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Estrategias de

enseanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias

Estrategias de
enseanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias

Primera edicin

Julio Herminio Pimienta Prieto


Instituto Superior Pedaggico de la Habana, Cuba
Universidad Anhuac, Mxico

Revisin tcnica
Juan Antonio Garca Fraile
Universidad de Oviedo
Universidad Complutense de Madrid (UCM)

Pimienta Prieto, Julio Herminio


Estrategias de enseanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias

PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012


ISBN: 978-607-32-0752-2
rea: Educacin
Formato: 18.5 23.5 cm

pginas: 192

Todos los derechos reservados


Editora: Mnica Vega Prez
e-mail: monica.vega@pearson.com
Editor de desarrollo: Felipe Hernndez Carrasco
Supervisor de produccin: Juan Jos Garca Guzmn
PRIMERA EDICIN, 2012
D.R. 2012 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.
Atlacomulco 500-5to. piso
Industrial Atoto, C.P. 53519
Naucalpan de Jurez, Edo. de Mxico
E-mail: editorial.universidades@pearsoned.com
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ningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico, magntico o electroptico, por fotocopia,
grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin la
autorizacin del editor o de sus representantes.
ISBN VERSIN IMPRESA: 978-607-32-0752-2
ISBN E-BOOK: 978-607-32-0753-9
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0754-6
Impreso en Mxico. Printed in Mexico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11

www.pearsoneducacion.net

Contenido

Introduccin

Estrategias para indagar sobre los


conocimientos previos

Lluvia de ideas

Preguntas
Preguntas-gua
Preguntas literales
Preguntas exploratorias
sqa (qu s, qu quiero saber, qu aprend)
ra-p-rp (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)

7
9
12
14
16
19

Estrategias que promueven


la comprensin mediante la organizacin
de la informacin
22
Cuadro sinptico
Cuadro comparativo
Matriz de clasificacin
Matriz de induccin
Tcnica heurstica uve de Gowin
Correlacin
Analoga

Diagramas
Diagrama radial
Diagrama de rbol
Diagrama de causa-efecto
Diagrama de flujo

24
27
30
33
38
42
44

46
47
50
53
56

Mapas cognitivos

58

Mapa mental
Mapa conceptual

59
64

Mapa semntico
Mapa cognitivo tipo sol
Mapa cognitivo de telarea
Mapa cognitivo de aspectos comunes
Mapa cognitivo de ciclos
Mapa cognitivo de secuencia
Mapa cognitivo de cajas
Mapa cognitivo de calamar
Mapa cognitivo de algoritmo

Otras estrategias que promueven


la comprensin
qqq (qu veo, qu no veo, qu infiero)
Resumen
Sntesis
Ensayo

Estrategias grupales
Debate
Simposio
Mesa redonda
Foro
Seminario
Taller

Metodologas activas para contribuir


al desarrollo de competencias
Tpico generativo
Simulacin
Proyectos
Estudio de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en tic
Aprender mediante el servicio
Investigacin con tutora
Aprendizaje cooperativo
Webquest

Fuentes bibliogrficas
Fuentes electrnicas

vi

68
71
73
76
79
82
85
88
90

93
96
100
102
104

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177
179

Estrategias de enseanza-aprendizaje

INTRODUCCIN
El enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseo y la operacionalizacin de situaciones didcticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje de
metodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje.
La presente obra podra definirse como un catlogo de estrategias y metodologas que
contribuirn a enriquecer la formacin en competencias de los estudiantes universitarios. Sin
embargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe un
sinfn de ellas que estn a disposicin de los profesores y que, de hecho, ellos utilizan y reconstruyen cada da. Este libro es resultado de mi experiencia en la formacin docente en el nivel
universitario en diversos pases.
Agradezco profundamente a la maestra Lizbeth Coln Quezada, por su acompaamiento
en el enriquecimiento durante el desarrollo de toda la obra; por sus acertadas sugerencias y por
su aliento para terminarla. Sin su colaboracin, no habra sido posible concluirla a tiempo.
La obra se encuentra divida en tres partes. En la primera se consideran estrategias para indagar cules son los conocimientos previos de los alumnos, ya que son el punto de partida del
docente para guiar su prctica educativa en la consecucin de los aprendizajes esperados; tales estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una secuencia didctica. En la segunda
parte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensin mediante la organizacin de la informacin, lo cual favorece la labor de aprender a aprender. En la ltima parte de
la obra se incluyen las metodologas activas para contribuir al desarrollo de competencias. Las
estrategias consideradas a lo largo de la obra estn diseadas tomando en cuenta cuatro aspectos bsicos: qu son, cmo se desarrollan, para qu se usan y la ejemplificacin de las mismas.

