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PROGRAMACIN Y DESARROLLO CURRICULAR PARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJES

Aprendizajes a lograr en el rea Matemticas


El rea Matemticas en EIB est orientada a posibilitar que los estudiantes logren
los aprendizajes previstos de la etnomatemtica propia y de matemtica del
currculo nacional, en el grado o ciclo de EIB respectivo, en base a la
programacin, desarrollo curricular y evaluacin integrados.
La implementacin y desarrollo del rea Matemticas deben posibilitar que todos y
cada uno de los estudiantes de EIB logren las competencias correspondientes
previstas en el proyecto curricular de la institucin educativa.
Siguiendo en parte a Broussseau, entendemos por aprendizaje de la matemtica
la modificacin del conocimiento que el estudiante debe producir por s mismo y
que el docente principalmente debe provocar.
De otro lado, si consideramos aportes como el de Miguel de Guzmn, que incide
en la importancia de los procesos de pensamiento; aprender capacidades y
actitudes implica la modificacin de las habilidades, destrezas y comportamiento
de los estudiantes, que el docente tambin debe posibilitar. Es pues
responsabilidad del docente, con el apoyo de la comunidad en general, asegurar
que los estudiantes logren las competencias, correspondientes a los cuatro
dominios del rea El grfico siguiente nos ilustra sobre la relacin que se da entre
diversos elementos que intervienen e inciden en los procesos de aprendizaje en el
rea Matemticas.

En coherencia con la propuesta pedaggica de EIB y considerando que el logro de


cualquier competencia supone un largo proceso en el cual inciden variables tanto
escolares como del entorno sociocultural del estudiante, asegurar las condiciones
para ello en el rea Matemticas implica una cuidadosa programacin curricular,
como veremos en detalle posteriormente en este documento. La preparacin de

una programacin curricular pertinente en EIB, entre otros elementos, incluye la


identificacin de aprendizajes de la etnomatemtica propia inserta principalmente
en los saberes de la propia cultura. Asimismo, dado que la etnomatemtica de
cada pueblo tiene su propia historia, tambin es posible identificarla teniendo en
cuenta la investigacin documentada en las publicaciones al respecto.
Es importante recordar que las seis capacidades que se indica posibilitan
conjuntamente el desarrollo progresivo de las competencias matemticas a travs
de los ciclos de EIB, desde el II hasta el VII. A continuacin se presentan las
capacidades en el caso del desarrollo de la competencia del dominio Nmero y
Operaciones, y luego las capacidades correspondientes a la competencia del
dominio Cambio y Relaciones.

Analizando las competencias y capacidades propuestas:


a) Sobre los dominios: El anlisis de cada una de las competencias propuestas
nos permite notar que si bien estas corresponden a los dominios del rea en el
currculo a desarrollar:
Nmero y Operaciones, Cambio y Relaciones; Geometra; Estadstica y
Probablidad.
En el proceso de construccin curricular regional o local, se pueden identificar
otras capacidades, actitudes e indicadores que den cuenta de los aprendizajes
correspondientes a la etnomatemtica de la propia cultura b) Sobre los contenidos
de los aprendizajes y uso de lenguas: Dado que en el marco de la lgica de la
propia cultura, la vivencia de la etnomatemtica refuerza los saberes propios a
travs de la lengua originaria, el uso de sta juega un papel importante. El
aprendizaje de la matemtica, tambin es posible en cualquier otra lengua, en
particular en las lenguas originarias; para ello es necesario previamente haber
consensuado entre los hablantes la terminologa bsica a utilizar, e
indudablemente en el marco de la EIB tal aprendizaje ha de ser articulado con el
aprendizaje de la propia etnomatemtica cuando es posible. Progresivamente, el
estudiante deber estar en capacidad de utilizar tambin el castellano como

