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FACULTAD DE HUMANIDADES

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Propiedades psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Fsico en


estudiantes de secundariadel distrito deTrujillo

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE:


Licenciada en psicologa
AUTORA:
Br. Patricia Alejandra Moreno Vargas

ASESORES:
Mg. Ral Ernesto Muratta Escobedo
Mg. Olga Elizabeth Samanamud Ramrez

LNEA DE INVESTIGACIN:
Psicomtrica

TRUJILLO PER
2013

MIEMBROS DE JURADO

_______________________________

Mg. Raul Ernesto Muratta Escobedo


PRESIDENTE

_______________________________

Mg. Olga Elizabeth Samanamud Ramrez

SECRETARIA

_______________________________
Mg. Mara Chamorro Maldonado
VOCAL

ii

DEDICATORIA

Dedico mi esfuerzo convertido en logro, a mi Padre Jorge Moreno y


mi madre Patricia Vargas, apoyo indispensable en cada aspecto de
mi vida.A ti pequeo hermano, que sin tu saberlo debido a tu corta
edad, aportas tanto a mi bienestar diario.

A mis abuelos Juan y Juana, figuras que me ensearon el valor de


la unin y de la familia, as como me inculcaron el amor a Dios.

A Juan Ruz, suerte la ma de que nos cruzamos por el mismo


caminoen el sendero de la vida.

iii

AGRADECIMIENTO

En el proceso de mi crecimiento y desarrollo tanto personal como acadmico, ms


de una persona ha contribuido aportando alguna teora, fundamentos, educacin as
como experiencias, ancdotas, valores, una parte especial de s mismas; Todo aquello
bendecido por la presencia de Dios, aquel que acompaa mis pasos yme sostuvo cuando
ms lo necesitaba.

Agradezco a mis padres, abuelos y Hermano, por ser ellosmmayor fuerza; Mis
padres con sus palabras de optimismo de perseverancia de tener planes sueos y
perseguirlos hasta lograrlos, para orgullo y satisfaccin de quienes me rodean pero sobre
todo de m misma; Mis abuelos por ser los formadores de gran parte de mi estructura
personal, gracias por los valores transmitidos, por criarme educarme y acogerme como
una hija ms; Mi pequeo hermano Thiago que con tan solo realizar un gesto, sonrer o
con sus pequeas manitas acariciar mi rostro, ser mi fuente de energa, motivacin,
vitalidad para enfrentar el da a da con una actitud positiva.

A Kathy Saavedra y Juan Ruiz, agradezco por ofrecerme su amor, cario, apoyo y
comprensin cuando nadie ms estaba, sin ser de ellos su obligacin, con el solo objetivo
de hacerme vivir momentos de tranquilidad y felicidad. Para quienes se convirtieron de
amigos a hermanos de vida, Jeysser Chvez y Erika Gamarra, los cuales me brindaron
su confianza y respeto, de quienes llevar en mi mente hermosos recuerdos.

Por ltimo pero no menos importante, doy gracias a la dedicacin y paciencia de


mis docentes Ral Muratta y Olga Samanamud para explicar paso a paso la estructura,
esquema y contenido de la Tesis, gracias por su tiempo, su serenidad y
recomendaciones, aportaciones y conocimientos que permitieron concluir con xito la
Investigacin. As mismo, toda gratitud y reconocimiento a las respectivas instituciones
educativas por permitirme el ingreso y ofrecerme su colaboracin en la recoleccin
necesaria de datos.

iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo Patricia Alejandra Moreno Vargas con DNI N 47766660, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,


ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.

Trujillo,13 de Setiembredel 2013

Patricia Alejandra Moreno Vargas

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis tituladaPropiedades


psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Fsico en estudiantes de secundaria del
distrito de Trujillo, con la finalidad de Determinar las propiedades psicomtricas del
cuestionario de autoconcepto fsico en adolescentes del distrito de Trujillo, en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para
obtener el Ttulo Profesional de Licenciado en Psicologa.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La Autora

vi

NDICE

RESUMEN ............................................................................................................. 1
ABSTRACT ........................................................................................................... 2

I.

INTRODUCCIN .............. 3

II.

MARCO METODOLGICO ...................... 16


2.1. Variables .................................................................................... 16
2.2. Operacionalizacin de variables ................................................. 16
2.2.1. Definicin Conceptual ....................................................... 16
2.2.2. Definicin Operacional ...................................................... 17
2.2.3. Indicadores ...................................................................... 17
2.2.4. Escala de Medicin........................................................... 17
2.3. Metodologa................................................................................ 17
2.4. Tipo de estudio ........................................................................... 17
2.5. Poblacin, muestra y muestreo .................................................. 18
2.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...................... 25

2.7. Mtodos de anlisis de datos ..................................................... 28

III.

RESULTADOS ..................................................................................... 29
3.1 Resultados de la Validez de Constructo

.....29

3.2 Resultados de Confiabilidad. ...31


3.3 Resultados de Normas Percentilares ... ..34
3.4 Resultados de Puntos de Corte y Niveles ..41

IV.

DISCUSIN ......................................................................................... 42

V.

CONCLUSIONES ................................................................................. 44

VI.

RECOMENDACIONES......................................................................... 44

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................... 46

ANEXOS................................................................................................................ 49

Anexo 1 .................................................................................................... 50
Anexo 2 .................................................................................................... 53

vii

NDICE DE TABLAS

Tabla.1.

Distribucin de la poblacin objetivo de las Instituciones Educativas Liceo


Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma..................... 18

Tabla.2.

Distribucin de la muestra de las Instituciones Educativas Liceo Trujillo,


Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma ................................. 19

Tabla.3.

Distribucin de la muestra segn sexo, edad, Grado de Instruccin


secundaria y Seccin de las Instituciones Educativas Liceo Trujillo, Vctor
Andrs Belande y Ricardo Palma .......................................... 20

Tabla.4.

Distribucin del muestreo estratificado de la Institucin Educativa Liceo


Trujillo, segn estratos por sexo ............................................... 22

Tabla.5.

Distribucin del muestreo estratificado de la Institucin Educativa Vctor


Andrs Belande, segn estratos por sexo .............................. 23

Tabla.6.

Distribucin del muestreo estratificado de la Institucin Educativa Ricardo


Palma, segn estratos por sexo ............................................... 24

Tabla.7.

Estadsticos de Validez de constructo escala-test del Cuestionario de


Autoconcepto Fsico (CAF)en las Instituciones Educativas Liceo Trujillo,
Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma ................................. 29

Tabla.8.

Estadsticos de Validez de constructo correlacin item-testdel Cuestionario


de Autoconcepto Fsico (CAF) en las Instituciones Educativas Liceo Trujillo,
Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma ................................. 30

Tabla.9.

Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Autoconcepto Fsico


(CAF) en las Instituciones Educativas Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande
y Ricardo Palma ....................................................................... 31

Tabla.10.

Confiabilidad: Estadsticos de Correlacin tem test del Cuestionario de


Autoconcepto Fsico (CAF) en la Instituciones Educativas Liceo Trujillo,
Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma.32

Tabla.11.

Prueba t de Student de Diferencias por Sexo del Cuestionario de


Autoconcepto Fsico(CAF)34

Tabla.12.

Normas Percentilares, segn Sexo, de la dimensin Habilidad Fsica del


Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF) en las Instituciones Educativas
Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma ........... 35

viii

Tabla.13.

Normas Percentilares, segn Sexo, de la dimensin Condicin Fsica del


Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)en las Instituciones Educativas
Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma ........... 36

Tabla.14.

Normas Percentilares Generales de la dimensinAtractivo Fsico del


Cuestionariode Autoconcepto Fsico (CAF) en las Instituciones Educativas
Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma ........... 37

Tabla.15.

Normas Percentilares, segn Sexo, de la dimensin Fuerza del


Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF) en las Instituciones Educativas
Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma ........... 38

Tabla.16.

Normas Percentilares, segn Sexo, de la dimensin Autoconcepto Fsico


General del Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF) en las Instituciones
Educativas

Liceo

Trujillo,

Vctor

Andrs

Belande

Ricardo

Palma..39
Tabla.17.

Normas Percentilares Generales de la dimensin Autoconcepto General del


Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF) en las Instituciones Educativas
Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma ............40

Tabla.18.

Puntos de corte y niveles del Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)


en las Instituciones Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma
.41

Figura.1.

Puntos

de Corte de Referencia para el Baremo de los niveles del

Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF) en las Instituciones Educativas


Liceo

Trujillo

Vctor

Andrs

Belande

Ricardo

palma......................................................................................41

ix

RESUMEN

La investigacin propuso como objetivo general determinar las Propiedades


psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Fsico en estudiantes de secundaria del
distrito de Trujillo; para ello la investigacin estuvo conformada por una poblacin objetivo
de 2502 estudiantes del nivel secundario, de la misma,mediante un muestreo aleatorio
simple y estratificado, se extrajo una muestra final de 751 participantes (375 varones y
376 mujeres) con edades de 12 a 18 aos de las instituciones educativas mixtas
nacionales: Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma. Entre los resultados
se obtuvouna validez de constructo escala-test a travs del coeficiente de correlacin
producto momento de Pearson, donde se encontraron correlaciones entre 0.67 y 0.79
para las 6 dimensiones, lo cual indica una validez muy buena; as mismo en las
correlaciones tem-test todos los reactivos se encuentran por encima de 0.20,
demostrando una discriminacin altamente significativa; por otra parte se alcanz un nivel
de confiabilidad muy buena con un Alpha de Cronbach de 0.87. En cuanto las normas
percentilares se encontraron diferencias significativas por sexo en 4 dimensiones (fuerza,
condicin fsica, habilidad fsica y autoconcepto fsico general) mientras que para las
dimensiones de autoconcepto general y atractivo fsico las normas percentilares son
comunes para ambos sexos; finalmente los niveles de puntos de corte encontrados
difierencon los del Cuestionario de Autoconcepto Fsico original.

Palabras Claves:Propiedades Psicomtricas, Autoconcepto Fsico, Autoconcepto,


Adolescentes.

