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A leitura entre jovens e crianas no Brasil:

em busca de um comportamento perene1
Joo Lus Ceccantini
UNESP FCL Assis

RESUMO: Este texto tem por objetivo problematizar a leitura entre crianas e jovens
na contemporaneidade. Diante da constatao de que h afastamento do jovem da
leitura literria, o autor aborda estratgias para a formao deste como leitor crtico,
capaz de apreciar e valorizar a literatura. Para a formao das crianas, defende a
utilizao de obras de boa qualidade para a animao de leitura no s na fase do
letramento inicial, como ao longo de toda escolaridade.

PALAVRAS-CHAVE: Mediador; Leitura; Literatura; Formao do Leitor.

Atualmente, o contato com estudos voltados questo da leitura conduz a um

paradoxo: o de que nunca se leu tanto quanto no sculo XXI, mas tambm, o de que
nunca se verificou tanto desinteresse pelo texto literrio. Essa tenso bsica faz-se
presente, em maior ou menor grau, em pesquisas realizadas em diversos pases ainda
que, por vezes, assuma feies distintas e sejam apontadas para sua origem diferentes
razes , o que faz pensar num fenmeno bastante geral e caracterstico da cultura
contempornea.
No caso brasileiro, somos surpreendidos a cada instante por nmeros e cifras
associados leitura que impressionam, quando comparados com dados de tempos no
to remotos, e que sugerem avanos significativos nesse mbito. Causa impacto que,
num pas em que h menos de um sculo o ndice de analfabetismo atingia cerca de
80% da populao, hoje, milhes de exemplares deste ou daquele best-seller sejam
vendidos. Tambm, chama a ateno o fato de que escritores-celebridades recebam

Este texto resulta de uma sntese de um captulo do mesmo autor, publicado em: CECCANTINI, Joo
Lus. Leitores incipientes e comportamento perene de leitura. In: SANTOS, Fabiano [et al]. Mediao de
leitura: discusso e alternativas para a formao de leitores. So Paulo: Global, 2009.

milhares de reais (ou dlares, ou euros) como luvas para mudar de editora, assim como
acontece com famosos jogadores de futebol quando passam de um time a outro.
Outros exemplos tambm podem ilustrar a dimenso que, na atualidade, a
leitura assume no pas, mesmo se for considerada apenas a leitura especfica de livros:

a quantidade assombrosa de ttulos lanados no mercado editorial

brasileiro a cada ano;

os muitos novos escritores que despontam na esfera da cultura nacional;

a rapidez com que ttulos de sucesso internacional so aqui traduzidos e

postos em circulao, com bastante xito;

a multiplicao de pontos de vendas de livros, que podem ser comprados

no apenas em livrarias, mas tambm em supermercados, farmcias,
lojas de convenincia etc;

a criao de centenas de novas editoras como produto das facilidades

propiciadas pelas novas tecnologias;

os multimilionrios negcios envolvendo a aquisio de grandes e

tradicionais editoras brasileiras por poderosas multinacionais do livro;

os gigantescos projetos de compra e distribuio de livros por sucessivos

planos governamentais;

a realizao de incontveis eventos ligados ao livro e leitura (bienais,

feiras, sales, jornadas etc.).

Sob um prisma menos eufrico, possvel constatar que, embora a situao do

alfabetismo2 no Brasil apresente, atualmente, um quadro mais positivo do que a situao
de um sculo atrs, 9% da populao ainda permanece analfabeta. H, ainda, 65% que
se insere num estgio intermedirio de alfabetismo, caracterizado pelo fato dessa
parcela no dominar plenamente as principais habilidades leitoras, nem se revelar
familiarizada com prticas de leitura frequentes e necessrias no mundo atual. Assim,
somente 26% da populao brasileira domina (aproximadamente uma para cada trs
pessoas), de maneira efetiva, as habilidades e prticas tpicas do universo da leitura.
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Tanto o emprego do termo alfabetismo quanto os nmeros aqui comentados tomam por fonte a Pesquisa
INAF (Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional), com resultados apresentados na obra Letramento
no Brasil (2004), organizada por Vera Masago Ribeiro.

Apesar de nunca se ter lido tanto no Brasil, ainda se l bem menos do que o
desejvel, na medida em que grandes faixas da populao permanecem numa posio
perifrica em relao leitura, sobretudo quando o critrio de anlise se apega a uma
dimenso mais qualitativa, seja no que concerne aos suportes (livros ou outros materiais
de leitura), escolha de obras (literrias ou no-literrias) e consistncia e
profundidade das leituras realizadas. Nesse contexto bastante complexo em que a leitura
hoje est inserida e que depende da ao de inmeras variveis de ordem poltica,
econmica, educacional, entre tantas outras , sero abordados aqui dois tpicos ligados
questo da mediao, aspecto essencial para a formao de leitores, mas que,
naturalmente, devem estar integrados a uma ampla rede de polticas e aes culturais,
sem a qual no h mediao individual e quixotesca que faa milagres.
O primeiro tpico alinha-se a essa perspectiva dos avanos que, efetivamente,
o pas tem conseguido implementar no campo da leitura e, portanto, faz todo sentido
enfatizar, multiplicar, aprimorar, cada vez mais. Trata-se da animao de leitura,
realizada junto s crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental e o papel essencial
que tem representado na conquista de novos leitores. O segundo tpico situa-se no
mbito do muito que ainda h por fazer e das solues a buscar, concentrando-se num
ponto de estrangulamento crucial da formao de leitores no pas, e que diz respeito ao
afastamento do universo da leitura por parte de muitos leitores assduos formados com
sucesso durante os primeiros anos da escolarizao. Pesquisas recentes demonstram que
h um abandono paulatino das prticas de leitura, medida que esses leitores recmcultivados vo deixando a infncia e alcanando a juventude, num processo gradativo
que s faz se intensificar ao longo da vida.
A partir de meados da dcada de 1970, vai-se tornando corrente, no Brasil, a
noo da enorme importncia exercida pelo contato com os livros j desde os primeiros
anos de idade para a formao global da criana e para um processo de escolarizao
bem-sucedido, particularmente no que diz respeito competncia de leitura e de escrita.
representativa, nesse sentido, a receptividade com que foi acolhida a traduo e a
publicao de Como incentivar o hbito da leitura (1977)3, do austraco Richard

Traduo de Octavio Mendes Cajado. So Paulo: Cultrix; MEC.

