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UNIDAD

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En esta unidad trata el tema de la participacin. Este tema incluir los conceptos de la
Participacin, los Derechos Humanos y la Incidencia Poltica

La unidad tiene por objeto facilitar la promocin de la participacin en el mbito
escolar, conocer y aplicar la doctrina de los Derechos Humanos en el quehacer y
convivencia escolar y de esa manera contribuir a la formacin ciudadana de los
estudiantes.


A MODO DE INTRODUCCIN

El artculo 2 de la Ley General de Educacin define el proceso educativo explicando que
se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad
nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir
y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la
comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.

Considerando que uno de los principales propsitos de la educacin es capacitar a las
personas para participar, ser preciso revisar el concepto y apreciar su mbito de
accin.

Podemos afirmar, preliminarmente, que en el proceso de participacin las personas,
individual o colectivamente, toman parte consciente en una instancia social, econmica
o poltica, utilizando esa posicin para realizar causas o proyectos en los que se requiere
ejercer decisiones en estructuras de poder. Se refiere asimismo a la actuacin,
particularmente en la esfera pblica o comunitaria, para reclamar situaciones que
impiden el pleno ejercicio de derechos o demandar cambios.
Actualmente las formas de participacin superan las tradicionales formas de sufragio
para la eleccin de autoridades y la incorporacin de la ciudadana en espacios limitados
a las consultas para el diseo de proyectos, normas o polticas.
En Chile, los gobiernos han planteado polticas tendientes a potenciar a las
organizaciones ciudadanas para que sean parte en las esferas consultivas propuestas
por los rganos del Estado, mediante la entrega de informacin relevante y oportuna a
los usuarios acerca de su quehacer y servicios prestados. Un segundo aspecto de esta
poltica es contar con espacios de invitacin a la ciudadana a participar e incorporar sus

opiniones para mejorar la gestin pblica y generar respuestas de calidad y en plazos


adecuados1.

Un segundo aspecto de la poltica gubernamental se refiere a lo que se ha llamado el
control o fiscalizacin ciudadana, donde la ciudadana acta en la supervisin del
quehacer de los servicios pblicos para perfeccionarlos, hacindoles ms eficaces y
cercanos. Esto requerira del compromiso de una ciudadana capaz y dispuesta a
participar, con derechos, pero tambin con deberes. Explica el gobierno que para
avanzar hacia ese propsito es preciso que los organismos del Estado profundicen la
transparencia de la gestin pblica, la promocin de ciudadanos capaces de acompaar
y monitorear los actos de los rganos del Estado y la implementacin de sus polticas.
As se entiende que la ciudadana debe ser corresponsable en el proceso. Lo anterior
implicara el fortalecimiento de la sociedad civil mediante la ejecucin de dos iniciativas
fundamentales: la Escuela de Formacin para Dirigentes Sociales y la oferta de un
Fondo de Fortalecimiento de las Organizaciones de Inters Pblico.

Desde la perspectiva de las Naciones Unidas, la participacin es entendida como la
incidencia en las materias polticas de su incumbencia. Este concepto implica que la
ciudadana no solo es consultada en el mejoramiento de la gestin pblica, sino que
tiene capacidad de decisin. Esta definicin est presente en diversos instrumentos
internacionales de Derechos Humanos, entre ellos la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio2. La aprobacin de esta Convencin llev al Estado de Chile a acordar
una poltica que permitiera transformar la normativa y las polticas a favor de la infancia
y de la adolescencia, a fin de cumplir efectivamente los compromisos adquiridos con su
ratificacin interna.

La Poltica Nacional a favor de la Infancia y la Adolescencia reconoce como DERECHOS GENERALES de
todos los nios, nias y adolescentes que vivan en Chile, los siguientes:
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Derecho intrnseco a la vida.


Derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y a preservar su identidad.
Derecho del nio, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos, y a
preservar las relaciones familiares de conformidad con la ley, sin injerencias ilcitas.
Derecho de todo nio a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual,
moral y social.
Derecho a beneficiarse de la seguridad social, incluso del seguro social.
Derecho del nio al disfrute del ms alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamiento de
las enfermedades y la rehabilitacin de la salud.
Derecho del nio a la educacin.
Derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de
su edad.

