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PORTADA

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE ARTES Y EDUCACIÓN FÍSICA
DEPARTAMENTO DE MUSICA

Análisis comparativo e interpretativo entre los Objetivos Fundamentales planteados
por los Programas de Estudio para Formación Diferenciada Científico-Humanista en
Artes Musicales del MINEDUC, su implementación en el aula, y la correlación de
datos obtenidos mediante la aplicación de encuestas.
Seminario para optar al grado
de Licenciado en Música.

Nombres:

Marcelo Bruna D.
Pablo Retamales B.
Felipe Riveros C.

Profesor guía:

Patricio Arias C.

Santiago, Mayo de 2014

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AGRADECIMIENTOS.
Marcelo:
Agradezco intensamente a quienes han estado de mi lado en este viaje: mi hijo, mi
compañera, mis padres, mi hermano, mis compañeros de investigación; y a todos los que
me conocen, ja; por hacerme recordar que la vida está donde uno la vea, y por darme la
posibilidad de creer que este sistema de desigualdades no puede abarcar todos los ámbitos
de la vida humana.
Pablo:
Mis mas infinitas gratitudes a mis padres Marisol Bustamante Navarrete y Juan Retamales
Castillo, quienes siempre me han dado apoyo incondicional a pesar de todo. A toda mi gran
familia, abuelos, tíos, primos, que de alguna u otra forma han sido parte de todo este
proceso. A una persona muy especial que ya no está en este mundo, mi abuela Teresa
Castillo (R.I.P) . Un saludo a mi hermano y su familia sobre todo a mi sobrino Alejandro.
A mi polola y compañera por darme siempre un impulso para no aflojar; a mis compañeros
de Seminario, a mi mentor ; un fuerte agradecimiento a los amigos más cercanos y toda esa
gente que estuvo ahí en los momentos decisivos.
Felipe:
A todas las personas que me acompañaron en este largo viaje académico, en especial a mi
padre Hernán, mi madre Luz, mi hermano Ignacio, a mi perro James, alias “Jimmy” y a mi
compañera sentimental durante esta travesía, Camila. Sin ellos nada de esto hubiera sido
posible. A todos mis familiares, y también a los amigos/as que siempre han estado
acompañándome, tanto en la vida, como en la universidad, a quienes dedico el fragmento
“Amistad de las Estrellas” del libro la Gaia Ciencia de Nietzsche. Un último pero no menos
importante agradecimiento a la Música, que según el mismo filósofo nombrado, la vida sin
ella sería un error. Sinceramente Felipe Riveros.
Mención honrosa a todos los profesores que ayudaron en nuestra formación, y también al
Pépe, Don José, a Noé, Tía Nancy, las tías de los kioscos, los perros de la U y a los
capuchas que más de alguna vez ayudaron colateralmente a que pudiéramos estudiar más
para las pruebas.

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................... 1 AGRADECIMIENTOS.........1...................4...................................1.................................................. 14 1......................................................Metodología aplicada en la Investigación.. .................... 3 ÍNDICE......................................................................... ..... ................. ......................................................5.......................................................................................... 17 Introducción ...... 14 1.......... ..... 18 2... 33 2......................................................................................................... .. 16 2............................1......7...........4...2..............Contextualización de la educación Chilena... 27 2............. ........... 13 1....3.......................-Tipos de Establecimientos Educacionales..... .......................................................5...... 9 1............................................................................ PORTADA ............... ............................. 17 2.........1................. 11 1........... ..................................... .. ed.Hipótesis..... 11 1................ 12 1......... ................2........Pregunta de Investigación............... ..............Planteamiento del Problema......................................... 6 RESUMEN.........ÍNDICE........2...6...................................Características de los Programas de Educación Musical para la Formación 4 ........................Antecedentes Históricos ..........1.............................Incidencia de la Educación Musical dentro sistema.......................................Revisión y análisis de los objetivos planteados en los Programas de estudio de educación musical para formación diferenciada científico-humanista del MINEDUC...................................Objetivos Específicos.............................6..Objetivo General............................... ..... 17 2..... Chileno..................................Antecedente de la problemática abordada.........-La Organización del Sistema Educacional Chileno.1.....................................6............. .....................................................3....................................1...........La última reforma..............................1.............................. ............... 15 1............................................................................. MARCO TEÓRICO............................................................. 29 2.....2.. 29 2................................. .............1............................................................................................................................................. 15 1................1.....Objetivos......DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.............. 4 INTRODUCCIÓN.......................................... 19 2.......6...........................Justificación de la Investigación..................... 15 1................................................................ .................

121 8. 127 5 ............. 37 2................................... 63 3.............2...... 124 8.......... ........ 53 2...2..........................................................................Diferenciada Científica-Humanista. 42 2..................................... .........-Conceptos importantes............... 77 4............................Objetivos Fundamentales Verticales.......................... .........1.....................Análisis del Grupo Etario........................................ ..2.....................................BIBLIOGRAFÍA........................................... 69 4.Adolescencia y creatividad...........1......1......3..............Identidad.................2........................................................ cultura y sociedad: Definición conceptual y su incidencia en los Objetivos Fundamentales Transversales..........................Análisis de gráficos........ .............. ..........2....................Contextualización del grupo etario considerado en los Programas de Estudio en Artes Musicales.......ANEXOS.....2....................... 77 4....... 37 2...... ................................................................................................ para formación diferenciada Científico-Humanista...................2............... 124 8..................Elaboración y aplicación de encuestas... 81 5. .................................2...... 78 4....... 63 3..2..........1.........................................................................La Identidad chilena enfocada hacia los Objetivos Fundamentales Transversales de los programas de formación diferenciada en artes musicales del MINEDUC................................1......................................................................... 54 3...... Programas de Educación Musical para la Formación Diferenciada Científica-Humanista.....................................3....................Instrumento de recolección de datos......................................... .......Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en los Programas de Educación Musical para la Formación Diferenciada Científica-Humanista........... ........................ ..2.......ENCUESTAS.....4...........Objetivos Fundamentales Verticales. 80 4.CONCLUSIONES.. ....... ........Objetivos Fundamentales Transversales................. 108 6.............................. 47 2........... 116 7........................................................... ............................ 78 4....... .. .5.......Análisis interpretativo de los Ámbitos de Desarrollo propuestos mediante los Objetivos Fundamentales Transversales....................................................2...................RESULTADOS FINALES...........2..........Identidad chilena: ¿Y su transformación? ........

derivarán en la gratuidad de la educación y en el mejoramiento en la calidad de ésta. En aquel muro se reflejan sombras de personas y objetos. Libro VII. la realidad alcanza sólo la dimensión de lo que sus ojos pueden observar. Ahora.342. recorrer el misterioso pasillo. según se propone. no puede ser observada por éstos. luego. España. Conocido es el mito o alegoría de la caverna de Platón1.338. encontrarse con el fuego que origina las sombras. Para estos hombres. p. encandilarse con éste.INTRODUCCIÓN. la Nueva Mayoría. 512a517a. Madrid. de qué modo son aplicables los Programas de estudio para artes musicales en el aula. 6 . “La música constituye una revelación más alta que ninguna filosofía” . Gredos. sometidos a esta condición de inamovilidad desde su infancia. abierta a la luz. se convencería. “La República”. donde se describe la situación que atañe a ciertos hombres cuya vida se ha desarrollado. Sánchez Pacheco 81. los miembros del equipo investigador reconocen la necesidad que existe en determinar cuáles son los principales conflictos presentes en el Sistema educacional y en la enseñanza de la música. Como estudiantes de música. Estos cambios. obligados a permanecer atados dentro de una cueva cuya entrada. voltear la cabeza. bien.Ludwig van Beethoven El Sistema Educacional chileno se encuentra en una instancia de debate en la discusión pública. si uno de estos hombres se viera obligado a liberarse de sus ataduras. desde el origen de sus existencias. y cuáles son los resultados emanados del proceso de aprendizaje en Chile.. Ed. que los objetos que antes conoció 1 Platón. seguir el camino hacia el exterior de la caverna y encandilarse aún más con la luz del sol. dadas las ataduras que les imposibilitan mirar más que sólo hacia la pared de la caverna. que se desplazan e interactúan entre sí. entonces. originadas por la existencia de una hoguera ubicada en algún lugar de la caverna. debido a los cambios anunciados por el actual gobierno de la reformulada Concertación de Partidos por la Democracia.

7 . Friederick. ya que es una herramienta que ha sido estructurada y reformada durante los últimos 30 años. con cambios de día y noche.. a partir de la influencia del medio en que se desenvuelven. les permiten. La visión de la realidad en los chilenos que han vivido las implicancias del Modelo educativo están determinadas por un modo de ver las cosas centrado en los resultados. “El ocaso de los ídolos”. de estaciones. por sobre el proceso de aprendizaje. de clima. Nietzsche asegura que “sin música la vida sería un error”2. y que ha mantenido una visión del mundo orientada al desarrollo y fortalecimiento de un modelo económico implementado mediante una dictadura. a partir de esto. 2002.6. Tal como los individuos sometidos a permanecer en la caverna. Sin embargo. ed. digital Proyecto Espartaco. ¿qué ocurriría si este hombre. volviera a la caverna? Lo más probable es que. sus juicios respecto a lo que él conoció estando en cautiverio dentro de la caverna ya no tendrían la misma agudeza de sus compañeros. limitando la visión del mundo a los valores y convicciones inculcados por esta vía. entonces. acostumbrado a mirar la vida con la luz del sol. por lo que su intención de emanciparlos se vería invalidada debido a su nueva visión del mundo… El sistema educacional chileno se asimila a la caverna representada por Platón. p. mas. liberar a sus compañeros de cautiverio y mostrarles el mundo tal como puede ser visto a la luz del sol. generar instancias que contribuyan a clarificar el origen de los 2 Nietzsche. los estudiantes chilenos se ven obligados a comprender el mundo desde la perspectiva que sus condiciones de desarrollo.. Quizás intentaría. Resulta necesario.como reales no son más que una ilusión. hecho que repercute directamente en la asimilación del mundo y en el modo en que las personas se enfrentan a la realidad. incluso. potenciada con la finalidad de contribuir al fortalecimiento de la diversidad en los modos de comprender el mundo. La trascendencia e importancia que tiene la música para el desarrollo de las capacidades del ser humano debe ser reconocida y. brindando a la disciplina del arte sonoro un sitial de honor en la actividad humana. dada su adaptación a otra luminosidad. la enseñanza musical posee un sitial ordinario dentro del sistema educativo.

de la mano de la música. dentro de la colectividad que implica el ‘ser chileno’. la discusión debe abordar la manera en que éstas pueden ser solucionadas desde la perspectiva de la integración. y no sólo a unos pocos.problemas surgidos del proceso educativo. y de qué modo los objetivos propuestos en los Programas de Estudio pueden ser implementados adecuadamente en el aula. Es preciso que la sociedad chilena se permita enfrentar los paradigmas formativos que la sustentan. Además. según confía el equipo investigador. reconociendo a los estudiantes como individuos pertenecientes y activos. romper las ataduras de la cultura del consumo y brindarse la posibilidad del encandilamiento. las problemáticas que atañen a la enseñanza musical. 8 . aún pueda pertenecerle a todos los seres humanos. fruto de la belleza en un mundo que.

sumado a la escasez de recursos. tanto Transversales como Verticales. la cual ve se refleja en cursos de hasta 45 estudiantes por sala de clases en liceos municipales. El presente trabajo de Investigación se plantea como una instancia crítica ante un sistema nacional de educación que evidencia problemáticas en diversos ámbitos. los antecedentes históricos y sociales que han determinado el curso del Sistema educacional chileno hasta nuestros días. al sentir su trabajo menos preciado. la influencia de los medios de comunicación al generar necesidades de consumo indiscriminado en la población. y viceversa. las influencias y modificaciones que han implicado las reformas educacionales. Se abordarán. considerando la última en mayor profundidad. la subvaloración de la labor del docente y la consecuente actitud “poco comprometida” por parte de éstos.RESUMEN. en primera instancia. la implementación de los contenidos en el aula. todos son factores que. Luego. repercuten en los productos generados por el programa educativo en Chile. además de generar el vínculo necesario que permita entender cómo el modelo educativo chileno repercute en la enseñanza de las artes musicales. a través del análisis de éstos. Estos elementos son inherentes al Sistema educacional en su totalidad. donde la responsabilidad de su correcta aplicación recae exclusivamente en el profesor. dada la vigencia de ésta. El conflicto puntual en que se centra este estudio tiene relación con la concepción ideológica sobre la que ha sido estructurado el modelo educativo en Chile. la lánguida disposición por parte de los estudiantes a recibir la enseñanza. y cómo. dependiendo del punto de vista del que se observen. su estructura interna. y trascienden las disciplinas específicas de estudio. es posible extrapolar la ideología implícita 9 . materializados en el concepto de Objetivos Fundamentales. y cómo este modo de comprender el Sistema educacional repercute directamente en la conformación de los Programas de estudio para la enseñanza de artes musicales. La administración de los liceos públicos delegada en los municipios y la consecuente sobre población de estudiantes. sigue un análisis de los móviles vigentes del actual sistema educacional.

las implicancias que esto tiene para la Cultura y la Sociedad chilena. y que resulta imposible ser obviada. además del análisis de ciertos íconos identitarios. La validación de la dimensión propuesta en el Marco Teórico de este trabajo de Seminario. El consecuente análisis de datos a partir de una metodología de Investigación mixta. está dada por el diseño y aplicación de encuestas en estudiantes de 3° y 4° año de Enseñanza Media. tiene que ver con la Identidad de país que ha sido gestada a lo largo de nuestra historia como República. llevado a la práctica mediante los Programas de Estudio del MINEDUC para la formación diferenciada científico humanista en artes musicales. El modo en que los Programas de Estudio mencionados abordan este conflicto. 10 .en el modelo educativo. permitirá determinar algunas conclusiones y evidenciar conflictos que debieran ser abordados si es que se busca mejorar la calidad de la enseñanza musical escolar en Chile. dada la visión crítica determinada por el equipo de trabajo. Una problemática surgida del análisis de los Programas de Estudio. forman parte del ámbito de estudio de la presente investigación.

En consecuencia.1. cuya proximidad a finalizar el proceso educativo permite realizar el análisis de los resultados obtenidos a partir de su participación dentro del Sistema. fundamentalmente. El análisis de los móviles y la ideología que guía al sistema escolar es el ámbito considerado en este caso. El presente estudio ha sido elaborado con la finalidad de evidenciar conflictos existentes en la enseñanza musical escolar chilena. y que permitan dilucidar algunos importantes puntos de conflicto transversales al sistema educacional.. permitiendo abrir la discusión y buscar soluciones que beneficien a todas y todos los chilenos.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. El equipo investigador busca. implementación y funcionamiento a la enseñanza de la música en los colegios de Chile. contribuir al diálogo en un conflicto que ha sido puesto en la mesa de discusión por los estudiantes mediante la movilizaciones ocurridas durante los años 2006 y 2011. y cómo estos conflictos son extrapolables al sistema educacional en su totalidad. pertenecientes a liceos municipales de la Comuna de Santiago. Esto. El grupo etario considerado está determinado por el alcance que poseen los Programas de Estudio escogidos. y que han cobrado mayor vigencia a partir de la promesas de cambio emanadas desde el actual Gobierno.1. estudiantes de 17 ó 18 años. desde la perspectiva de músicos.Justificación de la Investigación. Es decir. y asumiendo el quehacer artístico como parte del desarrollo Cultural e Identitario de la nación. 11 . mediante este trabajo. la presente investigación se plantea como una instancia que busca aportar factores de discusión al indispensable diálogo que debe llevarse a cabo para dar mejor calidad. en su totalidad. dada la amplia gama de factores que repercuten en la calidad de la enseñanza de las artes musicales. 1..

Esto.Antecedente de la problemática abordada.. debido a que gran parte de los estudiantes de música egresan de este tipo de establecimiento educacional. surgió la necesidad de contextualizar. debido a que en ambos niveles existe un Programa de formación diferenciada en artes musicales emanado del MINEDUC. El móvil inicial del presente trabajo de investigación fue. Además. se aborda la influencia del neo liberalismo en la conformación del sistema sociopolítico instaurado en la dictadura militar y consagrado con los gobiernos futuros. también. Aplicado el instrumento. Centrándose en elaborar un instrumento que pudiera medir si los objetivos fundamentales. 12 . Luis Emilio Recabarren. tales como la cruda crítica existente hacia el sistema educacional y social de autores como Amanda Labarca. basándose en los tres apartados que tiene el programa diferenciado. para no sólo exponer y analizar la información histórica. el equipo investigador centró el Grupo objetivo en estudiantes de tercero y cuarto medio de colegios científico humanistas. egresa la mayoría de los estudiantes de enseñanza media y que son perjudiciales para su desenvolvimiento posterior. en primera instancia.2. Como queda expuesto. ya sea como músicos aficionados o como estudiantes de carreras de música. Patricio Meller. Luego de arduas discusiones. era menester desarrollar una visión crítica en la investigación. con el fin de dilucidar cuáles son los motivos de fondo en caso que se cumplan o no dichos objetivos. los que son. sin embargo durante la revisión bibliográfica se identificaron directrices que modificaron el transcurso de la investigación. tanto verticales como horizontales planteados en dichos planes se llevaban a cabo en el aula. y los fines que el estado espera de éste. y. se pensaba. composición y apreciación musical. interpretación. quienes hacen hincapié en el tema de la desigualdad y la identidad cultural generado en gran medida por falencias del sistema educacional. Jorge Larraín Gabriel Salazar entre otros. El equipo investigador decidió mantener como base lo antes mencionado para comenzar. elaborar un método de Composición Musical que pudiera compensar las falencias en el área musical con que.1.

por último. con la finalidad de lograr un contraste entre éstos. las habilidades se definen como las posibilidades y potencialidades que cada estudiante posee para desempeñarse dentro de un ámbito de conocimiento. Considerando los móviles anteriormente mencionados. es preciso delimitar los factores que inciden en este proceso. “Marco curricular educación básica y media”.Planteamiento del Problema. En base a lo expuesto en los puntos anteriores. a partir de los Objetivos Fundamentales planteados en los Programas de Estudio del MINEDUC. indagando en las problemáticas más evidentes vinculadas a la enseñanza de la música. Para comprender y verificar el cumplimiento de los Objetivos Fundamentales propuestos en los Programas de Estudio. Estas tres dimensiones del aprendizaje confluyen en el concepto de competencias. p. de modo tal que sea posible orientar la investigación al ámbito específico que represente íntegramente los cuestionamientos del equipo investigador. y una vez habiendo dilucidado el tema en el que se centraría el Seminario.2 13 . relacionadas al manejo de conocimientos sumado a las habilidades y actitudes.1. Esto.. el equipo de trabajo se enfrenta a la necesidad de ahondar en el tema escogido para investigar. y la realidad del aprendizaje en los estudiantes pertenecientes a liceos que implementan los citados programas de educación musical. individualmente. El Curriculum nacional de educación plantea que la enseñanza escolar en Chile se estructura a partir de tres cimientos o ámbitos del aprendizaje. a determinadas situaciones. y. el equipo investigativo determina la siguiente Pregunta de investigación: 3 MINEDUC. El desarrollo de conocimientos tiene que ver con los contenidos y con el manejo de lenguajes técnicos en un área específica. que poseen un carácter fundamental dentro del proceso educativo. puesto al servicio de un caso específico3. las actitudes hacen referencia a ciertas disposiciones y maneras de enfrentarse.3. actualización 2009.

habilidades y actitudes en los estudiantes? Lo que busca esta pregunta es poder contrastar. y la consecuente modificación de los íconos identitarios. . La condición de estar insertos en una economía neo liberal implementada durante la Dictadura. y los Objetivos Fundamentales planteados. mermando el desarrollo de conocimientos. 1. las variables que tienen directa relación con el modelo socioeconómico y político chileno. la implementación de las actividades correspondientes a la educación musical.. los Objetivos Fundamentales propuestos por el estado chileno mediante los programas de estudio del MINEDUC. trabajadores. Se consideran. 14 . antes que ciudadanos. por una parte. En consecuencia. para el desarrollo de conocimientos. se plantea la siguiente hipótesis: .5.¿Cuál es la correlación entre el principio fundacional implícito en los Programas de Estudio para formación diferenciada científica humanista en Artes Musicales del MINEDUC.La correlación entre el principio fundacional implícito en los Programas de Estudio para formación diferenciada científica humanista en Artes Musicales del MINEDUC.. dista en gran medida de la realidad del aprendizaje de la música por parte de los jóvenes estudiantes chilenos.4. reflejadas en los resultados obtenidos a partir del trabajo en el aula. habilidades y actitudes. El equipo investigador considera que lo propuesto en un plano ideal. ha determinado los móviles del sistema educacional.Hipótesis. Éstos reflejan la necesidad del Estado de formar. y la aplicación favorable de los Objetivos Fundamentales planteados. mediante los Programas de estudio.Pregunta de Investigación.1. además. y por otra. implica una disfunción que incide en los estudiantes.

Comparar e interpretar Objetivos Fundamentales planteados en los Programas de Estudio de formación diferenciada en Artes Musicales de MINEDUC.. 3.6. 15 . comparar dichos programas con los resultados obtenidos mediante la aplicación de encuestas a estudiantes de 3º ó 4º medio de liceos municipales de la comuna de Santiago. con los resultados obtenidos mediante la aplicación de encuestas a estudiantes de liceos municipales de la Región Metropolitana. 1.6. 2.Objetivos. mediante encuestas aplicadas a estudiantes de liceos municipales de la Región Metropolitana.. para..La misión. 1. con la finalidad ser contrastados con los resultados obtenidos en el aula. para 3° ó 4º Medio. entonces. para 3° ó 4º Medio.-Analizar e interpretar los Objetivos Fundamentales presentes Programas de Estudio de formación diferenciada en Artes Musicales del MINEDUC. a partir de los Objetivos planteados en los Programas de Estudio de formación diferenciada científico humanista en Artes Musicales.6.. 1.. con la intención de evidenciar una importante arista del problema de la educación musical en Chile. competente al equipo investigativo comprende el análisis de los Objetivos Fundamentales propuestos en Programas de estudio abordados en la presente investigación.1.-Analizar e interpretar las características de los Objetivos Fundamentales propuestos en los Programas de Estudio en Artes Musicales para formación diferenciada científicahumanista del MINEDUC. todo.Elaborar y aplicar una encuesta para estudiantes. 1.Objetivos Específicos. para 3° ó 4º Medio. posteriormente.Objetivo General.2. 1.

La perspectiva cualitativa se presenta través del marco teórico. implementación. Ediciones CEAC. P.62 Bisquerra. 2000. Ambos forman parte de los denominados liceos Emblemáticos. En relación a la encuesta. Rafael. tal como indica el mismo Bisquerra “las relaciones existentes entre las variables que intervienen en un fenómeno"5. y que involucran la relación reciproca del ser humano y la sociedad en la cual está inserto. busca implementar un sistema mixto.-“Elaboración y aplicación de encuestas”.Metodología aplicada en la Investigación. Op cit.1. dicha información se expondrá en el capítulo 4. Por otro lado. con el fin de poder correlacionar a través de los enfoques analítico e interpretativo. Con respecto a la elaboración. Liceo N°1 de Niñas “Javiera Carrera” . la información obtenida. La necesidad de abordar dichas perspectivas se justifica según Rafael Bisquerra quien citando a Campbell propone que “nosotros los metodólogos debemos lograr una epistemología aplicada que integre ambas perspectivas”4.139 16 . y la delimitación del grupo etario sobre el cual se llevará a cabo.. capaz de abordar los ámbitos tanto cualitativo como cuantitativo. P. La presente investigación. Por otro lado. el tercer establecimiento donde se aplicó el instrumento fue el Liceo Miguel de Cervantes de conformación mixta. Rafael. el carácter cuantitativo e inductivo. forma de medición y obtención de datos de la encuesta.7. “Métodos de Investigación Educativa”. 4 5 Bisquerra. Con el fin de comprender los factores contextuales que inciden tanto a niveles macro. Con esto se busca lograr integrar y complementar. está dado por la elaboración y aplicación de encuestas. como micro. ésta se aplicó en tres liceos Municipales de la Comuna de Santiago: Instituto Nacional José Miguel Carrera conformado solo por varones. validación.