Bamberger (1911-2007)4, obra onde o pesquisador defende essa ideia e que obteve
ampla circulao no pas. Nos anos subsequentes ao lanamento da obra, inmeros
psiclogos, linguistas, pedagogos e profissionais das mais diferentes reas e filiaes
tericas empenharam-se em reiterar a funo essencial desempenhada pelo contato
precoce das crianas com os livros e outros materiais de leitura no processo geral do
letramento. Para esses estudiosos, esse contato cria condies favorveis para que a
criana se transforme num jovem de comportamento leitor ativo e maduro e este, por
sua vez, se transforme num adulto leitor assduo e capaz de encontrar, na leitura,
mltiplos sentidos para sua vida.
Com a ampla disseminao dessa ideia de que a famlia influencia fortemente o
comportamento das futuras geraes de leitores, cada vez mais so destacados, seja
pelos especialistas, seja pela mdia, aspectos e aes que caberiam aos pais realizar para
estimular a formao de leitores competentes e duradouros:

a leitura de histrias aos filhos desde a primeira infncia, impregnando de

afetividade tanto o ato de ler quanto as obras lidas;

a ampla disponibilizao de livros e materiais de leitura diversificados, e de

boa qualidade;

a leitura cotidiana de livros, jornais e revistas de modo a oferecer modelos

positivos de leitura, que possam ser continuamente introjetados pelas
crianas;

o debate frequente das leituras realizadas pelos integrantes da famlia;

a constante visita a bibliotecas, feiras do livro, bate-papos com escritores e

ilustradores, estas, entre outras possibilidades.

Naturalmente, trata-se de uma situao idealizada, em oposio s reais

condies materiais e afetivas vivenciadas no dia a dia pela maior parte das famlias
brasileiras isso, para no mencionar as crianas que nem sequer esto efetivamente
protegidas por uma famlia... Nesse cenrio complexo, nota-se, de um lado, famlias que
tm implementado, em situao econmica e emocional favorvel, aes como essas e
4

O autor foi um dos fundadores da Associao Internacional de Pesquisa em Literatura Infantil (IRSCL
International Research Society for Childrens Literature), criada em 1970, na Alemanha.

colhido bons resultados na formao de leitores. Por outro, percebe-se um prognstico

pessimista quanto leitura para grande parcela das crianas brasileiras que resulta de:
enormes desigualdades sociais no pas, velocidade das transformaes por que vem
passando a instituio familiar, presses da vida urbana contempornea, ausncia de
conscincia sobre o problema ou falta de uma tradio letrada que estimule a encarar
frontalmente a questo. Estariam elas condenadas a ser no-leitoras por no possurem
um modelo familiar de leitura adequado?
Muitas vezes, o senso comum tem insistido nessa ideia ou mesmo isso
sugerido por um ou outro especialista. No entanto, no o que mostram dados recentes
sobre o assunto. Na mesma pesquisa do INAF, anteriormente citada, essa viso
apocalptica negada:

[...] pode-se, ento, chegar concluso de que a famlia a nica e principal

mediadora entre o indivduo e sua relao com a escrita? Evidentemente
no. A escola, pelo menos nas ltimas dcadas e para grande parte da
populao brasileira, tem-se constitudo na principal via de acesso leitura e
escrita embora essa afirmao no seja vlida para as geraes mais
velhas. (Galvo, 2003, p.150)

No caso das geraes mais novas, portanto, a pesquisa deixa claro o papel
fundamental desempenhado pela escola na formao de um contingente muito
significativo de leitores.
Para profissionais ligados educao, que tm frequentado escolas de
Educao Infantil ou das sries iniciais do Ensino Fundamental, uma realidade que salta
aos olhos no cotidiano escolar, seja na esfera pblica ou na escola privada, a de que o
ensino brasileiro amadureceu muito no sentido de promover atitudes afirmativas e
comportamentos mais ativos em relao leitura. Isto adveio, talvez, de anos a fio de
debate do tema nas mais diferentes esferas: cursos de licenciatura e de formao
continuada, seminrios e congressos, diretrizes educacionais em mbito regional ou
nacional, farta bibliografia especializada e disponvel sobre o assunto, estmulo do um
forte mercado editorial de literatura infantil, entre outras possveis razes por trs desse
novo estado de coisas.

Hoje, em inmeras escolas, fato corriqueiro, por exemplo, deparar com a

cena de um conjunto de crianas alvoroadas e barulhentas ou, ao contrrio, silenciosas
e extasiadas, que, sentadas em crculo, no ptio, na biblioteca ou na prpria sala de aula,
ouvem um adulto contando uma histria com um livro aberto nas mos. Trata-se,
geralmente, de uma sesso da hora do conto, atividade muito praticada nas escolas e
emblemtica do que se convencionou chamar de animao de leitura, essa pea-chave
de projetos de leitura eficientes no contexto contemporneo5.
Na verdade, relacionar a hora do conto somente animao de leitura peca
por uma simplificao grosseira. No entanto, faz-lo, talvez, se justifique aqui, na
medida em que a hora do conto se reveste de um poderoso valor simblico. Remete
ao gesto ancestral dos homens de outras pocas que, sentados beira de uma fogueira,
compartilhavam experincias, histrias, sentidos, quando ainda no havia o livro e essa
atividade era vital para a continuidade entre as geraes. Assim, quem sabe, possvel
pensar a hora do conto como a atualizao para os pequenos leitores em formao
desse gesto fundamental de construo de sentidos, sem o qual no h educao de
qualidade.
O mnimo que se espera de uma escola hoje em dia, portanto, que se reservem
amplos espaos e tempos para a hora do conto. Ainda que, naturalmente, o ideal seja
o da promoo de muitas outras atividades de animao de leitura. De certa forma,
reviver esse ritual da hora do conto espalhar aos quatro ventos uma mensagem clara
de que, nessa escola, a leitura uma prioridade; compartilhar experincias um
imperativo. E qualquer um ficaria estarrecido de encontrar, ainda hoje, alguma escola
que, por mais limitaes de recursos materiais e humanos que possua, no tenha
integrado ao cotidiano escolar sequer essa atividade, ignorando a contribuio
significativa que um gesto simples como esse, desde que reiterado, tem para a formao
de leitores.
Mas a animao de leitura no pode ficar restrita hora do conto, pois
representa mais do que isso. Trata-se, precisamente, de uma prtica sistemtica, de
maneira planejada e criativa, que tem ocorrido na faixa de escolarizao que vai da
5