Estrategias
para indagar sobre
los conocimientos
previos

Estrategias de enseanza-aprendizaje

as estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente


para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias
especficas que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilizacin de tales
estrategias puede facilitar el recuerdo.
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la organizacin grfica de los conocimientos explorados, algo muy til para los estudiantes cuando
tienen que tomar apuntes.
El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto
ya conoce (el nivel de desarrollo real vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos conocimientos (zona de desarrollo prximo que conduce al nivel de desarrollo potencial). Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir,
conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos conceptos y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal aprendizaje est en funcin de su carcter significativo, y no en las tcnicas memorsticas.
En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos
previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su prctica educativa en la consecucin de los alcances esperados.
Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de
una secuencia didctica; sin embargo, para fines prcticos, se han clasificado de acuerdo
con una funcin preponderante.

Lluvia de ideas

Qu es?
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo
conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema especfico o dar solucin a un problema.

Cmo se realiza?
a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacin o un problema.
b) La participacin de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el nmero de
intervenciones).
c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
d) Todas las ideas expresadas son vlidas.
e) El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no ms de 15 minutos.
f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrn las ideas expuestas y promover
un ambiente de respeto, creatividad y relajacin.
g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
h) Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores grficos.
i) Despus de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar
una sntesis escrita de lo planteado.

Para qu se utiliza?
La tcnica clsica de la lluvia de ideas (brainstorming en ingls) permite:

Indagar conocimientos previos.


Favorecer la recuperacin de informacin.
Favorecer la creacin de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones errneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participacin de los alumnos.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Qu es la ingeniera
gentica?

Manipulacin de la
esencia de un ser vivo
Es la manipulacin
gentica

Un ejemplo es la clonacin
Permite preservar la
salud del ser humano
Tcnica articial para
insertar genes a una clula
Tcnicas para
modicar el ADN

Preconcepciones del grupo acerca


de la ingeniera gentica

Es la manipulacin gentica.
Permite preservar la salud del ser humano.
Constituye la manipulacin de la esencia de un ser vivo.
Son tcnicas para modificar el adn.
Es una tcnica artificial para insertar genes en una clula.
Un ejemplo puede ser la clonacin.

Ejemplo
Un ser humano es un
sistema aislado, cerrado o
abierto?

Es un ser social
por naturaleza

Es un sistema abierto
porque es inacabado

Es abierto porque
est en constante
interaccin con
los dems

Primero hay que


considerar que el
hombre es un
sistema como tal

Es un sistema abierto

Coincido con mis


compaeros

No comprendo del
todo qu es un
sistema cerrado

El hombre es un
subsistema, ya que el
sistema es el Universo

Preconcepciones del grupo acerca


de si un ser humano es un sistema
cerrado o abierto

Es un sistema abierto, porque es inacabado.


Es un ser social por naturaleza.
Se encuentra en constante interaccin con los dems.
Es un subsistema del Universo.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Preguntas

Qu son?
Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensin en diversos campos del saber.
En la enseanza son un importante instrumento para
desarrollar el pensamiento crtico. La tarea del docente
ser propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen acerca de elementos esenciales que conguran
los objetos, eventos, procesos, conceptos, etctera.

Existen dos tipos de preguntas:


a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta nica o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios.
Las clases magistrales se pueden enriquecer a travs del planteamiento de preguntas, ya sea
para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el inters y motivacin, o para
generar la comprensin en relacin con un tema.

Para qu se utilizan?
Las preguntas permiten:

Desarrollar el pensamiento crtico y lgico.


