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Polticas pblicas de educao e precarizao do trabalho em So

Paulo: o abandono da profisso docente na Rede Pblica Estadual

Public policies of education and precarious work in So Paulo, Brazil:


abandonment of the teaching profession state public
SALTINI, Mrcia Regina1
VIDAL, Aline Gomes2
OLIVEIRA SOBRINHO, Afonso Soares3

Resumo
A crise educacional na rede pblica estadual tem relao com a prtica docente pela ausncia de polticas
pblicas governamentais que estimulem a permanncia no quadro do magistrio. Muitos professores
acabam por adoecer e abandonar a profisso no incio da carreira, seja pelos desafios cotidianos, seja
pela falta de perspectiva nas condies de trabalho e salrio. O abandono definitivo da carreira docente
uma medida mais eficiente do que a acomodao, por exemplo, pois implica o desprendimento total
da prtica de dar aulas ao invs do seu prejuzo. Assim, a evaso de professores da rede pblica de
ensino, alm de no ser exatamente uma soluo para os prprios docentes, j constitui um problema
social que afeta diretamente o alunado e a qualidade do ensino pblico no pas. Com essa grande
dimenso, trata-se ento de uma questo sobre a qual ainda h muito a ser discutido, em especial
pelas reformas neoliberais nas polticas de governos locais, como no caso de So Paulo a partir da
transferncia de responsabilidade da gesto educacional do Estado para a escola.
Palavras-chave: Polticas pblicas; Precarizao do trabalho; Abandono da profisso docente.

Abstract
The educational crisis in public schools is related to the teaching practice by the lack of government
policies that encourage staying within the teaching profession. Faced with the daily challenges many
teachers end up leaving the profession early in their careers for lack of perspective in working conditions
and wages. The abandonment of the teaching career is a far more efficient than accommodation, for
example, because that implies the total detachment from the practice of teaching instead of his injury.
However, this is not exactly a solution. The avoidance of teachers in public schools is a social problem
that directly affects the student body and the quality of public education in the country and this is an
issue on which there is still much to be discussed. In particular the neoliberal reforms in policies of
local governments as in the case of Sao Paulo from the transfer of management responsibility to the
state educational school.
Keywords: Public policies; Precarious work; Abandonment of the teaching profession.

1
Licenciatura e Bacharelado em Geografia pela PUC-SP. Professora do Ensino Mdio no Colgio Danthe Alighieri. E-mail: <maresaltini@
hotmail.com>.
2
Licenciatura e Bacharelado em Histria pela USP. Professora de Histria da Rede Pblica Municipal. E-mail: <alinegvidal@gmail.com>.
3
Doutorando em Direito pela FADISP. Advogado. Membro da Associao Brasileira de Filosofia do Direito e Sociologia do Direito (ABRAFI).
E-mail: <affonsodir@gmail.com>.

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Introduo
No atual modelo de globalizao econmica, ocorre um acelerado processo de
reificao4 do trabalhador, mediante sua desvalorizao e precariedade nas
condies de trabalho, o que se reflete na perda da identidade pessoal, em especial
em profisses com alta exigncia profissional, como o caso da docncia. Por outro
lado, as polticas dos governos ao longo dos anos so voltadas mais para avaliaes
externas e propaganda do que em investir no capital social e humano visando
melhorar a educao, sentindo-se, em especial, a ausncia de um plano nacional
de educao que permita ao homem a sua emancipao.
Nesse contexto, faz-se essencial uma reflexo sobre o papel da escola e do professor
diante das dificuldades enfrentadas cotidianamente nas salas de aula. Refletir sobre
a realidade docente tambm investigar toda essa complexidade que o ofcio do
professor. Trata-se de uma tentativa de compreender a crise educacional a partir
da escola enquanto espao de desumanizao e de desqualificao do trabalho
docente na rede pblica estadual.
Assim, o presente artigo tem o objetivo de lanar luz sobre as polticas pblicas
de educao e sobre os dilemas do trabalho docente enquanto realidade que
comea com os professores novos na rede pblica de ensino de So Paulo.
Para um debate da crise educacional em vigor e dos problemas relacionados
exonerao dos professores da rede pblica estadual, dividimos este trabalho em
cinco captulos. O primeiro aborda as polticas de educao e a precarizao das
condies de trabalho docente na rede pblica estadual de So Paulo a partir da
cartilha neoliberal. O segundo estuda a desvalorizao da profisso docente como
uma construo social e cultural de governos e mdia para explicar o fracasso do
Estado e do aluno. O terceiro discute as relaes sociais no trabalho por meio
das prticas pedaggicas nas escolas, desde a utopia at os reais dilemas do
cotidiano. O quarto captulo trata da vida profissional docente, seus vnculos e
rupturas, bem como as relaes de poder que se estabelecem pela disciplina e
controle sobre seu ofcio. No quinto captulo analisamos as condies insalubres
no magistrio at o abandono da profisso. Por fim, conclumos fazendo uma
sntese dos principais temas discutidos nesse mbito da crise educacional, dando
nfase s queste que os alunos fracassam no aprendizado pelo despreparo
dos professores e a violncia seria reflexo da m formao acadmica para
mediar conflitos, entre outros discursos. Essa situao comea, pois, com
baixos salrios (se comparados com os de outras profisses de nvel superior)
e se amplia para o desrespeito com a profisso, apesar de sua importncia
social. Assim, o discurso de promover uma educao de qualidade desemboca
numa prtica cultural e ambiente escolar que responsabilizam a escola e os
professores por resolver os problemas sociais. Nesse caso, portanto, o Estado e a
sociedade, inclusive as famlias, transferem para a escola todas as expectativas de
mudana social dos adolescentes e em geral diante do fracasso do Estado, bem
como pela iluso de que o que negado pelos governos locais ser resolvido
pela educao e pela escola. Essa questo social recai especialmente na figura
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[...] reificao em termos gerais, converter um processo humano em uma coisa objetiva [...] (WILLIAMS, 2007, p.53).

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do professor, centro das atenes de todos como aquele que vai se doar por
uma causa nobre e resolver as desigualdades sociais. , portanto, na escola
que o aluno espera obter tudo o que lhe negado cotidianamente fora dela,
sendo, portanto, um espao democratizante onde tudo permitido, inclusive
a violncia contra colegas e contra professores. Como consequncia, temos uma
escola como campo de tenso social e cultural, em que professores esperam
desempenhar com dignidade seu ofcio e uma sociedade e governo que cobram
solues para problemas que surgem fora da escola e nela se reproduzem. Essa
cobrana do governo e da sociedade causa nos docentes um choque entre exercer
a profisso e dar conta de conflitos cotidianos (violncia, falta de afetividade,
medo, insegurana e desigualdades sociais).
Segundo reportagem da Folha online, a Secretaria de Estado da Educao atende a
dois pedidos de demisso de professores a cada dia.5 Em 2010, 260 mil professores
participaram do concurso estadual para o preenchimento de 10 mil vagas.6 De acordo
com os professores Lapo e Bueno (2002), entre os anos de 1990 a 1995, houve um
aumento de 300% nos pedidos de exonerao na rede estadual de ensino:
[...] de 1990 a 1995 houve um aumento da ordem de 300% nos pedidos de exonerao.
A mdia anual no aumento de exoneraes desse perodo foi de 43%, ou seja, de
um ano para o outro o nmero de professores que deixavam a3 rede aumentava, em
mdia, nessa proporo. Assim, pode-se afirmar que um nmero cada vez maior de
professores estava deixando a rede estadual deensino (LAPO; BUENO, 2002, p.68).