Neste artigo, a questo da mediao e da animao de leitura considerada, sobretudo, na sua dimenso
escolar, o que no significa que, para muitos dos tpicos abordados, no se possa fazer ilaes correlatas
para o caso de bibliotecas no-escolares e outros contextos de leitura tambm muito importantes.

Educao Infantil at o 5 ano do Ensino Fundamental, sendo fator responsvel pela

melhora da situao da leitura no Brasil ao longo das ltimas dcadas. Como algumas
pesquisas tm demonstrado, muitos dos adultos leitores, afeioados ao livro e leitura,
foram crianas que vivenciaram prticas escolares acertadas no trabalho com a leitura.
Esses sujeitos, em boa parte, eram oriundos da escola pblica e de famlias no-leitoras.
Assim, desperta entusiasmo observar, no atual ambiente escolar brasileiro, a
crescente recorrncia de crianas das sries iniciais que, sob a ao da animao de
leitura, se mostram estimuladas a ler. Essas crianas frequentam a biblioteca da escola
(ou outras bibliotecas, motivadas por seus professores), retiram livros com regularidade,
elegem obras e autores de sua preferncia (bem com rejeitam tantos outros...), assumem
posies firmes sobre as obras lidas e at compartilham vivncias de leitura com os
colegas. Tudo levando convico de que preciso investir, cada vez mais, na
animao de leitura, reproduzindo iniciativas j experimentadas com sucesso,
aprimorando aquelas em curso, criando estratgias dinmicas e inovadoras, de modo a
expandir a faixa de alunos motivados para a leitura e a alcanar patamares de crescente
qualidade.
Num nmero recente da revista espanhola CLIJ (Cuadernos de Literatura
Infantil y Juvenil), que tem por matria de capa a animao de leitura, Jos Antonio
Camacho e Fernando A. Yela Gmez apresentam um longo balano sobre o tema,
enfocando-o tanto no mbito escolar, quanto no das bibliotecas de um modo geral.
Como provocao a seus virtuais leitores, estabelecem, de incio, algumas regras da
animao da leitura, elencadas a seguir:

ter desejo de animar a ler;

despertar a vontade de ler;

colocar livros disposio das crianas;

tornar os livros acessveis ao leitor, de modo que possam ser facilmente

encontrados;

contar com uma biblioteca organizada e um pessoal com conhecimento,

tempo, ideias claras e muita boa vontade;

trabalhar em equipe e estabelecer um plano de atuao;

contar com uma me e um pai leitores e com vontade de que seus filhos
leiam. (Camacho; Yela Gmez, 2008, p.8-10)

Trata-se, esta tambm, de uma situao idealizada, mas que, no contexto da

discusso proposta pelos dois autores, deve servir como uma espcie de meta a ser
atingida para alcanar um trabalho eficiente de formao de leitores estveis. Na sua
argumentao, os dois atribuem um enorme peso figura do mediador, deixando tcita
como condio para o xito na formao de leitores que esse mediador deva ser, ele
mesmo, um leitor voraz e apaixonado, totalmente convencido de que ler um valor e de
que h um sem-nmero de obras memorveis que valem a pena ser lidas. Esse mediador
sempre imaginar que, entre essas obras todas, h aquelas capazes de seduzir o mais
refratrio, relutante e empedernido dos (no)leitores e que cabe precisamente ao
processo de mediao identificar essas obras, torn-las acessveis e transform-las no
objeto do desejo desse leitor-em-potencial. Pressupem que o mediador aficionado das
boas obras toma as regras da animao de leitura como um desafio, o que o levar a
propor em diversos nveis dos essencialmente individuais aos francamente coletivos
as aes precisas para venc-lo.
Pedro Cerillo, um dos maiores especialistas espanhis em questes sobre
leitura e mediao, procura estabelecer de maneira objetiva o papel do mediador: criar
e fomentar hbitos leitores estveis, ajudar a ler por ler, orientar a leitura extra-escolar,
coordenar e facilitar a seleo de leituras por idades e preparar, desenvolver e avaliar
animaes de leitura. (2002, p.445). Ao salientar a necessidade de que o ler por ler
est entre uma dessas funes basilares do mediador, Cerrillo toca num aspecto delicado
e que, muitas vezes, costuma constituir uma das principais razes para o fracasso de
muitas animaes de leitura, sobretudo quando quem as conduz o professor, situao
em que se sobrepem numa s pessoa a figura do mestre, compreensivelmente mais
pragmtica, e a do animador de leitura, em princpio mais libertria.
A instrumentalizao da leitura na animao, em que at mesmo a literatura
usada para atender a esta ou aquela atividade que visa diretamente ao aprendizado
escolar, por mais bem intencionadas que sejam as intenes de quem as prope,
costuma pr a perder todo o esforo investido no processo, contrariando o princpio

bsico e desafio de toda animao: despertar um desejo autntico de ler, ao contrrio

de fazer ler a qualquer custo, coisa, alis, que a escola tradicional sempre fez, e com
resultados muitas vezes desastrosos e sobejamente conhecidos, vacinando geraes a fio
contra a leitura.
Esse alerta contra o utilitarismo associado leitura, particularmente da leitura
da literatura, tem sido enfatizado tambm por Agustn Fernndez Paz, um importante
autor infantojuvenil espanhol, de expresso galega, conhecido, ainda, por uma vasta
produo sobre leitura e animao de leitura, elaborada com base em sua longa
experincia como professor nos diversos nveis de ensino. Fernndez Paz, em seus
textos sobre o assunto, rejeita os enfoques pouco criativos, burocrticos e pragmatistas
que se faam da leitura e faz uma defesa apaixonada de funes que so prprias da
literatura e da arte em geral, desde tempos imemoriais:

[...] uma obrigao imprescindvel propormos nas aulas uns objetivos mais
ambiciosos que a prtica funcional da leitura e da escrita e, em
conseqncia, mergulhar de forma decidida no autntico sentido de saber ler
e de saber escrever. Descobrimos, assim, que algo que aparentemente iria
contra a leitura/escrita (a diminuio de sua utilidade funcional imediata) ,
paradoxalmente, o que nos vai permitir descobrir a verdadeira dimenso
dessas duas capacidades e compreender a sua utilidade real (mais profunda,
mais rica, mais complexa, mais decisiva).
A escola de hoje deve abordar a conquista da leitura pelas crianas
a partir de uma viso plural em que, para alm da evidente viso
instrumental, como ferramenta necessria para a aquisio de todo tipo de
aprendizagens, se destacam estes outros aspectos:
- o livro como brinquedo, como um elemento que nos introduz nas
possibilidades ldicas da lngua, constituindo-se numa fonte de prazer;
- o livro como porta aberta ao conhecimento do mundo e das pessoas, como
instrumento para essa aprendizagem vital que se d ao vivermos histrias
que outras pessoas nos contam por meio deles (sinto que por trs deste livro
h uma pessoa que me fala, dizia Montag, o protagonista de Fahrenheit
4516);
- o livro como elemento motivador, que nos impulsiona a deixar de ser to
somente receptores e a nos convertermos em construtores ativos das nossas
prprias histrias. (Fernndez Paz, 1994, p.76)

Na perspectiva assumida por Fernndez Paz, em seus diversos trabalhos sobre

o assunto, ele insiste na ideia de que a leitura no instintiva, mas, ao contrrio, pede
uma postura ativa, demanda esforo contnuo, exige um investimento grande, tanto do
6

Romance norte-americano publicado em 1953, por Ray Bradbury (1920), sobre uma sociedade em que o
governo queimava todos os livros existentes.

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leitor em formao quanto do mediador. Apresenta, assim, de modo sistemtico, em

livros e artigos de sua autoria, propostas bem concretas de animaes de leitura,
meticulosamente planejadas, organizadas segundo faixas etrias e sries escolares, com
cada passo pormenorizado, abarcando pontos que vo da discusso da natureza das
obras selecionadas descrio minuciosa das propostas de atividades.
Entretanto, o escritor enfatiza a ideia de que no se pode perder de vista a
dimenso criativa em que deve ocorrer o processo de animao, nem seu propsito
central de levar a criana a ler, no para que realize esta ou aquela atividade, mas para si
mesma, para atender a uma necessidade interna, satisfazer um gosto pessoal. Cabe ao
mediador criar essas condies para que as potencialidades das crianas aflorem
plenamente.
No o caso e nem h o espao aqui para detalhar as inmeras atividades e
aspectos abordados por Fernndez Paz nas suas propostas para sesses de animao de
leitura (1991, 1994, 2002). Mesmo porque grande parte dos tpicos que explora est
disseminada na fartssima bibliografia disponvel, atualmente no Brasil, tanto em obras
impressas quanto na Internet. Bibliotecas de classe, paratexto, ilustrao do livro
infantojuvenil, materialidade das obras, reconstruo de histrias, murais, resenhas,
quadrinizao, jogos poticos, jogos dramticos, marionetes, contatos com escritores e
ilustradores, debates, entrevistas, enquetes, desenhos, colagens, criao de histrias
coletivas, listas, registros de leitura, hora do conto: estes so alguns entre inmeros
outros tpicos que tm sido abordados nos ltimos anos, configurando a natureza
diversa que pode assumir a animao de leitura.
Hoje, possvel ter acesso fcil a experincias dessa ordem, como produto dos
mais diferentes contextos geogrficos, sociais e culturais. Essas experincias podem ser
reproduzidas ou servir de inspirao para a criao de novas propostas e aes, mas que
no demais repetir , certamente, s cumpriro seu objetivo, se tiverem por base
muitos dos princpios sobre mediao aqui expostos.
Somente com uma concepo de animao de leitura inserida num horizonte
mais amplo, em que se busquem a colaborao e a sintonia entre diferentes agentes e
instituies, tais como estado, municpio, biblioteca pblica, biblioteca escolar, gestores
educacionais, professores de lngua materna, professores de outras disciplinas,

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animadores culturais, bibliotecrios, pais etc, pode-se pensar em resultados mais

efetivos. Alm disso, preciso a conscincia de que a formao de leitores no admite
imediatismo e pressupe longo prazo para alcanar objetivos consistentes, ainda mais
em tempos no afveis para com a leitura de livros. Camacho e Yela Gmez situam bem
o problema:
[...] a realidade que nos rodeia costuma ser pouco propcia a esse encontro
entre criana e livro: pais que lem pouco, meios de comunicao que nos
bombardeiam constantemente com efeitos pouco benficos para o leitor,
uma sociedade pouco dada ao silncio e ao ritmo pausado, outras
prioridades dos que nos governam na hora de administrar os dinheiros
pblicos, uma escola em muitos casos mais distanciada que impulsionadora
da animao de leitura...
Por conseguinte, so necessrios planos de atuao e estratgias
que ponham em contato a obra do escritor com o destinatrio. Planos que
no podem ser flor de um dia nem campanhas grandiloqentes que levem
boa parte dos recursos pblicos. Os melhores projetos de animao de
leitura so aqueles que de forma discreta se prolongam no tempo, que vo se
infiltrando como a chuva fina que ao passar do tempo faz germinar os
campos. Os resultados da animao de leitura no se fazem de hoje para
amanh. provvel que no os veja quem est plantando e regando a
semente. Mas se o trabalho for bem programado, constante e feito com
carinho e dedicao, os efeitos sero vistos. (Camacho; Yela Gmez, 2008,
p.15-16)

