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Lenguajes Artsticos

ndice General.
ndice de Lenguajes Artsticos:

La enseanza de los Lenguajes Artsticos.

Propsitos.

La Enseanza del Lenguaje Plstico Visual.

La Enseanza del Lenguaje Musical.

La Enseanza del Lenguaje de la Danza.

La Enseanza del Lenguaje Teatral.

Propuestas integradas para la Enseanza de los Lenguajes Artsticos.

Bibliografa General del rea.


LA ENSEANZA DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
toda educacin artstica que sea multicultural, secuencial y evolutiva, y reconozca diversos
estilos de aprendizaje, puede ayudarnos a ver las semejanzas en los roles y las funciones del
arte a travs de las culturas y, al mismo tiempo, convertirse en un agente de cambio social
positivo.
Graeme Chalmers, 2003129.
El arte es una construccin social en tanto se modifica y manifiesta a partir de caractersticas
de espacio, tiempo y cultura, y de la forma en la que el ser humano se relaciona con su
contexto. Frente a esto no es posible tener una nica mirada sobre el arte, ni se puede
hablar de verdades absolutas, porque depende de las convenciones culturales que posibilitan
diferentes formas de interpretacin.
La idea de lo bello, lo agradable y mimtico, lo proporcionado, lo armonioso, lo feo, lo
abstracto, el genio creador, son algunas de las concepciones que han sustentado al arte en
otros tiempos. Con la aparicin de la idea de considerar al arte como lenguaje130 se
abre un nuevo escenario en la historia, donde la bsqueda artstica se centra en construir
relatos con sentido [] que van constituyendo una realidad fragmentada, incierta, mltiple,
determinada por el marco terico desde el que se la piense. (Fernndez Troianao, G.,
2010).
En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de
imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se
manifiestan a travs de procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. Estas
ltimas se expresan con distintos formatos simblicos estticamente comunicables que
cobran

la

denominacin

de Lenguajes Artsticos,

en

tanto

modos

elaborados

de

comunicacin humana verbal y no verbal.(Argentina, CFE Res. N 111/10).


En el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria fueguina, los Lenguajes Artsticos integran un
campo de conocimiento conformado por Danza, Msica, Plstico Visual y Teatro. Este
campo revaloriza y legitima cada uno de los lenguajes que lo integran considerndolos
especficos; portadores de formas propias de representacin, expresin y de comunicacin.
Pensando a cada uno desde su autonoma en la construccin del conocimiento artstico,
confluyen en un campo de conocimiento por tener un enfoque compartido, un propsito
comn:

Revalorizar el espacio educativo de los Lenguajes Artsticos promoviendo la creacin de


conciencia acerca del derecho que a todos nos asiste de conocer el hecho artstico,
disfrutando, reflexionando, produciendo y apropindose de los lenguajes a travs de los
cuales las artes se manifiestan.
La definicin de este propsito compartido por los Lenguajes Artsticos, deja establecido un
lugar diferente para su enseanza y para el acceso a la experiencia esttica en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria:
[] los saberes y capacidades relacionados con cada lenguaje artstico no son transferibles
de uno a otro an cuando se reconozca un tronco comn de conocimiento artstico
compartido, vinculado a la capacidad metafrica y a la competencia interpretativa, los
lenguajes artsticos expresan campos disciplinares especficos, con procedimientos, tcnicas
y saberes propios que no son intercambiables y que resultan sustantivos para una plena
actuacin en sociedad. (Argentina, CFE Res. N 111/10).
En este sentido, si bien en el nivel de Educacin Secundaria se enfatiza la enseanza de cada
Lenguaje en su especificidad, sto no significa renunciar a abordajes didcticos integrados,
basados en los conocimientos artsticos que son compartidos por los Lenguajes y que
constituyen el tronco comn de este campo de conocimiento. Esta concepcin, permitira
llevar adelante propuestas pedaggicas, que generen en los adolescentes experiencias
acordes a la realidad y a la complejidad del mundo actual.
En la cotidianeidad contempornea abundan imgenes, sonidos, movimientos, gestos, que
conforman discursos portadores de mltiples significados y sentidos. El manejo de la
metfora, las diversas lecturas acerca de un mismo hecho, la apropiacin de bienes
culturales y el desarrollo del pensamiento crtico, son considerados hoy, cuestiones
fundamentales

la

hora

de

comprender

la

complejidad

del

mundo

en

que

vivimos. (Argentina, CFE Res. N 111/10).