O abandono do magistrio no tem apenas uma causa, pois consiste, de fato,


num conjunto de fatores influenciados por condies externas ao educador em
combinao com suas motivaes internas. As ltimas tm forte relao com a
histria de vida do professor, com sua origem social e suas motivaes quando
da escolha de sua carreira, mas tambm com o significado da profisso para o
professor, gesto pblica, comunidade e sociedade com o sentido que seu ofcio
adquire ao longo de seu exerccio. J as condies externas dizem respeito, entre
outros fatores, s possibilidades de realizar seu trabalho. E, para que isso acontea,
o professor depende bastante das condies da instituio onde trabalha.
Dado preocupante diz respeito ao alto ndice de professores recm-formados que
abandonam a carreira por falta de perspectivas na profisso.
Professor novato desiste de aulas na rede estadual de SP
[...] Professores recm-concursados desistem de ensinar na rede estadual de So Paulo.
Entre as principais reclamaes esto falta de condies de trabalho (salas lotadas, por
exemplo), desinteresse de alunos e baixos salrios [...].
Edson Rodrigues da Silva, 31, formado na USP, foi aprovado ano passado no concurso
pblico da rede estadual para ensinar matemtica. Passou quatro meses no curso
preparatrio obrigatrio do Estado para comear a lecionar neste ano no ABC paulista.
Ao final do primeiro dia de aula, desistiu.
Reportagem disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/saber/891569-professor-novato-desiste-de-aulas-na-rede-estadual-de-sp.
shtml>. Acesso em: 22 abr. 2011.
6
Dados extrados do site da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, disponvel em: <http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/maisde-260-mil-inscritos-participam-neste-domingo-de-concurso-para-10-mil-vagas-para-professores>. Acesso em: 18 maio 2013.
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Vi que no teria condies de ensinar. S uma aluna prestou ateno, vrios falavam
ao celular. E tive de ajudar uma professora a trocar dois pneus do carro, furados pelos
estudantes. Se continuasse, iria entrar em depresso. No vale passar por isso para
ganhar R$ 1.000 por 20 horas na semana.
At a ltima sexta-feira (18), 60 professores j haviam finalizado o processo de
exonerao, a pedido, mdia de mais de dois por dia letivo.
A gesto [...] diz ser normal o nmero de desistncias, considerando a quantidade de
efetivaes (9.30). No entanto, os educadores discordam.
Para a coordenadora do curso de pedagogia da Unicamp, Maria Marcia Malavasi,
o cenrio triste; especialmente na periferia, os professores encontraram
escolas sem estrutura, profissionais mal pagos, amedrontados e desrespeitados
(TAKAHASHI, 2011, s/p).

O momento de ingresso do professor na rede pblica exerce grande influncia


sobre seu futuro, pois esse momento proporciona as primeiras impresses a
respeito do exerccio da profisso. Se a escola acolhe bem o professor, ento lhe
proporciona uma liberdade de trabalho aliada a uma unio de trabalho. Se a escola
possui uma coordenao e diretoria dispostas a realizar projetos em conjunto com
os professores de diferentes disciplinas, se esto abertos a incorporar ideias e a
discutir planos, enfim, se h empenho por parte dos seus colegas de trabalho, dos
alunos e da comunidade, isso tudo influencia positivamente o docente principiante.
Se o principiante percebe haver a valorizao dos professores e da escola, ento se
dedicar plenamente s atividades escolares e culturais.
Quando h interao de aprendizagem significativa entre a escola e a
comunidade, ento se cria uma cultura motivadora no ambiente de trabalho
docente. Mesmo assim, no entanto, a permanncia do professor principiante no
depende apenas da estrutura da escola, pois esta refm da burocracia e dos
recursos que o Estado fornece para o desenvolvimento dos projetos escolares.
No municpio de Ita, no interior de So Paulo, por exemplo, em 2011 os professores
receberam treinamento para utilizar lousas digitais, que foram instaladas em todas
as salas da rede de ensino pblico. A lousa digital funciona como um computador
sensvel ao toque e permite inmeros usos, como a simulao de imagens e acesso
internet.7 fato que lousas digitais no podem ser (e no so) o nico fator
influente na qualidade de ensino, mas fato tambm que tudo isso contribui
para o desenvolvimento de aulas mais interativas e atraentes, atuando como
um facilitador para a prtica docente, mediante instrumentalizao necessria
produo do conhecimento.
No so, porm, todas as escolas que contam com incentivos desse tipo, e muitos
professores trabalham em condies muito precrias, o que inclui salas com
excesso de alunos, biblioteca com nmero escasso de livros, falta de materiais, etc.
Salas lotadas, por exemplo, alm de representarem excesso de trabalho (muitas
avaliaes para corrigir, dificuldade para manter um ambiente de sala equilibrado
para o trabalho, excesso de barulho, etc.), representa tambm um problema para
Professores de Ita so treinados para usarem a lousa digital. Disponvel em: <http://diarioitabera. com.br/regional/professores-de-itai-saotreinados-para-usarem-a-lousa-digital>. Acesso em: 17 mar. 2011.

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a aproximao dos professores em relao a seus alunos, fator de afetividade que


poderia contribuir para um melhor relacionamento entre alunos e professores.
Dessa forma, no que diz respeito ao campo de motivaes e desmotivaes dos
professores, h inmeros aspectos a serem considerados. No podemos perder de
vista as motivaes individuais, ligadas s histrias de vida dos professores, tampouco
as condies de trabalho a que esto submetidos, e ainda a (des)valorizao social
do exerccio do seu ofcio.

desvalorizao do professor: uma construo social e cultural de


governos e da mdia para explicar o fracasso do Estado e do aluno

A desvalorizao da figura do professor faz parte da mentalidade da sociedade


brasileira h algumas dcadas. A questo salarial, em primeiro lugar, evidente,
embora muitos avanos tenham ocorrido, como, por exemplo, a conquista do
estabelecimento de um piso salarial para todos os professores da rede pblica do
pas, piso firmado em R$1.187,97 em 2011 e, atualmente, em R$ 1.567,008 para
uma jornada de 40 horas semanais.
Avanos na rea educacional no se concretizam, apesar dos discursos oficiais. O
resultado que a locomotiva do pas funciona com baixa qualidade. Conforme
os ltimos dados do PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos),
h srios contrastes entre a qualidade apresentada na propaganda oficial e a
realidade educacional:
So Paulo fica em 7, atrs de ES e Regio Sul.
Resultado est longe de refletir o poder econmico do Estado mais rico do Pas;
Minas Gerais apresenta melhora em pontuao. Os resultados da avaliao por
Estados feita pelo Ministrio da Educao com base nos dados do Pisa 2009 mostram
que So Paulo subiu do 11. para o 7. lugar entre as 27 unidades da federao
(PARAGUASS; MANDELLI, 2010, s/p).