Referencia en Ley de Participacin ciudadana N 20.500, SEGEGOB, Gobierno de Chile 16 febrero 2011

Convencin Internacional de los Derechos del Nio es un pacto internacional obligatorio para los
estados, que fue aprobado en el ao 1990 y que rige en nuestro pas a partir de esa fecha.

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Derecho a ser protegido contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo
la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su
cargo.
Derecho a ser protegido contra el uso ilcito de los estupefacientes y sustancias sicotrpicas
enumeradas en los tratados internacionales pertinentes, y para impedir que se utilice a nios en la
produccin y el trfico ilcitos de esas sustancias.
Derecho a estar protegido contra la explotacin econmica y contra el desempeo de cualquier
trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educacin, o que sea nocivo para su salud o para
su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o social.
Derecho del nio a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.
Derecho a la proteccin de la ley contra injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada, su
familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra o a su reputacin.
Derecho del nio a expresar su opinin libremente en todos los asuntos que afectan, tenindose
debidamente en cuenta las opiniones del nio, en funcin de la edad y madurez del nio.
Derecho del nio a la libertad de expresin; ese derecho incluir la libertad de buscar, recibir y
difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por
escrito o impresas, en forma artstica o por cualquier otro medio elegido por el nio.
Derecho del nio a participar plenamente en la vida cultural y artstica.
Derecho del nio a la libertad de asociacin y a la libertad de celebrar reuniones pacficas.
Derecho del nio y de sus padres a salir de cualquier pas, incluidos el propio y de entrar en su
propio pas para los efectos de la reunin de la familia.


La poltica referida incide en los propsitos de la educacin chilena. En ese sentido, por
primera vez se reconocen en una Ley General de Educacin, derechos de nios, nias y
adolescentes en el mbito especfico de la educacin3.

Establece, a su vez, que los estudiantes tienen deberes. Entre otros, asistir a clases,
estudiar y esforzarse por alcanzar el mximo de desarrollo de sus capacidades. Adems,
colaborar y cooperar en el mejoramiento de la convivencia escolar, cuidar la
infraestructura y respetar el proyecto educativo y reglamento interno del
establecimiento. Asimismo, brindar un trato digno y respetuoso a todos los integrantes
de la comunidad educativa.

Respecto de los derechos, menciona el derecho a recibir una educacin que les ofrezca
oportunidades para su formacin y desarrollo integral, y si tienen necesidades
educativas especiales, a recibir una atencin adecuada y oportuna.

La LGE reconoce a cada estudiante el derecho a no ser discriminados arbitrariamente, a
estudiar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo.

Adems reconoce los derechos de opinin, libertad personal y de conciencia, respeto a
su integridad fsica, moral, sin tratos vejatorios, degradantes o maltratos psicolgicos.

En lo curricular, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser
evaluados y promovidos de acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al
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Ver artculo 10, Ley General de Educacin, MINEDUC, Gobierno de Chile

reglamento de cada establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva y


recreativa del establecimiento, y a asociarse entre ellos.

Se entiende entonces que los nios forman parte de la humanidad y que sus derechos
no se ejercen separada o contrariamente al de las dems personas. Se tendr en cuenta
en las polticas pblicas que el inters superior del nio es una consideracin prioritaria
referida a satisfacer sus derechos y que debe reflejarse en el diseo, implementacin y
evaluacin de los programas, proyectos, servicios y beneficios dirigidos a ellos y ellas, lo
que implica disponer de la mejor alternativa de atencin en los aspectos econmicos,
psicosociales y culturales.

Otro aspecto esencial de este compromiso del Estado es asegurar la igualdad de
derechos y oportunidades, sin distincin alguna, independientemente de su sexo,
idioma, religin, opiniones, origen nacional, tnico o social, posicin econmica,
impedimentos fsicos, o cualquier otra condicin del nio o nia, de sus padres o
representantes legales. Se trata de garantizar igual consideracin y respeto, por lo que
debe establecer polticas de proteccin y compensacin, si es necesario, para cumplir
efectivamente con el cometido de igualar las oportunidades para acceder o ejercer sus
derechos. Por ello es preciso considerar las condiciones de vulnerabilidad econmica,
social y cultural y prevenir la violacin, limitacin, discriminacin u omisin de los
derechos que le son propios. Asimismo, se deben equiparar las condiciones bsicas para
acceder en igualdad de condiciones a las oportunidades de desarrollo.