La enseanza de los Lenguajes Artsticos en la Educacin Secundaria, debe constituirse en un
espacio que posibilite el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico de las
manifestaciones artsticas, comprometiendo la comprensin de las diversas formas de
comunicacin, de expresin, el desarrollo del pensamiento divergente, la construccin de la
ciudadana y la vinculacin con el mundo del trabajo.
La relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno de los aspectos
fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica. El enfoque de
los lenguajes/disciplinas que componen el rea deber conferir particular importancia a las
culturas juveniles, a los vnculos entre los alumnos, tanto los que se producen en el aula y en
los grupos de pertenencia como los entornos locales, regionales o globales. (Argentina, CFE
Resolucin N 111/10).
Por otro lado, en la Educacin Secundaria, la enseanza de los Lenguajes Artsticos:
aporta aprendizajes de relevancia en la Educacin Sexual Integral, en tanto recupera y
desarrolla la experiencia sensible y emocional de los nios/as y posibilita el aprendizaje de
los diversos lenguajes artsticos, as como la exploracin y el ejercicio de diversas formas de
expresin y comunicacin
aprendizajes

promueven

de
la

ideas, sentimientos,
construccin

de

emociones

relaciones

respetuosas.(Argentina, MEN. Ley Nacional N 26.150, pg. 39.).

y sensaciones.

humanas

Estos

profundas

Asimismo, la enseanza de los Lenguajes Artsticos debe contemplar, como contexto y como
realidad constitutiva de los mismos, la diversidad cultural que existe en nuestra provincia,
producto del legado de los pueblos originarios, y de los sucesivos procesos migratorios, ya
que la misma constituye un escenario rico y variado en la construccin de la identidad
fueguina. Los cantos, leyendas, relatos, lenguas, danzas de las diferentes provincias y de los
pueblos originarios, son algunas manifestaciones culturales que forman parte de nuestra
cultura y que portan saberes, modos de produccin y de valores simblicos propios. En este
marco, la enseanza de los Lenguajes Artsticos debe propiciar que el alumno parta desde su
realidad, contribuyendo a la construccin y al fortalecimiento de su identidad; que se apropie
de nuevos modos de ver el mundo, generando preguntas, buscando respuestas, respetando
y valorando las diferencias, apelando a una actitud crtica que le permita interpretar y
reconstruir la cultura de pertenencia.
As, [] al hacerlo a travs de la escuela, la sociedad se garantiza a s misma la apropiacin
de estos bienes por parte de un gran sector de los miembros que la componen; tanto de
aquellos que podran acceder a esta experiencia de forma espontnea a travs del medio
familiar como de aquellos otros cuya posibilidad de acceso estar dada por este nico
medio. (Spravkin, M. en Terigi, F., 1998).
Educar desde esta perspectiva es imperioso: el mundo complejo, heterogneo y desigual en
el que vivimos requiere de sujetos transformadores, crticos y creativos que arriesguen
nuevas formas de comprender y el impulso de cambiar sus condiciones de existencia.
(Loyola, C., 2007).
PROPSITOS

Facilitar la comprensin y valoracin de las manifestaciones artsticas que integran el


patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano, y el reconocimiento de los artistas,
para contribuir a la construccin de la identidad.

Favorecer el reconocimiento de las posibilidades expresivas de mujeres y varones a partir


de diferentes Lenguajes Artsticos, para erradicar prejuicios habitualmente establecidos.

Promover el anlisis y la ampliacin del universo visual, audiovisual, corporal y sonoro,


para comprender las relaciones de los Lenguajes Artsticos entre s, y su vinculacin con los
medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.

Favorecer el acceso a los mbitos de circulacin, tradicionales y no tradicionales del arte en


sus diversas formas, para la apropiacin de los bienes culturales y la valoracin de las
producciones artsticas.

PROPUESTAS INTEGRADAS PARA LA ENSEANZA DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS


La experiencia en las artes es una forma de extirpar callos, un vehculo mediante el cual las
propias terminaciones nerviosas se vuelven ms agudas y sensibles. Por eso las artes nos
permiten dar sentido al mundo.
Elliot W. Eisner, 1995.
La realidad contempornea, nos muestra que las manifestaciones artsticas han avanzado
sobre nuevos escenarios sociales, construyendo relatos que se alejan de las formas
tradicionales.

