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I.E.S.

LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

INSTITUTO DE EDUCACIN SECUNDARIA


Lucas Mallada. Huesca.

PROGRAMACIN

DIDCTICA

DEL

DEPARTAMENTO DE FILOSOFA.
CURSO 2013-2014.

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CURSO 2013-2014

NDICE.

I. Organizacin y composicin del Departamento.____________________________________2


II. Programacin Didctica de Bachillerato: Filosofa LOE.___________________________4
2.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato LOE._________________________________4
2.2. Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato LOE.________________________________26
III. Bachillerato a Distancia.____________________________________________________44
3.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato._____________________________________44
3.2. Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato._____________________________________44
IV. Programacin Didctica de E.S.O.____________________________________________46
4.1. Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos. 3 E.S.O.______________46
4.2. Educacin tico-Cvica. 4 E.S.O.__________________________________________75
V. Programacin de Psicologa. 1 Bachillerato.___________________________________108

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CURSO 2013-2014

I. Organizacin y composicin del Departamento.

El Departamento de Filosofa del IES Lucas Mallada est compuesto por:

D. rbez Milln Blasco, profesor de secundaria con contrato de tiempo


parcial (7 horas). Imparte dos grupos de Educacin para la Ciudadana y los
Derechos Humanos de 3 ESO y dos grupos de Bachillerato a Distancia
(Filosofa y Ciudadana de 1 curso e Historia de la Filosofa de 2).

D Natividad Murillo, jefa del Departamento de Orientacin que imparte un


grupo de Educacin tico-Cvica de 4 ESO y un grupo de Psicologa de 1
Bachillerato LOE.

DM Asuncin Claver Palacio, jefa del Departamento de Filosofa, con


reduccin horaria de 1/3. Imparte dos grupos de Filosofa y Ciudadana de 1
Bachillerato LOE y dos grupos de Historia de la Filosofa de 2 Bachillerato
LOE.

El funcionamiento y la programacin del Departamento se rige por las


disposiciones legales establecidas.
Las cuestiones relevantes para el desarrollo de la docencia y para la
organizacin interna del Departamento se deciden por acuerdo mayoritario
entre sus miembros en las preceptivas reuniones del Departamento, quedando
reflejadas en las correspondientes actas. Para el presente curso, la reunin
semanal del Departamento se ha fijado el lunes de 10,40 a 11,30 horas.

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El Departamento de Filosofa dispone de un despacho donde se llevan a


cabo las tareas propias como son las reuniones de sus miembros, as como la
atencin individualizada a los alumnos que lo precisen.
Los libros que componen la biblioteca de nuestro Departamento estn a
disposicin del alumno, tanto para consulta como para prstamo.

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II. Programacin
Filosofa LOE.

Didctica

de

Bachillerato:

(Segn la orden de 1 de julio de 2008,del Departamento de Educacin, Cultura


y Deporte, por la que se aprueba el currculo de bachillerato).

2.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato LOE.


La materia de bachillerato Filosofa y Ciudadana se configura con un
doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y
a la reflexin filosfica; por otro, y continuando el estudio de la Ciudadana
planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadana y
reflexionar sobre su fundamentacin filosfica. La filosofa es una actividad
reflexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y otras
disciplinas, pretende hacer una sntesis global acerca de lo que es el hombre,
el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica.
Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la
especificidad del conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el
papel y lugar de la filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente
sus peculiaridades y diferencias en relacin con la ciencia. El estudio de los
tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y prctica, lleva a
considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido
planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida
comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.
Lejos de tratarse de

una materia puramente terica, debe plantearse

desde una dimensin globalizadora y prctica, tratando de extender a la vida


diaria de los centros el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico de la
democracia, estimulando la participacin y el compromiso para que los
alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables, tanto en el centro como
en el entorno social.
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Filosofa y Ciudadana prepara al alumno para el estudio en profundidad


de la problemtica filosfica que se plantea en la Historia de la Filosofa. La
materia tiene, por tanto, un doble carcter terminal y propedutico que es
necesario equilibrar.

a)

Objetivos.
La enseanza de la Filosofa y Ciudadana en el bachillerato tendr como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear
con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el
anlisis y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y
prcticas , fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y
escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro
racional y bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna
como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as
como los argumentos y soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo
autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y
evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo
intento de justificacin de desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya
sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y
sociales.

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8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para


construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de
oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el
cumplimiento de los Derechos Humanos, en la convivencia pacfica y en la
defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando
tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana
democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los
derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad
democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

b)

Organizacin y secuenciacin de contenidos.

Contenidos mnimos:
El conocimiento del contenido de las unidades didcticas programadas se
considerar como el mnimo exigible para superar el curso.
En este sentido, tanto el libro de texto obligatorio como los apuntes de
clase sern suficientemente explicados en el aula para que los alumnos
puedan comprenderlos, sin que sea necesario, por su parte, ms de un
esfuerzo razonable.

1. Contenidos comunes:
-Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y
participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del
propio pensamiento.
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-Anlisis
sociolgicos

y
y

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comentario
econmicos,

de

textos

empleando

filosficos,
con

jurdicos,

propiedad

polticos,
rigor

los

correspondientes trminos y conceptos.


-Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas
planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2. El saber filosfico.
-Filosofa, ciencia y otros modos de saber.
-La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
-La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.
-Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa.
3. El ser humano: persona y sociedad
-La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.
-La dimensin socio-cultural: individuo y ser social. La tensin entre
naturaleza y cultura.
-Dimensin lingstica y simblica de la relacin del sujeto consigo mismo
y con el mundo.
-Concepciones filosficas del ser humano.
4. Filosofa moral y poltica.
-Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
-Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
-La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y
fundamentacin filosfica.
5. Democracia y ciudadana.
-Origen y legitimidad del poder poltico.
-Fundamentos filosficos del estado democrtico y de derecho.
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-Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores


democrticos y los derechos humanos.
-Democracia meditica y ciudadana global.

c)

La educacin en valores democrticos de esta materia.


Los propsitos de este apartado coinciden en esta materia con los

objetivos y contenidos de la misma, por lo que no resulta necesario su


desarrollo.

d)

Principios metodolgicos.
1.

Se har una evaluacin inicial que pretende conocer las ideas

previas de los alumnos con respecto al tema, labor imprescindible para la


correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Se motivar a los alumnos con preguntas, textos, imgenes, etc., que
actuarn de introductores al tema y que planteen los problemas a tratar.
3. Una detallada informacin con pequeos textos, esquemas, citas que
apoyen y ayuden a la comprensin del tema.
4. Una relacin de actividades clasificadas en tres apartados: Para
comprender, donde se repasen los conceptos fundamentales del tema; Para
argumentar, donde se invita al alumno a la reflexin personal; y
Disertaciones, para que el alumno estructure esa reflexin y se inicie en la
redaccin del discurso filosfico.
5. Comentarios de textos asequibles con cuestiones para facilitar el
comentario.
Se trata de que, junto a la labor del profesor de explicar los principios y
conceptos ms relevantes de cada unidad, el alumno tenga una participacin lo
ms activa posible, siendo tambin protagonista de su proceso de aprendizaje.

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Es evidente que adoptar una actitud activa en clase y en el trabajo


personal ayuda a consolidar los conocimientos.

e) Materiales y recursos didcticos.


El libro de texto de la editorial Oxford es el material bsico.
Los temas sern completados, en su caso, con fotocopias, vdeos
relacionados con la temtica de la unidad, apuntes tomados por los alumnos en
clase o proporcionados por la profesora, buscando ellos una informacin
relevante, en bibliotecas, Internet, prensa, etc.
Una vez comenzado el curso y, conociendo la dinmica de la clase, se
mandar leer, al menos, un libro de lectura obligatoria de un listado elaborado
por el profesor. Sobre dicha obra se entregar un trabajo y el alumno
comentar posteriormente en clase la reflexin que le ha suscitado dicha
lectura.
Estas lecturas sern escogidas de acuerdo al nivel de comprensin de los
alumnos. Es preciso que vayan leyendo obras que puedan relacionar con las
reflexiones de este curso.

f)

Medidas de atencin a la diversidad.


Es un hecho que los alumnos no tienen un nivel homogneo de

conocimientos y son patentes las diferencias en el nivel lingstico de los


mismos, lo que provoca desequilibrios, a veces grandes, a la hora de entender
los conceptos, la mayora de gran abstraccin, especficos de la filosofa.
De forma ms concreta enumeraremos algunas estrategias para atender a
la diversidad.
Variedad metodolgica. Esto permitir que los alumnos que se
encuentran ms incmodos con un tipo de mtodo puedan compensarlo con
otro.
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Variedad en las actividades de refuerzo y profundizacin. Se propone a


los alumnos listas de ejercicios variados y de diferente dificultad sobre el tema
objeto de estudio: definiciones, comentarios de texto, comentarios de noticias,
de vdeos, resolucin de problemas, argumentaciones.
Distintos procedimientos de evaluacin: no valorar slo un aspecto.
Diversidad de mecanismos de recuperacin: slo se recupera lo que no
se ha conseguido superar.
Trabajo en grupos: ayuda a participar y mejorar la autoestima al
comprender que nadie es imprescindible y que son necesarias las habilidades
de cada uno.
Cuando se detecten necesidades o problemas que requieran la atencin
del Departamento de Orientacin se recurrir a su asesoramiento.

g) Medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin en la materia.
El uso de medios informticos, de vdeos o de prensa est totalmente
vinculado a la elaboracin de trabajos, la preparacin de debates o la
bsqueda de informacin sobre los temas que se aborden en clase.

h) Estrategias de animacin a la lectura.


La lectura ofrece un medio de comunicacin dinmico y favorece la
capacidad de anlisis y sntesis del alumno.
Se afianzan los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Se familiariza al alumno con el vocabulario especfico de cada autor.
Se posibilita la comprensin del presente desde el pasado.
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A lo largo del curso los alumnos debern leer fragmentos de textos, algn
libro, entre una lista que se les aconsejar, noticias de prensa y documentacin
especfica de la materia.

i) Actividades complementarias y extraescolares.


El Departamento de filosofa participar en todas aquellas actividades
extraescolares que se consideren de inters para los alumnos en relacin a los
objetivos

contenidos

expresados

en

esta

programacin

(visitas

exposiciones, conferencias, participacin en la actividad Un da de Cine, etc.).


Colaboraremos con la coordinadora de actividades extraescolares del
centro en todo cuanto podamos aportar.
Estamos abiertos a posibles sugerencias de los alumnos sobre
actividades que puedan ser interesantes desde el punto de vista de nuestras
materias.

j) Evaluacin: criterios, indicadores, instrumentos de evaluacin, criterios de


calificacin y recuperaciones.
En el apartado de secuenciacin de contenidos se ha hecho referencia a
los contenidos mnimos. Los indicadores de evaluacin sealados en los
cuadros siguientes se consideran mnimos para una calificacin de aprobado.

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1. Reconoce y explica con precisin y rigor la especificidad de la filosofa


distinguindola de otros saberes, diferenciando su vertiente tcnica y
prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.

Unidad

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno es

-Filosofa, ciencia

/instrumento
Temas 1, 2, 3, capaz de reconocer la y otros saberes.
4.

diferencia entre saber


Examen

y mtico y racional.

trabajos.

-Si

el

-La filosofa como


racionalidad

terica:

alumno verdad y realidad.

valora los interrogantes

-La filosofa como

ms relevantes de la racionalidad

prctica:

filosofa a lo largo de la tica y filosofa poltica.


historia.
-Si

-Las preguntas y
el

alumno los problemas de la

comprende los rasgos filosofa.


que

caracterizan

el

conocimiento cientfico,
as

como

clasificacin
ciencias

la

de

las

segn

su

objeto y mtodo de
estudio.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis
crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.

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Unidad/instrument

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno es

-Capacidad

o
Unidad 6.

capaz de comprender simblica.

La relacin simblica la

relevancia

del ser humano con el lenguaje


mundo.

del

simblico

como rasgo especfico

Examen, realizacin del ser humano.


de ejercicios de lgica,
composicin

-Lenguaje.

de

argumentativos.

-Lgica

--Si el alumno es simblica.

textos capaz de reconocer


que

el

lenguaje

construye el mundo.
-Si

el

alumno

valora la riqueza del


lenguaje en su propia
vida y en el mundo
que le rodea.
-Si el alumno es
capaz

de

formular

razonamientos

distinguir su validez.
-Si

el

alumno,

una vez comprendidos


los

indicadores

anteriores, es capaz
de aplicarlos a los
distintos temas de la
materia de filosofa,
tanto en exposiciones
orales

como

en

comentarios de texto,
etc.

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3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se


logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la
formacin de un pensamiento autnomo.

Unidad/Instrumentos

Indicadores

Contenidos

Temas 3, 4, 6.

-Si el alumno

-Tema 6.

Examen, comentarios es capaz de realizar


de texto, lectura de libros.

- Capacidad

los indicadores del simblica, lenguaje,


criterio dos.

lgica simblica.

-Si el alumno
es

capaz

distinguir

de

- Tema 3.
- La

los diferentes

Verdad:
sentidos

diversos criterios de de verdad, criterios


verdad.

de verdad.

-Si el alumno
es

capaz

de

-Tema 4.
-El origen de la

diferenciar

las conciencia,

posibilidades

del desarrollo

de

conocimiento

conciencia,

humano.

valores morales.

la
los

-Si el alumno
es capaz de conocer
las diferentes teoras
sobre el desarrollo
de

la

conciencia

moral para crear su


propio pensamiento
autnomo y crtico.
-Si el alumno
es

capaz

de
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comprender
diferentes

las
teoras

sobre el origen y
validez

de

los

valores morales.

4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la


verdad, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo
como respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores
democrticos.

Unidad/instrumentos
Tema

4,

tica

filosofa poltica.
Tema

11,

12,

debates, examen.

Contenidos

-Si el alumno
es

capaz

13: comprender

Democracia y ciudadana.
Exposicin

Indicadores

-Tema

4.

de filosofa

La

poltica.

la Teora del derecho.

relacin entre tica

oral, y poltica.

-Tema

11.

Gnesis y evolucin

-Si el alumno histrica

de

la

es capaz de valorar ciudadana.


la importancia del
dilogo
solucin

Fundamentos de

como la ciudadana.
a

-Tema 12.

problemas
sociopolticos.

Qu

es

la

democracia?.

-Si el alumno Fundamentos


comprende y valora filosficos del Estado
la importancia del de

Derecho
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sistema

Democrtico

democrtico frente

-Tema

13.

a otras formas de Democracia


poder.

meditica. Ciudadana

-Si el alumno global.


comprende

la

evolucin

del

concepto

de

ciudadana

lo

largo de la historia y
su

importancia

actual

5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla,


contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas
filosficos, sociolgicos y polticos.

Unidad/

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno es

La

Instrumentos
Tema 3.

capaz en plena era de terica:

Examen, textos, la
actividades.

racionalidad

informacin,

de

distinguir la informacin

-Verdad
-Realidad

relevante de la que no
lo es.
-Si el alumno es
capaz

de

diferenciar

las fuentes fiables de


informacin de las que
no lo son.
-Si el alumno es
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capaz

de

contrastar

adecuadamente

la

informacin disponible,
eliminando

prejuicios,

tpicos, etc.
-Si

el

alumno

consigue reconocer y
superar

las

posturas

dogmticas,
elaborando su propio
pensamiento crtico.
-Si el alumno es
capaz de aplicar todos
los

indicadores

anteriores

las

diferentes reas de las


asignaturas.

6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como


una realidad compleja y abierta a mltiples expresiones y posibilidades,
profundizando en la dialctica naturaleza y cultura e individuo y ser social
que constituyen la persona.

Unidad

Indicadores

Contenidos
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/instrumentos
-Si el alumno es

-Somos

capaz de reconocerse naturaleza y cultura.


Tema
dimensin

5.

La como miembro de la

natural, especie

humana, y

cultural y social del ser admitiendo


humano.

-Origen de la vida
evolucin

de

las

su especies.

complejidad.

-La

evolucin

-Si el alumno es humana.


capaz de comprender
Examen

y la

trabajos.

influencia

de

la antropognesis.

naturaleza y cultura en
el

-La
-La

dimensin

propio sociocultural.

comportamiento.
-Si el alumno es
capaz de conocer sus
orgenes evolutivos.
-Si el alumno es
capaz de comprender
la dimensin social del
ser

humano

su

influencia.

7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que


libres, responsables, normativas y transformadoras.

Unidad/instrumentos
Tema

4.

La

Indicadores
-Si el alumno

Contenidos
-La tica.
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racionalidad prctica: tica es


y filosofa poltica.

capaz

de

Tema 8.Fundamentos ser

activo,

de la accin moral: libertad acciones

exposiciones, trabajos.

-Filosofa

del

cuyas derecho.
tienen

consecuencias.

-Libertad

responsabilidad.

-Si el alumno
Examen

filosofa

comprender que el poltica.


ser humano es un

y responsabilidad.

-La

-La

libertad

, es capaz de aceptar como condicin de la


su

propia

como
de

libertad accin.

fundamento

sus

-La

acciones responsabilidad

morales.

como fundamento de

-Si el alumno la moral.


es

capaz

comprender

de
la

importancia de las
normas.
-Si el alumno
es capaz de valorar
la importancia de su
propia accin como
transformadora

del

contexto social.

8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido a definir


la categora de ciudadano/a desde la Grecia clsica hasta la ciudadana
global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la
Ilustracin y en la fundamentacin de los derechos Humanos.

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Unidad/instrumentos
Tema

11.

Indicadores

La

construccin filosfica de la
ciudadana.

-Si el alumno
es

consciente

de

que el concepto de
ciudadana

Examen,

Contenidos

trabajos,

debates, exposiciones.

es

resultado

de

un

-Gnesis

evolucin histrica de
la ciudadana.
-Fundamentos
de la ciudadana.

proceso histrico.
-Si el alumno
es

capaz

de

conocer

en

profundidad

el

periodo ilustrado.
-Si el alumno
es capaz de valorar
la importancia de
los

derechos

humanos

como

fundamento de la
ciudadana.

9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las


complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y
retos ms importantes que actualizan la actividad sociopoltica del
ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de
justificacin

de

las

desigualdades

sociales

situaciones

de

discriminacin.

unidad/instrumentos

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno es
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CURSO 2013-2014

capaz
Unidad

de

La comprender

del

poltico.

poder

intervenciones.

-La legitimidad

-Si el alumno es del poder poltico.


capaz de relacionar
la

Examen,

-Sociedad

emergencia de las poder poltico.

Unidad 10. Origen y sociedades actuales.


legitimidad

dimensin

la sociocultural.

dimensin natural, social y complejidad


cultural del ser humano.

-La

importancia

trabajos, contexto

-La legitimidad

del democrtica.

en

la

actividad
sociopoltica

del

ciudadano.
-Si el alumno es
capaz de analizar y
distinguir

los

problemas

ms

relevantes

de

nuestra sociedad.
-Si el alumno es
capaz de reconocer
las diferentes formas
de poder poltico y su
abuso.
-Si el alumno es
capaz de distinguir la
verdadera
democracia

de

la

demagogia.

10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico de
derecho.
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CURSO 2013-2014

Unidad/instrumentos

es

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno

Las teoras del

capaz

de contrato social.

comprender

las

diferentes

teoras

-La legitimidad

Unidad 10. Origen y filosficas sobre el democrtica.


legitimidad

del

poder poder poltico.

poltico.

-Si el alumno

Unidad

12. es

capaz

de

Fundamentos filosficos y diferenciar

las

legitimidad de la accin del diferentes

posturas

Estado

democrtico

de de Hobbes, Locke y

derecho.

Rousseau.
-Si el alumno

Examen, trabajos.

es

capaz

de

relacionar
liberalismo
de

Locke

el
poltico
con

fundamentacin

la
de

la democracia.

Criterios de calificacin.
En cada una de las evaluaciones trimestrales, la calificacin del alumno
vendr dada por las notas de los exmenes realizados a lo largo de la
evaluacin y por las notas de trabajos, actividades, intervenciones en clase y
actitud positiva hacia la materia.
Considerando que los exmenes que se realicen deben servir para
valorar diversos aspectos, como comprensin de los contenidos, uso adecuado
del lenguaje, capacidad de relacin y sntesis, memorizacin, etc. el alumno
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debe obtener una calificacin mnima de cinco para que se puedan tener en
cuenta, y completar la calificacin final, los trabajos y actividades realizadas a
lo largo de la evaluacin, as como la asistencia a clase.
Si se han realizado dos o ms exmenes, para que promedie no debe
haber en ninguno una calificacin menor que cuatro.
La asistencia a clase es obligatoria, ya que es una enseanza presencial
y es necesaria para valorar el trabajo continuo del alumno.
Cuando las faltas de asistencia injustificadas sean bastante regulares,
previa advertencia a los alumnos y al tutor o padres, la calificacin global ser
negativa, ya que el apartado de trabajo continuo queda sin poder valorar. El
absentismo conduce a la prdida de la evaluacin continua.
La actitud en clase, el respeto por los compaeros y el profesor, la
responsabilidad, el esfuerzo y atencin son aspectos que reflejan el proceso
formativo del alumno.
Cuando un alumno trabaja bien, tanto en clase como en casa, esto se
refleja en las diferentes pruebas escritas y, sobre todo, en la consolidacin de
los contenidos fundamentales.
Los exmenes globales de evaluacin constarn de diferentes preguntas
para poder observar, como se ha dicho anteriormente, distintas capacidades
del alumno. Se valorar la claridad de ideas, la adecuacin de la respuesta a la
pregunta, el uso correcto del lenguaje, tanto normal como especfico de la
materia, y el orden y limpieza (80%).
En la valoracin de trabajos e intervenciones en clase se tendr en cuenta
la limpieza y orden, la puntualidad en la entrega siempre se les avisar
previamente y con el tiempo necesario la fecha de presentacin, la
elaboracin personal del trabajo, (que no sea una mera copia de Internet o de
compaeros), la profundizacin en las ideas, la educacin y respeto en las
intervenciones personales, de los compaeros o del profesor (20%).
Deben tener en este apartado un mnimo de cinco.