El documento oficial plantea que “el centro articulador del programa es el desarrollo de un proyecto de creación musical”6. 2. donde la competitividad parece ser el valor de mayor importancia. entregándole la misión de enseñar. orientada al aprendizaje y práctica de técnicas utilizadas para la elaboración de un proyecto. al buscar desarrollar las habilidades musicales mediante un proyecto artístico.. sin embargo. formación diferenciada científico humanista. hecho que denota la manera en que se busca lograr el desarrollo de los Objetivos Fundamentales propuestos en el Programa de estudio. Composición musical. Es posible extrapolar que el espíritu del documento oficial apunta a generar aprendizajes de nivel avanzado en competencias musicales. Programa de Estudio en Artes musicales. 17 . interpretación y composición. tanto en los planos de apreciación.2.1. elaboración. más que fortalecer el aprendizaje. el programa. Interpretación y de Composición Musical. MINEDUC). la necesidad de que los contenidos correspondientes a la clase de música deban ser separados en dos líneas fundamentales de aprendizaje: una. tanto en los apartados de Apreciación. 6 MINEDUC. desvía la labor del docente en artes musicales de su área de especialización. de libre elección entre los estudiantes. en base al diseño. El enfoque de dichos programas. Este hecho sugiere. MARCO TEÓRICO. a los estudiantes. herramientas de una índole más bien productiva que artística. o impone. otra.Revisión y análisis de los objetivos planteados en los Programas de estudio de educación musical para formación diferenciada científico-humanista del MINEDUC. planificación y gestión de un proyecto musical escolar. Introducción Los programas de estudio para la formación diferenciada en Educación Musical del Ministerio de Educación (en adelante. enfocada al reconocimiento y desarrollo de recursos y códigos relativos al lenguaje musical. plantean la necesidad de estructurar el trabajo de los estudiantes durante el año escolar.

con el propósito de comprender el porqué de la situación actual de ésta. En nuestro país las que ejercieron mayor influencia fueron los Dominicos. haciendo referencia a la música y partituras usadas por ésta congregación. “Rev.188 pag. Amanda Labarca en su libro “Historia De La Enseñanza En Chile” narra cómo la educación durante la colonia estuvo principalmente a cargo de congregaciones religiosas que llegaron desde Europa a Latinoamérica.51 n. 18 . su aporte a la educación tenía un carácter evangelizador ya que se preocuparon de convertir al catolicismo a la mayoría de los indígenas a través de la enseñanza de la lengua española. y cuales problemas del pasado siguen siendo trabas para el futuro. lamentablemente como indica Víctor Rondón. 2. Santiago jul. no existen fuentes realmente fidedignas que nos indiquen con total veracidad el trabajo realizado por los jesuitas. en dos áreas de amplio y diverso campo de aprendizaje.dificulta el proceso de asimilación del lenguaje musical. pueden ser abordadas de manera óptima si se considera la cantidad de horas pedagógicas destinadas a la realización de la clase de educación musical. v. las que. 1997. Víctor. Es necesario hacer un resumen histórico sobre el devenir de la Educación formal en Chile desde los tiempos de la colonia hasta nuestros días. todos los aportes han sido elaborados en base a la indagación bibliográfica de segunda y tercera mano”7.31. dividiendo el que hacer de los estudiantes.. 7 Rondón.1. “Hasta el momento. principalmente en lo que correspondía al periodo del barroco europeo.Contextualización de la educación Chilena. difícilmente. musical chilena". Además de abordar la enseñanza de la Música dentro de estos contextos.1. Con respecto a la música los jesuitas fueron quienes dieron un mayor énfasis a la enseñanza de ésta en los pueblos precolombinos. principalmente basados en las últimas reformas educacionales. pero si hay constancia de su interés en utilizar la música y su enseñanza con fines evangelizadores. Jesuitas y Franciscanos.

el “Reglamento Para los Maestros de Primeras Letras”8.1. la educación estaba restringida a un sector privilegiado de la población.José Miguel Infante . Fechado el 18 de Junio de 1813 dado en el Palacio de la Junta Suprema de Chile – Santiago. principalmente Criollos y en menor medida Mestizos. N° 36.”Historia de la Enseñanza En chile”.2. Cit. Materia indicada en el título.uchile. con ésta se buscaba formar la patria naciente según el libro denominado “Desarrollo Educacional Chileno 1810-1960” 12de Fernando Campos Harriet la primera reforma abordó principalmente la fundación de 8 Francisco Antonio Pérez . siendo la Capitanía General de Chile. emanados de los gobiernos independentistas. En pocas palabras se evitaba que en Latinoamérica se pudiera desarrollar cualquier área de pensamiento que ayudara a la independencia económica o intelectual de ésta. Harriet. partiendo con la primera reforma educacional que se inició en 1830. se hacía ver justamente que “el gabinete de Madrid expedía muy frecuentemente órdenes para que se suprimiesen escuelas. PP. Urrutia Jorge."Reglamento para los maestros de primeras letras" Tomo I. Musicalmente se trato de reforzar dicha búsqueda y existe registro de dos composiciones anónimas escritas solo para voces.http://www. “Historia de la Música en Chile”.cl/CDA/fh_article/0. “Desarrollo Educacional Chileno 1810-1960” .html 9 Labarca Amanda . Santiago de Chile 1939 pág.Antecedentes Históricos Ya en plena colonia.historia. para poder así seguir gobernando sin problemas sobre estas tierras. secretario.SCID%253D1884%2526ISID%253D149%2 526JNID%253D9. el segundo es el “Himno a la Victoria de Yerbas Buenas”11 cantado por primera vez el 2 de mayo del mismo año. se quitasen cátedras y se desterrase en América toda clase de estudio útil”9. En uno de los primeros documentos oficiales sobre educación.2. Fernando.00.Agustín Eyzaguirre . imprenta universitaria.367 10 Claro Samuel.1973 11 Op.Mariano de Egaña. dictado en 1813 por el gobierno del Presidente José Miguel Carrera Infante. 83-97 .Editorial Orbe chile. 12 Campos.editorial Andrés Bello 1960 19 . La crítica situación del sistema educacional Chileno se arrastra desde hace siglos.. una conocida como “Himno del Instituto Nacional”10 que se estrenó en la inauguración de dicho establecimiento educacional el 10 de agosto de 1813.1389. Santiago de Chile. Los primeros años de independencia están marcados por el naciente nacionalismo y la búsqueda de símbolos patrios.

nacido en 1780. Del mismo modo se funda el Instituto Pedagógico (1889) y a grandes rasgos se incentiva la educación técnico profesional. y en este mismo año -el 20 de agosto. “Es e1 momento en que comienzan a llegar cada vez más piano. Cit. Valparaíso: Impr.” 14 el mismo Samuel claro comenta también sobre el arribo de pianos a chile. Urrutia Jorge. se establecen las bases para que escuelas privadas puedan optar a la subvención estatal lo que ayudó en primaria instancia a quienes no podían costear la educación de sus hijos(as).instituciones educacionales bajo la inspiración de una construcción política y consciencia educativa que. 20 . Juan Crisóstomo entre otros. con la constitución de 1833. 1871. gran parte del ambiente musical chileno era extranjero.fortes a Chile. con el presidente Manuel Montt a la cabeza. obliga al estado a encargarse de la problemática educacional formando así la primera Superintendencia de Educación Pública. Tal Himno fue cantado hasta 1828. y una breve historia casi anecdótica de lo ocurrido con el primer himno nacional.Editorial Orbe chile. pero habían excepciones. sustituyendo a los claves.se estrena un primer Himno Nacional. 14 Claro Samuel. por esos años en plena juventud y ya desempeñando múltiples actividades. PP. ya que la educación se establece como gratuita para quien esté en condición de recibirla según lo establecido en la “ley general de educación primaria”13. personalidades de la talla de Isidora Zegers. PP. “Historia de la Música en Chile”.1973 15 Op. Como es posible observar. 490-493. Paralelamente comienza una gran migración de músicos hacia Chile que empieza en la década de 1820. al respecto declara “El desenvolvimiento de la enseñanza pública en nuestro país significa un esfuerzo formidable de una minoría culta para esparcir los beneficios de la 13 Larraín Z. de 1871: y recopiladas por orden de materias”. del Mercurio. 86 . la que poseía una importante preocupación social. “Boletín de las principales leyes y decretos vigentes dictadas desde Enero 1o. Joaquín & I. Posteriormente le siguió la reforma de 1860. Francisco Guzmán. compuesto por el joven y muy dotado músico don Manuel Robles. año en el cual lo desplaza oficialmente el del maestro español Ramón Carnicer”. de 1860 hasta Enero 1o. según indica Samuel claro. Santiago de Chile. Ignacio.15 En el ámbito educacional Labarca comenta que el rol del estado en la labor educativa es casi nulo. Pp 85. “Una gran excepción la constituyó el Chilenísimo don José Zapiola. con la llegada de quienes serán próceres de la música chilena. especialmente alrededor de 1820.

Fundador del Partido Comunista de Chile. y las masas. Santiago de Chile. porque su libertad aún no la ha conquistado. nuestro país ya cuenta con una cultura musical medianamente definida y 16 Labarca. tiene que celebrar el pueblo proletario en esta fecha. porque a ella le ha faltado.educación a círculos cada vez más amplios”. Al igual que hoy. dan una explicación del porqué ocurre lo comentado por Amanda Labarca en relación al problema educacional Chileno. y pobres son todavía. continuando con la cita Labarca señala “Digo de una minoría culta y no de la clase gobernante ni del pueblo. Los que verdaderamente se emanciparon del yugo español fueron los ricos. pág. “Los pobres eran pobres bajo el yugo de la monarquía española. Con respecto a lo planteado por Labarca podemos considerar palabras de Luis Emilio Recabarren. pero no por sus esfuerzos. 16 / septiembre / 1905. 21 . los beneficiados con la libertad que otorga la educación deseaban que el conocimiento inundara las mentes de toda la población. para que en conjunto creciéramos como seres humanos. pero nada. no han sentido tampoco el urgente anhelo de adelantar su cultura”16 es evidente que la educación de la población en Chile nunca había sido considerado por parte del estado como un tema indispensable. en gran medida se debe a que el pueblo de nuestro país. sigue siendo explotado por las mismas personas a quienes les sirve tener una población ignorante para que no cuestione su legitimidad y. “Nada. a la solidez de sus instituciones democráticas y a su expansión económica. bajo el yugo de la monarquía chilena. 359 imprenta Universitaria. para ganar dicha independencia de la corona española. para finalizar la cita. Emilio. Luis. referente a la identidad nacional y a la realidad del pueblo Chileno en vísperas del centenario de la independencia. Siguiendo el análisis de Recabarren. sino por los esfuerzos y sangre de los pobres”. Amanda. el íntimo convencimiento de que la escuela fuese indispensable a1 programa del país. En el siglo XX. “Historia de la Enseñanza En chile”. llamada por sarcasmo república libre”17. menos su autoridad.1939 17 Recabarren. por muchas décadas. “El Proletario”. la anhelada libertad fue lograda sólo por la clase alta chilena a costa de los pobres quienes fueron utilizados según lo expuesto. ya que no se consideraba útil al desarrollo del país. en su vegetar ignorante. agrega. Las crudas palabras del fundador del Partido Comunista. Tocopilla. y tampoco lo era para la mayoría del pueblo.

Roberto.propia. muy legítimamente incorporadas a nuestro acervo cultural por la inevitable universalización progresiva de la cultura del hombre. Las tendencias europeas. Cit. Revista Musical Chilena. y bajo el contexto de “La Cuestión Social”. excepto en aquellos países donde se impone por su propia fuerza. 1958). por menospreciarlas intelectualmente. en el gobierno del presidente Arturo Alessandri Palma a 1965 con el Mandato presidencial de Jorge Alessandri Rodríguez. la aparición de problemas cada vez más complejos pertinentes a vivienda obrera. Dicho concepto se definió como “la totalidad de consecuencias sociales. Se ha buscado originalidad tratando de incorporar tendencias de otras Áreas culturales que corresponden a otros estados en el desarrollo social y artístico”19. 19 Op. pero lo importante es que los compositores de esta época. “Problemas Estilísticos del Joven compositor en América y en Chile”. huelgas y demostraciones callejeras. Continuando con la cita Falabella expone “en América han provocado un desprecio casi uniforme por nuestro folklore. 42-49 y XII/58 (marzo-abril. donde la falta de recursos destinados al arte más el Eurocentrismo aun reinante es un obstáculo a vencer. Desde 1920. XII/57 (enero-febrero. que continua la búsqueda de una identidad sonora nacional.”18La inevitable universalización tiene relación directa con el sistema capitalista más que una superioridad académica o intelectual de cierta cultura sobre otra. 77-93. y cierta 18 Falabella. tal vez choques armados entre los trabajadores y la policía o los militares.nuevamente queda en evidencia el Eurocentrismo reinante. y producto de esta se fue expandiendo alrededor del mundo. nos apoya exponiendo que “La joven música americana. El destacado compositor Roberto Falabella conocido como el “Mozart Chileno”. el problema es tomar las vanguardias europeas como verdades absolutas y negar toda la validez de la cultura musical que nuestros pueblos poseen. 22 . conectada con su raíz latinoamericana pero con los inconvenientes típicos de un país de este continente. 1958). la constitución de organizaciones destinadas a defender los intereses del nuevo "proletariado". trayendo consigo nuevos problemas sociales. que en primera instancia surgió en países industrializados. atención médica y salubridad. se percatan que el problema real no es usar técnicas y formas musicales foráneas. está enferma de alimentos estéticos que no se han asimilado. laborales e ideológicas de la industrialización y urbanización nacientes: una nueva forma dependiente del sistema de salarios.

Quilapayún entre otros. Sergio. reforma agraria. A partir de 1965 con el gobierno del presidente Eduardo Frei Montalva hasta 1973 con el presidente Salvador Allende se inicia la nueva reforma educacional. Durante el periodo de 1940 a 1973 Chile vivió el momento más decisivo en el ámbito cultural. 1920: 3. Educación Básica. Víctor Jara. 21 Ley N° 3654. ideas y debates precursores (1814-1902)” . hubo un renacer de la cultura popular lo que llevo a que nacieran artistas y agrupaciones como Violeta Parra. una de ellas fue la LEY DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA21 que buscaba reducir las tasas de analfabetismo. 9 . 22 Instituto de Extensión Musical creado por decreto de Ley 6696 del año publicada en el diario oficial el 11 de octubre de 1940. se aumenta la matrícula y se incrementan los fondos para el área con el fin de dar cobertura a todo nivel. partiendo con la creación del “Instituto de Extensión Musical”22 donde se forma la Orquesta Sinfónica de Chile cuyo primer director fue Armando Carvajal. Morris pág. El Presidente Pedro Aguirre Cerda estipuló como eslogan de su gobierno la frase “Gobernar Es Educar”. se crea la Revista Musical Chilena (1945) además de una cantidad de instituciones y conjuntos que hicieron más institucional o formal. Lo que explica en gran medida las nuevas directrices tomadas. los estudios y la presencia de la música en el país. se elaboran nuevos planes y programas de estudio capaces de actualizarse a los cambios sociales. Centro de Estudios Barros Arana. quienes comprometidos con causas sociales y políticas como la reforma universitaria. publicada en Diario Oficial n° 12. por los gobiernos expuestos anteriormente. “la Cuestión Social En Chile. se fundó el Instituto de Investigaciones Folclóricas (1944). 26 de Agosto de 1920. Por otro lado.755. Toso. con el fin de dar igualdad de oportunidades a todos los chilenos. Imprenta Lagunas Santiago De Chile. Con esta ley se aseguran 4 años de educación obligatoria.Biblioteca nacional de Chile. Educación Media que a su vez se dividía en Científico Humanista Y Técnico Profesional. además se instaura la educación como “el primer deber y el más alto derecho del Estado”.durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda 23 . la que pretendía democratizar.popularidad de las ideas extremistas.citando a James O. y la candidatura de 20 Grez. los estudiantes de educación técnica pueden optar a estudiar en la universidad. Inti Illimani. Dentro de este corto periodo se aumentó la educación primaria obligatoria de 4 a 8 años con jornada escolar de medio día. los que se dividieron en 4: Educación de Párvulo. con una consiguiente influencia sobre los dirigentes de los amonestados trabajadores”20.4.

ya que les permitió apoderarse de empresas del estado y utilizar herramientas económicas antes no permitidas. los que según el sitio de Internet memoria chilena “Se les denomina de esta manera a aquellos economistas chilenos que.cl/602/w3-article-98015. 24 .2 por ciento en contra. Hasta el año 1973 el sistema educacional chileno estaba orientado hacia la universalidad del acceso y la importancia de ésta en el desarrollo futuro del país. se cambió la orientación del sistema educacional. Estos economistas implementaron el naciente sistema neo liberal durante los años de la Dictadura Militar. Santiago: Eds. Hugo Traslaviña. pasando de ser un derecho. 1989. materializándose con la constitución de 1980. continuaron perfeccionando sus conocimientos en la Universidad de Chicago”23. lo que se debe principalmente a la influencia de las políticas económicas de Milton Friedman. la que beneficia a los sectores con poder económico de la población. 23 http://www. representan la manera en que la junta militar y los posteriores gobiernos de la Concertación “ordenaron” el funcionamiento y administración del Estado. 24 Datos Obtenidos del texto “Mirando el pasado. Comenzó a regir en forma transitoria a partir del 11 de marzo de 1981 y en forma plena el 11 de marzo de 1990. información y reunión. Río de Janeiro. ayudaron a forjar una identidad musical basada en el folclore chileno y latinoamericano. La constitución del 80 ha sido duramente cuestionada ya que fue aprobada con el 67 por ciento de los votos a favor y 30. 2009. mediante diversas licitaciones y concesiones de servicios tales como la Empresa Metropolitana de Obras Sanitarias. conocidos como los Chicago Boys.Salvador Allende con la Unidad Popular (UP). sin que hubiese padrón electoral y bajo severas restricciones a la libertad de expresión. LASA.memoriachilena. definiendo el futuro: Diseño Constitucional en Chile 1980 – 2005” de Claudio Fuentes S. Ornitorrinco. La privatización de empresas estatales. la Empresa Nacional del Petróleo. entre otras. la Compañía de Telecomunicaciones de Chile.html basado en el texto "La herencia de los Chicago Boys" de Manuel Délano. académico de la Universidad Diego Portales. a un bien de consumo. 11-14 de Junio. Papel presentado en el 28º Congreso del Latín American Studies Association. Con el golpe militar y la posterior dictadura. una vez cursados sus estudios de pregrado en la Pontificia Universidad Católica de Chile o en la Universidad de Chile. 209 p. el Banco del Estado. Televisión Nacional de Chile. en un plebiscito efectuado el 11 de septiembre de 1980. éstas se impusieron a través de sus estudiantes chilenos. Chilectra y Codelco. con la vuelta de la democracia24.

y a poner el tema de la educación como eje de la discusión política. ya que el gobierno de la UP debido a su ideología Marxista estaba echando por la borda todo lo avanzado en los últimos tiempos.Patricio Meller en su libro “Un Siglo de Economía Política Chilena 1890-1990”del año 1998. al Estado y la sociedad. donde se cuestionó el sistema educacional basado en el mercado. 25 . Meller continua argumentando “Este sacrificio de la libertad política que impone la dictadura militar puede considerarse un costo relativamente reducido si se compara con el caos del pasado y el resplandeciente y moderno porvenir. Tanto así que fue fundamental en las propuestas de los candidatos a presidente en la elección del año 2013. para “refundar un nuevo Chile”. por falta de oportunidades. A partir del año 1994 se empieza a 25 Meller. Esa es la visión propagandística que es reiterada sin descanso a través de todos los medios de comunicación. Luego con la vuelta a la “Democracia”. “El golpe militar de 1973 no corresponde a esos “cuartelazos” tan frecuentes en la historia latinoamericana.25 esta visión mesiánica de la prosperidad económica es la que ha reinado propagandísticamente desde el primer minuto del golpe militar. Pp278-279.) se limitan a administrar el modelo educacional heredado de la dictadura. Las fuerzas armadas chilenas asumen el poder para reestructurar la nación. la exclusión de la democracia y la represión política serían el precio de modernizar el país y lograr un progreso ordenado”. Se justifica de esta manera el quiebre de la democracia. profundizando los problemas de desigualdad. mala calidad y dificultad de acceso. este movimiento se caracterizó por ser esencialmente guiado por los estudiantes secundarios). y en todos los gobiernos posteriores. “Un Siglo de Economía Política Chilena 1890-1990: Capítulo III. El Modelo Económico de la Dictadura Militar”1998. haciendo énfasis en que era la única forma posible de alcanzar el progreso económico. Según esta perspectiva. habrían salvado al país del caos y del infierno marxista. Éste movimiento fue la antesala de lo que el año 2011 se conocería como el “Movimiento Estudiantil” que ayudo en gran medida a despertar la visión crítica de la sociedad chilena. los gobiernos de la “Concertación de partidos por la democracia” (desde ahora Concertación. explica lo que a su juicio son los reales motivos por los que se realizó el último golpe de estado en nuestro país. hasta el año 2006 con la llamada Revolución Pingüina (movimiento de protesta estudiantil en respuesta a los problemas que genera la privatización del sistema educacional y que se extendió por largos meses a partir de abril del 2006. Patricio.

pero se utilizará la visión señalada hacer referencia al proceso de transición).co. Los programas de estudio del MINEDUC actuales datan del año 1996 cuando en Chile se implementa la reforma educacional. el propio Lagos afirmó.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_4682000/4682157. Intenta transformar todas las dimensiones del proceso educativo formal y descentralizar el monopolio de la educación por parte del ministerio. entre los años 1990 y 2005. 26 Entrevista a Ricardo Lagos BBC de Londres http://news. tras las reformas constitucionales.bbc. Dicha reforma se caracteriza por ser gradual. De hecho. desde las escuelas y liceos. Tras ello hay una concepción de la transformación y adecuación de los sistemas educativos a las cambiantes condiciones de la sociedad. la que se instala en los gobiernos de la llamada “Transición democrática” los cuales se hacen cargo del país luego de la dictadura militar. culminando con las a las 54 modificaciones realizadas a la Constitución de 1980 durante el gobierno de Ricardo Lagos Escobar. algunas incluso solo incluyen el gobierno de patricio Aylwin dentro de este periodo. y que se producen de una vez para siempre. es decir.gestionar lo que será la última reforma educacional que ha sufrido el sistema.stm 26 . Esta modalidad se aparta de la idea de una reforma diseñada desde arriba hacia abajo. progresiva y producida desde la base del sistema. dejando como administradores a las municipalidades y financiando iniciativas privadas a través de subvención estatal. que "Ahora podemos decir que la transición en Chile ha concluido"26(existen varias versiones sobre cuando finaliza el proceso de transición democrática.

el nivel Medio y el Nivel de Educación Superior. particulares subvencionados y particulares pagados. El nivel básico de carácter obligatorio. es obligatorio desde el año 2003 a través de la Ley no. Ley Nº 18. éstas últimas a cargo de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).30129 y la Fundación Nacional de Atención al Menor (INTEGRA). Sebastián Piñera. creada en el año 1990. MINEDUC Gobierno de Chile. en forma gratuita. cuando el Presidente de la República. según la página del MINEDUC27 éste está constituido por cuatro niveles educacionales: el nivel Preescolar. Ley Nº 20.1. 19. Tiene una cobertura total en el país del 87. que funcionan con financiamiento propio. en las ramas comercial. Ley N° 19. Atiende a niños menores de 6 años. Universidades Privadas.2.-La Organización del Sistema Educacional Chileno. Con respecto al sistema educativo. Por otra parte.710. Institutos Profesionales de 27 Compendio de Información Estadística Educacional Año 2000. estatales. se ingresa a él a los seis años de edad. publicada en el Diario Oficial el 11/12/2013.956 Diario Oficial de la República de Chile. técnica industrial.876. fue voluntario desde el año 1999 hasta el día 21 de mayo del 2013.3. Está constituido por cuatro grados y se imparte en liceos científico-humanistas y técnico-profesionales. la que alcanza al 99. de ocho grados. tanto públicos como privados. 29 Gobierno de Chile. Reconocidos en la Constitución Política del Estado. agrícola y marítima. Este nivel educativo se caracteriza por tener una alta cobertura. que imparten Educación Parvularia en los niveles transición menor y mayor.71028 donde se estipula que el Kínder es obligatorio. existen Salas Cunas y jardines infantiles que pertenecen a empresas y organismos. Marzo 1990 30 Gobierno de Chile.7%.87630 el Gobierno del Presidente Ricardo Lagos. Además vía subvención. publicada en el Diario Oficial de la República de Chile el 22 de Mayo de 2003 28 27 . El nivel Medio llamado también enseñanza media. el nivel Básico. El Nivel Superior corresponde al nivel post medio.7%. se financia la mayor parte de la educación de quienes asisten a cursos y escuelas para párvulos de propiedad municipal y particular. mediante una diversidad de instituciones privadas y redes públicas. cumplido en escuelas municipales o privadas. El nivel Parvulario o Preescolar. es impartido en Universidades Autónomas dependientes del Estado. creada en el año 1970 por la ley 17. anunciara que se aprobó el proyecto de Ley Nº 20.

también conocida Ley Organiza Constitucional de Educación (LOCE). El sistema de educación superior. pero en teoría. La Educación Superior recibe recursos fiscales a través del Aporte Fiscal Directo31. 28 . y fija las normas para la fundación y regulación de las diversas instituciones.Educación Superior y Centros de Formación Técnica.F.96232. 1° D. con el fin de medir el nivel en que se encuentran. Publicada en el Diario Oficial De La República de Chile el 10 De Marzo de 1990. la Ley General de Educación (LGE) durante el gobierno de la presidente Michelle Bachelet. Ley nº 18. hecho que llevo a que se reemplazara la LOCE por una nueva ley el año 2009. Los programas de estudio del MINEDUC se empiezan a acuñar el año 1996 con los inicios del plan de jornada escolar completa y la reforma educacional. Organización que casa cierto tiempo pone a prueba los estandartes de calidad de los establecimientos educativos. Orgánica Constitucional de Enseñanza. La formación de educadores para Educación Parvularia. es el año 2006 que se conoce como el año de la revolución Pingüina. Orgánica Constitucional de Enseñanza. la cual tiene como sustento la Ley N. el cual depende de la Comisión Nacional De Acreditación. 32 Gobierno de Chile.L. cuyo monto anual y distribución se determinan conforme a la normas del Art. N° 4 de Enero /81. El sistema de educación superior se regula a través del Ministerio de Educación. cuenta además con un sistema de regulación de la calidad.º 18.962. y publicada días antes de que la dictadura militar dejara el poder tras la pérdida del plebiscito y las elecciones democráticas de 1989. Un ejemplo de esto. Los programas de estudio han sufrido modificaciones desde entonces y han debido adaptarse a los cambios de la sociedad en su conjunto y a las exigencias de ésta. es de tipo profesional y se imparte en Universidades e Institutos Profesionales de Educación Superior. hizo modificaciones a aspectos de los programas y ciertas modificaciones menores sobre la problemática del lucro. la que no fue muy distinta de la anterior ley. que fue dictada por la junta militar de gobierno el 7 de marzo del año 1990. Se puede decir que fue un cambio de forma. pero no de fondo. Básica y Media. 31 Aporte fiscal directo: contribución del estado al financiamiento de las universidades existentes al 31 de diciembre de 1980 y a las instituciones que de ellas se derivaron.