ABSTRACT

The general objective of this research was to determine the psychometric


properties of the Physical Self-Concept Questionnaire in students from Trujillo
District, for this research consisted of a target population of 2502 students at the
secondary level, just by simple random sampling and stratified, extracted a final
sample of 751 participants (375 men and 376 women) aged 12-18 years of
national mixed educational institutions: Liceo Trujillo, Victor Andres Belaunde and
Ricardo Palma. Among the results was obtained construct validity scale-test
through Pearson correlation coefficient, where correlations were found between
0.67 and 0.79 for the 6 dimensions, which indicates a very good validity, likewise
in item-test correlations all reagents are above 0.20, demonstrating a highly
significant discrimination on the other hand will hit a very good level of reliability
with Cronbach's alpha 0.87. As the percentile norms were significant differences
by sex in 4 dimensions (strength, fitness, physical ability and overall physical self)
while for general self-concept dimensions and physical attractiveness percentile
norms are common to both sexes, there were no significant differences by age
and finally levels found cutoffs differ with those of the original Physical SelfConcept Questionnaire.

Keywords: Psychometric Properties, Physical self-concept, self-concept, Teenagers.

I. NTRODUCCIN

En la adolescencia, conocida por ser un periodo de caractersticas biopsicosociales, la


imagen es fundamental; los acontecimientos de fenmenos de crecimiento y
maduracin, tendrn una gran repercusin sobre la formacin de la personalidad y de la
propia imagen (Redondo, Galgo & Garca, 2008. p, 184). Ante los cambios fsicos y
psicolgicos, cada individuo bajo su individualidad y factores personales asume lograr
una madurez y estabilidad; debido a ello se consider conveniente contar con un
instrumento psicolgico que permita conocer el autoconcepto fsico individual, para eso el
actual estudio se enfoca en Determinar las Propiedades psicomtricas del Cuestionario
de Autoconcepto Fsico en estudiantes de secundaria del distrito de Trujillo.

Para Goi (2009) el autoconcepto resulta la base del adecuado funcionamiento


personal, social y profesional, figurando entre las finalidades el logro de un equilibrio
socioafectivo una imagen ajustada y positiva de s mismo. Por su parte Nez y Gonzlez
(1994), manifiestan que el autoconcepto tiene un papel central en la integracin de la
personalidad, funcionando como un instrumento de unidad y gua de la conducta del
individuo. As mismo para Puigcerver (2000), todos necesitamos tener un autoconcepto
positivo independientemente del sexo, edad, cultura, trabajo y objetivos en la vida; las
personas que se sienten bien consigo mismo suelen sentirse bien en la vida, tomar
decisiones y resolver conflictos (como se cit en Alemn, 2011).

Dentro del autoconcepto, se plantean diversos dominios (Esnaola, Goi y Madariaga,


2008, p. 71) entre los que destacaran:
Autoconcepto Personal, en el cual el dominio personal del autoconcepto hace
referencia a la idea que cada persona tiene de s misma en cuanto su ser
individual (p.73).

Diferenciado del autoconcepto personal, se encuentrael Autoconcepto Social,que


James (1980, como se cit en Esnaola, Goi & Madariaga, 2008) define como las
autopercepciones de cunto son admiradas unas personas por otras, coincidiendo
el autoconcepto social con la autopercepcin social (p.75).Las personas que se
sienten aceptadas posiblemente se perciban tambin como socialmente hbiles
(Esnaola, Goi & Madariaga, 2008, p. 76).

Finalmente el Autoconcepto Acadmico, en dondepara Goi y Fernndez (2008),


no se puede entender la conducta escolar sin considerar las percepciones que el
sujeto tiene de s mismo y, en particular, de su propia competencia acadmica (p.
76). El autoconcepto acadmico no es algo que se mantiene estable y uniforme
ante cualquier situacin de aprendizaje, sino que en un mismo sujeto existen
autoconceptos acadmicos vinculados a materias y situaciones determinadas
(Monereo, 2007).

Existen una serie de caractersticas de autoconcepto asumidas y reconocidas


universalmente, para Gonzlez (2005, p. 122), se distinguen:

Realidad compleja, multifactica y multidimensional, estructurada e integrada por


reas de experiencia ms concretas.

Carcter dinmico que se modifica con la experiencia, integrando nuevos datos e


informaciones.

Multidimensional, da pie a que la gente pueda lograr unos autoconceptos


globales satisfactorios por vas bien distintas.

Constructo organizado de modo jerrquico, manifiesta que los distintos mbitos y


dimensiones que abarca no se sitan en un mismo plano de importancia sino que
se orden de modo piramidal en funcin de su relevancia.

Dada su realidad compleja, multifactica y el no mantener una sola perspectiva


terica, Byrne (1984, como se cit en Nez & Gonzlez, 1994) describe cuatro modelos
tericos de autoconcepto que corresponden con posiciones diferentes en la forma de
concebir este constructo:

Perspectiva Nomottica, la cual concibe el autoconcepto como un fenmeno


unitario.

Modelo Jerrquico, donde los elementos o aspectos que constituyen el


autoconcepto se encuentran jerarquizados.

Modelo Taxonmico, que considera el autoconcepto integrado por diferentes


aspectos relativamente independientes entre s, sin embargo, posteriormente a su
formulacin se introduce una variacin al concebir la existencia de un factor
bsico general adems de otras facetas ms concretas consideradas con cierta
autonoma.

Modelo Compensatorio, el dficit percibido en un aspecto especfico har que el


individuo se perciba mejor, por compensacin, en otro factor especfico.

A su vez, Machargo (1991, como se cit en Gonzlez, 2005, p. 125), clasifica a los
diversos autores en grupos distintos, en funcin del planteamiento que adopten en
relacin a este dilema:

Estabilidad del autoconcepto, el constructo se mantiene bsicamente idntico a s


mismo, ofreciendo resistencia a cambiar su estructura.

Cambio del autoconcepto, para Gergen (1984, como se cit en Gonzlez, 2005),
surge de la comparacin social momentnea, variando notablemente en funcin
de dicho contexto social.

Autoconcepto es estable no inmutable y tiende a la estabilidad pero no es una


realidad inmvil e inalterable, cambia y se modifica como fruto de la experiencia.

Respecto a la estructura Interna del Autoconcepto, Winne y Marx (1981, como se cit
en Nez & Gonzlez, 1994, p. 58), sealan que aquello es el punto donde ms
divergencias existan, constituyendo la clarificacin de los aspectos estructurales un
requisito ineludible para la realizacin de trabajos en los que se intente estudiar la
relacin entre esta variable con otras, as como el anlisis sobre sus posibles criterios
especficos.

James (1980, como se cit en Calixto, 2002, p. 20) por su parte concibe un modelo
que an hoy resulta vlido, para este autor el self es a la vez un Yo y un M, dos aspectos
distintos de una misma realidad; El yo como un sujeto pensador y agente de la conducta,
mientras que el M o autoconcepto estara constituido por la suma total de cuanto el
hombre pueda llamar suyo.

En mltiples discrepancias con los diversos modelos tericos, Marsh y Peart (1988)
refieren que numerosos estudios intentan confirmar

el carcter multidimensional del

autoconcepto, resultando aquello el despertar del inters psicolgico. Para ello,


Shavelson y otros (1976), en su labor investigadora, deciden elaborar una estructura
(SQD) conformada por el autoconcepto general que se encuentra ubicado en la parte
superior, el mismo que se divide en un nivel inferior en autoconcepto acadmico y
autoconcepto no acadmico. El autoconcepto acadmico se divide en subdominios
correspondiente al nmero de materias escolares; mientras el autoconcepto acadmico
se fracciona en un dominio para lo social, otro dominio para las emociones y por ltimo
para lo fsico. De igual forma estos tres dominios se subdividen de manera que el
autoconcepto social queda compuesto por la percepcin de las relaciones con los
compaeros (pares o iguales) y por la percepcin de las relaciones con los otros
significativos, el autoconcepto emocional se divide en diversas facetas para los estados
emocionales concretos, y el autoconcepto fsico se concreta en la competencia fsica y en
la apariencia fsica.

Ms adelante el mismo Marsh et al (1994, como se cit en Gonzlez, 2011, p. 65)


presentaran una propuesta de un modelo, especficamente, sobre autoconcepto fsico
(Physical Self Description Questionaire-PSQD) conformado por las siguientes nueve
facetas:

Salud, no ponerse enfermo con frecuencia, recuperarse rpidamente tras una


enfermedad

Coordinacin, ser bueno en movimientos que requieren coordinacin, ser capaz


de realizar movimientos fsicos con armona

Actividad Fsica, ser fsicamente activo, hacer muchas actividades fsicas de


forma regular

Grasa Corporal, no tener exceso de peso, no estar demasiado gordo;


Competencia deportiva, ser bueno en los deportes, ser atltico, tener buenas
habilidades deportivas

Apariencia Fsica, ser atractivo, tener aspecto agradable

Fuerza, ser fuerte, tener un cuerpo fuerte y musculado

Flexibilidad, ser capaz de doblar y retorcer en cuerpo fcilmente

Resistencia, ser capaz de correr una larga distancia sin parar, no cansarse
fcilmente cuando se realiza un ejercicio fsico.

Es a partir de los noventa donde los investigadores empiezan a prestar particular


atencin al autoconcepto fsico, resultando el planteamiento realizado por Fox y Corbin
(1989) una de las propuestas an ms convincentes (Physical Self-Perception ProfilePSPP) que diferencia cuatro dimensiones:

Competencia atltica y deportiva, autopercepcin de la habilidad atltica y


deportiva, de la capacidad para aprender destrezas deportivas y de la seguridad

Condicin Fsica, condicin y forma fsica, resistencia y fuerza, capacidad para


persistir en el ejercicio, confianza en el estado fsico

Atractivo Fsico, percepcin de la apariencia fsica propia y de la capacidad para


mantener un tipo corporal delgado y atractivo

Fuerza, confianza para afrontar situaciones que requieren fuerza y desarrollo


musculas

Goi, et l. (2006), partiendo del modelo del PSPP, decide crear el Cuestionario de
autoconcepto fsico (CAF) dado que la traduccin tanto al Euskera como al Castellano del
modelo cuadripartito propuesto por Fox y Corbin (1989) ofreca ndices de fiabilidad bajos
y una solucin factorial inadecuada. El cuestionario de autoconcepto fsico, se
encontrara compuesto por dos escalas, una escala especfica conformada por las
dimensiones de habilidad fsica, condicin fsica, atractivo fsico y fuerza fsica; mientras
por otro lado la escala general que abarcara el autoconcepto fsico general y
autoconcepto general.