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CURSO 2013-2014

El alumno que reiteradamente, y sin justificacin razonable, tiene por


hbito entregar los trabajos o actividades fuera del tiempo fijado, ser calificado
negativamente en este apartado, ya que goza de privilegios en relacin a los
compaeros que son responsables y puntuales. Adems, como en clase se
comentan y analizan los trabajos realizados, gozara de ventajas para la
realizacin posterior de dichos trabajos. Lo mismo sucede con los exmenes
que no haya realizado en el momento fijado. No todas las ausencias son
justificables.
Una clase en la que predomine el respeto de todos hacia todos es
fundamental para la buena marcha del curso y para la educacin de los
alumnos.
A comienzo del curso, se har una evaluacin inicial sobre algunas ideas
muy generales y globales que el alumno ha trabajado en el curso anterior (en
este caso 4 de tica) y de comprensin escrita de algn texto o pensamiento.
En las recuperaciones parciales el alumno deber hacer un examen de
las pruebas suspendidas, as como de entrega de algunas actividades que se
indiquen por parte del profesor (de caractersticas semejantes a las que
hubieran tenido que realizar durante dicha evaluacin).
Como en clase se comentan y analizan los exmenes realizados por los
alumnos, cuando stos tengan que preparar la recuperacin tendrn claro
cules son los aspectos en los que han fallado y, por tanto, que tienen que
mejorar.
Las fechas de exmenes globales se fijan con antelacin; pero sern
inamovibles, excepto en casos muy justificados a juicio del profesor.
El alumno que no se presente dicho da a las pruebas deber traer un
justificante mdico o una explicacin de los padres en la que se refleje la
imposibilidad de acudir a dicho examen.
La calificacin global del curso vendr dada por la media aritmtica de
las tres evaluaciones, si bien podr tenerse en cuenta favorablemente el
progreso del alumno.
25

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Si se da el caso de que el alumno, tras las recuperaciones parciales


realizadas, sigue teniendo suspendidas dos evaluaciones, deber presentarse
a un examen global de toda la materia.
En las pruebas de septiembre se examinar tambin de toda la materia,
sealndoles los contenidos mnimos que debe consolidar.
Los actos de copia en un examen o en los trabajos escritos que deban
entregar determinarn la exclusin del examen y una calificacin insuficiente en
la evaluacin correspondiente (no deben usar el mvil en clase ni, por
supuesto, en los exmenes).
La deshonestidad es un mal hbito que hay que sancionar porque no
ayuda al proceso formativo del alumno y provoca injusticias en nuestro
contexto social.

Atencin a pendientes.
Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Filosofa y
ciudadana, debern realizar tres evaluaciones sobre los contenidos mnimos
que se marquen. No hay una hora lectiva para ellos, pero pueden consultar con
el profesor las dudas y las pautas para preparar el examen. En el
Departamento de filosofa se les atender.
Se les comunicar con antelacin suficiente las fechas de exmenes y se
les explicar la estructura de la prueba.
Deben obtener un cinco en los exmenes para poder aprobar.

2.2. Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato LOE.


a) Objetivos.
1. Comprender y exponer correctamente, de modo oral y escrito, el
pensamiento filosfico de los autores estudiados y tomar conciencia de que el
26

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

anlisis y la reflexin sobre las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural


contribuyen al desarrollo significativo de los puntos de vista personales.
2. Reconocer, comprender y explicar el significado y la trascendencia de
las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, empleando
con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos. Situarlas
adecuadamente en el contexto de cada poca, entendiendo su vinculacin con
otras manifestaciones de la actividad humana y valorar, por tanto, la capacidad
de la reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos,
ticos, sociales y humansticos.
3. Leer de modo comprensivo textos filosficos de distintos autores,
analizarlos y comentarlos tanto en su coherencia interna como en su contexto
histrico, identificando los problemas que plantean, las tesis que proponen y los
argumentos que aportan.
4. Analizar las principales diferencias y semejanzas que se han dado a lo
largo de la historia entre los filsofos ms importantes en el enfoque y
tratamiento de los temas centrales de la filosofa. Comprender de forma sencilla
las relaciones y los dilogos implcitos o explcitos existentes entre las diversas
teoras propuestas por ellos, desarrollar y consolidar criterios inteligentes para
evaluarlas con argumentos y valorar la importancia del dilogo racional y del
intercambio plural de opiniones como medio de aproximacin a la verdad.
5. Apreciar la capacidad de la razn para fundamentar tericamente las
propuestas relativas a las acciones humanas y la organizacin de la
convivencia, basndose en el conocimiento y anlisis de las principales teoras
ticas y de las teoras sobre la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas
a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana
como resultado del proceso de maduracin intelectual y humana logrado a
partir de estos anlisis y reflexiones.
6. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin
para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento del mundo
exterior, de las relaciones sociales y de uno mismo, basado en el rigor
intelectual para el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el
27

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

dilogo racional no dogmtico. Valorar y consolidar la prctica de las tcnicas y


estrategias de estudio y trabajo intelectual adecuadas al bachillerato como
instrumentos de este desarrollo personal en el aprendizaje y conocimiento.
7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o
discriminatorio que han formado parte del discurso filosfico, como el
androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

b) Organizacin y secuenciacin de los contenidos.


El

conocimiento

del

contenido

de

las

unidades

didcticas

programadas se considerar como el mnimo exigible para superar el


curso. En este sentido, tanto el libro de texto como los apuntes de clase sern
suficientemente explicados para que los alumnos puedan comprenderlos sin
que sea necesario, por su parte, ms de un esfuerzo razonable.

1. Contenidos comunes.
-Exposicin de forma oral y escrita del pensamiento filosfico de los
autores estudiados.
-Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y
rigor los principales trminos y conceptos filosficos.
-Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio
pensamiento.
-Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas
filosficas bsicas , incorporando crticamente el pensamiento de los distintos
autores estudiados.
La estructura del programa de Historia de la Filosofa de 2 Bachillerato
se distribuye en cinco grandes apartados adaptados a las diferentes pocas:
Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea.

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I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Estos apartados se refieren a cuestiones metafsicas, de teora del


conocimiento, antropolgicas, ticas y polticas.
2. El origen de la filosofa. La filosofa antigua.
-Los orgenes del pensamiento filosfico.
-Sofistas y Scrates.
-Platn
-Aristteles.
-Filosofa helenstica: Epicuresmo y Estoicismo.
3.

La filosofa medieval.
-Filosofa y religin.
-La Patrstica.
-La filosofa escolstica: periodo de formacin, apogeo y crisis.
-Toms de Aquino.(En selectividad se exige slo la metafsica tomista).

4. La filosofa moderna
-El Renacimiento: Humanismo, pensamiento poltico y revolucin
cientfica.
-El racionalismo continental: Descartes.
-La filosofa empirista: Locke y/o Hume.
-La Ilustracin: El idealismo trascendental de Kant.
5. La filosofa contempornea.
-La filosofa marxista: Marx.
-La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche.
-Otras corrientes filosficas del siglo XX.

29

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Esta materia se imparte a todos los alumnos de 2 curso de Bachillerato.


Cuenta con tres horas semanales. La temporalizacin de los contenidos ser
grosso modo, pues el ritmo de trabajo puede variar segn las capacidades y
actitudes de los alumnos, como sigue:
Filosofa Antigua: primer trimestre.
Filosofa Medieval y Moderna: segundo trimestre.
Filosofa Contempornea: tercer trimestre.

Siguiendo las pautas del examen de Selectividad establecidas en nuestro


Distrito Universitario, debemos trabajar especialmente los apartados siguientes:
La Metafsica, antropologa, teora del conocimiento, tica y poltica de los
autores ms representativos de la historia de la filosofa.
El examen de Selectividad basa sus preguntas en que el alumno sepa dar
razn de las reflexiones sobre dichos apartados de cada una de la pocas de la
Historia de la Filosofa.
Tambin tenemos que trabajar una lista de trminos filosficos elegidos
por el Armonizador y sobre los que tendrn que examinarse en la prueba de
Selectividad. Dicha lista se entrega a los alumnos.

c) La educacin en valores democrticos de esta materia.


Algunas disciplinas filosficas, antropologa, tica, filosofa poltica
resultan especialmente adecuadas para la reflexin sobre estos valores.
Pero es, ante todo, el desarrollo de la autonoma personal mediante la
reflexin dialgica y el correspondiente desarrollo de una autoconciencia

30

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

crtica, el rasgo que mejor puede fundamentar los valores democrticos que
sustentan una comunidad de ciudadanos iguales ante la ley.
A todo ello debe colaborar de manera natural la enseanza de la filosofa
en la educacin; singularmente este recorrido por las principales ideas que han
configurado nuestra cultura y nuestra forma de ser que se lleva a cabo en esta
asignatura.

d) Principios metodolgicos.
La clase se organizar en torno al trabajo del alumno y la explicacin del
profesor.
Es conveniente que el alumno tenga una visin esquemtica de lo que se
va a abordar y explicar en clase para que pueda centrarse en la explicacin y
reflexin sobre los contenidos fundamentales.
Se necesita, por ello, que el alumno adopte una actitud activa y de inters
acerca de lo que se trata en clase.
La iniciacin a la materia y los cambios de poca irn precedidos de
introducciones tericas mediante charlas del profesor, lecturas de textos por los
alumnos, visionado de pelculas y documentales -en cuanto lo permita el
tiempo de que disponemos- de modo que los alumnos puedan encuadrar las
personas y las ideas que tratan en el marco histrico apropiado.
La clase de Historia de la Filosofa debera ayudar a superar la brecha
entre conocimiento escolar y conocimiento cotidiano y contribuir a la formacin
de la personalidad del alumno. Una personalidad que tiene que ser producto de
la reflexin sobre s misma y sobre la sociedad y entorno en el que se vive.
e) Materiales y recursos didcticos.
La clase se organizar en torno al libro de texto Historia de la Filosofa
de la editorial Oxford.

31

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Adems se trabajar con apuntes elaborados y estructurados, textos,


libros de lectura, etc.
A lo largo del curso, conocida la dinmica de los alumnos, se les dar a
elegir algunos libros o fragmentos de los mismos para que puedan profundizar
en las reflexiones del autor escogido.

f) Atencin a la diversidad.
En el curso en que nos encontramos -segundo de Bachillerato- y la edad
de los alumnos -diecisiete y dieciocho aos- se ha producido una seleccin
-basada en los intereses y las capacidades- de los estudiantes, por lo que la
diversidad se reduce en comparacin con cursos anteriores, sobre todo con los
de E.S.O.
En principio tampoco resultan deseables alteraciones curriculares
significativas, dada la no obligatoriedad de la etapa en que nos encontramos.
Si el alumno presenta alguna enfermedad o problema que podamos
solventar para que pueda seguir con regularidad su aprendizaje, no dudaremos
en prestar la ayuda y orientacin que necesite.
Nuestra labor es ayudar al alumno que tenga inters por su formacin.

g) Actividades complementarias y extraescolares.


La extensin del programa de Historia de la Filosofa, as como la
preparacin de la Selectividad no facilitan, por desgracia, la organizacin de
muchas actividades extraescolares.
32

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Siempre que sea posible y oportuno, participaremos en las actividades


que vayan surgiendo y en las que se organicen en nuestro centro.

h)

Evaluacin:

criterios

de

evaluacin,

indicadores,

calificacin,

recuperaciones.
Nota: Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin fijados por BOE, en
cada uno de ellos deberemos fijarnos en los bloques temticos de cada uno de
los autores ms representativos del programa de selectividad.
Los indicadores de evaluacin sealados son considerados mnimos para
aprobar.

Criterios de evaluacin.

1. Exponer correctamente en actividades y ejercicios orales y escritos,


como dilogos, debates, exposiciones, definiciones, composiciones y
pequeos trabajos, las teoras filosficas de los autores y corrientes
estudiados.
Unidad

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno es

-Los 5

/Instrumentos
bloques

capaz de comprender temticos


las teoras filosficas seleccionados por el
de

cada

Todos los temas especificado


del programa.
hasta

contempornea.

por

la o

PAU.

Desde la etapa
antigua

autor Armonizador del autor


autores

ms

representativos
-Si el alumno es cada

etapa

de
de

la

la capaz de sintetizar con Historia de la filosofa.


precisin las ideas del
indicador anterior.

-Los

trminos

filosficos fijados por el


33

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Armonizador.
Examen

trabajos.

2. Explicar de forma clara y ordenada los grandes ncleos temticos que


los filsofos han tratado a lo largo de la historia, empleando con
propiedad y rigor los principales trminos y conceptos. Ordenar y situar
cronolgicamente los diversos modos que han tenido de plantearlos y las
teoras que han elaborado sobre ellos, relacionndolas de forma sencilla
con las principales condiciones socioculturales de la poca en que se
formularon y con otros filsofos que hayan reflexionado sobre los
mismos temas.
Unidad/Instrumentos

Indicadores

Todos los temas


sealados
programa.

Contenidos

-Si el alumno
del es

capaz

distinguir

de

-Todos

y referidos al

comprender

los

apartado

de

ncleos secuenciacin

de

Se irn analizando

cinco

progresivamente.

temticos de cada contenidos.


autor

Examen
actividades.

los

(metafsica,

y teora

-Se seguir el

del orden cronolgico de

conocimiento,

los

autores

antropologa, tica y representativos


poltica.

cada

poca

-Si el seleccionados

ms
de
y
por

alumno es capaz de PAU.


definir con claridad
los

principales

conceptos
filosficos de cada
34

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

tema.
-Si el alumno
es

capaz

de

relacionar
histricamente
dichos conceptos.

3. Analizar textos filosficos de diversos autores sealando sus


elementos fundamentales, su estructura y los problemas que plantean;
comentarlos y enjuiciarlos crticamente identificando los supuestos
implcitos que los sustentan, la consistencia de sus argumentos y
conclusiones, el contexto histrico en que surgieron y la vigencia actual
de sus aportaciones.
Unidad/instrumentos

Indicadores

Lo mismo que en los


criterios anteriores.

Contenidos

-Si el alumno

-Los

es capaz, a travs sealados


del

estudio

de anteriormente.

textos, de descubrir
Examen y actividades

los

problemas

supuestos

y
que

subyacen a
ellos (consecuencia
de

los

dos

anteriores).

4. Comparar y relacionar corrientes, teoras y textos filosficos de


distintas pocas y autores para establecer entre ellos semejanzas y
diferencias de planteamiento en el modo de abordar los temas, definiendo
35

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

los rasgos fundamentales que caracterizan los planteamientos y


propuestas de cada corriente o filsofo.
Unidad/Instrumentos

Lo

dicho es

anteriormente.

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno

-Los sealados

capaz

de para todo el curso,

relacionar autores y secuenciados


trminos

de trimestres.

diferentes
Examen/ ejercicios.

por

pocas,

estableciendo

con

claridad semejanzas
y diferencias.
-Si el alumno, a
travs de ejercicios
sencillos es capaz
de mostrar que ha
comprendido que la
historia de la filosofa
es tambin la historia
de

los

dilogos

explcitos o implcitos
que los filsofos han
mantenido entre s a
travs del tiempo.

5. Realizar exposiciones escritas o participar en debates sobre algunas de


las contribuciones de la filosofa a la comprensin de los problemas
filosficos del presente relativos a las acciones humanas, la organizacin
de la convivencia y otros, aportando anlisis y reflexiones personales
correctamente argumentadas.
36

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Unidad/instrumentos

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno,

-Los sealados

una vez asimiladas para todo el curso


Lo

dicho la

anteriormente

teoras

y secuenciados

conceptos, es capaz cronolgicamente


de

adoptar

postura

una por trimestres.

crtica

mantenerla
Trabajos
exposiciones

y oralmente.
orales,

debates.

-Si el alumno
es

capaz

de

expresarse con los


trminos propios de
los apartados de la
reflexin filosfica de
los autores vistos.

6. Aplicar las tcnicas, destrezas y estrategias de estudio y trabajo


intelectual propias de segundo curso de Bachillerato a las actividades de
aprendizaje planteadas durante todo el curso para la asimilacin de los
contenidos. Conocer y explicar diversos mtodos de conocimiento e
investigacin y aplicarlos a estas mismas actividades.

Unidad/Instrumentos

Todas.

Indicadores

Contenidos

-Si el alumno es

-Capacidad de

capaz de poner en anlisis, de sntesis,


prctica

las de

relacionar,

de
37

I.E.S. LUCAS MALLADA

Examen,

CURSO 2013-2014

trabajos, habilidades y trabajo bsqueda relevante

exposiciones, debates.

intelectual propias de de informacin.


2 de Bachillerato en

-Expresin

cuantas

actividades comprensin oral y

participe.

escrita.

-Si el alumno es
capaz

de

-Tcnicas

de

redactar argumentacin.

apuntes con precisin


y rigor.
-Si el alumno es
capaz

de

formular

preguntas pertinentes
sobre

la

materia

dada.
-Si el alumno es
capaz

de

defender

argumentativamente
una

postura

alguna

sobre

teora

planteamiento
especfico.

7. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y


discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas
histricas ,sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y
culturales propios de su poca.
Unidad/instrumentos

Indicadores

Todos los temas.

Contenidos

-Si el alumno
es

capaz

de

-Todas y cada
38

I.E.S. LUCAS MALLADA

Examen

CURSO 2013-2014

,trabajos, comprender

debates.

la una de las teoras

influencia

de filosficas mantenidas

contexto

histrico- por los autores de

social

en

diferentes

los PAU, en relacin a

autores los

planteamientos

de la historia de la metafsicos,
filosofa.

antropolgicos, teora

-Si el alumno del

conocimiento,

es capaz de valorar tica y poltica.


el carcter limitado
de

todas

las

respuestas dadas a
lo

largo

historia

de
y

de

comprender
vinculacin

la
su

las

condiciones
sociales, culturales,
etc.
de

cada

poca.

Criterios de calificacin.
Como el mtodo de evaluacin condiciona la metodologa didctica, las
normas de las pruebas de acceso a la universidad van a ser en la prctica las
que dicten en buena medida la manera de trabajar en esta asignatura durante
todo el curso, dado que una buena parte de los alumnos se hallan interesados
en la superacin de dichas pruebas .
Los exmenes no se realizarn sobre o a partir de un texto. El tipo de
preguntas ser lo suficientemente general como para posibilitar que el alumno,
39

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

en algunas pruebas, pueda elegir entre los autores explicados en clase.


Tambin, para ir consolidando los conocimientos, se pueden realizar exmenes
sobre un solo autor, con preguntas especficas del mismo.

Ejemplo de examen de estructura similar a selectividad.

1. Desarrolle una teora antropolgica de la Modernidad (3,5 puntos).


2. Desarrolle una teora del conocimiento que haya tenido lugar en una
etapa distinta a la del autor elegido en la 1 cuestin (puede marcarse la poca
concreta sobre la que tienen que desarrollar (3,5 puntos).
3. De una lista de cinco trminos, establecidos por el Armonizador,
debern definir tres de ellos (3 puntos).

No obstante todo lo expuesto a la prueba de selectividad, consideramos


que el trabajo de esta asignatura no puede estar supeditado por completo a la
misma, ya que la Historia de la filosofa tiene una entidad propia e
independiente de las pruebas de acceso a la universidad y un currculo con
unos contenidos y criterios de calificacin propios.
El alumno tendr conocimiento de la estructura de los exmenes para que
pueda prepararlos con mayor orientacin.
Dada la continuidad de la materia a lo largo del curso, la calificacin
fundamental versar sobre los exmenes, aunque tambin se valorar
positivamente la buena realizacin de comentarios de textos, lecturas, y
actividades.
El alumno debe tener como mnimo un cinco en el examen para poder
tener en cuenta los dems aspectos y as mejorar la calificacin (80%).
Si se hacen dos exmenes o ms por evaluacin, para hacer la media
entre ellos, no deben tener en ninguno una calificacin menor de cuatro.
40

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

La calificacin de cinco tambin debe ser obtenida en los trabajos que se


indiquen.
Se valorar la coherencia de las respuestas, la claridad de ideas, el
empleo correcto de los trminos filosficos, la correccin en las formas de
expresin y ortografa.
En los trabajos y actividades se valorar el grado de implicacin personal.
Las respuestas estndar, la copia de compaeros o de Internet sern
valoradas negativamente. Se trata de que el alumno progrese en su formacin
personal.
Como ya dijimos en los criterios de calificacin de 1 de Bachillerato, la
asistencia a clase, mostrando una actitud positiva hacia la materia, la
puntualidad en la entrega de trabajos, la calidad de stos, la responsabilidad y
el respeto sern tenidos en cuenta positivamente para mejorar la calificacin
final ( 20% si se observa un trabajo bien hecho).
Las faltas injustificadas (o con una justificacin no razonable) para la
realizacin de exmenes o entrega de trabajos en la fecha fijada y, ms cuando
se convierte en costumbre, significarn que el alumno deber ir a recuperacin.
No asistir con regularidad a clase supone perder el derecho a la
evaluacin continua. Un 15% de faltas no justificadas.
Para ser justos todos los alumnos deben partir de las mismas
condiciones, a no ser por fuerza mayor. Es injusto que un alumno tenga,
simplemente, por costumbre realizar el examen cuando le conviene a l,
justificando lo injustificable; lo mismo sirve para los trabajos.
Adems de los conocimientos, considero muy importantes para la
formacin del alumno la consolidacin de una serie de actitudes como
honestidad, responsabilidad, compromiso, respeto.
La copia en exmenes y en trabajos supondr suspender tanto el examen
como el trabajo. El alumno deber realizar un nuevo examen en el que quede
claro su nivel de comprensin. Dicho examen puede realizarse tras la entrega
de notas de la evaluacin correspondiente.
41

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Si la copia es en trabajos, se le mandar un nuevo trabajo, de


caractersticas similares al exigido para el resto de los alumnos, pero con
nuevas preguntas y cuestiones que le supongan un trabajo personal.
Hay que mentalizar al alumno, durante el proceso de su formacin, de
que en el trabajo debe seguir unas normas ticas. Si necesita ayuda y
orientacin est en su derecho de solicitarla, pero la deshonestidad es negativa
y, por ello, debe sancionarse. Esto le servir para reflexionar.
A comienzo de curso, se realizar una prueba inicial para conocer el
punto de partida del alumno y orientar su trabajo personal a lo largo del curso.
En esta prueba inicial se le formularn una serie de preguntas muy
generales y globales sobre algunos aspectos analizados el curso anterior y el
anlisis de algn texto o pensamiento para observar su grado de comprensin.