Otro elemento central de esta poltica es asegurar la autonoma progresiva en el
ejercicio de los derechos de los nios, nias y estudiantes, de acuerdo a la evolucin de
sus facultades, lo que compromete a los adultos responsables y significativos a
orientarles y educarles en esa direccin. Ciertamente este propsito se acompaa con la
creciente responsabilidad por sus actos, segn su edad y desarrollo. De ah la
importancia de considerar en los respectivos servicios, programas y acciones el
desarrollo evolutivo de sus facultades.

La proteccin contra toda forma de discriminacin o castigo a causa de condiciones
fsicas, de origen indgena, nacional o social es un compromiso ineludible de las
autoridades y rganos del Estado. Se debe garantizar que disfrute de una vida plena y
decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse por s
mismo y faciliten su participacin en la comunidad. Esto implica que las minoras
puedan tener su propia vida cultural, practicar su propia religin e incluso emplear su
propio idioma. Por ello es tan importante sensibilizar a la sociedad en el respeto a la
diversidad.

Asegurar la libertad de pensamiento y de expresin es uno de los nfasis del tipo de
educacin que se propone actualmente. En consecuencia, se hace imperativo educar a

los nios, nias y adolescentes para que puedan dar su opinin acerca de los asuntos
que los afecten, considerando las etapas y caractersticas propias de su desarrollo. Por
ello es importante mantenerles debidamente informados respecto de los derechos de la
infancia y la adolescencia, avanzando en su formacin autnoma. Estos propsitos
deben ser asumidos por sus adultos significativos, incluyndolos en los respectivos
programas escolares.

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En sntesis, se espera que los nios, nias y adolescentes en nuestro pas :



Sean sujetos plenos de derechos, conscientes y activos en el cumplimiento de sus deberes y
obligaciones.
Tengan sus derechos fundamentales garantizados por el Estado y por toda la sociedad,
independientemente de su condicin fsica, mental, econmica, social o cultural.
Estn plenamente integrados a la sociedad que los recibe y los acoge.
Sean nios, nias y adolescentes queridos, apreciados, valorados y respetados en sus
necesidades, en los diversos espacios de convivencia donde les corresponda desenvolverse.
Tengan la posibilidad de desarrollarse al mximo de sus capacidades y potencialidades, como
personas con derechos y responsabilidades.
Sean personas saludables.
Vivan en un ambiente familiar que los proteja, los oriente, los gue y los conduzca a su pleno
desarrollo.
Tengan una educacin de calidad que genere real igualdad de oportunidades y considere su
origen, su familia y su comunidad.
Vivan en ciudades y localidades a escala humana, con acceso garantizado a espacios de
recreacin, cultura, deporte y vida al aire libre.
Vivan en condiciones de habitabilidad favorables a su bienestar y desarrollo integral.
Crezcan y se desarrollen en un medio ambiente que reconozca y respete sus diferencias, de
manera que ellos a su vez, reconozcan y valoren la diversidad.
Sean protagonistas de su propio desarrollo, con voz para expresar y dar cuenta de sus
necesidades, sueos y deseos, en una sociedad que allane, acompae, abra caminos y
posibilidades de realizarlos.

MENCIONE ACTIVIDADES E INICIATIVAS QUE SE DESARROLLAN O PUEDEN DESARROLLARSE EN
EL MBITO ESCOLAR QUE TIENDAN A UNA PEDAGOGA DE LA PARTICIPACIN, ENTENDIDA COMO
FORMAS DE INCIDENCIA.











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Plan Nacional de Infancia y Adolescencia 2001- 2010

PRINCIPIOS DE DERECHOS HUMANOS, GNERO Y MULTICULTURALIDAD EN LA


CONVIVENCIA ESCOLAR

Como hemos revisado en la introduccin de esta unidad, los Derechos Humanos
constituyen un horizonte del desarrollo futuro y tambin un mnimo tico que es
imprescindible resguardar y que debe reflejarse en toda iniciativa escolar, por lo que
debe ser parte y estar integrado en los documentos y en la gestin de la convivencia
desarrollada en las instituciones escolares.