El propósito de este mecanismo es promover la competencia entre los distintos establecimientos con financiamiento fiscal. b) Privado Subsidiado. en la práctica genera una fuerte segregación social. Como se explicó anteriormente.. estas dependen del limitado presupuesto con que cuentan para educación y no reciben mayor aporte por parte del estado. la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS). éstos últimos debían ser perseguidos por todas las asignaturas y apuntaban principalmente. a la formación ética. 34 Opus Cit. 33 Aedo. puede llegar a tener justificación teórica o de buenas intenciones. y Sapelli C. proviene por lo general de ciertos sectores sociales.1.1. Con esto. sumado al hecho de que al ser las municipalidades las encargadas de velar por la educación. lo que está totalmente asociado al poder adquisitivo de las familias de origen. “El sistema de vouchers a la educación: una revisión de la teoría y la evidencia empírica para Chile”. con financiamiento del Estado (vía subvención por alumno) y Administración privada34. de la equidad en el acceso.Otoño. con financiamiento y administración privada35. Estudios Públicos 82. a través de la reforma educacional. (2001). y la implementación de los objetivos transversales. 2. estos son: a) Municipal. con financiamiento del Estado (vía subvención por alumno) y Administración municipal33.2. En chile existen tres tipos de establecimientos educacionales. pp. 35-82.-Tipos de Establecimientos Educacionales. para atraer y retener a los alumnos. ya que los alumnos de cada uno de estos tipos de establecimientos. C.4. 29 . se ocuparon principalmente del currículo educacional. 35 Opus Cit. Los gobiernos de la concertación.La última reforma. Si bien el propósito de la existencia de los 3 tipos de establecimientos educacionales. c) Privado Pagado. se promueve una mayor eficiencia y calidad de los contenidos entregados por dichos establecimientos.5. dado que el subsidio es proporcional a la cantidad de matrículas en la escuela. el crecimiento y autoafirmación personal.

Señalando que la medida de aumentar la jornada había rendido sus frutos. que se aplica a la educación básica y media en las áreas de letras y matemáticas anualmente. Los alumnos no alcanzan hasta la fecha niveles satisfactorios ni aceptables de rendimiento académico. los resultados aún siguen siendo insatisfactorios. Dentro de los fracasos de la reforma se observa lo expuesto en los resultados arrojados por la medición SIMCE (Sistema de medición de la calidad de la educación). como son Singapur o Corea del Sur37. (PP: 8394) Santiago de Chile: CEPAL. Según un estudio internacional de matemática y ciencia. Los objetivos transversales debían ser la base “reflexiva” que impulsara las demás áreas del conocimiento. En Revista de la CEPAL Nº:73. Para esta labor. Una gran crítica a este sistema de medición. 37 Opus Cit. ¿Cuáles fueron los logros? Se redujeron las repeticiones de curso un 12%. 30 . Con respecto al currículo en el año 1996 se inicia el cambio de los currículos y en 1999 la transformación de los programas. Éstos debían ser la estructura sobre la que se disponen los demás cambios. es que al ser una prueba estándar. El 60% de los alumnos de octavo básico se ubica en rango considerado como insuficiente. En términos monetarios. En ella. elimina de la evaluación el contexto de los niños y los avances que puedan 36 Arellano. de aperturas inesperadas. el gobierno invierte durante toda la década 1990-1999 un 3% del PIB para la educación. Estos objetivos. El abandono escolar bajó de un 8% a un 5%. Chile se ubica en el lugar 38 en esta asignatura y el 95% de los alumnos. se consultaron expertos de distintas áreas. José Pablo (2001) “La reforma educacional chilena”. en casi todos los establecimientos. que requiere altas cuotas de creatividad y capacidad selectiva. por lo tanto. para la formación de un tipo de competencia inicial: un cierto tipo de conciencia y de práctica para el “nuevo mundo”. no alcanza el rendimiento promedio de los países más altos. Un conjunto de destrezas para la adaptación a un entorno cambiante. debían tener la difícil misión de generar una conciencia autónoma capaz de tomar decisiones.a la persona y su entorno y el desarrollo del pensamiento36. y de una alta cuota de pro actividad. y a numerosos profesores. Se aumentó el mismo año la jornada escolar completa a 42 horas (de 30) y en enseñanza básica a 38.

a través de entrega de material especial y el monitoreo constante de alumnos.38 Otro programa impulsado para la integración y superación de la inequidad. El programa de escuelas focalizadas P-900. La idea era generar propuestas desde el contexto de los alumnos y la comunidad educativa.conseguir en áreas que no sean las evaluadas. Se crearon pequeños centros de estudio para mantener al tanto a profesores. Este programa también consideró crear una instancia destinada a la capacitación a profesores. para la realidad del campo. Este programa además facilitó la entrega de computadores (de 3 a 11 por escuela). en cuanto al acceso a la educación y a las condiciones de ésta. Orientado a la educación parvularia y básica. que facilitó la conexión a Internet y a una red especial de alrededor del 90% de las escuelas rurales y urbanas. financiera y técnicamente los proyectos. El objetivo de este programa. destaca el proyecto Enlaces. es un programa destinado a la mejora de competencias en el 10% de la población escolar con peores rendimientos. como son la lectura. matemáticas y escritura.cl/PORTAL. En el ámbito computacional y de Internet. Este programa apoya áreas claves. Hubo transformaciones destinadas a conseguir mejores estándares de igualdad. más que la calidad de los colegios o contenidos medidos. 38 http://ww2.html 31 . MECE rural es la variante que se orientó a la entrega de material especial. con el objetivo de adecuarse lo mejor posible a cada una de las comunidades. Quizás uno de los aportes más innovadores en el conjunto de las transformaciones impulsadas fue el PME (Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo) cuyo objetivo principal fue el de alentar y financiar proyectos que surgieran de las propias escuelas y colegios. Las principales medidas a partir de los años noventa se detallan a continuación. lo que hace que en definitiva ésta medición exponga inequidad en el capital cultural familiar. Este programa consistió en la entrega de libros y la implementación de nuevas dinámicas de enseñanza no tradicionales con material de apoyo innovador para esta área. principalmente era apoyar.HERRAMIENTAS/nuestros_sitios/aprenderyjugar/Modulos/Otros/P900 /enlace. fue el MECE (Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad).educarchile. Se llevó a cabo.

una medida en pro de la competencia implementada durante el gobierno de presidente Sebastián Piñera. El sistema educacional chileno actual pone como eje la competitividad y una supuesta meritocracia. Santiago Marzo 2003 32 . 39 Censo 2002 “Síntesis de Resultados”.7%. la actitud reflexiva y la ética. Por cierto la filosofía quedo relegada a los últimos años de enseñanza media siendo obligatoria solo en cuarto medio ya que en tercero medio es básicamente psicología. se exige competir a niños y jóvenes. Al revisar cifras de alfabetización. ya que esto implica un gran gasto en consideración a lo invertido actualmente en educación. que están incluidos en todas las asignaturas. en consecuencia no se toman las medidas necesarias para asegurar el acceso. por lo tanto el estado y los gobiernos de turno no la sitúan dentro de las prioridades nacionales a resolver. Para el año 1996 la alfabetización de la población alcanzaba un 98. El total de alfabetización en la población adulta era del 94% el cual mejoró entre los años 2000 y 2004 alcanzando un 95. tanto para el acceso como para la calidad. quedan destinadas a una referencia indirecta dentro de las temáticas tratadas.9 % de los adolescentes de 14 a 17 años estaban escolarizados. según censo 2002 y organizaciones internacionales39. ni en experimentación de nuevas metodologías pedagógicas. ya que al no contar con el financiamiento adecuado. y se trata de llevar solo a criterios prácticos.2 por ciento en los niños de 6 a 13 años y el 85. Los conocimientos y herramientas que entrega la filosofía en teoría deberían ser abordados gracias a la implementación de los objetivos transversales. que puedan realmente asegurar la equidad y calidad. El tema de la calidad de la educación chilena. ni la calidad.Una gran crítica a la reforma educacional fue la reducción de horas de filosofía y la concentración de estas horas solo en el plan científico humanista. Sumado a esto la educación no está asegurada como un derecho en la actual constitución. las instituciones deben sobrevivir dentro de lo posible con lo que se les entrega y no existe inversión en investigación. con la excusa de que solo quienes merecen educación la recibirán. es una de las grandes deudas que tiene el sistema en su conjunto. de esta manera el desarrollo del pensamiento. Se excluye la filosofía de las tareas esencialmente filosóficas como son el arte y la vida en sí.

Incidencia de la Educación Musical dentro sistema. 41 33 .12 Programa de Educación Musical. 2. liceo uno de niñas. por medio de la experiencia musical"42. 42 Opus cit.son los liceos bicentenarios es decir 100 liceos de “excelencia” repartidos a lo largo y ancho del país. apreciación estética. Bajo dicho contexto es que el currículo de música se centra en "fortalecer la sensibilidad de los preadolescentes y adolescentes desarrollando su fantasía. p. a instancias de los gobiernos liberales de la época. con los cuales se pretende premiar a quienes se esfuerzan por su educación y brindarles las herramientas necesarias para poder rendir la prueba de selección universitaria para acceder a instituciones de educación superior. La educación musical en Chile es parte de la instrucción formal desde fines del siglo XIX. Con el plan diferenciado científico humanista se espera alcanzar los 40 Poblete Lagos. Carlos Poblete académico e investigador comenta que “la enseñanza de la música forma parte del currículo escolar en todos sus niveles a partir de 1893. segundo ciclo básico. La idea de estos colegios nace con el fin de crear más liceos emblemáticos como el instituto nacional. N° 214. dejando en segundo plano la teoría en las etapas iniciales. 2010. etc. Sin embargo.6.comienza a implementarse una profunda reforma al sistema educativo nacional. etc. impulsándolos a expresar su mundo interior y a la comprensión del trabajo y la recreación armónicamente combinados" 41 la forma de llevar a cabo estos objetivos es inicialmente a través de la practica instrumental y el goce estético. la cual abarca la organización de la enseñanza primaria y secundaria. Chileno..1.” Revista Musical Chilena”. liceo de aplicaciones. Por su parte en la enseñanza media se busca además de lo anterior dar énfasis a la creación musical con el fin de “contribuir al desarrollo integral de la personalidad del educando. 1968. la formación de profesores y la reformulación del currículo escolar de enseñanza primaria y secundaria”40. Ministerio de Educación.. Diciembre. imaginación creadora. Año LXIV. ed. Fue en ese año que producto de la anterior llegada al país de un importante número de profesores alemanes. Carlos. no es hasta la reforma de 1965 en el gobierno de presidente Eduardo Frei Montalva y su eslogan de “Revolución en Libertad” donde planteaba asegurar 5 pilares fundamentales dentro de los que se encuentra la educación.

sensibilizarse en forma activa frente al fenómeno musical en sus estratos docto.mismos fines. 1980). este propósito paradójicamente no incluye a la música dentro de sí. Sin embargo podemos observar que estos objetivos cambian en el segundo ciclo donde se propone "comprender y utilizar expresivamente los elementos básicos de la música y sus formas de organización (sonido. ruido. lo cual finalmente creará una mayor demanda musical”43. melodía. forma y recursos expresivos). señala como el principal propósito de la educación musical en el primer ciclo de enseñanza básica el "producir momentos de felicidad en los niños: Hacer que los niños sean felices. 102-106. La reforma de 1981 gestada en la Dictadura Militar encabezada por Augusto Pinochet. Según Hilda Ruz. entusiasmo y satisfacción en las actividades propuestas para el logro de otras metas” como podemos ver. N° 79 (mayo. en Revista de Educación. p. Ministerio de Educación. “desarrollar 43 44 Programa de Educación Musical de tercer año de enseñanza media. ritmo. y a incorporar los elementos ya conocidos en el estudio sistemático de las manifestaciones folclóricas nacionales y latinoamericanas. armonía. Esto último apunta. Los programas generales de enseñanza media de aquella época proponen. 1965. participen con alegría. como consecuencia de una apreciación analítica progresiva. considerando los factores socioculturales que las condicionan"44 con estos objetivos se introducen verdaderos parámetros musicales a la enseñanza de la misma. encargada del área de Educación Musical del Centro de Perfeccionamiento. 48. Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) durante 1981. pp. que aborda tanto el ámbito de la producción de la misma como también la apreciación estética y reflexión sobre la música. silencio. además de la integración sociocultural con el país y el continente. a la formación de oyentes cultos. 34 . popular y folclórico. popular y folclórico. pero además se busca "perfeccionar al educando en el conocimiento de técnicas elementales y prácticas que le posibiliten una mejor comprensión de la música. Programa de Educación Musical. a través de la interpretación y aplicación integrada de ellos en canciones del repertorio docto. al mismo tiempo que pueda desarrollar aptitudes y habilidades con miras a un futuro profesional o lo constituya en un auditor o consumidor de música. lo cual entrega una mirada amplia sobre la enseñanza de la música. además del desarrollo de habilidades relacionadas a la práctica musical.

12-35. instrumental y mixta. pp. valorar y expresar con originalidad ideas.generar un pensamiento reflexivo que apunte a la producción de un discurso musical informado y crítico”46. 35 . Según Carlos Poblete “el currículo de música de 1996-1998 se enfoca fuertemente en el desarrollo del lenguaje musical. Se pretende más bien que el lenguaje musical desarrolle competencias que permitan. se utiliza el cuadro creado por Carlos Poblete. contribuir al crecimiento espiritual del joven. No obstante. establece su foco no en la adquisición de una mirada particular basada en la música de tradición europea. desarrollar la capacidad audio perceptiva para apreciar. desarrollando capacidades que le permitan enriquecer su sensibilidad artística. fraseo musical. Para graficar de mejor manera las diferencias curriculares entre las distintas reformas. matices de dinámica y agógica. comprender. Esta reflexión define fielmente lo que ocurre tanto a nivel de programas de estudio generales como diferenciados. Poblete Lagos. N° 214. Diciembre. a diferencia de los dos anteriores. La reforma curricular del 1996-1998 se originó durante el gobierno de Eduardo Frei RuizTagle. 2010. y estimular la creatividad en la expresión de sentimientos. dicción e intencionalidad. ni en la práctica de unas destrezas de lectoescritura. gustos. a partir de la práctica musical -de percepción. ideas y estados anímicos aplicando los elementos que estructuran la música" 45 con esto el acercamiento a la música se profundiza a través de conocimientos teóricos aplicables a la creación y el desarrollo de habilidades auditivas. actitudes y juicios de valor respecto de la música y lograr mayor crecimiento de su sensibilidad artística.capacidades para interpretar vocal y creativamente las canciones del repertorio coral escolar. Carlos. “Revista Musical Chilena”. expresando afinación melódica. donde se resume las características de cada currículo y las diferencias a través de las últimas reformas. 45 46 Opus cit. justeza rítmica. interpretación y creación. afectiva y social a través de la expresión musical corporal. Año LXIV. apreciación.

con una orientación integral que apunte a crear ciudadanos y no sólo consumidores. no sean capaces de leer una partitura. el Consejo Superior de Educación ha adoptado el acuerdo en sesión ordinaria de 27 de noviembre de 2003. no se les da prioridad y hasta son consideradas las asignaturas para subir el promedio. pero dentro de los mismos planes aparece que rigen desde el año 2004 cuando era ministro de educación Sergio Bitar. de entonar una nota. 47 ACUERDO Nº 086/2003. ya que al ser actividades que no producen económicamente y su proyección futura es desconocida por el común de los mortales.Los programas de estudio de educación musical diferenciada científico humanista fueron aprobados durante el gobierno de Ricardo Lagos. dicha página no entrega mayor información sobre los apartados de interpretación y composición musical. es relegada a un segundo plano en la mayoría de los colegios y liceos del país. ni de entender el ritmo. La enseñanza musical y artística en chile. con arreglo a las disposiciones de la Ley Nº18. Luego de esta contextualización podemos afirmar que la crisis del sistema educacional chileno se debe a cuestiones políticas más que económicas y que es necesario volver a plantear ésta como el eje para el desarrollo tanto de la sociedad como del país. siendo el último en aprobarse el apartado de apreciación musical el año 2003 según el Acuerdo 086/200347 disponible en la página del consejo nacional de educación. Esto último ha influido en la formación de muchas generaciones de niños y jóvenes que al terminar el ciclo de estudios básicos o medios.962. 36 . y en mucha menor medida poseer parámetros críticos sobre apreciación estética.

cuyo orden permite comprender y categorizar tanto. Los programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educación chileno están organizados en función de ciertas categorías estructurales. finalmente. básica y media. fundamentalmente. en su artículo “La Transversalidad en el Currículum Nacional”51. tiene relación con los denominados Objetivos Fundamentales. sobre los que se estructura cada programa de estudio. La Real Academia de la Lengua Española define la palabra “objetivo” como “el fin o intento de una acción”48. El académico Luis Guzmán.es/drae/srv/search?key=objetivo http://lema.2. independiente del área o subsector específico. “qque sirve de fundamento o es lo principal en algo”49.2. que los objetivos fundamentales son los fines principales y últimos de la educación chilena.es/drae/?val=fundmental 50 Marco Curricular ed. Se entiende.2.1.cl/luisguzman/MaterialesAcademicos/ObjetivosFundamentalesTransversales_1.rae..Características de los Programas de Educación Musical para la Formación Diferenciada Científica-Humanista. Una de las definiciones más importantes presentes en el Marco Curricular de la educación chilena. los fines generales y específicos de cada programa. buscan fomentar o desarrollar en los estudiantes.. y la palabra “fundamental”. entonces. 23-26 51 http://www. como los ámbitos del aprendizaje y contenidos que se busca fomentar y desarrollar. 2.Objetivos Fundamentales Transversales. promover valores e ideales nacionalmente compartidos. además de los resultados esperados producto de la aplicación del mismo.rae. las áreas o unidades temáticas propias de cada programa. pp.ucv. actualización 2009. Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) determinan ciertos lineamientos o valores que los programas de estudio. como en el plano moral y de convivencia social50. tanto en el plano del desarrollo integral individual de los estudiantes. sintetiza el documento “¿Cómo trabajar los Objetivos Fundamentales 48 http://lema.h tml 49 37 .profesores. las orientaciones metodológicas que se proponen para el desempeño docente en el aula y. Su finalidad es.

morales y culturales. En aquel artículo. y la dimensión cognoscitiva. Estos ejes. sobre los que se sustenta la reforma educacional de 1996 y que se encuentran vigentes hasta ahora. corresponden. se presenta en dos dimensiones de aplicabilidad: el ámbito formativo. (Delors. aprender a hacer. plantea que la “Comisión Nacional para la Modernización de la Educación (CNME)”. Tailandia. el Informe emitido por la “Comisión Nacional para la Modernización de la Educación (1995)”. donde se hace hincapié en el desarrollo de destrezas cognitivas. respecto a los argumentos expuestos en la “Declaración Mundial sobre Educación para Todos”. mediante un informe elaborado el año 1994. 1996)”. en primer lugar. y por último. desde el 5 al 9 de marzo de 1990”. aprender a convivir y. Guzmán establece. Guzmán delimita tres hitos ideológicos que sustentan y validan la concepción de la transversalidad presente en el Currículum educacional chileno. que les permitan enfrentar y superar las adversidades. además. como también. capacidades cognitivas. Estas necesidades. tanto a individuos como a grupos sociales. sumado a los conocimientos respecto de materias específicas. ‘El Informe Delors’. Su orientación ideológica proponía la búsqueda de la calidad en educación a partir de cuatro pilares fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender. En tercer lugar. elaborado por el MINEDUC. Este informe 38 . aprender a ser. el que. Jomtien. Guzmán lo describe como un marco ideológico sobre el que se debían estructurar los aparatos educacionales de América Latina y el Caribe.Transversales en el aula?”. que cada país debe velar por el cumplimiento de necesidades básicas de aprendizaje para niños. habilidades y actitudes. En relación al Informe a la UNESCO redactado por la “Comisión de la Educación para el Siglo XXI”. manifiesta cuáles han de ser los lineamientos a seguir para la construcción del modelo educativo en Chile. aprovechar las oportunidades surgidas del proceso de globalización. que incluye valores. a la “Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. valores y actitudes. jóvenes y adultos. a “El Informe a la UNESCO redactado por la Comisión de Educación para el Siglo XXI. Los hitos ideológicos planteados por el MINEDUC. brindan. según el ‘Informe Delors’. han de ser determinadas por cada estado mediante el impulso de medidas que busquen desarrollar o modificar planes de acción a largo plazo. en segunda instancia. que corresponde a los conocimientos específicos propios de cada área disciplinaria. por último.

Santiago de Chile. Ibídem. 39 . El segundo valor fundamental que el documento destaca. a la justicia y a la belleza. de su identidad y tradiciones”53. Además.-“El amor a la verdad. 52 Comité Nacional para la Modernización de la Educación. 4. que el sistema educacional “debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida…”. 53 Comité Nacional para la Modernización de la Educación. “Los desafíos de la ecuación chilena frente al siglo XXI – Informe de la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación”. la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza” tiene que ver con el respeto por la actividad humana y sus relaciones entre pares. el espíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de la patria. 3. es posible percibir que el Informe manifiesta la necesidad de dotar al aparato educativo.2. la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza”. denota la importancia que tiene el concepto libertad para los intereses del actual estado chileno.-“El sentido de la convivencia democrática.138. la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano”. independiente de los planteamientos realizados por Guzmán. a pesar de ser concepciones culturales. 1994. Edit. de un “carácter moral” cuyos valores fundamentales se encuentren delimitados por cuatro ejes: 1. hace referencia al respeto por los derechos y deberes humanos. Universitaria. la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano”. potencialmente. aunque plantea éstos como inherentes a la naturaleza.-“El desarrollo personal de la libertad. inacabable viaje que implica la búsqueda del conocimiento en la vida de cada persona. en su totalidad. “Desarrollo personal de la libertad. que lo aprendido durante el proceso educativo formal debe ser el punto de partida del. es decir. considerando el medio en el que se desenvuelven.establece. p. el respeto al otro. El primer eje valórico contenido en el Informe emitido por la CNME. como al mercado. y cómo éste puede ser aplicado tanto a la individualidad de las personas.-“El sentido de la trascendencia personal. el respeto al otro. Por otra parte. al revisar analíticamente el documento. se refiere a la importancia que se brinda a la adquisición del “Sentido de la trascendencia personal. mediante un “programa común de formación personal”52.

no esperen ciudadanos. fue abordada por Simón Rodríguez en su libro “Sociedades Americanas”. comisión que fue conformada sólo por representantes de algunos sectores de la sociedad. Una de las aristas que. busca rescatar y enaltecer. a la justicia y a la belleza”. sin duda el de mayor importancia tiene relación con el informe elaborado por la Comisión Nacional para la modernización de la Educación. Reflexiones del educador 40 . la problemática identitaria que atañe a la sociedad chilena actual. de modo tal de poder enfrentar y abordar. tácitamente. Ibídem. así como la aprehensión de tradiciones y símbolos patrimoniales. Tal como se plantea en los documentos “Declaración Mundial sobre Educación para Todos” y el Informe a la UNESCO redactado por la “Comisión de la Educación para el Siglo XXI”. el proceso de globalización producto del desarrollo. de la mejor manera. el espíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de la patria. indirectamente. Bajo esta premisa. El último pilar moral presentado en el documento. con sus libros y sus compases bajo el brazo. es capaz de dilucidar una de las problemáticas 54 55 Comité Nacional para la Modernización de la Educación. en donde plantea lo siguiente: “No esperen de los Colegios lo que no pueden dar: están haciendo letrados. a estudiantes y profesores organizados54. el Informe de la CNME es el producto del análisis realizado por una comisión de expertos estratégicamente seleccionados por el gobierno del presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle. incuestionable. editado en 1828. se propone desarrollar “El amor a la verdad. de su identidad y tradiciones”.En tercer lugar. a esta altura. Fernando. tanto la actividad como la convivencia en una democracia de mercado. p. reconociendo. haciendo referencia a la dimensión valórica que se espera inculcar en los estudiantes. evidencia un problema que arrastra el sistema educacional chileno. Persuádanse que. brindando valor a las iniciativas que puedan aportar al desarrollo económico. saldrán los estudiantes a recibir con vivas a cualquiera que crean dispuesto a darles empleos en que hayan puesto los ojos.16 Villagrán. Simón Rodríguez: “Las razones de la educación pública. Rodríguez. “Sentido de convivencia democrática. De los tres hitos ideológicos que define Guzmán. correspondiente a la implementación de la economía Neo-Liberal. el Estado debe ser el ente que delimite cuáles son las principales carencias y necesidades a las que debe apuntar el proceso educativo en los diversos países. ya en aquellos años. marginando de la discusión. ellos o sus padres…”55.

2003) y las escuelas no son empresas (Laval. 95-110. El maestro de Simón Bolívar. La inevitable contradicción por parte del Estado chileno al proponer el desarrollo de un sistema educacional inclusivo.que actualmente debe enfrentar Chile. En base a dichos objetivos se estructuran los programas de estudio de cada sector y subsector educacional. desde su gestación se ha conformado como un aparato selectivo. CIDPA VALPARAÍSO. en vez de ser considerara una herramienta que brinde mejores condiciones de desarrollo tanto intelectual. conceptos que. AGOSTO 2005. así como igualdad de oportunidades para todas las personas. moral e individual. PP. artículo en Revista “ULTIMA DÉCADA” Nº22. al menos. colectivas y productivas de la sociedad chilena actual: considerar la educación como una herramienta que debe ser utilizada exclusivamente para el incremento de la productividad y el crecimiento económico del país. El académico Jesús M. brinda la posibilidad de.2004)” 56. Ed. 41 . a la vez. al parecer. Redondo. “El experimento chileno en educación: ¿Conduce a mayor equidad y calidad en educación?”. permitir una discusión previa antes de asumir el actual sistema educacional como la herramienta más adecuada para abordar las necesidades culturales y educativas que atañen a la mayoría de los chilenos. y que fomente la participación e interacción por parte de los individuos que conforman la sociedad. asegurando que las expectativas que motivan a la sociedad a participar del aparato educativo están cifradas en la posibilidad de encontrar un trabajo. Jesús M. ante la inminencia de un mundo dominado por el actual sistema económico. Es posible percibir la cualidad correspondiente a uno de los grandes problemas que inunda las relaciones individuales. no considerados a la hora de estructurar los ejes ideológicos sobre los que se ha sustentado el sistema educacional chileno desde la dictadura hasta nuestro días. al menos. deja en evidencia la ignorancia de la sociedad de su época y. 37. año 2011. Redondo. Santiago de Chile. Catalonia.. los que tienen el deber de 56 americano que vence el paso de los siglos”. los OFT son la columna vertebral del sistema educacional chileno. han sido obviados o. Como bien lo define el Currículum Nacional de Educación. en su artículo “El experimento chileno en educación: ¿Conduce a mayor equidad y calidad en la educación?”. cuando éste. asegura que: “la educación no es una mercancía (Le Monde Diplomatique. eleva una ácida crítica en contra de su pueblo. por sobre la búsqueda del conocimiento y la participación ciudadana. mediante esta aseveración. p.