Recuperaciones.
Se harn recuperaciones de cada evaluacin. La nota final se obtendr a
partir de la media aritmtica de las tres evaluaciones.
En las recuperaciones parciales el alumno preparar los exmenes de
acuerdo a las observaciones realizadas en la correccin del examen. Las
pruebas sern similares en estructura a las de la evaluacin.
Para los alumnos que tengan pendiente la asignatura del curso anterior,
se les orientar sobre los contenidos mnimos que deben adquirir, as como
sobre la estructura del examen que constar de preguntas variadas que
reflejen el progreso del alumno en la materia. Aunque no hay horas directas
para atender a los alumnos de pendientes, cuando sea posible darles una
orientacin se les dar.
Se les comunicar con antelacin la fecha de los exmenes y entrega de
trabajos para que puedan prepararlos debidamente.

42

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Quien suspenda en junio, deber presentarse a toda la materia en


septiembre. El examen ser similar en estructura a los realizados durante el
curso.

43

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

III. Bachillerato a Distancia.


3.1. Filosofa y Ciudadana. 1 Bachillerato.

Advertencia Previa.
Para la imparticin tanto de Filosofa I como de Filosofa II tendremos en
cuenta las recomendaciones establecidas por la Consejera de Educacin para
la Educacin a Distancia. Vase www.aularagon.org el apartado introductorio
Bienvenida de Filosofa I y Bienvenida de Filosofa II, donde se indican
pormenorizadamente los materiales y recursos, los objetivos, contenidos,
actividades, criterios de evaluacin y recomendaciones generales para seguir
la enseanza a distancia de esta materia.

3.2. Historia de la Filosofa. 2 Bachillerato.


En la carta de presentacin a los alumnos matriculados en Historia de la
Filosofa, se recomendar a los que deseen presentarse a la Prueba de
Selectividad que lo comuniquen al profesor que les imparte la materia para
poder orientarles en la preparacin de dicho examen.

Evaluacin.
Se realizarn tres evaluaciones. Las pruebas son presenciales, por
escrito, y versarn sobre los temas indicados para cada evaluacin.
Los alumnos que no hayan aprobado alguna evaluacin, en la final,
contestarn preguntas relativas a los contenidos de las evaluaciones no
aprobadas.

44

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Los alumnos que no hayan aprobado ninguna evaluacin, o que no se


hayan presentado, realizarn un examen global de la materia en la evaluacin
final.
El examen de septiembre se har sobre la totalidad de la materia.
No se aprobar la asignatura en caso de fraude (suplantacin de la
personalidad, copiar, etc.).

45

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

IV. Programacin Didctica de E.S.O.


4.1. Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos. 3 E.S.O.
a) Objetivos.
Segn consta en la Orden de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba
el currculo de la Educacin secundaria obligatoria la

materia

de

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos tendr como objetivo en


esta etapa el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.

Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y

social. Ello permitir aprender a valorar y potenciar de forma equilibrada tanto


la propia identidad, la autoestima y las caractersticas y experiencias propias,
como las diferencias interpersonales.
2. Desarrollar y expresar adecuadamente los razonamientos, los
sentimientos y las emociones, lo que favorecer la adquisicin de habilidades
comunicativas y sociales, as como una participacin enriquecedora, solidaria y
tolerante en actividades de grupo. El dilogo y la mediacin sern los
instrumentos prioritarios para abordar y resolver conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y
practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la
cooperacin, el pacto, el consenso, el respeto a lo pactado y el rechazo a la
violencia, a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin
Espaola y del Estatuto de Autonoma de Aragn; identificar los valores que los
fundamentan, aceptndolos como criterios ticos para valorar las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la
diversidad como una posibilidad enriquecedora de la convivencia y defender la
46

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las


situaciones de injusticia, especialmente las existentes por razn de gnero,
origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de
cualquier otro tipo como una vulneracin de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminacin injusta entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democrticos, as como el carcter democrtico de las instituciones de la
Comunidad autnoma de Aragn, del Estado Espaol y de la Unin Europea,
tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico. Asumir los
deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel y la
legitimidad del Estado democrtico como garante de los derechos y de los
servicios pblicos.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras
formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el
voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos
humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos
armados y dichas violaciones. Valorar las acciones encaminadas a la
consecucin de la paz y la seguridad, y la participacin activa como medio para
lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global y apreciar los
principios comunes de dicha ciudadana. Mostrar respeto crtico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar, analizar y comparar las principales teoras ticas.
Interpretar desde ellas los principales conflictos sociales y morales del mundo
47

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se transmiten a
travs de los medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico y creativo. Desarrollar criterios propios
y habilidades para defender en debates sus

posiciones, sean o no

discrepantes, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como


valorar las razones y argumentos de los otros.

b)

Contribucin de la materia a la adquisicin de Competencias

Bsicas.
La Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos se relaciona
directamente con la competencia social y ciudadana, pero, adems, contribuye
a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito
personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para
vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de
contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal,
favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones,
elegir de forma adecuada, de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias
derivadas de las mismas.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del
conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los Estados
y de las sociedades democrticas y de otros contenidos especficos como la
evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y
se respetan o se vulneran en el mundo actual, sobre todo en casos de
conflictos o de regmenes no democrticos.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social
y ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno
y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al
tomar una decisin o afrontar un conflicto.
48

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la


competencia aprender a aprender, fomentando el estmulo de las habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico
de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin
ordenada y crtica del conocimiento, informacin y opinin.
Desde los procedimientos del rea se contribuye al desarrollo de la
competencia bsica de autonoma e iniciativa personal porque se
desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y
asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la
argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, al estudio de
casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en
comunicacin lingstica porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposicin y la argumentacin.
Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el
lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos
e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del
anlisis de lo social y lo moral posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
Competencia matemtica. Esta materia contribuye tambin, aunque de
manera indirecta, y slo muy parcialmente, a la competencia matemtica, a
travs de la visualizacin de grficos estadsticos y su interpretacin.
El conocimiento de las relaciones de la ciudadana con el su mundo
natural contribuye asimismo a la adquisicin de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, en tanto en cuanto
aporta nuevas herramientas al alumnado para comprender documentos sobre
el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como sobre todo en los
generados por la accin humana, lo que posibilita una comprensin ms
49

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

profunda de sucesos, prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la


mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Hoy en da se
encuentran

en

Internet multitud de recursos interesantes y tiles para el

aprendizaje (vdeos, blogs, etc.). Sern una herramienta fundamental para


ofrecer contenidos a los alumnos. Pero adems, los alumnos debern trabajar
con

las

nuevas

tecnologas

(realizacin

de

trabajos,

bsqueda

de

informacin..), desarrollando las habilidades que les permitirn valerse en un


mundo donde las TICS son esenciales para cualquier actividad.
Competencia

cultural

artstica. El modo de trabajar esta

competencia ser a travs del uso de diferentes materiales, como el empleo de


canciones, vdeos, poemas.. No slo se analizarn estas expresiones, el
alumno deber asimismo, a travs de las actividades, desarrollar la creatividad,
bien confeccionando cuentos, acrsticos.. bien presentando power point.
Adems, el arte siempre ha estado unido a la valoracin social. Por eso se
acercar al alumno la dimensin social del arte apoyndonos en cuadros,
estatuas, cmics, etc.

c) Organizacin y secuenciacin de los contenidos.


Los contenidos a desarrollar en este curso son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes.


-

Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos informados,


ordenados, razonados y bien expresados, y capacidad para escuchar y
considerar las opiniones de los otros e incorporarlas a la elaboracin de
un discurso comn que busque la verdad.

Prctica del dilogo organizado como estrategia prioritaria para abordar


los conflictos de forma no violenta. Actitudes cooperativas en la clase

50

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

como mtodo de aprendizaje, de desarrollo de habilidades sociales y


conocimiento mutuo. Valoracin de la discrepancia razonada.
-

Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la


realidad intentando llegar a conclusiones de grupo claras, consensuadas y
con una actitud de compromiso.

Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas


por diversos medios sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.

Anlisis crtico de las posiciones tericas y prcticas que impiden el


dilogo y la posibilidad de llegar a acuerdos de grupo (dogmatismo,
relativismo).

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.


-

La autonoma personal y las relaciones interpersonales: el papel de los


afectos y las emociones.

Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones


intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitucin espaola. El
desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas


y colectivos en situacin desfavorecida.

Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los


prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas y homfobos.

El centro educativo como lugar de socializacin y aprendizaje. La


participacin de todos en el centro educativo. Autoridad, democracia y
participacin: delegados y rganos de participacin y decisin compartida.

La participacin en actividades sociales que contribuyan a construir la


justicia y la solidaridad en nuestra sociedad.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.


-

Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios


internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y
actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin
de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas
inacabadas.

51

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las


opciones personales de los ciudadanos. Derecho a la disidencia.

La conquista de los

derechos de las mujeres (participacin poltica,

derecho al voto, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y


oportunidades) y su situacin en el mundo actual.
-

Derechos y deberes de los alumnos.

Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.


-

Funcionamiento de los estados democrticos. El modelo poltico espaol:


la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. El Estatuto de
Autonoma de Aragn. La poltica democrtica como servicio a la
ciudadana: la responsabilidad pblica.

El carcter democrtico de las instituciones polticas aragonesas: los


Ayuntamientos, las Cortes de Aragn, El Gobierno de Aragn y El Justicia
de Aragn.

Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una


sociedad plural. Valores comunes y valores diferenciales. Rechazo de las
discriminaciones

provocadas

por

las

desigualdades

personales,

econmicas o sociales.
-

Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes, derechos y


servicios pblicos. El estado democrtico como garante del patrimonio
comn. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin
de desigualdades. Distribucin de la renta.

La

sociedad

de

consumo.

Consumo

racional

responsable.

Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores y de los


instrumentos para su defensa. La influencia del mensaje publicitario en los
modelos y hbitos sociales.
-

Seguridad ciudadana y proteccin civil. Estructura y funciones. Causas,


prevencin y gestin de la delincuencia y de los desastres naturales y
provocados.

La seguridad vial y la responsabilidad ciudadana. Actitudes y valores


asociados a esta actividad. Accidentes de circulacin: causas y
consecuencias.

52

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.


-

Un mundo desigual: riqueza y pobreza injustas. La falta de acceso a la


educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda
al desarrollo. La feminizacin de la pobreza.

Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos


internacionales y de las fuerzas de pacificacin. Derecho internacional
humanitario. Acciones individuales y colectivas a favor de la paz.

Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin,


informacin

movilidad.

Valoracin

crtica

de

las

ventajas

inconvenientes de la globalizacin. Relaciones entre los ciudadanos, el


poder econmico y el poder poltico.

Organizacin de los contenidos.


Desarrollaremos los contenidos en 9 unidades didcticas de las que
establecemos la relacin con el bloque correspondiente:

53

I.E.S. LUCAS MALLADA

Unidad
Unidad

1:

CURSO 2013-2014

Qu

es

ciudadana?

Bloque de contenidos
la Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
- La autonoma personal y las relaciones interpersonales: el papel de los afectos y las emociones.
- La participacin en actividades sociales que contribuyan a construir la justicia y la solidaridad en nuestra sociedad.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.

Unidad

2:

La

- Funcionamiento de los estados democrticos.


resolucin Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.

inteligente de los conflictos

- La autonoma personal y las relaciones interpersonales: el papel de los afectos y las emociones.
- La participacin en actividades sociales que contribuyan a construir la justicia y la solidaridad en nuestra sociedad.
Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.
-

Unidad

3:

La

lucha

felicidad

por

Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas de pacificacin.

Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas a favor de la paz.


la Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
- Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones
de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin de los
derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas.
- Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos.
Derecho a la disidencia.
- La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, derecho al voto, educacin, trabajo

remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situacin en el mundo actual.


Unidad 4: La dignidad y los Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
derechos humanos

- Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el
marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
- Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas
y homfobos.

54

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.


- Igualdad de derechos y diversidad.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.
-

Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes, derechos y servicios pblicos. El estado democrtico

como garante del patrimonio comn.


Unidad 5: Cmo debe ser el Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
buen ciudadano?

- Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida.
- La participacin en actividades sociales que contribuyan a construir la justicia y la solidaridad en nuestra sociedad.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.
-

La sociedad de consumo. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores y de los instrumentos para su defensa. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y

Unidad 6: Quin soy yo?

hbitos sociales.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
- El centro educativo como lugar de socializacin y aprendizaje. La participacin de todos en el centro educativo.
Autoridad, democracia y participacin: delegados y rganos de participacin y decisin compartida.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
- Derechos y deberes de los alumnos.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.
- La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales.
- Seguridad ciudadana y proteccin civil. Estructura y funciones. Causas, prevencin y gestin de la delincuencia y
de los desastres naturales y provocados.
- La seguridad vial y la responsabilidad ciudadana. Actitudes y valores asociados a esta actividad. Accidentes de

circulacin: causas y consecuencias.


Unidad 7: La convivencia con los Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
cercanos

- Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el

55

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.


Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.
- Un mundo desigual: riqueza y pobreza injustas. La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La
lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
- Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Valoracin crtica de
las ventajas e inconvenientes de la globalizacin. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el
poder poltico.
Unidad 8: La convivencia con los Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.
dems ciudadanos

- Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas
y homfobos.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.
- Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Valores comunes y valores
diferenciales. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o
sociales.
- Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes, derechos y servicios pblicos. El estado democrtico
como garante del patrimonio comn. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de

Unidad 9: La democracia

desigualdades. Distribucin de la renta.


Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.
- Funcionamiento de los estados democrticos. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de
las Autonomas. El Estatuto de Autonoma de Aragn. La poltica democrtica como servicio a la ciudadana: la
responsabilidad pblica.
- El carcter democrtico de las instituciones polticas aragonesas: Los Ayuntamientos, las Cortes de Aragn, el
Gobierno de Aragn y el Justicia de Aragn.
Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.
-

Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico.

56

I.E.S. LUCAS MALLADA

Todas

CURSO 2013-2014

Bloque 1. Contenidos comunes.


- Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos informados, ordenados, razonados y bien expresados, y
capacidad para escuchar y considerar las opiniones de los otros e incorporarlas a la elaboracin de un discurso
comn que busque la verdad.
- Prctica del dilogo organizado como estrategia prioritaria para abordar los conflictos de forma no violenta.
Actitudes cooperativas en la clase como mtodo de aprendizaje, de desarrollo de habilidades sociales y
conocimiento mutuo. Valoracin de la discrepancia razonada.
- Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, intentando llegar a conclusiones de
grupo claras, consensuadas y con una actitud de compromiso.
- Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por diversos medios sobre un mismo
hecho o cuestin de actualidad.
- Anlisis crtico de las posiciones tericas y prcticas que impiden el dilogo y la posibilidad de llegar a acuerdos de
grupo (dogmatismo, relativismo).

57

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

La dinmica de esta materia, as como la organizacin del libro de texto,


conlleva un tratamiento recurrente de los temas que va profundizando y/o
ampliando en la comprensin de los mismos.
Pese lo anterior, los contenidos se desarrollarn con la siguiente
secuenciacin:
Primera evaluacin:
Unidad 1: Qu es la ciudadana?
Unidad 2: La resolucin inteligente de los conflictos
Unidad 3: La lucha por la felicidad
Segunda evaluacin:
Unidad 4: La dignidad y los derechos humanos
Unidad 5: Cmo debe ser el buen ciudadano?
Unidad 6: Quin soy yo?
Tercera evaluacin:
Unidad 7: La convivencia con los cercanos
Unidad 8: La convivencia con los dems ciudadanos
Unidad 9: La democracia

d) La educacin en valores democrticos de esta asignatura.


Los propsitos de este apartado coinciden en esta materia con los
objetivos y contenidos de la misma, por lo que no es necesario su desarrollo.

59

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

e y f) Criterios de evaluacin y criterios de evaluacin y contenidos


mnimos:
Los criterios de evaluacin y los criterios de evaluacin y contenidos
mnimos de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos se
concretan en la siguiente tabla (los criterios de evaluacin mnimos y los
contenidos mnimos estn sombreados con otro color):

61

I.E.S. LUCAS MALLADA

Unidad
1.

Qu

ciudadana?

CURSO 2013-2014

Criterios / Indicadores
es

la 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o


figurados, las situaciones de discriminacin injusta hacia personas
de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivosexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonoma de criterio.
5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones
fundamentales que establece la Constitucin espaola y los Estatutos
de Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de
eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y
estatales, atendiendo tambin al carcter democrtico de las
instituciones aragonesas (Ayuntamientos, Cortes de Aragn,
Gobierno de Aragn y Justicia de Aragn).

CCBB

Contenidos
El ser humano como ser social.

CSYC

El concepto de ciudadana.

CPAA

La justicia y la felicidad.

CAIP

El proyecto de construir un mundo


justo.

CCLI

La convivencia y los sentimientos.

1. Explicar la relacin entre naturaleza humana y sociedad.


2. Identificar los distintos niveles o crculos de la ciudadana.
3. Definir los conceptos de felicidad y poltica.
4. Explicar los principios generales que guan la construccin de un
proyecto tico comn para la humanidad.
2.

La

resolucin 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo


para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
inteligente de conflictos.
9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean CSYC
en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de
pacificacin. Valorar la importancia de las leyes y la participacin
CPAA
humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
1. Definir los conceptos de problema y conflicto.

CAIP

2. Identificar y explicar algunos de los conflictos y problemas actuales


ms relevantes en el mundo.

CIMF

Problema y conflicto.
Algunos de los problemas y conflictos
actuales.
Requisitos de una solucin justa.
Labor de algunas instituciones que
ayudan a buscar la justicia.
Trabajo en equipo para la resolucin
de problemas de convivencia en la
escuela.

3. Identificar los modos de encontrar soluciones justas y las mejores

62

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

soluciones que ha hallado la humanidad.


4. Identificar las principales instituciones (nacionales e
internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos.
3.

La

felicidad.

lucha

por

la 4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los


Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de
violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de CSYC
hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
1. Identificar las formas de discriminacin ms relevantes y su
evolucin histrica.
2. Conocer y valorar las caractersticas de la democracia.
3. Reconocer las situaciones de discriminacin de la mujer en el
mundo de hoy.
4. Explicar el sentido de los valores en los que se fundamentan los
derechos humanos.

4. La dignidad y los 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o


figurados, las situaciones de discriminacin injusta hacia personas
derechos humanos.
de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivosexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonoma de criterio.
4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de
violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de
hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar
las administraciones, reconocerlos como un derecho ciudadano,
valorar la contribucin de todos en su mantenimiento y mostrar, ante
situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado
del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo
responsable.

CPAA
CAIP

Ser esclavo y ser libre.


Caractersticas de la democracia.
Definicin de discriminacin.
El sentido del movimiento feminista.
El sentido de los valores ticos.
Anlisis
educacin.

sobre

el

derecho

la

CCYA
CCLI

La dignidad humana y su relacin con


los derechos humanos.
CSYC

Valores y derechos fundamentales.

CPAA

El deber y sus clases.

CIMF

La norma y su fundamento.

CCLI

Identificacin de estereotipos e ideas


preconcebidas.
Violencia de gnero.

63

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

1. Definir el concepto de dignidad, sus consecuencias y su relacin


con los derechos humanos.
2. Clasificar y describir los derechos humanos fundamentales.
3. Definir el concepto de deber y describir sus tipos.
4. Definir el concepto de norma y explicar por qu son necesarias y
su procedencia.
5. Identificar prejuicios e ideas preconcebidas en la sociedad.
6. Explicar el problema de la violencia de gnero.

5. Cmo debe ser el 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo
para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
buen ciudadano?
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar CSYC
las administraciones, reconocerlos como un derecho ciudadano,
valorar la contribucin de todos en su mantenimiento y mostrar, ante
situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado CPAA
del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo
responsable.
CIMF
1. Explicar y justificar el papel de la conciencia cvica.

Caractersticas de un buen ciudadano.


Sentido y alcance de la
responsabilidad.
Caractersticas de la justicia.
Sentido de la solidaridad.
Consumo responsable.

CCLI

2. Definir la idea de responsabilidad y sus consecuencias.


3. Definir y caracterizar la idea de justicia.
4. Describir el valor de la solidaridad y argumentar su papel en la
sociedad.
5. Analizar las caractersticas y las consecuencias de un consumo
responsable.

64

I.E.S. LUCAS MALLADA

6. Quin soy yo?

CURSO 2013-2014

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo


para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de
violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de
hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar
las administraciones, reconocerlos como un derecho ciudadano,
valorar la contribucin de todos en su mantenimiento y mostrar, ante
situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado
del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo
responsable.

La convivencia en el centro educativo.


CSYC

Derechos y deberes de los alumnos.


Seguridad ciudadana y proteccin civil.

CPAA
CAIP

Seguridad vial.

Anlisis
publicitarios.

crtico

de

mensajes

CIMF
CCYA

1. Entender la necesidad de construir un proyecto comn en la


relacin con el centro educativo.
2. Sealar los derechos y deberes de los alumnos.
3. Explicar las causas, prevencin y gestin de los desastres
naturales y provocados.
4. Exponer razonadamente los problemas derivados de una mala
praxis de la actividad vial.
5. Identificar y analizar los modelos de vida en la publicidad o los
medios de comunicacin.
7. La convivencia con los 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o
figurados, las situaciones de discriminacin injusta hacia personas
cercanos.
de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo- CSYC
sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonoma de criterio.
CAIP
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
CMAT
8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que
juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones

Concepto y caractersticas de la
familia.
Las funciones de la familia.
Anlisis de las causas de los conflictos
personales.
Desigualdad entre ciudadanos, pases,
etc.
La pobreza y su solucin.

65

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

que existen entre la sociedad en la que se vive y la vida de las CPAA


personas de otras partes del mundo.
1. Identificar y explicar las caractersticas de la familia y cmo ha
evolucionado histricamente.

El fenmeno de la globalizacin.
Relacin entre poder y ciudadano.

