SILABUS CURSO VIRTUAL

I.

DATOS GENERALES:
1.1.-Asignatura

: Modalidades y Opciones en la Evaluacin

de los Aprendizajes

1.2.-N de horas

: 40

1.7.-Crditos

: 03

1.8.-Docente

: Profesor Segundo Quincho Lorenzo

saqldoc@gmail.com
1.9.-Temporalidad

: Inicio: 09 de 09 del 2012

Trmino: 30 de 09 del 2012

II.- FUNDAMENTACIN:

La asignatura, Modalidades y Opciones en la evaluacin de los aprendizajes

pretende contribuir a mejorar el proceso de evaluacin y como fin
fundamental mejorar los aprendizajes. El problema formativo que aborda son
las Limitaciones en el conocimiento y aplicacin de las teoras y
metodologas de la evaluacin de los aprendizajes, en las diferentes reas
en el nivel secundario. Teniendo como finalidad formar la competencia:
Elabora matrices sistmicas comparativas sobre Evaluacin de los
Aprendizajes,

demostrando

dominio

de

los

fundamentos

tericos

metodolgicos; trabajando con responsabilidad.

III.-PROBLEMA:
Limitaciones en el conocimiento y aplicacin de las teoras y metodologas de
la evaluacin de los aprendizajes, en las diferentes reas en el nivel
secundario.
IV.-COMPETENCIA:
Elabora matrices sistmicas comparativas sobre Evaluacin de los
Aprendizajes,

demostrando

dominio

de

metodolgicos; trabajando con responsabilidad.

los

fundamentos

tericos

4.1.-CAPACIDADES:
a. Analiza y comprende los paradigmas y tendencias de la evaluacin
de los aprendizajes; elaborando matrices sistmicas comparativas;
referidas a prcticas concretas de evaluacin, demostrando
responsabilidad.
b. Estructura matrices sistmicas de evaluacin de los aprendizajes,
con fundamentos psicocurriuclares, demostrando responsabilidad.

V.-METODOLOGA:
La metodologa a utilizar, tiene como propsito generar actividad mental, a
partir: del anlisis y comprensin del material proporcionado y trabajos de
produccin intelectual.
En este proceso se pone en prctica la lgica didctica de la enseanza y
aprendizaje problmica, para tal efecto se trabaja a travs de los siguientes
procedimientos:
Planteamiento de la pregunta problema.
Exploracin de las ideas previas.
Reestructuracin y exploracin del nuevo conocimiento.
Extrapolacin y aplicacin del nuevo conocimiento.
Planteamiento de nuevas preguntas.
Este tipo de trabajo nos permite: escapar del dogma, ver las cosas con nuevos
ojos, romper la rutina de aceptar, comprender como surgen los conocimientos,
iniciar un trabajo interesante, desarrollar actitud positiva frente al error, buscar
desequilibrios, reflexionar sobre los conocimientos, generar autonoma de
pensamiento.
Asimismo durante el desarrollo de los actos didcticos, se realizar un trabajo
interrogativo que centra su esencia en el tratamiento de los niveles de

asimilacin; es decir, se formula preguntas en tres niveles: reproductivo,

productivo y creativo, con el propsito que los estudiantes de maestra, asimilen
categoras clave, reflexionen en torno a ellas y asuman un posicionamiento
terico epistemolgico slido.
Ntese que el fin supremo, de esta secuencia didctica es que los maestrantes,
finalicen el proceso formativo en el nivel creativo en tal sentido, el resultado
capital del proceso enseanza-aprendizaje es el desarrollo de una competencia,
centrada en el saber hacer con fundamentos.
VI.-PROGRAMA: UNIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Paradigmas y Tendencias en la Evaluacin de los Aprendizajes.

(Primera Jornada: 20; 21 de 08-2011) (12 horas)

Proble

Capacid

ma

ad

Se
observa
en
la
prctica
pedagg
ica;
limitacio
nes en
el
conocimi
ento
y
aplicaci
n de los
paradig
mas
y
tendenci
as de la
evaluaci
n
de
los
aprendiz
ajes.

Analiza y
comprend
e
los
paradigma
s
y
tendencias
de
la
evaluacin
de
los
aprendizaj
es;
elaborand
o
una
matriz
sistmica
comparativ
a;
referidas a
prcticas
concretas
de
evaluacin
,
demostran

Sistema de contenidos

Metodol

Medio

oga

1. Tendencias en la evaluacin

de los aprendizajes;

[En lnea]
http://www.saber.ula.ve/bitstream/12345678
9/24007/1/oscar_blanco.pdf [Consulta: 28
de agosto de 2012]

2. La
evaluacin
educativa
paradigmas del aprendizaje
que la sustentan; [En lnea]
http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionapren
dizajes/paginas/bernadcap1.pdf [Consulta:
28 de agosto de 2012]

3. La generacin emergente en
la
evaluacin
de
los
aprendizajes;
[En
lnea]
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76102203.
pdf [Consulta: 30 de agosto de 2012]
http://www.librosintinta.in/busca/evaluacionde-los-aprendizajes/pdf/start-20/[Consulta:
30 de agosto de 2012]

Anlisi
s

de

Plataf
orma

docu

edmo

mento

do

s
Trabaj
o
individ
ual

Inter
net
Vide
o.

do
responsabi
lidad.

