquiriu um novo corpo acolhido principalmente
nos programas de Design/Build. Talvez sejam nesses programas
que hoje arquitetos tm a oportunidade de explorar um pouco
mais ideias subversivas.
Design/Build pode ser entendido como a arte de construir
junto com a prtica de bem projetar. Quem sabe esses
programas estejam mediando uma delicada negociao na
arquitetura entre o fazer manual e a produo em srie, entre
a construo e o contexto onde ela se insere, e finalmente, o
conflito que existe entre educao e prtica.
possvel que outro importante passo dado para a consolidao
dos programas de Design/Build nos EUA aps a constituio
do primeiro programa na Escola de Arquitetura de Yale em
1964 seja a formao em 1972 do escritrio Jersey Devil, que
tinha como proposta a participao do arquiteto do Projeto
a Construo, inclusive trabalhando como mestre de obras,
serralheiro ou carpinteiro. Fundado por Steve Badanes e John
Ringel, um colega da Faculdade de Arquitetura de Princeton,
e que posteriormente ganhou mais um parceiro formado na

mesma faculdade, Jim Adamson.


A proposta partia de um questionamento frente ao ensino que
tiveram em Princeton: buscar algo que acreditavam fazer parte
da arquitetura e no havia sido apresentado; uma dimenso
que se aproximasse mais da arte e da experimentao de
materiais. Existia uma frustrao nesses trs jovens arquitetos.
Para Badanes, era como pensar na formao de um msico
tendo aulas tericas por sete a oito anos sem nunca ter tido
a oportunidade de tocar um instrumento (PALLADINO, 1997).
Baseada na experincia do Jersey Devil Workshop, Susan
Piedmont-Palladino coloca em seu livro que a atividade de
projetar, e tambm construir, somando a teoria e a prtica
na atividade de arquitetura um desafio no s na educao,
mas tambm na profisso. Susan diz que pela crescente
abrangncia dessa questo nos Estados Unidos, o Design/
Build pode ser visto como um movimento.
Diferente da maioria dos movimentos arquitetnicos, o
Design/Build no tem uma forma definida ou um estilo

prprio. Na realidade, esse movimento prope um processo


de trabalho, trazendo ao arquiteto um maior foco ao contexto
e uma participao ativa e intensa na etapa de construo;
para isso, normalmente a prtica deve ser interdisciplinar. O
desenvolvimento do Design/Build tem como consequncia
uma mudana no relacionamento entre o empreiteiro, o
arquiteto e o cliente, na medida em que existe uma maior
participao e um envolvimento com o processo, ocorrendo
integrao entre as trs partes.
Esse compromisso com o contexto da edificao e o processo

de concepo e execuo fez do Jersey Devil uma prtica pouco


convencional, e durante 25 anos o escritrio se estabeleceu
nos locais de implantao do projeto. Ao iniciar um trabalho,
os arquitetos moravam e trabalhavam no local em um trailer.
Por esse motivo, a equipe poderia pegar de um a trs projetos
por vez, o que dependia de quantos estavam envolvidos no
desenvolvimento. Em alguns casos, se dividiam e cada um
morava em uma parte diferente do pas, mas tambm ficavam
os trs trabalhando em um mesmo projeto.
O tipo de arquitetura que resultou desse processo bastante
particular, tanto pela qualidade e elaborao dos detalhes
quanto pela apropriao de recursos ambientais, que muitas
vezes no so percebidos, como vento e matria-prima local.
Esse envolvimento permitiu tambm a participao de um
grande nmero de parceiros ao longo das obras, desde artistas
at tcnicos. possvel analisar que um projeto de arquitetura,
quando elaborado distante da obra, tem limitaes quanto as
suas leituras do contexto ambiental. A experincia do Jersey
Devil demonstra um caminho para realizar um projeto mais
ntimo com o contexto.
A experincia no Devil foi levada por Badanes para o mundo
acadmico, e ele se tornou uma referncia nos EUA em
educao de Design/Build. Como educador/prtico, comeou
na Escola de Arquitetura da Universidade de Washington, em
Seattle, e iniciou um programa de Design/Build, atualmente,
Badanes leciona em diversas escolas e considerado
um personagem importante na educao americana de
arquitetura.

4.3 Rural Studio


No incio, Mockbee planejou ficar apenas um ano, em grande
parte por causa da famlia. Mas assim que fizemos o primeiro
ano, eu percebi que deveria estar no segundo. E ento eu
entendi que tinha que ver a coisa passar. A nica maneira de
obter sucesso ter certeza de que est correndo tudo bem, e
para isso voc no pode ficar na margem. Voc precisa deixar
sua famlia em casa e ir para a guerra. Voc no pode fazer
isso a partir de sua toca dentro de casa.
Com seus doze alunos em Greensboro, Hale County, Alabama,
Mockbee comeou pequeno. Reformaram casas de idosos e
famlias pobres, e conforme ganharam confiana dos locais
e foram se familiarizando com a comunidade sentiram-se
preparados a construir casas novas.
Voc no precisa ser daqui, mas tem que entender a
comunidade em que vai construir. Eu no estou dizendo que no posso construir uma casa em Spokane,
Washington. Eu adoraria fazer uma l. Mas provavelmente eu consigo fazer uma melhor aqui, porque eu
entendo as pessoas e o lugar. (SITTENFELD, 2000)

Localizao
O Rural Studio como um espao satlite da Escola de
Arquitetura da Universidade de Auburn e est localizado em
Newbern, Alabama, uma cidade onde vivem pouco mais de
300 habitantes, a 225 quilmetros sentido oeste do campus
na cidade de Auburn, Alabama. L, tanto os estudantes quanto
a equipe de trabalho e professores acreditam que um dos
fatores que contribuem com o sucesso do Rural Studio o fato
de, por um perodo de tempo, estarem afastados do contexto
93 | 94 RURAL STUDIO

da universidade, onde eles tm diversos amigos, famlia, o


futebol de final de semana e as festas. Essa distncia faz com
que todo o grupo esteja focado no propsito que os levou
para aquela condio. Em Newbern, existe pouca distrao e
compromissos externos. Enquanto vivem e estudam, o tempo
muito bem aproveitado, aprendendo, ensinando, executando
tarefas e permitindo bastante espao para a imaginao nas
solues de uma arquitetura de qualidade e engajada com a
comunidade.
A existncia de um campus satlite contribui no s para
conhecer o que existe fora e passar um momento do curso
separado de distraes, mas tambm para observar de longe
o que existe dentro do campus sede. O olhar externo promove
uma nova forma de entendimento. Alm disso, ao sair do
lugar comum, possvel experimentar outro estilo de vida e
cultura.
Vale ressaltar que a vida no campus igualmente importante.
A alternncia desses espaos que valoriza cada um desses
momentos de aprendizado.
As instalaes do Rural Studio so localizadas ao longo de
uma rodovia sentido norte e sul, que praticamente organiza o
vilarejo em seus lados oeste e leste, cujo nome Highway 61
ou Rodovia 61. O desenho a seguir identifica grande parte das
instalaes do Rural Studio, e acompanhado de uma breve
descrio de cada um dos espaos. O Red Barn est localizado
no centro de Newbern, no lado oeste da Rodovia 61. Ao lado
do Red Barn tem uma agncia postal e o nico comrcio da
cidade que vende alimentos e lanches. O Anfiteatro Bodark e

Figura 37
Mapa de Newbern e instalaes do Rural
Studio.

Figura 38
Ampliao Morrisette Campus. Imagem:
cortesia Rural
Studio.

o Thesis Barn esto a pouco mais de 100 metros a sudoeste


do Red Barn. A Morrisette House fica no lado oeste da Rodovia
61, a aproximadamente um quilmetro ao sul do Red Barn.
O Supershed e os Pods esto localizados atrs da Morrisette
House. Observe mais detalhes no mapa a seguir.

coletivo. Todo esse espao foi construdo por estudantes.


Canteiro Experimental: Espao aberto, conectado ao galpo de trabalho
onde os alunos fazem testes de materiais e modelos estruturais na escala
1:1.

Red Barn: onde os estudantes tm aulas e ateli de projetos.

Cozinha: Junto com a Chef Catherine , local de produo e debate de como


ter alimentao saudvel e local.

Woodshop: Marcenaria de suporte para as construes em geral e espao


de aulas de tcnicas com madeira para o 3 ano.

Galpo de trabalho e refeitrio: Grande cobertura para atividades


diversas. Assistentes gerais Paul Mims e Johnathan Broks.

Thesis Barn: Galpo para guardar materiais e ferramentas do 5 ano.

Horta: Grande jardim em frente Morrisette House. Existe um projeto em


andamento chamado Farm, onde a proposta aproveitar a ampla rea
livre que existe alm das casas para comear um programa de produo
de alimentos para os estudantes e funcionrios locais. Para o projeto, a
construo de um Viveiro/Estufa j est em andamento. Mais detalhes
sobre o Farm sero abordados adiante.

Anfiteatro Bodark: Um anfiteatro aberto que foi construdo por um projeto


de concluso de curso. Nesse anfiteatro costumam acontecer os cerimoniais
de graduao dos alunos do Rural alm de eventos da comunidade.
Spencer House: Casaro reformado pelos estudantes e professores para
servir como casa dos instrutores do Rural Studio. Atualmente vivem l os
instrutores John Marusich (3 ano), Mackenzie Stagg, Cameron Acheson
(Outreach Program) e Stephen Long (Woodshop).
Chantilly: Casaro de 1830 doado com a propriedade em 1996 para o
Rural Studio por William Morrisette.
Walthall Barn: Espao para guardar materiais em geral. De mesas e
cadeiras para eventos a ferragens para as construes.
Morrisette House: a sede do Rural Studio. Funciona como escritrio,
administrao, recepo e tambm usada para reunies. L trabalham
Gayle Etheridge (secretaria geral), Brenda Wilkerson (secretaria financeira),
Kendrica Gladden (secretria assistente) e Natalie Butts (eventos).
Supershed e Pods: Alojamento dos estudantes de 3 ano. So pequenos
chals sob uma grande cobertura, cada um com cama para duas pessoas
e espao para estudar e projetar. A cobertura abriga tambm um banheiro

95 | 96 RURAL STUDIO

THE YALE BUILDING PROJECT

JERSEY DEVILS WORKSHOP

COMMUNITY DESIGN CENTERS

1967

Figura 39 Linha do tempo: Programas


de Design Build
nos EUA.

Final de 1960

PROGRAMAS DE DESIGN/BUILD

1972

A FORMAO DOS PROGRAMAS DESIGN | BUILD NOS ESTADOS UNIDOS


Atualmente passa de 30 o nmero de programas em cursos de arquitetura

Anos 1980

UNIVERSIDADE CLEMSON

CRESCE O NUMERO DE PROGRAMAS

INCIO DO RURAL STUDIO

1990

1993

RURAL STUDIO: 20 ANOS

2010
97 | 98 RURAL STUDIO

2013

Rural Studio Curriculum


simples, no sobre estilo, uma maneira de viver.4

Se de 1993 para c pouco mudou na metodologia de ensino


do Rural, houve transformaes no tipo de projeto e escala
de atuao. No incio, os programas, que envolviam tanto
as turmas de 3 ano quanto as de 5 ano, eram voltados
predominantemente para construes de casas individuais.
Com o tempo, os programas naturalmente comearam a
tratar de questes comunitrias.
No relato de Andrew Freear, a transio natural da atuao
do Rural do mbito individual para o pblico bem colocada:
No incio era possvel fazer qualquer coisa, agora
diferente, muita coisa j aconteceu e nossos vnculos
so maiores. Agora ns no fazemos o que queremos,
mas o que deve ser feito.5

As mudanas foram parte de um processo. Andrew deixa


entender que existe no Rural Studio alguma coisa que maior
do que quem est na direo, isto , o processo pedaggico
somado ao relacionamento criado com a comunidade.
Este relacionamento implica algumas questes: qual a
confiana que a comunidade tem em relao ao grupo? Quais

Andrew Freear, diretor do Rural Studio. Entrevista concedida a


Tomaz A. Lotufo em Newbern, Alabama, Estados Unidos, 3 out. 2012.
5
Andrew Freear em entrevista concedida a Tomaz A. Lotufo em
Newbern, Alabama, Estados Unidos, em 3 out. 2012.

so as contribuies que o projeto arquitetnico pode trazer


para o desenvolvimento daquela regio?
Na medida em que a confiana aumenta, os projetos podem
ser mais abrangentes. Alm disso, quando existe confiana, a
demanda por trabalho aumenta. Nos primeiros anos, uma das
atividades do Rural era procurar os clientes individuais, que
depois passaram a procurar o Rural. Os resultados comearam
a aparecer, e foram positivos. Os clientes individuais se
somam e seus representantes passam a atuar. Comeam os
projetos de capelas, espaos comunitrios e assim por diante.
Antes formado por forasteiros, o grupo torna-se uma parte
importante na vida da comunidade e passa a contribuir para
que um contexto diferente seja construdo.
Andrew vai alm ao demonstrar que esta evoluo tambm
acontece com os alunos e professores.
Todo ano os estudantes procuram ser melhores que
os anteriores, no querem repetir os projetos. O trabalho est constantemente evoluindo.6

Para ele, que j foi professor em outras escolas de arquitetura,


esse ambiente de ensino extremamente estimulante,
entre outros motivos, porque h a vontade de superao por
parte dos alunos e pelo fato de poder estar prximo desde
a concepo at a ps-ocupao de uma edificao ou um
espao pblico onde atuou na criao.
difcil para os professores aprenderem lies quando os estudantes no esto aprendendo tambm. Ns

Idem.

aprendemos muito com um projeto quando ele termina, ou cinco anos depois, entendendo o que no
trabalhou bem.7
Ser um arquiteto e um professor neste contexto um
privilegio. Estar ao redor de tudo o que foi feito ao
longo destes 20 anos uma exceo. No comum
arquitetos estarem rodeados por uma centena de projetos nos quais estiveram envolvidos.8

4.4 3 ano na Escola de Arquitetura de Auburn


O curso do 3 ano no Rural Studio eletivo. As turmas na
Escola de Arquitetura da Universidade de Auburn tm de 40
a 50 alunos. O ano escolar dividido em dois semestres,
o primeiro, chamado de outono (Fall Semester), se inicia
em agosto e termina em dezembro; o segundo, chamado de
primavera (Spring Semester), tem incio em janeiro e acaba
em maio. A cada semestre so abertas 16 vagas para quem
desejar participar do Rural Studio que, segundo os alunos,
so bastante disputadas. O critrio de seleo baseado
no desempenho escolar, utilizando como base o histrico
de notas. Surpreende que uma proposta to multidisciplinar
tenha uma abordagem to restrita no seu processo seletivo, e
acredito que no mtodo de seleo poderiam ser consideradas
tambm uma carta de apresentao, justificando o interesse,
e as experincias extracurriculares do aluno.
Dentro da proposta pedaggica do curso de arquitetura, o 3

7
8

Idem.
Idem.

ano visto como a etapa em que os alunos devem conhecer o


mundo alm dos muros da universidade para desenvolver uma
viso mais crtica sobre arquitetura. Para obter um contraponto
em relao ao que se aprende e vivencia no campus, o 3 ano
desenhado para os alunos realizarem atividades alm dos
limites da universidade, e nesse contexto que se enquadra
o programa de intercmbio internacional e o primeiro contato
com o Rural Studio.
A primeira turma de 16 alunos que ingressa no Rural a de
outono. No 2 semestre, alm do Rural, existe uma nova
opo de estudos fora do campus, e 16 alunos tm tambm
a opo de realizar um intercmbio internacional em Roma,
na Itlia, ou em Istambul, na Turquia. Nesse programa no
exterior, o Study Abroad, os alunos que participam recebem o
mesmo numero de crditos daqueles que no viajam. Mesmo
os que ficam no campus tm as disciplinas voltadas para fora:
a disciplina de projeto, por exemplo, costuma ter nos temas
questes ligadas aos bairros de Auburn ou proximidades e
muitas vezes a comunidade participa de discusses do projeto
e posteriormente os trabalhos ficam para a comunidade. Esse
tipo de atividade conhecida como Service Learning.
Portanto, aos olhos da escola de Auburn, ir para Newbern morar
em uma vila de estudantes e vivenciar a realidade de uma
comunidade pobre no oeste do Alabama uma abordagem
semelhante a ir para Roma ou Istambul. O objetivo principal do
Study Abroad que o aluno reconhea a vida fora do campus
e fortalea uma viso crtica sobre a prpria realidade, seu
estilo de vida, sua cultura e comunidade. Quando o aluno
retorna faculdade depois de vivenciar essa experincia,
pode traz-la para dentro do campus com o que aprendeu
99 | 100 RURAL STUDIO

fora. Pode tambm iniciar um processo crtico estabelecendo


critrios como: o que boa arquitetura? Qual o meu papel
como arquiteto?