CCLI

2. Exponer razonadamente qu aporta la familia a la vida de las


personas.
3. Analizar la relacin padres-hijos e identificar los derechos y
deberes de los mismos.
4. Analizar las causas de la desigualdad en el mundo.
5. Conocer los modos de lucha contra la pobreza.
6. Valorar crticamente las ventajas e inconvenientes de la
globalizacin.
7. Explicar la relacin de la ciudadana con los poderes econmicos,
polticos, etc.
8. La convivencia con los 1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o
figurados, las situaciones de discriminacin injusta hacia personas
dems ciudadanos.
de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivosexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonoma de criterio.
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar
las administraciones, reconocerlos como un derecho ciudadano,
valorar la contribucin de todos en su mantenimiento y mostrar, ante
situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado
del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo
responsable.

La convivencia en la localidad.
CSYC

Las relaciones econmicas en la


sociedad.
El trabajo.

CAIP
CIMF

La emigracin y la interculturalidad.
Marginacin y falta de derechos.

CCLI

1. Exponer razonadamente por qu son necesarios la urbanidad y el


civismo para la convivencia.
2. Exponer la importancia de las relaciones econmicas en la

66

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

sociedad.
3. Explicar por qu el trabajo es un derecho y un deber.
4. Identificar las causas de la emigracin y explicar qu aporta el
conocimiento de otras culturas.
5. Exponer las distintas formas de marginacin que existen y explicar
sus causas.
9. La democracia.

5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones


fundamentales que establece la Constitucin espaola y los Estatutos
de Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de
eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y
estatales, atendiendo tambin al carcter democrtico de las
instituciones aragonesas (Ayuntamientos, Cortes de Aragn,
Gobierno de Aragn y Justicia de Aragn).
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales
(desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que
juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones
que existen entre la sociedad en la que se vive y la vida de las
personas de otras partes del mundo.

Fundamentos de la democracia.
Divisin de poderes.
CSYC
CAIP
CCLI

Principios de la Constitucin espaola.


El Estado de las Autonomas.
Papel del ciudadano en la poltica.
Instituciones polticas aragonesas.
Movimientos antiglobalizacin.

TICD

1. Explicar el valor de la democracia como sistema de organizacin


poltica.
2. Sealar la funcin de la divisin de poderes y su realizacin en los
pases democrticos.
3. Identificar los valores bsicos que establece la Constitucin
espaola.
4. Explicar la organizacin del Estado espaol en Autonomas e
identificar los rganos de gobierno de la propia comunidad autnoma.
5. Analizar y asumir el papel de los ciudadanos en la vida pblica.

67

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

6. Identificar las diferentes instituciones polticas en Aragn.


7. Conocer y saber explicar otras alternativas al sistema actual.

Adems, el criterio nmero 3 estar presente en todas y cada una de las unidades de una forma u otra, al tratarse ms bien
de un criterio procedimental con el que debemos contar continuamente para avanzar en el curso. Adems, dependiendo del
contexto (alumnado..) se incidir ms sobre uno u otro indicador, con lo que una propuesta cerrada de este criterio sera ms un
obstculo que una ayuda:
3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates
que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global.
1. Identificar las normas bsicas del debate y la diferencia entre argumento y opinin.
2.
Utilizar diferentes fuentes de informacin y ser capaz de analizarlas.
3. Sintetizar la informacin para presentar las opiniones de forma rigurosa.
4. Argumentar debidamente (con precisin, orden y claridad), considerando las distintas posiciones y alternativas en cada uno
de los problemas planteados.
5. Ser capaz de favorecer acuerdos dentro del grupo.
6. Elaborar un pensamiento propio y crtico esforzndose en la bsqueda de la verdad.
Competencias que se trabajan: CCLI, CMAT, TICD, CPAA Y CAIP.

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I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

g) Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Procedimientos
Observacin sistemtica

Instrumentos
Registro diario de conductas en el cuaderno

(Actividades diarias)

Anlisis

de

la

producciones

del profesor.
del Cuaderno de clase.

alumnado (individuales o en grupo):

Textos escritos. Monografas.

Actividades diarias, al finalizar una actividad

Exposiciones en clase. Producciones orales.

concreta,

Fichas pedaggicas.

visionado

de

una

pelcula,

conclusin de un debate

Actividades de interaccin
Debates,

asamblea

Comunicacin verbal.
preguntas Registro de conductas y actitudes del

abiertas en el aula. (Actividades diarias)


alumnado.
Anlisis de los productos de Pruebas
aprendizaje. Pruebas especficas

de

preguntas

abiertas

principalmente.

(Una prueba al final de cada cada evaluacin


al menos).

h) Criterios de calificacin.
Se realizar, al menos, un examen por evaluacin en el que se pueda
apreciar la comprensin de las ideas fundamentales explicadas en clase, as
como de los trabajos y actividades realizadas.
Estos exmenes tendrn varias preguntas que permitan valorar la
reflexin del alumno, los contenidos asimilados, la expresin adecuada, el uso
de los trminos propios de los temas.
Se valorar la correcta presentacin del examen (sin tachaduras,
ortografa, evitar expresiones excesivamente coloquiales o vulgares).
Los exmenes sern fijados con antelacin suficiente para que el alumno
pueda prepararlos. Una vez fijada la fecha, siempre que sea posible
consensuada por alumnos-profesor, no se modificar salvo circunstancias
justificadas razonadamente.

70

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Para evitar situaciones injustas entre el alumnado, quien no haga el


examen en el da marcado o no presente los trabajos o actividades en su
debido momento -cuando no haya causa que lo justifique a juicio del profesor o
tutor- tendr que ir a recuperacin.
No es justo que un alumno se organice bien e incluso sacrifique parte de
su tiempo de ocio para presentar los trabajos o exmenes en el da acordado,
mientras que otros compaeros retrasan estas responsabilidades sin ms
motivo que la irresponsabilidad.
En todas las materias, y especialmente en stas, la honestidad es un
valor fundamental en la formacin de ciudadanos. Sera incoherente reflexionar
en clase sobre estos valores y luego quedara sin sancionar el acto deshonesto
de copiar tanto en exmenes como en trabajos.
Quien copie en el examen quedar suspendido en dicho examen y en el
trabajo deber presentar uno nuevo marcado por el profesor.
En los trabajos se requiere que el alumno haga una reflexin personal
sobre el mismo. Puede buscar informacin adecuada, pero la labor de anlisis,
reflexin, opinin y expresin debe ser suya.
La copia de Internet o de compaeros no sirve para nada.
Se trata de que el alumno progrese en una serie de aspectos
fundamentales. Las dudas que puedan surgirle sern atendidas por el profesor.
Se valorar la coherencia en las respuestas, el grado de profundidad en
las reflexiones establecidas, el respeto en la expresin y la correccin en la
forma: limpieza, presentacin en folios blancos, grapados, estructura del
trabajo, etc.
La nota de la evaluacin ser la suma de la calificacin obtenida en el
examen (70%), la del apartado de trabajos, actividades, deberes, (20%), y la de
actitud positiva hacia la materia, participacin activa en clase, atencin a las
explicaciones del profesor, respeto del turno de palabra, etc. (10%).

72

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Para que puedan valorarse los trabajos, el alumno debe tener un mnimo
de cuatro en el examen .
De igual modo, el alumno debe tener un mnimo de cinco en el apartado
de trabajos y actitud positiva hacia la materia para que pueda aprobar la
evaluacin o modificar la nota del examen. Por actitud positiva hacia la materia
cabe entender el inters y la participacin en clase, la implicacin en las tareas
que se marquen, el respeto en la palabra y al silencio cuando sea necesario.
Finalmente, para aprobar cada evaluacin ser necesaria una calificacin
de cinco como mnimo. As mismo, para poder realizar la media entre las
evaluaciones del curso, ser necesario que cada evaluacin se haya aprobado.
Se har una recuperacin por evaluacin. Las pruebas sern similares a
las de los exmenes ordinarios de evaluacin. Es conveniente que el alumno
tenga en cuenta las observaciones que hace el profesor cuando se comentan
en clase los exmenes que han realizado. Dichos exmenes son entregados
en clase a cada alumno para que se fijen tanto en los aspectos positivos como
negativos y, as, puedan mantenerlos o corregirlos respectivamente.
Habr una prueba final para los alumnos que tengan pendiente alguna
recuperacin. Si slo tienen suspensa una recuperacin debern hacer un
examen con preguntas de dicha evaluacin. Si tienen dos o ms suspensas, en
la prueba final debern examinarse de todo el contenido de la materia dada.
La nota final de curso ser el resultado de la media aritmtica de las
evaluaciones aprobadas, valorndose, en su caso, el progreso del alumno.

Para las pruebas extraordinarias de septiembre, el alumno se examinar


de toda la materia, ajustndose a los contenidos mnimos.
Evaluacin inicial.
A los alumnos de Educacin para la Ciudadana se les har una prueba
inicial que permita conocer al profesor, en un inicio, el grado de madurez del
alumno.
74

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

A partir de una pregunta, frase o pequeo texto, se observar su


capacidad de comprensin, de sntesis y anlisis de las ideas principales, as
como su expresin escrita, manifestando de una forma coherente su opinin o
planteamiento personal.
Esta prueba servir para orientar el trabajo con los alumnos.

i) Principios metodolgicos.
El profesor introducir el tema de cada una de las materias, explicando y
aclarando los conceptos y contenidos fundamentales.
El objetivo fundamental de estas materias es que el alumno reflexione de
forma personal y crtica sobre lo analizado en ellas, dndose cuenta de las
implicaciones que tienen tanto en la vida personal como social.
Por ello se requiere la participacin activa del alumno, a travs de
preguntas, debates, argumentaciones, exposiciones, etc.
El alumno debe tener un papel protagonista guiado y orientado por el
profesor cuando sea preciso.
El dilogo en la clase, con respeto y compromiso, es el mtodo
fundamental de trabajo.
Sera decepcionante que las reflexiones realizadas sobre ambas materias
fueran contradichas por las actitudes de los alumnos o, en su caso, del
profesor.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituirn una
herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje.

j)

Materiales y recursos didcticos.


Para Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, el libro de
texto de la editorial SM servir como referencia fundamental para el
aprendizaje continuo de los contenidos..
76

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Cuaderno de apuntes del alumno.


Recursos obtenidos en Internet. Conforme se vayan trabajando los temas
se remitir al alumno a pginas de Internet con el fin de que recaben
informacin para la realizacin de trabajos, la ampliacin de temas o su
profundizacin, etc. As mismo, el propio profesor se servir de esta
herramienta para exponer las ideas y contenidos, para hacer pensar y
trabajar al alumno.. Creemos que es un lujo poder servirse de animaciones,
power point, grficos, mapas, vdeos de youtube, etc., para favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
La prensa y los medios de comunicacin, bien sea en papel - peridico
que hay en el centro, uso de la biblioteca - o digital.
Recursos vdeo-grficos, seleccionando cine documental como muestra
de la realidad que vivimos y tambin pelculas que pueden servir para el
tratamiento de los contenidos de la materia.
Canciones, poemas o cualquier otra realizacin artstica como medio para
entender que una idea puede plasmarse de diferentes maneras y que todas
ellas son igualmente vlidas.
Textos seleccionados sobre cualquier asunto tratado que permitan la
comprensin de ideas, la interiorizacin del contenido, la toma de contacto
con la realidad social..

k) Atencin a la diversidad.
En nuestro centro existe una gran diversidad de alumnado. La diversidad
en nuestras clases se manifiesta en la presencia de:
-

Alumnos sin hbitos de trabajo.

Alumnos cuya conducta entorpece continuamente la

marcha de las clases.


-

Alumnos inmigrantes con dificultades en el aprendizaje del

idioma.
78

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a


las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las
competencias bsicas y los objetivos previstos.
Se tomar en cuenta la heterogeneidad del alumnado para desarrollar de
forma eficaz sus capacidades. Para ello, se utilizar una metodologa variada
que d respuesta a las necesidades de los alumnos.
En consecuencia,

se propondrn:
-

actividades y materiales variados y en distintos soportes que


permitan trabajar las competencias.

tareas complementarias para los distintos ritmos de trabajo de los


alumnos.

trabajos individuales o por grupos que permitan a todos trabajar a


distintos niveles.

Se har un seguimiento lo ms exhaustivo posible de cada alumno,

controlando su progreso y asignando tareas en funcin de sus capacidades.

Se orientar a los alumnos en las tareas que deben realizar por su


cuenta.

Se tender a una organizacin flexible del grupo (individual, en parejas,

en pequeos grupos).

l) Estrategias de animacin a la lectura.


Ya se ha indicado la contribucin de la materia a la adquisicin y
desarrollo de la competencia lingstica. Entre las estrategias metodolgicas
que se aplicarn para el desarrollo de la competencia y el fomento del hbito
lector sealamos:

80

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

El uso de fuentes de informacin y documentacin diversas: prensa

escrita, Internet; analizando los distintos modos de transmitir una


informacin.

La propuesta de situaciones comunicativas. Como ya se ha

sealado a lo largo de la programacin, adems de la comunicacin de


sentimientos, ideas y opiniones, se realizarn debates y asambleas. Esto
supone la ejercitacin en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

La lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos. Utilizacin de la biblioteca para la seleccin de estos textos


y como recurso de bsqueda de informacin.

m) Utilizacin de las TICS.


Es evidente que el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin ha supuesto un avance cuantitativo en el proceso de enseanzaaprendizaje. Siendo conscientes de este cambio cuantitativo, que no cualitativo,
en lo que respecta a esta materia, su utilizacin parece imprescindible no slo
como herramienta, sino tambin como competencia bsica que el alumno debe
integrar en su vida. Estos dos aspectos se trabajarn a lo largo del curso, bien,
como se ha comentado ms arriba, apoyando los contenidos en las
oportunidades que ofrecen estas tecnologas, bien incorporando en el trabajo
diario o semanal del alumnado este quehacer tecnolgico que le permitir
desarrollar la competencia digital. Imprescindible es para los dos usos el contar
con los recursos apropiados. As, el centro dispone de sala con ordenadores e
Internet, as como en la propia aula.

n) Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las


pruebas extraordinarias.
Los alumnos sern informados por escrito desde comienzo de curso, de la
forma en que van a ser evaluados, y se har pblica en la pgina Web del
Instituto la informacin referida a contenidos y criterios de evaluacin mnimos,
y procedimientos de evaluacin y recuperacin.

82

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Adems, a final de curso los alumnos que deban presentarse a las


pruebas extraordinarias del mes de septiembre sern debidamente informados
de los contenidos de los que se les va a examinar y de los criterios de
calificacin.

) Actividades complementarias y extraescolares.


Participaremos, en lo posible, en las actividades que pueden favorecer el
desarrollo de ambas materias y la formacin de los alumnos.
Colaboraremos con el Departamento de Extraescolares en aquellas
actividades que requieran nuestra participacin y manifiesten una integracin
en el centro.

4.2. Educacin tico-Cvica. 4 E.S.O.

A) OBJETIVOS DE LA MATERIA
Segn se establece en la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento
de Educacin, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la
Educacin secundaria obligatoria y se autoriza su aplicacin en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn, la enseanza de la
Educacin tico-cvica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y
social, aceptando la propia identidad, las caractersticas y experiencias
personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la
autoestima.

84

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as


como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en
actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo
y la mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y
practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la
cooperacin y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y
obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los valores que los
fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las
conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo
la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando
las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de
sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o
de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y
prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin
Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad
social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y
aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de
convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los
bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios
pblicos.
86

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u


otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el
asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos
humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a
la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como
medio para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar
respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones
distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las
personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los
principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar
una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los
medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y
habilidades para defender sus posiciones en debates, a travs de la
argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y
argumentos de los otros.

B) CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA
ADQUISICIN

DE

LAS

COMPETENCIAS

BSICAS
La Educacin tico-cvica se relaciona directamente con la competencia
social y ciudadana, pero, adems, contribuye a desarrollar algunos aspectos de
otras competencias bsicas. Con carcter general podemos sealar los
siguientes:

88

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

En relacin con la competencia social y ciudadana, se afronta el mbito


personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para
vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica .Adems de
contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal
,favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir de forma adecuada, de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las
consecuencias derivadas de las mismas.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social
y ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno
y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al
tomar una decisin o afrontar un conflicto.
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la
competencia aprender a aprender, fomentando el estmulo de las habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico
de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin
ordenada y crtica del conocimiento, informacin y opinin.
Desde los procedimientos de la materia se contribuye al desarrollo de la
competencia bsica de autonoma e iniciativa personal porque se
desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y
asuncin de responsabilidades .El currculo atiende especialmente a la
argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, al estudio de
casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en
comunicacin lingstica porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposicin y la argumentacin.
Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el
lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos
e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
90

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia.


Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del
anlisis de lo social y lo moral posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
La metodologa de trabajo utilizada, que propone debates informados
sobre problemas actuales, favorece el tratamiento de la informacin y la
competencia digital, dado que es necesario utilizar las nuevas tecnologas
para recopilar informacin plural y relevante, tratarla y presentarla de manera
adecuada e intercambiarla de forma eficaz.
De un modo ms especfico, se seala en el apartado E) Criterios de
evaluacin, la contribucin de la materia a las competencias bsicas. Se
atender a la siguiente nomenclatura:

Competencia en comunicacin lingstica (CCLI)


Competencia matemtica (CMAP)
C. en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (CYMF)
Tratamiento de la informacin y competencia digital. (TICD),
Competencia social y ciudadana (CSYC)
Competencia cultural y artstica (CCYA)
Competencia para aprender a aprender (CPAA)
Autonoma e iniciativa personal (CAYP)

C)

ORGANIZACIN

SECUENCIACIN

DE

CONTENIDOS
Los contenidos a desarrollar, distribuidos en seis bloques, son los
siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes

92

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Reconocimiento, anlisis y valoracin de los sentimientos y opiniones propias


y ajenas. Resolucin dialogada y negociada de los conflictos. Capacidad de
sntesis y actitud favorable al acuerdo.
Preparacin (con recopilacin de informacin plural) y realizacin de debates
sobre problemas del entorno inmediato o de carcter general, sobre cuestiones
de actualidad y problemas tico-cvicos, considerando las posiciones y
alternativas existentes con una actitud de compromiso para investigarlas y
mejorarlas.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas
por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de
actualidad. Anlisis de la diversidad de perspectivas y compromiso con la
bsqueda de la verdad.
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, desde las ms
prximas hasta las ms universales. Inters por la bsqueda y prctica de
formas de vida ms justas. Participacin en proyectos que impliquen
solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional
Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser
humano. Respeto a las diferencias personales.
Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales y los
valores (autenticidad, honradez, sinceridad, confianza...). Rechazo de la
imposicin y de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales.
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad
humana y los derechos fundamentales de la persona.
Convivencia y cooperacin humana. La comunidad de comunicacin. Dilogo
y valores. El consenso y el pacto. El pacto social. Libertad para realizar pactos
y respeto a lo pactado. El referente universal y de humanidad de los acuerdos.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos
Principales tradiciones ticas.

94

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

tica y derecho: relacin entre usos sociales, valores morales, principios


ticos, principios jurdicos generales y normas jurdicas concretas.
Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana.
Derechos cvicos

polticos.

Libertades individuales y derechos de

participacin poltica: el estado de derecho. Derechos econmicos, sociales y


culturales: el estado social de derecho. Evolucin, interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos humanos.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de
intolerancia, injusticia y exclusin. El derecho a la disidencia.
Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales
La democracia
La democracia como forma de organizacin de la vida pblica: definicin y
manifestaciones de la participacin ciudadana.
Fundamento y funcionamiento de las instituciones democrticas: legitimidad
democrtica. Principio de separacin de poderes. Principales instituciones
democrticas.
La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico como valores
superiores del ordenamiento jurdico constitucional. Relacin entre los valores
constitucionales y los valores ticos. Correspondencia entre derechos y
deberes ciudadanos.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos.
Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin.
La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de
comunicacin. Tratamiento de la informacin y manipulacin ideolgica.
Libertad y pluralismo informativo.
Ciudadana global. La conciencia ecolgica y el desarrollo humano
sostenible. La importancia de la cooperacin internacional. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

96

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su


resolucin. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La
cultura de la paz.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres
Dignidad de la persona, la igualdad en la diferencia.
Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Desarrollo histrico de
los movimientos de emancipacin de la mujer. Igualdad de derechos y de
hecho.
Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la
violencia contra las mujeres. Principales normas e instituciones.

C.1) ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS


Los contenidos se desarrollarn en 12 unidades didcticas, tomando
como referencia el libro de texto que se utilizar en clase. La relacin que se
establece es la siguiente:

Unidad 1: La aventura de Bloque 1. Contenidos comunes


ser persona

Reconocimiento, anlisis y valoracin de los


sentimientos y opiniones propias y ajenas.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivoemocional
Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los
interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias
personales.
Somos Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-

Unidad

2:

afectivos,

racionales

sociales

y emocional
Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones
interpersonales y los valores (autenticidad, honradez,
sinceridad, confianza...). Rechazo de la imposicin y de la
violencia como solucin a los conflictos interpersonales.
98

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.