Souza (2003), sob o ttulo de Reformas Educacionais: descentralizao, gesto e


autonomia escolar, analisa a educao a partir do modelo neoliberal atual:
As polticas educacionais em geral, e as que promovem transferncia de
responsabilidades em particular, reforam uma concepo muito simplista da educao
em um modelo de organizao empresarial da escola. Mesmo quando produzem
propostas modernizantes, essas polticas aparentemente no se centram em observar a
escola em toda sua complexidade, como uma instituio dona de uma cultura prpria
[...] (SOUZA, 2003, p.18).

A crise educacional em So Paulo um exemplo da precariedade nas polticas


educacionais pelo governo local. Preocupado em eximir o Estado de sua
responsabilidade pelo fracasso escolar dos alunos, atribui-se aos docentes a
culpa pelos baixos ndices de desempenho dos alunos na educao bsica,
8
Dados extrados de uma reportagem do jornal O Estado de S. Paulo, disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/geral,piso-dosprofessores-do-ensino-basico-sera-de-r-1567,982813,0.htm>. Acesso em: 12 fev. 2013.

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especialmente a partir de avaliaes externas distantes do processo de ensinoaprendizagem. No se cumpre nem mesmo a jornada extraclasse determinada
pela lei 11.736 que regulamenta o piso salarial nacional, que deve ser de 1/3 da
jornada total, ou seja, 33,33%. A prpria Justia reconheceu que esse direito no
era cumprido como noticiado pela mdia:9 Justia obriga SP a mudar jornada
extraclasse de docente. Alm do baixo piso salarial, comparado at mesmo com
estados mais pobres da federao (embora a realidade social e econmica seja
diversa no grande centro urbano).
O caso da educao em So Paulo emblemtico. Como explicar que o Estado mais
rico da Federao, tido como orgulho nacional, remunere mal os seus professores
no incio da carreira para uma jornada de 40 horas, conforme quadro a seguir.

Quadro 1
Vencimentos e remuneraes do magistrio pblico
(educao bsica - rede estadual) para Jornada de 40 horas
UF

Nvel Mdio

Licenciatura Plena

vencimento

remunerao

vencimento

remunerao

amap

1.172,34

2.344,68

1.470,11

2.940,22

bahia

1.451,00

1.879,14

1.771,88

2.324,35

cear

1.567,00

1.901,10

1.613,56

2.444,92

piau

1. 814,98

2.152,27

so paulo

1.803,92

2.088,27

Notas: (1) valores (em reais) referentes ao ms de maro de 2013, considerados no incio das carreiras de magistrio
dos profissionais com formao de nvel mdio (Normal) e graduao em nvel superior (Pedagogia e Licenciatura).
(2) O piso nacional do magistrio incide no vencimento de carreira do(a) professor(a) com formao em curso Normal
de nvel mdio.
Fonte: CNTE (2013).

Na verdade, no plano de carreira da rede pblica estadual, por exemplo, no se


obtm um salrio digno no incio de carreira e, muito mais difcil, ao final dela.
Por outro lado, existe, no caso do setor pblico, uma estabilidade de emprego
e a segurana de no poder ser demitido, num pas onde o desemprego atinge
ndices considerveis. Esse fator (estabilidade/garantia de emprego) poderia
contribuir para que os professores permanecessem na rede pblica, mas no
funciona desta maneira.
Haja vista por mais que um professor ao longo da carreira alcance um salrio digno
(em geral somados dois turnos de trabalho em diferentes escolas e ao aposentar
receber pela mdia acumulada e no pelo ltimo vencimento, bem como em
9
Dados extrados de uma reportagem do jornal O Estado de S. Paulo, disponvel em: <http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,justicaobriga-sp-a-mudar-jornada-extraclasse-de-docente,825311,0.htm>. Acesso em: 17 mar. 2012.

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So Paulo h um teto),10 ainda assim ele visto como uma espcie de vtima
social. Enquanto est na ativa, considerado, a princpio, como desqualificado e
despreparado para o exerccio profissional (esse discurso usado pela mdia e governos
como justificativa para ganhar salrios baixos), pois necessita periodicamente
comprovar a sua capacidade para legitimar-se no exerccio da profisso, seja entre
os mais antigos e os mais novos, seja entre os da rede pblica e os da rede privada.
Alm disso, precisa permanentemente lutar contra a desconstruo, praticada pela
sociedade e pela mdia, do seu significado social, cultural e poltico na construo
da cidadania. Mesmo com todos esses esforos dos professores em geral, h uma
tendncia nacional ao nivelamento por baixo dos seus salrios sob o argumento do
sacerdcio e sacrifcio em nome da melhoria da educao.
Trata-se de uma construo social h muito tempo estabelecida e cujas causas so
mltiplas. Entre essas causas est a poltica neoliberal na gesto nas polticas pblicas
adotadas pelo Estado de So Paulo, que transfere para a escola e os professores a
responsabilidade pelos problemas sociais e pelo fracasso do aluno pari passu aos
baixos salrios pagos aos docentes, principalmente aos docentes ingressantes na
rede pblica. Assim se reproduz em nvel local a lgica capitalista global em vigor
- a chamada globalizao econmica -, que associa o papel do Estado enquanto
fomentador do aumento dos lucros da iniciativa privada e escassos investimentos
em polticas sociais, entre as quais a educao.
O atual padro de acumulao de capital, que comea a se configurar no incio dos
anos 70 do sculo XX, herda do padro taylorista-fordista essa mesma caracterstica,
qual seja, a necessidade do duplo controle, do processo de trabalho e da vida do
trabalhador. No obstante, minha hiptese a de que os polos da relao se invertem
de tal forma que o controle da vida do trabalhador tenha se tornado determinante em
relao ao controle do processo de trabalho e de que tal fenmeno se deveu prpria
dinmica, ao movimento mesmo do capital (TUMULO, 2003, p.169).

parte de suas causas, essa sensao de diminuio profissional faz parte da


vida dos professores, principalmente na rede pblica, e no pode ser ignorada,
pois a relao que se tem com a carreira influencia a prtica profissional.
Um professor desmotivado trabalha de forma diferente daquele que tem
motivaes. Essa problemtica est ligada falta de apoio aos professores. Por isso,
faz-se importante a reflexo a respeito da valorizao do ofcio do professor no
apenas no mbito social, mas tambm no campo individual, pois essa experincia
afeta diretamente a relao que ele possui com a sua atividade profissional.