Indagar conocimientos previos.
Problematizar un tema.
Analizar informacin.
Profundizar en un tema.
Generar ideas o retos que se puedan enfrentar.
Estimular nuevas maneras de pensar.
Desarrollar la metacognicin.
Potenciar el aprendizaje a travs de la discusin.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Preguntas-gua

Qu son?
Las preguntas-gua constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a travs de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.

Cmo se aplican?
a) Se selecciona un tema.
b) Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta
la representacin siguiente.
c) Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una
lectura.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.

Para qu se utilizan?
Las preguntas-gua permiten:

Identificar detalles.
Analizar conceptos.
Indagar conocimientos previos.
Planear un proyecto.

El siguiente diagrama presenta las preguntas-gua ms comunes.

Qu
?

OBJETIVO

CONCEPTO

CAUSA

PERSONAJE

n?
ui
Q

Por
qu
?

u?
q
ara
P

CANTIDAD

PROCESO

LUGAR

D
n
de?

10

TIEMPO

o?
d
n
Cu

C
mo?

to?
n
u
C

TEMA

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo

Cmo?

Ensayo escrito, incidentes


crticos, escalas grcas de
calicaciones, bars, muchas
personas, apo,
evaluaciones de 360

Administracin
del desempeo

Depende del puesto y de


los tiempos planeados
para la toma de decisiones

C
u
nd
o?

Estrategias basadas
en la evolucion del
desempeo con
vistas a mejorar la
eciencia del personal

..
e.

Dentro y fuera
de la empresa
dependiendo
del puesto

Proceso para
establecer parmetros
del desempeo y
valuarlo para la toma de
decisiones en relacin con
el personal

Que?

Por
me
di
o

e?
d
n
D

Gerente de recursos
humanos y su equipo

n?

i
Qu

11

Preguntas literales

Qu son?
Las preguntas literales (Garca, 2001) hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un captulo, un artculo o algn otro documento.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en
el texto.

Cmo se plantean?
a) Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto.
b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogativos: qu, cmo, cundo, dnde.
c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etctera.
d) Es posible que las formulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que las planteen.

Para qu se utilizan?
Las preguntas literales permiten:
Identificar las ideas principales de un texto.
Identificar detalles.
Cuestionar conceptos.

12

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplos

Los fundamentos de la libertad


El hombre es posibilidad pura. El hombre vale,
no por lo que es, sino por lo que puede llegar a
ser. Vale no por el sentido de su propia justicia
o de sus propios mritos. Vale, pecador como
es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no
por su raza. Vale porque es persona humana.
Hoy, que revisamos nuestros blasones democrticos y hacemos gala de nuestros empeos populares, nos olvidamos de que, a la postre, la esencia de la democracia no es su tcnica
poltica. La democracia es fundamentalmente
respeto a la persona humana, sin distincin de
sangre, clase, color o pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se manifiestan desprecios a los hombres de otras razas.
Fuente: Julio Pimienta.

Preguntas literales:
1. Qu es el hombre?
2. Cules son las cualidades que hacen valer
al hombre?
3. Cul es la esencia fundamental de la democracia?

foda, es una estrategia que permite reunir


las fortalezas (strengths), debilidades (weaknesses), oportunidades (opportunities) y amenazas (threats) de la empresa, con la finalidad
de encontrar el nicho estratgico que pueda
explotar la organizacin. Despus de realizar el anlisis swot, la organizacin vuelve a
evaluar su misin y sus objetivos. Por ejemplo, como la demanda de pelculas sigue aumentando en todo el mundo, los gerentes de
Kodak han elaborado planes para empezar a
vender cajas amarillas de pelcula en pases
como Rusia, India y Brasil, donde muchas
personas an no han tomado su primera fotografa. Esta aventura entraa riesgos, pero
los ejecutivos de la compaa piensan que deben explotar este nicho estratgico y aprovechar la oportunidad que existe en el entorno
externo.
A la luz del anlisis swot y de la identificacin de oportunidades de la organizacin, la
gerencia vuelve a evaluar la misin y los objetivos. Son realistas? Requieren modificaciones?
Si el curso general de la organizacin requiere
cambios, seguramente se originarn aqu. De
lo contrario, es decir, si no hay necesidad de
realizar cambios, la gerencia est preparada
para empezar a formular estrategias.
Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002).
Fundamentos de la administracin. 3a. edicin,
Pearson Educacin, Mxico.