Respeto

por

la

dignidad

humana

los

derechos

fundamentales de la persona.
Unidad 3: Convivir como Bloque 1. Contenidos comunes
personas

Reconocimiento,

anlisis

valoracin

de

los

sentimientos y opiniones propias y ajenas. Resolucin


dialogada y negociada de los conflictos. Capacidad de
sntesis y actitud favorable al acuerdo.
Preparacin y realizacin de debates sobre problemas
del entorno inmediato o de carcter general, sobre
cuestiones de actualidad y problemas tico-cvicos,
considerando las posiciones y alternativas existentes con
una actitud de compromiso para investigarlas y mejorarlas.
Anlisis

comparativo

informaciones

proporcionadas

evaluacin
por

los

crtica

de

medios

de

comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de


actualidad. Anlisis de la diversidad de perspectivas y
compromiso con la bsqueda de la verdad.
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades,
desde las ms prximas hasta las ms universales. Inters
por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas.
Participacin en proyectos que impliquen solidaridad
dentro y fuera del centro.
Unidad 4: Las races de Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores
nuestra vida moral

constitucionales
La democracia
La democracia como forma de organizacin de la vida
pblica: definicin y manifestaciones de la participacin
ciudadana.
Fundamento y funcionamiento de las instituciones
democrticas:
separacin

legitimidad
de

poderes.

democrtica.
Principales

Principio

de

instituciones

democrticas.
La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico
100

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

como

valores

superiores

del

ordenamiento

jurdico

constitucional. Relacin entre los valores constitucionales y


los valores ticos. Correspondencia entre derechos y
Unidad 5: Teoras ticas

deberes ciudadanos.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos
Principales tradiciones ticas.
tica y derecho: relacin entre usos sociales, valores
morales, principios ticos, principios jurdicos generales y
normas jurdicas concretas.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las
actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. El derecho

a la disidencia.
Unidad 6: Los derechos Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos
humanos

Los derechos humanos como referencia universal para


la conducta humana. Derechos cvicos y polticos.
Libertades

individuales

derechos

de

participacin

poltica: el estado de derecho. Derechos econmicos,


sociales y culturales: el estado social de derecho.
Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los
Unidad 7: La

derechos humanos.
Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-

convivencia poltica

emocional
Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.
Respeto

por

la

dignidad

humana

los

derechos

fundamentales de la persona.
Convivencia y cooperacin humana. La comunidad de
comunicacin. Dilogo y valores.
. El consenso y el pacto. El pacto social. Libertad para
realizar pactos y respeto a lo pactado. El referente
universal y de humanidad de los acuerdos.
Unidad 8. Democracia y Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores
valores constitucionales

constitucionales
La democracia.
organizacin

de

La democracia como forma de


la

vida

pblica:

definicin

manifestaciones de la participacin ciudadana.


102

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Fundamento y funcionamiento de las instituciones


democrticas:
separacin

legitimidad
de

democrtica.

poderes.

Principales

Principio

de

instituciones

democrticas.
La libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico
como

valores

superiores

del

ordenamiento

jurdico

constitucional. Relacin entre los valores constitucionales y


los valores ticos. Correspondencia entre derechos y
deberes ciudadanos.
Unidad 9: Discriminacin y Bloque 1. Contenidos comunes
exclusin

Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades,


desde las ms prximas hasta las ms universales. Inters
por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas.
Participacin en proyectos que impliquen solidaridad
dentro y fuera del centro.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las
actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. El derecho
a la disidencia.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
Factores que generan problemas y discriminaciones a
distintos colectivos. Valoracin tica desde los derechos
humanos. Propuestas de actuacin.

Unidad 10: Aldea o jungla Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
global?

La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y


medios de comunicacin. Tratamiento de la informacin y
manipulacin ideolgica. Libertad y pluralismo informativo.
Ciudadana global. La conciencia ecolgica y el
desarrollo humano sostenible. La importancia de la
cooperacin

Unidad 11: Por la paz

internacional.

Los

movimientos

comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.


Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual
Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad
internacional

en

su

resolucin.

Operaciones
104

para

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

establecer, mantener o consolidar la paz. La cultura de la


paz
Unidad 12: Dos personas, Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres
varn y mujer

Dignidad de la persona, la igualdad en la diferencia.


Causas y factores de la discriminacin de las mujeres.
Desarrollo histrico de los movimientos de emancipacin
de la mujer. Igualdad de derechos y de hecho.
Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin
integral de la violencia contra las mujeres. Principales
normas e instituciones.

C.2) SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.


Primera evaluacin
Unidad 1: La aventura de ser persona
Unidad 2: Somos afectivos, racionales y sociales
Unidad 3: Convivir como personas
Unidad 4: Las races de nuestra vida moral
Segunda evaluacin
Unidad 5: Teoras ticas
Unidad 6: Los derechos humanos
Unidad 7: La convivencia poltica
Unidad 8. Democracia y valores constitucionales
Tercera evaluacin
Unidad 9: Discriminacin y exclusin
Unidad 10: Aldea o jungla global?
Unidad 11: Por la paz
Unidad 12: Dos personas, varn y mujer

106

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

D) INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN
VALORES DEMOCRTICOS COMO CONTENIDO
DE LA MATERIA
Los temas trasversales, de carcter interdisciplinar, se encuentran
integrados en los objetivos y contenidos que son propios a esta materia. Tal
como se seala en la Orden de 9 de mayo de 2007, la Educacin tico-cvica
de 4 curso parte del anlisis de las relaciones personales y de la convivencia,
analizando la libertad y responsabilidad como caractersticas que definen a la
persona y que hacen posible la convivencia a partir del respeto a las
diferencias, con especial hincapi en el rechazo a la violencia en las relaciones
humanas y la aceptacin del respeto a la dignidad de toda persona como
elemento bsico de convivencia.
As pues, la Educacin para la tolerancia, para la paz, para la convivencia,
la Educacin intercultural y la Educacin para la igualdad entre hombres y
mujeres son contenidos especficos de la materia y se trabajarn en,
prcticamente, todas las unidades y en las distintas interacciones en clase.
El Bloque 1, de contenidos comunes, con la propuesta de preparacin y
realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter
general, sobre cuestiones de actualidad, integrar la Educacin para la salud,
Educacin ambiental, Educacin para el consumidor y Educacin vial.
El Bloque 2 de contenidos: Identidad y alteridad. Educacin afectivoemocional integrar temas relacionados con Educacin para la salud y
Educacin sexual.
Y, finalmente, tambin se integrar especficamente el tema trasversal de
Educacin para el consumidor en los contenidos del Bloque 5, al estudiar los
problemas del desarrollo, el poder y medios de comunicacin y el tratamiento
de la informacin y manipulacin ideolgica.

108

I.E.S. LUCAS MALLADA

E)

CURSO 2013-2014

CRITERIOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta los Criterios de evaluacin, se concretan tambin en

este apartado los Indicadores de evaluacin.


Se incluye en el cuadro la contribucin de la materia a la adquisicin de
competencias bsicas, as como las unidades en las que se trabajan los
contenidos que sirven de base a los criterios de evaluacin.
Criterio de evaluacin

Contribucin a

Unidades

Indicadores

las CCBB

en las que
se trabajan

Criterio 1. Descubrir sus sentimientos en las

CCLI,

Unidad

relaciones interpersonales, razonar las motivaciones

CSYC,

1,2,3

de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo

CPAA,

en las situaciones de conflicto.

CAIP

Indicadores
1.1.

Identifica sus sentimientos

1.2.

Expone las motivaciones de sus conductas y

elecciones.
1.3.

Utiliza el dilogo en las situaciones de

conflicto.
Criterio 2. Diferenciar los rasgos bsicos que CCLI, CIMF, Unidad
caracterizan la dimensin moral de las personas y CSYC,

4, 5

los principales problemas morales de su entorno y CCYA,


universales

CPAA

Indicadores
2.1.

Identifica

los

distintos

elementos

de

la

dimensin moral de las personas.


2.2. Reconoce los problemas morales que se
plantean en el mundo actual.
Criterio 3. . Reconocer la cooperacin como un valor CCLI, CIMF, Unidad 3
importante e identificar su resultado en consensos y CSYC,
pactos. Aceptar la necesidad de respetar los pactos CPAA, CAIP
y reconocer la importancia y los lmites ticos de los
acuerdos
110

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Indicadores
3.1. Argumenta sobre la necesidad de cooperar
3.2. Explica las ventajas de llegar a acuerdos y
mantener lo acordado.
3.3. Participa en trabajos cooperativos
Criterio 4. Identificar y expresar las principales

CCLI,

teoras ticas.

CSYC,

Indicadores

CPAA

Unidad 5

4.1. Explica conceptos claves de las teoras ticas


ms influyentes en la conquista de los derechos y
libertades.
Criterio 5. Reconocer los Derechos Humanos como

CCLI, CIMF, Unidad 6

principal referencia tica de la conducta humana e

CSYC,

identificar la evolucin de los derechos cvicos,

CCYA,

polticos, econmicos, sociales y culturales,

CPAA

manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y


el cumplimiento de los mismos.
Indicadores
5.1. Valora las exigencias de justicia para cada
persona.
5.2. Reconoce el valor de los Derechos Humanos
como referencia tica de la conducta.
5.3. Argumenta a favor del cumplimiento de los
Derechos Humanos.
5.4. Describe los procesos de la evolucin en la
conquista de los Derechos Humanos.
Criterio 6. . Comprender y expresar el significado

CCLI, CIMF, Unidad 8

histrico y filosfico de la democracia como forma

TICD

de convivencia social y poltica.

CSYC,

Indicadores

CPAA

6.1.Explica el significado de la democracia como


sistema de convivencia poltico
6.2. Valora la importancia de la democracia
6.3. Reconoce la necesidad del respeto al pluralismo
poltico
112

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Criterio 7. Reconocer los valores fundamentales de CCLI,

Unidad

la democracia en la Constitucin espaola y en el CMAT,

7, 8

Estatuto de Autonoma de Aragn, y la nocin de CIMF,


sistema democrtico como forma de organizacin CSYC,
poltica en Espaa y en el mundo.

CCYA,

Indicadores

CPAA

7.1. Reconoce el sistema de democratizacin como


un logro de la civilizacin humana.
7.2. Expresa el significado del sistema de elecciones
7.3. Define el concepto de pluralismo poltico
Criterio 8. Analizar las causas que provocan los

CCLI,

Unidad

principales problemas sociales del mundo actual,

CMAT,

9, 10

utilizando de forma crtica la informacin que

CIMF, TICD,

proporcionan los diversos medios e identificar

CSYC,

soluciones comprometidas con la defensa de formas

CPAA, CAIP

de vida ms justas.
Indicadores
8.1. Identifica el reparto desigual de la pobreza o la
emigracin forzosa como

problemas sociales del

mundo actual.
8.2. Obtiene informacin utilizando Internet.
8.3. Comenta la informacin de los medios de
comunicacin.
8.4. Diferencia entre modos de informar sobre un
mismo hecho.
8.5. Comprende el significado del rigor en la
informacin.
Criterio 9. Reconocer la existencia de conflictos y el

CCLI, CIMF, Unidad

papel que desempean en los mismos las

TICD,

organizaciones internacionales y las fuerzas de

CSYC,

pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la

CCYA,

importancia de las leyes y la participacin

CPAA, CAIP

8, 11

humanitaria para paliar las consecuencias de los


conflictos.
114

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Indicadores
9.1. Conoce los conflictos ms relevantes del mundo
actual.
9.1. Localiza los conflictos ms frecuentes
9.2. Describe las actuaciones de los organismos
internacionales.
9.3. Valora la cultura de la paz en la convivencia
diaria.
Criterio 10. Distinguir igualdad y diversidad y las

CCLI, CIMF, Unidad

causas y factores de discriminacin. Analizar el

TICD,

camino recorrido hacia la igualdad de derechos de

CSYC,

las mujeres y rechazar su discriminacin y las

CCYA

situaciones de violencia de las que son vctimas.

CPAA, CAIP

9, 11, 12

Indicadores
10.1. Reconoce la igualdad y la dignidad de todas
las personas.
10.2. Reconoce los elementos diferenciadores que
estn en la base de algunas discriminaciones.
10.3. Describe los momentos histricos ms
relevantes en la conquista de los derechos polticos
de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y
laboral.
10.4. Localiza las instancias a las que se puede
recurrir ante situaciones de discriminacin.
10.5. Manifiesta actitudes de rechazo ante la
violencia contra las mujeres y otros colectivos
Criterio 11. Justificar las propias posiciones CCLI, CIMF, Unidad
utilizando sistemticamente la argumentacin y el TICD,
dilogo

participar

de

forma

democrtica

2, 3

y CSYC,

cooperativa en las actividades del centro y del CPAA,


entorno.

CAIP

Indicadores
11.1. Argumenta sobre problemas y conflictos
morales
116

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

11.2- Respeta los distintos puntos de vista que se


dan en el aula.
11.3. Participa en los debates de grupo.
11.4. Coopera en los trabajos de grupo.
11.5. Colabora en el establecimiento de un buen
clima de clase.

F) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN


MNIMOS

EXIGIBLES

PARA

SUPERAR

LA

MATERIA
CRITERIOS

DE BLOQUE

DE INDICADORES DE MNIMOS

EVALUACIN
C1. Descubrir sus

CONTENIDO
EVALUACIN
Bloque
1. 1.1 Identifica sus

EXIGIBLES
1. Identificar sus

sentimientos en las

Contenidos

sentimientos

sentimientos

relaciones

comunes.

1.2. Expone las

interpersonales,

motivaciones de sus

razonar las

conductas y

motivaciones de

elecciones.

sus conductas y

1.3.

elecciones y

dilogo

practicar el dilogo

situaciones

en las situaciones

conflicto

de conflicto
C2. Diferenciar los Bloque 2.

2.1

rasgos bsicos que Identidad y

distintos elementos distintos

caracterizan

de

la alteridad.

Utiliza

el

en

las

Identifica
la

de

los 2. Identificar los

dimensin elementos de la
118

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

dimensin moral de Educacin

moral

las personas y los afectivo-

personas.

principales

2.2. Reconoce los

emocional

problemas morales Bloque

de

las dimensin moral


de las personas.

5. problemas morales

de su entorno y Problemas

que se plantean en

universales

sociales

del el mundo actual.

C3. . Reconocer la

mundo actual
Bloque 1.

3.1. Argumenta

3. Participar en

cooperacin como

Contenidos

sobre la necesidad

trabajos

un valor importante

comunes.

de cooperar.

cooperativos

e identificar su

Bloque 3.

3.2. Explica las

resultado en

Teoras ticas.

ventajas de llegar a

consensos y

Los derechos

acuerdos y

pactos. Aceptar la

humanos

mantener lo

necesidad de

acordado.

respetar los pactos

3.3.

y reconocer la

trabajos

importancia y los

cooperativos

Participa

en

lmites ticos de los


acuerdos.
C4. Identificar y

Bloque 3.

4.1.

expresar las

Teoras ticas.

conceptos claves de concepto

principales teoras

Los derechos

las

ticas.

humanos

ms influyentes en ticas

Explica 4. Explicar algn


teoras

ticas de

las

clave
teoras

Bloque 4. tica la conquista de los


y

poltica.

La derechos

democracia.
Los

libertades.

valores

C5. Reconocer los

constitucionales
Bloque 1.
5.1. Valora las

5. Reconocer el

Derechos

Contenidos

exigencias de

valor de los

Humanos como

comunes.

justicia para cada

Derechos

principal referencia

Bloque 3.

persona.

Humanos como

tica de la

Teoras ticas.

5.2. Reconoce el

referencia tica

valor de los

de la conducta.

conducta humana e Los derechos

120

I.E.S. LUCAS MALLADA

identificar la

CURSO 2013-2014

humanos

Derechos Humanos

evolucin de los

como referencia

derechos cvicos,

tica de la

polticos,

conducta.

econmicos,

5.3. Argumenta a

sociales y

favor del

culturales,

cumplimiento de los

manifestando

Derechos Humanos.

actitudes a favor

5.4.

del ejercicio activo

procesos

de

la

y el cumplimiento

evolucin

en

el

de los mismos.
C6. . Comprender y Bloque 4. tica

logro de los DDHH.


6.1.Explica el

6.1 Valorar la

expresar el

significado de la

importancia de la

significado histrico democracia.

democracia como

democracia

y filosfico de la

Los valores

sistema de

6.2.

democracia como

constitucionales convivencia poltico

y poltica. La

Describe

los

Reconocer

la necesidad del

forma de

6.2. Valora la

respeto

convivencia social

importancia de la

pluralismo

y poltica.

democracia

poltico

6.3.

Reconoce

necesidad
respeto

la
del
al

C7. Reconocer los Bloque 4. tica

pluralismo poltico
7.1. Reconoce el 7.

valores

sistema

y poltica. La

fundamentales

de democracia.

la democracia en la Los valores


Constitucin

al

Definir

de concepto

democratizacin

el
de

pluralismo

como un logro de la poltico

constitucionales civilizacin humana.

espaola y en el

7.2.

Expresa

Estatuto

de

significado

del

Autonoma

de

sistema

de

Aragn, y la nocin

elecciones

de

7.3.

sistema

Define

el

el
122

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

democrtico como

concepto

forma

pluralismo poltico

de

de

organizacin
poltica en Espaa
y en el mundo.
C8. Analizar las

Bloque 1.

8.1.

causas que

Contenidos

reparto desigual de informacin

provocan los

comunes.

la

principales

Bloque 5.

emigracin forzosa Internet.

problemas sociales

Problemas

como

del mundo actual,

sociales del

sociales del mundo informacin

de

utilizando de forma

mundo actual

actual.

de

Identifica
pobreza

el 8.1.

Obtener

la utilizando

problemas 8.2. Comentar la


los

medios

crtica la

8.2.

Obtiene comunicacin.

informacin que

informacin

8.3. Comprender

proporcionan los

utilizando Internet.

el significado del

diversos medios e

8.3.

identificar

informacin de los informacin.

soluciones

medios

comprometidas con

comunicacin.

la defensa de

8.4. Diferencia entre

formas de vida ms

modos de informar

justas.

sobre

Comenta

la rigor

en

la

de

un

mismo

hecho
8.5. Comprende el
significado del rigor
C9. Reconocer la Bloque 5.

en la informacin.
9.1. Conoce los

9.1. Conocer los

existencia

conflictos ms

conflictos ms

conflictos y el papel sociales del

relevantes del

relevantes del

que

mundo actual.

mundo actual.

en los mismos las

9.1. Localiza los

9.2. Describir las

organizaciones

conflictos ms

actuaciones de

frecuentes

los organismos

9.2. Describe las

internacionales.

desempean mundo actual

internacionales
las

de Problemas

fuerzas

y
de

124

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

pacificacin.

actuaciones de los

9.3.

Valorar la cultura

organismos

cultura de la paz

de

internacionales.

en la convivencia

la

paz,

la

importancia de las

9.3.

leyes

cultura de la paz en

la

participacin
humanitaria

la
para

paliar

las

consecuencias

de

Valora

Valorar

la

la diaria.

convivencia

diaria.

los conflictos.
C10. Distinguir

Bloque 6. La

10.1. Reconoce la

10.1. Reconocer

igualdad y

igualdad entre

igualdad y la

la igualdad y la

diversidad y las

hombres y

dignidad de todas

dignidad de

causas y factores

mujeres

las personas.

todas las

de discriminacin.

10.2. Reconoce los

personas.

Analizar el camino

elementos

10.2. Reconocer

recorrido hacia la

diferenciadores que

los elementos de

igualdad de

estn en la base de

algunas

derechos de las

algunas

discriminaciones.

mujeres y rechazar

discriminaciones.

10.3. Localizar

su discriminacin y

10.3. Describe los

las instancias a

las situaciones de

momentos

las que se puede

violencia de las que

histricos ms

recurrir ante

son vctimas.

relevantes en la

situaciones de

conquista de los

discriminacin.

derechos polticos

10.4. Manifestar

de las mujeres y la

actitudes de

igualdad en el

rechazo ante la

mbito familiar y

violencia contra

laboral.

las mujeres y

10.4. Localiza las

otros colectivos

instancias a las que


se puede recurrir
ante situaciones de
126

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

discriminacin.
10.5.

Manifiesta

actitudes
rechazo

de
ante

la

violencia contra las


mujeres

otros

C11. Justificar las Bloque 3.

colectivos
11.1.
Argumenta 11.1-

propias posiciones Teoras ticas.

sobre problemas y los

utilizando

Los derechos

conflictos morales

sistemticamente

humanos

11.2- Respeta los que se dan en el


distintos puntos de aula.

el

vista que se dan en 11.2.

distintos

puntos de vista

la argumentacin y
dilogo

Respetar

Cooperar

participar de forma

el aula.

democrtica

11.3. Participa en de grupo.

cooperativa en las

los

actividades

del

grupo.

centro

del

11.4. Coopera en establecimiento

entorno.

los

debates

en los trabajos
de 11.3.

Colaborar

en
trabajos

el

de de un buen clima

grupo.

de clase.

11.5. Colabora en el
establecimiento

de

un buen clima de
clase.

G) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

DEL

APRENDIZAJE

DEL

ALUMNADO
Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para la evaluacin de
los aprendizajes sern:

128

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Procedimientos
Observacin sistemtica

Instrumentos
Registro diario de conductas en el cuaderno

(Actividades diarias)

Anlisis

de

la

producciones

del profesor.
del Cuaderno de clase

alumnado

Textos escritos

(Actividades diarias, al finalizar una actividad

Exposiciones en clase. Producciones orales

concreta,

Fichas de trabajo de control de actividades.

visionado

de

una

pelcula,

conclusin de un debate)

Actividades de interaccin
Debates,

asamblea

Comunicacin verbal.
preguntas Registro de conductas y actitudes del

abiertas en el aula. (Actividades diarias)


alumnado.
Anlisis de los productos de Pruebas objetivas de preguntas abiertas o
aprendizaje. Pruebas especficas

temas en los que el alumnado debe elaborar

(Una prueba al final de cada unidad y al

las respuestas.

trmino de las unidades previstas en cada


evaluacin)

Consideraciones respecto a las pruebas objetivas:


Al trmino de cada unidad se realizar una prueba/ficha control que informe
objetivamente de cmo se est llevando a cabo el proceso de aprendizaje. Las
pruebas especficas evaluarn la comprensin y asimilacin de las ideas
fundamentales y los conceptos clave. El alumnado ser debidamente
informado de las fechas de las pruebas y del contenido a evaluar.
Despus de cada evaluacin se realizar una prueba de recuperacin para
aquellos alumnos que no hayan podido alcanzar en una primera prueba los
objetivos planteados.
Cuando por alguna circunstancia, un/a alumno/a no pueda presentarse en la
fecha convocada para un examen, podr realizarse ste en otro momento,
siempre y cuando se presente la debida justificacin de la ausencia.
El absentismo, en el caso de que se produzca, ser tratado de acuerdo a lo
expuesto en el Proyecto Curricular del IES.