3 ano no Rural Studio


Os alunos de 3 ano vivem coletivamente na sede do Rural
Studio os homens tm seus quartos nos Sheds e Pods e as
mulheres dentro da Morrisette House. Alguns dias da semana
uma cozinheira faz comida para todos, em outros dias eles
mesmos cozinham. A cozinheira faz parte da equipe de
trabalho e paga com parte da verba recebida pelo Rural
por meio de doaes. Com exceo dos professores, nenhum
funcionrio faz parte da folha de pagamentos da Universidade
de Auburn.
Nas primeiras semanas do curso, acontecem algumas
atividades prticas, RedNecks, de plantio na horta da vila. O
que eles plantam servir como parte do alimento da turma
seguinte. Todo o lixo gerado selecionado e direcionado por
eles para uma grande composteira, que onde eles colocam
o resduo orgnico diariamente para que sirva como adubo
para a horta. Todos esses trabalhos a servio da coletividade
so feitos em equipe que se revezam ao longo da semana.
Quando o aluno est aqui, ento para que seja uma
experincia no s de ensino, mas tambm de vida, ento
procuramos trabalhar o sentido de comunidade. Por isso os
alunos moram aqui, dividem quarto, banheiro, constroem e
convivem com a comunidade. Ento eles tm um semestre
para vivenciar isso tudo e sentir o que fazer parte de uma

comunidade. Elena Barthel, professora do 3 ano.


A estrutura programtica ao longo de um semestre com o 3
ano no Rural Studio de aulas durante todo o dia. Existe uma
diviso de disciplinas que a mesma do restante da turma que
fica em Auburn, a diferena metodolgica: no Rural Studio,
todos os cursos utilizam a pedagogia da prtica. As aulas so
de marcenaria, histria, desenho e projeto/construo.

Programa de Projeto/Construo 3 ano:


perodo

segunda

tera

quarta

quinta

sexta

8h as
12h

marcenaria

reviso

construo
(build)

construo
(build)

construo
(build)

13h15
as 18h

histria/
aquarela

ateli (design)

ateli (design)

reviso

ateli (design)

Marcenaria/Carpintaria
Instrutor Stephen Long
O Woodshop tem o papel de trabalhar com um dos recursos
para a construo mais encontrados no Alabama, a madeira.
Nesse curso, os alunos passam por experincias prticas,
tericas e visitas tcnicas para terem uma viso do ciclo da
madeira. Visitam produtores, serrarias e vendedores, depois
comeam a interpretar algumas cadeiras feitas de madeira
com importncia na histria do design e que tm no projeto
solues simples de encaixes e uso de materiais. As cadeiras
trabalhadas durante o semestre de outono foram a Zig-Zag
do arquiteto holands Gerrit Thomas Rietveld, a Stacking
Stooldo do arquiteto finlands Alvar Aalto e a Robie House

Chair do arquiteto americano Frank Lloyd Wright.


Nesse processo de interpretao, os alunos devem pesquisar
as intenes, os mtodos utilizados para a construo das
cadeiras e o tipo de madeira, buscando responder a uma
pergunta: por que essas cadeiras se tornaram to populares?
Depois do reconhecimento, feito um desenho tcnico
executivo, e cada aluno constri uma das trs cadeiras.

Histria/Aquarela
Professor Dick Hudgens
Nas segundas tarde, o professor Dick Hudgens, que d
aula desde o incio do Rural Studio em 1993, segue a mesma
sequncia de trabalho: comea em ateli, onde os alunos
desenvolvem desenhos de construes tpicas previamente
visitadas da regio sul dos Estados Unidos, no oeste do
Alabama. O desenho deve ser da fachada, e nele devem conter
as propores de medidas pertinentes edificao. Para isso,
quando os alunos visitam as edificaes, no devem fazer as
medies com ferramentas, mas por meio da observao.
Na medida em que os desenhos evoluem, a prxima etapa
faz-los em aquarela.
No segundo bloco da aula, realizada uma visita a campo
a duas edificaes histricas da regio. Cada aluno tem um
caderno de registro das visitas que fica com o professor, pois
ele avalia os desenhos feitos de aula em aula, e no final do
semestre o caderno com os desenhos de todas as visitas
realizadas recebe uma nota.
Segundo Dick Hudgens, o objetivo de uma visita como essa

observar a histria das construes na regio, mas com


um significado maior de conhecer outros aspectos relevantes
em uma construo que caracterizam a regio trabalhada:
aspectos relativos ao material e s tcnicas utilizadas e os
aspectos sociais, que remetem aos costumes e cultura da
poca da construo abordada.

Eu gosto muito de dar aula, a metodologia conhecer


duas edificaes, desenhar e conversar sobre elas: como os
materiais foram usados, como eles sobreviveram ao longo do
tempo, como as pessoas se relacionavam com a construo e
o trabalho que tinham para construir. O desafio com os alunos
que eles no olhem apenas para a decorao, mas tambm
para o espao e a luz. Se eles compreendem o edifcio nesses
termos, eles podem comear a fazer arquitetura. Dick
Hudgens, professor de histria e aquarela do 3 ano.

Design/Build Studio
Professora Elena Barthel e Instrutor John Marusich
No ano de 2009, o Design/Build Studio iniciou um projeto de
vrias fases, com foco na requalificao de parte do campus do
Rural Studio, trata-se da propriedade da Morrisette, onde est
a administrao, a cozinha, o refeitrio e onde os estudantes
de 3 ano vivem. A proposta foi implantar ao longo dos anos
um stio de produo de alimentos. O projeto baseado no
propsito educativo de instigar um novo estilo de vida dentro
do Rural Studio e de sua comunidade local. O objetivo
aprender a viver da terra, isto , produzir parte do alimento e
material de construo, servindo como um sistema paralelo ao
ensino de arquitetura, criar relaes simbiticas que motivem
101 | 102 RURAL STUDIO

uma tica com uma viso de mundo mais ampla, entender


que para ser um bom arquiteto preciso ser um bom cidado
e saber que vivemos em um sistema integrado.
Esse projeto de mltiplas fases denominado Farm. Na

primeira fase, os alunos dimensionaram a quantidade de


alimentos que consomem, o tipo de alimento e quanto
desse alimento pode ser fornecido pela comunidade local.
Na segunda, fizeram um macrozoneamento da propriedade,
localizando produo, lazer, trabalho e infraestrutura.
Depois, foi projetada uma pequena estufa para a secagem
de madeira, em seguida, uma Greenhouse, ou Viveiro/
Estufa. O material escolhido para compor as paredes so
lates metlicos de 200 litros utilizados para transportar leo
de menta a granel. Existem dois principais motivos para a
escolha desse material, primeiro porque esses lates s
podem ser utilizados uma vez, ento foram doados em vez
de serem jogados fora pela I.P Callison & Sons, a empresa
fabricante. Segundo, porque os lates j haviam sido testados
em projetos anteriores, e com o conhecimento adquirido, a
equipe do Rural percebeu que poderia pint-los de preto e
ench-los de gua para, com a incidncia de raios solares,
acumular calor durante o inverno.

Figura 40
Projeto do
viveiro/estufa
produzido por
estudantes de
3 ano. imagem: cortesia
Rural Studio
Figura 41
Construo do
viveiro/estufa
por estudantes
de 3 ano.
Fotos: cortesia
Rural Studio

103 | 104 RURAL STUDIO

A ltima turma de alunos de 3 ano que passou pelo


Rural trabalhou o zoneamento com base nos conceitos
da Permacultura e definiu todo o projeto de implantao.
Atualmente, os estudantes do outono de 2012, esto
desenvolvendo a infraestrutura dos sistemas de gua. Em
geral, cada novo grupo projeta o que ser construdo pelo
grupo posterior e constri o que foi projetado pelo anterior.

Comeamos o curso perguntando aos alunos no incio


do semestre o que eles comem e qual o impacto disso no meio ambiente. Com essas perguntas eles devem escrever um dirio. Assim eles entendem dentre
outras coisas a filosofia e conceito do projeto Farm.

Depois, comeam a fazer um trabalho mais tcnico que


sustentar o projeto a ser desenvolvido ao longo do curso.
Durante o semestre de outono de 2012, por exemplo, o tema
de projeto foi sistemas de gua e irrigao. Foram realizadas
visitas a locais que tm sistemas de irrigao, a torres de caixa
dgua tradicionais da regio e locais que prestam servio de
irrigao.
Com as visitas tcnicas, o grupo de alunos e professores
passou a desenvolver reflexes de como o Rural Studio
pode suportar os diferentes sistemas e questes sobre como
poderiam construir uma torre de caixa dgua, distribuio de
cisternas, irrigao bombeada, por gotejamento e assim por
diante.
A etapa seguinte quando os alunos comearam a projetar.
Para o grupo, um desafio foi entender que o projeto de
infraestrutura uma pequena escala inserida em um grande
conjunto que foi decidido anteriormente, por outros grupos de

alunos. Isso significa que precisam formular um pequeno plano


dentro de um grande plano definido. Nesse caso especfico, o
grupo do semestre anterior havia projetado a implantao de
equipamentos, paisagstica e produtiva, do stio de produo
de alimentos. Localizaram no terreno da Morrisette House
o terreno do projeto Farm onde futuramente ficar a
entrada de visitantes e particular, estacionamentos, lagoas
de reteno da gua da chuva, rea de eventos, distribuio
dos canteiros de hortalias, rvores para lenha e lavoura. O
grupo atual est projetando a infraestrutura para que tenham
gua suficiente para a produo de alimentos da maneira
mais autnoma possvel, ou seja, utilizando minimamente a
distribuio municipal e com reservas para o perodo de seca.
Acredito que a metodologia de trabalho com o 3 ano consolida
uma viso integral do projeto de arquitetura. Ao longo do
semestre, os estudantes precisam conceitualizar o projeto,
interpretar a implantao do conjunto j definida que
a Farm , desenvolver um projeto arquitetnico, entender
o desenho a partir do exerccio de prticas construtivas e
definir as solues tcnicas para problemas especficos e os
detalhes construtivos. No processo, os alunos devem levar
em considerao que seus desenhos sero executados por
colegas do prximo semestre.

Quando definem o projeto executivo, o percurso do conceito


ao projeto deve voltar, porque sempre os estudantes precisam
checar se o que esto pensando em pequena escala faz sentido
com o que foi pensado na grande. um constante trabalho
de ao e reflexo, do primeiro ao ltimo dia. Esse exerccio
bastante comum no dia a dia de um arquiteto profissional.
Por exemplo, h que se dialogar com o plano diretor de

Figura 42
Teste prtico
de presso
para irrigao
em diversas
alturas do Professor Anderson Inge com
a turma de 3
ano.
Foto: Tomaz
Lotufo.

um municpio para a construo de um novo equipamento


pblico. Assim, a metodologia do Rural traz um preparo que
condiz com a realidade do futuro arquiteto.
Outro aspecto muito utilizado aprender a trabalhar em
equipes, uns com os outros, em pequenos e grandes grupos,
compartilhando todas as ideias e nunca tendo uma proposta
pessoal. O projeto final sempre da classe toda, como se
fosse um escritrio de arquitetura com 16 arquitetos, dois
coordenadores e muitos consultores.
Por meio dessa proposta conceitual que o curso utiliza
as ferramentas pedaggicas para aprender arquitetura,
chamadas de Design/Build, que o equilbrio entre o projeto
em ateli e a prtica construtiva. Segundo Elena Barthel, o
equilbrio entre o tempo do projeto e da construo depende
muito do tema em questo e logicamente do perfil dos alunos.
Isso algo que o professor deve estar sempre atento, e por
isso, as etapas de trabalho com as diferentes turmas esto
sempre mudando.

Para o desenvolvimento dos projetos, diversos consultores


so convidados e ajudam os alunos a entender tecnicamente
o projeto por meio de workshops. Durante a pesquisa de
campo, foi possvel acompanhar o workshop de estruturas
do arquiteto e engenheiro Anderson Inge. O objetivo foi de

projetar uma torre de caixa dgua para irrigar as hortalias


no perodo de pouca chuva. Para entender melhor o processo
de trabalho, um relato foi feito na prxima seo.
Workshop de estruturas
Professor Anderson Inge
O workshop lembrou as aulas de Sistemas Estruturais da PUC
Campinas nos anos 1990 com os professores Vitor Lotufo e
Joo Marcos de Almeida Lopes, as de Canteiro Experimental
da FAU com os professores Reginaldo Ronconi e Erica Yoshioka
ou os mtodos de ensino do professor Yopanan Rebello.9

Esses professores j foram citados no Captulo 2, eles fazem parte


de um grupo que busca ensinar, entre outras coisas, sistemas estruturais
atravs da experimentao prtica de modelos e prottipos.
9

Na pesquisa de campo realizada com a turma de outono,


foi possvel perceber que as duas partes que compem
a ferramenta pedaggica esto funcionando bem e em
equilbrio. A obra que a princpio mais difcil de trabalhar
com muita gente funcionou com base da diviso do grupo
de alunos em pequenas equipes de trabalho, e cada uma
preparou ao mesmo tempo diversas partes da obra. Enquanto
um grupo estava levantando parede de Lates, o outro estava
pr-fabricando portas e janelas e um terceiro nivelando a rea
da prxima etapa.