A relao social no trabalho e a violncia: entre a utopia e o cotidiano da


precarizao na relao docente-discente e docente-gesto
O trabalho um dos elementos que influenciam a constituio do indivduo e
seus modos de agir. Quando perguntamos a algum Quem voc?, comum
[...] De acordo com as novas regras, ser institudo o teto do INSS (atualmente R$ 3.691,74) como limite mximo para as aposentadorias
e penses pagas pelo Estado de So Paulo por meio do seu regime prprio de previdncia dos servidores (RPPS). No futuro, o funcionrio
que ganhar acima do teto e desejar manter seus rendimentos no perodo de inatividade dever optar por participar do regime de previdncia
complementar [...] (Portal do Governo do Estado de So Paulo. 22/12/11. Disponvel em: <http://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/
lenoticia.php?id=217212>. Acesso em: 18 maio 2013.).

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que a resposta obtida se relacione com o campo da atividade profissional que


esse indivduo exerce.
A escolha de uma profisso, portanto, faz parte da construo da identidade de
um indivduo, e essa escolha implica algumas premissas, algumas expectativas em
relao ao futuro e que influenciam a trajetria profissional dos professores. Em
muitos casos, porm, os relatos de professores mostram que a realidade de seu
trabalho diferente daquilo que esperavam. Segundo Lapo e Bueno:
[...] quando o projeto de futuro de cada indivduo, as suas aspiraes e desejos
esto em descompasso com as condies objetivas da realidade, quando no se
concretizam, geram conflitos e frustraes e, consequentemente, desequilbrio
(LAPO; BUENO, 2002).

Esse desequilbrio impulsionado pelas prprias motivaes interiores do professor,


mas tambm pela presso social, e pode atuar tanto como fora propulsora,
aguando a criatividade e a capacidade de solucionar problemas, quanto como
fora destruidora, nos casos em que as frustraes geram problemas como a
depresso ou mesmo a prpria evaso do trabalho. Isso ocorre porque o trabalho
sempre resultado de um esforo, de uma aproximao com seu objeto, despende
de energia fsica e mental, e, em muitos casos, emocional.
Alm disso, o trabalho possui o intuito de produzir frutos, bens, o que motiva
um bem-estar individual em relao quilo que o sujeito realiza. Quando, porm,
iniciativas empenhadas no alcanam os resultados esperados, isso gera as mais
diferentes reaes e consequncias e pode transformar o trabalho em atividade
que causa desequilbrio e sofrimento ao indivduo. Essa averso ao trabalho gera
problemas sociais e tem sido inclusive objeto de muitos estudos na rea.
No caso dos professores, muitos se queixam do fato de que a realidade a que esto
expostos diariamente no d espao para que exeram sua profisso da maneira
como estudaram, o que gera uma sensao de frustrao, de descompasso e de
impotncia sobre seu objeto de trabalho. Muitos apontam uma enorme diferena
entre a teoria e a prtica e atribuem teoria da educao a ideia de uma escola
ideal e, portanto, impossvel de ser aplicada. Questo central diz respeito violncia
vivenciada por professores e alunos dentro da escola como reflexo da sociedade de
consumo. E a exacerbao do individualismo entre professores e gestores e entre
alunos e professores se traduz num dos dilemas atuais da educao e extrapola a
questo de classe social, ao mesmo tempo em que instrumento de perpetuao
de desigualdades existenciais.
As condies sociais advindas do modelo de sociedade de consumo de fora da
escola e formas sociais construdas no ambiente da escola se traduzem em
representaes por imagens, smbolos como cor da pele, sotaques, padres
de beleza e origem social. So valores morais deformados construdos a partir
de concepes de mundo, portanto, aspectos esttico-culturais dominantes.
Nesse sentido, vale destacar dois aspectos dessa dimenso: o social e o individual.
Em ambos identificamos a influncia miditica na sua formao.
No aspecto individual na representao dos alunos no ambiente educacional
configura-se em negar a sua condio social de excludos, passando a ver a
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escola como espao democrtico de afirmao de tudo aquilo que lhes


negado cotidianamente pelos poderes pblicos. E at mesmo se exige da escola
que proporcione meios para a autoafirmao desses sujeitos no processo social
em que lhes negada a cidadania, seja pela opresso e violncia do Estado nas
comunidades, pelo desemprego dos pais, pela gravidez na adolescncia. Trata-se
de imagens de um mundo construdo pela mdia como entretenimento. Entre
o fetichismo e a realidade social h um universo de possibilidades (especialmente
para adolescentes e jovens em geral) que no se concretizam, e que, por isso,
so traduzidas em violncia simblica. Na escola, os dilemas existenciais da
sociedade em crise explodem, constituindo-se locus privilegiado em que seus
problemas afloram e, muitas vezes, no conseguem ser sanados. O professor passa
a assumir responsabilidade por problemas que no consegue solucionar, pois lhe
possvel, no mximo, mediar conflitos.
Aspecto importante a frisar no ambiente da escola entre os alunos a construo
de modelos sociais que negam a sua identidade. Trata-se de uma dimenso
de consumo inclusive para ser aceito e includo pelo grupo, mesmo custa de
habilidades nem sempre saudveis, como a prtica do bullying, e que estimula
a negao da diversidade cultural e social, e leva criao de esteretipos
pelos prprios colegas, muitas vezes discriminados fora da escola. Um exemplo
o preconceito. H, portanto, uma cultura de negao da identidade a partir
da dimenso virtual, cultural, e de consumo, expressos em modos de vestir,
comportar-se, na valorizao das grifes e marcas da elite. E ocorre tambm uma
concomitante negao da diversidade tnico-cultural, origem, condio social,
esttica de corpo (magro, obeso), idade (novo ou velho), por alguma limitao fsica
ou mental, e exaltao de valores e traos nrdicos em detrimento da miscigenao
nacional. Essas formas so reveladoras da construo da nossa democracia racial,
como modelo dominante e autoritrio. So formas produzidas no mundo virtual e
culturalmente reproduzidas na sociedade e na escola.
A mdia, governos, sociedade veem a escola como espao para a soluo dos
problemas sociais. A escola, porm, pelas mazelas nas polticas pblicas de
governos, se constitui numa reproduo social e cultural de desigualdades. Na
escola valores hegemnicos se constituem, ou seja, dimenses esttico-culturais
associadas ao consumo capitalista e essa exaltao constitui a desconstruo das
identidades do sujeito e do outro a partir da negao da diversidade. Tal hegemonia
de formas e modelos concebida pela mdia inclusive enquanto deformao da
prpria realidade, numa violncia simblica. A escola um ambiente de negao
da cidadania, embora o discurso oficial seja ao contrrio e lhe atribua um status
de incluso, pois na escola que o governo espera que os alunos adquiram uma
cidadania que lhes nega todos os dias nas comunidades em que vivem, seja pela
precariedade nas polticas pblicas, seja na desqualificao do professor e na
violncia policial contra os pobres da periferia.
O mesmo governo que fala em educao de qualidade trata os jovens pretos
e pobres da periferia como marginais. Em vez de educao de qualidade, esse
governo utiliza a represso policial contra os sujeitos considerados suspeitos,
estranhos e que no se encaixam no modelo elitista. Trata-se de uma tcnica de
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excluso dos que no se encaixam nessas formas estticas preestabelecidas, tanto