El impulso de la tecnologa, el multiculturalismo y la globalizacin han provocado que los


discursos artsticos busquen nuevas formas expresivas y constructivas. Una de las formas a
travs de las cuales los Lenguajes Artstico se manifiestan en la actualidad, es desde la
integracin166. Esta caracterstica se relaciona directamente con la forma perceptiva con la
que los seres humanos conocemos, aprehendemos y experimentamos nuestra realidad.
Durante el hecho artstico se activan diferentes sensaciones que favorecen el disfrute, la
reflexin, el conocimiento y la expresin. Apreciar una produccin visual (foto, cuadro,
video), por ejemplo, implica observar, sentir desde el tacto, hacer asociaciones cognitivas,
recurrir a imgenes mentales vividas o imaginadas, pensar en un espacio real, concibiendo
sonidos y voces. Lo mismo ocurre al presenciar una obra teatral donde se congregan otras
variantes

espaciales,

voces,

palabras,

sonidos,

climas

(iluminacin,

otros

efectos),

provocando que, como espectadores, se participe de esa narrativa con todos los sentidos.
Por lo expuesto consideramos importante, que desde el rea de Lenguajes Artsticos, en el
Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria, se piensen y proyecten acciones pedaggicas desde la
integracin. Nos referimos a pensar en espacios escolares para proyectos compartidos e
integrados, acordando momentos para desarrollarlos. El grupo de docentes, que integran el
rea de cada institucin, deber acordar y debatir sobre las propuestas, contemplando que
no se pretende borrar la especificidad de cada lenguaje, sino procurar una integracin de la
experiencia esttica.
Para ello, se hace necesario reorganizar el currculum, realizando una seleccin de
contenidos de cada lenguaje, atendiendo a que ese recorte permita pensar en saberes
comunes o transversales a los dems espacios curriculares del rea. No dejamos invalidada
la posibilidad de proyectar la integracin con otras reas de enseanza de la Educacin
Secundaria, solo que, en este caso, se involucran otros niveles de complejidad que debern
ser acordados entre los docentes implicados. El paso de propuestas en cada lenguaje a
propuestas integradas, debe darse de forma gradual dentro de las instituciones, en tanto
que, cuanto ms se amplan las reas convocadas, mayor ser la variedad de propuestas,
necesidad de acuerdos, de monitoreo, de acompaamiento, entre otras.
No obstante, se pueden originar espacios de acuerdos en los encuentros de coordinadores de
reas, para pensar en algunos niveles de integracin de los Lenguajes Artsticos con otras
reas

del

conocimiento

escolar. A

continuacin,

desarrollamos

algunos

niveles

de

integracin167, no los nicos, a considerar:

Conexin a travs de recursos. Esta forma de integracin, permite que una disciplina sirva
a otra/s proporcionndole un vehculo a travs del cual, determinados conceptos, pueden
ser desarrollados, construidos o reelaborados desde un lugar de mayor trascendencia. Se
trata de emplear imgenes o melodas, para trabajar en Prcticas del Lenguaje en la
construccin de producciones escritas. Esto, si bien existe como prctica arraigada en las
instituciones, merece ser revalorizado desde la integracin con los espacios curriculares
involucrados (Lenguaje Plstico Visual, Lenguaje Musical). Entre el Lenguaje Teatral y
Prcticas del Lenguaje, por ejemplo, se puede arribar con los alumnos a determinados
acuerdos, abriendo la reflexin y el debate sobre los modos de abordar los diferentes tipos
textuales desde uno u otro lenguaje.

Conexin a travs de temas o ideas. Esta forma de trabajo integrado, es ideada a partir de
un tema o asunto que permita congregar a los espacios curriculares involucradas. La
denominacin de

la temtica, permite

poner nfasis en determinadas

reas

del

conocimiento (Intervenciones urbanas artsticas) o ampliar la asistencia de todas las


reas con igualdad de participacin, convocando como objeto de estudio una idea o
concepto compartido (La discriminacin). Una primera recomendacin, sera seleccionar
un eje temtico para trabajar en toda la escuela con un grupo de alumnos, primer ao, por
ejemplo. La propuesta pensada puede planificar la inclusin paulatina, durante el
transcurso del ao, de otros cursos de alumnos o ampliarse, en otros momentos, a toda la
institucin.