El autoconcepto fsico es uno de los principales dominios del autoconcepto general en


casi todos los modelos tericos; de cuantos componentes consta es algo sometido an a
debate, para algunos tericos est conformado exclusivamente por la apariencia fsica y

por la habilidad fsica, otros elevan ese nmero a cuatro, y hay quienes hipotetizan nueve
dimensiones diferentes; en todo caso s es cierto que sea cual sea el modelo que se
adopte siempre estn incluidas el atractivo fsico y la habilidad fsica.

Para Cash y Pruzinsky (1990, como se cit en Rodrguez, 2007) el autoconcepto fsico
es una representacin mental multidimensional que se tiene de la realidad corporal
incluyendo elementos perceptivos, cognitivos, afectivos, emocionales y otros aspectos
relacionados. Thompson, Penner y Atare (1990, como se cit en Holgado, Soriano &
Navas, 2009) definiran el autoconcepto fsico como una actitud hacia la dimensin fsica
del self, proponiendo la existencia de tres componentes del autoconcepto fsico:

Componente

perceptual

caractersticas),

(percepcin

componente

del

cuerpo

cognitivo-afectivo

de

sus

diferentes

(sentimientos,

actitudes,

cogniciones y valoraciones sobre el cuerpo) y componente conductual (conductas


realizadas como consecuencia de la imagen fsica).

Myers y Bicoca (1992, como se cit en Goi, et Al, 2003) proponen que el
autoconcepto fsico ser positivo o negativo en funcin de dos puntos de referencia:

El cuerpo ideal socialmente aceptado o promovido por personas significativas


para el sujeto; el cuerpo que realmente se posee y el cuerpo ideal internalizado. Si
la discrepancia entre cuerpo real y el cuerpo ideal es grande se desarrollar un
autoconcepto fsico negativo y una insatisfaccin corporal elevada.

Garca y Musitu (1999, como se cit en Bustamante, 2011), refieren que el


autoconcepto fsico es la percepcin que tiene el sujeto de su aspecto fsico y de su
condicin fsica.

El desarrollo y formacin del autoconcepto fsico, segn Machargo (2002), empieza a


construirse desde los primeros aos de vida, su primer ncleo lo constituyen las
caractersticas fsicas, fisiolgicas y motrices.

Musitu, Buelga, Lila y Cava (2001, como se cit en Rodrguez, 2007, p. 138-139)
consideran que los nios y adolescentes van desarrollando su autoconcepto a travs de
la interaccin directa, los procesos autoperceptivos y los procesos de comparacin social:

Los nios (5-9 aos) autoperciben su capacidad fsica en funcin del dominio de
las tareas simples, la fuerza de sus intentos, el placer obtenido y el feedback de
sus padres. A medida que crecen, van incluyendo en el autoconcepto de s
mismos elementos psquicos y caracteriales, como inteligencia, cualidades
personales, gustos y conductas que realizan. (p. 138)

Desde los 10 a los 15 aos se hacen ms competitivos y procuran conseguir ms


xitos que sus pares. Sus autopercepciones comienzan a depender de la
aprobacin de sus profesores, familiares, amistades. Hacia los once aos ya
tienen un autoconcepto claro acerca de su imagen corporal y de sus habilidades
fsicas. (p.138)

De los 16 a los 18 aos se mantiene el nfasis sobre la comparacin con los


pares y los juicios del exterior, pero se desarrollan fuentes internas como el logro
de objetivos y la mejora personal. Ponen mayor atencin en los aspectos ms
subjetivos e internos, aunque siguen teniendo importancia los rasgos de tipo
fsico. (p. 139)

La estructura jerrquica del autoconcepto se consolida entre los 15 y 18 aos. A esta


edad el autoconcepto general se asienta ocupando el lugar principal en la jerarqua, e
inmediatamente por debajo de este rango se encuentra cada dominio, entre ellos el del
autoconcepto fsico con sus respectivos subdominios (Gonzlez, 2011).

Slade y Brodie (1994, como se cit en Machargo, 2002, p. 5), sealan que el
constructo autoconcepto fsico incluye tantos componentes relativamente fijos como
dinmicos, que hacen que se comporte como un constructo estable, pero susceptible de
cambiar segn condiciones y circunstancias.

El objetivo evolutivo es que los individuos elaboren un autoconcepto fsico que incluya
en su estructura cognitiva el conjunto de percepciones, sentimientos y valoraciones que
tienen de s mismos en los diferentes mbitos de su experiencias corporal (Machargo,
2002).

En ciertos casos, en la etapa de la adolescencia, cuando la persona posee un


inadecuado concepto de s mismo y el nivel de estima personal se encuentra disminuido
as como otras variantes ms, el adolescente en su vulnerabilidad aumenta la

probabilidad de que adquiera una conducta inadecuada que puede tratarse desde las
relacionadas con los hbitos alimenticios (trastornos de la conducta alimenticia),
alteracin

en

la

relacin

personal

conductas

ms

dainas

como

hbitos

autodestructibles.

Muchos consideran que una apariencia atractiva es sinnimo de xito, y por el


contrario una apariencia poco satisfactoria es sinnimo de fracaso. En general la
apariencia afecta la vida de muchas maneras: La relacin con otros, los sentimientos de
autoestima, los sentimientos de autoconfianza, xito en el trabajo y relaciones sociales
(Redondo, Galgo & Garca, 2008. p, 184).

El Autoconcepto Fsico y las psicopatologas en relacin a la autoestima, consideran


que aquellas personas con una autoestima baja tambin poseen un autoconcepto fsico
negativo y se consideran menos atractivos, probablemente sea debido a que dan ms
importancia aquellos aspectos negativos relacionados con su cuerpo que a los positivos
(Goi, et al, 2008). La persona no se valora lo suficiente, porque se siente inadecuada,
investigaciones confirman que del 25% al 40% de la autoestima est relacionada con la
imagen corporal negativa o positiva, queriendo decir que si a la persona no le gusta su
cuerpo le sera difcil aceptarse (Redondo, Galgo & Garca, 2008).

Por otro lado la ansiedad, casi siempre est presente en los adolescentes con alta
insatisfaccin corporal debido al rechazo a su cuerpo y de la bsqueda del cuerpo ideal
(Chinchilla, 2002, como se cit en Goi, et al, 2003). Adems se genera la percepcin de
estar inadecuado en cualquier interaccin social, se tiene miedo a las reuniones sociales
y a la proyeccin social; el mecanismo de escape y de defensa al sentirse avergonzado
es tratar de estar lejos de aquellas situaciones donde la apariencia sea puesta en
consideracin (Redondo, Galgo & Garca, 2008). Una pobre imagen corporal tambin
lleva a depresiones, las personas detestan la forma en que lucen, se crean pensamientos
de desesperanza ingresando en un crculo vicioso convirtindose en una mquina de
autocrtica.

La investigacin relacionada con el autoconcepto fsico debido al anhelo por descubrir


relaciones con otras dimensiones del autoconcepto como la social, personal o
acadmica, o con caractersticas cognitivas o afectivas o conductuales, ha tenido un
carcter fundamentalmente socioeducativo o social-psicolgico (Jackson, 1992, como se
cit en Gonzlez. O, 2011, p. 58).

10

Investigaciones realizadas sobre la variable autoconcepto fsico, manifiestan que las


personas fsicamente atractivas y las que tienen mayores habilidades fsicas,
frecuentemente, gozan de una mayor popularidad, reciben un trato preferente y se les
atribuyen ms cualidades positivas, lo cual favorece en ellos el desarrollo de un buen
autoconcepto y una alta autoestima (Stein, 1996, como se cit en Machargo, 2002).

Segn, Toms (1998, como se cit en Rodrguez, 2007, p. 140) se podra considerar
que la participacin en actividades fsicas permitira potenciar las habilidades fsicas y
mejorar la apariencia fsica, por lo que se mejorara el autoconcepto fsico y con l, el
autoconcepto global. Newcomb y Bukowski (1983, como se cit en Esteve, 2005)
sealaban que en los nios y adolescentes que primaban las habilidades fsicas y el
aspecto, reciban mayor apoyo social, lo que influa positivamente en la formacin de su
autoconcepto general; as mismo para Fox (1997, como se cit en Esteve 2005), el
cuerpo y la apariencia juegan un papel importante en las relaciones interpersonales, en la
interaccin social, en el funcionamiento psquico, en la salud y sexualidad.

Para Goi, et al, (2003) las personas que practican deporte tienden a sentirse en mejor
forma fsica y ms a gusto con su cuerpo, adems de aliviar el estrs o la ansiedad,
realizar ejercicio intenso relaja y ayuda a aliviar a la persona tanto fsica como
mentalmente. La prctica de una actividad fsica regular, estable y moderada ayuda a
mejorar tanto la salud fsica como la psicolgica (Moreno, Moreno & Cervell, 2008). Por
otra parte, as como un nivel moderado de actividad deportiva resulta muy positivo, otras
veces el motivo que impulsa a la realizacin del ejercicio es enfermizo, se han encontrado
frecuentemente trastornos alimenticios unidos siempre a un bajo autoconcepto en
deportistas de diferentes mbitos. Segn Wilmore (1991, como se cit en Gonzlez,
2011, p. 57), quienes practican deporte de forma habitual pueden presentar mayor riesgo
de padecer trastornos alimentarios debido al propio ambiente deportivo que no slo
desencadena en la persona predispuesta este tipo de desorden, sino que lo llega a
justificar.