El quehacer escolar promueve el conocimiento, el ejercicio efectivo y garantiza el
respeto de los derechos humanos de todas las personas que forman parte de la
comunidad escolar. Para cumplir con este propsito se sugiere revisar las prcticas, el
lenguaje y los textos de estudio, para as evitar faltas de respeto y estigmatizaciones.

La revisin de las prcticas y de los contenidos escolares es un ejercicio muy importante
al momento de definir una estrategia de gestin de la convivencia.

REVISAR PRCTICAS Y CONTENIDOS ESCOLARES

OBSERVAR SI SE APRECIAN EN LA CONVIVENCIA Y EN LAS INTERRELACIONES ESCOLARES
INEQUIDADES, DESVALORIZACIONES, ESTIGMATIZACIONES, BURLAS Y/O FALTAS DE
RESPETO A LA DIGNIDAD DE ALGUNO DE LOS INTEGRANTES DE LAS COMUNIDAD
ESCOLAR.

SI EN EL TRABAJO ESCOLAR O EN LA GESTIN CURRICULAR SE APRECIAN DIFERENCIAS
DE VALOR ENTRE LOS SEXOS RESPECTO DE LOS LOGROS, LAS CAPACIDADES FSICAS E
INTELECTUALES, LAS HABILIDADES SOCIALES Y/O LOS CONOCIMIENTOS DE ALGUNO DE
LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

Una de las iniciativas ms relevantes en este sentido es la revisin del reglamento
escolar, en el cual, en ocasiones, pasan desapercibidas y se establecen de modo casi
natural, normas que atentan contra la dignidad de las personas.

La modificacin de normas es un proceso muy interesante, si se logran generar
instancias de participacin de la comunidad escolar en su sentido ms amplio. Este
proceso se facilita teniendo en cuenta las diversidades culturales y de gnero.

Es importante considerar que nios y nias puedan tener la mejor calidad de educacin
posible. La consideracin de gnero es fundamental si se pretende evitar prcticas y/o
actos de discriminacin por razones de sexo.

Otra consideracin es la diversidad cultural. La pedagoga en la actualidad debe


orientarse a la interculturalidad, dialogando entre diversas y muy diferentes expresiones
culturales. Las culturas originarias o la presencia de diversas nacionalidades entre
nuestros estudiantes, son oportunidades para valorar la diversidad e interculturalidad.

Recordemos que la convivencia se aprende. Es deber de la escuela ensear a convivir,
generando iniciativas, actividades y programas tendientes al aprendizaje de la
convivencia.

Preguntmonos primeramente cules son los principios que rigen la convivencia en
nuestra escuela. Esto se puede saber preguntando a profesores, asistentes de la
educacin, docentes directivos, apoderados y estudiantes. Luego de sistematizar las
respuestas obtenidas es interesante compararlas con lo planteado en el proyecto
educativo institucional. Ese ejercicio devela la distancia entre las expectativas de la
comunidad y la propuesta institucional.

Es probable que el proyecto institucional se plantee una propuesta idealizada de los
principios de la convivencia y que las personas consultadas respondan principios
generales sin referirse a la forma de enseanza de tales principios. Menos an al modo
en que stos se aprenden.

SE PUEDE INTENCIONAR LA ENSEANZA DE LA CONVIVENCIA EN LAS ACTIVIDADES
CURRICULARES NORMALES Y COTIDIANAS DE NUESTRA ESCUELA?

SIN DUDA. ES PRECISAMENTE EL SENTIDO DE CONTAR CON UN PLAN DE
CONVIVENCIA ESCOLAR.

A partir de los principios de la convivencia emanados del ejercicio mencionado, emerge
con fuerza la necesidad de ensear los sentidos, las prcticas y compartimientos que
verifiquen esos principios. Corresponde luego definir lo que se propone ensear.

REFLEXIN

PENSEMOS EN LAS PRCTICAS Y COMPORTAMIENTOS QUE NOS GUSTARA LOGRAR
COMO RESULTADO DE NUESTROS ESFUERZOS PEDAGGICOS DE CONVIVENCIA
ESCOLAR.