2. y “Tecnologías de información y comunicación”. que están definidos como “Crecimiento y autoafirmación personal”. define cada ámbito de desarrollo propuesto por el sistema educacional chileno. actualización 2009. actualización 2009. de desarrollo físico y respeto del cuerpo humano. otros. de valoración de la dimensión y vida humana. e interés por el conocimiento58. el autoconocimiento y la seguridad.. explica de qué modo. ya sea en el área de Apreciación. básica y media.. Marco Curricular ed. Además.2. “La persona y su entorno”. Esto se materializa en la necesidad de promover hábitos de higiene personal. más específicos. Los programas de educación musical para la formación diferenciada científica-humanista proponen. 42 . mediante el fomento de diversos valores: unos. Son valores presentes en los tres programas de formación diferenciada científico-humanista para educación musical. pp. el desarrollo de cada ámbito correspondiente a los Objetivos Fundamentales Transversales. abordan cada una de las categorías que componen los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación chilena. básica y media. el cultivo del gusto musical y la posibilidad 57 58 MINEDUC. delimitada por el MINEDUC57. Los 5 campos de desarrollo son: a. tanto en el plano emocional como social. los tres Programas de Educación Musical para la Formación Diferenciada Científica-Humanista.2. Los OFT se organizan en 5 ámbitos de desarrollo. Interpretación o Composición. La siguiente categorización. p.“perseguir” el logro de los Objetivos Fundamentales Transversales.Crecimiento y autoafirmación personal: este ámbito busca desarrollar en los estudiantes la identidad. “Desarrollo del pensamiento”. 23-26 MINEDUC. presentes los tres programas. 23. en base a los que se organizan los programas de estudio. dependiendo del área de desarrollo musical. Marco Curricular ed. el desarrollo del autoconocimiento y las posibilidades de expresión de emociones e ideas al enfrentarse a la música.Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en los Programas de Educación Musical para la Formación Diferenciada Científica-Humanista. “Formación ética”.

el ámbito de “Crecimiento y autoafirmación personal” es tratado mediante la pertenencia un grupo musical organizado. se hace cargo con mayor propiedad que los otros dos programas.Desarrollo del pensamiento: resulta necesario potenciar habilidades de organización y jerarquización de ideas. comunicación. Programa de Estudio en Artes Musicales. la interpretación de obras. del logro de estos objetivos. formación diferenciada CientíficoHumanista. La escucha analítica. Apreciación Musical. transversalmente. 61 MINEDUC. Interpretación Musical. flexibilidad. El Programa de Composición Musical. 3º ó 4º medio. se hace cargo de este ámbito mediante la creatividad musical y la sensibilidad estética como herramientas colaboradoras del proceso de expresión personal61. Estas habilidades se propone que sean fomentadas. 3º ó 4º medio. 62 MINEDUC. además fomentar la concentración y rigurosidad en el trabajo. 24.13. la interpretación y decodificación de estilos sonoros. dada la naturaleza contemplativa del mismo. p. a la hora de escuchar música. sumado al 59 MINEDUC. y el compartir la escucha con sus pares59. el desarrollo del gusto. mediante el aprendizaje y práctica de gestión de proyectos62. básica y media. formación diferenciada CientíficoHumanista. El Programa orientado a la Apreciación Musical. en los programas de formación diferenciada. experimentación y evaluación de resultados. p. resolución de problemas. además de la capacidad de interpretar música colectivamente60. p. Programa de Estudio en Artes Musicales. 60 MINEDUC. síntesis de diversas fuentes. Composición Musical. p10. análisis. b. Los objetivos que son abordados. interpretación y síntesis de ideas.15. 3º ó 4º medio. formación diferenciada CientíficoHumanista. crítica y auto crítica. Se busca desarrollar habilidades en diversos planos: investigación.de comprender el mundo a partir de una “dimensión estética”. omisión de juicios respecto a carencias de informaciones. En el caso del Programa de Interpretación Musical. Marco Curricular ed.. por parte de las estudiantes. El Programa de Apreciación Musical. 43 . exposición de ideas de manera coherente y fundamentada. Programa de Estudio en Artes Musicales. actualización 2009. aborda este ámbito de desarrollo a través del auto conocimiento y expresión de emociones. por los tres programas de formación diferenciada tienen relación con el reconocimiento y discriminación auditiva fina. y la expresión de intenciones estéticas.

desarrollo de habilidades de crítica fundamentada en criterios técnico-musicales, confluyen
en potenciar las habilidades de expresión y síntesis de ideas mediante un discurso oral y
escrito63.
Existe un elemento unificador para los objetivos que son abordados mediante los
Programas de Interpretación y Composición Musical: la elaboración de un proyecto de
creación musical. El aprendizaje de criterios relativos a la Gestión otorga, a los estudiantes,
la posibilidad de recabar, sistematizar, evaluar y comunicar información relativa al proceso
de exploración y creación musical64.

c.- Formación ética: se propone la necesidad de que los estudiantes desarrollen la
capacidad de autorregulación, dentro de una ética cuyos pilares son la búsqueda de la
verdad, la justicia, el bien común, la belleza y el respeto por el otro. Los aprendizajes que
debe impulsar el sistema educacional chileno tienen relación con el respeto por la igualdad
de derechos de todas las personas, ejercer la libertad personal respetando ideas y creencias
distintas65.
En el caso de este ámbito de desarrollo, los tres programas de formación musical
diferenciada científica-humanista no determinan diferencias significativas en cuanto al
fomento de algún objetivo específico por parte de uno u otro. Tanto el programa de
Apreciación, como el de Interpretación y el de Composición musical, proponen el
desarrollo del respeto por el otro y la diversidad en maneras de ser, sumado la capacidad de
reconocer el valor de la belleza, la libertad y la autonomía personal.

d.- La persona y su entorno: los objetivos que plantea este ítem tienen relación con el
mejoramiento de las relaciones interpersonales, tanto en los planos familiar, laboral, social
y cívico. Se busca desarrollar aprendizajes de índole valorativa respecto de la vida en
sociedad democrática; comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones
afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual; apreciar la importancia
63

MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3º ó 4º medio, formación diferenciada CientíficoHumanista, Apreciación Musical, p.15
64
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3º ó 4º medio, formación diferenciada CientíficoHumanista: Composición Musical, p.13; Interpretación Musical, p10.
65
MINEDUC, Marco Curricular ed. básica y media, actualización 2009, p. 24.

44

social de la familia y el matrimonio; participar de actividades de la comunidad escolar;
reconocer la importancia del trabajo, tanto intelectual como práctico; comprender y valorar
el rigor, el cumplimiento, la perseverancia, la aceptación de críticas y consejos; desarrollar
el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable;
proteger el entorno natural; “conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los
símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la
complementariedad que existe entre ambos planos”66; y, por último, apreciar el valor de la
relaciones igualitarias entre hombres y mujeres67.
Los objetivos abordados transversalmente por los tres programas de formación diferenciada
para la educación musical en el sector científico-humanista, tienen relación con la
adquisición de criterios de rigor y cumplimiento, como flexibilidad cooperativa, crítica,
divergencia y convergencia en el trabajo
El Programa de Apreciación musical plantea la necesidad de investigar músicas e
intérpretes del entorno cultural de los estudiantes, y la búsqueda e identificación con
valores estéticos, culturales y sociales, tanto a nivel local, regional y nacional; como una
manera de abordar éste ámbito de objetivos68.
En el caso del Programa de Interpretación musical, éste aborda la investigación de músicas
e intérpretes desde la perspectiva de la ejecución instrumental en una agrupación musical
estable, además de promover la identificación con valores estéticos, sociales y culturales
del entorno local, regional y nacional. Junto a esto, a partir de la puesta en escena mediante
una presentación, recital o concierto; potencia habilidades de planificación, cumplimiento
de metas, el “espíritu emprendedor” y el trabajo en equipo69.
El programa de formación diferenciada en artes musicales, en su apartado de Composición
musical, aborda este ámbito mediante la creación de obras musicales, considerando el
trabajo investigativo respecto del entorno cultural del estudiante, con la finalidad de
66

MINEDUC, Marco Curricular ed. básica y media, actualización 2009, p. 25. Se cita textualmente, por la
importancia que el equipo investigativo reconoce en esta aseveración.
67
MINEDUC, Marco Curricular ed. básica y media, actualización 2009, p. 25.
68
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3º ó 4º medio, formación diferenciada CientíficoHumanista, Apreciación Musical, p.15.
69
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3º ó 4º medio, formación diferenciada CientíficoHumanista, Interpretación Musical, p10.

45

elaborar obras originales70.

e.- Tecnologías de información y comunicación: el marco curricular de la educación
chilena se hace cargo de la masificación en el uso de tecnologías de información y
comunicación, proponiéndose la necesidad de “enrielar” la utilización de dichos recursos
por parte de los estudiantes, orientándolos al aprendizaje y utilización de software que
aporten al proceso educativo. Los estudiantes deben desarrollar capacidades de utilizar
aplicaciones para buscar, seleccionar y difundir información de diversas fuentes, evaluando
la calidad de las mismas; participar de comunidades virtuales con criterios de auto cuidado;
y hacer uso responsable de los recursos tecnológicos71.
El programa de formación diferenciada aborda este objetivo mediante el fomento a la
investigación, además de poseer un área de contenidos relativo a la creación musical con
herramientas informáticas. Sin embargo, este ámbito de objetivos es tratado,
exclusivamente, en el apartado de Composición Musical; marginando de la discusión a los
programas de Apreciación e Interpretación. El fomento de la utilización de redes y software
como medio de búsqueda de información e investigación; además del desarrollo de un área
de contenidos orientada a la creación musical con herramientas informáticas, constituyen el
tratamiento de este ámbito de contenidos en el Programa de Composición Musical72.
Es preciso, antes de asumir a ojos cerrados las categorías propuestas por el MINEDUC
como las más adecuadas, revisar y analizar los aciertos y yerros resultantes de la reforma
educacional de 1996.

70

MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3º ó 4º medio, formación diferenciada CientíficoHumanista, Composición Musical, p.13.
71
MINEDUC, Marco Curricular ed. básica y media, actualización 2009, p. 25.
72
MINEDUC, Programa de Estudio en Artes Musicales, 3º ó 4º medio, formación diferenciada CientíficoHumanista, Composición Musical, p.13.

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plantean que: “En un estudio dentro de una empresa de consultoría multinacional. en su libro “Desarrollo de habilidades directivas”. 74 Whetten. Suanes. que aquéllos con bajo autoconocimiento y baja inteligencia emocional (Boyatzis. 47 . se plantea la importancia en el desarrollo de las posibilidades de expresión de emociones e ideas al enfrentarse a la música. Santiago de Chile.. p 54. con una inteligencia emocional y calificaciones de autoconocimiento significativamente más elevadas. contribuían con más del doble de los ingresos a la empresa y tenían cuatro veces más probabilidades de ser ascendidos. UMCE.3. el cultivo del gusto musical.1. Además. María. Durán. 2013. Kim S. Los de desempeño superior. concepto que ha sido abordado en el trabajo de investigación “Las preferencias musicales en estudiantes pre-adolescentes de séptimo año básico correspondientes a la comuna de Santiago y su relación con el contexto sociocultural” 75. Este ámbito aborda. Cameron. Víctor.2. “Las preferencias musicales en estudiantes pre-adolescentes de séptimo año básico correspondientes a la comuna de Santiago y su relación con el contexto sociocultural”. destacando la trascendencia que posee el desarrollar el auto conocimiento para lograr mejores resultados en el funcionamiento de una empresa.. 75 Arancibia. se plantea que el gusto “hace referencia a la belleza que los seres humanos encuentran en un determinado objeto común y corriente o en un objeto 73 Navarro. En aquel trabajo. ya sea contemplativa o activa. elementos que podrían ser considerados como inherentes a la práctica musical. 1999)”74. p. p. Peñaloza. 2009. Araya. 48.2. los socios con desempeño superior fueron comparados con los socios de desempeño promedio. Rafael. Autoconocimiento y Autoestima. en verdad vivimos”73. también está vinculado a la teoría de administración de empresas. Seminario para optar al grado académico de Licenciado en Música. David A. N°5. Ed. 2005. Patricio.Crecimiento y autoafirmación personal propone la necesidad de impulsar el desarrollo del autoconocimiento. “Desarrollo de habilidades directivas”.Análisis interpretativo de los Ámbitos de Desarrollo propuestos mediante los Objetivos Fundamentales Transversales. España. Tomás.. el ámbito a. cuya visión está orientada hacia el crecimiento y desarrollo de las capacidades auto estimativas individuales: “Cuando aprendemos a conocernos.. Pearson Educación de Méjico. Andalucía. En primer lugar. revista digital “Temas para la Educación”. concepto que si bien puede ser mirado desde la perspectiva propuesta por Schüller. además. Whetten y Cameron.

el campo de estudio y las condiciones de alcance e impacto que. el hecho de trabajar este ámbito de contenidos a partir de la Teoría de Gestión de Proyectos delimita el campo de acción hacia el que se orienta la consecución de los OFT. 28. considerando la amplia diversidad de definiciones ligadas al concepto de estética. Ed. evaluación y generación de ideas…”77. propone potenciar habilidades de organización y jerarquización de ideas. Por último. “Guía de 76 77 Mandoki. tiene el concepto de ‘dimensión estética’. El documento emitido por el MINEDUC. es decir. ya sea concreto o abstracto…”. pág. El segundo campo definido por los OFT. como una manera de contribuir al desarrollo intelectual de los individuos. Sin embargo. el ámbito “Crecimiento y auto afirmación personal” propone la posibilidad de comprender el mundo a partir de una ‘dimensión estética’. esto. “El trabajo: Cómo trabajar la convivencia escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales”. b. se asume la definición propuesta por Katya Mandoki: “La estética aquí propuesta puede definirse como una estesiología filosóficoantropológica en cuanto aborda a los sentidos ya mediados por la cultura”76 . en pos del avance académico de la sociedad chilena. experimentación y evaluación de resultados. ni algún documento adjunto a los programas de educación musical. Desde ese punto de vista. 2004. Santiago de Chile. El documento emitido por el Instituto de Administración de Proyectos. sin obviar la influencia que la cultura de ese individuo pueda ejercer sobre su apreciación del objeto. 51 MINEDUC. España 2006.artístico.. Por otra parte. no existe referencia. para el Curriculum Nacional de Educación. Para efectos de esta investigación. pág. “El trabajo”: Cómo trabajar la convivencia escolar a través de los Objetivos Fundamentales Transversales”. 48 .Desarrollo del pensamiento. Katya. resulta necesario potenciar las capacidades intelectuales y de crítica fundamentada. propone la necesidad de que los estudiantes “desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior relacionadas con la clarificación. que se considera la experiencia de un individuo al enfrentarse a un objeto cotidiano o artístico. que permita comprender cuál es el significado. además fomentar la concentración y rigurosidad en el trabajo. definición referida a la capacidad que poseen los seres humanos de poder apreciar y disfrutar la belleza presente en objetos artísticos o cotidianos. “Estética cotidiana y juegos de cultura”. Siglo XXI.

seguimiento y control. pág. al apelar a la búsqueda de la verdad. se asume la condición inherente al ser humano.. Santiago de Chile. dentro de una ética cuyo pilares son la búsqueda de la verdad. Estos móviles tiene su referente más concreto en la Declaración Universal de Derechos Humanos. se determinan actitudes que es preciso desarrollar individualmente. la belleza y el respeto por el otro. Esta manera de trabajar es aplicada en todas las empresas modernas. disfruten de la libertad de palabra y de la 78 Project Management Institute. 2008. además de otras instancias sociales. dotados como están de razón y conciencia. por último. cuarta edición”. 79 Oficina regional de Educación para América Latina y El Caribe. contenida en el mismo artículo de la declaración: estar dotados de razón y conciencia Los aprendizajes que debe impulsar el sistema educacional chileno tienen relación con el respeto por la igualdad de derechos de todas las personas. Estas son: iniciación. ejecución. el bien común. contiene la teorización bajo la que se agrupan conceptos presentes en las definiciones de los Objetivos Fundamentales Transversales. y el respeto por el otro. al que aboga el primer artículo de la Declaración. pues en su primer artículo. Por otra parte. Dicho documento determina 5 categorías bajo las que se agrupan 42 procesos inherentes a la realización de un proyecto. es abordado por los Objetivos Fundamentales presentes en los Programas de Estudio de MINEDUC. mediante valores tales como el bien común. y. pág. “Guía de los Fundamentos para la Dirección de Proyectos (PMBOK). como la aspiración más elevada del hombre. “Declaración Universal de los Derechos Humanos”. El comportamiento fraterno. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”79. liberados del temor y de la miseria. la justicia. 2008. lo que se condice con la ideología motora presente en la Declaración de Derechos Humanos. El tercer ámbito determinado por los OFT.UU. 11 49 .Formación ética.. propone la necesidad de que los estudiantes desarrollen la capacidad de autorregulación. PMI. EE. donde se plantea que “se ha proclamado. c. tanto gubernamentales como civiles. Pennsylvania. de modo tal de poder lograr una buena convivencia con los demás seres humanos. el advenimiento de un mundo en que los seres humanos. ejercer la libertad personal respetando ideas y creencias distintas. UNESCO.los Fundamentos para la Dirección de Proyectos”. cierre78. justicia y belleza. 12. Ed. “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. planificación.

. La académica Graciela Rubio plantea que “vivimos en un contexto democrático que carece de proyecto futuro y que aún no ha elaborado su propio pasado. Este ámbito de objetivos denota cuál es el real espíritu que moviliza al sistema educacional escolar en su totalidad. La importancia que se brinda a los cuatro planos de interacción personal (familiar. no están vinculadas al reconocimiento y apropiación de las manifestaciones culturales espontáneas previas al golpe de estado. Graciela. Es posible aceptar. una ciudadanía que. en relación a cómo la ‘visión oficial’ de la historia y los íconos identitarios. Política y Pedagogía: Los caminos hacia la enseñanza del pasado reciente en Chile”. Lom. Mención aparte amerita el cuarto campo definido en los OFT. “Memoria. 2013. es como si la sociedad estuviese inmovilizada en medio de una democracia sin sentido. donde la dinámica de contraste entre el reconocimiento y enaltecimiento del patrimonio “territorial y cultural” impuesto durante la dictadura. en un gesto de retirada. Graciela. Op. social y cívico) delimita el rango de acción de los individuos a instancias más bien útiles para el desarrollo y asentamiento del Modelo económico. Cit. en contraposición a la inter dependencia económica y cultural producida colateralmente por el avance del neoliberalismo.libertad de creencias…”80.. aduciendo gobernabilidad. Ed. resultantes del proceso dictatorial en la sociedad chilena actual. asevera que “la imposibilidad de construir un relato de nuestro pasado que contenga una proyección colectiva de las experiencias vividas. revela una debilidad de las políticas de memoria llevadas a cabo por los gobiernos de la Concertación”82. por parte del Estado chileno. Alicia del Campo (2004). Santiago de Chile. d.. p. que el conflicto de identidad y auto reconocimiento de la sociedad chilena actual es consecuencia del mal manejo y de la ligera 80 Op. laboral. a partir de su análisis de la memoria en relación el pasado reciente. entonces. 23 82 Rubio Soto. deja que el sistema ordene el quehacer”81 . que este ámbito de objetivos fundamentales se estructura a partir de los cimientos presentados en la declaración universal de derechos humanos.9 Rubio Soto. Cit. Es posible deducir del planteamiento de Rubio. Por otra parte. no han contribuido al reconocimiento del pasado y las heridas no sanadas. evidenciando el conflicto que implica la enseñanza del pasado reciente en Chile. 12 81 50 . p. pág.La persona y su entorno.

pág. proponiéndose la necesidad de “enrielar” la utilización de dichos recursos por parte de los estudiantes. Garay señala que “Las tecnologías de la información y comunicación.”.. En aquel estudio. el rigor. no se desarrolla la capacidad de ver.Tecnologías de información y comunicación. el cumplimiento y el desarrollo del espíritu emprendedor. El quinto campo determinado por los OFT. conceptos altamente vinculados a los requerimientos del mercado laboral. cuando aún no existe un relato común asociado al pasado reciente. el reconocimiento de íconos y patrimonio territorial y cultural. todo pasa a segundo plano si. derivados de la Incorporación de estas Tecnologías en el Ámbito Escolar. 29 51 . Santiago de chile. idear y construir una sociedad para todas y todos los chilenos. La importancia que se brinda a valores como son la familia. la vida en “sociedad democrática”. Los valores que busca fomentar este ámbito de Objetivos están orientados a la preservación y proyección de aquella manera de mirar el pasado reciente. proporcionando una plataforma de sustentación para el despliegue de su poder”83. Marcelo. aborda la utilización e implementación de las TICs en el uso pedagógico. tesis Universidad de Chile “Percepciones Docentes Sobre el Uso Pedagógico de TICs y los Cambios en las Prácticas Pedagógicas.elaboración del “relato histórico” llevado a cabo por los gobiernos que siguieron a la dictadura militar. junto con los medios de transporte. sin reconocer el pasado inmediato a la democracia. e incluso la capacidad de comprender el valor que tienen las relaciones igualitarias entre hombre y mujeres. en su Tesis para optar al grado académico de magister en Educación de la Universidad de Chile. núcleo elemental de la sociedad. orientándolos al aprendizaje y utilización de software que aporten al proceso educativo. a partir de eso. permite comprender la trascendencia que este ámbito de desarrollo en los OFT posee para el 83 Garay Castillo. la aprehensión del valor del trabajo. a los ciudadanos de Chile. en primer lugar. se hace cargo de la masificación en el uso de estas tecnologías. Este planteamiento. Marcelo Garay. e. abrir instancias de discusión que permitan. 2010. han contribuido considerablemente al desarrollo de la globalización. comprender y sanar las heridas heredadas de la dictadura y. referido a la importancia que han adquirido las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual.

52 . Por una parte. indican que nuestro país se encuentra en una situación de transición en relación a la sociedad de la información y del conocimiento”84. Posterior al planteamiento ideológico y estructural que implican los Objetivos Fundamentales Transversales. 84 Garay Castillo.sistema escolar chileno. Además. es necesario delimitar y llevar a la praxis el “espíritu” que mueve al sistema educacional. por otra. es una ‘meta’ como país avanzar en el desarrollo y utilización de estas tecnologías. p. Considerando esto. en casi todas las formas de relaciones humanas insertas en nuestra sociedad. y debe ser orientada de modo tal que los estudiantes puedan obtener beneficios académicos. Garay señala que “En lo que a Chile respecta. es llevada a la práctica mediante los Objetivos Fundamentales Verticales. fruto de su utilización. Ibídem. la presencia de las TICs. es posible afirmar que las aspiraciones de un país como Chile por ingresar al selecto grupo de las economías más fuertes del mundo. no pueden obviar el fomento al desarrollo de habilidades en el plano de las Tecnologías de Información y Comunicación. los informes internacionales como el ISI10 o The Global Information Technology Report del World Economic Forum (WEF). en términos generales. es incuestionable. 32. La materialización del fundamento ideológico que implican los Objetivos Fundamentales Transversales. de modo tal que sea posible insertarse activamente en la dinámica del mercado actual. Marcelo.

con componentes afectivos. 87 Definición de la OCDE. que 85 MINEDUC. en lo estudiantes. 2009.. Definition and Selection of Competenses. el documento oficial indica que el tercer pilar referente a los Objetivos Fundamentales es el desarrollo de ciertas actitudes. Además. aprehensión y aplicación de conceptos en un contexto teórico-práctico. “Marco Curricular Educación básica y media”. las habilidades “se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisión y adaptabilidad a condiciones cambiantes”87. El sistema plantea. etc. que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones”88. p. Por último. brindando una base para la crítica fundamentada86. p.2. ideas o personas. 2009. los conocimientos cuyos pilares son la adquisición. 86 53 . según la definición asumida por el sistema educacional chileno. No llama extremadamente la atención que el Curriculum nacional de educación contenga referencias bibliográficas en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). tanto conocer la información. actualización 2009.9. 2002.2. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. cognitivos y valorativos.9. como entenderla en contextos diversos. “Marco Curricular Educación básica y media”. “organización intergubernamental que reúne a 34 países comprometidos con las economías de mercado y con sistemas políticos democráticos. y se delimitan tres ámbitos de capacidades. Hacen referencia a los aprendizajes que se espera desarrollar en los estudiantes. En primer lugar. p. diálogo y crítica con situaciones y personas.Objetivos Fundamentales Verticales Los Objetivos Fundamentales Verticales (en adelante. plantean la necesidad de entregar herramientas conceptuales que permitan.4. manejo de conflictos. o a las especialidades de la formación diferenciada en la Educación Media”85. al enfrentarlos a problemáticas tanto en el plano del desarrollo individual y colectivo. entonces la necesidad de inculcar determinadas actitudes. como a nivel de derechos y deberes ciudadanos. OFV) se definen como “los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares. a los estudiantes. texto citado en Curriculum nacional. trabajo en equipo. 88 MINEDUC.9. las que define como “disposiciones hacia objetos. Opus cit.

aumentar el empleo. Programas de Educación Musical para la Formación Diferenciada Científica-Humanista. correspondiente al Área de Educación artística para la formación diferenciada científica-humanista. los Objetivos Fundamentales Verticales (en adelante.en su conjunto representan el 80% del PIB mundial”89. El programa está dividido a partir de estas 3 áreas de desarrollo delimitadas en el Curriculum de educación musical. acaparando el 80% del PIB mundial.Objetivos Fundamentales Verticales. denota.direcon.direcon. desarrollar la capacidad de. La voluntad del equipo investigador es aunar dichos objetivos. Cabe destacar la referencia que la entidad gubernamental mencionada hace respecto a la OCDE. En el sub-sector de Artes Musicales. Este Objetivo Fundamental hace referencia al desarrollo del gusto por el arte musical. Interpretación y Composición Musical. según la declaración publicada por la Dirección General de Relaciones Económicas Internacionales. mantener la estabilidad financiera.. Apreciación. Programas de estudio. Esta condición de ‘desigualdad ideológica’ podría extrapolarse a las políticas públicas guiadas por la Organización cuya Misión se propone “apoyar el crecimiento económico sostenible. Educación Musical. interpretación y composición musical” 91. 3ro ó 4to medio. Formación diferenciada científica humanista. 90 54 . es una 89 http://www. 1. Tal como plantean Horkheimer y Adorno en el documento “La industria cultural. en primer lugar. asistir a otros países en su desarrollo económico y contribuir al crecimiento del comercio mundial”90.cl/ocde/ 91 MINEDUC.2. de educar sujetos que se involucren en el mercado cultural. y que sólo 34 pertenecen a este ‘selecto’ grupo. Iluminismo como mistificación de masas”.gob.5. se reparte entre 160 países. considerando que en la actualidad existen 194 países en el mundo reconocidos oficialmente.cl/ocde/ http://www.gob. para ser trabajados conjuntamente. que en teoría y de hecho favorece al sistema de la industria cultural. OFV) buscan. además. la necesidad por parte del estado. mejorar la calidad de vida. entidad perteneciente al Ministerio de Relaciones Exteriores chileno.. quienes aseveran que “la constitución del público.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación. el 20% restante. en 3º ó 4º de enseñanza media. 2.