Preguntas literales:
1. Qu es el anlisis swot?

Qu es el anlisis swot?

2. Por qu el anlisis swot tiene repercusiones en la misin y los objetivos de la empresa?

El anlisis swot (llamado as por sus siglas


en ingls), conocido tambin como anlisis

3. Cul es el riesgo de un anlisis swot incorrecto?

13

Preguntas
exploratorias

Qu son?
Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses despertados.

Cmo se realizan?
a) Se elige un tema, un experimento o una situacin.
b) El profesor formula preguntas exploratorias, o tambin es posible solicitar a los estudiantes que las formulen.

Pueden iniciarse as:

Qu significa...?
Cmo se relaciona con...?
Qu sucede si yo cambio...?
Qu ms se requiere aprender sobre...?
Qu argumentos te convencen ms acerca de...?

c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no aparecen directamente en el texto, por lo que es necesaria una elaboracin personal del estudiante.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.

Para qu se utilizan?
Las preguntas exploratorias
permiten:
Indagar conocimientos previos.
Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.
Desarrollar el anlisis, adems del razonamiento crtico y creativo.

14

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplos
Los fundamentos de la libertad
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que puede llegar a
ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios mritos. Vale, pecador como es,
no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona humana.
Hoy, que revisamos nuestros blasones democrticos y hacemos gala de nuestros empeos populares, nos olvidamos de que, a la postre, la esencia de la democracia no es su tcnica
poltica. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona humana, sin distincin de
sangre, clase, color o pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se manifiestan desprecios a los hombres de otras razas.
Fuente: Julio Pimienta.

Preguntas exploratorias:
1. Por qu es posible afirmar que el hombre es posibilidad pura?
2. Enjuicia la frase: El hombre vale porque es persona humana.

lgebra
El concepto de lgebra se ha modificado por lo menos en dos ocasiones a lo largo de la historia de esta disciplina: en la primera mitad del siglo xix y a principios del siglo xx. El trmino
procede de una obra del matemtico rabe Muhamad b Msa al Jxrizm, y durante todo
el primer periodo signific clculo, sentido que an conserva en los cursos elementales. El lgebra constituye una generalizacin de la aritmtica en la que se hace hincapi no tanto en
los valores concretos de los trminos con que opera, sino en las reglas a que obedecen las
operaciones mismas. Quiz la representacin ms acabada de tal enfoque sea la Introduccin
al lgebra de Euler (1760), en la que esta se define como la teora de los clculos con cantidades
de distintas clases.
Fuente: Julio Pimienta.

Preguntas exploratorias:
1. Qu viene a su mente cuando expresamos la palabra lgebra?
2. Cmo se relaciona con la aritmtica?
3. Qu ms se quiere aprender sobre las ecuaciones lineales?

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sqa (qu s, qu
quiero saber,
qu aprend)

Qu signica sqa?
Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986) que permite motivar al estudio; primero, indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante, para despus, cuestionarse acerca
de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.

Cmo se realiza?
a) Se presenta un tema, un texto o una situacin y posteriormente se solicita a los estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema.
b) Los alumnos tendrn que responder con base en las siguientes afirmaciones:
Lo que s: Son los organizadores previos; es la informacin que el alumno conoce.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema.
Lo que aprend: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
c) El ltimo aspecto (lo que aprend) se debe responder al finalizar el proceso de enseanza y
aprendizaje, en la etapa de evaluacin.
d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador grfico; sin embargo, tradicionalmente se utiliza una tabla de tres columnas.

Para qu se utiliza?
La estrategia sqa permite:
Indagar conocimientos previos.
Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que
van a adquirir.
Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situacin presentados por el profesor.
La generacin de motivos que dirijan la accin de aprender.

16

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Sobre la teora psicogentica de Piaget
Lo que s

Lo que quiero saber

Piaget propone etapas


de desarrollo infantil.