Entre estudios, continuando la lnea investigadora, teniendo como base la construccin


del cuestionario de autoconcepto fsico (CAF) en lengua espaola, tambin se han
llevado a cabo investigaciones que buscaran establecer las propiedades psicomtricas
del cuestionario de autoconcepto fsico en diferentes contextos al de su creacin, el cual
en su utilizacin permitira obtener conocimientos acerca del autoconcepto fsico
individual; entre aquellos estudios se mencionan los siguientes antecedentes:

11

Esnaola, I., Infante, G., & Zulaika, Z. (2011), la investigacin tuvo como objetivo
analizar la dimensionalidad del autoconcepto fsico a travs de un anlisis factorial
confirmatorio de la AFI cuestionario y comparar dos modelos: a) un modelo dimensional
en que el autoconcepto fsico est constituido por los sub-dominios habilidad, condicin,
atractivo y fuerza, y, b) un perodo de tres factores en los que las partidas
correspondientes a la habilidad y condicin se agrupan como un factor. Se emple un
muestreo aleatorio estratificado, donde se dividen en cuatro grupos de edad:
adolescencia (12-18 aos), juvenil (19-30), de mediana edad (31 a 49) y personas
mayores de 55 aos de edad, todos pertenecientes a la Regin Autnoma del Pas Vasco
de Espaa. Los resultados indicaron que el modelo de cuatro factores del autoconcepto
fsico se ajusta a los datos mejor que el modelo de 3 subdominios (que mostr bondad de
ajuste pobre) para la muestra total del estudio, as como dentro de los hombres y
mujeres; Adems, el modelo de cuatro factores result ser estable durante la
adolescencia, la juventud y la mediana edad, pero no para el grupo de adultos mayores
de 55 aos.

Holgado, F., Soriano, J. & Navas, L. (2009), se propusieron examinar la estructura


factorial del CAF as como averiguar las posibles relaciones de sus dimensiones con el
rendimiento acadmico (global y en Educacin Fsica) y si ste se puede predecir a partir
de las mismas. Los datos fueron sometidos a anlisis factorial confirmatorio,
correlacionales y anlisis de vas. La seleccin de los participantes se lleva a cabo por
doble muestreo aleatorio simple (se escoge al azar una de las tres provincias de la
comunidad y, de ella, al azar se seleccionan tres centros de ESO). Participaron 310
chicos y 264 chicas, que cursan Educacin Secundaria Obligatoria, con edades
comprendidas entre los 11-17 aos pertenecientes a tres centros de la Comunidad
Valenciana, ubicados en la provincia de Alicante. Los resultados obtenidos revelan que el
CAF muestra adecuados ndices de fiabilidad (mediante el coeficiente de consistencia
interna de Cronbach = 93) y de discriminacin, as como unos ndices de ajuste
aceptables, aunque, el cuestionario logra un mejor ajuste y una mayor capacidad de
discriminacin media si se elimina un elemento del mismo.

El del propio Goi, Ruiz de Aza & Rodrguez (2006), quien cre un instrumento en
lengua castellana que midiese exclusivamente el autoconcepto fsico. La muestra estuvo
conformada por 154 adolescentes (73 varones y 81 mujeres), de entre 12 y 16 aos, as
como a 285 jvenes universitarios (163 mujeres y 122 varones). De los resultados se
obtuvo que tanto la composicin factorial como la consistencia interna de las subescalas

12

del CAF ofrecen ndices muy aceptables que se garantiza como un instrumento de
medida del autoconcepto fsico suficientemente fiable y consistente como para ser
utilizado tanto con fines educativos, deportivos como en trabajos de investigacin.

Sobre la base de todo lo expuesto anteriormente, con un panorama claro de la


importancia del autoconcepto fsico sobre la elaboracin del autoconcepto general, el
vigente estudio se justifica porque: Dado motivos de que el Cuestionario de autoconcepto
fsico mantiene propiedades psicomtricas adecuadas a un respectivo contexto social, y
debido a la gran contribucin en el campo psicolgico en el sentido de

que el

autoconcepto fsico representa un rol fundamental, dentro de la estructura del


autoconcepto, en el desenvolvimiento y obtencin de logros satisfactorios dentro de la
vida personal, se contempla la necesidad de poseer un instrumento psicolgico vlido y
confiable que permita conocer el nivel del autoconcepto fsico individual; Aquello permite
cubrir la necesidad de poseer un instrumento idneo, el mismo que otorga resultados
fiables segn el autoconcepto fsico individual, favoreciendo a un proceso de consejera,
diagnstico, prevencin y tratamiento con mejores propuestas y posibilidades de atencin
psicolgica.

Por otra parte ofrece a futuros investigadores la opcin de realizar investigaciones


utilizando una prueba psicolgica con propiedades psicomtricas aptas a su contexto a
investigar, y brinda informacin que sirve como base terica y antecedentes para
investigadores con inters en estudiar la misma temtica o temas similares.

En tal sentido, hoy por hoy la idea de cuerpo asociada a la imagen corporal y el fuerte
arraigo de culto al cuerpo en la actual sociedad, ha sido y est siendo objeto de estudio;
ambos aspectos, el cuerpo y la apariencia, se reflejan como uno de los predictores ms
influyentes en el autoconcepto (Moreno, Moreno & Cervell, 2008).

Los cambios corporales que se producen en la pubertad no siempre son bien


interpretados y aceptados, el rechazo que se produce sobre estos cambios tiene lugar en
los primeros aos de la pubertad, los mismos que pueden convertirse en un factor de
riesgo para desarrollar una imagen corporal distorsionada.

La mayora de las chicas consideran los cambios en su propio cuerpo como grotescos
o que les engorda, algunos de los cambios como el ensanchamiento de caderas y de
muslos van en contra del modelo esttico del cuerpo femenino que, por el contrario,

13

persigue la obtencin de unas caderas estrechas y unos muslos finos (Gonzlez, 2011, p.
55).

Los chicos las variaciones fsico-biolgicas les afectan de diferente manera, de forma
que quienes tardan en crecer ms que sus compaeros, suelen quedar marcados por la
preocupacin de ser bajitos y poco fuertes echando en falta los rasgos propios de la
masculinidad (Raich, 2000, como se cit en Gonzlez, 2011, p. 56).

En la etapa de la adolescencia la relevancia del autoconcepto fsico contribuir en la


valoracin de s mismo, al bienestar psicolgico, a la salud mental y a la afirmacin de la
propia identidad (Harter, 1989, como se cit en Moreno, 2004). En general al inicio de la
adolescencia las puntuaciones en las dimensiones bajan debido a los cambios que
suceden en la etapa de la adolescencia, no obstante empieza aumentar durante la
finalizacin de adolescencia y juventud media. Rodrguez (2007), menciona que existen
diferencias en la importancia de los diversos subcomponentes de la autoimagen corporal
entre chicos y chicas; as, mientras que en los chicos la mayor relevancia corresponde a
las dimensiones de fuerza y condicin fsica, las dimensiones ms relevantes en las
chicas son el atractivo sexual, el peso y la condicin fsica.

La explicacin a los datos se encuentra en la presin social y excesiva importancia


que otorga la sociedad al atractivo fsico, unido a la dificultad de ajustarse al ideal de
belleza femenina imperante y que corresponde a un cuerpo extremadamente delgado.
Para Freedman (1984) las chicas tienden a dar demasiada importancia al atractivo fsico
debido a su presin social (popularidad, relaciones heterosexuales). Las mujeres
tenderan a valorar sus cuerpos en funcin de su atractivo, mientras que los hombres lo
haran por su capacidad operativa sobre el medio externo.

Es obvio que el entorno sociocultural afecta de diferente manera a unas personas y


otras, a pesar de compartir una cultura con los mismos valores, roles, etc, todos ellos
semejantes; algo similar sucede con los influjos recibidos en el contexto familiar o social,
cuya presin influye de manera diferente en cada uno dado la existencia de diversos
patrones de personalidad para la aceptacin, tolerancia, afrontamiento o rechazo de los
estmulos del ambiente exterior.

La imagen fsica en la adolescencia cobra un papel relevante como medio para lograr
un autoconcepto fsico equilibrado. Aquellos adolescentes que viven en un entorno de

14

buena comunicacin familiar desarrollan una mayor aceptacin de la propia imagen


fsica. Este dato desvela, una vez ms, la decisiva importancia de la familia en la
explicacin de la autoaceptacin global del adolescente (Pons & Pinazo, 2000, como se
cit en Gonzlez, 2011).

Por motivos de que el Cuestionario de autoconcepto fsico mantiene propiedades


psicomtricas adecuadas a su contexto social (Pas Vasco) y dentro de la poblacin
beneficiaria son mnimas la existencia de pruebas psicolgicas aptas en su utilizacin, ya
que las mismas no poseen normas percentilares pertenecientes a la realidad Trujillana
menos aun si se requiere el empleo de una prueba psicolgica relacionada al
autoconcepto fsico, se realiz un estudio de tipo tecnolgico que proporcione un
instrumento con sus respectivas propiedades psicomtricas. Por la razn manifestada se
ha formulado la siguiente pregunta de investigacin:

Cules son las Propiedades

psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Fsico en estudiantes de secundaria del


distrito de Trujillo?

Ante la situacin planteada, se establecieron los siguientes objetivos: determinar las


propiedades psicomtricas del cuestionario de autoconcepto fsico, establecer la Validez
de constructo, as como obtener la Confiabilidad, elaborar Normas percentilares y
establecer los puntos de corte del Cuestionario de autoconcepto fsico.

15

II.

MARCO METODOLOGICO

2.1. Variable

Goi, A., Ruz de Aza, S. y Rodrguez, A.(2006, p. 73), definen el autoconcepto fsico
como la percepcin que tienen los sujetos sobre sus habilidades y su apariencia fsica. Es
la representacin mental, compleja y multidimensional que tienen las personas de su
realidad

corporal,

incluyendo

elementos

perceptivos

cognitivos,

afectivos

emocionales, y que se elaboran al integrar la experiencia corporal, los sentimientos y


emociones que se produce.