culturais como sociais, e esse processo se traduz num dos grandes dilemas dos
direitos humanos na ps-modernidade:
Parece-me que o estranhamento o antdoto eficaz contra um risco a que todos ns
estamos expostos: o de banalizar a realidade (inclusive ns mesmos). As implicaes
antipositivistas dessa observao so bvias. Mas ao salientar as implicaes cognitivas
do estranhamento, eu gostaria tambm de me opor com a mxima clareza possvel
s teorias da moda que tendem a esfumar, at torn-los indistintos, os limites entre a
histria e fico [...] (GINZBURG, 2003, p.41).

A separao do indivduo do corpo social, pela negao de pertencimento ao


meio ambiente em que vive, em especial pelo modelo utilitarista, muitas vezes
imposto culturalmente, revela-se na atualidade a negao da prpria dignidade
humana, em especial para os mais pobres, cidados invisveis e que no se
encaixam na dimenso esttico-social criada virtualmente. So sujeitos deixados
margem da sociedade ou, quando alcanados, isso ocorre no sentido de retirlos do corpo social. Estabelece-se uma visibilidade da pobreza em geral pela
associao entre crime e favela, entre pobre e marginal, entre escola e violncia,
entre professor e desqualificao.
Em consequncia do que os governos locais negam aos pobres, ocorrem os distrbios
sociais, e a escola no consegue atender a essas demandas. Ento nela que a
violncia explode como espao democrtico de reproduo de desigualdades.
Reproduz-se, assim, o mito da democracia racial, discurso segundo o qual no h
preconceito no Brasil. Sabe-se que esse discurso, para alm de falso moralismo,
constitui ameaa democracia e dignidade humana, isso por encobrir as causas
da violncia. No se pode considerar que haja democracia e dignidade humana
enquanto houver descaso com a educao dos mais pobres das periferias, pois ali
populaes so vitimizadas pela violncia estatal, preocupada mais em represso
policial que em dar educao de qualidade na base.
A violncia impera como elemento desestruturador da prpria concepo grecoromana de sociedade, concepo fundada numa racionalidade fracassada e numa
tica civilizatria individualista, associada a uma f dualista do bem contra o
mal. O esforo dos pobres enorme para estar sempre do lado do bem, mas sempre
insuficiente diante dos privilgios da elite dominante. No se trata somente de uma
questo de acesso ou no aos bens e servios de primeira grandeza, seno tambm
do direcionamento da prpria concepo de vida social, um direcionamento cego
para as desigualdades e para a excluso da maioria marginalizada.
Para alm dessas contradies bsicas da sociedade, surgem, a cada dia, novas
formas de produo e de consumo da violncia simblica na dimenso estticovirtual e cultural dominante. Trata-se de formas de consumo que transitam
entre o mundo real e virtual e transformam o mundo de adolescentes, de
jovens, de professores, de gestores, de escolas em centros de tratamento de
problemas existenciais criados fora do ambiente escolar. Assim, a escola, como
espao de produo e de reproduo social, passa a tornar-se tambm locus
em que as almas exaltadas confundem os limites entre real e virtual nas
aes e nas relaes dialgicas.
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O conflito entre o prazer virtual e a realidade educacional todos os dias ocorre,


configurando-se em mutaes sociais alienantes e em um falso moralismo
gritante da mesma mdia e sociedade autoritria, que oferece todos os ingredientes
da violncia cotidiana e, ao mesmo tempo, cobra que a escola resolva os problemas
sociais de jovens e adultos, muitas vezes deixados de lado pela prpria famlia na
labuta diria pela sobrevivncia.
A respeito do mundo virtual, ele passa a ser a principal referncia do aluno, e
os resultados dessa correlao de foras nem sempre so dos melhores. Como
vimos em noticirios, h alunos que invadiram escolas armados e prontos para
matar como se estivessem num jogo virtual, porm os principais personagens
(as vtimas) so reais (e no virtuais). Assim, a violncia diria uma realidade das
instituies de ensino. E como lidar com ela?
Aluno de 10 anos atira em professora e depois se mata em escola em SP
Um aluno de 10 anos atirou contra uma professora e depois se matou, na tarde desta
quinta-feira, na escola Professora Alcina Dantas Feijo, em So Caetano do Sul (Grande
So Paulo) (FOLHA DE S.PAULO, 22/9/2011. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.
com.br/cotidiano/979363-aluno-de-10-anos-atira-em-professora-e-depois-se-mataem-escola-em-sp.shtml>. Acesso em: 22 jun. 2012).

Temos o perfil do professor que tem uma formao para lidar com o pedaggico
no processo de ensino-aprendizagem e no com situaes de extrema violncia
gratuita. Sua proposta trabalhar e discutir com os alunos os contedos das
disciplinas que so cobradas, inclusive nas avaliaes governamentais, mas tal
proposta, muitas vezes, em nada se encaixa no mundo virtual concebido pelos
alunos. Temos, do outro lado, o aluno, que espera encontrar na escola tudo o que
lhe negado fora dela, como os direitos bsicos do cidado, e uma concepo
de mundo a partir do utilitarismo do consumo. Entre os princpios fundamentais
do Estado Democrtico de Direito previstos no artigo 1 da Constituio Federal,
incisos II e III, temos a cidadania e a dignidade da pessoa humana (BRASIL, 2004).
Em entrevista a Teresa Cristina Rego e Lucia E. N. B. Bruno,11 o pesquisador francs
Bernard Charlot tenta aproximar teoria e prtica escolar, procurando compreender
as realidades do professor e suas possibilidades de trabalho. Charlot critica a teoria
da culpa, segundo a qual os tericos da educao apontariam os defeitos da
educao e da atuao dos professores, colocando-os como culpados dos
problemas da prtica escolar como um todo.
O pesquisador faz um alerta sobre esse impasse existente entre tericos e
professores, em que os primeiros escrevem para eles mesmos, pouco considerando
as limitaes da atuao dos docentes, enquanto que os ltimos desconsideram
muitas vezes os trabalhos tericos pelo fato de no enxergarem nele nenhuma
possibilidade de aplicao diante do que encontram no cotidiano escolar. Esse
impasse exigiria, segundo Charlot, uma reviso por parte dos tericos para que a
teoria pudesse atingir a prtica, para que se relacionasse melhor com a realidade
CHARLOT, Bernard. Desafios da educao na contemporaneidade: reflexes de um pesquisador - Entrevista com Bernard Charlot.
Educao e Pesquisa [on-line], So Paulo, v.36, n.especial, p. 145-159. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v36nspe/
v36nspea12.pdf> . Acesso em: 6 mar. 2011.