En el documento referente a la industria cultural publicado por Horkheimer y Adorno. Madrid. según la conceptualización definida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. surge el concepto de industrias creativas. El concepto de industria cultural. aborda la totalidad de las implicancias que el desarrollo de este sector productivo tiene para la sociedad. el concepto de mercado cultural. Edit. Adorno y Horkheimer son citados como precursores en la utilización del concepto. 94 Adorno. en los años 90.parte del sistema”92. En palabras del académico Erich Luna. En dicho documento. las que son definidas como aquellas que “tienen su origen en la creatividad individual. España. a partir de la visión de los autores. Ibídem. el autor indica que “la industria cultural domina. aunque la definición que sugiere la organización respecto a la industria del entretenimiento. P. dista y. Max. a través del documento “Cultural and creative industries guide”. la UNESCO plantea que. Horkheimer. p.167. unifica y estructura. es entiende como “las técnicas de reproducción industrial en la creación y difusión masiva de obras culturales” 93. Trotta. el fomento y crecimiento de un público con potencial de consumo. "Dialéctica de la Ilustración". que pueden gozar los trabajadores94. desarrollado por Adorno y Horkheimer. y del que se desprende. se entiende al sector industrial cultural como una instancia donde los productos culturales son herramientas de las que el sistema económico se sirve para “llenar” los momentos de ocio. en el afán de validar la existencia de las industrias culturales. Theodor. homogeniza. Horkheimer. 1994. la destreza y el talento y que tienen potencial de producir riqueza y empleo a 92 Adorno.com/2010/08/10/horkheimer-y-adorno-sobre-la-industria-cultural-1/ 55 . surgidos de la dinámica del trabajo industrializado.165-170. P. en su artículo “Horkheimer y Adorno sobre la industria cultural”. inherentemente. en absoluto. aseveración que sugiere el rol que la industria cultural posee dentro de la actual sociedad de mercado. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Por otra parte.wordpress.17. Se trata de que esta industria genere bienes que el consumidor pueda disfrutar en su tiempo de ocio o en su tiempo libre y que este tiempo sea el nexo entre una y la siguiente jornada de trabajo”95. 93 UNESCO: “Cultural and creative industries guide”. por ende resulta imprescindible para el desarrollo de la industria vinculada a la cultura. 95 http://erichluna.

p. a partir de las que se sustentan las políticas culturales de la gran mayoría de los estados de occidente. es preciso educar consumidores de cultura. considerando que. En Chile. 97 UNESCO. Se vincula el desarrollo de obras y productos culturales. la Ciencia y la Cultura. aunque “amoldando” algunas referencias previas. las artes y la cultura. 98 UNESCO.5%98. es necesario aumentar la capacidad social de consumo cultural. Por ende. P. con la industria del 96 UNESCO. servicios y actividades de contenido cultural. artístico o patrimonial”97. Esta aseveración denota el paradigma en el que se mueven las instituciones vinculadas a la ONU.17. P. desde la segunda mitad de los años 70 hasta ahora. Finalmente. Op. Guía para el desarrollo de las industrias culturales y creativas. Horkheimer. 2010. 56 .16. 99 Adorno.”. Ibídem. gracias a la materialización de la constitución de 1980.través de la generación y explotación de la propiedad intelectual”96. los países del MERCOSUR aportan un 4. la promoción. además de contribuir a la preservación del modelo económico-cultural. Cit. Op. como un medio de aportar al crecimiento de la economía local. “Políticas para la creatividad. Argentina. Cit. la difusión y/o la comercialización de bienes.166. las industrias creativas aportan un 2. Esta necesidad es abordada en el Sistema Educacional chileno. En consecuencia. existen políticas educacionales y culturales desarrolladas en función de un objetivo concreto: enrielar a país en el irrenunciable camino de la economía neo-liberal. mediante los Objetivos Fundamentales propuestos en los Programas de estudio.7% del PIB total de la economía chilena. donde las relaciones entre los actores sociales están determinadas por la dinámica de oferta y demanda. la UNESCO define las industrias creativas como “aquellos sectores de actividad organizada que tienen como objeto principal la producción o la reproducción.. si existe fomento para desarrollar el sector de la industria vinculado al patrimonio. en promedio. Uno de los pilares ideológicos del discurso de Adorno y Horkheimer tiene relación con la incidencia que la industria cultural ejerce sobre los productos de la cultura: “la técnica de la industria cultural ha llevado sólo a la estandarización y producción en serie y ha sacrificado aquello por lo cual la lógica de la obra se diferenciaba de la lógica del sistema social”99. En cifras planteadas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación.

pero a la vez. y fundamentalmente en el plano de la enseñanza escolar. “Guía de los Fundamentos para la Dirección de Proyectos (PMBOK). extremadamente contingente. 12 102 MINEDUC. media y de adultos102. Pennsylvania. desarrollen la capacidad de estructurar su trabajo en función de un orden productivo. es más adecuado potenciar las capacidades expresivas de los estudiantes mediante la aprehensión del arte como una actividad inherentemente humana. previa a las dinámicas del mercado? El segundo Objetivo Fundamental definido en el Programa de Estudio plantea la necesidad de: 2. El sistema escolar chileno propone el uso de las herramientas propias de la gestión de proyectos como una manera de aprender a canalizar la necesidad creativa mediante la sistematización de acciones. p. conocimientos y valores que deben ser abordados por los marcos curriculares de la educación chilena. la necesidad del consumo cultural. “El trabajo”: cómo trabajar la convivencia escolar a través de los objetivos fundamentales transversales”. tanto en los sectores de educación básica. 3ro ó 4to medio Apreciación. Educación Musical. Programas de estudio. desde los primeros aprendizajes. 2008. pág. 101 Project Management Institute. Dentro de los objetivos fundamentales transversales. PMI.35 57 . “El trabajo: cómo trabajar la convivencia escolar a través de los objetivos fundamentales transversales”. donde la obra de arte pierde su valor en sí misma.entretenimiento. expone la trascendencia de dichos objetivos para el desarrollo de habilidades. resulta una tarea. para convertirse en una de tantas otras mercancías transables. postergada. Ed. cuarta edición”.“Desarrollar proyectos musicales” 100: El Instituto de Administración de Proyectos (PMI) plantea que “un proyecto corresponde a un esfuerzo temporal que se lleva a cabo para crear un producto.. replantear el enfoque que se da al desarrollo de la cultura y sus productos. La naturaleza temporal de los proyectos indica un principio y un final definidos”101. o bien. Esto implica que los estudiantes. servicio o resultado único.. aunque quizás. ¿Es necesario inculcar. y cómo ésta se ha convertido en una poderosa herramienta de control social. El documento emitido por el MINEDUC durante el año 2007. Al parecer. formación diferenciada científica humanista. EE. 2007. a partir de las políticas de estado. existen ciertos criterios enfocados a la adquisición de herramientas que 100 MINEDUC. Interpretación y Composición.UU.

aun cuando existan situaciones de crítica y divergencia. planes. conduciendo los esfuerzos públicos hacia ese objetivo y articulándolos con los sectores sociales cuando corresponda”104. MITRAB. que los criterios propuestos por el MINEDUC son absolutamente aplicables a las relaciones laborales por la que vela el MITRAB.mintrab. cumplimiento y seguridad parecen ser condiciones modelo para un trabajador chileno. y el alcance de las políticas y programas propuestos por éste.219. en el programa de formación de 3er año medio. donde rigor. y orientan las normas y planes referentes al ámbito educacional. Esta línea de desarrollo presenta continuidad en los 103 104 MINEDUC. impulsadas por el MINEDUC. programas y normas orientados a la construcción de un sistema de relaciones laborales que privilegien la cooperación entre trabajadores y empresarios y sus respectivas organizaciones. Así. referidos a las implicancias de la música y los comportamientos musicales en el desarrollo de identidades personales. correspondiente al sub sector de artes musicales.Misión. donde figura la importancia de conocer y manejar elementos lingüísticos propios de la gestión de proyectos. a criterios tanto de rigor. como flexibilidad. 1 de Octubre de 2010 58 . http://www. repercuten directamente. Se observa. p.. elaborar y proponer políticas. de aprendizajes externos a la música.cl/?page_id=779. así como la adecuada canalización de los conflictos. quien. institución del estado chileno en cuya página web define que su Misión es “Estudiar. por ejemplo.permitan a los estudiantes desenvolverse adecuadamente en ámbitos laborales. El campo de acción competente al Ministerio del Trabajo. crítica. “tienen especial oportunidad de desarrollo los OFT del ámbito Persona y su Entorno. al comparar ambas ideas desde la hipótesis de que la enseñanza mediante el sistema educacional chileno se centra en educar individuos útiles para la productividad nacional. divergencia y creatividad en el proceso de trabajo”103. Opus cit. debe poseer habilidades de flexibilidad y creatividad a la hora de resolver conflictos. cumplimiento y seguridad.gob. La necesidad de lograr el desarrollo. en la clase de Educación Musical. Los criterios que destaca el programa de estudio se asemejan bastante a los valores determinados por el Ministerio del Trabajo y Previsión Social. se manifiesta en los programas de estudio a partir de 1er año de enseñanza media.

. valores y destrezas mediante un complejo juego entre el intelecto. P.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales. Esta idea adquiere mayor validez al ser complementada con la concepción de currículo propuesta por Erickson: “el currículo es una respuesta educativa a las necesidades de la sociedad y del individuo y requiere que el aprendiz construya significado. Se trata del enfoque multidisciplinario o interdisciplinario. Programas de estudio. propone que el trabajo desarrollado durante el año escolar permita: 3. ligadas a otras instancias y manifestaciones artísticas en función de un espectáculo. a la música. un rol complementario en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. visuales. orientando el desarrollo de las artes para insertarlas en el mercado nacional como un atractivo producto de consumo para la sociedad. El tercer objetivo fundamental propuesto en el Programa de estudio para formación diferenciada científico-humanista. 1998. literarios”105. Interpretación y Composición. Se asigna. formación diferenciada científica humanista. ideal que se ve claramente reflejado en el planteamiento del tercer Objetivo Fundamental. Surge. se adapta bastante al tratamiento del Objetivo propuesto en el programa de formación diferenciada: “Modo de organizar los proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina. 106 Quintana. los materiales educativos y las 105 MINEDUC. República Dominicana. actitudes.5 59 . El estudiante es el que establece las relaciones necesarias entre las diversas aportaciones de las disciplinas para integrar el conocimiento”106. coreográficos. Hilda. Ponencia: “Integración curricular y globalización”. Educación Musical. 3ro ó 4to medio Apreciación. al revisar el planteamiento de este objetivo. materializándose en los programas de Educación Musical para la formación diferenciada científico-humanista. Santo Domingo. una tendencia presente en la concepción de la educación durante los últimos 20 años. pero incluyendo contenido de otras. cuya definición propuesta por Drake (1993). Este objetivo determina que las actividades de interpretación y elaboración musical deben ser puestas en práctica.Programas de Estudio correspondientes al plan común durante toda la enseñanza media. además.

a los fines de crecimiento y desarrollo económico e industrial del país. además de ampliar el rango de factores que se ve implicados en el proceso educativo.interacciones sociales”107. Este modo de comprender el proceso educativo tiende a diversificar el espectro de posibilidades y recursos a los que el estudiante puede optar para lograr los objetivos que el Programa de Estudio se propone.com/articulos/articulos2. es necesario “Propiciar la incorporación en los planes y programas de educación líneas temáticas orientadas al estímulo de la creatividad y la formación de públicos culturales críticos”108. Educación Musical. vuelve a manifestarse la necesidad del estado chileno en potenciar el desarrollo de la industria del entretenimiento. Interpretación y Composición. jerarquizar y evaluar los referentes culturales del medio musical 107 Erickson. http://www. p. el enfoque interdisciplinario complementa la formación de los estudiantes en cuanto a la aplicación de las herramientas técnicas manejadas por los estudiantes. IDIE. representan íntegramente los fines que se propone el sistema educacional chileno. Quintana en artículo “Integración curricular y educación”. El documento Estado Actual de la Educación Artística en la Región Metropolitana (2011).php?Id_articulo=757 108 Estudio sobre el Estado Actual de la Educación Artística en la Región Metropolitana. la necesidad de desarrollar la capacidad de organizar. elaborado por el Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa. “Steering the Head. sumado a la necesidad de fomentar el trabajo en equipo.“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes. como un mero medio. por su valor en sí.. El sistema escolar realiza su aporte. 2011. el programa de formación diferenciada indica la necesidad de: 4. corroborando el planteamiento de que la enseñanza de la música en Chile nos se valida. 3ro ó 4to medio Apreciación.Redefining Curriculum and Instruction" (1995). institucionalmente. relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales”109 El planteamiento de este objetivo propone en primer lugar. mediante la formación y educación de ‘públicos culturales críticos’. Heart and Soul . 60 . citada por H. Programas de estudio. formación diferenciada científica humanista. Por otra parte. Lynn. compositores y medios de comunicación. el desarrollo y puesta en práctica de las destrezas. La voluntad de promover la aplicación de recursos conocidos por los estudiantes. dada la estrecha relación que existe entre cultura y educación.13. 109 MINEDUC.espaciologopedico. Por último. propone que. Además. sino que se vincula.

se proyecta luego en la figura de los guachos y rotos. El historiador continúa explicando que durante el primer centenario de Chile. Ed. que son quienes dictan las leyes y gobiernan el país. Esta idea aborda el tratamiento de necesidades propuestas por el Estado mediante los OFT. 11 de Octubre de 2009. mediante la aprehensión de recursos investigativos. junto con el fomento. Digital. debido a que. La síntesis de objetivos propuestos mediante el citado ámbito de objetivos. el académico plantea que las clases dominantes en Chile siempre han buscado su vínculo identitario en Europa. En una entrevista realizada por el diario La Nación.cl/gabriel-salazar--dudo-deque-realmente-exista-la-identidad-chilena/noticias/2009-10-10/222648. en a visión del historiador Gabriel Salazar. Además de esto.7 111 Diario La Nación. Francia y Estados Unidos111. considerando. al reconocimiento y apreciación de productos culturales patrimoniales. se propone el desarrollo de habilidades investigativas y críticas. Este sentimiento anti-mapuche. compositores y medios de comunicación. Este objetivo tiene que ver con la necesidad de reconocer íconos y referentes culturales nacionales. debido a las familias de colonos y. se manifiesta en el vínculo que los estudiantes puedan generar con los intérpretes.lanacion. primero en España. económico y social con España entre las décadas de 1810 y 1830. http://www. Por una parte. puntualmente en el ámbito “La persona y su entorno”. como ya ha sido planteado mediante la visión histórica de Patricio Meller110. las clases dominantes. la identificación cultural se orienta hacia los que Salazar llama los nuevos amos del mundo: Inglaterra. 110 Revisar capítulo 2. quienes eran mestizos que se rebelaban.local. existe un conflicto identitario que.2 de la presente investigación referente a la contextualización de la educación en chile cita 18. para ser vendidas como sirvientas a los dueños de las tierras. al pueblo mapuche como enemigo.1. durante la dictadura con la finalidad de instalar otros modelos y actores culturales de mayor utilidad para el desarrollo y crecimiento del modelo neo-liberal en Chile. los referentes espontáneos fueron reemplazados. A partir de esta concepción se valida el ultraje y hurto de mujeres por parte de soldados que custodiaban la frontera del Río Biobío.html 61 . p. sus descendientes encontraban su línea de ascendencia hacia el lado oriental del Océano Atlántico. y luego del quiebre político. incluso. y por otra. desconocen la realidad e identidad chilena. se remonta a los orígenes del estado chileno. posteriormente. arbitrariamente.

62 . Por último. evidenciando el tremendo conflicto que atañe a la sociedad chilena desde su fundación como república independiente. por ende es preciso. para efectos de esta investigación. institución que aplica políticas de inmigración para que obreros extranjeros. y que. El tema de la identidad en Chile permite un amplio debate. Surge la Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA). la vinculación identitaria con Europa y Estados Unidos orienta las políticas económicas de Chile hacia la concepción mercantilista y de libre cambio. yo tengo serias dudas de que esto realmente exista”112. necesariamente. debe ser abordado y enfrentado desde la formación y educación de los chilenos mediante políticas de Estado en todos los niveles que le sea posible. señala que “Hasta hoy se evalúa a los profesores con modelos foráneos. preferentemente de países industrializados. delimitar algunos conceptos relacionados con la identidad y sus implicancias en la sociedad y la cultura. que están orientados al tratamiento del tema identitario. 112 Diario La Nación. Ibídem. y fundamentalmente desde la educación escolar. El siguiente capítulo aborda este conflicto mediante un análisis conceptual respecto de los Objetivos Fundamentales propuestos en los Programa de Educación Musical para Formación Diferenciada Científica Humanista. Cuando se habla en Chile de identidad nacional.Posterior a 1930. con una visión orientada en el desarrollo industrial del país.

Identidad. ya que bajo este alero se entenderá de mejor manera el sentido y peso que adquieren los tres conceptos ya mencionados (identidad. Cultura y Sociedad son ámbitos de conocimiento con un vasto desarrollo. Sin embargo no es ésta la finalidad del presente trabajo de investigación. 3.3. Pero la identidad no es solo lo que define la RAE como conjunto de rasgos que caracterizan a un individuo. una definición de la palabra identidad que según la Real Academia de la Lengua Española (RAE) viene del latín identitas y dícese como el” conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás. Otra acepción de la RAE113 nos habla también de.1. cultura y sociedad: Definición conceptual y su incidencia en los Objetivos Fundamentales Transversales. en primera instancia y solamente como acepción común. sino que también a través de los años se han cuestionado ideas y planteamientos respecto de esta palabra. cuando alguien tiene identidad se le sitúa dentro de la 113 Real Academia de la Lengua Española.es/drae/?val=identidad 63 . generando un campo de conocimiento muy extenso.. sino que delimitar parámetros teóricos que permitan abordar de mejor manera. cultura y sociedad). Una de las ideas primordiales acerca de la identidad la plantea Gregory Stone quien afirma lo siguiente: “la identidad establece el que y el donde se encuentra la persona en términos sociales.rae. El estudio de la Identidad. Existen diversas investigaciones que se han orientado específicamente en uno de estos tres conceptos. No es una palabra que sustituye al ser. http://lema.” la conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a los demás”. Es importante comprender y delimitar conceptos sobre los cuales se trabajará en este punto.La Identidad chilena enfocada hacia los Objetivos Fundamentales Transversales de los programas de formación diferenciada en artes musicales del MINEDUC. Diccionario online . dentro de los programas de estudio. el modo en que los Objetivos Fundamentales Transversales presentes en los programas de música para formación diferenciada del Ministerio de Educación abordan el tema identitario. ¿Qué Es Identidad?: Se efectuará.

y que definida como una “identidad personal”. Stone no es el primero que relaciona los términos de identidad y sociedad entre sí. como “identidad social”. Por otra parte la persona puede considerarse como un “yo”. Krysia y Terry Honess. Worchel & W. 115 Tajfel. lo que es definible. C. es 114 Yardley. según los autores. Esta cita plantea principalmente el reconocimiento que requiere un individuo para desarrollar su propia identidad. etc.) y es así como cada individuo busca y encuentra una “sección” a la cual pertenece. pero dejando en claro que la identidad o en este caso el reconocimiento de los demás es casi imprescindible. ya que dentro de estos grupos se piensa en “nosotros” y en un “yo”.1987. tomando actitudes propias de dicha categoría con las que se siente identificado. Existe la llamada Teoría de la identidad social (TIS) que fue desarrollada por Henri Tajfel y John Turner115 en 1979 y plantea tres ideas centrales basadas en la convivencia entre los individuos de una sociedad. sino que es necesaria para su desenvolvimiento en la sociedad. ya que sitúa al ser humano siempre en un contexto social. chileno. peruano. conlleva a dos aristas. IL: Nelson-Hall). Austin (Eds. (1986). 64 . & Turner.” New York: John Wiley and Sons .. a los que las personas creen pertenecer. ya que sin esta. concepción que implica denominar al individuo como un ser único.121.).p. blanco. Sin embargo cabe señalar que el concepto de identidad no implica una pérdida de la individualidad de las personas. 7–24). Comparación. J. en otras palabras es la necesidad de ser reconocido por los demás en cualquier ámbito y situación cotidiana de la vida. para así sentirse parte y protagonista del grupo que lo rodea. “Self and identity: Psychosocial Perspectives. Las cuales son: Categorización: la cual señala una tendencia que tienen los seres humanos para agrupar a las personas y comprender el entorno social (negro. H.“The social identity theory of intergroup behavior” . de acuerdo a la definición. En S.sociedad mediante el reconocimiento de su participación en las relaciones sociales. Psychology of intergroup relations (pp. esta última idea plantea cómo las personas se ven igual a los demás. Chicago. Al hablar de “nosotros” el individuo se considera parte de algún grupo. y dicho reconocimiento es dado por los otros miembros de la sociedad”114. una persona no tendría identidad. obrero. G. Identificación: esta idea habla acerca de cómo se identifican grupos.

donde los individuos pretendientes a la sociedad. Sin embargo. el cual señala e informa sobre la teoría de la identidad donde plantea que…” 116constituye también un sistema de símbolos y de valores que permite afrontar diferentes situaciones cotidianas. En cambio la relación con personas de otros grupos. entre los científicos para intercambiar información. lo que podría provocar a una fuerte discriminación y rechazo entre ambas partes. identifican y comparan entre sí dentro de una sociedad. desde un punto de vista socioeconómico . La idea propone que desde el punto de vista correspondiente a la “Teoría de la Identidad Social”. Opera como un filtro que ayuda a decodificarlas. las personas se ven iguales entre sí al sentirse identificados con sus pares dentro de una sociedad. para ejercer su tarea de informar y en las relaciones públicas). la cual bajo su argumento señala que para auto-evaluarse se comparan las personas entre sí con otros similares a ellos. Bajo estas tres ideas centrales se concluye que las personas se categorizan. produciendo ciertamente efectos positivos y también negativos.fuhem.es/ecosocial/dossierintercultural/contenido/9%20EL%20CONCEPTO%20DE%20IDENTIDAD. no se verán de la misma forma. Esta es la idea de comparación social. en la ciencia. si ese planteamiento se traspasara a la sociedad chilena. Un claro ejemplo de esto es la tercera idea (“comparación “). El mismo resulta ser una herramienta muy utilizada dentro del ámbito de los negocios. Por otra parte existe un dossier llamado “Dossier para una educación intercultural” (Dossier: Un Dossier es un conjunto de documentos o informes acerca de un determinado asunto o persona. tratan a los miembros de un grupo de forma similar entre sí. planteada por Tajfel y Turner. se diferencian del resto a través de conocimientos que obtienen las personas y como estas se ve enfrentadas entre sí. en la prensa. recibirán un trato distinto. (http://www. al igual que sucede con los establecimientos de educación y la separación entre estos . Esto 116 FUHEM Fundación Benéfico-Social Hogar del Empleado: Dossier para una educación intercultural: Teoría de la identidad. identificación y comparación. este sería distinto.pdf) 65 . en primer lugar. ya que dos personas de distintos estratos sociales (en un caso hipotético). Se puede desprender entonces que la identidad social es la dimensión compuestas por los planos de categorización.decir. a comprenderlas para que después funciones.

o sea. siendo Edward Brunett Tylor (1832-1917). J.explica que frente a tal situación. el arte. entre sus libros más destacados están: (1871) “Cultura Primitiva” y (1877)”La Sociedad Primitiva” quien en una de sus publicaciones aparece una de las primeras definiciones de cultura.”… esta cita explica como las personas se forman en base a ciertos parámetros y acciones decodificadas a través del tiempo para encajar o ser parte de la sociedad.la totalidad de las reacciones y actividades mentales y físicas que caracterizan la conducta de los individuos componentes de un grupo social. España. la identidad compuesta. un individuo.. la identidad está. es necesario señalar y delimitar: ¿Qué es cultura? existen muchas definiciones al respecto. Otra definición importante sobre cultura es la del antropólogo estadounidense de origen judío-alemán. a otros. quien propone que cultura es “. también incluye los productos de esas actividades y su función en la vida 117 Edward. de sentir y de actuar reaccionará probablemente de una manera definida. se encuentra la identidad de este y su desenvolvimiento en la sociedad. a miembros del mismo grupo y de cada individuo hacia sí mismo. anagrama edición. Tylor. entonces la identidad para ser tal requiere. de culturas y subculturas.”. 1975. la religión. A ejemplo de la cultura. la moral. rasgos identitarios de un lugar”. También plantea como característica. Franz Boas. etc. relacionada con grandes corrientes culturales y también limitada a ellas: la procedencia territorial. el color de la piel. que se dedicó al estudio integral del hombre bajo el paradigma del evolucionismo. pensamientos y sentimientos. las creencias.Considerando estos parámetros se hace presente una completa unión entre los tres conceptos abordados (identidad. las costumbres y cualquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad” 117 . Sin embargo. “La ciencia de la cultura”.D. colectiva o individualmente en relación a su ambiente natural.. sociedad y cultura). último evolucionista. antropólogo inglés. B. a menudo. el derecho. Brunett define de la siguiente manera:“Cultura y civilización es aquel todo complejo que incluye el conocimiento. 66 . ya que según esta definición cultura es prácticamente todo lo que rodea al ser humano y en eso entonces.. Comp. que tiene relación con la cultura como señala la siguiente cita:…”cada cultura y subcultura trasportan valores de acciones. con sus valores y su modo de pensar. En: Kahn.