Perder de vista a formao do leitor, como um processo complexo que presume

muito trabalho e objetivos a serem cumpridos a longo prazo, tem levado a que bons
resultados colhidos numa primeira fase de escolarizao nem sempre tenham sua
contrapartida em fases mais avanadas da vida escolar ou mesmo no comportamento
leitor dos adultos. Esse fenmeno, do gradativo abandono do universo da leitura, na
transio da infncia para a juventude, ou mesmo na passagem da adolescncia para a
vida adulta, tem sido observado com muita recorrncia no pas, nos ltimos anos,
merecendo um permanente esforo de compreenso e a busca de aes que revertam o
processo.
Ana Paula Corti e Raquel Souza, especialistas em questes ligadas juventude,
sobre a formao de leitores perenes, chamam a ateno para as respostas que a
instituio escolar tem conseguido oferecer s questes da infncia:
[...] a escola avanou muito mais em relao s crianas. Embora esse
processo seja recente no Brasil, a educao infantil e primria tem
conseguido incorporar os saberes cientficos sobre a infncia no seu
cotidiano. Ao entrarmos numa escola primria percebemos a presena

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infantil por todos os lados: na disposio e formato dos mveis, na

decorao, nos trabalhos realizados, nas cores, nos espaos recreativos e de
alimentao. (Corti; Souza, 2005, p.119)

O mesmo no se pode dizer que ocorra em relao juventude. Ao lidar com

os jovens, no que diz respeito leitura, a escola brasileira no tem sabido encontrar
solues convincentes, de maneira oposta ao que se tem passado em relao infncia,
em que, pouco a pouco, se vo acumulando sucessos relevantes. Hoje, um dos maiores
problemas a enfrentar na formao de leitores o de como dar continuidade s
conquistas obtidas junto s crianas, medida que vo crescendo, de tal modo que
continuem sendo leitores fiis e motivados. J se pde constatar o fracasso de leituras
feitas pelos jovens sob presso direta ou indireta no ambiente escolar. Esse problema
no especfico do Brasil, como tm verificado estudos de vrios pases. Por exemplo,
de um grupo muito representativo de pesquisadores espanhis da Universidad de
Cantabria:
No h dvida de que, para muitos jovens, a leitura um efeito de
sua permanncia no universo escolar e, por esta razo, fora dele lem menos
e quando abandonam de forma definitiva o mundo da escola e suas
obrigaes, no caso de muitos desses jovens praticamente se produz um
abandono da leitura. (Grupo Lazarillo, 2006, p.96)

Ao contrrio do que costuma afirmar o senso comum, os jovens brasileiros

constituem uma grande parcela da populao leitora e tambm da que l literatura. Mas
fazem isso, sobretudo, sob a ao das coeres tpicas do sistema escolar. Mrcia
Abreu, comentando a pesquisa do INAF e valendo-se tambm de uma importante
pesquisa recente, realizada pela Cmara Brasileira do Livro (Retratos da Leitura no
Brasil), apresenta dados significativos, no que diz respeito ao comportamento dos
leitores jovens da populao e dos leitores situados em faixas etrias subsequentes:
Contrariando o propalado desinteresse dos jovens pela literatura,
eles formam o grupo de leitores mais assduos de fico (44% das pessoas
entre 15 e 24 anos dizem ler romance, aventura, policial, fico) e de
poesia (lida por 35% dos que esto nessa faixa etria). medida que
envelhecem as pessoas vo progressivamente se desinteressando da
literatura: entre os 25 e os 24 anos, 30% se dizem leitores de fico e 16%
de poesia; dos 35 aos 49, 24% interessam-se por fico e 14% por poesia, e
quando se chega faixa dos que tm mais de 50 anos, apenas 18% lem
fico e 10%, poesia.
A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil chegou a concluses
semelhantes ao indicar que o leitor mais comum tem entre catorze e
dezenove anos de idade (45% do total de entrevistados). (Abreu, 2003, p.39)

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Dados de uma outra pesquisa, ainda mais recente do que a INAF e a Retratos
da Leitura no Brasil, tambm exemplificam o que h de artificial e pouco convincente
nesse comportamento leitor dos jovens, na medida em que parece estar atrelado ao
perodo em que se encontram na escola e depois decresce sensivelmente: trata-se do
Perfil da juventude brasileira7 (2003/2004). Nessa pesquisa, quando se pergunta aos
jovens brasileiros (de 15 a 24 anos) o que fazem de seu tempo livre no final de semana,
em questionrio que prope resposta espontnea e nica, a leitura se faz presente em
apenas 1 % dos casos. Fica no mesmo patamar do cinema (1%), compondo com esse
tpico os 2% da rubrica Atividades culturais. Isso, em contraste com 45% de Lazer e
entretenimento, 22% das Atividades dentro de casa ou 18% de Atividades
Esportivas. Quando se pergunta a esse mesmo jovem o que gostaria de fazer sem
quaisquer impedimentos, tambm com a demanda de resposta espontnea e nica, a
leitura sequer aparece... No entanto, quando o questionrio prope questes com
resposta estimulada (tal como nas pesquisas INAF e Retratos da Leitura no Brasil8), a
coisa muda de figura e no se mostra assim to negativa: 46% leem revistas no final de
semana, 33% leem jornais, 20% estudam fora da escola e 34% dizem ler algum livro
(sem ser para escola ou trabalho). Ou seja, h um descompasso entre o que diz a
resposta espontnea e a resposta estimulada no que se refere ao papel que a leitura
ocupa na vida desses jovens.
Assim, pode-se dizer que o jovem brasileiro l. Mas esse descompasso sugere
que a leitura desempenha um papel bem pequeno no imaginrio, na afetividade, nos
desejos dos jovens pesquisados, reforando a ideia de que, embora queiram se mostrar
pesquisa como leitores, quando o assunto leitura evocado, os eventuais vnculos
estabelecidos com a leitura na infncia no se revelam suficientemente duradouros. Na
verdade, j teriam enfraquecido e, para muitos deles, estariam em vias de desaparecer,
to logo se vejam distanciados do sistema escolar, sugerindo, portanto, um
comportamento leitor bastante distante do perene.