Cules son las etapas


del desarrollo infantil?

Elabora una teora


del aprendizaje.

Cules son las


aportaciones de Piaget en
relacin con la enseanza
de las matemticas?

Fue criticado por


sus mtodos de
investigacin.
Sent las bases del
constructivismo.

Cul era la concepcin


de Piaget en relacin
con el desarrollo del
pensamiento?

Lo que aprend
Piaget conceptualiza
periodos por edades
e identica cuatro:
sensoriomotor,
preoperatorio, de
operaciones concretas y
de operaciones formales.
Conservacin de nmero.
Conservacin de longitud.
Conservacin de
cantidad de lquido.
Conservacin de materia
(cantidad slida).
Conservacin de reas.
Conservacin de peso.
Conservacin de volumen.
Las personas interpretan y
construyen su realidad.
Para Piaget, el nio es
la causa principal de su
desarrollo y aprendizaje.
El desarrollo intelectual
es un proceso de
reestructuracin
del conocimiento
mediante la asimilacin
y acomodacin, lo que
implica crear y recrear
esquemas de pensamiento.
Considera los
conocimientos previos
como punto de partida
para el aprendizaje
de uno nuevo.

17

Ejemplo
Sobre la elasticidad de la demanda
Lo que s

Lo que quiero saber

Movimiento a lo largo de
la curva de demanda.

Qu es la elasticidad de la
demanda?

Curva de demanda con


pendiente hacia abajo y a
la derecha.

Cmo se mide la
elasticidad del precio?
Existe el concepto de
elasticidad de la oferta?

Lo que aprend
Cambio en la cantidad
demandada en relacin
con el precio. El cambio
porcentual en una variable
relativo a un cambio
porcentual en otra.
Coeciente
Cambio pocentual en A
=
de elasticidad
Cambio porcentual en B

El mtodo ms comn
es la elasticidad del arco:
EP =

Q 1 Q2
P2 P1

(Q1 + Q2)/2
(P1 + P2)/2

S. Adems de la elasticidad
de la demanda, existen
otros tres tipos: elasticidad
de ingreso, elasticidad
cruzada y elasticidad de la
oferta.

Fuente: Elaboracin del autor.

18

Estrategias de enseanza-aprendizaje

ra-p-rp (respuesta
anterior, pregunta,
respuesta
posterior)

Qu es?
Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por
una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.

Cmo se realiza?
a) Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los estudiantes.
b) Se inicia con preguntas medulares del tema.
Preguntas: se plantean preguntas iniciales del tema. Este es el punto de partida para que
los alumnos den una respuesta anterior y una posterior.
c) Posteriormente, las preguntas se responden con base en los conocimientos previos (lo que
se conoce del tema).
Respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos acerca del tema.
d) Despus se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio.
e) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado.
Respuesta posterior: despus del anlisis de la informacin leda u observada se responden las preguntas iniciales.

Para qu se utiliza?
La estrategia ra-p-rp permite:

Indagar conocimientos previos.


Desarrollar un pensamiento crtico.
Desarrollar la metacognicin.
Desarrollar la comprensin.

19

Ejemplo

Preguntas

1. Qu es una tcnica proyectiva?


2. Cules son sus caractersticas y modalidades?

Respuestas
anteriores

1. Es un instrumento
de evaluacin de
la personalidad.

20

2. No tienen
una respuesta
nica, son de
ndole cualitativa y personal,
aunque los
resultados se
comparan en
relacin con la
media.

Respuestas
posteriores

1. Procedimientos
de recoleccin de
informacin
que permiten
detectar
aspectos
inconscientes
de la persona.

2. Poseen diversos niveles


de profundidad en su
anlisis y permiten la
prediccin del comportamiento. Las respuestas son signicativas
como signos de la
personalidad, y
contienen estmulos
ambiguos que reejan
la personalidad. Las
respuestas no se
pueden falsear, y su
anlisis debe ser
cualitativo y global.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo

Respuesta
anterior
1. Es una va para hacer
llegar un producto al
consumidor.
2. El productor vende
directamente al consumidor.
3. El productor vende a
travs de otros sus productos o servicios.
4. Establecer contacto con
los clientes, proponer
ofertas, negociar el
precio.