EN ESTA REFLEXIN RECUERDE QUE ES MUY IMPORTANTE TENER EN CUENTA LOS
PRINCIPIOS TICOS DE DERECHOS HUMANOS, LAS DIVERSIDADES CULTURALES Y DE
GNERO.

Lo que se propone ensear. Entre los diversos contenidos se pueden trabajar las formas
de relacionarse y de participar, los modos de comunicarse, as como algunas conductas
y hbitos esperados. Para ello es necesario precisar lo que se quiere ensear y cmo se
har, utilizando y aprovechando actividades e iniciativas cotidianas. Debemos
considerar que, ms que eventos especficos destinados a la convivencia en ciertas
fechas, es necesario proponerse el aprendizaje integrado de modo transversal en el
currculo escolar.

Lo que hay que superar. Es relevante que la comunidad escolar considere lo importante
que es el reconocimiento de situaciones de convivencia que se desea enfrentar. Lo
primero es definir lo que se espera lograr y a partir de ello, mencionar y describir lo
que se espera superar (conductas o prcticas inadecuadas). La comunidad debe ser muy
clara y explcita respecto de las prcticas adecuadas que se propondrn en reemplazo
de las situaciones indeseables e indicar cules son los compromisos de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa para lograrlo.

Acuerdo participativo de las normas que rigen a la comunidad. Otro contenido
importante en el trabajo de convivencia es la definicin y descripcin de las normas
que debieran ser respetadas por todos los integrantes de la comunidad escolar. Esto
requiere de coherencia para superar aquella concepcin que tiende a ser indulgente con
los adultos y exigente con las y los nios. Cabe sealar que en la actualidad las y los
jvenes respetan a las personas adultas que son coherentes entre sus discursos y sus
prcticas.

ASEGURAR LA PARTICIPACIN DE TODOS EN LAS DECISIONES QUE LES INCUMBEN

Como hemos visto, es un compromiso ineludible de las instituciones escolares el
generar espacios que aseguren la participacin de todos los integrantes de la
comunidad, tanto en los planes escolares (Curriculum Escolar, Plan de Convivencia)
como en la elaboracin de instrumentos institucionales (Proyecto educativo
institucional, Manual de Convivencia).

Hay varias modalidades para asegurar la participacin de todos los integrantes de la
comunidad escolar. La delegacin de voceros desde las plenarias y asambleas de cada
uno de los estamentos, la eleccin directa de representantes desde los centros de
apoderados, centros de alumnos, la asamblea de profesores, etc. Tambin existe la
posibilidad organizarse en comisiones de trabajo segn temas (formacin en
convivencia, participacin, actualizacin del manual, entre otras).

Cuando la cultura imperante no facilita la participacin puede generarse en la
comunidad una actitud pasiva y desinteresada que requiere de un trabajo de motivacin
previa. El dilogo es en ese sentido el vehculo ms adecuado para reencantar a la

comunidad de modo que se sienta parte del proyecto a emprender. El desencanto surge
porque la comunidad siente que su participacin no tiene relevancia para la realizacin
de cambios de su inters. De ah la importancia de educar en Derechos Humanos y
desarrollar el sentido y significado de la democracia. En ese sentido, la actualizacin del
Reglamento de Convivencia puede constituir una oportunidad de reencantamiento.

La actualizacin del Reglamento de Convivencia no solo es una obligacin institucional5
sino que tambin constituye una oportunidad de realizar un ejercicio de carcter
democrtico, asegurando la participacin de todos los estamentos de la comunidad
escolar.


PARA ACTUALIZAR LAS NORMAS EN EL MANUAL O REGLAMENTO DE CONVIVENCIA RECUERDE:

Relevar el nfasis formativo que debe tener la aplicacin de procedimientos.
No olvidar los instrumentos internacionales, las leyes o normativas nacionales a tener en cuenta.
Contar con los contactos de las entidades y redes necesarias para enfrentar situaciones
emergentes.

El proceso de actualizacin requiere la revisin del manual que utiliza en la actualidad en la escuela a
partir de los principios que se han mencionado y las prcticas esperadas.
Intencionar un proceso colectivo y participativo que permita a los y las integrantes de la comunidad
escolar dialogar, comunicarse, interrelacionarse y concordar criterios y principios fundamentales para
la vida escolar. En el carcter participativo del proceso se funda y sostiene la legitimidad del
instrumento.