A pesquisa j deu origem a dois livros bastante relevantes sobre a situao geral da juventude no Brasil
de hoje, ambos publicados pela Fundao Perseu Abramo: Juventude e sociedade: trabalho, educao,
cultura e participao, organizado por Regina Novaes e Paulo Vannuchi, e Retratos da juventude
brasileira, organizado por Helena Wendel Abramo e Paulo Martoni Branco.
8

Disponvel em: http://www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/texto.asp?id=2834.

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Nas pesquisas aqui citadas, a atividade leitora dos jovens que, primeira vista,
poderia parecer bem animadora, demonstra-se, por conseguinte, como um
comportamento razoavelmente efmero. Diversas razes, de cunho geral ou especfico,
costumam ser associadas ao fato de que a escola no est conseguindo consolidar
comportamentos de leitura criados na infncia:

professores que no recebem formao adequada sobre a questo da leitura nos

cursos de licenciatura;

falta de polticas oficiais de fomento leitura que sejam mais abrangentes e

melhor definidas para todos os nveis de ensino;

menor acesso material aos livros pelos jovens do que pelas crianas;

pouco tempo para a leitura, gerada pelo fato de grande parte dos jovens
trabalhar;

excessiva instrumentalizao da leitura nas sries mais avanadas;

menor identificao dos jovens com os livros que circulam nas sries finais do
Ensino Fundamental e Mdio;

apelo de outros suportes e linguagens, que roubam tempo da leitura de livros;

entre outros aspectos.
No conjunto, todas essas razes se sustentam e convergem para uma questo de

larga envergadura apontada por Corti e Souza: a escola ainda no conhece bem o mundo
juvenil. De um lado, h pouca pesquisa sobre o assunto; de outro, o conhecimento que
existe est longe de ter sido assimilado pela escola e transformado em prticas
produtivas, as quais respondam s reais necessidades dos jovens que, hoje, frequentam
uma instituio em contnua expanso e transformao. Como explicitam as autoras:

A escola e os professores desconhecem o processo cognitivo do

aluno jovem e as variveis que intervm em seu processo de aprendizado.
Deste aluno subtrada toda sua condio bio-psico-social, como se seu
papel de aluno j estivesse construdo de antemo e fosse suficiente para
explicar e definir sua relao com o conhecimento. (Corti; Souza, 2005,
p.119)

Nesse

contexto

permeado

de

tenses,

verifica-se

um

permanente

estranhamento entre a escola e a juventude, em que acusaes recprocas se fazem, a

propsito das razes de uma rotina escolar. Assim, alguns professores se queixam de

15

indisciplina, agressividade e apatia em sala de aula, sem perceber que esses

comportamentos dos jovens atuam como resposta a uma instituio que no tem
conseguido oferecer-lhes sentidos, nem referncias significativas para suas vidas.
Para o caso da leitura, vale a pena salientar dois aspectos que mantm estreitas
relaes entre si, e no tm sido devidamente considerados pela tradio escolar,
embora tenham implicaes substantivas para o envolvimento dos jovens com os livros.
O primeiro deles, de cunho geral, diz respeito ao fato de que, superada a infncia, um
impulso de socializao passa a balizar o cotidiano do jovem, modulando seus desejos,
aes e viso de mundo. O outro aspecto, diretamente ligado a esse, reporta-se noo
de protagonismo juvenil (Corti; Souza, 2005), que tem se revelado uma estratgia
diferenciada para mobilizar o jovem, para lev-lo a sair de uma atitude hostil ou
indiferente frente a um modelo de escola em que no se reconhece, permitindo seu
desenvolvimento e, ao mesmo tempo, que estabelea uma interao transformadora com
o meio no qual est inserido.
Se o conjunto de dados at aqui apresentado torna patente que a animao de
leitura no pode se restringir s crianas e precisa ter continuidade ao longo de toda a
escolarizao, dever sofrer, entretanto, as adaptaes adequadas aos jovens, com
nfase para a questo da socializao. Os princpios bsicos da animao permanecem
os mesmos. A maior parte das atividades propostas s crianas tambm pode ser
apresentada aos jovens, ainda que com um nvel maior de complexidade e desde que
no se deixe de lado a ideia bsica da no-intrumentalizao. Faz-se necessrio,
contudo, priorizar aquelas que atendam a esse impulso para a vivncia coletiva.
O desafio para o animador passa a ser o de conciliar a dimenso solitria da
leitura (em ltima instncia, sempre um embate subjetivo entre o leitor e a obra) e essa
forte tendncia juvenil que se volta para a convivncia em grupo, para a necessidade
intensa de buscar as tribos que paradoxalmente auxiliam o jovem na construo de
sua identidade individual.
No mbito da leitura, em oposio atitude do leitor isolado e contemplativo,
podem ser tomados como exemplos significativos de prticas de leitura vinculadas
ideia de sociabilidade, fenmenos contemporneos como os fanfictions, as sries ou
mesmo determinados blogs, que tm na internet seu suporte bsico, ainda que

16

presumam a leitura prvia de obras por vezes calhamaudas (como Harry Potter ou o O
Senhor dos Anis). So demonstraes concretas dessa necessidade que os jovens tm,
hoje, de explorar at mesmo o universo da literatura de uma forma que implique
interao permanente entre pares. Querem compartilhar impresses de leitura e
reescrever coletivamente esta ou aquela obra-matriz, dessas que fundam mitologias
contemporneas, em exerccios ldicos capazes de arregimentar multides de leitores.
Eloy Martos Nuez, pesquisador espanhol da Universidad de Extremadura, que estuda
as prticas leitoras emergentes, valoriza precisamente esse trao agregador que
caracteriza essas novas prticas:
[...] do ponto de vista dos fs (mas tambm da educao literria) a
apropriao sem inteno de lucro destes mundos imaginrios um
aperitivo para o desenvolvimento da criatividade pessoal e da colaborao
em grupo, pois normalmente os fs tendem a agrupar-se e compartilhar
atividades de todo tipo, como webs, comunidades virtuais, convenes,
jogos de disfarces, livros de imagens com seus personagens favoritos etc..
Forma-se, assim, uma mitomania leitora que faz lembrar bastante, em
Didtica, o que se descreve como currculo oculto ou paralelo ao currculo
oficial, neste caso, como um tipo de leitura subjacente ao cnon institudo e
prestigiado pela sociedade, a escola ou a biblioteca. No toa que o
fandom [domnio virtual onde atuam os internautas fs] se associa
principalmente fantasia, fico cientfica e ao terror, gneros marginais e,
ao mesmo tempo, emergentes. (Martos Nuez, 2006, p.67)