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do ensino escolar. Por isso, o pesquisador critica os discursos sobre a escola ideal
e sugere uma discusso sobre as tcnicas de trabalho, o que poderia agregar, de
maneira mais completa, a teoria e a prtica da educao.
A crtica do pesquisador pertinente, pois consiste em valorizar uma
aproximao da academia com os professores ao invs de um afastamento deles.
A noo de uma escola ideal, alm de no ter grande relao com o cenrio real
que os professores encontram, contribui para o afastamento desses profissionais
das discusses acadmicas, pois eles no se sentem l representados.
Por esses motivos, podemos dizer que a desvalorizao dos professores tambm
se d no campo acadmico quando as crticas propem uma atuao profissional
ligada a um ideal escolar. Os trabalhos acadmicos podem, ao contrrio, promover
o dilogo entre aqueles que estudam o ambiente escolar e aqueles que nele atuam,
alm de fornecer novas ideias e ferramentas que contribuam para a prtica escolar.
A precarizao das condies de trabalho docente encontra-se numa encruzilhada.
O professor cobrado, quanto aos seus deveres, por uma gesto baseada num
modelo fordista-taylorista e sua prtica cotidiana se assenta numa concepo
toyotista com tendncia clara terceirizao do trabalho como mecanismo de
potencial excluso maniquesta entre ditos sadios e doentes, bons e maus a partir
de critrios de desqualificao social da profisso docente.
Ao mesmo tempo em que o discurso da educao de qualidade tem por base a
descentralizao da gesto do ponto de vista dos resultados, enquanto modelo
burocrtico da eficincia empresarial, estruturada em sua imensa maioria sobre
uma base falida de gesto, cujo controle perpassa por interesses corporativos e de
poderes constitudos cuja capacidade tcnica tem que se adequar a interesses de
governos transitrios e distantes da realidade educacional do presente. Reproduz-se
em ltima anlise a cartilha oficial, e no da educao como poltica de Estado.
Trata-se de velha poltica clientelista.
Ento, dessa precariedade das condies de trabalho da equipe gestora resulta
uma rede de poderes de controle e de vigilncia por todos os espaos da escola,
numa sintonia fina de fiscalizao do trabalho docente, que, no fundo, segue
uma lgica neoliberal de explorao do trabalhador com a roupagem empresarial
pela negociao. Resulta esse conjunto de fatores numa busca por gesto
de qualidade que induz adoecimento e escamoteia uma violncia contra
todos aqueles que no colaborarem com o sistema amputado de modelo de
excelncia, conforme o pensamento de Franco, Druck e Seligmann-Silva (2010),
em As novas relaes de trabalho, o desgaste mental do trabalhador e os
transtornos mentais no trabalho precarizado:
Diferentes fenmenos vinculados humilhao, vivncia de incerteza, injustia
e, em especial, a imposies, direcionados violao de valores ticos e morais,
encontram-se articulados a algo que ocupa o pano de fundo da precarizao do
trabalho: o esvaziamento vivenciado a partir do empobrecimento do significado do
trabalho. Essa agresso ao sentido do trabalho foi vista por Freudenberger (1987)
como uma questo central na gnese da sndrome que ele descreveu: o esgotamento
profissional (burnout). Outros autores, como Clot (2008), percebem-na como eixo
central na dinmica que origina as depresses no trabalho contemporneo em um
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processo profundamente conectado perda do reconhecimento. No esgotamento


profissional ou burnout, a crise ocorre diante do desmoronamento no apenas de
uma viso idealizada de si mesmo e de uma misso (como dizia Freudenberger),
mas tambm pela percepo de que foi abalado o carter tico que dava sentido
s atividades realizadas. Esse aspecto especialmente visvel quando se trata de um
trabalho de natureza social, por exemplo, no ensino, na sade e na assistncia social
(FRANCO; DRUCK; SELIGMANN-SILVA, 2010, p.241).

Assim, portanto, o desgaste, o adoecimento e o abandono da profisso docente


no se esgotam no processo de ensino-aprendizagem, mas inclusive nas relaes
interpessoais entre seus pares e a equipe gestora, est preocupada em manter em
ordem o sistema falido da gesto e culpar aqueles que no conseguem manter
essa disciplina entre a direo e o professor e entre este com seus pares e seus
alunos. Existe, por parte da gesto, uma apropriao da escola e de seus
espaos, inclusive do espao dos seus professores, como forma de administrar
com segurana e tranquilidade, punindo com a desqualificao aos que no se
adaptam a essa estrutura disciplinar formadora de corpos dceis (FOUCAULT, 2008).

vida profissional docente: vnculos, rupturas, disciplina e o controle


sobre seu ofcio
Segundo Huberman (1992), o ciclo de vida profissional dos professores divide-se em
fases ou estgios a entrada na carreira, a fase de estabilizao, a de diversificao,
a de questionamento, a de serenidade e distanciamento afetivo, conservantismo e
lamentaes e o desinvestimento. Para a presente anlise interessam principalmente
os dois primeiros estgios.
Durante as diferentes fases do ciclo profissional, os professores criam o vnculo
com seu trabalho. O cotidiano de uma atividade profissional exige adaptaes e
adequaes ao ambiente em que est inserido, o que influenciar os caminhos
que o profissional trilhar ao longo de sua carreira. So as mudanas e adaptaes
profisso, o estabelecimento e a manuteno de vnculos com a docncia que
determinaro a permanncia ou a evaso da profisso.
No caso do trabalho docente, a manuteno ou quebra desse vnculo depende de
instncias internas e externas ao sujeito: a vida privada, a instituio, o ambiente
escolar, as relaes interpessoais, etc. Quando esse conjunto de fatores no condiz
com aquilo que idealizado ou desejado e quando no se vislumbram mudanas
positivas para o futuro, o que ocorre o surgimento de uma sensao de frustrao
e de desmotivao (LAPO; BUENO, 2002).
Ao incio da prtica pedaggica, existe uma srie de expectativas criadas pelos
professores em relao aos alunos, ao crescimento na carreira, ao salrio, etc. O
educador espera uma postura e uma capacidade de compreenso dos alunos,
bem como o apoio da instituio a seu trabalho, o que nem sempre corresponde
s suas expectativas. O grande problema, no entanto, no so necessariamente
os problemas que se apresentam de imediato ao professor, mas, sim, a sua falta
de perspectiva de mudana para o futuro. Isso ocorre porque a motivao dos
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educadores depende de uma complexa rede de relaes - no depende de fatores