Conexin a travs de la resolucin de problemas. La integracin, en esta instancia, se da a


partir de una problemtica a resolver que puede provenir desde los propios alumnos de un
curso o de toda la institucin, desde el contexto (institucin, barrio, ciudad, provincia,
pas), desde los docentes. Los problemas existentes en la cotidianeidad, congregan una
amplia diversidad, por lo cual en el momento de optar por una de ellas, lo ms urgente o
lo ms cercano a la realidad de los adolescentes, pueden ser criterios a aplicar para
seleccionar el conflicto sobre el cual trabajar la integracin. Arribar a un problema entre
todos, significa desplegar estrategias para conocerlo, bsqueda de acciones para
resolverlo, y, sobre todo, compromiso de todos en un hacer que implica un comienzo, un
desarrollo y un fin. Todos y cada uno aportan en la resolucin, por eso, la eleccin del
problema debe ser colectiva, convocante y no forzada, capaz de provocar inters y
sostenimiento en el tiempo.
Cada una de estas formas de integrar, pueden desarrollarse con un objetivo final, en donde
la produccin artstica se comparta con otros grupos de alumnos (en las aulas), con toda la
comunidad educativa (en el patio, recreos, paredes, actos escolares, muestras anuales) o,
incluso, llevarla fuera de la escuela (en otras escuelas, en plazas, centro culturales, en el
hospital, otros). Algunas propuestas168 para trabajar:

Propaganda grabada con cmara de video.

Stop Motion.

Tteres solidarios.

Radio teatro.

Fotonovela.

Historietas.

Rock Nacional.

Performance.

Representaciones teatrales.
A continuacin, se desarrollan dos propuestas pedaggicas pensadas para la enseanza y el
aprendizaje de los Lenguajes Artsticos desde la integracin.

Tteres solidarios (integracin a travs de temas o ideas).


Nuestra comunidad, se caracteriza por ser muy solidaria ante diferentes situaciones sociales.
Mientras transcurre el ao, surgen oportunidades diversas para trabajar la solidaridad como
valor en nuestros jvenes, y concretar cruzadas solidarias.
Consideramos que los Lenguajes Artsticos, permiten pensar en una participacin solidaria
diferente dentro de la comunidad. Los tteres representan un modo posible porque congregan
un discurso que es complejo (visual, sonoro, textual, gestual) pero a la vez, atractivo,
desafiante.
Primeramente, se deber trabajar con los alumnos el valor de la solidaridad y buscar un
momento propicio (Da del nio, por ejemplo) para proyectar el trabajo conjunto. Una vez

que se selecciona el dnde y cundo? se comienza a trabajar en la organizacin del


proyecto: distribucin de roles, grupos destinados a la adquisicin de materiales, a la
confeccin de los tteres, al armado del guin, etctera.
Desde el Lenguaje Plstico Visual
Los tteres guardan una relacin con el contexto en el cual se exhiben, por ello, se deber
evaluar qu tamao ser el ms adecuado. En tal sentido, nos encontraremos con la
posibilidad de proyectar tteres de dedos hasta de grandes dimensiones con sostn de
varillas e interviniendo ms de una persona en sus movimientos. Si el proyecto se piensa
para ser presentado en un lugar amplio (patio de escuelas, calle, plazas) sern ms
apropiados personajes de mayor tamao, y si es en lugares ms reducidos (aula de jardn,
sala de un hospital) las dimensiones debern ser menores.
Muchas son las formas que puede adquirir un ttere, en tanto que se relacionan directamente
con el personaje al cual representan. Observar los gestos de las personas, el tono de su voz,
las facciones de los rostros, las posturas corporales, las relaciones de tamao, enriquecern
la representacin de los personajes.
Los materiales con los que se construyan son indistintos considerando, a la hora de elegirlos,
que los mismos colaboran con las caractersticas del personaje (lo frgil, lo femenino, lo
masculino, el temperamento, las edades) y hasta el propio cuerpo puede actuar como
material.
Desde el Lenguaje de la Danza
Los personajes elegidos para participar en la obra de tteres pueden ser corporizados,
otorgndoles a stos sus propios movimientos, movimientos especficos de ese personaje,
que depender de las caractersticas del mismo, por ejemplo si es un nio, joven o adulto, si
es pesado o liviano, alto o bajo, tambin depender del oficio o tarea que se le haya
encomendado, o de las acciones a llevar adelante, todo sto influir en la postura que se
tome, el peso, la energa, la manera de desplazarse y de comunicarse. Una vez reunidos
todos estos elementos, se puede pensar en crear una coreografa con todos y cada uno de
estos personajes, teniendo en cuenta esas caractersticas personales.
Desde el Lenguaje Musical
En este tipo de producciones integradas ser muy importante tener en cuenta las variables
que entran en juego, al momento de la puesta en escena. Entre otras, uso expresivo de la
voz, utilizacin de recursos tecnolgicos vinculado con la edicin de sonido, cualidades
acsticas de los recintos. Este ltimo aspecto, es tenido en cuenta desde los contenidos
expresados en el eje de la Contextualizacin del Hecho sonoro y Musical. Aqu,
analizaremos las caractersticas acsticas del escenario para la presentacin, por ejemplo, la
reverberancia con pblico y sin pblico, la necesidad de amplificacin.
Tendremos en cuenta tambin, la conveniencia o no de grabar previamente los dilogos y
sonorizaciones, para hacer ms fluido el desarrollo de la presentacin y poder concentrarse
en la tcnica de manejo de los tteres por parte de los alumnos. Aqu, se hace necesario la
investigacin y utilizacin de herramientas tecnolgicas, que permitan el registro y
reproduccin ms adecuada para este tipo de producciones. Esto implica la toma de
decisiones sobre temas tales como, grabacin en una sola toma, grabacin por canales, en
qu formato grabar, de qu forma se va a reproducir, entre otros.