2.2. Operacionalizacin de la variable

2.2.1. Definicin Conceptual: El cuestionario de autoconcepto fsico consta de seis


dimensiones, pertenecientes cuatro de ellos a la escala especfica, y los dos restantes a
la escala general:
Autoconcepto Fsico General, se entiende como la opinin y sensaciones
positivas en lo fsico.
Autoconcepto General, grado de satisfaccin con uno mismo y con la vida en
general.
Habilidad Fsica, percepcin de las cualidades y habilidades para la prctica de
deportes.
Condicin y forma fsica, resistencia y energa fsica; confianza en el estado fsico.
Atractivo Fsico, percepcin de la apariencia fsica propia; seguridad y satisfaccin
por la imagen propia.
Fuerza, verse y/o sentirse fuerte, con capacidad para levantar peso, con
seguridad ante ejercicios que exigen fuerza y predisposicin a realizar dichos
ejercicios.

16

2.2.2.Definicin Operacional

Para lograr medir la variable autoconcepto fsico, se utilizel cuestionario de


autoconcepto fsico (CAF), el mismo que se encuentra conformado por seis Dimensiones.

2.2.3. Indicadores
Autoconcepto fsico general: 4, 14, 16*, 21, 26*, 36*
Autoconcepto General: 5*, 10, 15*, 22*, 27, 32*
Habilidad Fsica: 1, 6*, 17, 23*, 28, 33*
Condicin Fsica: 2, 7*, 11, 1, 24*, 29
Atractivo Fsico: 8*, 12, 19, 25*, 30, 34*
Fuerza: 3, 9*, 13, 20, 31, 35*

2.2.4. Escala de Medicin

El tipo de escala de medicinfueIntervalar, la misma que ofrece un ordenamiento de


los objetos medidos, adems de poseer distancias o intervalos numricos iguales entre
los valores que se asignan a los objetos, con respecto a la magnitud del atributo medido
(Alarcn, 2008).

2.3. Metodologa

El mtodo de investigacin empleado fue deductivo. Segn Hernndez, Fernndez y


Baptista (2010, p. 6), en este mtodo se parte de lo general a lo particular; a travs de
una teora se generan hiptesis que al ser sometidas a pruebas ofrecen conclusiones y
resultados de utilidad para la poblacin estudiada.
2.4. Tipo de Estudio

El tipo de estudio que dentro de la investigacin permiti alcanzar los objetivos


planteados, es de concepcin Tecnolgica. Para Snchez y Reyes(2006), este tipo de
estudio aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern vlidos
para prximas investigaciones.

17

2.5. Poblacin, Muestra y Muestreo

Poblacin Objetivo

La poblacin objetivo estuvo conformada por 2502 estudiantes del nivel secundaria
matriculados en el periodo escolar 2013, cuyas edades fluctan entre 12 a 18 aos tanto
mujeres como hombres, de las Instituciones Educativas mixtas Nacionales: Liceo
Trujillo, Victor Andrs Belaunde y Ricardo Palma; Las tres Instituciones educativas
pertenecientes al sector noroeste (UGEL 03) del distrito de Trujillo.

Tabla 1. Distribucin dela poblacin objetivo de las Instituciones Educativas Liceo Trujillo,
Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma

Poblacin objetivo por I.E


Liceo Trujillo
1081
Vctor Belaunde
792
Ricardo Palma
629
2502
Total

En la tabla 1 se observa la cantidad de alumnos por cada institucin educativa


presente en la investigacin.

Muestra
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 113), mencionan que la muestra es un

subgrupo del cual se recolectan datos y es representativa de la poblacin objetivo.

Por el hecho de que la proporcin numrica de la poblacin objetivo era amplia, se


seleccion una muestra que se pretenda sea

reflejo del conjunto de la poblacin

objetivo. Realizada la respectiva frmula se obtuvo como resultado una muestra de 751
estudiantes, teniendo en cuenta un margen de confianza de 95% y un margen de error de
3%, siendo la frmula empleada la siguiente:
n= Z2* P (1-p)
E2

18

Dnde:
n = Tamao de muestra
Z= Nivel de confianza 95%
P=Proporcin de la variable de estudio (P=0.01)
1-p= Proporcin de elementos, el valor es 0.01
E= Error de Estimacin 3%
Para el ajuste de muestra se us la siguiente formula:

no
n=

=751
1+

no
N

Dnde:
no= Tamao de muestras para poblaciones no conocidas
n= Tamao de muestra ajustada

N= Total de poblacin objetivo


En la muestra por estrato se obtuvo el siguiente resultado:
Fh= n

= 0.30

N
Dnde:
fh= Tamao de muestras por estrato
n= Tamao de muestra

N= Tamao de la poblacin objetivo

Tabla 2. Distribucin dela muestra de las Instituciones Educativas Liceo Trujillo, Vctor
Andrs Belande y Ricardo Palma
Muestra por Instituciones
Liceo Trujillo
324
Vctor Belaunde
238
Ricardo Palma
189
751
Total
En la tabla 2 se presenta la cantidad de alumnos que deben formar parte de la
muestra por cada institucin educativa.

19

Tabla 3. Distribucin de la muestra segn el sexo, edad, Grado de Instruccin secundaria


y Seccinde las Instituciones Educativas Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo
Palma

Sexo

Edad

Grado de
Instruccin
secundaria

Seccin

Masculino
Femenino
Total
12
13
14
15
16
17
18
Total
1ro
2do
3ro
4to
5to
Total
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
Total

N
375
376
751
124
139
191
122
108
55
12
751
147
179
160
132
133
751
114
122
118
114
72
73
66
46
20
6
751

%
49.9
50.1
100.0
16.5
18.5
25.5
16.2
14.4
7.3
1.6
100.0
19.6
23.8
21.3
17.6
17.7
100.0
15.2
16.2
15.7
15.2
9.6
9.7
8.8
6.1
2.7
.8
100.0

% Acumulado
49.9
100.0
16.5
35.0
60.5
76.7
91.1
98.4
100.0
19.6
43.4
64.7
82.3
100.0
15.2
31.4
47.1
62.3
71.9
81.6
90.4
96.5
99.2
100.0

En la tabla 3 se observa que la distribucin segn la variable sexo est configurada


en una mayor proporcin por participantes de sexo Femenino (50.1%), sin embargo la
diferencia con los participantes de sexo Masculino no es demasiado amplia (49.9%) por
tanto la muestra representa proporcionalidad de distribucin para ambos sexos. Respecto
a la Edad existe ms participacin por integrantes de 14 aos (25.4%). En relacin al
Grado de Instruccin, estos se distribuyen de manera casi proporcional siendo el 2do de
Secundaria el grado con ms nmero de participantes en la muestra (23.8%). Por ltimo la
muestra se conforma por alumnos de la seccin B; (16.2%) el que aporta ms
participantes en esta investigacin.

20

Muestreo

Dentro de la investigacin para el procedimiento de seleccin de la muestra se us el


tipo de muestreo probabilstico, en la cual todos los elementos tienen la misma posibilidad
de ser elegidos (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, p. 176).

Elmuestreo aleatorio simple que consiste en seleccionar al azar una muestra de


tamao n, de una poblacin de tamao N elementos, de tal manera que cada elemento
tiene la misma probabilidad de pertenecer a la muestra; De igual manera se utiliz el
muestreo estratificado, en la cual la poblacin es dividida en subpoblaciones o estratos ,
el procedimiento consiste en dividir el tamao de la muestra entre el tamao de la
poblacin y ese resultado se multiplica por cada estrato de la poblacin, obteniendo de
ese modo la cantidad que debe ser evaluada por cada estrato (Alarcn, 2008).
Para determinar los estratos se us la siguiente frmula:
=

Dnde:
n = muestra
N = poblacin

A continuacin se presentan las tablas con la distribucin del muestreo estratificado


por institucin educativa.

21

Tabla 4. Distribucin del Muestreo estratificado de la Institucin Educativa Liceo Trujillo,


segn estratos por sexo
Grado

1ro

2do

3ro

4to

5to

Total

Seccin
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
A
B
C
D
E
F
G
H
I
A
B
C
E
F
G
H
A
B
C
D
E
F
B
C
D
F
G

Alumnos
M
H
14
10
6
14
4
10
10
16
8
15
11
9
11
17
10
11
10
13
7
14
14
21
16
18
13
14
10
14
15
19
10
16
12
18
15
19
12
17
23
16
11
18
14
9
19
16
13
19
15
20
12
18
9
19
18
17
15
14
22
14
9
23
16
16
16
16
16
19
20
18
18
19
16
15
490
591

Total
24
20
14
26
23
20
28
21
23
21
35
34
27
24
34
26
30
34
29
39
29
23
35
32
35
30
28
35
29
36
32
32
32
35
38
37
31
1081

MUESTRA POR ESTRATO


M
H
4
3
2
4
1
3
3
5
2
4
3
3
3
5
3
3
3
4
2
4
4
6
5
5
4
4
3
4
4
6
3
5
4
5
4
6
4
5
7
5
3
5
4
3
6
5
4
6
4
6
4
5
3
6
5
5
5
4
7
4
3
7
5
5
5
5
5
6
6
5
5
6
5
5
147
177

En la tabla 4 se presenta la muestra de estratos por sexode la Institucin


Educativa Liceo Trujillo, es decir la cantidad de alumnos segn sexo, por grado y seccin,
que deben ser elegidos mediante muestreo aleatorio simple.As mismo se contempla el
nmero de participantes segn sexo por grado/seccin y a nivel de totales.