Por tanto nuestro conocimiento de la cultura de un grupo va a provenir de la observación de los miembros de ese grupo que vamos a poder concretar en patrones específicos de comportamiento”. Mucha de esa cultura personal está formada por los patrones de comportamiento que comparte con su grupo social. parte de esa cultura consiste en el concepto que tiene de los mapas mentales de los otros miembros de la sociedad. Existen bastantes autores y teorías al respecto de algunos años atrás. solar edition. José Herero 67 . que tienen mucha importancia y significación. sino diferentes abstracciones de los 118 119 Franz Boas.A diferencia de la teoría que planteaba Tylor en la cual resalta la importancia de que un individuo se relacione con el entorno en todo sentido Boas plantea la relación entre el individuo mas allá de un grupo.119 Este planteamiento también reafirma que la cultura al igual que la identidad es definible en cada individuo. Por tanto la cultura de una sociedad se basa en la relación mutua que existe entre los mapas mentales individuales”. es decir. antropólogo estadounidense señala que: “… la cultura es la trama de significados en función de la cual los seres humanos interpretan su existencia y experiencia. la estructura social (sociedad) es la forma que asume la acción.de los grupos” 118 . Argentina. la red de relaciones sociales realmente existentes. este realiza acciones y estas tienen distintas repercusiones según el grupo en el que se encuentre . ya que reafirma la idea de que es preciso que existan patrones y rasgos específicos entre las personas de un grupo o sector determinado. Y más aún… “Cada individuo tiene su mapa mental. “Cuestiones fundamentales de antropología cultural”. entonces. así mismo como conducen sus acciones. su guía de comportamiento. ya que lograron presentar las bases para comprender el significado de cultura . Por otra parte Clifford Geertz. a través de las acciones preestablecidas por “mapas mentales individuales”. es una construcción teórica a partir del comportamiento de los individuos de un grupo. Solar. En otras palabras lo propuesto por Herrero es similar al planteamiento de Brunett. escritor y periodista José Herrero en unos de sus ensayos señala que: “La cultura es una abstracción. La cultura y la estructura social (sociedad) no son. lo que llamamos su cultura personal. pero sin embargo.1964 Derechos reservados © 2002. parece prudente extraer relativamente nuevas definiciones de esta palabra y es la del economista. para así entender un parámetro o modelo de lo que es cultura.

Se dice que la familia es la unidad principal de la sociedad. 1973.rae. Basic Books. 1994. abordado bajo los parámetros de ésta. Real Academia Española. Existe una teoría la cual es planteada por Joseph Fichter y dice: “Una sociedad es una colectividad organizada de personas que viven juntas en un territorio común. es la “reunión mayor o menor de personas. “Sociología”. Según estos conceptos y lo que plantea el programa diferenciado de artes musicales es posible la vinculación de los alumnos con la cultura chilena. adoptan una cultura común y funcionan como una unidad social distinta”122. van familiarizando la concepción de esta palabra. New York. como una segunda acepción es “La agrupación natural o pactada de personas. Colocando a ésta en un rol de núcleo o base de la sociedad. “The Interpretation of Cultures”. Joseph. (Del lat. 120 1957. http://lema. Inc. que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos.es/drae/?val=Sociedad 122 H. En conclusión es posible señalar que cultura y sociedad tienen parámetros y rasgos muy similares. Es a través de ciertos hechos que han marcado al país moldeando la idiosincrasia de esta cultura y sociedad . familias. Diccionario online. que mas adelante explica Bauman. Porque está compuesta por grupos que interactúan entre sí. con el fin de cumplir. 154 121 68 . Sociedad según la RAE121 y como primera acepción. planteando a su vez el paradigma de 120 Geertz. pueblos o naciones “. Barcelona. y en base a estos también acciones específicas para cada situación entre las personas. cooperan en grupos para satisfacer sus necesidades sociales básicas. mediante la mutua cooperación. Fitcher. Editorial Herder. 59.mismos fenómenos” American Anthropologist. este estará basado en distintos autores locales. Estas definiciones a grandes rasgos. sociĕtas. pág. los cuales en una primera instancia reflejan distintos enfoques que podría tener la identidad chilena. vol. ya que en ambos casos se plantea la idea de rasgos característicos entre los individuos. dichos grupos están constituidos por familias. -ātis). Clifford. todos o alguno de los fines de la vida”. Es entonces bajo este nuevo concepto que ha aparecido primero haremos la salvedad de conocer y encontrar algo que nos permita conocer sobre la identidad y cultura chilena. Sin embargo se hace necesario comprender el concepto de sociedad por sí solo.

“Identidad Chilena”. transformando y quizás perdiendo la identidad.Identidad chilena: ¿Y su transformación? Los programas de artes musicales propuestos por el MINEDUC. Larraín plantea también que la identidad hoy en día pierde la importancia del 123 Larraín. 2001. la cual inconscientemente se ha dejado llevar por estos medios.AA encabezadas por Augusto Pinochet. entonces: ¿es posible que se haya modificado la identidad de este pueblo. Según Jorge Larraín– …“si se concibe la identidad nacional como una esencia inmutable y constituida en un pasado remoto.. Capítulo 1. Debido a esto. o tal vez esta se ha perdido?.en esta primera frase Larraín reafirma que la identidad no puede ser estática. a través de las FF. si la identidad no se define como una esencia incambiable. ya que. esta situación a través del tiempo se ha modificado. que se va construyendo.” A partir de esta idea entendemos entonces que no existe una identidad nacional única sino que la identidad se crea día a día con hechos. Se hace necesario entonces comprender que ha pasado con la sociedad chilena y su identidad ya que es una parte importante dentro de los OFT y su aplicación en el aula. Han sido 40 años en los cuales distintos medios de comunicación manipulados por grandes empresarios. entonces las alteraciones ocurridas en sus elementos constituyentes no implican necesariamente que la identidad nacional se ha perdido. Santiago de Chile. de una vez para siempre. todo cambio o alteración posterior de sus constituyentes básicos implica necesariamente no solo la perdida de esa identidad sino que además una alienación” 123.la modernización que tal vez conllevó a un cambio de mentalidad en las personas. dan por hecho la identidad musical existente en la actualidad.. han manejado y moldeado esta sociedad. Jorge. acciones e hitos que van cambiando la historia. según el contexto social que se viva esta cambiará…“Por el contrario. como una herencia intocable. sino más bien como un proceso histórico permanente de construcción y reconstrucción de la “comunidad imaginada” que es la nación. El concepto de identidad. 69 . ya que Chile ha sufrido cambios radicales en los últimos 40 años desde aquel episodio (11/08/73).2. 3. sino más bien que ha cambiado. en que se tomo por la fuerza el poder del país. Editorial Lom..

indígena y africana. ya que es el enfoque del Objetivo Fundamental Transversal que tienen los alumnos y según el programa de formación diferenciada en artes musicales (MINEDUC) es fundamental en la enseñanza de la música en la sala de clases. ceremonias y juegos. festividades. Históricamente Chile ha sido un país que ha sufrido muchos cambios y no todos de una forma “civilizada”. pero si su ejecución. o la misma Violeta Parra. porque tiene una característica muy singular que también ha adquirido cada país latinoamericano. como la música en inglés. Su herencia hispana.pasado y lo relevante de esta es más bien el futuro. ya que es música extranjera la mayoría de influencias norteamericanas y europeas. etapas importantes que marcaron una identidad musical etc. cultural y político . ya que es a partir de este que nace algo propio. una singular característica llevó al folclor y la música campestre a la ciudad y es desde ahí e incluso quizás más antiguo como los ritmos que hacían los mapuches al tocar el cultrún y sus danzas desde donde se puede desprender una identidad musical. Esta característica está basada en el “toquío”. en este país se han implementado reformas que han traído consigo consecuencias en la sociedad chilena y que ha afectado directamente a esta. La identidad musical de nuestro país tiene como formación y principalmente como raíz el folclore. Desde el período de dictadura este país ha sido víctima de una transformación de la identidad que es clara. 70 . y que serán también son los forjadores de una futura identidad musical que vendrá después con el canto nuevo. el cual nace de las raíces culturales de esta tierra. desde el sistema económico hasta la música que se escucha en las radios que por lo demás poco y nada tienen de identitario. si bien la guitarra no es un instrumento netamente nacional. ya que estos últimos movimientos musicales tuvieron cabida en épocas del país que quedaron plasmadas en el ámbito civil. hoy se expresa de norte a sur a través de bailes. y es aquí donde nuevamente aparece la historia y los hechos que la marcaron. Luego hay grupos como los que menciona el programa que le dan una formalidad a este extracto de música campesina dándose una especie de apropiación . en donde aparecen grupos y/o solistas como los Cuatro Huasos.. Con los parámetros más establecidos se presenta también el cuadro musical chileno. la nueva canción. festejos como halloween que no tienen nada de nacional y que han sido sobrevalorados por las personas.

2005. Jorge.ya que los medios de comunicación se han encargado de implantar estas ideas de otros lugares haciendo creer a la masa que realmente tienen que celebrar estas fechas. Las cosas materiales hacen pertenecer o dan el sentido de pertenencia en una comunidad deseada. Editores Editorial LOM. La parte económica tampoco es la excepción más aún. Cada compra o consumo de estas mercancías es tanto un acto por medio del cual la gente satisface necesidades. tiene una gran importancia ya que este sistema en si como se plantea en el primer punto del marco teórico fue traído desde los EE. como un acto cultural en la medida que constituye una manera culturalmente determinada de comprar o de consumir mercancías”124 . Larraín. pág. debido al exceso de información proveniente de otros países.75. 71 . 2001. en el fondo hablamos de una sociedad consumidora donde consumir. 27-29. Es en parte por este motivo que también se pierde la identidad. Jorge. Entendiéndose que finalmente la identidad es un objeto manejable desde el punto de vista de quien maneja estos bienes materiales o formas de entretención en un país…”En otras palabras. “los efectos positivos y negativos no se distribuyen 124 125 Larraín. el acceso a ciertos bienes materiales. porque esta tiene un comportamiento consumidor. y no solo se habla de globalización económica. Chile. En esta medida ellas contribuyen a modelar las identidades personales al simbolizar una identidad colectiva o cultural a la cual se quiere acceder. sino que también hace referencia a los medios de comunicación y como estos moldean los modos en que las personas experimentan eventos y acciones en su diario vivir. es una prioridad.”125 Todo esto tiene un patrón en común que es la llamada globalización. etc. pág.UU por un grupo de economistas llamado “Chicago Boys” y que refleja la situación actual en general de la sociedad. de sobreendeudamientos. “Identidad Chilena”. el consumo de ciertas mercancías. Chile. LOM. bienes de consumo que la gente adquiere en el mercado. sean objetos materiales o formas de entretención y artes. ¿América Latina Moderna? Globalización e identidad. Tales industrias producen mercancías. puede llegar a ser una manera de obtener reconocimiento. puede también llegar a ser un medio de acceso a un grupo imaginado representado por esos bienes. para algunos como Bauman quien propone que. Según Larraín “…es a través de este aspecto material que la identidad puede relacionarse con el consumo y con las industrias tradicionales y culturales.

pero no dejando de lado los otros tres objetivos que aparecen a continuación: 126 Bauman. OFV). persona y su entorno” de los OFT. “La Globalización.Especificación de los objetivos Fundamentales Transversales y Verticales.equitativamente en el mundo sino que conducen a una nueva polarización de ricos globalizados y pobres localizados. reafirma la idea de pensar en una identidad. regional y nacional. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 15 72 . Además conocer con mayor énfasis el OFV número 4. y culturales del entorno local. como así también se menciona en la sección “ámbito.. a través de la implementación de actividades en la sala de clases hacia los alumnos.3. 127 Programa de artes musicales . y que señala: “Los OFT del ámbito crecimiento y autoafirmación personal que se refieren a la estimulación y desarrollo de los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de alumnas y alumnos…entre otros objetivos el programa busca formar la capacidad de audición musical y desarrollar la sensibilidad estética”. Esta implementación está basada en el planteamiento de los objetivos fundamentales transversales y verticales (OFT. es el que más recalca lo que trata de ser una identidad. p 94. sociales. señalando lo siguiente: “. Zygmunt. El programa contempla la investigación de las músicas y músicos intérpretes del entorno cultural de los estudiantes. dentro de los cuatro objetivos fundamentales verticales (OFV) planteados en el programa. más aún. tal cual como se plantea en el programa diferenciado de artes musicales para 3ro y 4to medio en su apartado de Apreciación. 3. en base al concepto “Identidad” En los programas de música del MINEDUC constantemente se enfatiza la identidad.” Es importante señalar en el programa diferenciado de artes musicales para 3ro y 4to año medio. consecuencias humanas”. “Apreciación Musical “ pág. que los estudiantes desarrollarán la capacidad de. también promueve la identificación con valores estéticos.1999. ya que en este caso. 127 Esto demuestra que el contenido de los programas se interesa. refiriéndose a un tema de recursos entre los distintos sectores sociales de una población”126.

coreográficos. “Profundizar en el reconocimiento de las artes musicales y su desarrollo histórico. literarios”. y a su vez también pueden 73 . ya sea. que incluyen la música local por cierto. recitales. eventos. etc. para así conseguir mejores resultados.“Aplicar los recursos de la “interpretación” y “composición musical. Composición e Interpretación. a través de diversas fuentes: fonogramas. difusión y recepción musical”. También. También. composición e interpretación. No dejando de lado la importancia de las artes musicales en el siglo XX a través de los medios de comunicación. muestras. 2. una vez que los alumnos han aprendido el goce y apreciación de la música local. visuales. y así lograr rescatar las características artísticas que existen en el país.”. Realizar arreglos. tanto de técnicas.. en proyectos artísticos integradores de elementos musicales. para plasmarlos como proyectos. etc. como de reconocimiento identitario. el alumno deberá ser capaz de distinguir y apreciar las diversas músicas que se encuentran en el medio musical local (local). Posteriormente bajo este parámetro el o la estudiante podrá realizar de mejor manera una buena interpretación.Para esto. y que por lo demás es el único objetivo fundamental que cambia según las aéreas de Apreciación. muestras. tendrán que llevar a cabo muestras y exposiciones de lo que realmente han aprendido.“apreciar y gozar la música expresándose a través de la “práctica interpretativa vocal e instrumental”. vocal e instrumental. “Identificar y valorar momentos relevantes de la música y las artes en el siglo XX. Lo que busca este objetivo es incluir lo aprendido y todos los recursos ya interiorizados en otro tipo de montajes.“Desarrollar proyectos musicales (arreglos. y así lograr un fiato auditivo para poder distinguir los diferentes estilos dentro de este medio. ya sea como está planteado en el OF dos. conciertos y recitales. y entre los chilenos. Este es el tercer objetivo fundamental de cada una de las tres secciones de los programas de formación diferenciada. eventos. evaluar la influencia de los medios de comunicación y de los recursos tecnológicos en la producción. eventos de música de danza tradicional etc. en las tres secciones de apreciación.1. En base al primer objetivo.)”. 3. y también “expresándose a través de la composición musical” . por medio de la “Audición Atenta y Discriminativa”.

acaso esta ha sido siempre la misma o tal vez ha ido cambiando con el tiempo y se cree que no. además de conocer a sus exponentes para que los alumnos puedan entender el sentido de la identidad. tipos de comunicación y expresiones culturales. que explícitamente plantea la interacción y el conocimiento de los alumnos sobre la música nacional a través de manifestaciones folclóricas existentes.ser obras. tradiciones que durante años se han mantenido y que aún existen. cómo se desarrolla. 4-“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con interpretes. En primera instancia los cuatro objetivos fundamentales invitan a investigar acerca del medio musical local. medio (conjunto de circunstancias culturales. pero están. relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales”. En una primera teoría se puede creer que Chile en este caso. o tal vez la música popular nacional. siempre ha tenido una misma identidad. entonces al hacer una definición conceptual del objetivo fundamental por separado se encuentra la palabra medio (Investigar aspectos del “medio” musical local).E es: medio ambiente. Existe tal vez una identidad transitoria.. de cómo la música se ha desarrollado históricamente. se celebran fechas “simbólicas” que para algunos no lo son. 1. ya que por ejemplo existe un baile nacional. y también son bastante importantes para llegar a tener una visión completa y acabada sobre la identidad. m. un himno nacional. Es por este motivo que se enfatiza los parámetros de la identidad. que se podría entender a grandes rasgos como el folklore. su significado. que según la R. Este objetivo es importante. Esto con la intención de que los estudiantes tengan una instancia de investigación.A. En este OF aparecen conceptos que es necesario abordar de manera particular. y son expresadas por las personas que conforman esta sociedad. compositores. debido a que dan coherencia al objetivo en sí. qué comprende la gente por concepto de identidad. económicas y sociales en que vive una 74 . medios de comunicación. etc. Es en este último donde se establecerá la relación existente de este con la identidad chilena. ya que aparece en las tres secciones del programa diferenciado de artes musicales para 3ro y 4to año medio como OF y que pretende marcar una diferencia postulando la interacción y conocimiento acerca del medio musical local lo que esto conlleva. bailes etc. a través de los diversos medios.

adj. m. que son. También se pueden considerar como medios de comunicación personal la radio. internet (el chat). Entre estos medios de comunicación destacan los llamados medios de comunicación de masas o “mass media”. Roman. ya que.3. útil y fácil reconocer las diversas músicas y tradiciones musicales. locālis). teléfono celular. o sea. Perteneciente o relativo al lugar. por oposición a general o nacional128. Entendemos como medio musical local.rae. de Chile. Medio (conjunto de circunstancias exteriores a un ser vivo).es/drae/?val=medio Jacobson. Siguiendo con la definición al detalle del cuarto OFV aparece el término medios de comunicación que sin duda es necesario dejar en claro. y la televisión. toda la música que provenga de este país ya que existen variadas circunstancias que logran una unificación en base al territorio y que en este caso estaríamos hablando del país en que vivimos. receptor y televidente de manera inmediata en el tiempo y en el espacio129. por su masividad es probable que sea más cómodo. Municipal o provincial. 75 . pero a qué se refiere cuando habla de “diversas músicas y tradiciones musicales” . puesto que. el correo de papel (la carta y el telegrama). Biol. para llegar a una buena acepción de estos conceptos es importante entender las tradiciones musicales. Teoría de la información 1958. Entonces según esa acepción más la palabra local: (Del lat. En una primera definición se podría entender como variadas formas musicales tradicionales. la televisión y la prensa escrita los cuales con los mas masivos y de mas bajo costo.2. el internet. 128 129 Real Academia Española: Diccionario online: http://lema. (es decir) Chile. adj. en este caso serán las tradiciones musicales que nos rodean en un plano musical local. es bastante amplio y su significación puede ser planteada desde distintos puntos de vista. Perteneciente o relativo a un territorio. 2. pues actualmente permiten establecer comunicación con el auditor. a una comarca o a un país. Charles Seeger. adj. entonces retomando lo que plantea el cuarto OF y logrando dar una coherencia se puede plantear firmemente que el alumno deberá reconocer a los intérpretes y compositores de chile usando también los medios de comunicación que a su vez son esenciales para iniciar una búsqueda musical. un primer significado parcial del término es: Los medios de comunicación son canales artificiales que permiten la comunicación interpersonal entre emisor y receptor: el teléfono. la radio.1.persona). Para el musicólogo norteamericano. o sea.

en uno de sus trabajos sobre “Música y Sociedad” señala que. y en duración. a través del tejido social. entonces las tradiciones musicales en Chile abarcaran el extenso territorio. a través de su período de vida”. Seegers. a través del área geográfica que ocupa una sociedad. de norte a sur en su vasta extensión y todo lo que esta comprenda. También bajo este mismo parámetro considera que la tradición musical opera en tres dimensiones. en profundidad. 130 Revista musical chilena: tradición y modernidad en la creación musical: la experiencia de Federico Guzmán en el Chile independiente : "Music and Society: Sorne New-World Evidence of Their Relantionship”. “en extensión. 1977b. las tradiciones y distintas músicas que se encuentren en los diversos lugares del país. p. es decir. o modo de hacer algo en sociedad”130. “La tradición abarca aquellos fenómenos que se manifiestan en la herencia. cultivo y transmisión del cuerpo de una práctica. 184 76 .

el primer tipo utilizado son las que tienen relación con la identificación del sujeto y su contexto. factor que favorece la posibilidad de relacionar éstos. insuficiente. tiene que ver con la utilidad que ésta brinda para la cuantificación de datos.ENCUESTAS. Por otro lado. con los Objetivos Transversales y su cumplimiento. son las denominadas preguntas de contenido. lo que hace que dichos liceos obtengan resultados sobre la media nacional en pruebas estandarizadas de medición. propuestos en los programas para formación diferenciada científico-humanista en educación musical del MINEDUC. la que en este caso corresponde a estudiantes de 3er año medio de los liceos emblemáticos Instituto Nacional José Miguel Carrera. Se infiere que.. La encuesta fue elaborada con dos tipos de preguntas.. para llegar a conclusiones en relación a lo abordado. puede entregar antecedentes relevantes de una cantidad considerable de la población objetivo. será cuando menos. 77 . El segundo tipo de pregunta utilizado. las que se diseñaron a partir de los Objetivos verticales. y el liceo mixto Miguel de Cervantes. La elección de una encuesta como instrumento evaluativo para obtener información.4. 4. se busca correlacionar los resultados obtenidos. conformado solo por hombres. con la finalidad de evaluar la aplicabilidad de éstos en liceos municipales de la Región Metropolitana. los resultados obtenidos en estudiantes que no pertenecen al grupo de los citados liceos. Todos estos establecimientos municipales de la comuna de Santiago implementan los Programas de Estudio en artes musicales para formación diferenciada científico humanista.1. tales como SIMCE o PSU. si los establecimientos emblemáticos no logran cumplir con los Objetivos Fundamentales propuestos. Además de interpretar lo anterior según lo expuesto en el marco teórico. se debe a que ésta.Elaboración y aplicación de encuestas. con los planteamientos efectuados en el marco teórico. el Liceo N°1 de niñas Javiera Carrera. Otro beneficio que motivó la elección de encuestas. La elección de los dos establecimientos emblemáticos se debe a que éstos poseen un sistema de selección de estudiantes.

4.1. si bien podría ser tildada de reducida y pequeña. preparado para casarse.. p. que bajo la legislación chilena no poseen edad suficiente para trabajar a menos que sea con autorización notarial de sus padres. p. 132 78 . sus condiciones socio económicas y familiares. termino creado por el psicólogo y educador estadounidense Granville Stanley Hall (1846-1924) 131 en su libro Adolescense (1914). La adolescencia según las psicólogas Diane Papalia y Sally Wendkos es “el periodo que nos sitúa entre la infancia que dejamos atrás y la edad adulta en la que nos embarcamos. Editorial McGraw-Hill.2. 133 Opus cit. lo que implica.475. se tiende a aceptar la definición de madurez de Sigmund Freud.. 4. la definición que nos entregan dichas psicólogas. etc. Los estudiantes de tercero y cuarto medio en chile.Por tanto. Desde el punto de vista 131 Papalia Diane. Opus cit. Wendkos Sally.2. México. su domicilio. tener hijos y educarlo. Introducción a la Psicología. es absolutamente representativa al ser mirada desde la perspectiva de la diversidad y la representatividad dada por el origen de procedencia de los estudiantes. el adolescente es considerado todavía un niño en la mayoría de los aspectos”133. En sociedades más complejas como la nuestra.. entre infancia y adultez. 1988.Contextualización del grupo etario considerado en los Programas de Estudio en Artes Musicales. el adolescente es considerado como un adulto. en términos generales. Es posible ver que se resume como un periodo de transición. lo que los convierte en dependientes económicamente de ellos o de sus tutores legales. a saber: la capacidad de amar y trabajar”132.Análisis del Grupo Etario. tienen en promedio entre 15 a 18 años. también hace referencia a cómo es abordada esta etapa dependiendo del contexto social en el que se dé “En culturas menos sofisticadas. Podemos clasificar a este segmento de la población dentro de lo que se denomina adolescencia. preparado para asumir responsabilidades de trabajo. la muestra que participa en la encuesta. para formación diferenciada Científico-Humanista.470.

Papalia Diane. El adolescente. Introducción a la Psicología. Los cambios físicos que ocurren durante el transcurso de este periodo se caracterizan principalmente porque “en esta etapa de rápido crecimiento maduran las funciones reproductivas. encontrar y concentrarse en el trabajo de la propia vida y formar adecuadas relaciones íntimas que tanto tienen que ver con la felicidad y el bienestar”134. 135 79 . los órganos sexuales y aparecen los caracteres sexuales secundarios(los que no están directamente relacionados con la reproducción: el desarrollo de los senos. A modo de resumen el siguiente fragmento representa formidablemente lo ocurrido durante este periodo: “Por todos los cambios físicos que comporta y por ser el anuncio de lo que será la edad adulta. Wendkos Sally. esta etapa marca el renacer del ser humano. transcurrida su pubertad. Editorial McGraw-Hill. el vello púbico y facial y cambios en la voz)”135 podemos darnos cuenta de que este proceso es muy complejo en el ámbito psico-social y violento por los cambios físicos . pero biológica mente ya es un hombre y puede reproducirse lo que en cualquier otra especie del reino animal es suficiente para emprender su vida fuera de la protección familiar. los cambios en la adolescencia surgen como una tormenta repentina. y luego se compara con la apacible niñez y la diferencia entre la maduración física y psicológica “tras el desarrollo paso a paso de la infancia. lo que conlleva variados problemas emocionales. Sin embargo psicológicamente se encuentran en un proceso de búsqueda y formación de la personalidad. La totalidad de la forma 134 Opus cit. “Ya vislumbra vagamente el adulto en qué se va a convertir.470. parece tan diferente de cuando era niño como la mariposa que sale del capullo lo parece de su estado original de oruga. p.psicológico comentan sobre la búsqueda de identidad y felicidad por la que transitan los adolescentes. al desarrollar nuevas proporciones corporales y al dedicarse más profundamente a las tareas que absorberán el resto de su vida: conseguir una firme comprensión de sí mismo. México 1988 136 Opus cit. No hay nada sutil ni gradual en esta transformación”136 se destaca y se hace hincapié en la violencia con que llega este periodo a la vida del ser humano.debido que en nuestra sociedad el adolescente no está preparado para asumir responsabilidades de adulto. dentro de los cuales destaca la identidad. 471.