103 | 106
105
104 RURAL
RURAL STUDIO
STUDIO

A atividade foi ministrada pelo professor convidado Anderson


Inge, da Architectural Association em Londres, Inglaterra. Alm
de arquiteto, o professor Inge, de formao em engenharia e
escultura, busca ensinar estrutura com atividades prticas.
No total, o workshop durou sete dias.
O objetivo do semestre projetar a infraestrutura de gua e
irrigao. No workshop os alunos investigaram as propriedades
estruturais de uma torre que abrigar gua para regar a horta
que faz parte do projeto Farm.
No primeiro dia, eles fizeram teste de presso, subiram em
uma torre existente e simularam uma pequena caixa dgua
com balde. Para o teste, utilizaram uma mangueira como
veculo em diversos pontos na torre, testando de metro em
metro a partir do nvel zero, da base. Essa prtica permitiu a
verificao emprica da altura que dever ter a torre de caixa
dgua da horta; o mesmo processo foi feito atravs de clculos
numricos, e os alunos rapidamente entenderam a abstrao
matemtica, pois fez parte de uma vivncia anterior.
No segundo dia, o grupo foi dividido em quatro equipes para
projetar e desenvolver um modelo de torre, e cada uma
deveria escolher um material para desenvolver um projeto de
estrutura. As equipes foram distribudas da seguinte forma:
Estrutura de madeira rolia; Madeira serrada; Tijolo macio;
Estrutura metlica. As equipes receberam algumas referncias
de projeto: para o de tijolo, por exemplo, o professor passou
diversos materiais sobre o Eladio Dieste.
Na sequncia, a etapa foi testar carga nas estruturas de
maneira emprica, associando ao clculo estrutural com a

Figura 43 Teste prtico


de presso
para irrigao.
Foto: Tomaz
Lotufo.

Figura 44/45 Aula de estrutura no Red


Barn do Professor Anderson
Inge com a
turma de 3
ano.
Fotos: Tomaz
Lotufo.

mesma metodologia da presso de gua. Para o teste de


carga, foi escolhido um aluno para subir sobre uma prancha de
madeira biapoiada em uma ponta estava um apoio definitivo
com alta resistncia a compresso, na outra, a torre a ser
testada. A prancha foi dividida em quatro partes iguais. Como
a diviso foi proporcional, conforme a carga (aluno) caminhava
para frente, por processo de clculo simples e regra de trs,
foi possvel perceber a carga de reao em cada ponta nas
diferentes partes e tambm qual a carga de ruptura. Foi um
processo que simulou a realidade por meio de um modelo.
Quando a estrutura da torre rompeu, bastou mudar a escala
numrica para entender a carga que a estrutura suporta na
realidade.

projetaram tinha alta capacidade estrutural, no entanto,


para construir as dificuldades seriam maiores em relao aos
outros materiais e tcnicas.

Depois de testadas todas as torres e avaliados os pontos


fortes e fracos de cada uma, os alunos refizeram os desenhos
e remodelaram as torres. Elas foram novamente testadas e
nessa segunda fase de testes todos os modelos tiveram alto
rendimento estrutural. Prxima etapa: escolher coletivamente
qual ser o projeto a ser desenvolvido.

Foi uma surpresa encontrar nas atividades de 3 ano o mesmo


currculo que os alunos teriam dentro do campus de Auburn,
imaginava que os alunos que participassem do Rural tivessem
apenas ateli de projeto e construo.

O workshop com um professor externo e exerccios curtos e


rpidos mostrou-se produtivo. Os alunos desenvolveram viso
crtica no uso das diversas tcnicas e materiais solicitados, o
grupo da alvenaria, por exemplo, percebeu que a torre que

Ao longo da reflexo feita entre os participantes, o professor

Inge demonstrou procedimentos de clculo estrutural buscando


por meio dos nmeros, explicaes s dvidas colocadas.
Percebeu-se que neste processo houve envolvimento dos
alunos com as formulas matemticas, situao que costuma
ser rara. Tambm que o tempo de ensino pode ser otimizado
em atividades com participao ativa como essa, mesmo
quando o tema aparentemente complicado.
Refletindo sobre os blocos do 3 ano

No entanto, o interessante que, nas mesmas disciplinas,


os contedos e as metodologias podem ser diferentes. A
impresso que d que o centro de tudo fica em torno da
reflexo sobre o melhor que um arquiteto pode fazer para
aquelas pessoas naquele lugar. Para que se tenha essa
percepo, preciso aprender e conhecer da maneira mais

107 | 108 RURAL STUDIO

integral possvel o papel do arquiteto. a que a teoria e a


prtica convivem de maneira equilibrada. Por isso, todas as
disciplinas buscam ensinar atravs desse equilbrio, tendo
momentos tericos e prticos. Portanto, o curso no Rural
Studio o de uma escola de arquitetura onde a abordagem
metodolgica central o projeto somado construo.

Outro aspecto bastante interessante que as disciplinas


buscam dialogar constantemente com o contexto. Ele o
objeto principal a ser estudado se existe uma disciplina
de tcnicas e materiais de marcenaria/carpintaria e no de
concreto armado porque, naquele contexto, a madeira a
matria-prima mais encontrada e tradicionalmente utilizada.
Na medida em que o aluno conhece as propriedades da
madeira em visitas tcnicas e aulas tericas, ele se torna apto
a projetar com ela. Quando o aluno tem a oportunidade de,
alm de tudo isso, construir objetos e estruturas em madeira,
ao projetar, passa a ter uma enorme segurana e, ao criar
solues e tcnicas diferenciadas, passa a ter autonomia.
Esse processo resulta em um aluno que evolui, trazendo
melhorias por meio da arquitetura, que expressa o esprito
daquele lugar.
Essa caracterstica do Rural Studio, tendo como centro de
trabalho a construo em um determinado contexto social,
histrico e ambiental, tambm muito presente na disciplina
de Histria e Aquarela. Nesse caso, os alunos praticam atravs
da vivncia em edifcios histricos e do desenho em aquarela.
Nessa disciplina, para conhecer a histria, o estudante deve
passar por etapas de pesquisa onde o objeto a histria social
e cultural do oeste do Alabama. necessrio que entenda as

pessoas, a vocao dos materiais, do clima e o quanto esses


elementos interferiram no processo histrico e na tipologia
da arquitetura. No final, esse entendimento aplicado em
desenhos com aquarela.
Realizadas as etapas de pesquisa, o aluno tem mais subsdios
para que, na disciplina de projeto, faa uma boa proposta
s pessoas do local. O design que para os americanos o
mesmo que projetar ser feito baseado no conhecimento
adquirido naquele lugar. Vale lembrar que o que foi projetado
ser construdo, o que mais uma etapa da pesquisa.
Cada ao leva a uma nova reflexo. O contedo trabalhado nas
disciplinas de Histria e Aquarela, assim como a Marcenaria/
Carpintaria, utilizado na disciplina de Projeto/Construo. Na
medida em que o contedo aplicado se torna algo construdo,
um repertrio de ideias se forma nesse ambiente de ensino.
Esse mtodo de trabalho permite, portanto, uma continuidade
no uso do conhecimento adquirido, ainda mais quando
aplicado nos projetos construdos pelo 5 ano, que vamos
tratar na prxima seo. Por meio dessa reflexo, percebe-se
um processo de formao de uma cultura construtiva dentro
do Rural Studio, processo que se mostra positivo para os
alunos, instrutores e a comunidade local.

4.5 O Currculo do 5 ano na Universidade de Auburn


O 5 ano na escola de arquitetura da Universidade de Auburn
o ltimo ano a cumprir para o aluno tornar-se arquiteto (nota:
nos Estados Unidos, para se tornar arquiteto, so necessrios
cinco anos na faculdade. Para poder atuar como arquiteto, com

responsabilidade de projeto e obra, so necessrios trs anos


de prtica em algum escritrio americano aps concluso de
curso). Como no Brasil, que o curso de arquitetura se encerra
com um Trabalho Final de Graduao, nos EUA, os futuros
arquitetos concluem o curso com uma thesis.
A thesis um projeto que o aluno deve desenvolver ao longo
de um ano, sob tutoria de um orientador. Durante o perodo,
uma srie de atividades, aulas e palestras ocorrem para
subsidiar o trabalho. Antes de ingressar no 5 ano, o aluno
de Auburn deve escolher entre uma das trs opes: Urban
Studio, Rural Studio, Campus Thesis.
Urban Studio: Acontece em Birminghan, capital do estado
do Alabama. um programa de ensino e aplicao de
prtica profissional em meio urbano, criado pelo professor
Franklin Setzer. A proposta de Setzer era propiciar um
ambiente de ensino e aplicao de prtica real de urbanismo
onde o aluno pudesse estar imerso em um ambiente urbano,
em contato direto com os profissionais, buscando benefcios
para a cidade. Para isso, os alunos de 5 ano tm aulas em
um espao no centro de Birminghan e trabalham em projetos
urbanos para cidades da regio em parceria com os escritrios
de arquitetura locais. Depois de completos, os projetos ficam
nas cidades estudadas e muitas vezes so executados.
Campus Thesis: Como os programas do Rural e do Urban, o
Campus tem a inteno de aproximar o aluno da realidade
profissional, fazendo com que o espao de aprendizagem
cumpra tambm um papel de servio comunidade. Nesse
caso, os projetos de thesis se vinculam preferencialmente
comunidade de Auburn e vizinhana.

O 5 ano no Rural Studio


Para participar do thesis no 5 ano no necessrio ter
cursado o Rural no 3 ano. No entanto, a expectativa que os
alunos j tenham um elevado esprito comunitrio, e isso se
coloca como um pr-requisito. So 16 vagas e, para entrar no
programa, a avaliao por meio de um portflio apresentado
aos professores e equipe do Rural. Diferente do 3 ano, com
critrio baseado no desempenho acadmico, no programa
de tese, o critrio de ingresso traz tambm aspectos mais
subjetivos que podem ser apresentados no portflio: lugares
que estagiou, trabalhos extracurriculares, textos e reas de
interesse. A escolha feita por uma comisso de professores.
Melhor ainda seria se todos os alunos de arquitetura de Auburn
tivessem a oportunidade de passar pelo Rural ao menos uma
vez, seja no 3 ou no 5 ano. No entanto, haveria desafios
financeiros e logsticos para trabalhar nesse tipo de programa
com um grupo maior do que 16 alunos por turma.
Nos 20 anos de existncia do programa de 5 ano, o formato
pouco mudou, as diferenas ao longo desse tempo se devem
mais ao fato de que inicialmente era focado em casas
individuais e agora em equipamentos comunitrios. As casas
hoje so pensadas para produo em escala e ficaram por
conta do Outreach Program. A proposta desse trabalho de
concluso que os alunos projetem e construam edificaes
que beneficiem a comunidade local.
O objetivo formar um arquiteto que, antes de entrar no
mercado, tenha vivenciado a realidade profissional, por isso,
precisa dialogar com clientes reais, com limite de oramento,
um terreno e fazer algo que ser construdo por eles mesmos.
109 | 110 RURAL STUDIO

Um segundo objetivo formar um arquiteto cidado, capaz


de dialogar com a comunidade e reconhecer o papel que
exerce dentro da sociedade. Para isso, por meio do projeto de
arquitetura busca-se ter um impacto positivo na comunidade.
Segundo o corpo docente do Rural, para formar esse arquiteto
cidado preciso conhecer muito bem as pessoas e o local
a se trabalhar, sendo assim, buscam projetar na pequena
cidade de Newbern e seus arredores. Os projetos no devem
ser feitos para locais a mais que 35 quilmetros de distncia.
Como resultado dessa vontade de dialogar com a comunidade
e o tempo dedicado pelos professores e alunos para isso, as
construes resultantes das teses de 5 ano formam um amplo
repertrio de projetos de arquitetura, muitos reconhecidos
nos EUA e na comunidade internacional. Alguns projetos j
receberam premiaes, exposies e publicaes.
Nesse contexto, o projeto de concluso de curso provoca nos
alunos uma constante vontade de superao em relao aos
anos anteriores.
A capacidade deste tipo de educao d para ver
atravs do trabalho dos estudantes. Sempre somos
surpreendidos, os estudantes sempre trabalhando
mais, dando o mximo de si, trazendo novas propostas e capacidade de responder a estes problemas
reais. Acho que neste contexto a criatividade se potencializa. E eles realmente entendem seus clientes.10

10

Dick Hudgens em entrevista concedida a Tomaz A. Lotufo em


Newbern, Alabama, Estados Unidos, em 1 out. 2012. Hudgens professor
do Rural Studio desde a fundao.

Figura 46 Capa da
Architectural
Record, maro
de 2012.

Um exemplo do reconhecimento de alguns projetos feitos por


alunos no Rural Studio a publicao de capa da Architectural
Record de maro de 2012. Trata-se do parque de diverses do
Lyons Park, na cidade de Greensboro. Esse equipamento foi
projetado e construdo nos anos de 2010 e 2011. A equipe
de estudantes que projetou e construiu foi composta por:
Cameron Acheson, Bill Batey, Courtney Mathias, Jamie Sartory.
Em anos anteriores, outros equipamentos tambm foram
construdos no parque. Com quadras de beisebol, futebol,
skate e reas de convvio, o Lyons Park tornou-se um dos
principais equipamentos pblicos da cidade de Greesnboro.
Os projetos so tipicamente concludos em 24 meses e
construdos por equipes de trs a cinco alunos. Isso significa
que os estudantes, mesmo formados, costumam passar um
ano aps a formatura para construir o que projetaram movidos
pela vontade de ver construdo.
Surpreende perceber que a comunidade beneficiada na
maioria dos casos no participa da execuo da obra, a no ser
em eventos especficos como o plantio de mudas por crianas.
Aos olhos do Rural, isso no um problema. Para Natalie Butts,
ex-aluna, ex-instrutora e atual coordenadora de eventos, a
comunidade participa, mas no diretamente na obra. Natalie
usa como exemplo um topgrafo de Greensboro que sempre
quando requisitado faz questo de prestar servios sem que
sejam cobrados e todo ano oferece um workshop aos alunos.
Outro exemplo apresentado de casos em que a comunidade
utiliza caminhes pessoais para transportar cargas, tratores
para limpar reas ou doao materiais de construo.