Con respecto a la caracterizacin de los personajes para la obra de tteres estos se pueden
enriquecer a partir de la composicin de secuencias sonoras que identifiquen cada personaje,
los que se pueden utilizar, por ejemplo, como anuncio de la aparicin en escena. Estas
composiciones tratarn de reflejar gestos, posturas corporales de los tteres, a travs de
secuencias simples realizadas por los alumnos. Estos pueden ser glisandos ascendentes y
descendentes con flauta de mbolo, pequeas escalas o diseos meldicos con metalofn o
piano, sonidos indeterminados, como los de botellas, latas, cadenas, entre otros.
Otra forma posible es que los personajes puedan surgir a partir de un sonido, un tema
musical o un movimiento169.
Desde el Lenguaje Teatral
Desde el Lenguaje Teatral, consideramos que los recursos aportados por todos los lenguajes
pueden enriquecer la propuesta integrada y que, en el marco de una estructura solidaria y
democrtica, puede lograrse una fusin de elementos estticos que arriben a un hecho
artstico en el que el espectador/receptor se vea comprometido e identificado con dicho
suceso. Pero fundamentalmente creemos necesario, adems de orientar tcnicamente a los
alumnos sobre recursos disponibles, escuchar en primer lugar sus voces con respecto a cmo
abordar la tarea integrada, y cul es su mirada sobre la solidaridad, tema que nos convoca
en esta oportunidad.
Ampliamos adems desde nuestro lugar, la idea tradicional de los tteres por la nocin
de teatro de objetos: Trmino reciente que a veces sustituye al de -teatro de tteres-, que
se considera pasado de moda y peyorativo. Engloba, adems de los tteres y marionetas, la
escenografa mvil, las instalaciones, las alianzas entre actores y figuras (Pavis, 1998, p.
449).
Creemos que una forma viable de que todas las voces sobre el tema de la solidaridad sean
escuchadas, sera dar impulso a la tarea iniciando con ejercicios de improvisacin que surjan
del tema (solidaridad) y de estmulos sonoros, musicales, visuales, sensaciones corporales.
Sera ideal que todos, o la mayor parte de los alumnos, transiten esta experiencia. Una
posibilidad para construir el trabajo, con caractersticas de creacin colectiva, sera la de
realizar improvisaciones con:

Ttere tradicional.

Alumnos que imitan acciones, voces y movimiento del ttere tradicional.

Tteres (manipulados por alumnos) que imitan acciones, voces y movimientos de los
personajes creados por los compaeros.

Tteres que imitan acciones, voces y movimientos de figuras pblicas.

Manipulacin de alumnos/actores sobre ttere, mueco o maniqu a escala real.