22

Tabla 5. Distribucin del Muestreo estratificado de la Institucin Educativa VctorAndrs


Belande, segn estratos por sexo
Grado

1ro

2do

3ero

4to

5to

Total

Seccin
A
B
C
D
E
F
G
H
A
B
C
D
E
F
G
H
A
B
C
D
E
F
G
H
I
A
B
C
D
E
F
G
A
B
C
D
E
F
G
H

Alumnos
M
H
15
17
18
18
16
17
17
18
21
25
27
26
18
18
20
19
20
21
20
22
18
22
19
16
15
23
24
23
20
15
17
20
21
3
18
4
21
4
19
11
9
6
15
17
8
11
462
330

Total
15
17
18
18
16
17
17
18
21
25
27
26
18
18
20
19
20
21
20
22
18
22
19
16
15
23
24
23
20
15
17
20
24
22
25
19
20
21
17
19
792

MUESTRA POR ESTRATO


M
H
5
5
5
6
5
5
5
5
6
8
8
8
5
5
6
6
7
6
6
7
5
7
6
5
4
7
7
7
6
5
5
6
6
1
5
1
6
1
6
3
3
2
4
6
2
3
139
99

En la tabla 5 se presenta la muestra de estratos por sexode la Institucin Vctor


Andrs Belande, es decir la cantidad de alumnos segn sexo, por grado y seccin, que

23

deben ser elegidos mediante muestreo aleatorio simple. As mismo se contempla el


nmero de participantes segn sexo por grado/seccin y a nivel de totales.
Tabla 6. Distribucin del Muestreo estratificado de la Institucin Educativa Ricardo
Palma, segn estratos por sexo

Grado

Seccin

1ero
1ero
1ero
1ero
1ero
2do
2do
2do
2do
3ero
3ero
3ero
3ero
4to
4to
4to
4to
5to
5to
5to
5to
Total

A
B
C
D
E
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D

Alumnos
M
10
10
11
12
12
15
15
10
21
13
19
15
17
11
15
11
11
14
5
14
18
279

H
18
18
17
15
15
21
22
29
17
20
14
19
17
13
11
18
13
12
21
12
8
350

Total
28
28
28
27
27
36
37
39
38
33
33
34
34
24
26
29
24
26
26
26
26
629

MUESTRA POR
ESTRATO
M
H
3
5
3
5
3
5
4
5
4
5
5
6
5
7
3
9
6
5
4
6
6
4
4
6
5
5
3
4
5
3
3
5
3
4
4
4
2
6
4
4
5
2
84
105

En la tabla 6 se presenta la muestra de estratos por sexode la Institucin Educativa


Ricardo Palma, es decir la cantidad de alumnos segn sexo, por grado y seccin, que
deben ser elegidos mediante muestreo aleatorio simple. As mismo se contempla el
nmero de participantes segn sexo por grado/seccin y a nivel de totales.

24

Criterios de Inclusin

Instituciones Educativas que acepten la solicitud de permiso para la recoleccin


de datos a travs del cuestionario de autoconcepto fsico.

Estudiantes matriculados en el periodo escolar 2013.

Alumnos de ambos sexos, de primero a quinto de secundaria, entre las edades


de 12 a 18 aos.

Presencia en el momento de la evaluacin.

Criterios de Exclusin

Toda Institucin que no facilite la colaboracin y autorizacin para llevar a cabo


la aplicacin del cuestionario de autoconcepto fsico.

Estudiantes que no colocaron edad ni sexo.

Aquellos estudiantes que no completen todos los tems o marquen doble


respuesta.

Alumnos de 11 aos.

Jvenes desinteresados en brindar su colaboracin, fomentando el desorden y


ofreciendo sus respuestas de manera automtica (marcar por marcar).

Estudiantes que se encuentren ausentes en el momento de la evaluacin.

2.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos

Tcnica:Psicomtrica
Procedimiento sistemtico para observar la conducta del sujeto y describirla con ayuda
de escalas numricas o categoras previamente establecidas (Cardona, Chiner & Lattur,
2006,p. 74).

25

Instrumento: Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)


Ficha tcnica

- Nombre: Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)


- Autores: Goi, Alfredo; Ruz de Aza, Sonia y Rodrguez, Arantzazu
- Ao: 2006
- Procedencia: Pas Vasco
- Tipificacin: Goi, Alfredo; Ruz de Aza, Sonia y Rodrguez, Arantzazu
- Administracin: Individual o Colectiva
- Duracin: 15 minutos aproximadamente
- Aplicacin: Desde los 12 aos hasta la edad adulta
- Baremos: Desde los 12 aos hasta la edad adulta
Validez

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 201), definen validez como el grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Para comprobar la validez
interna, o de constructo, del cuestionario de Autoconcepto Fsico, se realiz un anlisis
factorial (tipo de validez factorial) donde el coeficiente de validez se encuentra entre 0.23
y 0.95, lo que significa una interpretacin valorativa de deficiente a muy bueno.
Confiabilidad

La confiablidad segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 200), refiere al


grado en que el instrumento produce resultados consistentes y coherentes.La
confiabilidad global del Cuestionario de Autoconcepto Fsico fue obtenida mediante el
coeficiente de alfa Cronbach, reflejando un ndice de 0.93, lo cual refleja slida
consistencia interna, con interpretacin valorativa elevada, ofreciendo buenas cualidades
como instrumento de medida. Respecto a la fiabilidad de cada una de las escalas, se
obtienen ndices que confirman la consistencia interna del cuestionario: Habilidad Fsica=
0.84

buena,

Condicin

Fsica=0.87

elevada,

Atractivo

Fsico=0.87

elevada

Fuerza=0.83buena.

26

Normas de calificacin

El Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF) dispone de una platilla de correccin,


entre puntuaciones de 1 a 5 segn corresponda la respuesta ofrecida por el sujeto. Los
36 tems estn redactados de forma directa (1 un punto para falso y a 5 para
verdadero) e indirecta (5 para la opcin de falso y 1 a la opcin de verdadero); ya
que se han redactado de forma negativa. Para obtener la puntuacin por escala hay que
sumar los puntos pertenecientes a cada escala (Habilidad Deportiva, Condicin Fsica,
Atractivo Fsico, Fuerza, Autoconcepto Fsico general y Autoconcepto General).
Posteriormente obtenidos los resultados, se anotar en el recuadro correspondiente a
dicha escala.

Despus de calcular las puntuaciones directas de todas y cada una de las escalas del
cuestionario, se pueden hallar los percentiles de los sujetos. Para calcular en que
percentil se encuentra la puntuacin en cada escala del CAF se ha de consultar en el
baremo correspondiente. En la hoja de respuesta una vez apuntadas las puntuaciones
directas, se busca en la tabla de Baremos correspondiente la puntuacin directa que se
ha obtenido buscando en la misma fila el percentil al que pertenece.
Normas de Interpretacin

En la hoja de puntuaciones podrn apuntarse los datos del sujeto examinado; Debajo
de estos datos aparecen dos cuadros donde se anotaran tanto las puntuaciones finales
directas en cada una de las escalas como el percentil al que pertenece el sujeto. Estas
puntuaciones adems permiten obtener el perfil del sujeto (Autoconcepto Alto,
Autoconcepto medio y Autoconcepto bajo), el cual se rellenar segn el gnero, en el
conjunto de su autoconcepto fsico y poder compararlo con la puntuacin media de la
poblacin, reflejada en la lnea roja que aparece dentro del cuadro perfil.
Baremos

La prueba presenta baremos paraambos sexos (Masculino y Femenino); De igual


manera, se han diferenciado baremaciones entre distintos grupos de estudio. En total son
14 tablas de Baremos distribuidas segn gnero y nivel de estudio.

27

2.7. Mtodos de anlisis de datos

Posterior a la aplicacin del Cuestionario de Autoconcepto Fsico, para el respectivo


procesamiento de datos, se emplearon los programas Microsoft Excel 2010 y SPSS V.
15. 0. As como, los resultados fueron analizados desde dos tipos de estadstica: En
relacin a la estadstica Descriptiva se recurri a las medidas de tendencia central
(media, mediana) y medias de dispersin (Desviacin estndar, rango, varianza); En
relacin a la Estadstica Inferencial, se utiliz estadsticos para realizar correlaciones
(coeficiente de correlacin de Pearson) y pruebas de significacin (t de Student). Para
ambas estadsticas se presentaron los resultados en tablassegn formato acadmico.

28

III. RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos, a travs de diferentes


procesos estadsticos: Validez de Constructo, Confiabilidad, Normas Percentilares y
Puntos de Corte.

3.1 Resultados de la Validez de Constructo

Tabla 7
Estadsticos de validez de constructo del Cuestionario de Autoconcepto Fsico

Escalas

Test

Habilidad Deportiva

CAF

0.717

0.000

**

Condicin Fsica

CAF

0.713

0.000

**

Atractivo Fsico

CAF

0.754

0.000

**

Fuerza

CAF

0.663

0.000

**

Autoconcepto Fsico General

CAF

0.794

0.000

**

CAF

0.670

0.000

**

Autoconcepto General
Notas: correlacin Escala - Test

**p.01

Los resultados de la tabla 7 muestran, segn Elosua Oliden (2003), un nivel de


discriminacin muy bueno y altamente significativo (p.01) en las escalas de Habilidad
Deportiva, Condicin Fsica, Atractivo Fsico, Fuerza, Autoconcepto Fsico General y
Autoconcepto General con las puntuaciones totales del Cuestionario de Autoconcepto
Fsico.

29

Tabla 8
Validez de constructo: Correlacin tem-test del Cuestionario de Autoconcepto Fsico
(CAF)

tem

Test

Sig.

tem

Test

Sig.

tem 1
tem 2

0.521 0.000
0.508 0.000

**
**

tem - 21
tem - 22

0.478 0.000
0.483 0.000

**
**

tem 3
tem 4

0.393 0.000
0.468 0.000

**
**

tem - 23
tem - 24

0.329 0.000
0.303 0.000

**
**

tem 5
tem 6

0.265 0.000
0.360 0.000

**
**

tem - 25
tem - 26

0.484 0.000
0.47 0.000

**
**

tem 7
tem 8

0.383 0.000
0.445 0.000

**
**

tem - 27
tem - 28

0.408 0.000
0.517 0.000

**
**

0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000

**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**

tem - 29
tem - 31
tem - 32
tem - 33
tem - 34
tem - 35
tem - 36

0.491 0.000

**

tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20

0.327
0.421
CAF
0.499
0.512
0.479
0.555
0.369
0.480
0.376
0.457
0.541

0.558
0.439
CAF
0.502
0.324
0.517
0.437
0.334

0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000

**
**
**
**
**
**
**

Los resultados de la tabla 8 muestran, segn Elosua Oliden (2003), un nivel de


discriminacin muy bueno y altamente significativo (p.01) entre los tems y las
puntuaciones totales del Cuestionario de Autoconcepto Fsico.