Alm disso, possvel perceber uma interao de estudantes


e comunidade por meio do resultado dos projetos, no s
pelo ponto de vista da forma e do espao, mas tambm
pela apropriao desses equipamentos que feita pela
comunidade, como aconteceu no Lyons Park.
O processo de trabalho bastante intenso, comea s 8 da
manh e muitas vezes se estende at tarde da noite. Durante
os primeiros meses, o 5 ano e o Outreach Program trabalham
juntos. Eles tm uma srie de rpidos exerccios de projeto
e reviso j focados na demanda a ser trabalhada. Durante
as aulas que acompanhei do Andrew Freear, professor do
programa e diretor do Rural, esses exerccios serviram para
que os estudantes exercitassem a agilidade de pensar em uma
srie de propostas ao mesmo tempo para um nico projeto.
Tambm para que formulem diversas questes, o Rural Studio
procura iniciar qualquer linha de raciocnio por perguntas, e
na medida em que as respostas se manifestam surgem novas
perguntas. As ideias nunca se fecham j que sempre existe
espao para uma resposta diferente.
Depois desse incio de exerccios rpidos, os alunos formulam
os programas e os escrevem. Chega o momento de um grande
desafio: dividir a classe em equipes de trs a cinco pessoas
as equipes trabalharo juntas diariamente, possivelmente ao
longo de dois anos, e para isso seus integrantes devem ter
afinidade entre si e caractersticas complementares.
Com as equipes definidas, inicia-se a etapa do projeto bsico,
realizando consultas e apresentaes comunidade e tendo
revises semanais com os professores locais e visitantes. Assim
que o projeto bsico definido, comea o executivo; nessa
111 | 112 RURAL STUDIO

Figura 47 Akron Boys


and Girls Club.
Projeto e construo feito
por estudantes
do programa
de Thesis ano
2007/2008.
Fotos: Tomaz
Lotufo.

etapa, muitos consultores so convidados para assessorar


os diversos aspectos tcnicos do projeto, como conforto
trmico, estrutura, eltrica, hidrulica e materiais. Em geral,
aproveitado o momento de visita desses consultores para
a realizao de workshops aos alunos de 3 ano, 5 ano e
Outreach Program.
A partir do momento que o projeto executivo est pronto, a
equipe de alunos troca a lapiseira por ferramentas de obra
todos os dias na obra, com bastante disciplina, iniciam
um incrvel desafio na vida de um estudante de arquitetura:
construir aquilo que imaginou e desenhou no papel, da
fundao ao telhado. Segundo diversas entrevistas realizadas
com arquitetos formados no Rural Studio, essa experincia
marca profundamente sua vida profissional e pessoal.

113 | 114 RURAL STUDIO

4.6 Outreach Program


O Outreach Program um programa de extenso do Rural
Studio que se origina em funo dessa sequncia. Uma
vontade de primeiro aprofundar o relacionamento com a
comunidade por meio de outras reas de conhecimento e,
em um segundo momento, de criar uma linha de pesquisa
com recm-formados.
A primeira turma foi no ano 2000. A ideia era trazer estudantes
de fora para a realidade do Rural Studio. O grupo deveria ser
composto por alunos de diferentes universidades e, alm
de arquitetos, outras reas de formao como socilogos,
bilogos, pedagogos, designers etc. Por essa diversidade de
conhecimentos, o Outreach poderia pesquisar questes mais
amplas relativas comunidade mantendo a mesma base
pedaggica de projeto e construo.
A primeira verso do programa foi de dez semanas, vieram
sete alunos de pases e reas diferentes. A iniciativa permitiu
a participao de alunos graduados em cursos como histria
medieval ou cincia mdica.
No segundo ano do projeto, em 2001, foi concebida a Lucys
Carpet House, e dos sete participantes, seis eram arquitetos.
No mesmo ano aconteceu uma exposio do trabalho do
Rural Studio, em Chicago. A exposio foi patrocinada por
um fabricante de carpete que estava considerando doar
materiais para o Studio. Por esse motivo, Mockbee teve uma
participao mais ativa na concepo do projeto para que
ele ficasse pronto a tempo de ser exposto em Chicago e que
tivesse o carpete como principal matria-prima. Com isso,
facilitaria a obteno da doao de materiais.

Esse foi o ltimo ano de Samuel Mockbee no Rural. Pelos


desenhos e a originalidade da casa, possvel confirmar que
ele teve uma participao ativa na concepo. Depois de sua
morte, D. K. Ruth (1944-2009) assumiu o grupo de extenso
na construo da casa, que ficou pronta em 2002, mas logo
depois se aposentou.
Apesar de j saber que estava com leucemia, Mockbee estava
em tratamento e em plena atividade, por isso a sua morte no
final de 2001 foi bastante repentina. Quando Andrew Freear
assumiu a codiretoria em 2002 precisou acumular as suas
atividades como instrutor e outras de Mockbee que estavam
em toda intensidade. Segundo o livro Proceed and Be Bold, os
anos de 2002 e 2003 foram de reestruturao.
Como o Outreach Program havia sido idealizado por Samuel
Mockbee e D. K. Ruth, o programa praticamente no teve
tempo de ser consolidado. No seu formato original, cada
estudante desenvolvia um projeto especfico e isso gerava
para os instrutores uma alta demanda de trabalho com
custos elevados. Por esse motivo, em 2004, o programa foi
modificado, dando incio a um desenvolvimento mais focado
em pesquisa e extenso na rea de Habitao Social.
O programa conhecido hoje como 20K House, aberto para
ps-graduados americanos ou de outros pases que geralmente
so recm-formados e devem ter formao em arquitetura ou
design. A durao de um ano, o numero mximo de alunos
quatro e precisam passar por um processo de seleo de
portflio para participar.
O

desafio projetar e construir uma casa por US$20.000

Figura 48 Exemplo do
transporte
de uma Casa
Trailer. Foto:
cortesia Rural
Studio.

(aproximadamente R$40.00011), dos quais US$12.000 (60%)


iro para materiais e o restante para pagar os construtores.
Uma vez que um modelo esteja verdadeiramente bemsucedido, o objetivo vender as casas em conjunto com o
502 DirectLoan, um programa de emprstimo direto fornecido
pelo Servio de Habitao Rural do governo federal americano.
O 20K House um processo de pesquisa que trabalha em
cima do desenvolvimento e da construo de prottipos
habitacionais para pessoas que vivem sozinhas. De acordo
com o censo dos Estados Unidos, um quarto da populao de
Hale County (distrito onde est localizado o Rural Studio) vive
em estado de pobreza. A proposta chegar a modelos que
melhorem as solues existentes de habitao social para a
regio predominantemente rural no sul dos Estados Unidos.
Esses prottipos so feitos para clientes reais que vivem na
casa e acabam tornando possvel uma melhor avaliao de
como melhorar os prottipos subsequentes. Atualmente, o
recurso utilizado para a construo tem como origem doaes
feitas ao Rural Studio.

seja atendido por rodovias. Por esse motivo, a casa tem um


projeto preocupado com seu transporte. O projeto deve levar
em considerao que as dimenses da casa sejam favorveis
ao percurso rodovirio, ela no pode, por exemplo, ter uma
largura maior do que a pista onde est sendo rebocada, existe
um limite de altura e beirais muito grandes podem causar um
acidente.
As consequncias de um projeto de uma casa de baixo custo
que deve ser transportada inteira para longa distncia so
inmeras. A Casa Trailer muito quente no vero e fria no
inverno, gerando alto custo energtico. Alm disso, a casa
feita de materiais baratos e de fcil degradao, por isso se
deteriora com muita facilidade, e, como um automvel, perde
valor comercial ao longo do tempo. Na regio de Hale County,
tempestades e tornados so muito comuns, nessas ocasies
muitas Casas Trailer, que no tem fundaes permanentes,
so danificadas e at destrudas.

A proposta apresentar solues que substituam a principal


alternativa existente para a populao mais pobre do oeste
do Alabama, que so as Casas Trailer. Para os professores do
Outreach, o trailer como habitao definitiva para populao
de baixa renda uma soluo muito ruim.
Uma Casa Trailer um tipo de casa que produzida e
montada por inteiro em uma fbrica e, como um trailer, pode
ser transportada por caminho para qualquer territrio que

11Cotao referente a Outubro de 2012: 1,00 US$ = 2,04 R$.


115 | 116 RURAL STUDIO

A persistncia desse tipo de soluo habitacional se deve ao


fato de ser extremamente til para a indstria do financiamento
e do marketing muito semelhante a um automvel, uma
pessoa pode financiar uma casa em pronta-entrega. As
casas so parecidas externamente, mas seus vendedores
apresentam diferentes decoraes internas, com materiais
baratos de aparncia luxuosa, criando nos compradores
uma sensao de que podem acessar um sonho. Todo esse
universo financeiro e comercial permite uma alta liquidez das
Casas Trailer que, por todos os motivos colocados, de maneira
alguma pode ser entendida como uma soluo habitacional.

A pobreza no oeste do Alabama


Apesar de os Estados Unidos ainda ser considerado o pas
mais poderoso e rico do mundo, impressiona a quantidade
de pessoas que vivem em condies de pobreza no oeste
do Alabama. Segundo o censo americano de 2011, esse
problema nacional, 15,9% da populao vive abaixo da linha
de pobreza. Em 2010, eram 15,3%, e em 2009 eram 14,3%
(BISHAW, 2012). As famlias ou indivduos que vivem abaixo
da linha de pobreza so aqueles que no tm renda aceitvel
para comprar comida, abrigo e vestimentas suficientes
para preservar a sade. A renda calculada a partir de um
rendimento familiar anual que varia com o tamanho da famlia,
nmero de filhos e a idade do pai da famlia. Para pessoas que
no vivem em famlia, o estado de pobreza determinado
pelo rendimento individual. O limite de renda aceitvel
calculado anualmente levando em considerao a inflao
nacional. Como a renda uma informao quantitativa, essa

metodologia de clculo serve como base de entendimento,


mas devem ser consideradas certas limitaes, por exemplo,
em 2011, o limite de rendimento anual de um individuo abaixo
de 65 anos era de US$11.702, caso uma pessoa que no vive
com a famlia tenha em 2011 uma renda anual de US$ 11.710,

ela no somada ao percentual de pessoas abaixo do nvel


de pobreza.
O quadro no oeste do Alabama mais grave, 26% da
populao de Hale County vivem abaixo da linha de pobreza.
Esse dado em si legitima diversas pesquisas que atendem
essa populao, inclusive pesquisas voltadas produo de
habitao social de qualidade.
Segundo dados levantados pela equipe do Outreach Program,
em 2010, com base no censo, desses 26%, 82% vivem com
as famlias e 18% vivem s. No entanto, se observarmos
pelo ponto de vista domiciliar de 6.427 domiclios existentes
em Hale Conty, 1.821 pertencem famlias ou indivduos
abaixo da linha de pobreza, e destes, 43% (792 domiclios)
so individuais. A pesquisa 20K House foca nesses 43% de
domiclios individuais. Com vistas nesse perfil de usurios,
os projetos da 20K House so feitos com um quarto, sala,
cozinha e banheiro, levando em considerao a possibilidade
de ampliao da casa.
Segundo levantamento do mesmo grupo de alunos, alm
desses 43%, existem outros potenciais clientes. Alguns
domiclios das famlias abaixo da linha de pobreza so
compostos por famlias estendidas, como filhos j casados
vivendo com seus pares na casa dos pais porque no tm
como adquirir casa prpria, dois irmos vivendo juntos ou um

casal de idosos vivendo com os filhos. Uma casa com apenas


um quarto adequada no s para indivduos, mas tambm
para casais comeando a vida e aposentados.

20K House
Dessa forma, a 20K House surge para repensar o paradigma
da Casa Trailer, trabalhando em um prottipo habitacional que
pode ser replicado fora do Rural Studio, que seja apropriado
pela populao da regio sul dos Estados Unidos e que inspire
polticas habitacionais e iniciativas de ONGs ligadas ao tema
da habitao social. A partir da demanda social definida e
como contraponto as Casas Trailer, desde 2004, a cada ano
uma nova verso da 20K House elaborada.
Os princpios utilizados para a concepo da casa so
os mesmos como num processo contnuo de pesquisa.
Cada verso busca aperfeioar a anterior e trazer novas
problemticas. Como um processo educacional de pesquisa
e extenso, cada modelo apresenta ideias quanto ao sistema
estrutural, o processo de construo, decises projetuais e
interao com o cliente, no caso, pessoas da comunidade. O
ano escolar de 2012 nos Estados Unidos comeou em agosto
e a nova equipe do Outreach Program est desenvolvendo a
12 verso: 20K House XII.
Se a Casa Trailer no durvel, fabricada fora da regio, de
baixa eficincia energtica e insegura, a 20K House busca ser
durvel, construda localmente, eficiente energeticamente e
segura.

Como US$8.000 so destinados para a equipe contratada para


a construo, deve ser de empreiteiros locais. Clculos feitos
pelo grupo de pesquisa do Rural Studio mostram que esse
valor em mo de obra o custo de trs a quatro semanas,
portanto, a casa deve ser construda nesse perodo de tempo.
A 20K House trabalha no s com a questo habitacional, mas
tambm busca entender como, por meio dessa proposta, a
economia local pode ser afetada positivamente.

Segundo dados apresentados por alunos do Outreach


Program, se eles conseguem projetar casas que demorem de
trs a quatro semanas para serem construdas, 16 podero
ser edificadas pela mesma equipe de construtores em um
ano. A equipe, ento, ser de um empreiteiro (que gerencia
a obra) e trs pedreiros e/ou carpinteiros, e a ideia que
os construtores/empreiteiros sejam da prpria localidade.
Baseada no clculo de valores da realidade do oeste do
Alabama nos Estados Unidos, a equipe de alunos coloca que
o empreiteiro pode ganhar, construindo 16 20K Houses por
ano, US$61.357, sendo que a mdia de renda para esse tipo
de trabalho na regio de US$31.000 por ano. No mesmo
clculo, cada pedreiro/carpinteiro teria uma renda mdia de
US$22.214/ano (BEEBE, HENRIKSSON, & SCHMID, 2011)
Como as Casas Trailer so importadas de diversas partes dos
Estados Unidos, o dinheiro gasto por pessoas de Hale Conty
no fica na regio. Se esse dinheiro gasto pagasse pessoas
de l, ele seria revertido em investimento local. Isso quer
dizer que um programa de produo de habitao social, se
pensado localmente, pode trazer outros benefcios sociais e
econmicos.