Preguntas
1. Qu es un canal de marketing?
2. Qu es un canal de marketing directo?
3. Qu es un canal de marketing indirecto?
4. Cules son las funciones
de los miembros del
canal de marketing?

Respuesta
posterior
1. Tambin conocido como
canal de distribucin, el
cual es un conjunto de
organizaciones independientes que participan en
el proceso de poner un
producto o servicio a disposicin del consumidor o
de un usuario industrial.
2. Aquel que no contiene
niveles de intermediarios.
3. Aquel que contiene uno o
ms niveles de intermediarios.
4. Reunir y distribuir la
informacin, desarrollar y
difundir comunicaciones
persuasivas acerca de
una oferta, encontrar
compradores, adecuar la
oferta a las necesidades del
comprador, negociar en
relacin con el precio.

Fuente: Kotler, P. y G. Armstrong, (2008), Fundamentos de Marketing, 8a. edicin, Pearson/Prentice Hall,
Mxico, p. 300.

21

Estrategias
que promueven
la comprensin
mediante
la organizacin
de la informacin
22

Estrategias de enseanza-aprendizaje

espus de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos, es


momento de dedicarnos al tipo de estrategias que promueven la comprensin mediante la organizacin de la informacin, lo que permitir recordarla ms adelante.
Organizar la informacin de forma personal se considera como una habilidad importante
para aprender a aprender. Despus de que se ha buscado la informacin pertinente para un
fin especfico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una sntesis mediante
organizadores grficos adecuados. Por esa razn, el uso de este tipo de estrategias representa
una importante labor.
Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los
estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos
cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante el
desarrollo de las secuencias didcticas.

23

Cuadro sinptico

Qu es?
El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de
izquierda a derecha, en orden jerrquico; para clasificar la informacin se utilizan llaves.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)

Se identifican los conceptos generales o inclusivos.


Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.
Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarqua.
Se utilizan llaves para sealar las relaciones.

Para qu se utiliza?
El cuadro sinptico permite:

24

Establecer relaciones entre conceptos.


Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquas.
Organizar el pensamiento.
Facilitar la comprensin de un tema.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Con base en el siguiente texto,
elabore un cuadro sinptico.
La estructura de la fsica
Sin pretender hacer una clasificacin rigurosa
de la fsica que no sobrevivira a la evolucin de esta ciencia ni a la crtica de algunos
colegas, mencionaremos a continuacin
sus ramas ms importantes. Por un lado estn las ramas clsicas de la fsica: la mecnica, que estudia el movimiento de los cuerpos;
la termodinmica, dedicada a los fenmenos
trmicos; la ptica, a los de la luz; el electromagnetismo, a los elctricos y magnticos;

Clsica

Fsica
Moderna

la acstica, que estudia las ondas sonoras; la


hidrodinmica, relacionada con el movimiento de los fluidos; y la fsica estadstica, que se
ocupa de los sistemas con un nmero muy
grande de partculas.
Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de
la fsica de este siglo, adems de trascender
a las ramas clsicas de la fsica, ha provocado el surgimiento de nuevas ramas, como la
mecnica cuntica, la fsica de las partculas
elementales y los campos, la relatividad general y la gravitacin, la fsica nuclear, la fsica
atmica y molecular, la de la materia condensada, agrupadas usualmente bajo el nombre
genrico de fsica moderna. No se trata de
ramas independientes, porque todas ellas
estn relacionadas entre s, y unas toman
prestados de las otras los conocimientos, las
herramientas y hasta los objetos de estudio.
As, con el concurso de todas sus ramas, la
fsica nos permite adquirir una compresin
detallada y, a la vez, una visin unitaria de la
naturaleza.

Mecnica
Termodinmica
ptica
Electromagnetismo
Acstica
Estadstica
Hidrodinmica

Mecnica cuntica
Partculas elementales
Relatividad general
Gravitacin
Fsica nuclear
Fsica atmica
Fsica molecular
Fuente: Julio Pimienta.