Manipulacin de alumnos/actores sobre otros alumnos como si fueran tteres, muecos o


maniques.
Consideramos que este sera un modo factible, para que la propuesta integrada surja ms
bien del inters y la vivencia individual y grupal sobre el tema escogido, que por inducciones
tcnicas o estticas del docente, y tal vez tengamos la posibilidad de asistir a un hecho
artstico integrado, que represente las inquietudes de sus ejecutores principales: los
alumnos.

Puesta en escena o performance170(integracin a travs de resolucin de problemas).

Las problemticas ambientales que presenta nuestra provincia, son situaciones que podemos
abordar

desde

los

Lenguajes

Artsticos

en

propuestas

integradas,

favoreciendo

la

participacin de todos los alumnos. Primeramente debe aparecer el debate grupal, para que
la eleccin del problema que nos convoque sea representativa. A continuacin consideramos
oportuno desarrollar, como ejemplo, una propuesta que fue planteada por docentes de
nuestra provincia: El bosque quemado171.
Los incendios en nuestros bosques, son una de las realidades que permitirn reflexionar con
nuestros alumnos sobre las actitudes preventivas hacia nuestro medio.
Se puede comenzar la propuesta, visitando lugares donde se han producido incendios
(bosques, pastizales o en su defecto viviendas) y tomar fotografas para el trabajo en el aula.
A partir del contacto con el lugar o con imgenes, comenzar a explicitar con los alumnos lo
que el fuego produce, las sensaciones que nos provoca, comparar la naturaleza con
nosotros, establecer nexos entre nuestros sentidos y los rboles. Este momento, permitir
construir relaciones metafricas de lo que el fuego sugiere desde el dolor, el desastre y la
muerte sobre el suelo, los rboles, los animales, en definitiva, sobre todo lo que
toca. Presentar material literario que narre la situacin, es una forma interesante para
sugerir nuevas imgenes que enriquecern el proceso como, por ejemplo, el poema Los
rboles172 (a continuacin se transcribe la primera estrofa):
Nadie eleva plegarias por los rboles
Cuando secos se enlean hasta el polvo
Y ya polvo se embarran con la lluvia
Y ya barro se adentran en la tierra
Y consuelan los pastos
Se sugiere en esta instancia habilitar un cuaderno de notas, apuntes y bocetos sobre lo que
va surgiendo en los alumnos, los acuerdos grupales, las ideas, como un material de conexin
entre los alumnos y docentes.
Una produccin integrada, puede ser una puesta en escena que cuente (a partir de sonidos,
accin corporal e imgenes) el desarrollo de la accin del fuego sobre el bosque. Se
trabajarn los contenidos de cada lenguaje, que posibiliten la construccin colectiva e
individual en la representacin artstica proyectada.
Desde el Lenguaje Teatral
El performance art se traduce tambin como el teatro de las artes visuales (Pavis, 1998)
y tal vez aparezca aqu la integracin de lenguajes en su estado ms concreto. Antes de
abordar el tema del bosque quemado, se puede solicitar a los alumnos que realicen una
breve investigacin histrica referida a los impulsores de las performances en la dcada del
sesenta, sus difusos lmites en relacin con el happening y rastrear, por ejemplo, las
influencias de artistas173 que desarrollaron esta propuesta en diferentes momentos histricos.
Seguramente, esta investigacin en contexto socio cultural, ampliar la mirada y ser
disparadora de ideas y propuestas de los alumnos, con la posibilidad de ser transferidas al
contexto presente.
El bosque quemado, nos lleva directamente a la asociacin del deterioro que sufre nuestro
ambiente y, en general, los adolescentes no dudan en comprometerse solidariamente con
este tipo de causas. Como se dijo antes, escuchar lo que sienten y piensan al respecto ser
un buen punto de partida. Un mtodo teatral para abordar el tema elegido consiste en

potenciar los opuestos, o sea la situacin conflictiva, mediante el trabajo de improvisaciones