117 | 118 RURAL STUDIO

A 20K House pensada para que a maior parte do dinheiro


gasto em todo o seu processo, da produo execuo,
seja revertido localmente. Por esse motivo, o projeto busca
solues com materiais locais ou acessveis e detalhes que
possam ser resolvidos com mo de obra local. Com base
nessa concepo, quando algum desejar construir uma 20K
House, poder contratar empreiteiros e pequenas empresas
construtoras da regio. Os contratados provavelmente
vo utilizar os mercados locais para comprar material e
restaurantes para se alimentar gastando o que ganham com
os vizinhos.

No levantamento feito pelos estudantes, caso sejam


construdos os 792 domiclios individuais abaixo da linha de
pobreza, US$16.000.000,00 podem ser gastos para estimular
a economia de Hale County. Indo alm: se os municpios
vizinhos partilharem de um programa habitacional como esse,
o valor se multiplica e toda uma regio pobre dos Estados
Unidos pode melhorar. Pensa-se, assim, nos benefcios diretos
e indiretos que um programa habitacional resultante de um
processo de pesquisa e extenso universitria, partindo de
situaes reais, onde existe um constante dilogo com as
pessoas que vivero nas casas, com as que iro construir e
com o poder pblico, o que pode ser de extrema importncia
para futuras polticas habitacionais em diversos contextos,
inclusive no Brasil.



V01 - 2005

V02 - 2006

V03 - 2007

EVOLUO DAS 20K HOUSE DE 2005 A 2013


Em 2008 as equipes de thesis tambm participaram e desenvolveram alm da V04 as V05/06/07
V04/05/06/07 - 2008

V08 - 2009

V09 - 2010

V10 - 2011

Figura 49 Linha do tempo


das 20K House.

119 | 120 RURAL STUDIO

V11 - 2012

V12 - 2013

4.7 Reflexes sobre o currculo do Rural Studio


Um programa como esse s acontece com uma dedicao
exclusiva por parte do corpo de professores. Alm da grande
responsabilidade que eles tm com os alunos, existe a
responsabilidade com a comunidade se ela no confiar no
grupo o programa deixa de acontecer. preciso ser cuidadoso
com promessas de interveno que no sero cumpridas.
Essa uma questo que pode ser percebida no 5 ano,
quando a maioria das obras continua depois que o aluno se
forma, afinal de contas eles precisam ir at o fim se vo
embora antes de pintar, ningum pintar por eles. Portanto,
o segundo ano do trabalho de tese um ano em que esses
alunos j no tm vnculo com a universidade. Para esses
alunos, isso no um problema, porque gostam de estar l
e querem ver a obra realizada, mas para isso precisam se
manter, e muitos constroem durante o dia e fazem bicos
nos poucos restaurantes existentes durante a noite. Quanto
aos professores, a orientao aos alunos continua, mas como
estes esto formados, a Universidade de Auburn no paga
pelo servio. Esse ano informal s existe porque os alunos e
professores acreditam muito no projeto.
Fica uma questo: ser que para fazer um trabalho final de
graduao como esse, o curso de arquitetura no deveria
ter oficialmente um ano a mais? o caso, por exemplo, da
residncia na medicina.
Um curso de arquitetura naturalmente demanda muito recurso,
pois precisa de estrutura adequada para a sua aplicao (no
um professor dando aulas tericas para centenas de alunos
em uma lousa, os alunos precisam de atendimento individual

ou em pequenos grupos). Um programa de Design/Building


demanda ainda mais recursos alm da questo apresentada
de recursos pessoais pelo tempo necessrio para projetar
e construir bem. Existem tambm demandas por recursos
materiais que so maiores por se trabalhar com construo,
matria-prima e infraestrutura.

interessante perceber que a escolha dos materiais sempre


foi um critrio determinante para a elaborao de um projeto
no Rural. Nos primeiros anos, as solues foram diversas: A
Bryant House (1994), a primeira casa completa do Rural, teve
as paredes feitas de fardos de palha (feno para animais); A
Yancey Chapel (1995) uma pequena capela desenhada por
paredes de pneu; boa parte da madeira utilizada na Butterfly
House (1997) foi proveniente de uma igreja que estava sendo
demolida em uma cidade vizinha na poca.
A aplicao de materiais reciclados em locais se repetir
constantemente durante os anos de Samuel Mockbee e
tambm com Andrew Freear, mas com menos intensidade.
Os motivos que levaram a esses usos tm muito a ver com o
contexto de trabalho. Um dos principais motivos o desafio
em minimizar os custos da obra.
No caso do oramento para construir o projeto dos alunos,
antes de iniciar o projeto, j existe um valor definido para
ele. A equipe de estudantes pode buscar outras doaes, e
muitas vezes conseguem. As doaes diretas aos estudantes
geralmente vm em forma de matria-prima ou servio. Um
exemplo dessa dinmica de trabalho e como ela interfere no
uso de materiais o exemplo j citado da Carpet House (2002).
Tambm podemos dar outro exemplo como do Masons Bend

Figura 50 Butterfly
House, 1997.
A maior parte
da madeira
reaproveitada
de uma igreja
demolida na
regio.
(Dean and
Hursley, 2002).

121 | 122 RURAL STUDIO

Community Center (2000), que foi coberto com 80 vidros de


para-brisas de automvel (Chevy) doados.
Antes da morte de Mockbee, toda verba era proveniente
de doao, e aps a sua morte, ficou clara a importncia
do programa e a necessidade de mant-lo a partir da, a
Universidade de Auburn passou a contribuir com US$400.000
anuais, que em mdia a metade do oramento necessrio.

O custo operacional de um programa de Projeto/Construo


bastante alto por se tratar de um processo que demanda
pagamento de pessoal, moradia, alimentao, logstica e
compra de materiais para obra. Portanto, a gesto desse
tipo de empreendimento deve ser feita com cuidado. Alm
desse enorme montante de recursos, preciso tambm muita
dedicao para que o programa acontea.
Apesar de todos esses desafios, em 2013, o programa completa
20 anos com enorme aceitao pblica e institucional. Hoje,
por exemplo, o valor anual destinado para o Rural Studio pela
Auburn representa 50% do total de recursos destinados para
esse tipo de atividades presente nos cursos de Landscape
Architecture, Community Planning, Interior Design e
Architecture. Pelo Rural passam anualmente 45 alunos e a
totalidade de estudantes da Escola de Arquitetura de 500.

Figura 51Masons Bend


Community
Center, Thesis
2000.
(Dean and
Hursley, 2002).

Figura 52 Yancey Chapel,


Thesis 1995.
(Dean and
Hursley, 2002).

123 | 124 RURAL STUDIO

Figura 53 Lucys Carpet


House, 2002. O
carpete utilizado nas paredes
foi todo doado
pelo fabricante.
(Architecture,
2003).

Figura 54Lucys Carpet


House em 2012,
dez anos depois
de construda por
alunos.
Foto: Tomaz
Lotufo.

125 | 126 RURAL STUDIO

ser a partir da situao presente, existencial, concreta, refletindo o conjunto de aspiraes do povo,
que poderemos organizar o contedo programtico da educao ou da ao poltica (FREIRE, 1970)

5. EXISTE CLIMA

PARA OUTRAS PRTICAS NO ENSINO DE ARQUITETURA?

Introduo
Com a aproximao da concluso desta pesquisa, preciso
entender como est o Brasil para identificar at que ponto as
atividades do Rural Studio podem contribuir com o ensino de
arquitetura no pas tendo como parmetro os reconhecidos
avanos das prticas pedaggicas em Canteiro Experimental,
especialmente no caso da FAUUSP. Para isso, este captulo
busca reconhecer, em aes da sociedade atual, se existe
clima para receber uma iniciativa de escola de arquitetura que
tem como projeto pedaggico a problematizao e a prtica
construtiva em comunidades, ou seja, se existe ambiente
para outra maneira de aprender.
Na escolha dos exemplos foi possvel encontrar uma srie de
iniciativas que sinalizam as expectativas de muitos jovens
brasileiros. De fato, existe atualmente um significativo
potencial em levar parte dos momentos de aprendizagem
para fora da escola e ensinar com base no contexto em que
ela est inserida, ou seja, a comunidade.
Para fazer um recorte, a opo foi relatar as iniciativas mais
recentes, que apontam mudanas de postura e mentalidade
na sociedade, principalmente nos jovens. Portanto, quase que
simultaneamente a esta escrita esto os acontecimentos.
O captulo se inicia, ento, com organizaes sociais
espontneas que buscam transformar a realidade por meio
de intervenes nas comunidades que fazem parte ou da
rede que constituem tratam-se dos coletivos.

5.1 Coletivos: como mudar o mundo?!


Preciso fazer alguma coisa, os representantes no me
representam. Mesmo sabendo pouco, j sei alguma
coisa, vou comear com o que sei e a partir da, ao
mesmo tempo que transformo o mundo a minha
volta, vou me transformando.

Talvez seja esse um dos pensamentos do crescente nmero


de jovens que vm formando coletivos de atuao por
transformao social no Brasil e no mundo. Esses grupos
buscam propor uma nova realidade por meio da arte, de
performances e construo de prottipos. Experimentam
para ver se possvel e produzem aes envolventes para
que outras pessoas se sensibilizem. So coletivos ativistas de
jovens que se multiplicam pelo Brasil, cada qual com uma
causa principal, mas todos com uma luta comum frente aos
problemas trazidos pelo sistema capitalista. Cada vez mais,
existem perplexidades com o crescimento do mercado e
com o acmulo de capital a qualquer custo, acompanhados
do desmantelamento do espao pblico, da precarizao
de servios pblicos de sade, educao e transporte e da
submisso do poder poltico ao poder econmico.
Para entender melhor a dinmica dos coletivos ativistas, este
texto seguir tratando de algumas caractersticas que eles
tm em comum.

Trabalho em rede: divulgao nos meios eletrnicos e


nas redes sociais
A mobilizao pelos meios virtuais tem mostrado a mesma
capacidade de atuar e consolidar prticas dentro do mundo
real. A gerao que predomina nesses coletivos tem entre
17 e 35 anos, so jovens com muita habilidade no uso das
ferramentas digitais. Depois de cada ao realizada por um
coletivo to rpida a edio dos documentos e a divulgao
dos dados que parece ocorrer simultaneamente. Aes
pontuais em pequenos grupos so distribudas para uma
multido conectada s redes sociais.
Um desejo de se libertar das amarras do sistema vigente,
como muitas vezes existe nos jovens, e uma vontade de
subverso em busca daquilo que se acredita e que socialmente
no tolerado colocam em prtica situaes de vida antes
imaginadas como em um sonho, pois no fazem parte deste
mundo. como se, nessa gerao, a utopia fosse colocada em
prtica e em teste para que fosse entendida, sentida, avaliada
e depois evoluda para algo diferente, com muito realismo,

utilizando sempre os recursos que disponveis. Assim, a


prtica tem a funo de dar forma aos sonhos e conceitos
e coloc-los em teste, enquanto a divulgao da prtica em
redes sociais e outras mdias busca dar fora a esse trabalho
e trazer novos adeptos a causa, alm de multiplicar a ao
e a possibilidade de mudana, isto , de transformao do
existente.
Com o contgio de mais pessoas em diferentes partes do

pas e com ajuda da mdia por ela ser global, entende-se que
outros tambm passaro a praticar ativismo. Muitos acreditam

que a estratgia de difuso de ideais por meio do exemplo


(prtica) e a ampla difuso pelas redes podem ser o caminho
para alcanar as desejadas mudanas, afinal, aquilo que era o
sonho de poucos e parecia estranho, pouco a pouco se torna
realidade. So como microrrevolues, cada um faz um pouco
e, ao longo do tempo, chega-se mudana.

Evitar a valorizao de nomes - Fortalecer o grupo


Outra questo importante que representa os coletivos e suas
estratgias de ativismo que muitas aes usam a arte como
ferramenta, mas ela se caracteriza por no se desejar saber
quem o autor da obra, mas (talvez) o coletivo que deu
origem ao trabalho. Acredita-se que no se trata de promover
algum e sim a ao e a fora poltica.
Existe um princpio de unio de vrios grupos/coletivos por
uma luta por causas comuns apesar de os grupos muitas
vezes terem posicionamentos distintos. Um exemplo dessa
postura est nas manifestaes populares que aconteceram
em todo o Brasil em junho de 2013: nem todos que estavam
l questionavam o aumento da tarifa (causa que iniciou a
revolta), pois apareceram mltiplas pautas, no entanto, a
repercusso final existiu porque estavam todos presentes,
apesar das diferenas.
Evitando a personificao das causas em lideranas,
acredita-se na apropriao pela maior parte dos indivduos
que compem o grupo, tornando-os mais autnomos. Sem
a projeo no outro daquilo que desejam para o mundo, ou
seja, entendendo que uma pessoa no conseguir resolver o
129 | 130 EXISTE CLIMA

problema dos demais, participam de um coletivo, e aquelas


pessoas que esto pontualmente em uma ao de ativismo se
sentem vontade de participar com suas prprias propostas
e atitudes. E por meio da pluralidade de pessoas e ideias
que muitos desses coletivos buscam trazer mudanas. Essa
caracterstica dos coletivos positiva para o Brasil, que
sempre acreditou em um lder como um salvador da ptria.

Faixas, bandeiras de partidos e lideranas em cima de um


palanque j no so mais suficientes. Os jovens, artistas,
sedentos por mudanas, acham tudo isso chato e ineficiente,
eles querem mudar desde j, com menos discurso e mais
ao, percebendo que o presente fundamental para a
construo do futuro. Seja a mudana que voc quer no
mundo, a proposta de Mahatma Ghandi est cada vez mais
concreta se olharmos o universo dos coletivos ativistas. O
futuro representado em prottipos e intervenes, diferente
de uma multido ouvindo o discurso de uma pessoa.

Transformao pela ao:


prototipando e experimentando
So tempos em que as causas e os desejos so manifestados
de outra forma, precisam ser vistos, sentidos, experimentados
e, para isso, necessrio que sejam feitos na prtica. As
intervenes desses coletivos tm o potencial de criar o
imaginrio do futuro e so experimentadas no presente.
Por isso, as aes despertadas por Mahatma Gandhi nos
primrdios do sculo XX tm se mostrado visionrias e atuais,
ao invs de simplesmente dizerem NO sem uma soluo,
Gandhi propunha que fosse dito SIM ao outro jeito de fazer.