Resultados de aprendizaje:
1.

2.

Reportes de lectura.
Matriz sistmica comparativa.

Evaluacin del aprendizaje centrado en procesos.

(Segunda Jornada: 03; 04 de 09-2011) (12 horas)

Proble

Capacida

ma

Se
observa
en
la
prctica
pedaggi
ca;
limitacion
es en la
evaluaci
n de los
procesos
de
aprendiz
aje.

Estructura
matrices
sistmicas
de
evaluacin
de
los
aprendizajes,
con
fundamentos
psicocurriucl
ares,
en
contextos de
trabajo
ulico,
demostrando
responsabilid
ad.

Sistema de contenidos

Metodolo Medios
ga

1. Propuesta

terica
evaluacin
en
educacin basada
Competencias; [En

de
la
en

lnea]
http://www.imss.gob.mx/NR/rdonlyres
/1B20C768-6D1C-463A-B270E3F236705298/0/3_147153.pdf
[Consulta: 01 de setiembre de 2012]

2. Evaluacin

del
aprendizaje basado en el
desarrollo
de
competencias; [En lnea]

Anlisis
de

rma

docume

edmod

ntos

4.

individu
al

http://www.izt.uam.mx/contactos/n76n
e/competencias.pdf [Consulta: 01 de
agosto de 2012]

Reportes de lectura.
Matriz sistmica de la evaluacin de los aprendizajes.

VII.-EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

Trabajo

Resultados de aprendizaje:
3.

Platafo

Intern
et

Competencia

Capacidad

Habilidades y
actitudes

Indicadores

Disea,
sustenta
y
valida
Instrumentos de
Evaluacin de
los
Aprendizajes,
demostrando
slido dominio
de
los
fundamentos
tericos
metodolgicos,
en situaciones
de
investigacin;
trabajando con
responsabilidad.

Analiza
y
comprende
los
paradigmas
y
tendencias de la
evaluacin de los
aprendizajes;
elaborando
una
matriz
sistmica
comparativa;
referidas
a
prcticas concretas
de
evaluacin,
demostrando
responsabilidad.

Asimila

Presentas y sustenta
reportes
sobre
paradigmas,
metodologa,
etc.
Mediante
organizadores.
Estructura
una
matriz
sistmica
comparativa
entre
perspectivas,
aplicando
criterios
ordenadores.
Estructura
una
matriz sistmica para
evaluar
el
aprendizaje;
operacionalizando la
relacin
competencia,
capacidad
y
habilidad.
Produce formatos de
instrumentos
de
evaluacin de los
aprendizajes,
aplicando
procedimientos
metodolgicos.
Identifica
la
confiabilidad
y
validez
de
instrumentos
de
evaluacin de los
aprendizajes;
aplicando
procedimientos
metodolgicos.

Estructura matrices
sistmicas
de
evaluacin de los
aprendizajes, con
fundamentos
psicocurriuclares,
en contextos de
trabajo
ulico,
demostrando
responsabilidad.
Disea formatos de
instrumentos
de
evaluacin de los
aprendizajes;
respetando
su
estructura
procedimental; en
contextos
de
trabajo
ulico,
demostrando
responsabilidad.
Determina
la
confiabilidad
y
validez
de
instrumentos
de
evaluacin;
aplicando
procedimientos; en
contextos
de
trabajo
ulico,
demostrando

informacin
Precisa
parmetros
Identifica
Compara
Analiza
Comprende
Aplica
Disea

Mtodos,
tcnicas e
instrumentos

Portafolios, de
reportes y de
trabajos de
elaboracin.
Observacin:
formulario de
observacin.

Cuestionario.
Formato de
test.

responsabilidad.

El procedimiento de obtencin de los promedios, de cada unidad es el siguiente:

(RL +V + F + TE + RA+)
_____________________
10
RL

: reporte de lectura, peso 1

(de 0 a 20)

: valor o actitud, peso 1

(de 0 a 20)

: fundamentacin, peso 2

(de 0 a 20)

TE

: trabajos de elaboracin, peso 2

(de 0 a 20)

RA

: resultados acreditables, peso 4

(de 0 a 20).

Para efectos de obtener el promedio, se multiplica cada calificativo por su

respectivo peso y la suma de esos productos se divide entre 10, que es la suma
de los pesos de las evaluaciones.

VIII.-Bibliografa:
1) Avolio de C. S (1987). Planeamiento del Proceso de Enseanza
Aprendizaje. Argentina. Marymar.
2) Bloom, B; J, Thomas y G, Madaus (1982). Evaluacin del Aprendizaje.
Argentina. Troquel.
3) Cano, M. y Lledo, A (1995). Espacio, Comunicacin y Aprendizaje.
Sevilla. Dada.
4) Caal, P (1995). Un Marco Curricular en el Modelo Sistmico
Investigativo. En: Porlan, R. y Otros (compilador) Constructivismo y
Enseanza de las Ciencias. Sevilla. Dada.
5) Castro, O (1999). Evaluacin Integral del Paradigma a la Prctica. La
Habana. Pueblo y Educacin.
Coll, C. y Martn, E (1993). La Evaluacin del Aprendizaje en el Currculo
Escolar. En: Coll, C y otros. El Constructivismo en el Aula. Barcelona. Gra.