lengua instrumental para continuar aprendiendo matemticas. Asimismo, dado que


en las sesiones para aprender matemticas es necesario tener en cuenta los
aprendizajes a lograr por el estudiante a travs de las actividades previstas, se
respetar la lengua instrumental que use el estudiante en sus respuestas durante
el desarrollo de tales actividades.
c) La competencia lingstica y comunicativa: El logro de las competencias
propuestas supone desarrollo de las seis capacidades respectivas, que implica
tener presente durante los procesos de aprendizaje de matemticas a travs de la
resolucin problemas. En este sentido, las actividades en el rea Matemticas
sern tambin una oportunidad para desarrollar la competencia lingstica de los
estudiantes, a nivel oral y escrito, tanto en lengua originaria como en castellano,
segn el escenario lingstico respectivo.
d) La articulacin con la vida: Otro elemento importante a asegurar en la
programacin y desarrollo curricular del rea es el desarrollo de actitudes como
respeto a la cultura propia, perseverancia, y principalmente de reconocimiento del
valor del aprendizaje de matemticas en la vida y para la vida. Esto se lograr
principalmente en la medida que las actividades propuestas a los estudiantes sean
interesantes y atractivas para ellos y que las situaciones problemticas a resolver
se vinculen con actividades del calendario local.

Programacin, desarrollo curricular y evaluacin integrada El logro de las


competencias curriculares para los grados y/o ciclos correspondientes a los
niveles inicial y primaria supone dos fases clave:
Programacin curricular, y
Desarrollo curricular y evaluacin integrados
Las situaciones de enseanza y aprendizaje en el rea Matemticas se
programan, desarrollan y evalan de modo articulado en EIB. Asimismo se busca
establecer conexiones con otras reas curriculares, generando procesos
cognitivos que posibiliten los aprendizajes correspondientes en los estudiantes,
mediante la realizacin de actividades pertinentes. Las situaciones problemticas

que se propongan deben estar relacionadas en lo posible con las actividades del
calendario agrofestivo de la comunidad, a fi n de favorecer la significatividad de los
aprendizajes del estudiante.

PROGRAMACIN CURRICULAR
Comprende la programacin curricular anual de unidades didcticas (unidades de
aprendizaje, proyectos o mdulos), que se elaboran en el marco del calendario
comunal respectivo y sobre la base de las competencias que se indican en el
proyecto curricular de la institucin educativa. Incluye asimismo la programacin
de cada unidad didctica, que habr de concretarse a travs de sesiones de
aprendizaje especficamente programadas.

DESARROLLO CURRICULAR Y EVALUACIN INTEGRADOS


El logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes es el resultado de
procesos que se generan durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Cada segundo, minuto y hora cuenta. De all la crucial importancia que tiene esta
fase. En la propuesta del rea Matemticas en EIB se considera que los procesos
de enseanza y aprendizaje y el proceso de evaluacin de los aprendizajes son
dos caras de una misma moneda.
Aprender y evaluar son procesos estrechamente interrelacionados e
indiscernibles. En este sentido, enfatizamos la funcin de carcter pedaggico o
formativo que tiene la evaluacin, pues aporta informacin til que posibilita
adaptar mejor las actividades de enseanza y aprendizaje a las necesidades de
los estudiantes y, por ende, mejorar la calidad de las oportunidades de aprendizaje
que se les ofrece. Esto supone observar y monitorear sistemticamente el trabajo
de cada estudiante durante el desarrollo de las actividades de enseanza y
aprendizaje, desde el inicio del ao escolar.
En la fase de desarrollo curricular y evaluacin integrados es sumamente
importante tener en cuenta las caractersticas individuales y los distintos ritmos de

aprendizaje de los estudiantes, para lo cual se hace necesario utilizar tcnicas de


atencin diferenciada sobre la base de una evaluacin formativa personalizada. Si
en cada sesin de aprendizaje la principal preocupacin del docente es brindar la
oportunidad de aprender a todos y cada uno de los estudiantes, proponindoles
actividades atractivas y pertinentes, que estimulen procesos de pensamiento a
travs de la resolucin de problemas en situaciones significativas y, a la vez, el
docente propicia una evaluacin que ayude a regular los procesos de aprendizaje,
sin duda, los estudiantes desarrollarn las capacidades y competencias.