Ghandi, por exemplo, fez uma proposta a respeito de todo


algodo que era colhido na ndia: em vez de comprarem a
roupa produzida na Inglaterra (com algodo indiano), eles
poderiam fiar o algodo para fazer as prprias roupas. Em
vez de ficar discursando a proposta, Gandhi passou a fiar,
por muito tempo, caminhando nas ruas, conversando com
as pessoas e se somando a outros que fizeram o mesmo,
at que aquilo que havia deixado de ser comum entre os
indianos, tecer vestimentas, voltou a ser normal, reduzindo a
dependncia pela roupa inglesa. Esse manifesto prtico tinha
como ponto mais amplo a independncia poltica da ndia em
relao Inglaterra.
Esse um posicionamento propositivo com relao aos
problemas, similar ao dos coletivos. Est se formando nesses
grupos uma nova mentalidade e outro jeito de ver as coisas:
no s entender os problemas, mas testar possveis solues.
A transformao por meio da ao permite que, se houver
interesse, o ato seja analisado, e quando repetido, seja
melhorado, pois o ato um prottipo do mundo que se deseja

ver, ele testado na prtica e depois melhorado. Por meio


desse procedimento, mais uma vez possvel perceber
a ausncia de autoria. O dinamismo que provocado na
elaborao da ao/obra e a incluso de pessoas/artistas no
processo faz com que a maioria das aes tenha um carter
de construo coletiva e que o resultado disponibilizado
possa ser reproduzido. surpreendente pensar que pode ser
cada vez mais dinmico e coletivo o processo de refletir e
replicar nossas aes. Caso essa inteligncia coletiva seja
direcionada na soluo de problemas sociais e ambientais,
ser possvel criar respostas efetivas.

Outro exemplo que ilustra a experimentao para refletir


sobre a ao o caso da estudante do 4 ano de arquitetura
Marcella Arruda, membro de dois coletivos o MUDA e
o Como virar sua cidade ela foi entrevistada para a
realizao desta pesquisa. Buscando entender um modo
de vida coletivo e fortalecer essa proposta, Marcella est
vivendo em uma ocupao do MMPT (Movimento Moradia
Para Todos) que fica no centro de So Paulo, no Edifcio So
Manuel, ocupado por 170 famlias. Ela e outra estudante de
arquitetura, Isabel Hergueta, do 4 ano, moram em uma sala
no 3 andar destinada aos hspedes da ocupao.
Idealistas, tm uma viso de outro futuro possvel
O que nos faz mover provar o gosto dos sonhos,
daquilo que poderia ser, entrar nas rachaduras por
onde outro mundo surge vista. (Guia para exigir o
impossvel, 2010)

Os coletivos ativistas tm em comum a capacidade de imaginar


o futuro e apresentar novos valores tentando trazer ao pblico
o empoderamento e a esperana. Para isso, trabalha-se com
situaes de choque, mas tambm com outras propostas
que buscam beleza na mudana da rotina, do espao e do
tempo, despertando a imaginao e confiana em outras
maneiras de lidar com a vida e o espao em que ela est
inserida. Com o despertar da capacidade de sonhar, revelase a autodeterminao. Quando os sonhos se encontram, os
laos acontecem por afetividade. Nesse processo, os grupos
se coletivizam e conquistam capacidade de transformao.
Beleza, prazer e diverso fazem parte da forma de protestar
nos dias de hoje.

Disponibilizao da informao Copyleft


Se o problema central so as contradies decorrentes do
capitalismo atual com caractersticas de concentrao de
poder, riquezas e informao, as atividades dos coletivos
buscam descentralizao. O acesso informao no mundo
atual tem sido ferramenta para o acmulo de poder e capital.
o que acontece, por exemplo, com os softwares. Eles podem
ajudar significativamente o trabalho da sociedade brasileira,
mas pertencem a uma empresa estrangeira e tem seus
cdigos fechados. Para poder fazer uso dessa tecnologia, o
valor a ser pago maior do que a maioria da populao pode
pagar. Uma bandeira de lutas nos dias de hoje a do software
livre, criado, editado e com cdigo aberto a todos que queiram
dele usufruir.
A esse tipo de tecnologia aberta pode se dar o nome de
copyleft, ou seja, a permisso de cpia, modificao e
redistribuio por outro usurio, sendo que a nica condio
que a informao se mantenha como copyleft.
Outro conceito que muito semelhante ao copyleft o Do
it yourself, ou faa voc mesmo. Existe um esforo em criar
manuais passo a passo de como reproduzir uma tecnologia ou
um objeto criado. Na entrevista com Marcella Arruda, ela cita
o exemplo de uma srie de intervenes feitas transformando
viadutos em parque de diverso.
A primeira aconteceu em 2010, em Lima, no Peru, e foi
organizada pelo coletivo espanhol Basurama. Utilizando lixo
urbano como pneus, baldes e lates, foi montado um grande

131 | 132 EXISTE CLIMA

parque de diverses em uma via elevada para a passagem


de trem eltrico abandonada, trata-se de uma obra iniciada
na dcada de 1980 que nunca terminou, e no por acaso
conhecida como O trem fantasma. O Basurama hoje
uma rede de coletivos e os registros desse trabalho foram
sistematizados e utilizados pelo grupo estabelecido no Brasil.

Em abril de 2013, outro parque era montado pelo Basurama


do Brasil, em parceria com outros dois coletivos (o MUDA
e o Sociedade Annima), o Minhoco durante o Festival

Figura 55
Lima, Peru.
Interveno
em elevado
abandonado.
Foto: Miguel
Rodriguez.

Figura 56
Balanos colocados por coletivos no Elevado
Costa e Silva
(Minhoco), SP.
Foto: cortesia
Miguel Rodriguez.
Figura 57
Passo a passo
do: Low Cost
Project.

Baixo Centro. A estratgia era de um projeto aberto, no


espao pblico, energeticamente eficiente utilizando lixo
urbano e material de baixo custo e rastrevel um projeto de
fcil replicabilidade para que outros viadutos se tornassem
parques pblicos. Um dos equipamentos construdos para

essa interveno j tinha sido produzido em Lima, os balanos


de pneus e como eles deveriam ser facilmente replicveis.
Foi feito um manual com o passo a passo de como construir
balanos, o Manual de instrues para construo de
balanos1, o documento est disponvel na internet e aberto
para ser alterado.
Em 2012, durante o Festival Preliminares, outro
manual foi produzido por diversos coletivos: Livro
de
Receitas
de
Ocupaes
no
Espao
Pblico2
o material tambm est aberto na internet.

1
2

Disponvel em: <http://goo.gl/tGHJRu>. Acesso em: out. de 2013.

Disponvel em: <http://goo.gl/2oozdC>. Acesso em: out. de 2013.

133 | 134 EXISTE CLIMA

Em maio de 2013, o mesmo balano foi construdo no Viaduto


do ch, em So Paulo, durante a Virada Cultural, com o
seguinte lema: A Cidade para Brincar. S para crianas
de 0 a 99 anos e a proposta de atuar em Vos vazios sob
viadutos cheios de carros, sobre rios enterrados o coletivo
envolvido foi o Basurama.

Trs meses depois, em julho de 2013, outro coletivo (A


Ocupao) utilizou esses manuais e fez uma interveno
no Viaduto Santa Tereza, em Belo Horizonte, com uma srie
desses balanos pendurados ao longo do viaduto.
Baseada em um problema tpico das grandes cidades,
uma pequena ao foi replicada em diversos territrios,
demonstrando o dinamismo que existe nas aes promovidas
pelos coletivos pelo uso de redes, disponibilizando informao.
Essa caracterstica dos coletivos de compartilhar informao,
apresenta-se como uma poderosa arma que tm em mos.
Se unirmos essa postura a outras caractersticas, como do uso
da internet para circular a informao, possvel refletir que
existe uma relao entre a inciativa e o processo de pesquisa
em grupo. Porm, apesar de no existir, no caso dos coletivos,
a disciplina do processo cientfico, existe um dinamismo de
ao, reflexo e de ao bastante intenso, tornando visveis
muitos dos problemas e solues daquilo que se propem a
fazer.
Pode-se dizer, ento, que existe entre esses ativistas
uma postura de desenvolvimento pela experimentao,
e posteriormente, a democratizao da produo de
conhecimento. Como profissionais e acadmicos, se
desejarmos ampliar nossa funo social, importante
aprimorarmos a relao que temos com a informao que
produzimos. Devemos buscar disponibilizar o conhecimento
adquirido da maneira mais acessvel possvel para que
atinja o maior nmero de pessoas. A instrumentalizao da
sociedade para que seja mais autnoma, criativa e participe
dos processos de deciso uma lio que o processo de

Figura 58
So Paulo,
Brasil.Interveno no Viaduto
do Ch. Foto:
cortesia Miguel
Rodriguez.

Figura 59
Belo Horizonte,
Minas Gerais.
Interveno no
Viaduto Santa
Tereza. Foto:
cortesia Miguel
Rodriguez.

135 | 136 EXISTE CLIMA

trabalho dos coletivos ativistas nos ensinam. Para contribuir


com o contexto social brasileiro, devemos, portanto, ser
ativistas, alm de profissionais e acadmicos.

e criar com um desejo de mudar o mundo. Acredito que


Marcella esteja buscando resistir ao estado da cidade onde
vive, s injustias sociais, falta de representao poltica, s
perspectivas de trabalho apresentadas pela universidade e
ausncia de bons exemplos.

Consideraes

Entender as manifestaes de junho de 2013 em todo o Brasil


pelo ponto de vista do que est acontecendo no meio da
juventude, a maioria nas ruas, perceber como atualmente
os coletivos se organizam. Talvez os coletivos sejam a
maior representao dessa juventude organizada, e no
coincidncia que as causas fossem mltiplas, no houvessem
lideranas representadas por pessoas e que a articulao
fosse extremamente dinmica. Como movimento social, os
coletivos esto decididos a transformar a realidade para
uma sociedade mais justa e com perspectiva de um futuro
profissional, pois esses jovens desejam ter na profisso no
apenas a fonte de renda, mas tambm o engajamento social e
o prazer de trabalhar em algo que gostam e acreditam. Como
a universidade poder apresentar respostas a esses desejos?

Na entrevista com Marcella Arruda e em conversas informais


com outros estudantes participantes de coletivos, percebeuse que os principais fatores que os levam a formar um coletivo
so insatisfao com injustias sociais e uma perspectiva ruim
quanto ao futuro profissional.
Para Marcella, ao fazer parte de um coletivo, ela pde juntar o
que gosta de fazer com o que acredita que deve fazer e sabe
fazer melhor. Agora ela pretende continuar se desenvolvendo
e convidar novas pessoas para esse universo.
A minha inteno era que as pessoas tivessem mais
protagonismo... voc precisa dividir com os outros
aquilo que gosta de fazer. E acho que as pessoas
tinham que entender quais as suas habilidades...
Eu fui buscar aquilo que gostava e sabia fazer, por que
eu no queria trabalhar s pelo dinheiro para depois,
no meu tempo livre, ser uma pessoa politizada e lutar
pelas coisas que eu acredito, que eu quero e acho que
tem de ser transformado.3

Alguns coletivos se definem como uma resistncia criativa,


que seria uma forma de fazer as coisas funcionarem, perceber
os nossos prprios poderes, nossa capacidade de conectar
3

Entrevista com Marcella Arruda, 14 ago. 2013.

Os mesmos estudantes que participam dos coletivos


declaram que no querem mais ser passivos na sala de aula,
gostariam de ser mais propositivos no curso e na relao
com o professor. No desejam mais o modelo tradicional de
ensino de arquitetura, com hierarquia entre professor e aluno.
Gostariam de ter a oportunidade de colocar ao professor o
que desejam aprender e, alm disso, sugerir formatos.

Figura 60
Teto. Casa
provisria em
construo.
Foto: cortesia
Barbara Figueiredo.

5.2 Um Teto para meu Pas


No Brasil, aes de Organizaes No Governamentais
(ONGs) demonstram essa vontade de desenvolver uma
arquitetura de incluso social. o caso da ONG Um Teto
para meu Pas, que tem lemas como: TETO busca superar
pobreza nas comunidades precrias ou TETO e promoo da
conscincia e ao social4. Com o objetivo de estimular um
processo contnuo de fortalecimento da comunidade, o grupo
atua na construo de casas envolvendo jovens voluntrios
e a comunidade beneficiada em uma ao de trs fases,
descritas a seguir.

e moradores da comunidade. Essa etapa tem como objetivo


utilizar a construo como meio para que a comunidade
exercite a organizao e que sejam reconhecidas dentro do
grupo as diversas vocaes de seus participantes.
A terceira e ltima fase envolve a construo de uma
habitao e as solues definitivas para a comunidade, como
regularizao do lote ou do conjunto de habitaes, instalao
de servios bsicos e infraestrutura comunitria. Nesse
momento, pretende-se que a comunidade esteja organizada
e com dilogo aberto a instituies do governo para ter fora
e conscincia na reinvindicao de direitos.

Em um primeiro momento, procura-se acessar comunidades


precrias. A partir dessa definio desenvolve-se um
diagnstico das condies de vulnerabilidade e trabalho de
campo para incentivar a organizao, participao e liderana
de moradores. Nesta fase de diagnstico, so identificadas as
famlias que sero atendidas com a construo de moradias.
Na segunda etapa, so envolvidos os jovens voluntrios e
moradores. Inicialmente so estabelecidos dilogos que
apresentam questes relativas comunidade e a respeito das
condies de pobreza no Brasil. Em seguida, so construdos
conjuntamente abrigos temporrios para as famlias eleitas
na primeira fase, que normalmente se encontram em situao
de risco. Trata-se de um mdulo pr-fabricado com tbuas de
madeira (Pinus ou Eucalipto) com 18 metros quadrados e sem
banheiro. Ele deve ser erguido em dois dias pelos voluntrios

4
Disponvel em: <http://www.techo.org/paises/brasil/teto/modelo-deintervencao/>. Acesso em: outubro de 2013.

137 | 138 EXISTE CLIMA

A ONG foi fundada em 1997, no Chile, e atualmente est


espalhada por 19 pases da Amrica Latina. surpreendente
a capacidade de mobilizao do Um Teto para meu Pas e a
disposio dos jovens para a iniciativa. Segundo organizadores
da ONG, do ano de 2006 quando a ONG chegou ao Brasil

at 2012, mais de 18 mil jovens ajudaram voluntariamente


a construir casas em comunidades precrias da regio
metropolitana de So Paulo5. Em 2013, passaram a atuar
tambm no Rio de Janeiro, capital. At o presente momento,
as atividades no Brasil chegaram apenas at a segunda fase,
que contempla a construo de abrigos emergenciais.
Esse um exemplo de trabalho que demonstra o potencial que
existe no Brasil e na Amrica Latina com aes que buscam
solues de moradia e urbanizao por meio da integrao
de jovens e comunidades. Possui tambm uma agenda
positiva de trabalho que sensibiliza jovens no que se refere
realidade urbana e social do Brasil. Quando participam da
construo do abrigo emergencial, esses jovens passam dois
dias vivenciando a realidade de uma favela, e o contato deles
com essa realidade e a populao moradora de favela em
geral gera afeto, despertando nos voluntrios disposio e
ideias que possibilitam a transformao da realidade. Esse
sentimento ser levado para o ambiente que desenvolvem
seus estudos e depois para a sua realidade profissional.
Por outro lado, essa iniciativa que j completou 6 anos no
Brasil demonstra pouco dilogo com trabalhos de profissionais
e de pesquisadores que atuam no campo dos assentamentos
5
Segundo o site do Teto http://www.techo.org, no total, so 500 mil
voluntrios mobilizados nos pases que atua desde a sua fundao.