o dramatizaciones que proponen los alumnos con el acompaamiento docente.
Utilizando la estructura dramtica a modo organizativo (como instancia previa al momento
de la performance) para realizar improvisaciones, podemos abordar el trabajo de la siguiente
manera:
Los sujetos: alumnos/actores improvisan secuencias donde un grupo acciona en favor del
cuidado ambiental, otro grupo lo hace en oposicin a ste y en favor de la destruccin del
ambiente, por ltimo, un grupo muestra una postura indiferente y descomprometida con
respecto al tema. Estas improvisaciones se muestran una por vez y, finalmente, se fusionan
las tres para potenciar el conflicto, realizando los ajustes convenientes.
La oposicin de fuerzas en este caso puede verse representada, por ejemplo, en el deseo de
vivir de los rboles opuesto al deseo de destruccin del fuego, el hombre enfrentado a su
ambiente, u hombres enfrentados entre s, segn la postura que adopten al respecto de un
bosque quemado los actores que transiten por las improvisaciones. Las acciones que los
alumnos/actores/personajes realizan, son un camino propicio para solucionar o afrontar el o
los conflictos que se van presentando, en un camino de investigacin para construir
personajes e historia.
Hacer consciente el uso del entorno, tanto el de la ficcin (el bosque quemado y sus
circunstancias) como el del espacio real (aula, saln, museo o lugar elegido para
la performance) ordena las escenas y la secuencia de acciones. Adems, la investigacin
sobre el espacio fsico real, generalmente, dispara ideas y se lo puede usar apropindose de
l, en funcin de lo que queremos contar.
Otros modos menos convencionales para la construccin de la propuesta escnica integrada,
pueden vincularse al lenguaje metafrico del cuerpo y el espacio, de manera que los alumnos
transiten por estas instancias conflictivas que emanan de la situacin bosque quemado, de
modo vivencial, apelando al lenguaje corporal, visual, musical. Organizando al grupo desde
el juego dramtico, puede trabajarse el conflicto desde un tema musical, dividiendo al grupo
en dos opuestos, unos representan los rboles, otros representan el fuego. Sobre este
trabajo, los recursos de la danza pueden ser muy efectivos para construir una coreografa
colectiva, sosteniendo la idea de los opuestos. Tal vez una proyeccin fotogrfica o de video
del bosque quemado, o smbolo visual que remita a ello, funcione como disparador del
trabajo y sea parte de laperformance. Textos surgidos de las improvisaciones proyectados
con el can multimedia podran utilizarse, adems, en el intercambio con actores y pblico,
por ejemplo si se proyecta la imagen sobre el cuerpo de los espectadores.
A la hora del acontecimiento (happening o performance) los alumnos/actores pueden
entregar fsforos, diarios, trozos de madera, arena, agua, o todo ello, entre los asistentes.
Esta sera otra forma de involucrar a los espectadores. O, luego de que los actores utilicen
carbn para pintarse o escribir sobre el cuerpo de los compaeros y/o sobre espacios
destinados para eso, entregar ese mismo carbn a los espectadores para que intervengan de
algn modo e involucrarlos en el acontecimiento. El factor imprevisto, el azar, la
provocacin,

el

carcter

irrepetible

efmero

son

las

constantes

presentes

en

la performance y el happening. Por lo tanto, los ejemplos dados slo sirven como tales. Lo
interesante es que propuestas con esta orientacin de involucrar al pblico, surjan de los
alumnos.
Desde el Lenguaje de la Danza