internos apenas. As mudanas que poderiam criar maiores estmulos prtica
educacional no esto totalmente nas mos dos professores e, muitas vezes,
esto bem longe de seu campo de ao, como o caso das polticas pblicas. Um
exemplo disso que, nos ltimos anos, as leis de incentivo incluso de alunos
especiais expuseram os professores a uma realidade qual, em geral, no estavam
familiarizados. Sem preparo nem treinamento, e sem o devido aparato necessrio
para dar suporte ao seu trabalho, muitos professores se viram obrigados a lidar com
alunos que portam os mais diversos tipos de deficincias, sem que haja formao
para isso. Considerando que o trabalho docente consiste, fundamentalmente, nas
relaes interpessoais que se estabelecem, podemos dizer que esses problemas
afetam o professor pessoal e profissionalmente. Assim, em salas cheias, nem
sempre o educador tem a possibilidade de se aproximar do aluno ou de encaminhlo para um servio mais especializado, quando for o caso. Os alunos trazem para a
sala de aula problemas para cuja resoluo os professores no possuem formao
profissional suficiente ou no dispem do suporte institucional necessrio.
Todas essas dificuldades geram uma sensao de impotncia, de frustrao,
uma sensao de que os objetivos do trabalho que se est realizando no esto
sendo alcanados ou, ainda, que os esforos e a energia despendidos so inteis.
Segundo Lapo e Bueno (2002), [...] a percepo de que as coisas no esto
funcionando bem, juntamente com a falta de meios e condies para alterar
essa situao, leva os professores a um estado de insatisfao com o trabalho
docente. E esse estado de insatisfao, quando prolongado, pode gerar um
afrouxamento com o vnculo profissional, o que frequentemente leva ao abandono
do magistrio ou, pior, leva criao de uma relao de total desprezo com a
prtica docente ou de sublimao dos problemas relativos a essa prtica atravs
do no envolvimento e da ausncia de comprometimento com o trabalho. Dessa
forma, o vnculo de professores (ou a falta dele) com a vida profissional no
um problema de interesse pessoal apenas, pois a criao e a manuteno desse
vnculo esto relacionadas com uma rede complexa de relaes. Trata-se mesmo
de um problema social e, portanto, no deve ser entendido como um problema
dos professores, pois envolve inmeros outros agentes sociais.
A percepo de objetivao da profisso docente como se fosse um processo
homem-mquina, em que a gesto escolar no leva em conta a subjetividade nas
relaes sociais, encaixa-se numa viso fordista-taylorista de mundo prpria e restrita
aos deveres profissionais atribudos aos professores. O modelo de descentralizao
da educao aposta no discurso de deveres e de negao dos direitos docentes.
Ou seja, na hora de realizar a atividade docente, aplica-se pela chefia a hierarquia
tradicional associada ao controle e vigilncia. Quando, porm, se fala de direitos,
aplica-se a flexibilidade (toyotista), especialmente quanto aos direitos assegurados
na lei. Segue-se, portanto, que, nas relaes de trabalho, apenas a parte mais frgil
tem que ceder. Nessa lgica, ganhar mal seria algo natural profisso docente e,
por isso, ter optado por ganhar pouco e, ao mesmo tempo, usar todo seu potencial
para salvar as crianas do pas, isso seria normal a quem adere educao.
Segue-se tambm que a responsabilidade em educar fica restrita aos professores
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e s escolas e no s polticas pblicas de Estado. Ao professor, em seu cotidiano,


seus direitos aos poucos so suprimidos em nome dos deveres da profisso e ele
vai sendo subjugado a partir de um sistema de disciplina e vigilncia estabelecido
como cultura escolar e educacional. Passa, ento, a moldar-se a uma estrutura
burocrtica falida, que impe, pelo autoritarismo de um sistema de controle, o
que permitido e/ou negado. Quase sempre os direitos so suprimidos e ficam
em segundo plano em nome do funcionamento da mquina educacional e
os deveres exaltados todos os dias, lembrados e relembrados. Esse ambiente
institucional repercute na sua sade fsica e mental, medida que aumenta
a presso para se ajustar maquina, tendo a sua autonomia controlada, e
a sua liberdade de pensar e agir vigiada. A escola se torna um ambiente de
desumanizao do seu ofcio, pela hierarquia burocrtica de chefia disfarada
de democratizao do processo de ensino-aprendizagem, porm que se assenta
na velha relao cordial de poder de mando de cima para baixo. Esse perfil de
professor dador de aula o desejo da estrutura administrativa da rede, pois,
assim como ele mantido sob controle, deve manter a sala de aula sob controle, e
assim so comparados, entre si. Para os docentes que no se adaptam ao grande
sistema hierrquico educacional, sua objetivao assume ares de uma pea
descartvel facilmente substituda por outra em melhores condies de uso.
A escola, tida e mantida como locus de fabricao de corpos dceis (FOUCAULT,
2008), se torna um desafio para os governos inseridos na lgica neoliberal vigente
e tem como foco a responsabilizao do professor pelo fracasso do aluno.
Quanto mais disciplina h, mais respeito dos colegas recebe. Ao mesmo tempo
um mecanismo de se impor perante os dilemas existenciais da profisso que no
atende de fato s necessidades sociais, psquicas, econmicas e polticas das massas
de adolescentes e de jovens em geral, carentes de conhecimento e de condies
mnimas de dignidade, como moradia, renda, sade, etc.
A escola, nesse sentido, cumpre uma funo de manter os docentes e as massas
de jovens e adolescentes sob controle, longe da criminalidade, por governos que
no querem qualidade na educao, exceto como discurso, mas que apostam na
publicidade de que est fazendo a sua parte, mantendo professores em escolas,
assegurando a merenda dos alunos, mantendo-os ocupados, e sob vigilncia.
Em razo das pssimas polticas pblicas, a escola cumpre uma violncia simblica
ao manter alunos e professores como reprodutores de um sistema educacional
falido, autoritrio e excludente. Ao final, fica a certeza, para o grande sistema
econmico-social, de que as novas geraes sero um exrcito de reserva para
trabalhos secundrios na imensa engrenagem da periferia do capital, em que se
enquadra So Paulo, mesmo sendo considerada a maior cidade da Amrica Latina
e centro financeiro e de servios referencial desse bloco.