Figura 61
Teto. Interior
de casa em
construo.
Foto: cortesia
Barbara Figueiredo.

precrios nas cidades brasileiras, como o caso das favelas.


possvel dizer isso no s por depoimentos de muitos
participantes que passaram pelo Teto, mas tambm analisando
as limitaes dos abrigos que so construdos.

entanto, acredita-se que cada comunidade deveria ter um


projeto prprio adequado ao contexto socioambiental em que
se encontram.

Como o Teto no o estudo de caso desta pesquisa, no foi


realizado um aprofundamento a respeito de suas atividades.
No entanto, com base em uma anlise feita sobre o abrigo
emergencial que construdo na segunda fase, sero
levantados pontos que demonstram a urgente necessidade de
dilogo da ONG com profissionais e pesquisadores brasileiros
com experincia no tema. Vale lembrar que a ONG tambm
tem muito a contribuir na consolidao de aes para o
acesso de 100% da populao arquitetura, inclusive por
esse motivo que ela est sendo abordada nesta pesquisa.

que precisam ser resolvidos para que a ONG atinja os objetivos


a que se prope. Existem aes que j foram desenvolvidas no
Brasil que podem contribuir na superao destes problemas.

1. O abrigo construdo com uma madeira o Pinus e o


Eucalipto que no Brasil, quando no est protegida das
intempries, se deteriora com bastante facilidade. E isso
que acontece nas construes atuais, as fundaes so feitas
de estacas de madeira diretamente em contato com o solo.
Alm disso, a cobertura no protege a parede.
2. O abrigo no tem banheiro. A famlia mora em um espao
de 18 metros quadrados sem banheiro.
3. No caso das construes realizadas em 2007, existem
famlias que h 6 anos vivem nesses abrigos. Considera-se
longo o tempo que os moradores residem nessas construes
precrias at a chegada da 3 fase (consolidao).
4. No existe projeto arquitetnico para a casa, o mesmo
modelo aplicado nos 19 pases acolhidos pela ONG. No

Uma anlise mais aprofundada pode trazer outros problemas

Um exemplo o caso descrito no captulo 1 do Laboratrio


de Habitao da Belas Artes (LABHAB da BA). Ao longo de
4 anos de existncia, esse laboratrio demonstrou que
possvel o desenvolvimento de um projeto de arquitetura
em parceria com a comunidade assim como a construo e
regularizao fundiria dos lotes. Durante o processo coletivo
de produo de projeto e a gesto da construo das casas,
alguns integrantes se identificaram com determinadas
atividades e se capacitaram em diversas tcnicas, como
contabilidade de materiais, carpintaria, hidrulica ou pintura.
Depois que as casas ficam prontas, muitos passaram a atuar
profissionalmente com a tcnica que aprenderam. Como
a formao e a organizao social esto entre os principais
objetivos da ONG Um Teto para meu Pas, uma experincia
como essa pode ser aproveitada, servindo como referncia.
Importante legado deixado pelo LABHAB da BA o da
formao das Assessorias Tcnicas. Iniciadas em So Paulo na
dcada de 1980, continuam atuando em diversas partes do
pas, buscando criar processos de autogesto na comunidade,
desenvolvendo trabalhos de construo de moradias
e urbanizao, associados aos movimentos sociais. As
assessorias acumulam 30 anos de experincia na construo
139 | 140 EXISTE CLIMA

de conjuntos habitacionais para populaes pobres no Brasil,


e j existe um repertrio significativo para contribuir com
experincias do gnero em comunidades.
Esses so alguns exemplos que demonstram uma possibilidade
de fortalecer a iniciativa do Teto, que alm dos 18 mil jovens
mobilizados, j construiu mil casas na metrpole de So Paulo.
indiscutvel a capacidade que a ONG tem de construo
de vnculos com as comunidades atendidas, mobilizao e
sensibilizao dos participantes e levantamento de recursos
para viabilizar as construes. Todas essas qualidades
servem de aprendizado aos voluntrios e equipe de
trabalho aparentemente esses so os maiores beneficiados
com o processo. Um prximo passo pode ser a busca do
apoio de profissionais da rea de arquitetura (Assessoria
Tcnica, Laboratrios de universidades ou escritrios) para
dar qualidade aos abrigos produzidos, dedicando maiores
recursos econmicos, tempo de projeto e construo. Com
isso, o nmero de abrigos construdos talvez seja reduzido,
no entanto, os benefcios s comunidades atendidas sero
maiores.

Figura 62
Teto. Casas
provisrias inseridas no contexto da favela.
Foto: cortesia
Barbara Figueiredo.

141 | 142 EXISTE CLIMA

acho que o contato com a diversidade, a pluralidade e a contradio tem nos ensinado a compreender a arte
desencaixada, imperfeita, fora de contexto. A arte de qualquer um. A arte do no gnio (Felipe G. Julian)

CONCLUSES

Discusso e resultados
Este trabalho estuda um caso referncia de ensino por meio
da construo na comunidade. Com ele, tem-se o intuito de
apresentar novas possibilidades s abordagens de ensino de
arquitetura e urbanismo no Brasil, tendo em vista os atuais
desafios socioambientais. Para isso, acredita-se que existem
dois fatores que podem contribuir na formao do arquiteto.
Primeiro, que a promoo de momentos de ensino em
comunidades que atualmente no so atendidas pelo servio
de arquitetura esteja no centro da construo do aprendizado.
Segundo, que as prticas construtivas pedaggicas sejam
uma constante ao longo dos cursos de arquitetura.
Partindo de uma questo inicial quanto ao porqu de o
arquiteto estar to distante da maior parte da sociedade,
constatou-se que isso sempre aconteceu, desde a origem
da profisso. No entanto, nas ltimas dcadas, a postura do
arquiteto vem mudando.

O Canteiro nasce com outra Arquitetura


Arquitetura uma das profisses mais antigas da humanidade,
e, ao longo da sua histria, o desenvolvimento de projetos
atendeu a somente uma pequena e exclusiva parcela da
sociedade. Faz parte da cultura arquitetnica projetar para
elites (religiosa, econmica, poltica e militar), e por sculos o
arquiteto vem se dedicando a isso, e a histria foi moldando o
arquiteto atravs do tempo.
Diante da lgica de um meio profissional que sempre precisou
estar prximo do poder para conseguir trabalhar, modificar o

modo de operar talvez o grande esforo ao qual a arquitetura


deva se dedicar no sculo XXI. A luta por uma arquitetura
para aqueles que no tm recursos econmicos, sem acesso
pleno aos direitos sociais, e s populaes que nem sabem
da existncia da profisso do arquiteto est cada vez com um
maior nmero de adeptos. Mas ainda so muito poucos, tendo
em vista a urgncia em superar os desafios socioambientais
que se colocam na atualidade.
Nas ltimas dcadas da histria recente da arquitetura, o
arquiteto tem atendido maior diversidade de pessoas e classes
sociais. As primeiras polticas habitacionais na segunda
dcada do sculo XX na Europa inauguram uma nova etapa
na histria da arquitetura. Como resultado dos impactos na
Primeira Guerra Mundial, arquitetos so mobilizados para
produzir habitao de interesse social em larga escala. No
Brasil, antes de 1930 no se falava em poltica pblica para
habitao social e, nos anos 1980, quando foi formado o
Laboratrio de Habitao da Belas Artes, projetar casas
para a populao pobre era um tema estranho dentro da

universidade. Nessa dcada, surgem as primeiras iniciativas


de assessoria tcnica para os movimentos sociais de moradia.
Antes das assessorias tcnicas aos movimentos de moradia
no Brasil, vieram as propostas do Grupo Arquitetura Nova,
dizendo que a preocupao do arquiteto deveria ir alm do
cliente e estar dedicada tambm aos trabalhadores que
participam do processo de produo da obra. Tais iniciativas
interferiram no s na postura de muitos arquitetos, mas
tambm no desenho das edificaes que deveriam ser simples
para que o pedreiro pudesse contribuir com as tomadas de
deciso; e, de baixo custo, para que as solues tcnicas e

estticas fossem acessveis independentes da classe social.


Alguns arquitetos passam a dizer que no existe o projeto da
casa de rico ou de pobre, o projeto deve servir a todos.
Canteiro-ateli, canteiro-escola, so vises que Sergio
Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre tm para o futuro da
arquitetura: servindo para todos. A casa popular e o bairro,
lugares aonde se vive com dignidade, local da autonomia,
espao para a criao, dos laos sociais e cooperao,
nada mais justo. O canteiro torna-se, a partir das questes
apontadas pelo Grupo Arquitetura Nova, o espao onde se
produz ideias, formam-se pessoas para de fato consolidar
outa prtica de arquitetura, com funo social plena.
Frente a essas premissas, o ensino de arquitetura no Brasil
passou por algumas transformaes, e o tema do acesso foi
incorporado por algumas disciplinas. medida que esse tema
foi abordado pelo ponto de vista das relaes de trabalho na
obra, o desenho tambm se transformou de maneira que
a arquitetura fosse apropriada para todos, incorporando o
pedreiro em decises de projeto. O processo construtivo foi se

tornando um ponto de pauta, algo que deveria estar inserido


no ensino de arquitetura.
Possivelmente, os primeiros professores que ensinaram
construindo no Brasil no tinham a conscincia total do por
que estavam fora da sala de aula. o que se percebeu no
relato de diversos professores que j trabalharam com
atividades pedaggicas em Canteiro. Eles dizem que foram
com os alunos para a obra porque sentiram a necessidade
de construir para poder explicar conceitos complexos com
simplicidade. A abstrao de como entender um sistema

estrutural por nmeros passou a ter tambm peso, material,


quantidade, lgica construtiva e preo.
Naturalmente, os exerccios prticos de obra nos cursos de
arquitetura ganharam o nome de Canteiro Experimental. No

decorrer das aes de prticas construtivas, chegou-se


concluso de que uma escola de arquitetura precisaria ter um
espao dedicado exclusivamente para servir como Canteiro
Experimental, para que fosse utilizado como um local de
aprendizado, da mesma maneira que um ateli de projeto
ou maquetaria. Ao longo do tempo, em algumas escolas
de arquitetura, o Canteiro Experimental foi implantado,
o espao passou a ser um foco de interesse dos alunos, e
muitos perceberam que poderiam aprender construindo. As
atividades pedaggicas realizadas no Canteiro demonstraram
que o espao no serve apenas para conhecer tcnicas,
tambm um espao pedaggico no qual possvel aprender
diversas disciplinas.
O Canteiro Experimental da FAUUSP tem experincias de
ensino que vo alm da tecnologia, e so desenvolvidos
conceitos de uma srie de disciplinas. A aplicao de tcnicas
construtivas para conhecer particularidades da histria da
arquitetura um exemplo, ou o oferecimento de um curso
de projeto com momentos no Canteiro para desenvolver
componentes, maquetes na escala real e testar solues.
Outra caracterstica importante desse espao pedaggico a
possibilidade de experimentao. O teste fsico na arquitetura
pode ser uma prova das propostas desenhadas. Afinal, a
arquitetura busca em muitos momentos fazer uma projeo
de como poderia ser um ambiente construdo e seu entorno.
145 | 146 CONCLUSES

Ao experimentar por meio de prottipos construdos, abrese espao para a reflexo sobre at que ponto as ideias e
os desenhos criados podem ser aplicados. Com isso, existe a
oportunidade de reformular algumas propostas e chegar a um
produto final de maior qualidade. A interao da capacidade
criativa com o conhecimento tcnico favorecido em Canteiro
Experimental d suporte e segurana ao longo do processo
de projeto.

Chega-se a concluso de que como o Canteiro Experimental


no uma disciplina, e nem um espao para aprender tcnicas
construtivas, ele fundamental para a formao generalista
do arquiteto. Alguns pontos mais relevantes devem ser
destacados sobre o Canteiro:
- um espao onde possvel dominar a tcnica para ter
liberdade no processo criativo.
- A construo de prottipos permite a simulao da realidade.
Como etapa de projeto, a experimentao na escala 1:1 pode
garantir maior assertividade.
- Como ambiente pedaggico, um local em que as relaes
professor/aluno so dialgicas.
- Com os desafios implcitos durante uma construo, o
processo da obra uma fonte geradora de problemas. Essa
situao proporcionada pelo Canteiro, desperta nos alunos a
curiosidade e necessidade de buscar conhecimento.
- Como os problemas dentro do Canteiro fazem parte da
vivncia dos alunos, as solues se tornam um conhecimento
que dificilmente ser esquecido.

- O Canteiro um espao de aprendizagem multidisciplinar.


Conclui-se que valorizar a importncia de aes coletivas e
da resoluo de problemas tericos tambm em atividades
prticas gera autonomia ao estudante e, consequentemente,
uma formao integral (terica, prtica e emprica), gerando
conhecimento por meio de uma relao transversal entre
diversas disciplinas.

A nova prtica profissional do arquiteto no sculo XXI


Considera-se que o Canteiro Experimental um embrio
para dar incio a um processo de transformao do ensino
de arquitetura no Brasil. Os desafios a enfrentar no sculo
XXI podem se repetir ou se renovar em relao aos do sculo
passado, mas a maneira de lidar com esses desafios deve
ser diferente, o que implica a necessidade de reformulao
da formao dos arquitetos. Alm disso, outros elementos
devem ser incorporados no ensino. A produo de arquitetura
atual tem caractersticas que demonstram pouca conscincia
ambiental e social.
A arquitetura precisa ser constantemente repensada
para que as edificaes cumpram um papel positivo na
sociedade, trazendo melhorias qualidade de vida humana,
fortalecendo os vnculos sociais, criando ambientes saudveis
e minimizando o impacto social e ambiental gerado. Para o
sculo XXI, deseja-se que a arquitetura seja acessada por
100% da sociedade, rica ou pobre.
Ao longo da anlise realizada para os dois estudos de caso

Figura 61
Capa do livro
da exposio
no MoMa com
o foco em
Construes
simples e teis.

dessa pesquisa Rural Studio e Canteiro Experimental foram


encontradas outras aes com propsitos bastante similares
aos estudados. So atividades de grupos e organizaes
sociais que buscam maneiras de conceber uma arquitetura
apropriada s comunidades pobres, com qualidade tcnica

e esttica. Alguns exemplos demonstram a fora que vem


ganhando esse movimento, o caso da exposio que ocorreu
em 2010 no consagrado MoMA (The Museum of Modern Art,
New York), chamada Pequena Escala, Grande Mudana
(Small Scale, Big Change).
A exposio resultou em um livro que apresenta uma srie de
projetos para populaes de baixo poder aquisitivo, utilizando
tecnologia apropriada, sistemas estruturais simples, materiais
acessveis e desenvolvendo projetos com participao da
comunidade. As solues formais desses projetos dialogam
com a cultura local, e a publicao demonstra que a
arquitetura pode ter um papel importante na melhoria de
vida das comunidades. O fato : existe uma srie de grupos
de arquitetura atuando no mundo inteiro dentro dessa linha
e conseguindo viabilidade econmica para a nova prtica
profissional.