Se puede comenzar a trabajar la idea de un bosque desde las races de un rbol, con una
msica suave, que invite a trasladar esa imagen al cuerpo, usando las extremidades (piernas
y brazos) para hacerlo. Las palabras guas, ayudan a comprender mejor la idea que se
quiere trabajar, palabras como las races se extienden, las races crecen y se entrelazan con
otras races, las races van tomando cuerpo y altura, el rbol crece, entre otras. En este
trabajo, es importante el registro de la intensidad del movimiento, para lograr una relacin
con la realidad.
Es posible ir incorporando algunos elementos como el viento y su efecto en los rboles, un
viento suave como brisa o uno fuerte e intrpido, los sonidos que cambian de acuerdo a la
energa con la que sople. La msica ir adecundose a los diferentes momentos, sta debe
pensarse y seleccionarse paralelamente a la propuesta.
Tambin el bosque puede ir conformndose de a poco, primero con algunos rboles
creciendo progresivamente, para ir agregando otros hasta completarlo. De esta manera,
incorporar tantos elementos como se piensen hasta llegar al incendio,(respondiendo al
nombre de la propuesta). El fuego, su color, movimiento y accin, son ideas factibles de
trasladarse al cuerpo o ser corporizados, as como las sensaciones que pueda producir este
fenmeno, de esta manera se ir componiendo una Danza personal y/o grupal que exprese
la idea de, por ejemplo: un fuego agresivo, uno invasivo, un fuego lento que se extiende de
a poco, etctera. La imagen del bosque quemado, como el registro fotogrfico del inicio, son
posibles finales para la propuesta, pero tambin, posibles comienzos, por ejemplo al pensar
en una transformacin de este bosque quemado en un nuevo comienzo, en un renacer de
retoos, tal vez desde la semilla. Todas estas imgenes, trasladadas al cuerpo desde la
Danza, facilitan el encuentro de los movimientos que den respuesta a la idea que se quiera
transmitir, y contribuye a la toma de conciencia sobre la responsabilidad que todos tenemos
en el cuidado de nuestros bosques.
Desde el Lenguaje Plstico Visual
Primeramente, es importante un acercamiento a las formas que se van a representar, y los
climas visuales que se deben ir generando dentro del relato integrado. La observacin y el
estudio de los rboles (cortezas, alturas, colores, formas) caractersticos de nuestros
bosques, permitir proyectar formas y caracterizaciones genuinas.
Para proyectar las caracterizaciones de los personajes, se pueden tener en cuenta artistas
visuales que hayan trabajado con propuestas ambientalistas o desde el surrealismo. Este
movimiento, posibilita la fusin de formas de naturalezas diferentes, en este caso hombre y
rbol, en una nueva imagen.
Los materiales a emplear, podrn ser los que se adecuen ms a la imagen proyectada por los
alumnos, atendiendo a que el propio cuerpo participar: algunos requerirn de un sostn de
alambres o varillas de maderas, otros simplemente con telas, o indumentaria cotidiana
intervenida con algn otro material o pintura sobre el cuerpo. Hay materiales que permiten,
por la accin del movimiento del cuerpo, producir sonidos. Tal es el caso de los plsticos, los
metales, los papeles o algunas telas que podrn formar parte de la imagen en su conjunto y
colaborar, a la vez, con los climas sonoros.
La eleccin de la paleta de color es importante, porque acompaar los distintos momentos
de lo narrado. Para ello, se prever que algunas partes de las caracterizaciones de los
personajes permitan ir quitndoselas mientras el fuego avanza, por ejemplo.

La incorporacin de la luz coloreada, a partir de linternas o reflectores, permite provocar


diferentes climas. En tal sentido, tener en cuenta que la ubicacin de las fuentes de luz
contribuyen en el relato: desde arriba, al ras del piso, desde atrs, desde el frente, o
sostenida por los propios actores. Otra forma de incorporar la luz y la imagen bidimensional
al espacio escnico es proyectando, en diferentes momentos, sobre la escena y sobre los
actores, imgenes del bosque en diferentes estados u otras imgenes abstractas donde,
desde el color, se refuercen las acciones contadas.
Desde el Lenguaje Musical
El abordaje de esta propuesta de integracin se puede realizar, considerando los contenidos
correspondientes al eje de laApreciacin Reflexiva con actividades tendientes a analizar e
interpretar los recursos sonoros utilizados en obras musicales174.
Desde los contenidos expresados en el eje de la Produccin Musical, se propone la
sonorizacin de ciertos momentos de la performance, las que pueden generar los propios
rboles personificados, con sonidos producidos por la voz, percusin corporal o materiales
sonoros, generando superposiciones sonoras (arreglos pre polifnicos) susurros, glisandos,
quejidos, frotacin de manos, silbidos, entre otros. Este tipo de propuestas, permite abrir
nuevos caminos hacia la transformacin de los materiales musicales, meloda, ritmos,
armona, texturas, instrumentacin, estructura formal, etctera. Principios trabajados desde
la Msica Contempornea.175
Aqu, tambin se pueden personificar los agentes externos que producen cambios y
reacciones en el bosque, con fuerte presencia del estmulo sonoro, como por ejemplo, el
viento, el fuego, el agua.
A modo de cierre sobre la integracin
Como palabras de cierre a este apartado, que piensa la integracin como una forma ms en
la enseanza de los Lenguajes Artsticos, consideramos oportuno pensar que:
Se entiende cada vez ms que el arte no es un elemento complementario o ajeno a la
ciencia y la tecnologa, sino que contribuye a la creacin de conocimiento y que, cuando se
aborda desde una perspectiva pedaggica y tica pertinente, incide en la transformacin del
entorno personal, escolar y comunitario, y puede contribuir a fomentar la participacin
social, la creacin de cohesin social y la construccin de ciudadana. (Jimnez, L., 2009).