25

26

Ejemplo
Sistema de categoras
Listas de control o listas de cotejo
Escalas de estimacin

Sistematizada
Observacin
No sistematizada

Tcnicas e
instrumentos
para la
recoleccin de
informacin

Tcnicas para
la recoleccin
de datos

In situ

Notas de campo
Registro anecdtico
Registro de muestras

A posteriori

Diario

Estructurada
Entrevista
Abierta
De
interrogacin
Encuesta

Al alumno
Al profesorado
A las familias

Exmenes

Sociometra

Tcnicas
para el
anlisis
de datos

Ofrece informacin
acerca de la estructura
interna del grupo

Anlisis de contenido
Pruebas estandarizadas

Tcnicas de grupo

Matrices de valoracin (rbricas)

Grupo de discusin
Autoinforme e introspeccin Historia de vida
Construcciones y ordenaciones Portafolios
personales

Modificado de: Castilllo, A. y D. Cabrerizo (2007). Evaluacin y promocin escolar, Pearson/Prentice Hall, Espaa, p. 176.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Cuadro comparativo

Qu es?
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias
de dos o ms objetos o hechos. Una cuestin importante es que, luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente enunciar la conclusin a la que se lleg.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)

Se identifican los elementos que se desea comparar.


Se marcan los parmetros a comparar.
Se identifican y escriben las caractersticas de cada objeto o evento.
Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevantes de los elementos comparados.

Para qu se utiliza?
El cuadro comparativo:
Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisin de
juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar
informacin.
Ayuda a organizar el pensamiento.

27

Ejemplo
MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO
Tipo de
Entrada
memoria

De
trabajo

Memoria
a corto
plazo

A largo
plazo

Capacidad Duracin

Contenidos

Recuperacin

Inmediata

Muy rpida

Limitada

Muy breve:
de 5 a 20
segundos

Palabras,
imgenes, ideas,
oraciones. Almacenamiento
temporal y
procesamiento
activo. Enfocamos
nuestra atencin
en un momento
e informacin
especcos.

Muy rpida

Limitada de 5 a 9
objetos
separados al
mismo tiempo

Muy breve:
de 15 a 20
segundos

Almacenamiento

Inmediata

Prcticamente ilimitada

Redes de
proposiciones,
esquemas,
producciones,
episodios, quizs
imgenes.

Depende
de la representacin
y la organizacin.

Relativamente lenta

Prcticamente
ilimitada

Fuente: Adaptado de Woolfolk A. (2006). Psicologa educativa, 9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 247.

Cules son las semejanzas entre los tipos de memoria?


Cules son las diferencias entre los tipos de memoria?
A qu conclusin se lleg?

28

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Mtodos para evaluar el desempeo
Mtodos
para evaluar
el desempeo
Ensayo
escrito

Ventajas

Fciles de usar.

Desventajas
Mide ms la capacidad del evaluador
para escribir el
desempeo real del
empleado.

Muchos ejemplos
basados en comportamientos.

Toma mucho
tiempo, falta la
cuanticacin.

Escalas
grcas de
calicaciones

Presentan datos
cuantitativos; requieren menos tiempo
que otros.

No presenta con
profundidad el comportamiento laboral
evaluado.

bars

Se jan en comportamientos laborales


especcos y mensurables.

Toman mucho tiempo; medidas difciles


de desarrollar.

Muchas
personas

Comparan a los empleados entre s.

Absurdo cuando
hay una cantidad
considerable de
empleados.

apo

Se jan en las metas


nales; orientadas a
los resultados.

Toma mucho
tiempo.

Ms concienzuda.

Toma mucho
tiempo.

Incidentes
crticos

Evaluacin
de 360

Conclusiones

Ningn mtodo
puede evaluar el
desempeo del
empleado en su
totalidad.
La eleccin del
mtodo debe
estar fundamentada en las
caractersticas de
la empresa y sus
necesidades.
Se pueden
aplicar dos o
ms mtodos
para realizar una
evaluacin ms
completa y objetiva, dependiendo
de los recursos
con que cuente la
empresa.

Fuente: Adaptado de Robbins, S. y Decenzo, D. (2002). Fundamentos de administracin, 3a. edicin, Pearson
Educacin, Mxico, p. 199.