147 | 148 CONCLUSES

Numerosos livros sobre o tema foram publicados nos ltimos


anos, mas infelizmente ainda no foram identificadas
publicaes em portugus. A maioria deles tem como objetivo
apresentar exemplos de uma arquitetura simples e til,
centrada nos seguintes princpios:
1. Projetos que forneam bases para a luta por direitos
daqueles que tm voz limitada na vida pblica.
2. Aes de incluso, permitindo que a comunidade tome
decises e promova a capacitao dos envolvidos.
3. Projetos que reflitam os valores e as identidades sociais
locais.
4. Ideias que tm origens na comunidade.
5. Construes que favoream a gesto do espao.
6. Solues que sejam adequadas ao contexto ambiental local
e busquem o mnimo impacto.
Essas publicaes retratam a ampla produo recente de
projetos para os outros 90% sem acesso a arquitetura e
design. Os autores so diversos: escritrios de arquitetura,
organizaes no governamentais (ONGs) e universidades.
Este um campo profissional que est em expanso e, para
um pas como o Brasil que tem problemas de desigualdade
social, a formao de pessoas aptas a esse tipo de trabalho
essencial.

Figura 62 Capa do Livro


da exposio
no CooperHewitt National
Design Museum, New York.

No Brasil, esse campo de trabalho j comea a despontar,


no com a intensidade observada em outros pases, mas
com diversas iniciativas anunciando que esses princpios
apontados j esto em pauta. Conforme apresentado nos
captulos anteriores, esse processo est sendo liderado por

coletivos, assessorias tcnicas e ONGs. Cabe agora aos


cursos de arquitetura tomar a responsabilidade de participar
dessas propostas, a partir do desenvolvimento de projeto e
construo, cujo centro seja a comunidade, criando condies
para que toda a populao tenha acesso ao servio de
arquitetura.
A arquitetura do Sculo XXI poderia promover novas politicas
pblicas. Um exemplo a ser observado o programa Minha
Casa Minha Vida (MCMV). Lanado pelo governo federal no
incio de 2009, provavelmente concluir em 2014 a marca
de 3,75 milhes de unidades habitacionais.1 consenso
entre arquitetos e urbanistas as limitaes destas unidades,
infelizmente o programa est focado principalmente em
crescimento econmico por meio da acelerao das atividades
de grande empreiteiras da construo civil.
No entanto, o MCMV pode ter potencial se for revisado.
Inmeras so as formas de melhor-lo, favorecendo espao
para construtoras de pequeno e mdio porte, cooperativas
populares e aumentando os mecanismos que favoream
a participao popular e de assessorias tcnicas para a
produo de boa arquitetura2 e urbanizao dos conjuntos

1
Bonduki, Nabil. Pioneiros da Habitao Social no Brasil, So Paulo, no
prelo.
2
Entende-se como boa neste caso, todos os aspectos tcnicos

habitacionais com qualidade3.


Dentro desta perspectiva a experimentao com envolvimento
das faculdades de arquitetura brasileiras, promovendo
extenso, ensino e pesquisa aplicada na comunidade,

traria significativa ampliao de possibilidade de tipologias


habitacionais e desenho urbano. Caso nestes seis anos
de MCMV fosse destinado 1% da produo com carter
experimental levando os alunos e professores de arquitetura
para projetar e construir com as comunidades atendidas, no
final do ano 2014 poderamos identificar 37.500 habitaes
construdas nestes moldes, o que seria um grande avano
na conscientizao de todos a respeito de habitao social:
governo, universidade e populao brasileira.

Aprendendo com a sociedade civil organizada


Em outra frente, os coletivos apresentam propostas de
intervenes como se a cidade fosse um grande laboratrio,
isso sem comprometer a vida pblica, aproveitando festivais,
finais de semana e utilizando espaos mal aproveitados
para experimentar oportunidades de trazer benefcios. A
experimentao fundamental para aqueles que trabalham
na rea de design, tendo em vista que essa atividade

e construtivos que garantam a durabilidade de obra e apropriados


as pessoas, a cultura e ao clima. Pelo ponto de vista econmico, devese privilegiar a economia local, ou seja, a matria prima e mo de obra
originrias o mais prximo possvel da obra.
3
Acesso a todas as infraestruturas que sejam de direito, comrcio e
servios locais, reas de conivncia, reas verdes, mobilirio urbano e
equipamentos de lazer e cultura.
149 | 150 CONCLUSES

busca transformar a realidade percebendo o mundo alm


do que ele para poder propor elementos que melhorem a
qualidade de vida. Os prottipos construdos pelos coletivos
trazem uma significativa contribuio a aes que podem
ser incorporadas no ensino de arquitetura, percebendo as

necessidades dos cidados a partir de seu espao de vida:


a cidade. Atuam coletivamente no plano fsico e em rede no
plano virtual, trocando experincias para que se tenha cada
vez mais conscincia do problema em questo. Projetar com
base na comunidade e dentro da realidade uma lio que
podemos aprender com os coletivos ativistas presentes no
mundo contemporneo.
No mbito das ONGs, destaca-se neste trabalho a atuao da
ONG Um Teto para meu Pas, que mostra ser possvel tirar os
jovens da passividade. So milhares de voluntrios que saem
do conforto de suas casas, de trs de uma tela de computador
ou televiso para percorrer grandes distncias, at a periferia
de So Paulo, passar o final de semana com um martelo na
mo, carregando peso sob sol e chuva. So casos como esse
que demonstram quanto os desejos de universitrios entre
17 e 26 anos so pouco realizados em seus locais de estudo.
A sensibilizao, como vimos ao abordar Paulo Freire no
Captulo 1, desperta curiosidade, vontade de aprender, e leva
busca do conhecimento. Mesmo que o objetivo da ONG no
seja o ensino, ntido no depoimento de seus voluntrios o
quanto aprendem nas atividades de construo em favelas.
No podemos fechar os olhos para isso, aes de construo
em comunidades devem fazer parte do ensino de arquitetura.
Alm disso, preciso que a academia contribua com esses
acontecimentos para que sejam mais eficazes a exemplo do

que acontece com o Teto, que sensibiliza, mas suas aes


ainda tm grande limitao tcnica e conceitual. Mesmo
que a ONG conte com alto grau de mobilizao social
para transformar a realidade de populaes pobres, at o
momento no apresentou solues duradouras. preciso
que se estabelea um dilogo entre ONGs que atuam na
rea de habitao e arquitetos, pesquisadores de faculdades
de arquitetura, design e outras reas. Consolidar parcerias
entre esses diversos atores permitir que as aes realizadas
sejam mais efetivas no sentido de garantir moradia plena e
urbanizao de qualidade populao atendida. No entanto,
para que exista o dilogo, preciso que professores e alunos
estejam mais prximos de assentamentos informais, no s
em atividades de extenso que acabam restringindo as
aes a poucos representantes , mas tambm no ensino,
para que todos, pelo menos em algum momento do curso
de arquitetura, interajam com essas problemticas que tanto
influenciam o modo de vida nas grandes cidades brasileiras.

Caso o ensino tenha momentos dentro das comunidades,


ser possvel que a universidade esteja mais integrada com o
contexto de vida da populao. Esse relacionamento traz aos
universitrios o entendimento de um significado fundamental
universidade: estar a servio da sociedade. Ainda mais no
caso do curso de arquitetura da USP, que faz parte de uma
universidade pblica.
Se existe a necessidade de criar espaos para vivncia do
contexto social brasileiro por parte dos alunos no curso de
arquitetura, o estudo a respeito do Rural Studio e o seu
programa de Design/Build (Projeto/Construo) sugere
caminhos para que esse tipo de ao possa acontecer. Brasil

e Estados Unidos tm realidades completamente distintas,


mas a metodologia de ensino do grupo, a sua configurao
espacial dentro da comunidade de Newbern e a estrutura
proposta dentro da grade curricular tm muito a contribuir
com o caso brasileiro. um caso real, com uma experincia
de 20 anos, demonstrando como a comunidade pode estar no
centro do ensino de arquitetura.

Rural Studio: contribuies para o ensino de arquitetura no Brasil


Para a construo de um espao pedaggico tendo como
referncia as caractersticas abordadas ao longo da pesquisa,
primeiramente, preciso que se tenha clareza de que um
programa como o de Design/Build do Rural Studio demanda
muitos recursos. Como so atividades de construo, alm
da necessidade de professores, instrutores e tcnicos, o
programa exige recursos como ferramentas, matrias-primas,
equipamentos e infraestrutura.
No Brasil, esse desafio j foi parcialmente superado. No
Canteiro Experimental da FAUUSP, os espaos so equipados,
providos de ferramentas e matrias-primas. Desta forma,
caberia dar continuidade a esse processo inovador no
ensino de arquitetura e explorar ainda mais essa ferramenta
pedaggica. Para isso, importante que o Canteiro seja
utilizado por diferentes disciplinas todos os anos, atualmente,
o aluno acessa o espao apenas no incio e no final do curso.
A repetio do uso do Canteiro ao longo da formao poder
reforar as qualidades pedaggicas de maneira efetiva.

Percebeu-se claramente a importncia da incorporao das


prticas construtivas por diversas reas de concentrao do
curso de arquitetura ao acompanhar o caso do Rural Studio,
que utiliza a construo no ensino no s de tecnologia, mas
tambm na rea de projeto, histria, desenho de objeto e no
desenvolvimento de pesquisas para habitao social.

O estudo de caso do grupo americano tambm evidenciou


que o programa pedaggico e de engajamento social e, por
isso, exige dedicao exclusiva dos professores responsveis,
que devem estar comprometidos com a comunidade e os
alunos. O mesmo acontece com os alunos, que esto em local
afastado de suas casas e famlias. Caso um programa com
essas caractersticas seja introduzido no Brasil, importante
que comece com poucas edificaes de pequeno porte, para
que ao longo do tempo os professores e alunos envolvidos
adquiram conscincia sobre o contexto de trabalho, e a
comunidade confie em suas aes.
O compromisso com a comunidade uma lio fundamental
no programa de Design/Build, e ele construdo no dia a dia
de projeto, construo e na convivncia com os moradores da
pequena cidade de Newbern. A seriedade por parte dos alunos
pode ser percebida no estudo referente ao programa de thesis
do 5 ano no Rural. Constatou-se que existem muitos casos
em que o projeto final de graduao j foi entregue, avaliado
e aprovado, mas a construo ainda precisa ser finalizada e
os alunos formados continuam por mais um ano construindo o
edifcio at ver a obra completa. Nos vinte anos de histria do
programa, no existe um caso de alunos que tenham deixado
uma obra inconclusa, fato que demonstra a confiana criada
entre os estudantes, os professores e a comunidade.
151 | 152 CONCLUSES

Samuel Mockbee conseguiu proporcionar o que desejava no


incio do programa:

Formar alm de um arquiteto, um cidado.

Tal situao sugere que para fazer um trabalho final de


graduao como esse no Brasil, o curso de arquitetura poderia
ter oficialmente um ano a mais. Neste sentido, a concluso
da graduao seria, por exemplo, similar residncia mdica
aps o curso de medicina, em que os recm-formados, antes
de exercerem profissionalmente a medicina, trabalham em
um hospital com superviso dos professores/mdicos. No caso
do profissional arquiteto, sugere-se um espao intermedirio
entre a escola e o universo profissional, projetando e
construindo em situaes reais na comunidade com superviso
de professores/arquitetos como o ltimo estgio da formao.
Espera-se com essa abordagem pedaggica no processo de
formao, que os arquitetos deem maior ateno ao territrio
informal. A aproximao do arquiteto poder promover uma
produo mais ampla de espao urbano s comunidades
mais pobres com equipamentos comunitrios, habitaes
adequadas ao clima e s necessidades de seus usurios,
passeios arborizados e infraestrutura bsica como transporte,
saneamento, gua e energia. Nesse contexto, ser possvel
chamar de cidade aquilo que antes era um territrio informal.
As questes apresentadas aqui no esgotam o universo do
aprendizado, mas representam uma parte da totalidade que

a formao do arquiteto. Apesar de representarem apenas


uma parte de um todo, fundamental que essas questes
sejam incorporadas para o aperfeioamento do trabalho do
arquiteto. Vale lembrar que o profissional est presente em
uma parte restrita da formao das cidades e suas habitaes.
Dessa forma, as contribuies da pesquisa servem para
atualizar o ensino e no encerrar o assunto.

fundamental para a consolidao de aes de ensino


ocorrendo dentro de uma comunidade que esta proposta
seja parte do projeto poltico pedaggico da faculdade. Por
essa razo, no d para pensar nesse tipo de educao
com neutralidade, uma vez que est implcito o desejo de
transformao social, fato que exige bastante trabalho e
dedicao de todos. Educar, projetar e construir dentro de
um contexto social real demanda esforos, pois o que for
produzido ser utilizado pela comunidade. Isso foi claramente
observado no caso do Rural Studio. Mesmo com o alto nvel
de exigncia do trabalho com a comunidade, os alunos
fazem o melhor que podem, com coragem, apoiados de uma
respeitvel estrutura e corpo docente para oferecer suporte.
surpreendente a autonomia de muitos dos jovens, o que nos
leva a esquecer que ainda so estudantes.
O objetivo do curso de arquitetura a formao, ento
vale a pena enfrentar o desafio de ter que lidar com todas
as dificuldades apresentadas, e o resultado ser: arquitetos
comprometidos com a sociedade. Esse ser um passo
importante para tornar obsoleta a ideia da arquitetura autoral
voltada para o luxo e o mercado, e um novo ciclo se abre: a
arquitetura a servio de todos.

Temos em mos os ingredientes necessrios para um novo


ensino que levar a outra prtica profissional: a escola
de arquitetura livre como um jardim da infncia; os alunos
curiosos como crianas. Ao mesmo tempo, sem muros ou
cercas. Melhor ainda se fosse permevel por espaos pblico
dentro de uma vila ou cidade. Fica a questo:

Qual o desenho dessa escola de arquitetura?

153 | 154 CONCLUSES

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