H)

CRITERIOS

DE

CALIFICACIN

QUE

SE

APLICAN
130

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Los criterios de calificacin se encuentran asociados a los indicadores de


cada instrumento de evaluacin. As pues, en esta materia cuya metodologa
se basa en el dilogo y la participacin y en contenidos actitudinales, las
comunicaciones orales del alumnado, as como las observaciones de sus
conductas, sern registradas diariamente por la profesora, de modo que
tendrn en cada evaluacin una calificacin cuantitativa.
Teniendo esto presente, la calificacin final de cada trimestre se obtendr
segn la siguiente ponderacin:
Prueba escrita, control de la unidad, o pruebas resumen de las distintas
unidades: 40% de la nota final. Se valorar en cada prueba la correcta
presentacin, la exposicin clara de las ideas y la asimilacin de los contenidos
trabajados.
Producciones del alumnado: Fichas de trabajo al finalizar la actividad,
textos escritos que se presenten a demanda de la profesora, comunicaciones
verbales (en actividades como debates, asamblea, preguntas abiertas) 50%
de la nota final. Se valorar la presentacin de los trabajos en las fechas
fijadas, la organizacin del trabajo y la correcta aplicacin de los contenidos
estudiados.
Participacin en clase y mantenimiento de actitudes asociadas a un
comportamiento tico-moral: 10% de la nota final.
La nota final para el curso ser el promedio de las tres calificaciones obtenidas
en cada una de las evaluaciones. Se valorar la evolucin positiva a lo largo
del curso.
Tal como se ha sealado, habr pruebas de recuperacin al final de cada
evaluacin y una prueba extraordinaria en el mes de septiembre.

I)

PRINCIPIOS

METODOLGICOS

QUE

ORIENTAN LA PRCTICA EDUCATIVA


El aula constituye el primer espacio natural, dentro de la institucin
escolar, en el que los alumnos deben vivir la convivencia democrtica. Ser
nuestro objetivo crear un clima de aula participativo, en el que se llegue a
travs del consenso a establecer normas de funcionamiento que despus
132

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

debern respetarse por todos. Se utilizar frecuentemente la metodologa


participativa, a travs de asambleas de clase y debates sobre temas actuales
que el alumnado tendr que fundamentar. Como aspecto prioritario, para
facilitar los aprendizajes de tipo actitudinal, se potenciar la creacin de un
clima de aceptacin mutua y cooperacin que promueva las relaciones entre
profesor y alumnos y entre los alumnos entre s.
Se trabajar, por tanto, en actividades de grupo, principalmente en la
modalidad de trabajo cooperativo, de modo que exista reparto de
responsabilidades y aprendizaje de lo que significa el trabajo en comn. Se
realizarn tambin trabajos individuales, de modo que se pueda potenciar la
autonoma y responsabilidad del alumnado.
Ser instrumento habitual de trabajo el uso de los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas, promoviendo en general, el
aprendizaje de la competencia digital, principalmente en el momento de buscar
informacin acerca de fenmenos y problemas actuales sobre los que el
alumnado deber argumentar.
El alumno es el principal protagonista del aprendizaje y por tanto se
plantearn actividades que faciliten su actividad mental y la implicacin en el
proceso e-a. En el momento en el que pueda surgir algn conflicto en el aula,
se utilizar este como recurso didctico, de modo que pueda practicarse el
dilogo como forma de resolucin de conflictos y el alumnado pueda as
realizar un aprendizaje funcional de los beneficios de este tipo de resolucin de
problemas. En todo caso, se trabajar la exposicin de dilemas morales como
contenido para los debates, de modo que el alumnado se enfrente a una serie
de conflictos personales y sociales que supongan un reflejo de la vida en una
sociedad democrtica.
Los principios metodolgicos que orientan la prctica de esta
programacin proponen la construccin de aprendizajes por parte del alumno,
sobre sus ideas y sobre las de los otros, fomentando la tolerancia y el respeto
mutuo.
El papel del profesor ser de mediador entre el alumnado y el
conocimiento, interviniendo en el desarrollo de los aprendizajes,
proporcionando tareas apropiadas y ayudndolos a tomar conciencia de las
estrategias y los procedimientos ms tiles para abordarlas.
134

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Al plantear las actividades se tendrn en cuenta las cuestiones que sirven


para desencadenar una reflexin. De una manera sistemtica se dar y pedir
la exposicin de razones, de modo que el alumnado se ejercite en el dilogo y
la argumentacin de puntos de vista.
La tcnica del tratamiento de problemas morales en clase partir de
situaciones reales o hipotticas, presentadas en forma escrita o audiovisual y
cumplirn las siguientes condiciones: sern comprensibles, adaptadas al nivel
medio de desarrollo cognitivo/moral del grupo de alumnos, sern abiertas, para
que puedan promover la discusin moral y sern confeccionadas y presentadas
de manera que estimulen la bsqueda de buenas razones como fundamento
de la opcin elegida.
Las propuestas metodolgicas tendrn un carcter integrador de los
distintos intereses y expectativas y compensador de una posible escasa
experiencia en participacin social. En trminos generales, la metodologa ser
variada y adaptada a los diferentes intereses y estilos cognitivos. Del mismo
modo, se propiciar la actividad mental, una de cuyas claves es la vinculacin
con las situaciones del entorno que puedan resultar motivadoras.
Para conseguir la funcionalidad de los aprendizajes y su utilizacin en las
circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten, se reforzar el
carcter prctico de la materia y su vinculacin a la realidad en el entorno que
nos rodea.
Como forma de trabajo general, al comienzo de cada unidad didctica se
realizar una sesin de evaluacin de ideas previas, con actividades como
preguntas abiertas que introduzcan el tema a tratar, y que sirvan para motivar
al alumnado y para ajustar la enseanza a sus necesidades y conocimientos. A
continuacin se realizar por parte de la profesora una exposicin sobre los
conceptos clave. Las actividades posteriores (debates, exposiciones del
alumnado, trabajo sobre los materiales o consulta de textos) tendrn por objeto
la asimilacin de los contenidos por parte del alumnado. Se concluir cada
unidad con una prueba o ejercicio control que sirva para evaluar el rendimiento
del alumno/a y el proceso de e-a.

136

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

J) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE


SE UTILIZAN
La metodologa de trabajo hace que en esta materia, el alumnado y el
grupo-clase sea el principal recurso educativo. La propia dinmica del grupo y
cada alumno/a, en la exposicin de sus propias ideas y en su participacin en
los debates, asambleas o trabajos de equipo, guiarn la prctica diaria en el
proceso

de

enseanza-aprendizaje.

Ser

necesario,

sin

embargo,

complementar estas aportaciones con bibliografa y otros recursos que sirvan


para el fundamento de las argumentaciones en los debates y para la
ampliacin de los contenidos. Los materiales y recursos didcticos que se
tiene previsto utilizar para desarrollar el proceso e-a de la materia son:
Libro de texto tica y ciudadana, de la Editorial Santillana, que el
alumnado utilizar como referencia en cuanto a la distribucin de
contenidos en unidades, y como gua que estructurar y complementar
las explicaciones y exposicin de conceptos que se realicen en el aula.
Cuaderno de apuntes del alumno.
Recursos obtenidos en Internet. Tanto para el profesor como para el
alumnado, sern pginas de referencia, entre otras:
http://www.catedu.es/webcatedu/index.php/recursosdidacticos/secundaria
http://catedu.es/cnice/etica/
http//www.cineysalud.com
http://www.undiadecineiespiramidehuesca.com/
http//www.portaldelmedioambiente.com
http://www.unesco.org/new/es/education/networks/globalnetworks/aspnet/study-areas/peace-and-human-rights/
http://www.mediacommunity.org/ddhh/cpaz/
La prensa y los medios de comunicacin, bien sea en papel - peridico
que

hay

en

el

centro,

uso

de

la

biblioteca-

digital:

http://www.cnice.mecd.es/enlaces/quiosco.htm

138

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Recursos video grficos, seleccionando cine documental como muestra


de la realidad que vivimos y tambin pelculas que pueden servir para el
tratamiento de los contenidos de la materia.
El visionado de una pelcula no servir exclusivamente para el desarrollo
de unos determinados conceptos separados en unidades didcticas, sino
que se utilizar como punto de partida para la reflexin y el dilogo. Se
detalla, sin embargo, la seleccin que se ha hecho de las pelculas y se
las relaciona con las unidades programadas. Se trabajarn las siguientes:
. Felices diecisis, (K.Loach). Unidad 1.
. En un mundo mejor (S.Bier) Unidad 7
. Paradise Now, (. Abu Assad).Unidad 11
. Te doy mis ojos (I.Bollan). Unidad 12
Como recurso para la actividad docente, se utilizarn adems textos de
filsofos que exponen y trabajan sobre dilemas morales, concretamente
M. Onfray y M. Sandel.
K) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES

La presente programacin se entiende como abierta y flexible, en el


sentido de que se ir ajustando a las necesidades educativas que presenten
los alumnos. Se han establecido unos indicadores que sealan los contenidos
mnimos que tienen que adquirirse durante el curso.
En el momento de evaluar las ideas previas del alumnado se puede
apreciar si existe algn caso de alumnos/as que presenten un desfase
curricular que les impide seguir con aprovechamiento las actividades
planteadas. Si esto se produjera, de acuerdo al Plan de Atencin a la
Diversidad del Instituto, se realizarn adaptaciones del currculo atendiendo al
grado de significatividad que se precise.
Del mismo modo, se propondrn actividades de enriquecimiento curricular
para aquellos alumnos/as que presenten un nivel de aprendizaje y de
competencia superior al del promedio de la clase.
140

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

La metodologa de esta materia, eminentemente prctica y con


actividades muy diversas permite la adaptacin a los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, as como a las necesidades educativas del alumnado.
Tambin es diversa la bsqueda de informacin y las distintas tareas que
se realizarn a lo largo del curso, hecho que permitir atender las
peculiaridades individuales y el seguimiento de aquellos alumnos/as que
tengan alguna dificultad.
Se tratar, en todo caso, de eliminar todos los aspectos que puedan
suponer barreras en el aprendizaje. En este sentido, se tendr en cuenta el
elevado nmero de alumnos/as existentes en clase que no han tenido la lengua
espaola como lengua vehicular de la enseanza, facilitando, antes de cada
unidad, el conocimiento de las palabras clave que ayudan a la comprensin de
los conceptos.
Se da la circunstancia que dos alumnas del grupo se encuentran durante
el presente curso participando en el programa Cruzando Fronteras, lo cual
supone que asisten a clase en Francia durante el primer trimestre. Se deber,
por tanto, hacer una adaptacin global de los contenidos trabajados en ese
trimestre, para facilitar la incorporacin de estas alumnas al currculo de la
materia. Del mismo modo, est adaptacin estar dirigida a los posibles
alumnos/as franceses que, formando parte del mismo programa, se
incorporarn en el segundo trimestre.

L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE


LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

Ya se ha indicado la contribucin de la materia a la adquisicin y


desarrollo de la competencia lingstica. Entre las estrategias metodolgicas
que se aplicarn para el desarrollo de la competencia y el fomento del hbito
lector sealamos:

142

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

.- El uso de fuentes de informacin y documentacin diversas: prensa


escrita, Internet: blogs y foros de opinin; analizando los distintos modos
de transmitir una informacin.
. La propuesta de situaciones comunicativas. Como ya se ha sealado a
lo largo de la programacin, adems de la comunicacin de sentimientos,
ideas y opiniones, se realizarn debates y asambleas. Esto supone la
ejercitacin en la escucha, la exposicin y la argumentacin. La discusin
de dilemas morales incluir en ocasiones la dramatizacin de situaciones
(tcnica role-playing).
.-

La

lectura

de

textos

narrativos,

descriptivos,

expositivos

argumentativos. Utilizacin de la biblioteca para la seleccin de estos


textos y como recurso de bsqueda de informacin.

M)

MEDIDAS

NECESARIAS

PARA

LA

UTILIZACIN

DE

LAS

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


puede realizarse en el aula, desde el momento en el que se dispone de
ordenador con conexin a Internet, pizarra digital interactiva y proyector.
Se cuenta tambin con el posible uso de ordenadores porttiles en el
aula, para trabajar de forma individual o por grupos.
Existe tambin la posibilidad de trabajar en el aula de Informtica donde
podemos centrarnos especficamente en la bsqueda de informacin,
individualmente o por parejas.
En el apartado de recursos se han sealado diferentes pginas web que
servirn de referencia para el desarrollo de los contenidos programados. Se
estimular al alumno para la utilizacin de este recurso, no solamente para
recopilar informacin, sino tambin para presentarla e intercambiarla de forma
eficaz.

144

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

N) ACTIVIDADES DE ORIENTACIN Y APOYO ENCAMINADAS A LA


SUPERACIN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Una calificacin positiva se obtiene tras la consecucin de los objetivos


establecidos como contenidos e indicadores de mnimos. En el caso de que el
alumno/a no alcance, por distintos motivos, estos objetivos que incluyen
aprendizajes imprescindibles para la superacin de la materia, se propondrn,
adems de la lectura del libro de texto, otras actividades que le ayuden a la
comprensin y asimilacin de los contenidos.
De modo individual, se orientar al alumnado, teniendo en cuenta sus
necesidades educativas, para que pueda superar la prueba extraordinaria que
se realizar en el mes de septiembre. Se darn las indicaciones por escrito.

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES
No se sealan actividades complementarias especficas para la materia,
si

bien

se

colaborar

en

aquellas

actividades

programadas

otros

departamentos, concretamente en el programa Un da de cine y en la


preparacin de tareas relacionadas con el programa

Erasmus, en el que

participa activamente cuarto curso.

146

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

V. Programacin de Psicologa. 1 Bachillerato.

- OBJETIVOS GENERALES DE REA.

Reflexionar sobre el origen y evolucin de los principales

problemas psicolgicos, comprender los distintos supuestos filosficos de la


Psicologa (racionalismo, empirismo, asociacionismo, constructivismo) que
subyacen en las diversas teoras

sobre la naturaleza y el conocimiento

humano.

Establecer conexiones y diferencias entre la Psicologa y otras

disciplinas (Filosofa, Biologa, Economa) y discriminar entre la Psicologa


cientfica y otras formas de explicacin de los problemas humanos, detectando
mitos, prejuicios, mentiras y manipulaciones.

Delimitar el objeto de la Psicologa, comprender los principales

modelos tericos, resaltar la provisionalidad del conocimiento psicolgico, que


supone una revisin permanente y conocer las principales aplicaciones de la
Psicologa en la sociedad actual.

Conocer los principales mtodos de investigacin psicolgica:

descriptivo,

correlacional y experimental. Describir las estrategias de

investigacin, entrevistas, cuestionarios, anlisis de casos, estudios de campo,


investigacin de laboratorio, etc. Perfeccionar las actitudes ante el trabajo
cientfico: cuestionar lo obvio, adquirir hbitos de trabajo cientfico, necesidad
de comprobar los resultados con rigor y precisin y estar abiertos a nuevas
ideas.

Aprender y aplicar las estrategias de aprendizaje, dirigidas ms a

reelaborar y reconstruir reflexivamente el conocimiento que a reproducirlo.


Conocer las diferentes estrategias de pensamiento, crtico, creativo, toma de
decisiones y resolucin de problemas.

Adquirir capacidades de competencia social que proporcionen un

mayor control de la conducta y sus consecuencias. Aprender tcnicas para


afrontar el estrs, relajacin, reestructuracin cognitiva, y habilidades sociales.

148

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Desarrollar actitudes de tolerancia hacia ideas y conductas

ajenas, de responsabilidad personal y social, valorando la capacidad de la


razn para regular la accin humana, personal y colectiva y cooperando en la
defensa de los derechos humanos, la paz y el respeto a la naturaleza.

Desarrollar valores que permitan construir un conocimiento crtico,

intervenir y participar en proyectos solidarios, reconocerse en la diferencia y la


desigualdad, y ejercitarse en la toma de decisiones como miembros de una
sociedad que demanda cambios estructurales.

Comprender el propio funcionamiento psicolgico. Desarrollar una

imagen positiva de s mismo, siendo consciente de las propias limitaciones y


posibilidades, valorando el esfuerzo individual y el deseo de superacin como
claves para su formacin e insercin social.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Saber que el comportamiento y la experiencia de los seres

humanos, objeto de estudio de la Psicologa, son producto de la interaccin


entre la herencia biolgica y el ambiente.

Comprender que el conocimiento psicolgico supone aumentar el

grado de eficacia ( explicacin, prediccin y control) en el estudio del


comportamiento y los procesos cognitivos humanos.

Establecer los fundamentos tericos de la psicologa. Disear un

esquema general para reconocer las diferentes perspectivas de la Psicologa


cientfica.

Saber cmo se investiga en Psicologa. Comparar los principales

mtodos de la investigacin psicolgica, analizar sus aportaciones y lmites, y


aplicar alguno de estos mtodos al anlisis de determinadas situaciones.

Examinar las conexiones entre la Psicologa y otras materias

incluidas en el Bachillerato (Biologa, Filosofa, etc.)


150

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

EL PROCESO DE HOMINIZACIN: CONDUCTA ANIMAL Y CONDUCTA


HUMANA

Comprender las principales ideas de la teora de la evolucin de

Darwin, segn la cual el hombre actual es el resultado de un proceso evolutivo


similar al de otras especies.

Explicar las dos tendencias divergentes en el estudio del

comportamiento animal: la Etologa y la Psicologa comparada.

Comprender que todas las pautas de conducta animal son

consecuencia de la interaccin del

programa gentico animal y del medio

ambiente.

Adquirir los conocimientos bsicos del proceso de hominizacin y

las pruebas cientficas que avalan y explican el proceso evolutivo de los seres
vivos.

Conocer que la teora de la evolucin de Darwin considera que las

pautas de conducta, las expresiones emocionales y la inteligencia evolucionan


de igual forma que los rasgos fsicos. De ah el inters por la investigacin del
comportamiento animal para comprender la conducta humana.

LAS BASES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA

Conocer la importancia de la biologa en el desarrollo de la

Psicologa y comprender los conceptos ms importantes desarrollados en el


tema.

Adquirir conocimientos bsicos sobre fisiologa de la conducta y

otros procesos psicolgicos: conocer las diferencias neurofisiolgicas entre


hombres y mujeres.

Presentar a los alumnos ejemplos de las interrelaciones entre la

Psicologa y otras ciencias, como la Biologa, la Medicina (Psiquiatra) o las


Neurociencias.

Sealas las principales tcnicas utilizadas actualmente en el

estudio de las estructuras del cerebro y su funcionamiento.

Describir algunas patologas del cerebro y sus consecuencias en

la conducta humana.
152

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

PROCESOS COGNITIVOS. SENSACIN, PERCEPCIN Y ATENCIN

Resaltar la importancia de la Psicologa cognitiva en al actualidad,

comprender la metfora mente-ordenador y el significado de la afirmacin el


ser humano como procesador de la informacin.

Adquirir un conocimiento bsico de los sentidos, tanto de los que

suministran informacin del mundo externo como de los que aportan


informacin procedente del interior de nuestro organismo( cinestesia, sentido
vestibular,etc.)

Saber que la forma en que recibimos y procesamos la informacin

proviene de los sentidos, pero es el sujeto quien organiza la informacin y


construye la experiencia.

Comprender

las

influencias

fisiolgicas,

socioculturales,

lingsticas y del aprendizaje en la percepcin humana.


LA MEMORIA

Conocer los principales modelos de la memoria: el enfoque

estructural y el procesamiento de la informacin.

Destacar que la memoria interviene en la prctica totalidad de los

procesos mentales.

Desarrollar el inters por la investigacin emprica sobre la

memoria humana.

Aplicar los nuevos conocimientos sobre la memoria en el

aprendizaje personal.
EL APRENDIZAJE

Conocer cmo adquirimos informacin sobre nuestro ambiente y

cmo utilizamos ese conocimiento para adaptarnos e interactuar eficazmente


en l.

Saber diferenciar entre el enfoque conductista (aprendizaje

asociativo) y la perspectiva cognitiva del aprendizaje.

Adquirir un conocimiento bsico sobre algunos mecanismos del

aprendizaje clsico, operante, observacional y cognitivo.


154

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Comprender la hiptesis sobre la indefensin aprendida y sus

implicaciones en el mbito acadmico y en la vida cotidiana.

Aprender alguna estrategia de aprendizaje, como la realizacin de

mapas cognitivos, y enfatizar la importancia de la motivacin en cualquier tipo


de aprendizaje.

EL PENSAMIENTO

Adquirir algunas nociones elementales de los procesos implicados

en el pensamiento: razonamiento, solucin de problemas, toma de decisiones,


creatividad, etc.

Comprender la diferencia entre verdad emprica y validez lgica.

Tomar conciencia de las falacias y los errores de razonamiento en la vida


diaria.

Desarrollar la capacidad de utilizar estrategias y procedimientos

heursticos para solucionar problemas y garantizar su aplicacin de forma


eficaz.

Estimular el pensamiento creativo y crtico, y rechazar el

pensamiento mgico: no es cierto, pero creo en ello.


LA INTELIGENCIA

Diferenciar entre las concepciones de la inteligencia propias de la

Psicologa popular y las de la Psicologa cientfica. Mitos acerca de la


inteligencia.

Conocer las distintas teoras de la inteligencia.

Saber en qu consisten los tests y sus caractersticas principales,

as como las limitaciones de estas pruebas psicolgicas.

Resaltar la importancia de la educacin y la modificacin de las

estructuras cognitivas, tanto ms cuanto antes se inicie el proceso y mayores


sean las deficiencias innatas o culturales del individuo.
COMUNICACIN Y LENGUAJE

156

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Analizar la comunicacin como proceso de intercambio de

informacin producido entre dos sistemas de procesamiento de informacin.

Adquirir un conocimiento bsico de la psicolingstica: como se

adquiere el lenguaje, cmo se desarrolla y cules son las alteraciones del


lenguaje ms relevantes.

Concienciar y sensibilizar al alumnado sobre comportamientos y

actitudes ante la comunicacin que dificultan las relaciones interpersonales.

Analizar una de las formas de comunicacin consustancial en

nuestra sociedad: la publicidad.

Transferir

los

conceptos,

habilidades

principios

de

la

comunicacin, adquiridos en el proceso de enseanza-aprendizaje, a contextos


diferentes.
LOS ESTADOS DE CONCIENCIA

Aprender

diferenciar

los

conceptos

de

cerebro-mente-

conciencia, as como las relaciones entre conciencia e inconsciente de Freud.

Adquirir un conocimiento bsico de los principales estados

alterados de la conciencia: la hipnosis, los sueos, etc.

Conocer la interpretacin neurocientfica y psicoanaltica sobre los

sueos, las fases del sueo y sus diferentes trastornos.