30

3.2 Resultado de la Confiabilidad

Tabla 9
Estadsticos de Fiabilidad del Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)
CAF

Alpha de
Cronbach

Media

DE

EEM

N de
tems

Habilidad Deportiva
Condicin Fsica
Atractivo Fsico
Fuerza
Autoconcepto Fsico General
Autoconcepto General

0.633
0.677
0.688
0.691
0.687
0.540

22.405
21.357
24.004
20.742
25.033
23.823

4.329
4.339
4.407
4.358
4.160
4.204

2.623
2.466
2.462
2.422
2.328
2.851

6
6
6
6
6
6

Test Global

0.877

137.364

18.524

6.497

36

DE: Desviacin estndar


EEM: Error estndar de medicin

Los resultados mostrados en la tabla 9 evidencian un nivel de confiabilidad global


muy buena (Vellis, como se cit en Garca, 2006) con un Alpha de Cronbach de 0.87, lo
cual indica una consistencia interna adecuada del instrumento psicolgico. Por otra parte,
por dimensin se obtuvo un alpha de Cronbach entre 0.54 y 0.69 lo que significa que las
dimensiones del cuestionario lograron una apreciacin de moderada y mnimamente
aceptable; por ende se recurri a comparar la desviacin estndar de la distribucin de
puntajes con el error estndar de medicin, logrando observar que la DE no excede el
valor de la EEM es decir que se cumple la condicin de aceptabilidad sealada. En
consecuencia el instrumento puede ser utilizado.

31

Tabla 10
Confiabilidad: Estadsticos de Correlacin tem test del Cuestionario de Autoconcepto
Fsico (CAF)
CAF
tem - 01
tem - 02
tem - 03
tem - 04
tem - 05
tem - 06
tem - 07
tem - 08
tem - 09
tem - 10
tem - 11
tem - 12
tem - 13
tem - 14
tem - 15
tem - 16
tem - 17
tem - 18
tem - 19
tem - 20
tem - 21
tem - 22
tem - 23
tem - 24
tem - 25
tem - 26
tem - 27
tem - 28
tem - 29
tem - 30
tem - 31
tem - 32
tem - 33
tem - 34
tem - 35
tem - 36

Correlacin elemento-total
corregida
0.479
0.466
0.341
0.423
0.191
0.296
0.323
0.383
0.265
0.383
0.451
0.470
0.429
0.513
0.301
0.430
0.320
0.403
0.499
0.443
0.435
0.418
0.257
0.235
0.428
0.411
0.361
0.472
0.517
0.387
0.458
0.257
0.469
0.385
0.270
0.501

Alfa de Cronbach si se
elimina el elemento
0.872
0.873
0.875
0.873
0.879
0.876
0.875
0.874
0.876
0.874
0.873
0.873
0.873
0.872
0.876
0.873
0.875
0.874
0.872
0.873
0.873
0.873
0.877
0.877
0.873
0.873
0.874
0.872
0.872
0.874
0.873
0.877
0.872
0.874
0.876
0.872

En la tabla 10, se efectu la correlacin tem-test, de la cual se encontr una


adecuada correlacin en la mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima

32

de 0.2. (Kline, 2006). Sin embargo, se observa que el tem 05, presenta un coeficiente de
correlacin tem-test menor a 0.20, pero no fue necesaria su eliminacin ya que el alpha
de Cronbach no aumenta significativamente. Por otro lado Goi (2006) manifiesta que el
tem 5, perteneciente a la escala de Autoconcepto General, suele ofrecer puntuaciones
bajas ya que dentro de mencionada dimensin se sitan otras variables adems del
autoconcepto Fsico.

33

3.3.Resultadode Normas Percentilares

Tabla 11
Prueba T de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)

CAF
Habilidad Fsica

Condicin Fsica

Atractivo Fsico

Fuerza

Autoconcepto Fsico
General

Autoconcepto General

Media

DE

EEM

T de
Student

Sig.

Varones

375

23.088

3.985

0.206

4.371

0.000

Mujeres

376

21.723

4.552

0.235

Total

751

Varones

375

22.299

4.259

0.220

6.082

0.000

Mujeres

376

20.418

4.218

0.218

Total

751

Varones

375

23.963

4.165

0.215

-0.256

0.798

Mujeres

376

24.045

4.641

0.239

Total

751

Varones
Mujeres

375
376

21.645
19.840

4.351
4.179

0.225
0.216

5.797

0.000

Total

751

Varones

375

25.408

3.938

0.203

2.473

0.014

Mujeres

376

24.660

4.345

0.224

Total

751

Varones

375

24.035

3.934

0.203

1.379

0.168

Mujeres

376

23.612

4.452

0.230

Total

751

SEXO

En la tabla 11 se observa diferencias significativas por sexo en las dimensiones de


Habilidad Fsica, Condicin Fsica, Fuerza y Autoconcepto Fsico General; mientras que
en las dimensiones de Atractivo Fsico y Autoconcepto General no se encontraron
diferencias significativas por sexo.

34

Tabla 12
Normas Percentilares, segn sexo,de la dimensinHabilidad Fsica

Normas Diferenciales por sexo


Puntaje Directo
Pc

Varones

Mujeres

Pc

Habilidad Fsica

Habilidad Fsica

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

30
30
29
29
28
27
27
26
25
25
25
24
24
23
22
22
21
20
20
19
18
18
18
17
17
16
15
9

30
30
29
29
28
27
26
25
24
24
23
22
22
21
21
20
19
19
18
17
17
17
16
15
15
14
13
7

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

375
23.09
24
3.985
9
30

376
21.72
22
4.552
7
30

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

35

Tabla 13
Normas Percentilares, segn sexo,de la dimensinCondicin Fsica

Normas Diferenciales por sexo


Puntaje Directo
Pc

Varones

Mujeres

Pc

Condicin Fsica

Condicin Fsica

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

30
29
28
28
28
27
26
25
25
24
24
23
23
22
22
21
20
20
19
18
18
18
17
16
15
15
13
6

30
28
27
27
26
25
24
23
23
22
22
21
21
20
19
19
18
18
17
16
16
16
15
14
14
13
12
9

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

375
22.3
23
4.259
6
30

376
20.42
21
4.218
9
30

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

36

Tabla 14
Normas Percentilares gen eralde la dimensinAtractivo Fsico

Normas Percentilares Generales


Pc

Puntaje Directo
Atractivo Fsico

Pc

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

30
30
30
29
29
28
27
27
26
26
25
25
24
24
23
22
21
20
20
19
19
19
18
18
17
16
14
6

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

751
24
25
4.407
6
30

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

37

Tabla 15
Normas Percentilares, segn sexo,de la dimensinFuerza

Normas PercentilaresDiferenciados por Sexo


Puntaje Directo
Pc

Varones

Mujeres

Pc

Fuerza

Fuerza

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

30
29
28
28
27
26
25
25
24
24
23
22
22
21
21
20
20
19
18
18
18
17
17
16
15
14
12
6

30
28
27
26
25
24
23
22
22
21
21
20
20
19
19
18
18
17
17
17
16
15
15
14
14
12
11
6

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

375
21.65
22
4.351
6
30

376
19.84
20
4.179
6
30

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

38

Tabla 16
Normas Percentilares, segn sexo,de la dimensinAutoconcepto Fsico General

Normas Percentilares Diferenciales por sexo


Puntaje Directo
Pc

Varones

Mujeres

Pc

Autoconcepto Fsico General Autoconcepto Fsico General


99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

30
30
30
30
30
30
29
29
28
28
27
27
26
26
25
24
24
23
22
22
21
21
20
20
19
18
16
9

30
30
30
30
30
29
29
28
28
27
27
26
26
25
24
23
23
22
21
20
20
19
19
18
17
16
15
6

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

375
25.41
26
3.938
9
30

376
24.66
26
4.345
6
30

N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

39

Tabla 17
Normas Percentilares de la dimensinAutoconcepto General

Normas Percentilares Generales


Pc

Puntaje Directo
Autoconcepto General

Pc

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

30
30
30
30
30
29
28
27
26
26
25
25
24
24
23
23
22
21
21
20
20
19
19
19
18
17
16
14

99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
17
15
13
10
9
7
5
3
1

751

Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

24.03
24
3.934
14
30

Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

40

3.4. Resultado de puntos de cortes y niveles del cuestionario de Autoconcepto


Fsico
Figura 1
Puntos de Corte de Referencia para el Baremo de los niveles del Cuestionario de
Autoconcepto Fsico (CAF)

Tabla 18
Puntos de cortey nivelesdel Cuestionario de Autoconcepto Fsico (CAF)

Habilidad Fsica

Condicin Fsica

Atractivo Fsico

Fuerza

Autoconcepto Fsico
General

Autoconcepto General

PD Total
06-20
21-26
27-30
06-20
21-25
26-30
06-20
21-26
27-30
06-19
20-24
25-30
09-23
24-28
29-30
06-22
23-28
29-30

Percentil
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25
75 - 99
30 - 70
01-25

Nivel
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo

41

IV. DISCUCIN DE RESULTADOS

La investigacin realizada plante como finalidad general el determinar las


Propiedades psicomtricas del Cuestionario de Autoconcepto Fsico en estudiantes de
secundaria del distrito de Trujillo, por lo cual posterior al proceso de recoleccin de datos
y anlisis estadstico, se alcanz obtener la validez, confiabilidad, normas percentilares y
puntos de corte en una muestra de 751 estudiantes del nivel secundario de las
Instituciones educativas nacionales mixtas: Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belaunde y
Ricardo Palma, todas pertenecientes al sector noroeste de la ciudad de Trujillo.

Antes de dar paso a la aplicacin del cuestionario en la muestra seleccionada segn


los criterios de inclusin y exclusin, se consider pertinente la ejecucin de una prueba
piloto en un grupo de sujetos que cumplieran con las caractersticas de la muestra como
previa comprobacin de que la redaccin de los tems son comprendidos en su totalidad
por la mayora de participantes. Como resultado se infiri que del conjunto de 5
estudiantes de diferentes edades, niveles e instituciones educativas, 4 de ellos
entendieron la formulacin de la preguntas en su generalidad, salvo el sujeto de 12 aos
de edad cursando 1er grado de secundaria quien manifest su dificultad para los tems
de orden inverso (negativos). Frente a lo evidenciado, no se consider necesario la
realizacin de una adaptacin lingstica ya que fue la minora quien mostr reducida
comprensin; as mismo ante la latente de someter los tems negativos a su respectiva
reelaboracin, por ende a criterio de jueces, supona la probabilidad de que la calificacin
a su vez tendra que modificarse, alterando aquello gran parte de lo ya establecido por la
prueba psicolgica. De tal modo se opt por continuar con el proceso de investigacin, y
llegado el momento de aplicacin aumentar la motivacin, clarificacin de las
instrucciones y explicacin de los tems para evitar en mayor medida preguntas sin
responder o respuestas automticas (sesgo de muestra).