Trata-se de um exemplo de prtica leitora coletiva que, embora no Brasil esteja

ainda razoavelmente restrita a grupos de classe mdia/alta, por depender das novas
tecnologias, sugestivo e inspirador de direes criativas pelas quais pode enveredar a
animao de leitura destinada a jovens. Nas pesquisas de leitura que vm sendo
lembradas aqui, flagrante o abismo entre esse desejo que os jovens tm de viver
experincias culturais e de lazer em grupo, e o quase nada que lhes oferecido pela
sociedade, includa a a escola. assustador que, no Perfil da juventude brasileira,
88% dos jovens informem que nunca participaram de algum projeto cultural
desenvolvido por governo ou ONG (e esse ndice chega a 94% na zona rural). de
espantar que 59% informem que nunca participaram de atividade cultural desenvolvida
pela escola no fim de semana. E choca, ainda mais, que, na poca da pesquisa, somente
3% estivessem efetivamente participando de alguma atividade do gnero (Brenner;
Dayrell; Carrano, 2005). Para no dizer que, entre os 38% que alegaram j ter
participado alguma vez de projetos culturais, foi apenas uma ou outra vez e assim
mesmo em tempos remotos...

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Corti e Souza, em Dilogos com o mundo juvenil (2005), ao discorrer sobre a

entrada progressiva dos jovens na vida pblica, comentam as diferentes estratgias de
que os jovens se utilizam como maneira de construir sua visibilidade pblica e sua
prxis social, tais como o movimento estudantil em dcadas passadas e o
movimento antiglobalizao mais recentemente. Tambm, reportam-se a tendncias e
movimentos variados que se vinculam cultura ou ao esporte e que do vazo a outras
facetas do carter gregrio da juventude atual o caso dos skatistas, dos rappers, dos
punks etc. Entre essas formas de visibilidade, as duas pesquisadoras dedicam ateno
especial questo do trabalho voluntrio que tem se revelado como importante
elemento aglutinador dos jovens em torno de causas variadas, que podem ir da
reabilitao de um centro esportivo degradado num velho bairro do centro paulistano
construo de cisternas no interior da Bahia.
Enfatizam que, embora o trabalho voluntrio no constitua propriamente um
movimento autnomo dos jovens, sendo via de regra estimulado por instituies
especificamente a ele dedicadas, se apoia no conceito de protagonismo juvenil que,
posto a servio da educao, tem alcanado resultados estimulantes no cenrio
brasileiro:
Trata-se de um princpio educativo de acordo com o qual os adolescentes
passam a ser vistos como sujeitos capazes de agir no seu contexto social, e
no como meros aprendizes espectadores. O protagonismo fundamenta uma
metodologia para a formao de jovens em que a ao direta tida como
principal instrumento para a construo dos aprendizados, que possuem o
duplo sentido de favorecer o desenvolvimento individual do jovem atravs
do aumento progressivo de sua autonomia e iniciativa, e contribuir com
servios e aes em prol da coletividade. (Corti, 2005, p.63)

No que concerne animao de leitura para jovens, a ideia do protagonismo

est particularmente afinada com a sociabilidade almejada pela juventude, tanto porque
se fundamenta na ao direta, propcia ao trabalho cooperativo, quanto porque se dirige
comunidade, envolvendo potencialmente o jovem numa vasta teia de relaes. Uma
animao de leitura que, alm do protagonismo, tambm se propuser incorporar a ideia
do trabalho voluntrio, certamente, constituir uma alternativa a mais nesse esforo
de levar o jovem a viver experincias intensas com a leitura, particularmente, com a
leitura literria. Entraria em jogo, assim, uma dupla mediao: a do professor (ou

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bibliotecrio ou animador cultural) que desencadeia e orienta o processo, e a do

estudante que se torna, ele tambm, um mediador.
Num pas em que h tanto por fazer pela leitura, sem dvida, haver espao
para a atuao do jovem como animador. E seu desejo, manifestado nas pesquisas, de
participar de projetos culturais, poder ser, em parte, atendido, com a particularidade
de que se ver na posio de sujeito do processo. Independentemente de que esse jovem
no seja um exmio leitor, sempre haver faixas em que ele pode atuar: na prpria
escola, com estudantes de sries ou idades abaixo da sua; em bibliotecas comunitrias;
em associaes de bairro; em hospitais e asilos; em igrejas; nas mais variadas ONGs.
Aspectos valorizados pelos jovens, como autonomia, liberdade, independncia, to
presentes, por exemplo, nas prticas leitoras dos adeptos dos fanfiction, blogs e sries,
tambm aqui so fatores importantes do processo, pois, de um lado, respeitam a
natureza desses sujeitos, de outro, permitem-lhes desenvolvimento. O quanto no
crescer um leitor claudicante, selecionando obras para os fins da animao, lendo-as e
relendo-as para planejar atividades, discutindo-as com seus colegas e, num momento
posterior, com seus potenciais leitores?
Por outro lado, a animao de leitura realizada por jovens abriria espao
importante, no apenas para aqueles leitores que devem aprimorar competncias,
manter-se assduos ou aprofundar vnculos em relao ao universo da leitura, mas
tambm para um tipo de leitor que sofre uma marginalizao s avessas no universo
escolar: o leitor excepcional. Trata-se daquele leitor inveterado, compulsivo, aficionado
da literatura, o qual comum encontrar ao menos um em cada sala de aula (nas
pesquisas sobre leitura, seu tipo corresponde geralmente a cerca de 5% dos leitores).
Trata-se de um leitor que, muitas vezes, emergiu de um meio socioeconmico pouco
favorvel para que se formasse leitor, mas que, na contramo das probabilidades, assim
o fez. Muitos desses jovens so oriundos de famlias no-leitoras e nunca tiveram a
chance de frequentar boas escolas. Com esse tipo de leitor, a instituio escolar costuma
ficar em dbito, pois lhe oferece muito pouco: notas altas, meia dzia de elogios, mas
poucas oportunidades de efetivo aprimoramento na leitura, raras possibilidades de
alcanar nveis de excelncia, de expandir seu repertrio de leituras rumo a direes
mais ousadas, de trocar experincias com leitores do seu naipe.