Proporcionar una nocin general de las principales drogas

psicoactivas, cmo afectan al cerebro y las alteraciones que producen en la


conciencia y el comportamiento.

Conocer y comprender los conceptos ms relevantes sobre las

drogas: dependencia fsica, dependencia psquica, tolerancia, sndrome de


abstinencia, etc.
LA PSICOLOGA EVOLUTIVA. LA ADOLESCENCIA

Ofrecer una panormica de los cambios que se producen durante

la adolescencia, tales como el desarrollo fsico, cognitivo, moral y social.

Comprender que el desarrollo psicolgico de la adolescencia

puede definirse como un proceso de apertura a nuevas realidades y el


desarrollo de mltiples potencialidades.
158

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Acceder a nuevas formas de aprendizaje, pensamiento y

comprensin de la realidad, y revisin o reelaboracin de la propia identidad


personal.

Desarrollar la capacidad de autocrtica, percepcin de errores y

modificacin del pensamiento. Rectificar las ideas y creencias que impiden


nuestra instalacin racional en el mundo.

Entender la importancia de las relaciones interpersonales en

nuestra vida.

Comprender cmo la identidad sexual se adquiere de forma

progresiva. Saber diferenciar entre sexo y gnero. Resaltar aspectos


problemticos de la sexualidad adolescente: el embarazo no deseado y las
enfermedades de transmisin sexual.
MOTIVACIN Y EMOCIN

Aprender que la motivacin nos impulsa a conseguir nuestras

metas, a ser constantes en el esfuerzo y a luchar por alcanzar objetivos


personales.

Comprender las principales teoras que describen y explican la

conducta motivada y las emociones humanas.

Entender

que

sin

expectativas

no

existen

razones

para

esforzarse. La confianza en nosotros mismos determina nuestras expectativas


y stas nuestro esfuerzo.

Adquirir un conocimiento bsico de las emociones y de la relacin

entre los factores biolgicos y cognitivos en la expresin de las mismas.

Conocer qu es el estrs y los estresores individuales en el

mbito social, familiar, y en las relaciones interpersonales.


LA PERSONALIDAD

Comprender las diferentes perspectivas del estudio de la

personalidad, sus caractersticas generales y las posibilidades de desarrollo.

Adquirir un conocimiento bsico de las distintas teoras de la

personalidad: psicoanlitica, teora de los rasgos, teora humanstica y teora


del aprendizaje social.
160

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Explicar las etapas del desarrollo de la personalidad segn Freud

y el desarrollo de la identidad personal segn E.H.Erikson.

Presentar algunos modelos de evaluacin de la personalidad: las

tcnicas proyectivas, el test 16 PF de Cattell.

Describir la naturaleza y hacer una clasificacin de los trastornos

de personalidad, reconocidos en el manual DSM-IV. Reconocer los sntomas y


caractersticas de los diferentes trastornos
LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA. LAS
TERAPIAS PSICOLGICAS

Establecer un mapa actualizado de los problemas psicolgicos

existentes en nuestra sociedad, como la ansiedad y la depresin, las fobias o la


anorexia nerviosa.

Reconocer los sntomas, las caractersticas y los criterios para

establecer el diagnstico de algunos desrdenes psicolgicos.

Relacionar y diferenciar la Psiquiatra biolgica(fundamentalmente

farmaclogica) de las tcnicas psicolgicas. Plantear alternativas de integracin


entre ambas.

Adquirir un conocimiento bsico de las diferentes terapias

psicolgicas, caminos diferentes para recuperar la armona perdida.

Conocer y aplicar algunas tcnicas psicolgicas para el

tratamiento de los trastornos emocionales y conductuales.


LAS INFLUENCIAS DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA

Explicar cmo la Psicologa Social

estudia las influencias

situacionales y la variabilidad del comportamiento humano, segn coordenadas


espacio-temporales.

Aprender que las investigaciones de campo y laboratorio aportan

ms datos sobre la complejidad del comportamiento social que la observacin y


la introspeccin.

Conocer la teora de la atribucin: cmo explicamos nuestra

conducta y la de otras personas. Sealar los principales sesgos de atribucin.

162

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Adquirir un conocimiento bsico sobre las actitudes humanas, qu

relacin tienen con la conducta y cmo es posible su cambio o modificacin.

Tener presente que la Psicologa Social aporta distintos datos y

perspectivas, pero no dispone de una teora general unificada que se pueda


aprender y aplicar.
PSICOLOGA SOCIAL. LOS GRUPOS.

Fomentar la educacin personal y la socializacin para que los

individuos y grupos sociales alcancen el bienestar individual y colectivo.

Aprender las normas y valores bsicos de la sociedad.

Conseguir que las personas aprendan a adaptarse constructiva y

crticamente a la sociedad en la que viven, defendiendo proyectos de vida y


conductas no dictadas por los intereses de las leyes del mercado y la
dominacin ideolgica que los legitima.

Conocer los procesos grupales y adquirir las habilidades

estratgicas y las tcnicas ms adecuadas para conseguir los objetivos de un


grupo.

Contenidos

LA PSICOLOGA COMO CIENCIA


CONCEPTOS:

Evolucin histrica de Psicologa. Paradigmas tericos existentes

y sus diferencias respecto a su concepcin de la naturaleza humana.

Caractersticas y objetivos ms importantes de la Psicologa como

ciencia.

Diferencias entre psicologa bsica y psicologa aplicada.

Especialidades y profesiones dentro de la Psicologa.

164

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Importancia del anlisis funcional de la conducta para discriminar

los planteamientos de la Psicologa cientfica de otras formas no cientficas de


analizar los problemas humanos.

El mtodo hipottico-deductivo y las diferentes tcnicas metdicas

empleadas por los psiclogos en la investigacin conductual.

ACTITUDES:

Conocer mejor el propio funcionamiento psicolgico y el de los

dems, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de desligarse del


propio punto de vista.

Mostrar inters por la capacidad de investigar sobre el ser

humano como ser psicolgico y social.

Valorar la confrontacin de ideas, la investigacin y el espritu

crtico para favorecer el avance cientfico.

Diferenciar los objetivos cientficos de la Psicologa de las

expectativas altruistas o pragmticas de resolver problemas.

Desarrollar actitudes ms comprensivas y tolerantes respecto a la

conducta e ideas de otros, en especial de aquellos que por razones sociales o


culturales presentan ms diferencias con uno mismo.

PROCEDIMIENTOS:

Lectura de textos breves.

Comentario de vdeos y pelculas relacionadas con la unidad.

Trabajo en pequeo grupo.

Anlisis de algunas conductas humanas con el fin de adquirir

hbitos de la investigacin cientfica, capacidad de anlisis, rigor en el control


de las variables y reflexin crtica.

EL PROCESO DE HOMINIZACIN.
CONCEPTOS:
166

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Las teoras evolutivas: Lamark, la seleccin natural de Darwin y el

neodarwinismo. Las implicaciones de la evolucin en la psicologa.

Las pruebas y los mecanismos de la evolucin. El proceso de

hominizacin. Evolucin biolgica y cultural.

Conducta animal y conducta humana. Diferencias entre la

Etologa (Lorenz) y la Psicologa comparada (Skinner). Conductas innatas


humanas: la agresividad.

La observacin del ambiente natural como tcnica de estudio de

la conducta animal y humana.

La comunicacin animal. Las seales qumicas, auditivas y

visuales que permiten la comunicacin a distancia del animal.

ACTITUDES:

Mostrar inters por el conocimiento de las leyes evolutivas que

explican el origen y el desarrollo de todos los seres vivos.

Apreciar las ventajas prcticas de la utilizacin de animales en la

investigacin y conocer las restricciones ticas de este trabajo cientfico.

Rechazar el reduccionismo gentico que considera a los genes

responsables directos del comportamiento humano.

Reconocer que todas las razas humanas proceden de un tronco

comn, a pesar de su diversidad fisiolgica, por tanto, se deben respetar las


diferencias tnicas, raciales y culturales.

PROCEDIMIENTOS.

Realizacin de esquemas grficos comparativos.

Lectura y comentario de textos.

Proyeccin de vdeos relativos al tema.

LAS BASES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA.


CONCEPTOS:
168

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

La importancia de la Psicologa fisiolgica: estudio del sistema

nervioso, su organizacin, sus procesos, su desarrollo y su patologa.

Gentica y conducta. Los genes, funciones y alteraciones

genticas(sndrome Down)

El sistema nervioso central y el autnomo: estructuras y

funciones.

El cerebro y los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo.

Estructura y funciones. Tcnicas de exploracin cerebral y principales


patologas cerebrales.

La importancia del sistema endocrino (hormonal) en la conducta

humana.

ACTITUDES:

Mostrar inters por los conocimientos psicofisiolgicos y aplicar a

la vida personal los conocimientos adquiridos.

Aceptar las diferencias neurofisiolgicas de los hombres y

mujeres y respetar la igualdad personal, social y jurdica de ambos sexos.

Valorar las contribuciones de los investigadores del cerebro en el

conocimiento de los diferentes procesos psicolgicos.

Reconocer que el modo en que observamos los fenmenos e

interpretamos nuestras observaciones es lo que marca las diferencias al


interpretar la realidad.

Tolerar y comprender a las personas con problemas o

disfunciones cerebrales, evitando su discriminacin.

PROCEDIMIENTOS:

Realizacin de mapas cerebrales, localizando las distintas

funciones y estructuras cerebrales.

Analizar las semejanzas y diferencias entre el cerebro humano y

el animal.

170

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

SENSACIN, PERCEPCIN Y ATENCIN.


CONCEPTOS:

Naturaleza de la percepcin. El proceso sensorial: clasificacin de

los sentidos. Toras sobre la percepcin: el asociacionismo, la Psicologa de la


Gestalt y la teora cognitiva.

Factores que influyen en la percepcin: caractersticas del

estmulo y factores subjetivos de la percepcin ( motivacin, experiencias,


expectativas, etc.)

Las leyes perceptivas: organizacin perceptiva, la constancia

perceptiva y el efecto figura-fondo.

Trastornos de la percepcin: alucinaciones, ilusiones perceptivas.

La atencin como proceso selectivo de informacin: tipos de

atencin. Trastornos, relacin entre la motivacin humana y la atencin.

ACTITUDES:

Apreciar que los sentidos son las fuentes de nuestra experiencia.

Valorar la importancia del cerebro, que nos permite atender

selectivamente a los estmulos de nuestro entorno y entender lo que sentimos y


percibimos.

Mostrar inters en la realizacin de las pruebas y prcticas

perceptivas.

Aprender que las personas sensibles tienen mayor capacidad

esttica y creativa y obtienen mayores frutos de sus vivencias personales.

Ser consciente de las limitaciones sensitivas y perceptivas del ser

humano.

PROCEDIMIENTOS:

Realizacin del test de las figuras enmascaradas (EFT), de Witkin

y Olman, para habituar a los alumnos en la realizacin de pruebas psicolgicas.

Debate sobre la percepcin: ilusin realidad


172

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

LA MEMORIA
CONCEPTOS:

La estructura de la memoria: memoria sensorial, MCP, MLP,

memoria episdica, memoria declarativa, memoria procedimental. Principales


caractersticas y funcionamiento.

La organizacin del contenido de la memoria, la codificacin de la

informacin. Estrategias para facilitar el recuerdo de la informacin.

La recuperacin de la informacin. Factores que afectan al

recuerdo. Lmites de la memoria humana.

El fenmeno del olvido. Causas del olvido. Las interferencias

proactiva y retroactiva.

Los principales trastornos psicolgicos de la memoria: amnesia

retrgrada y antergrada, sndrome de Korsakoff, enfermedad de Alzheimer.

ACTITUDES:

Mostrar inters por las investigaciones experimentales sobre la

memoria humana.

Cambiar la actitud hacia el aprendizaje memorstico y considerar

que podemos construir conscientemente el proyecto de memoria creativa y


dinmica que deseamos.

Valorar las pruebas psicomtricas utilizadas para medir la

capacidad de memoria personal.

Desarrollar inters por el conocimiento y aprendizaje de las reglas

mnemotcnicas para utilizar la MCP de forma eficaz y aumentar la capacidad


de recuerdo personal.

Fomentar una actitud positiva hacia las personas con problemas

de memoria: enfermedad de Alzheimer.

PROCEDIMIENTOS:

174

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Estudio de la memoria a corto plazo mediante la realizacin del

experimento de Brown-Peterson para verificar experimentalmente algunas de


las hiptesis sobre la memoria y experimento sobre la curva de posicin serial
para estudiar los efectos de primacia y recencia en tareas de recuerdo.

Desarrollo

de

la

metamemoria.

Aprendizaje

de

reglas

mnemotcnicas: el mtodo de los lugares, el mtodo de las palabras clave.

EL APRENDIZAJE
CONCEPTOS:

Diferencias entre aprendizaje animal y humano. La importancia de

la investigacin animal.

La experiencia como modificadora de la conducta instintiva.

Diferenciacin de las conductas reflejas de los procesos de habituacin y


sensibilizacin.

Condicionamiento

clsico

de

Pavlov;

los

acontecimientos

ambientales. El condicionamiento operante o instrumental de Skinner;


obtencin de los reforzadores y evitar los castigos en nuestro ambiente. El
aprendizaje observacional de Bandura.

La indefensin aprendida de Seligman y sus implicaciones en la

vida cotidiana ( escuela, familia, etc.)

Tipos

de

aprendizaje:

memorstico,

por

descubrimiento,

significativo. Estrategias de aprendizaje: los mapas cognitivos.

ACTITUDES:

176

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Valorar la relevancia del aprendizaje en el desarrollo de la vida,

entendindola ms como un desafo personal que como una amenaza o carga


impuesta por la sociedad.

Desarrollar las potencialidades de la inteligencia, aprender a

transferir lo aprendido a situaciones nuevas, aprender a aprender para utilizar


la informacin y los recursos disponibles en la sociedad.

Respetar los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los

compaeros/as teniendo en cuenta la diversidad social.

Apreciar el aprendizaje cooperativo y la colaboracin humana en

la resolucin de problemas individuales y sociales.

Mostrar sensibilidad hacia las personas con deficiencias de

aprendizaje o con menor nivel intelectual, rechazando cualquier tipo de


discriminacin.

PROCEDIMIENTOS:

Elaboracin de un mapa conceptual sobre el tema del

aprendizaje, desde los conceptos ms generales a los especficos.

Realizacin del cuestionario Chaea (Honey_Alonso) sobre los

estilos de aprendizaje, activo, reflexivo, terico y pragmtico.

Desarrollo de trabajos de autocontrol sobre experiencias de la

propia vida.

Puesta en prctica de algunos de los principios del aprendizaje;

cmo reforzar a otra persona, dejar de ser supersticioso, superar la indefensin


aprendida, etc.

EL PENSAMIENTO
CONCEPTOS:

El

pensamiento

sus

elementos.

Diferencias

entre

el

pensamiento y la inteligencia; la importancia de la metacognicin.


178

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

El pensamiento en sus diferentes acepciones: formacin de

conceptos, razonamiento deductivo e inductivo, solucin de problemas, toma


de decisiones y creatividad.

El problema. Etapas y obstculos en la resolucin de problemas:

la fijeza funcional.

Gnesis y desarrollo del pensamiento creativo y caractersticas de

las personas creadoras.

Las distorsiones cognitivas ms importantes del pensamiento

humano.

ACTITUDES:

Mostrar sensibilidad y curiosidad hacia el pensamiento racional y

el conocimiento cientfico.

Ser flexible para modificar los propios criterios cuando los

argumentos indican que deben ser modificados.

Reflexionar sobre los problemas a partir de la informacin

relevante.

Respetar las ideas de otros cuando stas difieren de las propias y

resaltar la importancia de las ideas basadas y apoyadas en hechos.

Valorar el pensamiento divergente; apertura a nuevas ideas,

explorar hiptesis alternativas, buscar estrategias de resolucin de problemas,


y no la conformidad con las respuestas correctas.

PROCEDIMIENTOS:

Trabajo en grupo de ciertas estrategias cognitivas , razonamiento

deductivo y razonamiento inductivo, resolucin de problemas y toma de


decisiones, y creatividad.

Prctica de la transferencia: equipamiento de los alumnos con las

habilidades necesarias para aplicarlas en circunstancias distintas a las


educativas.

Expresar y debatir las ideas con libertad, sin temor al ridculo.


180

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

LA INTELIGENCIA
CONCEPTOS:

La inteligencia. Diferentes teoras.

La controversia sobre la dependencia gentica o ambiental de la

inteligencia: la postura genetista (Jensen), la perspectiva ambientalista (Kamin)


y la postura interaccionista con sus implicaciones tericas y prcticas.

La teora constructivista de Piaget sobre los estadios del

desarrollo intelectual, que concibe los procesos cognitivos como resultado de


una interaccin activa del sujeto con su entorno fsico y social.

La medicin de la inteligencia humana. Tcnicas para medir la

inteligencia: el cociente intelectual y algunos tests que se aplican en la


actualidad. Limitaciones de los tests.

La modificabilidad de la inteligencia y su posible mejora. El

programa de enriquecimiento intelectual de Feuerstein.

ACTITUDES:

Mostrar inters por el conocimiento de la inteligencia como algo

modificable y mejorable y por los mtodos de enriquecimiento de los procesos


cognitivos.

Reflexionar sobre la importancia del entorno sociocultural y

econmico en el desarrollo de la inteligencia.

Valorar la importancia de aprender estrategias que faciliten el

desarrollo de las propias capacidades intelectuales.

Ser crtico respecto a la mitificacin de la sociedad cientfico-

tcnica, en detrimento de otros valores a desarrollar en la sociedad actual.

Mostrar

sensibilidad

hacia

las

personas

con

deficiencias

intelectuales o de nivel intelectual bajo, rechazando cualquier tipo de


discriminacin y manteniendo una perspectiva de integracin y discriminacin
positiva.

182

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

PROCEDIMIENTOS:

Realizacin de diferentes tests de inteligencia.

Comentario en grupo de pelculas y vdeos relacionados con la

unidad.

Realizacin de una prctica de programa instrumental de

Feuerstein.

COMUNICACIN Y LENGUAJE
CONCEPTOS:

La

comunicacin.

Los

elementos

la

estructura

de

la

comunicacin. La comunicacin verbal y no verbal.

La comunicacin interpersonal. Comportamientos y actitudes que

dificultan las relaciones interpersonales.

Las funciones del lenguaje en la comunicacin humana

(Jakobson).

El desarrollo del lenguaje. Principales bases neurofisiolgicas del

lenguaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Las patologas del lenguaje: afasia, disfasia, dislexia, disartria,

disglosia, tartamudez, dislalia, sordera, etc.

ACTITUDES:

Valorar la importancia de la comunicacin y el lenguaje como

forma de mejorar el propio pensamiento y la integracin social.

Mostrar inters en el uso correcto del lenguaje, tanto en el mbito

acadmico como en la vida diaria.

Apreciar el anlisis e interpretacin de textos para desarrollar la

capacidad racional y el espritu crtico frente a los medios de comunicacin de


masas.

184

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Tener curiosidad y control de las respuestas ante los problemas

lingsticos.

Mostrar mayor tolerancia y comprensin hacia las personas con

problemas lingsticos.

PROCEDIMIENTOS:

Realizacin del experimento de Bransford y Johnson sobre la

comprensin del lenguaje.

Comentario de vdeos y pelculas relacionados con la unidad.

Realizacin de un debate: palabras e imgenes. Relacin entre el

pensamiento y el lenguaje. Importancia de los medios audiovisuales en la


comunicacin social.

LOS ESTADOS DE CONCIENCIA


CONCEPTOS:

La conciencia y los diversos estados que muestra en distintos

momentos y situaciones. Las alteraciones de la conciencia.

El sueo, caractersticas y funciones de los sueos. Fases del

sueo y sus principales trastornos.

La hipnosis como estado alterado de conciencia, las diferentes

tcnicas hipnticas y sus aplicaciones prcticas.

Las drogas que alteran la conciencia. Los factores que originan el

consumo y sus efectos fsicos y psicolgicos.

Clasificacin de las principales drogas psicoactivas: depresoras

del sistema nervioso, estimulantes y psicodlicas. Problemas psicolgicos


derivados del consumo de drogas.

ACTITUDES:

186

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Valorar la importancia de estudiar los estados cambiantes de

conciencia, cambios cclicos que ocurren de forma natural en muchos procesos


corporales y estados mentales.

Tener rigor crtico y curiosidad cientfica en el anlisis de los

sueos y el conocimiento de sus alteraciones (insomnio).

Reconocer que algunas drogas producen un desequilibrio

nervioso y que ciertos hbitos de conducta pueden favorecer el equilibrio


personal.

Mostrar inters por el conocimiento de los problemas psicolgicos

derivados de las drogas y las intervenciones psicolgicas que se realizan con


personas drogodependientes.

PROCEDIMIENTOS:

Elaborar un mapa conceptual de las drogas psicoactivas.

Estudiar el psicoanlisis y su influencia en la sociedad y la cultura.

Anlisis de las causas del consumo de drogas. Los problemas de

la adiccin y sus consecuencias psicolgicas y sociales.

LA ADOLESCENCIA
CONCEPTOS:

La adolescencia, perspectivas tericas. Cambios fsicos y

psquicos de esta etapa psicolgica.

El

desarrollo

cognitivo

moral

de

los

adolescentes.

Caractersticas de las diferentes etapas evolutivas.

Las creencias e ideas irracionales. Anlisis de la terapia racional-

emotiva de Ellis. Ideas racionales y creativas que fomenten el desarrollo


personal.

Las habilidades sociales. Diferencias entre las conductas pasiva,

asertiva y agresiva.

El amor y tiempos de amores. La pareja. Desarrollo de

habilidades para mejorar nuestras relaciones interpersonales.


188

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

ACTITUDES:

Respetar el desarrollo diferencial, tanto fsico como psicolgico,

de los compaeros/as.

Interesarse por tener una imagen de s mismo ms positiva y

ajustada a la realidad. Acceder a nuevos comportamientos y formas de relacin


interpersonal.

Adoptar valores y proyectos de vida, y dirigir la propia conducta de

forma autnoma y consciente.

Valorar la inquietud por el conocimiento, no creerse en la verdad o

en la meta. Mantener la actitud de permanentes aprendices de todo y de casi


todos.