El trabajo de actualizacin de las normas exige la realizacin de un proceso de revisin,
de actualizacin y de modificacin participativo. Es necesario reconocer y difundir el
procedimiento y describir la forma en que se orientar, advertir y sancionar a aquellos
miembros de la comunidad educativa que falten a los compromisos establecidos para la
convivencia.

ACTUALIZACIN DEL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR


En la formulacin del documento se sugiere considerar los siguientes cinco acpites:

Presentacin. Relata brevemente la modalidad de trabajo e indica el tiempo que ha tomado el proceso
de actualizacin de las normas. Si es posible, se sugiere que integre la firma de representantes de

todos los establecimientos educacionales del pas que cuenten con reconocimiento oficial del Estado
deben contar con un reglamento interno que regule las relaciones entre el establecimiento y los distintos
actores de la comunidad escolar. Instructivo para los establecimientos sobre el reglamento interno,
MINEDUC, 29 noviembre 2013

estudiantes, profesores, trabajadores y madres, padres y apoderados participantes del proceso. Debe
6
precisar el tiempo de vigencia del documento . Se sugiere facilitar el proceso con la constitucin de un
equipo de convivencia con representantes de docentes directivos, profesores, estudiantes, trabajadores
asistentes, madres, padres y apoderados.

Marco Terico y de Referencias. Incluye una breve referencia histrica del establecimiento, de su
7
proyecto educativo institucional y caractersticas de la convivencia en la escuela. Explica el sentido del
trabajo de convivencia, su aporte a la formacin de estudiantes y otros integrantes de la comunidad y
expresa la orientacin y principios ticos, democrticos y pedaggicos del proyecto educativo.

Se sugiere incluir algunas definiciones conceptuales, entre otras, convivencia escolar, disciplina,
participacin, comunidad escolar y derechos humanos. Adems se pueden mencionar algunas
normativas de carcter obligatorio, ordenadas de mayor a menor incidencia (Primeramente las
convenciones de derechos humanos, leyes constitucionales y generales, normativas educacionales
ordenadas por fecha y tema, y finalmente, cuando corresponda, leyes de inters como la igualacin de
derechos entre hombres y mujeres, ambientales, reconocimiento a pueblos indgenas, entre otras).

Objetivo del Documento. Se inspira en la filosofa, deberes, derechos, procedimientos y polticas de
convivencia que rigen a la comunidad educativa y sus objetivos debieran ser formulados de manera
precisa. Se puede considerar en la formulacin de objetivos:
Que el manual es una gua para orientar e informar acerca de los derechos y deberes de los estudiantes y
de los dems estamentos de la comunidad educativa.
Que apoya el desempeo cotidiano de la convivencia, seala compromisos y normas que se espera sean
cumplidas para posibilitar una convivencia entre todos quienes forman la comunidad educativa
directivos, docentes, estudiantes, trabajadores, madres, padres y apoderados.
Que orienta a la comunidad con el propsito de lograr un ambiente educativo y formativo, en una
atmsfera participativa.
8
Que entrega criterios y principios de trabajo en convivencia acordados por todos los integrantes de la
comunidad escolar.

Modo de Uso. Documento que puede ser consultado por toda la comunidad. Se debe asegurar que todas
las personas conozcan y tengan acceso al documento.

9
Situaciones, procedimientos y sugerencias. Como resultado del proceso participativo de actualizacin
de las normas, se han identificado los temas de trabajo de la Convivencia: temticas y desafos
formativos, principales motivos de conflicto que emergen en la vida escolar, indicando procedimientos
adecuados para abordar y resolver tales situaciones. Se pueden ordenar de acuerdo a su complejidad.
10
Adems, se ofrecen sugerencias y consideraciones a tener en cuenta .
6

La revisin y actualizacin de normas debiera ocurrir cada uno o dos aos de acuerdo a la modificacin
de normativas escolares y cambios en los contextos sociales y culturales.
7
Este conocimiento surge de la observacin, estudio, anlisis y seguimiento de las situaciones de
convivencia en la comunidad educativa.
8
Derechos humanos, participacin, orientacin y diversidad de gnero, reconocimiento de roles, deberes
y responsabilidades, entre otras.
9
El proceso de elaboracin del documento ha permitido hacer parte al conjunto de la comunidad
educativa. Hay acuerdos que legitiman la aplicacin de estos compromisos y de esa manera se fortalece la
relacin entre los estamentos de la comunidad educativa.
10
Varias situaciones de mayor complejidad requieren del compromiso y coordinacin de la escuela con
otras entidades de la comunidad o de la localidad.