19

Numa situao de animao de leitura, esse indivduo pode trazer contribuies

significativas para seu grupo, como, por exemplo, na seleo de ttulos para as
atividades, uma vez que, mais prximo das crianas e jovens, tanto pela faixa etria
quanto pelo meio social, tem mais chances de estar em sintonia com seus interesses e
rejeies do que o prprio professor. Alm disso, seria uma oportunidade de se liberar
do estigma de avis rara a que, normalmente, o grupo condena esses leitores por sua
estranha condio de ler espontaneamente e com enorme prazer. curioso que as
pesquisas sobre esse tipo de leitor mostrem que, no nvel do lazer, ele costuma fazer
tudo o que seus companheiros fazem, muitas vezes at destinando o mesmo tempo a
isso esporte, msica, amizades, namoro, televiso , mas ainda assim costuma ser
visto com preconceito por ser leitor voraz.
Na verdade, h todo um trabalho a fazer com esses leitores excepcionais que
vai bem alm de, eventualmente, delegar a eles o papel de animadores de leitura. A
escola brasileira, na nsia de compreender o fracasso escolar e buscar solues para sua
superao, geralmente, se esquece de cuidar dos estudantes que, ao contrrio, tm um
desempenho muito acima da mdia e poderiam alcanar nveis de excelncia. Esses
leitores merecem um tratamento diferenciado:

participar de crculos de leitura, onde possam trocar impresses sobre as obras

lidas com leitores do seu nvel;

receber orientao de um mediador especializado que:

1. proponha contnuos desafios quanto a autores e obras;
2. avance rumo a uma leitura compartilhada, por meio da qual questes
mais densas de anlise e interpretao sejam levantadas;
3. motive-os a alcanar patamares, de um modo geral, mais elevados no
universo da leitura e da literatura.

A questo destes jovens leitores competentes, que se tornaram leitores em

condies sociais adversas, caracterizando-se como azares no cenrio brasileiro ligado
leitura, auxilia na relativizao de posturas deterministas que possam ser assumidas
no esforo de compreender o processo de formao de leitores no pas. Por outro lado,
numa espcie de inevitvel circularidade, o caso desses leitores, que ainda constituem

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exceo regra, traz nossa discusso de volta ao comeo. Desse modo, refora a ideia
de que, no Brasil, a leitura configura um contexto complexo e paradoxal, em que se
sobrepem aspectos dspares: ora sugerindo uma viso mais positiva do problema, em
que sobressaem os avanos implementados, ora apontando para uma dimenso mais
sombria da questo, em que se divisam os muitos obstculos ainda a superar.
A abordagem dos dois aspectos aqui focalizados o sucesso gradual que o pas
vem obtendo com a animao de leitura nas sries iniciais da escolarizao e o
afastamento do universo da leitura por parte de muitos leitores assduos medida que
passam os anos e, sobretudo, com o distanciamento do ambiente escolar no teve a
menor pretenso de ser exaustiva. Justamente por isto, foram deixados de lado vrios
aspectos que, tambm, seria importante explorar.
O principal deles diz respeito qualidade literria das obras que devem estar na
base da animao de leitura, atividade defendida aqui no apenas na fase do letramento
inicial do indivduo, mas ao longo de toda a escolaridade. A problematizao da seleo
das obras destinadas ao processo de animao foi deliberadamente escamoteada aqui e
se aceitou como tcito que sejam exploradas obras literrias de boa qualidade, mas
sem que se entrasse no mrito da natureza do literrio e do julgamento de valor a
implcito. No entanto, trata-se de uma questo densa e polmica, que exige uma
discusso especfica e sobre a qual fundamental ter um ponto de vista claro para um
trabalho eficiente de mediao, embora no seja possvel faz-la neste espao.9
O que se pode fazer enfatizar que, hoje, estar fadado ao fracasso o projeto
que identificar a formao de leitores ao modelo tradicional do ensino de literatura,
fundado num conjunto fechado de obras e generalizado para qualquer contexto,
frequentemente apresentado ao aluno por meio de fragmentos de um livro didtico, aos
quais o estudante se dirige para atingir este ou aquele objetivo pragmtico. Como afirma
Pedro Cerrillo: Provavelmente o que necessrio hoje, mais do que ensinar literatura
de acordo com o conceito tradicional [...], seja ensinar a gostar da literatura ou, de

Em linhas gerais, essa questo foi abordada por mim em Leitores de Harry Potter: do negcio
negociao da leitura. In: RETTENMAIER, Miguel; JACOBY, Sissa. (Orgs.). Alm da plataforma nove
e meia: pensando o fenmeno Harry Potter. Passo Fundo: Editora da Universidade de Passo Fundo, 2005,
p. 23-52.

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qualquer modo, levar os alunos a uma postura propensa a apreci-la e valoriz-la

(2005, p.28).
Para buscar esse objetivo, ser necessrio lanar mo, sem pudor, de uma
postura no-instrumental e de um conjunto aberto de obras, contemplando no apenas
aquelas inseridas no cnon, mas tambm aqueles textos capazes de estabelecer um
dilogo vibrante com referncias que sejam significativas para o grupo de crianas ou
jovens com os quais o mediador quiser interagir. Sem isso, a velha fogueira de tempos
primevos, certamente, continuar perdendo de sua roda preciosos integrantes.

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