Tener capacidad de evolucionar, de prender a poner todo inters

individual o grupal, en funcin del desarrollo humano.

PROCEDIMIENTOS:

Elaboracin

de

un

trabajo

en

pequeo

grupo

sobre

la

masculinidad y la feminidad en la sociedad actual.

Realizacin del cuestionario de asertividad de Rathus.

Debate sobre las propias ideas irracionales para tener mayor

autocontrol emocional y para adquirir el hbito y el gusto por el dilogo y la


argumentacin racional.

MOTIVACIN Y EMOCIN.
CONCEPTOS:

La motivacin. Motivacin intrnseca y extrnseca, motivacin de

logro. Teoras biolgicas y del aprendizaje.

La atribucin casual: explicaciones que damos de nuestros

actos, de las causas de hechos pasados y las expectativas, evaluacin


subjetiva de la probabilidad de alcanzar un objetivo determinado.
190

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

La frustracin, los conflictos y mecanismos de defensa ante la

angustia.

Las emociones: dimensiones y funciones. Teoras sobre la

emocin: teora de James-Lange, teora de Cannon-Bard, teora de SchacterSinger, teora de Solomon y Corbit.

El estrs, efectos fsicos y psicolgicos. Modos de afrontar el

estrs en la vida cotidiana.

ACTITUDES:

Inters por conocer la influencia de los motivos y las emociones

en la conducta humana, y por lograr desarrollar la motivacin intrnseca y el


autoconocimiento personal.

Tender a conseguir mayor autonoma individual. Reconocer el

derecho y la necesidad de los dems de alcanzar su realizacin personal.

Mostrar sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones

de los compaeros/as de clase. Respetar la diversidad valorativa en dilogos y


debates colectivos.

Sustituir el conocimiento vulgar por una concepcin ms cientfica

de los motivos y las emociones humanas.

Aceptar que la Psicologa es una ciencia en continuo progreso y

cambio. No esperar respuestas definitivas a los problemas, sino estar abierto a


la formulacin de nuevos interrogantes.

PROCEDIMIENTOS:

Anlisis de textos relacionados con la unidad.

Reconstruccin terica y prctica de la investigacin sobre las

emociones de Sachcter y Singer para aplicar los conocimientos tericos


aprendidos.

Identificacin de los estresores principales de los alumnos en los

mbitos acadmico, escolar y familiar con el fin de desarrollar el autocontrol


emocional.
192

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

LA PERSONALIDAD.
CONCEPTOS:

La personalidad. Diferencias con los conceptos de temperamento

y carcter. Caractersticas generales de la personalidad.

Las teoras clsicas de la personalidad: el psicoanlisis de Freud,

la teora de los rasgos y tipos de Catell y Eysenck y la teora humanstica de


C.Rogers.

Otras teoras relevantes: la teora del aprendizaje social de Rotter

y Bandura y la teora cognitiva de G.Kelly.

Mtodos de evaluacin de la personalidad. Diferentes desrdenes

psicolgicos de la personalidad.

ACTITUDES:

Inters por reflexionar, criticar y formular nuevos interrogantes

sobre los contenidos del tema.

Discriminar entre las creencias errneas de la Psicologa popular

y las ideas de la investigacin cientfica sobre la personalidad.

Ser consciente de que el crecimiento personal implica cambiar y

desarrollar habilidades para alcanzar la madurez personal.

Apreciar el conocimiento personal, las relaciones interpersonales

y la tolerancia a los dems, para mejorar nuestras relaciones sociales.

Mostrar inters por conocer los desrdenes de personalidad y

evitar la discriminacin de las personas debido a estas alteraciones.

PROCEDIMIENTOS:

Realizacin de un cuestionario de personalidad, 16 PF-5.

Realizacin del cuestionario de introversin-extraversin para

conocer mejor las dimensiones de personalidad de Eysenck.

194

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Estudio de trastornos de la personalidad: el trastorno narcisista y

el trastorno histrinico.

Anlisis y comentario de textos con el objetivo de aplicar los

conceptos tericos a la vida cotidiana.

LOS TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA.


CONCEPTOS:

Evolucin de la Psicopatologa. Diferencias entre los conceptos de

enfermedad mental y los trastornos emocionales y de la conducta.

Los trastornos psicolgicos. Criterios para deslindar lo normal y lo

anormal. Diferentes modelos de categorizacin del fenmeno patolgico.

Clasificacin de los trastornos psicolgicos. Diferencias entre los

trastornos de los procesos psicolgicos, de los trastornos emocionales y


conductuales, aunque muchas veces se solapen.

Los trastornos afectivos, depresin y mana, los trastornos de

ansiedad, fobias, obsesiones, etc., los trastornos psicosomticos y de la


alimentacin

ACTITUDES:

Tolerancia y comprensin hacia las personas con problemas

emocionales y conductuales, evitando su discriminacin.

Considerar que tener problemas en la vida o buscar ayuda, no

significa estar loco.

Aceptar que los desrdenes psicolgicos no son algo fortuito, sino

consecuencia de nuestros hbitos de conducta. Llevar una vida sana, supone ir


contracorriente.

Asumir que las diferentes psicoterapias aportan ideas y conceptos

valiosos para la comprensin humana.

PROCEDIMIENTOS:
196

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Realizacin del cuestionario de los trastornos psicolgicos para

recordar y asimilar el lenguaje psicopatolgico.

Comentario en grupo de pelculas y vdeos relacionados con la

unidad.

Lectura de la obra de Oliver Sacks: El hombre que confundi a su

mujer con un sombrero.

EL PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA SOCIAL.


CONCEPTOS:

La percepcin de otras personas basada en las expectativas y

necesidades de quien percibe. Sesgos de la percepcin.

Teora de la atribucin sobre las causas del comportamiento y la

evaluacin de los factores disposicionales (internos) y situacionales (externos).

Las

actitudes

sus

componentes

afectivos,

cognitivo

conductual.

Racismo, prejuicios y discriminacin. Estereotipos sobre la

percepcin de grupos exgenos.

La comunicacin persuasiva. Caractersticas del comunicador:

estilo, credibilidad, atractivo, motivacin, etc.

ACTITUDES:

Valorar la capacidad de reflexin y crtica personal sobre el

entorno social.

Mostrar actitudes de tolerancia, comprensin y respeto hacia los

dems.

Rechazar los prejuicios y la discriminacin.

Apreciar

las

diferencias

entre

el

conocimiento

social

vulgar(sentido comn) y el conocimiento psicosociolgico.

198

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Mostrar inters en conocer cmo se adquieren y elaboran las

representaciones sociales, creencias, normas y valores que orientan a los


individuos en la significacin de la realidad y sus reacciones frente a ella.

PROCEDIMIENTOS:

Realizacin de la escala de actitudes disfuncionales.

Anlisis de las tcnicas de persuasin utilizadas en los anuncios

publicitarios para transmitir determinadas actitudes.

Examen de los elementos de la actitud prejuiciada de ciertos

grupos sociales contra los inmigrantes latinoamericanos y africanos, desde los


enfoques cognitivo, afectivo y conductual.

Explicacin de la tcnica del Diferencial Semntico, utilizada por

los psiclogos sociales como una escala actitudinal y que sirve para investigar
las representaciones sociales de cualquier fenmeno.

PSICOLOGA SOCIAL. LOS GRUPOS.


CONCEPTOS:

La influencia social. La experimentacin en Psicologa Social:

experimentos de Asch y Milgram, para comprobar cmo las presiones sociales,


grupales o institucionales condicionan nuestra percepcin y nuestra conducta.

La influencia de los grupos en nuestro comportamiento.

Caractersticas ms relevantes de un grupo, el liderazgo y sus diferentes tipos,


los conflictos y la cooperacin entre grupos.

Las tcnicas grupales para desarrollar la creatividad en los grupos

y la negociacin de las situaciones conflictivas.

Las relaciones sociales. Explicacin de las conductas negativas

( la agresividad) y las conductas prosociales o altruistas.

La diversidad social. Influencias de la cultura y de los roles de

gnero en nuestros pensamientos, actitudes y conductas.

200

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

ACTITUDES:

Considerar la relatividad de nuestra organizacin social y la

necesidad de intentar mejorarla, siendo capaces de construir valores que nos


sirvan de gua y referencia.

Defender los siguientes valores sociales: los derechos humanos,

cooperacin, conductas prosociales y altruistas, libertad, tolerancia, etc.

Percibir que las personas, los grupos y los pueblos son dueos de

su destino y que es posible la transformacin de la realidad social.

Valorar la empata, capacidad de ponerse en el punto de vista del

otro, y la necesidad de resolver de forma constructiva los conflictos


interpersonales y grupales.

Valorar la diversidad frente a la uniformidad y el racismo.

PROCEDIMIENTOS:

Identificacin de las diferencias entre competicin y cooperacin,

con el ejercicio el dilema del prisionero.

Empleo de la estrategia de P. Wehr en la negociacin y resolucin

de diferentes conflictos grupales y sociales.

Aplicacin de la tcnica del Brainstorming de Osborn.

Criterios de evaluacin

LA PSICOLOGA COMO CIENCIA


Al final de la unidad, se considera adquirido el contenido si el alumno/a.

Diferencia entre las creencias de la Psicologa popular y los

conocimientos de la Psicologa cientfica.

Distingue las aportaciones de las diferentes perspectivas tericas

de la Psicologa.
202

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Reconoce las especialidades fundamentales de la Psicologa y

sus aplicaciones.

Entiende los diferentes mtodos usados por los psiclogos en sus

investigaciones.

EL PROCESO DE HOMINIZACIN.

Comprende la importancia de la evolucin biolgica y cultural en

la vida humana.

Comprende que el homo sapiens es un producto de adaptacin al

medio.

Diferencia los objetivos y las formas de trabajo de los etlogos y

los psiclogos comparativos.

LAS BASES FISIOLGICAS DE LA CONDUCTA.

Aprecia qu sistemas y procesos biolgicos permiten al ser

humano relacionarse con el medio ambiente.

Conoce la influencia de la variabilidad gentica y la interaccin

entre el factor gentico y el ambiental.

Comprende las caractersticas de la estructura del SNC, del

sistema nervioso perifrico y del sistema endocrino.

Explica las tcnicas de investigacin cerebral y las patologas

cerebrales fundamentales.

SENSACIN, PERCEPCIN Y ATENCIN.

Identifica qu estudia la Psicologa cognitiva y describir los

principales procesos cognitivos.

Comprende que la codificacin sensorial, la percepcin y la

atencin constituyen la base del procesamiento humano de la informacin.

Conoce los factores subjetivos (motivacin, experiencia, cultura,

etc.) de la percepcin humana y sus trastornos ms caractersticos.


204

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

LA MEMORIA.

Comprende los modelos estructural y del procesamiento de la

informacin en la investigacin de la memoria humana.

Conoce

algunas reglas mnemotcnicas y transferir estos

conocimientos al aprendizaje personal.

Conocer el fenmeno del olvido y sus principales causas.

Valora la importancia de la memoria en el aprendizaje escolar.

EL APRENDIZAJE.

Sabe diferenciar entre el aprendizaje asociativo y el aprendizaje

constructivo.

Conoce los principales procedimientos del condicionamiento

clsico y el condicionamiento instrumental y sus diferencias.

Comprende y utiliza algunas estrategias del aprendizaje cognitivo

y saber las principales diferencias entre expertos y novatos en el uso de


dichas estrategias.

Valora que el aprendizaje no surge por generacin espontnea,

sino que requiere esfuerzo.

EL PENSAMIENTO.

Diferencia entre razonamiento deductivo (inferencia lgica) e

inductivo (generalizar), verdad emprica (ciencias naturales y sociales) y verdad


lgica (ciencias formales), y las formas de argumentar las falacias.

Conoce las habilidades de pensamiento para aprender a

aprender, comprender la informacin, el pensamiento creativo, el pensamiento


crtico, tomar decisiones y la solucin de problemas.

Analiza la naturaleza de los problemas, el uso de estrategias o

procedimientos heursticos en la resolucin de problemas y la creatividad.


206

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Comprende y es consciente de las propias distorsiones cognitivas

en la interpretacin de la realidad.

LA INTELIGENCIA.

Comprende que la inteligencia es una caracterstica de la especie

humana y que existen diferencias individuales a la hora de realizar una tarea


intelectualmente exigente.

Analiza las etapas del desarrollo de la inteligencia de J. Piaget y la

estructura del intelecto de Guilford.

Conoce los instrumentos desarrollados por los psiclogos para

medir la inteligencia y qu variables utilizan.

Valora el programa de Feuerstein sobre la posibilidad de modificar

la inteligencia humana.

COMUNICACIN Y LENGUAJE.

Conoce algunos aspectos del proceso de la comunicacin

humana, tales como sus elementos y funciones.

Comprende el desarrollo evolutivo del lenguaje.

Aprecia las bases neurolgicas del lenguaje y localizar las reas

cerebrales involucradas en la conducta lingstica.

Entiende los principales trastornos del lenguaje y cmo afectan a

otras funciones cognitivas.

LOS ESTADOS DE CONCIENCIA.

Conoce los diferentes estados de conciencia y la explicacin

elaborada por el psicoanlisis de Freud.

Entiende las diferencias metodolgicas entre la investigacin

psiconeurolgica y la interpretacin psicoanaltica de los sueos.

Comprende las fases del sueo y las alteraciones del mismo.

208

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Conoce las principales drogas y las causas que originan su

consumo.

LA ADOLESCENCIA.

Conoce los cambios fsicos y psicolgicos producidos durante la

pubertad y la adolescencia.

Analiza las relaciones de variables relevantes en el desarrollo

cognitivo (aprender a rechazar ideas irracionales) y moral de los/as


adolescentes.

Aumenta las conductas asertivas y abandona la pasividad y

agresividad como formas de comportamiento.

MOTIVACIN Y EMOCIN.

Describe las caractersticas ms relevantes de la conducta

motivada y las diferencias entre motivacin intrnseca y extrnseca.

Conoce

las

teoras

de

la

motivacin

ms

significativas:

conductista, cognitiva y humanista.

Analiza las principales teoras explicativas de la emocin y los

aspectos multidimensionales de las emociones.

Comprende las diferentes conceptualizaciones del estrs: como

un acontecimiento estmulo, como una respuesta fisiolgica o como un proceso


cognitivo. Realizar una clasificacin de estresores potenciales e identificar las
principales estrategias de afrontamiento del estrs.

LA PERSONALIDAD.

Describe el concepto de personalidad y las caractersticas de este

constructo psicolgico.

Conoce los diversos enfoques del estudio de la personalidad:

psicoanlisis, teora de rasgos, aprendizaje social y la teora cognitiva.


210

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Valora los mtodos de evaluacin de la personalidad utilizados

por los psiclogos.

Distingue las pautas de conducta de personas con desrdenes de

personalidad.

LOS TRASTORNOS EMOCIONALES.

Conoce qu estudia la psicopatologa y los criterios que nos

sirven para deslindar lo normal y lo patolgico.

Diferencia la problemtica de los procesos psicolgicos y los

trastornos emocionales y de la conducta.

Explica las diferencias de los trastornos afectivos (depresin,

mana), los trastornos de ansiedad (fobias, obsesivo-compulsivo), los trastornos


psicosomticos y de la alimentacin.

Comprende algunas de las diferentes terapias psicolgicas y las

tcnicas que emplean.

EL PENSAMIENTO Y LA CONDUCTA SOCIAL.

Sabe explicar la teora de la atribucin, es decir, la forma que

tenemos de explicar el comportamiento de los dems y sus intenciones.

Comprende qu son las actitudes, las escalas de Thurstonne y

Likert, y las teoras sobre el cambio de actitudes (aprendizaje social, teora de


la disonancia cognitiva).

Analiza el racismo y diferenciar sus componentes cognitivos

(estereotipos), afectivo (prejuicios raciales) y conductual ( discriminacin racial).

Explica las variables ms relevantes de la comunicacin

persuasiva, para aumentar la probabilidad de que alguien

escuche un

mensaje, lo aprenda y lo acepte.

PSICOLOGA SOCIAL. LOS GRUPOS.

212

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Conoce la importancia del mtodo experimental y algunos

experimentos clsicos de la Psicologa Social

Comprende la fuerza de las presiones situacionales y la

variabilidad de la conducta de un tiempo a otro y de un lugar a otro.

Analiza la estructura de un grupo, las variables que influyen en su

rendimiento, la importancia del lder o coordinador y los diversos tipos de


ejercer esta funcin.

Aprecia la diversidad cultural y social como forma de enriquecer la

vida humana.

- Distribucin temporal de contenidos.


Los contenidos de la materia se concretan en cuatro bloques, divididos
en diversas unidades didcticas:
- El ser humano como producto de la evolucin.
- Procesos cognitivos.
- Personalidad y vida afectiva.
- Las influencias de la sociedad y de la cultura.

El orden de los temas indica una perspectiva segn la cual la Psicologa


surge de los estudios fisiolgicos, estudia la sensacin, la percepcin y otros
procesos cognitivos, descubre la motivacin y las emociones, la personalidad y
la psicopatologa, y finalmente explica las influencias de la sociedad y la cultura
en la conducta humana

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: La Psicologa como ciencia.
UNIDAD 2: El proceso de hominizacin.
UNIDAD 3: Fisiologa de la conducta.
UNIDAD 4: Sensacin, percepcin y atencin.
UNIDAD 5: La memoria.
214

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

UNIDAD 6: El aprendizaje.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 7: El pensamiento.
UNIDAD 8: La inteligencia.
UNIDAD 9: Comunicacin y lenguaje.
UNIDAD 10: Los estados de conciencia.
UNIDAD 11: La adolescencia.
UNIDAD 12: Motivacin y emocin.
TERCER TRIMESTRE.
UNIDAD 13: La personalidad.
UNIDAD

14:

Trastornos

emocionales

de

conducta.

Terapias

psicolgicas.
UNIDAD 15: El pensamiento y la conducta social.
UNIDAD 16: Psicologa social. Los grupos.

Metodologa Didctica.
La asignatura pretende ser una introduccin a la Psicologa y tiene como
uno de sus objetivos el enriquecimiento personal del alumno/a, acercndole a
un cuerpo de conocimientos tericos que deber contrastar con las ideas
previas que sobre esta materia se tiene. Por esta razn se tratar de promover
la participacin del alumnado, favoreciendo la discusin, el dilogo, la reflexin
a travs del comentario de textos, visionado de pelculas, lectura de libros, etc.
Se combinar el trabajo individual con el de pequeo grupo, con el fin de
fomentar el trabajo cooperativo y la colaboracin entre iguales.
Las exposiciones orales sern utilizadas como forma de practicar la
habilidad de hablar en pblico.
La entrevista y el role-playing sern tcnicas estudiadas y practicadas en
clase.

216

I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

El libro de texto ser utilizado como gua para el estudio de los


contenidos conceptuales.
El cuaderno de clase con las actividades realizadas por escrito,
resmenes, mapas conceptuales, servir como gua para observar el trabajo
del alumno/a y para comprobar sus progresos.
La lectura de obras literarias servir para ampliar conocimientos y
trabajar la capacidad de crtica y valoracin personal.

Procedimientos de evaluacin del aprendizaje.


Tendr lugar una evaluacin inicial antes del desarrollo de cada unidad
didctica, con la finalidad de detectar los conocimientos previos de los
alumnos/as y centrar su atencin sobre los nuevos aprendizajes. Para ello se
utilizarn cuestionarios o se establecern debates segn el mtodo dialgico.
Habr tambin una evaluacin sumativa para valorar el grado de
consecucin de los objetivos propuestos. sta se realizar al final de cada
unidad y a fin de curso, a travs de pruebas objetivas.
Se har una evaluacin formativa a travs de la observacin sistemtica
del trabajo diario en clase y de las actividades complementarias como la lectura
de libros relacionados con las unidades didcticas correspondientes.
Cada unidad ser evaluada al trmino de la misma y se proceder con
medidas de recuperacin de la unidad en el caso de que la evaluacin indique
que no se han obtenido los objetivos planteados.
Se tendr en cuenta la opinin de los alumnos/as acerca de los temas
tratados, la metodologa utilizada y el sistema de evaluacin, con el fin de
reconsiderar el proceso de enseanza-aprendizaje e introducir cambios que lo
mejoren.

Criterios de calificacin.

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I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

Para la calificacin de la materia se tomarn como referencia las notas


de los controles escritos y las de los trabajos prcticos y lecturas obligatorias
La participacin en el aula y el desarrollo de una actitud activa ser
valorada con un 10% de la nota global.
Los alumnos/as debern hacer ejercicios, pequeas lecturas y
comentarios de textos que sern valorados en un 20% de la nota global.
El ejercicio escrito tendr un valor del 70% de la nota global.

. -Recuperacin de la materia.
Cuando un alumno/a suspenda una evaluacin, tendr que recuperarla
repitiendo el ejercicio una vez iniciado el trimestre siguiente. Para aprobar la
asignatura ser necesario aprobar todas las evaluaciones.
En caso de suspender la asignatura a final de curso, el alumno/a deber
estudiarla entera y hacer un examen global en el mes de septiembre.
-Materiales y recursos didcticos.
Se utilizar como gua el libro de texto Psicologa de la editorial
Almadraba.
El visionado de pelculas ser un recurso utilizado para el desarrollo de
las unidades didcticas. Las pelculas previstas son:
Felices diecisis
Despertares
Una mente maravillosa
El prncipe de las mareas
Recuerda
Alguien vol sobre el nido de cuco
La ola
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I.E.S. LUCAS MALLADA

CURSO 2013-2014

El indomable Will Hunting


El silencio de los corderos
Para la biblioteca del I.E.S. se ir adquiriendo un material bibliogrfico que
pueda estar a disposicin de los alumnos/as.

- Adaptaciones curriculares
En el caso de que se precise, se realizarn adaptaciones curriculares de
acceso. Consistirn en lo siguiente:
- Facilitar esquemas de la materia, adaptando el vocabulario.
- Actividades de refuerzo o ampliacin segn sea el caso.
- Aumentar el tiempo de realizacin de las pruebas.
- Asegurar la comprensin de las cuestiones en los ejercicios escritos.
- Sustituir las pruebas escritas por orales.
Todo esto depender de la situacin en que se encuentre el alumno/a.

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