141 Esquiváis. EI pensamiento creativo.corporal cambia de tal modo que parece ya un adulto. Propuesta para el desarrollo de la ‘Creatividad’ en Educación Superior: Estudio comparativo entre dos universidades mexicanas. según el escritor y psicólogo maltés Edward de Bono. Tesis de Maestría. que puede ser considerado nuevo. aunque sus emociones y sus capacidades intelectuales no se encuentran al mismo nivel de madurez. quien expone que dependiendo de la persona.2. como la matemática. que afirma que la creatividad es un “Proceso que compromete la totalidad del comportamiento psicológico de un sujeto y su correlación con el mundo. E. Los adolescentes son poco a poco absorbidos por las preocupaciones adultas.F. PP. M. que yo denomino ‘inteligencias’. “La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva. el lenguaje o la música. la creatividad explicada de forma sencilla es. incluso iconoclásticamente imaginativa. Por último está la concepción de Bianchi. valioso y adecuado a un contexto de 137 Opus cit. 2-7 Universidad Anáhuac. 779-780). “confeccionar algo que antes no existía”139. Se ve diferente”137. Otra visión es la aportada por la Enciclopedia de Psicopedagogía Océano. donde se define como la “Disposición a crear que existe en estado potencial en todo individuo y a todas las edades”140. EI poder del pensamiento lateral para La creación de nuevas ideas.. La vida de la mente se divide en diferentes regiones. T. a pesar de ser una cualidad que se da en diferentes grados en todos los humanos. S. (2001). México D. México: Piidos Empresa 28 140 Enciclopedia de Psicopedagogía Océano (1998 pp.para concluir se hace referencia al ámbito social de este difícil periodo “Su vida está afectada por un nuevo ritmo que perdurará en las siguientes décadas. Esta definición la podemos complementar a la entregada por el psicólogo y académico de la Universidad de Harvard Howard Gardner. en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás”141.” 138 4. 138 80 . ésta se puede destacar en algunas áreas mientras que en otras no. Opus cit.Adolescencia y creatividad. Facultad de Educación. 139 De Bono. Comúnmente la creatividad se asocia a personas que se desenvuelven como artistas o inventores. (1994). para concluir en un cierto producto. Editorial Océano. Como definición.2.

ser personalidad significa haber aprendido a actuar. con el 13% del total de la muestra. las comunas menos representadas corresponden a San Ramón. Vol. cuyo promedio de edad es de diecisiete años. correspondientes a la comuna de Santiago. que implementan programas de estudio para educación musical del MINEDUC.Análisis de gráficos. 142 Opus cit. Por otra parte. con el 10%.realidad. Cerro Navia y Quinta Normal. son chilenos. Macul. Cabrera Macías. el ser expresado en un acto. ya que “Ser personalidad significa no sólo adaptarse al medio y actuar sobre él. ficción o idealidad”. Del total de estudiantes considerados en la muestra. Pág. corresponden al 58%. Con base en las definiciones anteriores. Renca. todas con 1% de representatividad. Las comunas de residencia con mayor representatividad son Maipú. Curacaví. mientras que los hombres. Número 3. Lo Prado. es posible sugerir que el proceso de búsqueda de identidad característica de la adolescencia. 3. La cantidad de mujeres presentes en la muestra corresponde al 42%. con el 11%.38. El desarrollo de la creatividad: un empeño insoslayable. Peñaflor. con categoría científico-humanista. La muestra completa está conformada por 62 estudiantes de 3° y 4° medio. pertenecientes a tres liceos municipales. sino también influir de manera activa sobre el medio transformándolo y en la misma medida influir sobre sí mismo transformándose.3. 143 81 . Mara. Revista Iberoamericana de Educación Versión Digital (ISSN: 1681-5653) España 2006.. a conducirse con respecto a las personas y a los objetos circundantes de la manera apropiada al desarrollo histórico-social alcanzado por la humanidad”143 4. Pirque. y Pudahuel. un producto o en la resolución de un problema. Ñuñoa. tienen gran repercusión en la creatividad de cada uno. Santiago Centro. y los cambios que ésta genera en la personalidad. sólo dos estudiantes son extranjeros. Es decir. 142 En pocas palabras la creatividad es. los sesenta restantes.

las cuales en porcentajes según elección de la respuesta o categoría asignada. consistió en un análisis individual de las preguntas y la representación gráfica contienen la información de éstas. 100= CONSTANTE DE LA MUESTRA. en base a los planteamientos efectuados en el Marco teórico de la presente investigación. N = TOTAL DE DATOS. lo que busca definir ámbitos a partir de las respuestas entregadas por los estudiantes. 82 . El procedimiento utilizado para la tabulación de los datos obtenidos. Si el porcentaje de alguno de estos parámetros fue superior al 50% se considera dicha opción como definitoria. medianamente cumplido. Para determinar el cumplimiento de los OFV y los ámbitos de OFT que formulaba cada pregunta. delimitándose en tres categorías: logrado. se consideró la cantidad de interrogantes orientadas a la verificación de cada uno de estos. Con el fin de facilitar la comprensión de la encuesta por parte de los mismos. y el número de respuestas donde se observó el nivel de cumplimiento. y no logrado. se consideró como respuesta positiva o negativa un porcentaje mayor al 50%. F = NÚMERO DE VECES QUE SE REPITE EL DATO. se considera la interpretación que el equipo investigador brinda a cada resultado obtenido. debido a que algunas comprometen conocimientos conceptuales previos. Además. Con el fin de verificar la materialización de los OFV y los campos de OFT que fueron abordados a través del total de preguntas. cuya fórmula es: % = F * 100 N % = TANTO POR CIENTO.El equipo investigador determinó categorías con las cuales recoger la información obtenida. ciertas categorías no aparecen como elección.

lo que implica una menor influencia en la vida de los hijos.Análisis de datos obtenidos mediante la encuesta Las preguntas número 1. por el escaso tiempo común que poseen para compartir. La relevancia de este gráfico se debe a que.. y buscan obtener información más detallada sobre el grupo objetivo representado por la muestra.¿En Que Trabajan Tus padres? Gráfico 1 Se muestra entonces.3. comprende la relación que existe entre padres e hijos. 2 y 3 tienen relación con la identificación del sujeto y su contexto. el resultado obtenido. una marcada tendencia a que ambos padres trabajen. 1. 83 .4.1.. en relación a la actividad laboral de los padres señalada en el gráfico número 1. representados por el 58% de las respuestas. tomando en cuenta que en Chile el horario de trabajo es de 8 hrs. de lo cual se infiere que los estudiantes pasan gran parte del tiempo sin estos.

El grafico numero 3 señala que la mayoría de los estudiantes. aquellos estudiantes en cuyo hogar viven más de 6 personas.2. Y finalmente el grafico nuero 4 indica que el 77% de los estudiantes tiene hermanos y el 23 % no.¿Cuántas personas viven en tu casa? Gráfico 2 Gráfico 3 Gráfico 4 El gráfico número 2 muestra que el 74% de los estudiantes encuestados afirma que en su casa viven entre 3 y 5 personas. siendo la segunda tendencia más representativa en este ítem. con un 16%.. Ya que éste puede incidir en la preferencia musical de cada uno de los estudiantes. mientras que el 35% vive solamente con uno de estos. con un 63% vive con ambos padres. 84 . El fin de esta pregunta es principalmente. saber la realidad de la mayoría de los estudiantes y como está compuesto su núcleo familiar.

Por otro lado ciertas religiones incentivan la práctica instrumental con el fin de acercar a la comunidad de forma más lúdica a su fe.3. Puesto que según la religión a la que pertenezcan existirá una mayor o menor libertad para escuchar algún tipo de música. 85 . señala que un 47% de los estudiantes no se identifica con una religión en particular. se identifica con la religión católica. Esta pregunta se centra básicamente en la postura religiosa que tiene cada estudiante. ya que sí es posible la incidencia en los tipos de música que pueda escuchar un estudiante.¿A qué religión perteneces? Gráfico 5 La información arrojada por el gráfico número 5. mientras que el 30%..

y número 4. y a la música popular.¿Cuál es tu música favorita? Gráfico 6 Se aprecia en el presente gráfico. compositores y medios de comunicación.. 6 y 7. con un 55%. pues están vinculadas al entorno de los estudiantes. con un 42%. Esta situación puede ser explicada por el conflicto de identidad en Chile.Las preguntas 4.. 6 y 7 no se encuentran dentro del rango de alcance de los Programas de estudio. están formuladas en base al OFV número 1.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación.“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes. los que tienen relación con el ámbito de OFT.. 4. 86 . Sin embargo. d. las preguntas 5. respectivamente.“La persona y su entorno”. cuya búsqueda de representatividad se ha orientado a los productos culturales surgidos desde Europa y Estados Unidos. relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales”. 5. mas sí ejercen influencia. El hecho de que la música de raíz folclórica no posea representación en este ítem confirma el planteamiento del conflicto identitario. interpretación y composición musical”. una tendencia mayoritaria por preferencias orientadas al rock.

¿Cuál es la música favorita de tus padres? Gráfico 7 Este gráfico señala las preferencias musicales de los padres de los estudiantes. ya que. representa sólo una parte de éste que está determinada por la influencia surgida desde la industria cultural 5. la que se manifiesta en un 61% de las preferencias. además. los Programas de estudio no cumplen satisfactoriamente los Objetivos planteados. y cómo éstos funcionan para proteger la industria cultural y sus productos Acá existe. y la música de raíz folclórica.En este caso. representadas con un 10% respectivamente. Esto se explica por la influencia de los medios de comunicación masiva. si bien la tendencia mayoritaria se vincula con el medio musical local. una tendencia a preferir la música docta o jazz. 87 .. Es posible apreciar la importancia que posee la música popular para ellos.

por sobre los otros estilos consignados. acaparando un 55% de las preferencias. Esta situación.6. 88 . puede ser explicada desde la lógica de la influencia que los medios masivos de comunicación ejercen sobre distintos estratos de la sociedad. se observa que la mayoría opta por la música popular.. al igual que las preferencias de los padres.¿Cuál es la música favorita de tus hermanos? Gráfico 8 Respecto a las preferencias musicales de los hermanos de los estudiantes encuestados.

El hecho de que el rock. puede explicarse como una instancia de búsqueda de identidad natural de los adolescentes. y sus amigos. en donde se manifiesta una tendencia más marcada hacia la música popular.. es explicado bajo la misma lógica de la influencia del mercado cultural fomentado mediante los medios masivos de comunicación. sus hermanos. con un 53% de las preferencias entre los amigos de los estudiantes.7. el 40% que representa las preferencias por la música popular.¿Cuál es la música favorita de tus amigos? Gráfico 9 Es posible percibir una tendencia que parece ser transversal a la generación representada por los estudiantes. tratando de alejarse de los modelos musicales aprendidos en sus hogares. ya sean sus padres. La influencia que ejercen las personas que conforman el entorno de los estudiantes. también puede ser considerado un factor determinante para el no cumplimiento de los Objetivos propuestos en el Programa de estudio. Por otra parte. 89 . hermanos o amigos.

Esta información da cuenta que la mayoría de los encuestados escucha menos de 5 horas de música y segundo más de 5.¿Cuántas horas de música escuchas al día? La pregunta en cuestión aborda el OFV número 1.8.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación...“Desarrollo del pensamiento”. si bien los estudiantes dedican varias horas diarias a la escucha de música. y finalmente la alternativa a) menos de 1 hora que obtuvo un 14 % de preferencia a su favor. esto quiere decir que si se piensa en que los encuestados están en etapa escolar y con bastantes obligaciones. Gráfico 10 De las tres opciones que integran esta pregunta. también está relacionada al ámbito de OFT.. En segundo lugar se encuentra la alternativa c) más de 5 horas con un 31%. que los objetivos propuestos por los programas de estudio se cumplen medianamente. b. a partir de esta pregunta. También se podría señalar que internet y sus diversas plataformas para escuchar o descargar música. hecho que impedirá desarrollar la “discriminación 90 . Es posible aseverar. ha hecho más fácil el poder obtener discos más rápido y también más música a su vez. esa actividad se centra principalmente en escuchar la música que es de su gusto. ya que. realmente les gusta la música ya que no es menor la cantidad diaria que le dedican a la escucha. la alternativa b) entre 1 y 5 horas fue la más votada con un 55% de los encuestados a favor de esta. interpretación y composición musical”.

Y con un 48% de encuestados. 9. y también están vinculadas al ámbito de OFT. le sigue el canto con un 17% y la percusión con el 13%.. y 3 % para la cuerda frotada. d..¿Alguien de tu familia es músico?.auditiva fina” propuesta en el ámbito “Desarrollo del pensamiento”. Finalmente el teclado con un 7%. ¿Qué canta o qué instrumento toca? Ambas preguntas están relacionadas al OFV número 4.“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes. luego con un 20 % no especificó el tipo de instrumento. Gráfico 11 En esta pregunta el resultado fue casi un empate. relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales”.. un 37% señaló que fue la cuerda pulsada (guitarra y bajo). 91 . así mismo para los vientos también con un 3%.“La persona y su entorno”. compositores y medios de comunicación. ya que. con un 52% la elección fue NO. la elección fue SI. y de los cuales mediante el gráfico12.

mas no son determinantes para el cumplimiento de los Objetivos. toquen música influenciada por el medio local. y menos señaló que si tocaban dejando la cuerda punzada como el tipo de instrumento más común en las distintas familias de las personas encuestadas. son un factor de influencia. ya que el cumplimiento de éstos depende de que quienes interpreten música en sus familias. 92 .Gráfico 12 Esta pregunta está enfocada en la influencia del núcleo familiar de los alumnos/as encuestados dando a conocer más de la mitad de estos señaló que en su familia no tocaban instrumentos musicales. Los resultados evidenciados por la pregunta.

y en último lugar se encuentra la radio también con un 18% a su favor y el celular/ipod/mp3 con 5%.“Tecnologías de información y comunicación”. y e. d.“La persona y su entorno”.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación. Gráfico 13 Esta pregunta demostró que el medio de comunicación más utilizado en los hogares de los alumnos/as encuestados es el internet con un 43% de encuestados. no se puede negar la incidencia de este apartado en el logro de éstos..Las preguntas 10 y 11. no posee relación directa con el cumplimiento de los objetivos.. están relacionadas con el OFV número 1. interpretación y composición musical” y con los ámbitos de OFT. Indica cuál es el más usado con números del 1 al 5 según nivel de uso. 10.Indique qué medio(s) de comunicación se utiliza(n) en tu casa. desde jóvenes a 93 .. En esta pregunta queda demostrado que en estos tiempos internet es uno de los medios más utilizado para escuchar música en los hogares. Luego se encuentran el computador siendo seleccionado con un 18% y la televisión también con otro 18%.. sin embargo. Es necesario desecar que la pregunta 10. sin duda alguna que este medio se ha traspasado a todas las generaciones que se encuentran en un hogar.

está determinado por los medios que los individuos tienen a su alcance. el computador y la televisión. si bien se cumplen algunos de los objetivos propuestos en el programa de estudio.adultos.. con un 8% señaló la radio. 94 . pasando a segundo plano la radio. 11. Los resultados obtenidos mediante esta interrogante. y en los últimos lugares. en segundo lugar fue indicado el internet con un 34%. la televisión la radio y los celulares/ipod/mp3. a la televisión. Gráfico 14 El 45% señaló como medio de comunicación el celular/ipod/mp3. dejando en segundo plano el computador en sí. esto no está determinado por la influencia que el establecimiento educacional ejerce sobre los estudiantes.Indica que medio de comunicación utiliza para escuchar música. debido a la portabilidad y accesibilidad de estos. sino que. En esta pregunta a diferencia de la anterior el celular/ipod/mp3 e internet fueron los más utilizados. permiten asegurar que. y el 2%. en tercer lugar se indicó el computador con un 11%.

a través de la aplicación de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo. y d.. 95 . Sin dejar de lado que la instancia para estos espectáculos también ha incrementado el número de recitales en los últimos años.“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes.. del total de los datos obtenidos. relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales”. compositores y medios de comunicación.. interpretación y composición musical” y número 4 .“Crecimiento y autoafirmación personal”.-“La persona y su entorno”.¿Has ido a un concierto? Describe la experiencia.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación. y por otro lado.12.. es posible afirmar que éste no se cumple. La pregunta demuestra que en los últimos años la asistencia a recitales y el gusto por la música se ha incrementado en jóvenes. y un 21% que no ha ido a recitales. los ámbitos de OFT a. Gráfico 15 Esta pregunta arrojo los siguientes resultados: un 79 % de encuestados señaló que si ha asistido a un concierto. Ésta pregunta aborda el OFV número 1.

mayoritariamente fue positiva.con un 75%.Gráfico 16 Con respeco a la experiencia de asistir a un concierto. 96 . pero no se puede asegurar que el cumplimiento de éste se deba 100% a la relación con la educación musical obtenida en el colegio. un considerable 21% vivio negativamente la experiencia y solo para un 4% ésta fue irrelevante. Se infiere que el cumplimiento de los objetivos está logrado.

de esta cantidad de alumnos/as 70% corresponde a instrumentos de cuerdas punzadas. y. coreográficos.“Desarrollo del pensamiento”.13. 4% canto y 1% a cuerda frotada.. Los resultados mostraron que la tendencia por las cuerdas punzadas fue superior. literarios”. lo que se puede explicar por al bajo costo de instrumentos como la guitarra y la popularidad de éste.“Crecimiento y autoafirmación personal” y b. 4% viento. interpretación y composición musical”.. número 3.. La pregunta se relaciona con los OFV número 1..“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación. Por otra parte el 21% alumnos/as encuestados señaló que no tocan instrumentos.. 15% a percusión. a.¿Tocas algún instrumento musical? Nómbralo.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales. Por otro lado aborda los ámbitos de OFT. 97 . visuales. 6% a teclado. Gráfico 17 Gráfico 18 El resultado de esta pregunta es con un 79% señalo que si tocan un instrumento musical.

ya que se excluye al 21% que no toca instrumentos según la pregunta 13.19 y 20 poseen una cantidad de muestra menor al total.14. visuales. ya que. Las preguntas 15. El resultado de esta pregunta es positivo en relación al cumplimiento de ambos objetivos. un 24% no sabe leer partituras. coreográficos.. y al ámbito de OFT. Gráfico 19 Los resultados obtenidos fueron los siguientes: un 76% de la muestra. 18. mientras que un porcentaje muy bajo asegura no saber.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales.“Desarrollo del pensamiento”.¿Sabes leer partituras? Fue formulada en base al OFV número 3... 16. 17. sí saben leer partituras: mientras que. más de la mitad dice saber leer partituras. b. literarios”. 98 .

15.- ¿Qué te Motivo a tocar un instrumento?
Ésta pregunta aborda el OFV número 1.- “Apreciar y gozar la música mediante la
apreciación, interpretación y composición musical”; y número 3.- “Aplicar los recursos de
la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos
musicales, visuales, coreográficos, literarios” y número 4.- , “Investigar aspectos del
medio musical local tomando contacto directo con intérpretes, compositores y medios de
comunicación, relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales”, del total de
los datos obtenidos, a través de la aplicación de la encuesta y de las preguntas que hacen
referencia directa a este objetivo, es posible afirmar que éste no se cumple. Por otro lado,
los ámbitos de OFT a.- “Crecimiento y autoafirmación personal”; y b.- Desarrollo del
pensamiento.

Gráfico 20
El gráfico entrega información sobre la motivación que llevo a los jóvenes a tocar un
instrumento musical. Claramente la tendencia más notoria es la de la motivación innata con
un 75%. Esto se explica, ya que el grupo etario de la muestra, atraviesa por el periodo de la
adolescencia. Dicha etapa se caracteriza por una gran cantidad de cambios físicos y

99

psicológicos; éstos últimos, debido a inseguridades en relación al aspecto físico, y también
generados por la búsqueda de la identidad individual, la que los lleva a identificarse con
diversas actividades o grupos que ayuden a mejorar la autoestima a través del sistema de
pertenencia.
Los resultados obtenidos, dejan en evidencia el no cumplimiento de los objetivos
planteados, debido a que solo un 2% de los encuestados asegura haber recibido la
motivación para tocar un instrumento por parte de su colegio.

16.- ¿Cómo Aprendiste a Tocar Instrumento?
La pregunta se relaciona con los OFV número 1.- “Apreciar y gozar la música mediante la
apreciación, interpretación y composición musical”; y, número 3.- “Aplicar los recursos de
la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos
musicales, visuales, coreográficos, literarios”.
Por otra parte, aborda los ámbitos de OFT, a.- “Crecimiento y autoafirmación personal” y
d.- La persona y su entorno.

Gráfico 21
Según el grafico, el 52% de la muestra aprendió a tocar el instrumento musical al que se
dedica, de forma autodidacta. Cifra más que alarmante, porque solo un 23% de la muestra
aprendió en el colegio. En donde los programas de estudio de música tercero y cuarto
medio se aplican. Cabe destacar, que parte importante de éstos, se basan en lograr

100

competencias a través de la interpretación de instrumentos musicales y la practica musical
colaborativa. Por lo anterior es posible afirmar, que los objetivos de los programas de
estudio, no cumplen su cometido. Ya que el colegio pasa a segundo plano a la hora de
abordar esta área de enseñanza.
17.- ¿Cuántas Horas al día practicas con tu instrumento?
Ésta pregunta aborda los OFV número 1.- “Apreciar y gozar la música mediante la
apreciación, interpretación y composición musical”, y 3.- “Aplicar los recursos de la
interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos
musicales, visuales, coreográficos, literarios”. Por otro lado, aborda el ámbito de OFT, b.Desarrollo del pensamiento.

Gráfico 22
A través del gráfico, se revela que el 52% de los encuestados que tocan instrumentos,
practica menos de una hora diaria, un 37% practica entre 1 y 5 horas, y tan solo el 11%
dedica más de 5 horas diarias al estudio de su instrumento. Estas cifras se pueden explicar
debido a la gran carga horaria que poseen los estudiantes en el colegio, sumado a la
realización periódica de trabajos y ejercicios para muchas asignaturas. También demuestra
una contradicción, ya que si bien los programas proponen la importancia de desarrollar la
ejecución instrumental, no se da el espacio dentro del tiempo de clases, para que este se
pueda desarrollar cabalmente.

101

Según los resultados. plantean el desarrollo de competencias a través de la práctica musical colaborativa. el 62% de los encuestados no participa en ningún tipo de proyecto dirigido a la práctica musical colaborativa.. interpretación y composición musical”. Cabe destacar que los objetivos presentes en los programas. dejando nuevamente el rol del colegio en segundo plano al abordar esta área de estudio. aborda los ámbitos de OFT.Desarrollo del pensamiento. están relacionadas con los OFV número 1. por otra parte solo el 38% de la muestra afirma participar de alguno de estos tipos de agrupaciones. coreográficos. como podemos ver no se llevan a cabo. 18. número 3.“Crecimiento y autoafirmación personal”.La persona y su entorno.. Por otra parte. b.¿Participas en Algún conjunto o banda? Gráfico 23 El grafico señala la participación de los estudiantes en conjuntos o bandas.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales. visuales. los que. literarios”. número 2.“Desarrollar proyectos musicales” y..Las preguntas 18 y 19. 102 ....“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación. y d. a.

y solo un 5% la califico como negativa. el 77% califico la experiencia como positiva. porque se infiere que se ha puesto en práctica lo aprendido. Gráfico 24 Gráfico 25 El gráfico número veinte y cuatro. 103 .19. por lo que se puede asegurar que se cumplen los OFV y OFT presentes en los programas de estudio.¿Has realizado presentaciones interpretando música ante público?.. Comente la experiencia. El grafico número veinte y cinco nos dice que de ese 56% que ha asistido a presentaciones. indica que el 56% de la muestra ha realizado presentaciones en vivo lo que indica que los OFV y OFT presentes en los programas de estudio se cumplen.

104 .¿Realizas improvisaciones cuando tocas? La pregunta se relaciona con los OFV número 1. que el resto de los encuestados no posee la seguridad. a.. número 3.. Por otra parte. visuales. Por otro lado también puede deberse a la falta de conocimientos técnicos que posibiliten el Desarrollo del pensamiento y aplicarlo a la tarea en cuestión. Gráfico 26 Los datos sugieren que los objetivos cumplen medianamente lo propuesto. interpretación y composición musical”. para poder llevar a cabo esta tarea. ya que solo la mitad de los encuestados aplica la improvisación a la hora de tocar. Una de las explicaciones para estos resultados.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación. coreográficos.“Crecimiento y autoafirmación personal”. literarios”.. y b.20. aborda los ámbitos de OFT.. Lo que demuestra. puede ser el periodo de desarrollo que atraviesan y que influye directamente con el crecimiento y la Crecimiento y autoafirmación personal. y.Desarrollo del pensamiento..