Se sugiere considerar en la revisin del Reglamento o Manual de Convivencia Escolar.

En la presentacin:

Se realiza una breve presentacin de la escuela (nombre, ubicacin, fecha de fundacin, principales
hitos en su desarrollo, entre otros datos relevantes)?
Menciona a los y las representantes de quienes participaron en el proceso de actualizacin?
Firmaron esos representantes?
Se explica brevemente el proceso realizado?
Otorga un tiempo de vigencia del documento?

En el marco terico y de referencias:

Incluye una breve resea de la trayectoria de la escuela (fecha de inicio, caractersticas, propsitos o
misin, objetivos, hechos destacados que es importante o necesario recordar)?
Se menciona como es la convivencia en la unidad educativa?
Se definen algunos conceptos utilizados en el texto (derechos humanos, disciplina, responsabilidad,
democracia, participacin, conflicto, violencia, entre otros)?
Menciona los principales instrumentos polticos y jurdicos que inciden en la vida escolar (Documentos
internacionales, nacionales, legales)? Estn esos documentos vigentes a la fecha de actualizacin del
reglamento escolar? Estn ordenados desde la mayor a la menor incidencia?

Objetivo:

Se menciona el objetivo general del documento?
Est formulado en trminos pedaggicos, formativos y/o educativos?
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Formula objetivos especficos referidos a derechos y responsabilidades de los integrantes de la
comunidad educativa?
Se refiere a su aporte a la enseanza y/o la pedagoga de la convivencia?

Modo de uso:

Se menciona que el documento est a disposicin de las y los integrantes de la comunidad escolar?
Da cuenta de la forma en que se difundi?
Refiere el modo y lugar para acceder libremente al documento?

Situaciones, procedimientos y sugerencias:

Menciona principios que la comunidad escolar est enfatizando en su proyecto de convivencia?
Refiere algunos de los temas de trabajo de la convivencia?
Menciona la manera en que se trabajan o trabajarn esos temas de inters de la comunidad?
Menciona las conductas y faltas que preocupan a la comunidad?
Menciona los procedimientos que utiliza o utilizar la comunidad para enfrentar esas faltas?
Menciona los criterios de aplicacin de las medidas correctivas y quines aplican o aplicarn tales
11

Las responsabilidades se refieren a compromisos explcitos de los participantes en la comunidad


educativa respecto de la convivencia. (No se trata de deberes, pues son tareas obligatorias que no se
asumen por compromiso).

medidas correctivas y/o reparatorias?


Se mencionan sugerencias pedaggicas o consideraciones psicolgicas para la aplicacin de medidas
correctivas o reparatorias?
Se mencionan contactos institucionales, redes u otros recursos externos a la institucin escolar
cuando existan situaciones emergentes que no se pueden o no se deben enfrentar o resolver con
recursos propios?



BIBLIOGRAFIA SUGERIDA

MINEDUC (2008). Ley General de Educacin, Gobierno de Chile.

Morin E. (2001) Los siete saberes necesarios para la Educacin del Futuro. Buenos Aires.
Nueva visin.

Poltica Nacional a favor de la Infancia y la Adolescencia 2001 - 2010 (2001). Gobierno
de Chile

Poltica para la Participacin Ciudadana en el Marco de la Corresponsabilidad Nacional
(2011). SEGEGOB, Gobierno de Chile en
http://www.participacionciudadana.gob.cl/politica-para-la-participacion-ciudadana

Touraine, A. (2001) Podemos vivir juntos? Mxico. Fondo de Cultura Econmica

UNESCO (1994). Declaracin y Marco de Accin sobre Necesidades Educativas
Especiales. Salamanca, Espaa. UNESCO

UNESCO (2008). Educacin para la paz, la convivencia democrtica y los derechos
humanos. III Jornada de Cooperacin Iberoamericana.

UNICEF (1989). Convencin sobre los Derechos del Nio. Aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989. en www.unicef.cl