Dentro de los objetivos especficos, se plante establecer la validez de constructo del


Cuestionario de Autoconcepto Fsico donde a travs del coeficiente de Pearson la
correlacin escala-test muestra un nivel de discriminacin muy bueno; el ndice mnimo
en relacin al puntaje mximo es de 0.66 en la dimensin de fuerza mientras el ms alto
es de 0.79 en autoconcepto fsico general, las dimensiones restantes se encuentran entre
mencionadas valoraciones; As mismo en las correlaciones tem-test se obtuvieron
ndices mayores a 0.20, indicando un nivel de discriminacin muy bueno y altamente
significativo. Por su parte, en la versin Original la validez de constructo fue obtenida a

42

travs de un anlisis factorial que ofreci como resultados que el coeficiente de validez se
encuentra entre 0.23 y 0.95 reflejando una interpretacin valorativa de deficiente a muy
bueno. Aquellos resultados, en contextos diferentes, demuestran que la prueba realmente
evala lo que pretende medir.

La confiabilidad adquirida mediante el coeficiente alfa de Cronbach en el test global


fue de 0.87 logrando un nivel muy bueno, lo cual refleja una adecuada consistencia
interna. En las investigaciones realizadas en Valencia y el pas de origen se hallaron
coincidencias en sus resultados, logrando ambo ndices de confiabilidad de 0.93
indicando una consistencia muy elevada o excelente. Nuevamente en las tres realidades
contextuales el cuestionario de autoconcepto fsico ofrece buenas cualidades como
instrumento de medicin, en tanto que las ligeras discrepancias observadas pueden ser
debido a las diferencias sociales o culturales de los participantes, as como la amplia
participacin de elementos muestrales.

As mismo en la correlacin tem-test, se obtuvo una adecuada correlacin en la


mayora de los tems, obtenindose correlaciones por encima de 0.2. (Kline. 2006). Sin
embargo, se observa que el tem 05, presenta un coeficiente de correlacin tem-test
menor a 0.20, pero no fue necesaria su eliminacin ya que no contribuye a aumentar la
fiabilidad total del test.

En relacin a los normas percentilares se encontraron diferencias significativas por


sexo, sobre todo en las dimensiones de habilidad deportiva, condicin fsica, fuerza y
autoconcepto fsico general por lo que se elaboraron tablas por dimensin distinguiendo
puntuaciones directas para cada sexo, en cuanto a las dimensiones restantes atractivo
fsico y autoconcepto general no se hallaron diferenciaspor ende sus respectivas tablas
son generales para ambos sexos; As mismo no se hallaron diferencias significativas por
edad ni en la presente investigacin ni en la versin original. Por su lado, las normas
percentilaresen el CAF tambin discriminan diferencias significativas por sexo pero en
todas sus seis dimensiones. En cuanto a los puntos de corte se evidenciaron
discrepancias con el CAF, ya que mientras en el estudio se determin que el nivel alto
abarca de 75-99, el medio de 30-70 y bajo de 01-25, en el CAF comprende el nivel alto
80-99, medio de 25-75 y bajo de 01-20.

43

V. CONCLUSIONES

- En el Cuestionario de Autoconcepto Fsico se consigui determinar la Validez de


constructo, Confiabilidad, Baremos y Puntos de corte en una muestra de 751 alumnos
de las Instituciones Educativas mixtas nacionales del Sector Noroeste de la Ciudad de
Trujillo: Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma.

- La Validez de constructo, mediante la correlacin producto momento de Pearson, para


el Cuestionario Autoconcepto Fsico vari entre 0.66 a 0.79 que corresponde a niveles
de muy bueno, en una muestra de 751 alumnos de las Instituciones Educativas mixtas
nacionales del Sector Noroeste de la Ciudad de Trujillo: Liceo Trujillo, Vctor Andrs
Belande y Ricardo Palma.
- No se consider necesaria la eliminacin de ningn tem en la Correlacin tem-test
del Cuestionario de Autoconcepto Fsico.
- Se logr obtener una confiabilidad de 0.87, a travs del coeficiente de alpha de
Cronbach, correspondiente a un nivel muy bueno, en el Cuestionario de autoconcepto
Fsico en una muestra de 751 alumnos de las Instituciones Educativas mixtas
nacionales del Sector Noroeste de la Ciudad de Trujillo: Liceo Trujillo, Vctor Andrs
Belande y Ricardo Palma.
- Se obtuvieron Normas Percentilares diferenciados por Sexo (Habilidad Fsica,
Condicin fsica, fuerza y autoconcepto fsico general)y Normas generales (Atractivo
fsico y autoconcepto general)para la muestra de 751 alumnos de las Instituciones
Educativas mixtas nacionales del Sector Noroeste de la Ciudad de Trujillo: Liceo
Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma.
- Se establecieron los Puntos de cortecon sus respectivos niveles (alto, medio y bajo)
para el Cuestionario de Autoconcepto Fsico en una muestra de 751 alumnos de las
Instituciones Educativas mixtas nacionales del Sector Noroeste de la Ciudad de
Trujillo: Liceo Trujillo, Vctor Andrs Belande y Ricardo Palma.
VI. SUGERENCIAS

- Se recomienda a futuros investigadores interesados en determinar las propiedades


psicomtricas en otro contexto, distinto a la localidad Trujillana, realizar una prueba

44

piloto ms completa, con una submuestra ms amplia, as mismo aplicar el debido


procedimiento estadstico; dicho proceso puede favorecer an ms a lograr ndices
ms altos de validez y confiabilidad.

- Al poseer un instrumento apto en su utilizacin, se sugiere realizar investigaciones


correlacionales con variables de inters psicolgico.

- Se recomienda posteriores estudios con muestras ms extensas que permitan la


estandarizacin de la misma. As mismo, estudios del Cuestionario de Autoconcepto
Fsico en poblaciones diferentes a la investigada, lo cual proporcionar an ms
aportes tericos y antecedentes de investigacin en relacin a la variable.

- Emplear el Cuestionario de Autoconcepto Fsico dentro del proceso de evaluacin


psicolgica para exploracin del autoconcepto fsico individual en estudiantes que
presentan dificultades asociadas a trastornos de la conducta alimentaria, Autoestima,
Bajo rendimiento acadmico y ms.

45

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


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48

ANEXOS

49

Anexo 1
Cuestionario de Autoconcepto Fsico empleado para la recoleccin de Datos
(Hoja de Respuesta)

50

Falso

Casi

A veces

Casi

siempre

verdadero

siempre

falso

/ falso

verdadero

Verdadero

1. Soy bueno/a en los deportes

2. Tengo mucha resistencia fsica

4. Fsicamente me siento bien

5. Me siento a disgusto conmigo mismo/a

6. No tengo cualidades para los deportes

8. Me cuesta tener un buen aspecto fsico

9. Me cuesta levantar tanto peso como los dems

10. Me siento feliz

11. Estoy en buena forma fsica

12. Me siento contento/a con mi imagen corporal

3. Tengo ms fuerza que la mayora de la gente de


mi edad

7. Me quedo pronto sin aliento y tengo que bajar el


ritmo o abandonar en los ejercicios fsico
intensos

13. Soy capaz de realizar actividades que exigen


fuerza
14. En lo fsico me siento satisfecho/a conmigo
mismo/a
15. No me gusta lo que estoy haciendo con mi vida
16. Soy de las personas que estn descontentas
de cmo son fsicamente
17. Tengo ms habilidad que la gente de mi edad
practicando deportes
18. Puedo correr y hacer ejercicio durante mucho
tiempo sin cansarme
19. Siento confianza en cuanto a la imagen fsica
que transmito

51

20. Destaco en actividades en las que se precisa


1

21. Mi cuerpo me transmite sensaciones positivas

22. Deseara ser diferente

27. Estoy haciendo bien las cosas

28. Practicando deportes soy una persona hbil

29. Tengo mucha energa fsica

30. Soy guapo/a

31. Soy fuerte

33. Me veo torpe en las actividades deportivas

34. Me gusta mi cara y mi cuerpo

fuerza fsica

23. Soy de las personas que les cuesta aprender


un deporte nuevo
24. En actividades como la de correr, tengo que
tomar pronto un descanso
25. No me gusta mi imagen corporal
26. No me siento a gusto conmigo mismo/a en lo
fsico

32. No tengo demasiadas cualidades como


persona

35. No me veo en el grupo de quienes tienen


mucha fuerza fsica
36. Fsicamente me siento peor que los dems

52

Anexo 2
Procedimiento de Recoleccin de Datos

En primer lugar se gestion por mesa de partes una solicitud dirigida al director (a) de las
Instituciones Educativas, solicitando el consentimiento y autorizacin para llevar a cabo la
recoleccin de datos a travs del cuestionario de Autoconcepto Fsico. Seguidamente,
aceptada la peticin, se realiz un dilogo informativo con las autoridades de las
Instituciones.

Posteriormente, segn los horarios acadmicos, se planific con los encargados del rea
de coordinacin de Tutora, la posibilidad de ingresar aplicar el instrumento en los
horarios de Tutora, para ello se solicit el cronograma de horarios por grado/seccin y la
lista del alumnado a nivel de toda secundaria. Para las Instituciones Educativas Liceo
Trujillo y Ricardo Palma, el permiso de aplicacin fue permitido en el curso de tutora,
mientras que en la Institucin Educativa Vctor Andrs Belaunde en el curso de
Educacin Fsica.

Una vez coordinado, segn resultados del muestreo estratificado, se llev a cabo la
aplicacin del Cuestionario de Autoconcepto fsico. El alumno, tuvo un tiempo no mximo
de 15 minutos para completar el cuestionario, previa motivacin y pedido de colaboracin
por parte de la investigadora.

53