Gráfico 27 La tendencia es clara al indicar que. interpretación y composición musical”. 105 . Por otra parte. Esto puede deberse a la falta de infraestructura y recursos tecnológicos de los liceos municipales de Santiago.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales. visuales. e. coreográficos. es un punto primordial dentro de los programas de formación diferenciada científico humanista de música. La cifra demuestra que no se está llevando a cabo los objetivos.¿Utilizas alguna herramienta tecnológica para crear música? La pregunta se relaciona con los OFV número 1.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación.. el 84% de los estudiantes no utiliza tecnología al crear música.. número 2.... número 3.Tecnologías de información y comunicación.“Desarrollar proyectos musicales” y. aborda el ámbito de OFT. literarios”.21. ya que la utilización de herramientas tecnológicas.

el 61% de la muestra afirma no haber creado una pieza musical. literarios” y. compositores y medios de comunicación..“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales.. y d. contra el 39% que si lo ha hecho. interpretación y composición musical”..22. Por otra parte. número 2.Desarrollo del pensamiento. a. visuales... relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales”.. 106 . coreográficos. aborda los ámbitos de OFT.¿Has creado alguna pieza Musical? La pregunta se relaciona con los OFV número 1. 4..“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes.La persona y su entorno Gráfico 28 Como demuestra el grafico 28..Crecimiento y autoafirmación personal.“Desarrollar proyectos musicales” y número 3. b.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación.

Gráfico 29

Del porcentaje de encuestados que realizan obras, los estilos desarrollados son
principalmente música popular con un 54%, Rock con un 42%. Solo un 4% se inclina por
la realización de música docta o jazz. Un dato no menor, es que ningún encuestado realiza
folclore.
Los datos anteriores demuestran que los planes, no están cumpliendo con los objetivos
propuestos, ya que la creación y el vínculo identitario deberían ser fundamentales en su
desarrollo. Dichos resultados pueden deberse a la poca delimitación que existe dentro de los
planes con relación la realización de éstos puntos.

107

5.- RESULTADOS FINALES.

La finalidad del presente trabajo investigativo, ha sido constatar la correcta implementación
de los objetivos fundamentales planteados en los programas de estudio. Desde esta
perspectiva es posible concluir lo siguiente:
En relación al OFV número 1.- “Apreciar y gozar la música mediante la apreciación,
interpretación y composición musical”, del total de los datos obtenidos, a través de la
aplicación de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo.
Los resultados son los siguientes:
Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el
objetivo

Porcentaje

Si

8, 12, 13, 19.

34 %

Medianamente

20.

8%

No

4, 15, 16, 17, 18, 21, 22.

58%

Tabla N°1

Gráfico 30
Como se logra apreciar según los datos, se infiere que el logro del OFV 1.- “Apreciar y
gozar la música mediante la apreciación, interpretación y composición musical”, no se
cumple con 7 preguntas que representan un 58%, marcando dicha tendencia de un total de
12 preguntas que equivalen a un 100%.
108

Respecto al OFV número 2.- “Desarrollar proyectos musicales”, del total de los datos
obtenidos, a través de la aplicación de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia
directa a este objetivo, los resultados se encuentran a continuación:
Cumplimiento del Objetivo

Preguntas donde aparece el
objetivo

Si

Porcentaje

0%

Medianamente

19.

25%

No

18,21,22.

75%

Tabla N°2

Gráfico 31
Al observar la tabla Tabla N°2 y el respectivo gráfico, se deduce que el logro del OFV 2.“Desarrollar proyectos musicales”, no se cumple, ya que de un total de 4 preguntas
correspondientes al 100%, 3 de éstas que representan al 75% del total, evidencian la
tendencia en el no cumplimiento del objetivo.

109

22 60% Tabla N°3 Gráfico 32 Es posible deducir a través del gráfico y su correspondiente tabla..18. visuales.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales.16. del total de los datos obtenidos.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales. literarios”.14. a través de la aplicación de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo. 110 .19 30 % Medianamente 20 10% No 15. con 6 preguntas que representan un 60% de un total de 10 equivalentes al 100%. coreográficos. visuales. literarios”. Los resultados son: Cumplimiento del Objetivo Preguntas donde aparece el objetivo Porcentaje Si 13.En relación al OFV número 3. que el logro del OFV 3.21.17. no se cumple. coreográficos.

22 100% Tabla N°4 Gráfico 33 Como se logra observar. compositores y medios de comunicación. los resultados son: Cumplimiento del Objetivo Preguntas donde aparece el objetivo Porcentaje Si 0% Medianamente 0% No 4.Con respecto al OFV número 4. según el grafico 33 y la tabla explicativa N°4 .. 12. del total de los datos obtenidos. a través de la aplicación de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo. relacionados a las diversas músicas y 111 .“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes. el logro OFV número 4. 15. relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales”.. compositores y medios de comunicación.“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes.

es posible que asegurar que: En relación al ámbito de desarrollo presente en los OFT. los resultados son: Cumplimiento del Objetivo Preguntas donde aparece el objetivo Porcentaje Si 12. no se cumple. Para continuar con las preguntas 15. ya que en mayor parte con un 50% del total fue 112 . 18. con un 100% correspondiente a 4 preguntas.5 %.13. Respecto del cumplimiento de los OFT.5% Medianamente 20. 12. considerando que esto depende de la positiva implementación de los OFV. a través de la aplicación de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo. 13. si se cumple este objetivo con un 37. con un 50% no cumplen con este ámbito.Crecimiento y autoafirmación personal. de los OFT. 19.16. 22.5% No 15. 16.22 50 Tabla N°5 Gráfico 34 Como se observa en la tabla N°5 y según el grafico 34 el ámbito a.18.19 37.Crecimiento y autoafirmación personal. a.tradiciones musicales”. Del total de los datos obtenidos. Mientras que en la pregunta 20 este ámbito se cumple medianamente con un 12. en las preguntas 12. En conclusión este ámbito no se cumple... 5%.

mediante los resultados obtenidos. solo obtuvo un 33.4% no se cumple el objetivo planteado.18. 113 . a pesar de que ninguna de las tendencias supera el 50% de aprobación. ya que como demuestra la tabla y el grafico. b. 17.4% Medianamente 19.14. si se cumple el objetivo con un 33. Los resultados según la tabla N°6 y el gráfico 35 plantean que: Cumplimiento del Objetivo Preguntas donde aparece el objetivo Porcentaje Si 8. 33. Es posible afirmar entonces que..17.13.2% No 15.4 %. Con respecto al ámbito de desarrollo presente en los OFT. el objetivo no se cumple. Y finalmente en las preguntas 15. Luego en las preguntas 19 y 20 correspondiente a un 22%. 18 y 22.4% Tabla N°6 Gráfico 35 En las preguntas 8.20 22.negativo.Desarrollo del pensamiento.4% favorable considerando el total de preguntas con las que se mide su cumplimiento. 13 y 14. se cumple medianamente este objetivo.22 44. con un 44.

6 %..En relación al ámbito de desarrollo presente en los OFT.4% si se cumple el objetivo.19 33. ya que la tendencia del no cumplimiento es mayor con un 67. d.4% Medianamente 0 0% No 4.6%. se puede afirmar que éste no se cumple. 114 . Es posible señalar que del total de los datos obtenidos. 18 y 22 con un 66. 16. Mientras que en las preguntas 4. Gráfico 36 Con respecto a la N°7 y al grafico 36 es posible señalar que: en las preguntas 12 y 19 con un 33.22 67.6% Tabla N°7 .18.La persona y su entorno. Cumplimiento del Objetivo Preguntas donde aparece el objetivo Porcentaje Si 12.16.

e. Se deduce entonces el objetivo en su totalidad.Con respecto al ámbito de desarrollo presente en los OFT. en base a las preguntas 11 y 21 que este objetivo no se cumple 100%. Mientras que en la pregunta 21 no se cumple bajo el otro 50%.TICS. Cumplimiento del Objetivo Si Medianamente No Tabla N°8 Preguntas donde aparece el objetivo Porcentaje 0 11 21 0% 50% 50% Gráfico 36 Es posible señalar que el objetivo se cumple medianamente como lo indica la pregunta 11 con un 50%. a través de la aplicación de la encuesta y de las preguntas que hacen referencia directa a este objetivo. ninguna de las respuestas arrojo datos favorables del cumplimiento óptimo total de los objetivos 115 . ya que como se observa.. Del total de los datos obtenidos. Como muestra la tabla N°8 y el grafico 36.

2000 . en términos de quien acuñó el concepto .gov/library/reports/general-reports1/chile/ 145 Fleet. según el sociólogo Nicolas Fleet. Nicolás 2011 “Movimiento estudiantil y transformaciones sociales en Chile: una perspectiva sociológica” en Polis ( Santiago: Universidad Bolivariana ) Nº 30 . o sea su democratización. El autor. desde hace 40 años. El desarrollo de las artes que alguna vez enunciaron la culturalmente prolífera década de los 60’s. al menos.6. donde éste pasó a cumplir un rol meramente subsidiario. desde el año 2011. considerando la instrucción impartida por los establecimientos educacionales del Estado. En relación a los conceptos abordados por la investigación… El aprendizaje de la música en Chile. señala que una crisis de legitimidad plantea “una fractura en el esquema de dominación en su conjunto. Por otra parte. repercute directamente en el financiamiento que se destina a dichas necesidades. conduciendo a la apertura de este esquema.https://www. producida por un grupo social emergente que modifica la identidad de la sociedad a la vez que presiona por mayor participación en la distribución del poder (y a través del poder. 116 . por una dictadura militar cuyo fin último fue establecer las directrices elementales para la instalación del modelo económico-social denominado neoliberalismo.Max Weber.cia. Archivos desclasificados de la CIA comprueban la aseveración de que el golpe de Estado en Chile fue apoyado e incitado en gran medida por Estados Unidos144. 144 CIA Activities in Chile. En acceso el 30 de enero de 2013. El desligamiento de las funciones elementales correspondientes al Estado. en cuanto a salud y educación públicas. mermando la calidad de éstas y obligando a las familias de bajos recursos a padecer las consecuencias de dichas políticas. se encuentra inmerso en una crisis que se arrastra. 18 de septiembre. o movimientos como la nueva canción chilena. o bien a su cierre.. tuvieron un punto de quiebre determinado. Este hecho repercutió directamente en todas las relaciones que vinculan al Estado chileno con la sociedad que lo complementa. Chile atraviesa un periodo social denominado “Crisis de Representatividad”. del producto económico) y reconocimiento social. incuestionablemente. es decir exclusión”145.CONCLUSIONES.

mediante la movilización social. lo que acrecentó el problema de la identidad chilena. tanto el modelo educativo. bailes típicos y el juego del mercado. la distribución de la carga horaria asignada a cada sector educacional. la presente investigación ha abordado la problemática relacionada con el principio fundacional que rige el actual modelo educativo. Se reconoce. la necesidad de modificar. Como consecuencia. entre otros factores que son determinantes para el adecuado funcionamiento del Sistema. relegando la identidad a un segundo plano. tal como se argumentó a lo largo de la presente investigación. Esta situación ha podido ser observada en el actual gobierno de la presidenta Michelle Bachellet. ésta se transformó en un hibrido generado entre imposición de símbolos patrios. el rol de los padres en el proceso de aprendizaje y la incidencia por parte del Estado. la cultura oficial se rige por los conceptos de oferta y demanda. donde la presión ejercida por las movilizaciones sociales de 2011 influyó en las propuestas programáticas del actual gobierno. por parte de la ciudadanía. la crisis de legitimidad ayudada a sectores relegados de la población a qué. como los valores que guían al sistema. Además. postergando el rol del Sistema educacional a ser el mero reflejo de ésos parámetros. El conflicto identitario. Sin embargo. El resultado de este proceso ha determinado que el origen de la problemática planteada está dada por la implementación del modelo socio-económico neoliberal. se acentúa brutalmente con la reestructuración completa de la que fue objeto la sociedad chilena durante la dictadura militar. De todas las aristas correspondientes al problema. logren imponer sus problemáticas en la agenda país. el Sistema educacional chileno se encuentra en un proceso de discusión pública que podría llegar a determinar importantísimos cambios en su conformación. Actualmente. data de los orígenes del Estado chileno. Esta aseveración surge del análisis comparativo e interpretativo que se realizado con respecto de la información contenida en los documentos oficiales que definen las directrices mediante las cuales se estructura el Sistema educacional escolar en Chile: El Currículum Nacional de Educación y los Programas de Estudio para formación diferenciada científica 117 .En términos prácticos. sin la posibilidad de contribuir a formar una Identidad nacional.

Ya que.“Desarrollar proyectos musicales. interpretación y composición musical” y 4. conlleva a que reduzcan el ámbito de músicas que podrían conocer. mostrando rechazo a todo aquello que creen. con el fin de conformar su propia identidad. coreográficos. tanto los objetivos Fundamentales Verticales como Transversales no se implementan satisfactoriamente en el aula . el no cumplimiento de éstos. compositores y medios de comunicación.“Aplicar los recursos de la interpretación y composición musical en proyectos artísticos que integran elementos musicales.. literarios”.“Apreciar y gozar la música mediante la apreciación. En relación al cumplimiento de los Objetivos Fundamentales propuestos en los Programas de Estudio… Como quedó demostrado según lo arrojado por los resultados de las encuestas. que los guía en diferentes búsquedas.. visuales. En relación a los OFV 2. caracterizada por la vulnerabilidad emocional e intelectual.. relacionados a las diversas músicas y tradiciones musicales” . Dicha vulnerabilidad es aprovechada por la industria cultural para imponer sus “iconos”. se debe en gran medida a la influencia de la industria cultural y el periodo de la adolescencia que atraviesan los jóvenes.humanista en Artes musicales. no los identifica.“Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes. Por las razones expuestas anteriormente. ya que los niveles de 118 . La aceptación de los iconos de la industria cultural por parte de los jóvenes. el OFV 3. por un lado éstos se encuentran en una etapa. por una parte la falta de espacios y condiciones optimas para poder cumplir lo planteado por los programas. El no cumplimiento de los OFV en relación a los ámbitos abarcado por los OFV 1. y que en la mayoría de los casos no poseen relación con el medio musical local. es consecuencia de. no se cumple.

Formación ética y d. Es posible afirmar que ésta logra ser resuelta.. habilidades y actitudes”. c. Lo que contrasta con el énfasis que se da a la interpretación y creación dentro del programa. Con respecto a los OFT. que se ha empeorado a través de los años. ya que como ha sido planteado.. en gran medida.Crecimiento y autoafirmación personal. Con respecto a las tics.La persona y su entorno. donde ésta es un medio para conseguir conocimientos indirectos que son productos de la enseñanza de la misma para alcanzar otros logros. éstas no se implementan. y que tiene relación con la influencia del sistema socioeconómico y político actual. dentro del aula no son suficientes para que los estudiantes puedan expresarse a través de éstas. ya que. habilidades y actitudes en los estudiantes?”. en gran medida por el bajo nivel estructural de los liceos. desde la implementación de la municipalización. mermando el desarrollo de conocimientos. confirmando las sospechas y temores.. a lo expuesto durante el transcurso de la presente investigación.. Por otro parte.interpretación musical y el desarrollo de la composición. planteados a través de la Hipótesis por el equipo investigador: “La correlación entre el principio fundacional implícito en los Programas de Estudio para formación diferenciada científica humanista en Artes Musicales del MINEDUC. Queda expuesta la relación directa que ejerce la ideología implícita en los Programas de Estudio para Artes 119 . el neo liberalismo ensalza la competencia y por consecuencia el individualismo. Éste actúa en desmedro de la correcta aplicación de los programas. y la aplicación favorable de los Objetivos Fundamentales planteados. dicha carencia se debe. el primero resulta perjudicado por el enfoque meramente practico que se busca dar a la formación musical.Tecnologías de información y comunicación. para el desarrollo de conocimientos. los objetivos b. implica una disfunción que incide en los estudiantes. lo que está totalmente en contra de lo propuesto en los ámbitos de los OFT a. se ven completamente obstaculizados.Desarrollo del pensamiento y e. y los Objetivos Fundamentales planteados. Con respecto a la Pregunta de investigación… “¿Cuál es la correlación entre el principio fundacional implícito en los Programas de Estudio para formación diferenciada científica humanista en Artes Musicales del MINEDUC.

Ésta se refleja en la no implementación de los OF propuestos por los Programas de Estudio. es posible generar una renovada Cultura. Si bien es cierto que a niveles macro. desde la comunidad local se puede aportar. es menester cambiar el eje del sistema socioeconómico y reestructurarlo en su totalidad. Para remediar las falencias reveladas. sobre el Sistema educacional y su conjunto. 120 . Mediante instituciones sociales y educacionales. colocando como centro de éste al ser humano y su desarrollo tanto a nivel individual como colectivo.musicales de formación diferenciada para tercero y cuarto medio propuestos por el MINEDUC. estatales o privadas sin fines de lucro. dando énfasis a la importancia de la educación y del desarrollo de la música y la artes. parece una tarea imposible. que dé paso a una nueva forma de entender la existencia desde esta parte del mundo. habilidades y actitudes por parte de los estudiantes chilenos. hecho que va en desmedro del desarrollo de conocimientos.

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http://buscon.Actitudes: disposiciones hacia objetos.1. . que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones No hay ninguna fuente en el documento actual. a los estudiantes.-Conceptos importantes.Programas de estudio: entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular146. con componentes afectivos. sobre los que se estructura cada programa de estudio. buscan fomentar o desarrollar en los estudiantes. habilidades y actitudes) y Objetivos Fundamentales (Transversales y Verticales) coherentes con los objetivos generales establecidos. independiente del área o subsector específico. proyecta o ejecuta como innovación o mejora en algo147.146 MINEDUC.rae.Currículum nacional de educación: conjunto de Objetivos de Aprendizaje (conocimientos. como entenderla en contextos diversos. cognitivos y valorativos.Conocimiento: plantean la necesidad de entregar herramientas conceptuales que permitan.5 147 R.ANEXOS.MINEDUC: Ministerio de Educación de la República de Chile.. o a las especialidades de la formación diferenciada en la Educación Media.A.8. básica y media. .Objetivos Fundamentales Verticales: los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares.es/drae/srv/search?id=OXXgImVZeDXX2q6AnthH 124 . . para cada ciclo o año para los niveles de educación parvularia. p.. .Habilidades: se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisión y adaptabilidad a condiciones cambiantes . tanto conocer la información. .Objetivos Fundamentales: fines principales y últimos de la educación chilena. . . por ley. ideas o personas. Marco curricular educación básica y media.E.Objetivos Fundamentales Transversales: determinan ciertos lineamientos o valores que los programas de estudio. . 8. brindando una base para la crítica fundamentada. actualización 2009.Reforma: Aquello que se propone. .

durante los últimos años de su permanencia en el poder. Orgánica Constitucional de Enseñanza. .9. p. Apreciación musical.Aporte fiscal directo: contribución del estado al financiamiento de las universidades existentes al 31 de diciembre de 1980 y a las instituciones que de ellas se derivaron. y los aspectos que pueden enfocarse cuando se realiza una actividad como ésta150.Competencia: virtud relacionada al manejo de conocimientos sumado a las habilidades y actitudes. Orgánica Constitucional de Enseñanza..Apreciación Musical: área del desarrollo musical en la cual se presentan las características que debe reunir todo proceso de Audición Dirigida. como respuesta del gobierno de Michelle Bachelet.LOCE: Ley Nº 18. p. 149 Ibídem. Ley nº 18. 1° D. .5.962. aprobada el año 2009. puesto al servicio de un caso específico .370 General de Educación (LGE). días antes de que la dictadura militar dejara el poder tras la pérdida del plebiscito y las elecciones democráticas de 1989. .Composición Musical: área del desarrollo musical en el cual se presentan las características que debe reunir todo proceso de Elaboración musical.962. y los aspectos que pueden enfocarse cuando se realiza una actividad como ésta148.Interpretación Musical: área del desarrollo musical en el cual se presentan las características que debe reunir todo proceso de Ejecución instrumental. Interpretación musical. 150 Ibídem.L.3. Composición musical. N° 4 de 148 MINEDUC. reemplazando a la LOCE .F. . Gobierno de Chile. p.Concertación de partidos por la democracia: conglomerado político surgido como oposición a la dictadura. . cuyo monto anual y distribución se determinan conforme a la normas del Art. 125 . . . y los aspectos que pueden enfocarse cuando se realiza una actividad de esta índole149. también conocida Ley Organiza Constitucional de Educación. formación diferenciada científica humanista. y Publicada en el Diario Oficial De La República de Chile el 10 De Marzo de 1990.Metodología de investigación mixta: método de investigación que compatibiliza las perspectivas cuantitativa y cualitativa. Programa de estudio en artes musicales. que fue dictada por la junta militar de gobierno el 7 de marzo del año 1990.LGE: Ley N°20. ante los cuestionamientos al modelo educativo emanados desde el movimiento social conocido como Revolución Pingüina.

. Revista de Comunicación . planetaria. Santiago de Chile. p. Alba: Libertades desde el Estado”.629 152 García Canclini. las costumbres. Seminario para optar al grado académico de Licenciado en Música.Trabajo presentado en el Simposio 126 . el arte. Víctor. o sea que todas las sociedades son interdependientes con las demás…”152 . EDUCERE • Artículos arbitrados• ISSN: 1316 . entrevista publicada en revista Voces y Culturas. 2001.Chicago Boys: economistas chilenos que. 2013. Peñaloza. n° 17. que incluye el conocimiento. y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre (…) un todo complejo de conocimientos y comportamientos que permiten la pertenencia a un grupo social153. en aras del sostenimiento del capitalismo: conviniendo para el Estado el mantenimiento de la requerida “sociedad de consumo” y la permanencia de condiciones en las cuales los capitalistas soporten la mayor reproducción de sus capitales. Durán.Modelo económico Neo-Liberal: “sistema en el cual debe existir la participación (no intervención) del Estado. p. “La identidad como objetivo transversal de los procesos cognitivos: Aporte de la arqueología y de la elaboración de textos escolares en Chile”.Sociedad: agrupación natural o pactada de personas. que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos.Diciembre. como fundamento de este sistema”151. 154Vergara. todos o alguno de los fines de la vida. con el fin de cumplir.Enero/81. Barcelona. 2007 • 629 – 637.Noviembre .Identidad: es la expresión cultural de la pertenencia a un espacio por parte de las personas. 151 García de Berríos.Globalización: “la globalización es circular. individuos y colectividades154. las creencias. Patricio. Nº 39 • Octubre .Cultura: aquel todo complejo. . 86. UMCE. “Las preferencias musicales en estudiantes pre-adolescentes de séptimo año básico correspondientes a la comuna de Santiago y su relación con el contexto sociocultural”.4910 • Año 11. Araya. el derecho. Rafael. . pp 143-165 153Arancibia. Néstor. continuaron perfeccionando sus conocimientos en la Universidad de Chicago . mediante la mutua cooperación. . . Oimara. la moral. Dinora. Tomás.Revolución Pingüina: movimiento de protesta estudiantil en respuesta a los problemas que genera la privatización del sistema educacional y que se extendió por largos meses a partir de abril del 2006. una vez cursados sus estudios de pregrado en la Pontificia Universidad Católica de Chile o en la Universidad de Chile. “Neoliberalismo: Libertades desde los particulares para la negociación vs.

Papá.. conformado solo por hombres. Responde las siguientes preguntas: 1. p. 127 . 2007 y publicado en “Arqueología y Educación Perspectivas contemporáneas”. “Arqueología y Educación” XVI Congreso Nacional de Arqueología Argentina. Carrera de licenciatura en música. Curso:___________________. 2. el Liceo N°1 de niñas Javiera Carrera. Editorial Tercero en Discordia.¿En qué trabajan tus padres? _________________________________________________________________________.. (Ej. _________________________________________________________________________.2.. 2008. Departamento de música. Encuesta.¿Cuál es tu nacionalidad? _________________________________________________________________________.).Instrumento de recolección de datos. Edad: ___________. Facultad de artes y educación física.¿Cuántas personas viven en tu casa? Nómbralas. hermanos. mamá. Encuesta Realizada a los Cursos de tercero medio de los liceos: Instituto Nacional José Miguel Carrera.8.¿A qué religión perteneces? _________________________________________________________________________. Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educación.¿En qué comuna vives? _________________________________________________________________________. 5.. 3.. Buenos Aires.271. 4. Nombre: ______________________________________________. Sexo (M o F): ___________.. y el liceo mixto Miguel de Cervantes. etc.

12... 128 .. 8.¿Cuál es tu música favorita? _________________________________________________________________________. _________________________________________________________________________.. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. Internet ____..Celular____. Radio_____.Indica qué medio de comunicación utiliza para escuchar música. Indica cuál es el más usado con números del 1 al 5 según nivel de uso.¿Alguien de tu familia es músico/a? ¿Qué canta o qué instrumento toca? SI NO _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. Televisión____. 10..¿Cuántas horas de música escuchas al día? A) Menos de 1 hora B) Entre 1 y 5 horas C) Mas de 5 horas 11. Computador____ . 7.¿Has ido a un concierto? Describe la experiencia. 9.13...¿Cuál es la música favorita de tus padres? ________________________________________________________________________.6.Indique qué medio(s) de comunicación se utiliza(n) en tu casa. 14.¿Cuál es la música favorita de tus hermanos(as)? _________________________________________________________________________.¿Cuál es la música favorita de tus amigos? _________________________________________________________________________..

. _________________________________________________________________________.15.¿Has realizado presentaciones interpretando música ante público..¿Sabes leer partituras? SI NO 17.. _________________________________________________________________________. ya sea como solista o en banda? Comente su experiencia..¿Tocas algún instrumento musical? Nómbralo. etc....¿Participas en algún conjunto o banda? _________________________________________________________________________. 22. 19.¿Cómo aprendiste a tocar tu instrumento? _________________________________________________________________________.¿Realizas improvisaciones cuando tocas?. instrumentación. 21. _________________________________________________________________________. 16. _________________________________________________________________________.¿Qué te motivó a tocar un instrumento? _________________________________________________________________________. 18.¿Cuántas horas al día practicas con tu instrumento? A) Menos de 1 hora B) Entre 1 y 5 horas C) Mas de 5 horas 20.-¿Has creado alguna pieza musical? Comenta: Estilo. ya sea en banda o en solitario. 23.¿Utilizas alguna herramienta tecnológica para crear música? Nómbralo y descríbelo.. 129 . SI NO _________________________________________________________________________.. 24.