As condies insalubres no magistrio: percursos at o abandono


Franco, Druck e Seligmann-Silva (2010), em As Novas Relaes de Trabalho: o
desgaste mental do trabalhador e os transtornos mentais no trabalho precarizado,
apontam as perdas e impedimentos na precarizao social do trabalho como
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questes a serem observadas. Nesse contexto situamos os docentes, por estarem


expostos a situaes de estresse cotidiano e de violncia escolar como uma
rotina de trabalho, portanto, em condies insalubres. O caminho que vai da
insalubridade ao abandono , portanto, uma construo que passa pela negao
da tica dialgica e de invisibilidade; diz respeito s relaes sociais e de trabalho
e atinge a prpria dignidade docente. Trata-se, conforme expem Franco, Druck
e Seligmann-Silva (2010), de fase de vulnerabilizao em que h: 1) Perdas:
de suportes sociais, afetivos; de confiana; da possibilidade de autenticidade; do
respeito/ser desconsiderado e ferido em sua dignidade; relacionais ao longo do
processo de isolamento dos demais no ambiente de trabalho; 2) Impedimentos de
repouso, de recuperao do cansao, e de ser reconhecido; 3) Atividade impedida
(boicotes conjuntos quanto iniciativa ao agir, de pensar a partir do prprio ser, de
formao de juzos crticos e de mobilizao dos afetos vitais); 4) Renncia tica;
despossesso de si mesmo; silenciamento e invisibilizao. Em cada uma dessas
fases de vulnerabilizao h um respectivo detalhamento dos impactos relacionados
(FRANCO; DRUCK; SELIGMANN-SILVA, 2010, p.242).
Nesse percurso entre perdas, impedimentos, desiluses, frustraes no ambiente
insalubre da escola, chega-se ao abandono como a ltima etapa desse processo.
Lapo e Bueno (2002) classificam o abandono do magistrio em trs tipos: temporrio,
especial e definitivo. Os autores, ao investigarem o ciclo de vida de professores
que deixaram a carreira na rede pblica, concluram que o processo de abandono
geralmente lento, postergado por inmeros motivos ou porque o professor
no vislumbra outra possibilidade de trabalho, ou porque est se preparando para
iniciar uma nova carreira, ou ainda pela ideia de fracasso e perda que essa deciso
representa. Dessa forma, o abandono da carreira de professor [...] um processo
que vai se concretizando ao longo do percurso profissional (LAPO; BUENO, 2002).
Embora concordemos com Lapo e Bueno (2002) no que tange ao abandono como
percurso, no vemos a escolha da profisso docente por falta de outra opo. Podese mesmo entender que esse discurso construdo com o intuito de justificar o alto
ndice de abandono. Cabe concordar, porm, que se tratar de uma deciso difcil
e s tomada quando se esgotaram todas as possibilidades possveis de continuar
exercendo a profisso docente com dignidade.
Lapo e Bueno (2002) entendem que as motivaes e desmotivaes do abandono
sejam bastante diversas, como foi exposto anteriormente, e apontam um fator que
se sobressai entre os outros: a escolha da profisso. No estudo dessas autoras, entre
todos os professores que foram entrevistados, [...] nenhum [...] queria realmente
ser professor (LAPO; BUENO, 2002).
Sabemos que a escolha da profisso relevante na vida do trabalhador e o porque,
quando possvel escolher um campo de atuao de acordo com os interesses
pessoais, mais provvel que se tenha uma relao de harmonia com a realizao
de atividades profissionais dessa rea. Isso ocorre porque o trabalho motivado
pelo gosto ou pelo significado tende a gerar um sentimento de equilbrio pessoal.
Assim, ao contrrio, a partir do momento em que o profissional no estabelece
uma relao de sentido com sua prtica de trabalho, o vnculo fica comprometido
e, com ele, a qualidade do trabalho.
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Por vezes, os conflitos podem ser resolvidos com um perodo de licena (abandono
temporrio), perodo durante o qual o professor tem um tempo para restabelecer
seu equilbrio estando distante da prtica escolar. Mudar de escola (abandono
especial) tambm pode ser um fator de atenuao dos conflitos do docente. Por
outro lado, a acomodao (abandono especial) uma das formas de abandono
mais problemticas, pois representa a desistncia do exerccio do magistrio sem
desvencilhar-se dele. De acordo com Lapo e Bueno:
Neste tipo de abandono no h o distanciamento fsico, ou seja, o professor comparece
escola, ministra as aulas, cumpre as obrigaes burocrticas, mas executa essas
atividades dentro de um limite que representa o mnimo necessrio para manter-se no
emprego (LAPO; BUENO, 2002).

Podemos dizer que o abandono definitivo da carreira docente uma medida


extrema diante dos dilemas existenciais e sociais do docente, e diz respeito prpria
dignidade da pessoa humana como valor imensurvel. No se trata simplesmente,
portanto, de uma escolha entre se acomodar ou sair da rede pblica, mas de
dilema da prpria condio humana, em lutar pela sua liberdade, por respeito
para consigo mesmo, por reconhecimento como trabalhador explorado por um
sistema excludente e que nega o protagonismo dos professores como partcipes da
construo do pas. E trata-se de repensar a educao como prioridade de poltica
de Estado. A evaso de professores da rede pblica de ensino um problema social
que afeta diretamente o alunado e a qualidade do ensino pblico no pas e se trata
de uma questo sobre a qual ainda h muito a ser discutido. E passa pelas polticas
pblicas de educao de governos sucessivos que privilegiam interesses das elites e
a manuteno da desigualdade e pobreza na formao de um exrcito de reserva
para atender classe dominante.

Concluso
Ao longo do desenvolvimento deste trabalho foi possvel observar as causas do
abandono da profisso docente. Entre as quais Identificamos as polticas pblicas
neoliberais de governos locais e a precarizao do trabalho docente, fragilizando-o.
A complexidade da evaso docente passa-se pelas condies insalubres de trabalho
que interferem na sua prpria vida funcional, como desmotivaes, disciplina e
o controle sobre suas prticas. Como consequncia acumulam-se as doenas
psicossociais e fsicas (risco de agresses) nas escolas da rede pblica de So Paulo,
inclusive pela falta de uma poltica preventiva quanto a atendimento mdico e
psicolgico no local de trabalho.
O abandono da profisso docente na rede pblica de So Paulo pode ser situado
numa complexa rede de significaes que giram em torno do problema social,
cultural, poltico, econmico e de sade fsica e mental que resulta na evaso
de professores de escolas pblicas, em especial pela sua desvalorizao, e
responsabilizao indevida pelas mazelas da educao, em geral o profissional
docente desqualificado socialmente no cotidiano dentro e fora da escola.
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Referncias
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Data da submisso: 12/02/2013


Data da aprovao: 17/09/2013

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