29

Matriz
de clasicacin

Qu es?
La matriz de clasificacin es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las ca-

ractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.


Se organizan los elementos en grupos iniciales.
Se determinan los elementos y las categoras que se van a clasificar.
Se identifican las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.
Se verifica si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las categoras.
Se da una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos.

Para qu se utiliza?
La matriz de clasicacin permite:
Llegar a determinar detalles que a simple vista no podramos determinar.
Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del inters del trabajo que estemos desarrollando. Si para una clasificacin, tenemos las categoras a priori, entonces las utilizamos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y despus hacemos emerger las
categoras.
Es muy til en el anlisis de datos cualitativos (hermenutica).

30

Ejemplo
Principales obligaciones ambientales de las reas funcionales
Finanzas

Clientes

Recursos
humanos

Marketing

Conclusin

X
X

Sindicatos
laborales

X
X

Comunidad
nanciera

X
X

Competidores

Fuente: McLeod, R. (2009). Sistemas de informacin gerencial, 7a. edicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 57.

31

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Gobierno

Comunidad
global

Manufactura

Proveedores
Accionistas
y dueos

Servicios de
informacin

Ejemplo
Estrategias de lectura
Antes de
la lectura
Ttulo del libro

Dibujar

Anlisis de la
contraportada

Preguntas
de anlisis

Anlisis de
dibujos o
fotografas de la
lectura

Durante la
lectura

Despus de
la lectura

sqa

Predicciones

Inferencias

Resumen

Lectura
compartida

Lectura
independiente

32

Conclusin

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Matriz de induccin

Qu es?
La matriz de induccin es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de informacin.

Cmo se realiza?
a) Se identifican los elementos y parmetros a comparar, puesto que el primer paso es comparar los elementos.
b) Se toma nota de ellos y se escriben.
c) Se analiza la informacin recolectada y se buscan patrones.
d) Se extraen conclusiones con base en el patrn observado. Se buscan ms evidencias que
confirmen o refuten las conclusiones.

Para qu se utiliza?
La matriz de induccin permite:

Extraer conclusiones.
Identificar elementos de comparacin.
Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos.
Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar y emitir juicios.
Cuando hablamos de un aparato crtico en el marco terico o marco terico referencial de
las tesis, estamos hablando de una discusin que aporta el autor, la cual verdaderamente
constituye una induccin.

33

34

Ejemplo

Objeto

Perspectiva

Actividad

Conocimiento
cotidiano

Conocimiento
cientco

Centrado en problemas
signicativos para cada
sujeto concreto. El saber sirve
para resolver los problemas
cotidianos. Perspectiva
antropocntrica: el ser
humano como distinto
al medio y dueo de este.

Centrado en la investigacin
rigurosa, sistemtica
y distanciada de la realidad.
Se intenta una descripcin y
explicacin de la misma.
Perspectiva no antropocntrica: lo humano se integra
en el conjunto de la biosfera.

Localista en la visin de la
realidad. Planteamientos
individualistas y previsin
a corto plazo.

Perspectiva sinttica y analtica a la vez. Planteamientos


colectivistas y previsin a
ms largo plazo. Solidaridad
planetaria.

Intelectual, comn y poco


organizada. Coherencia psicolgica del saber. Tratamiento anecdtico y narrativo
de los contenidos: supercialidad, predominio de los
intereses (uso del medio) y de
lo emotivo (consecuencias del
uso) sobre lo reexivo.

Organizada y sistemtica.
Saber organizado en cuerpos
de conocimiento, ms ligado
a la reexin. Necesidad de
superar las contradicciones
y de llegar a un consenso
entre los cientcos. Se busca
una coherencia lgica del
saber. Visin compleja y profunda de lo ambiental.

Conclusin
(inferencia)

Conceptos

Mtodo y
estrategias

Ambiguos y poco denidos.


Se asumen unas concepciones prototpicas, propias
de nuestra sociedad: el medio
como decorado, como mercanca, como aventura, etc.
Las relaciones se entienden
desde una perspectiva lineal.

Claramente denidos que responden al acuerdo existente,


en cada momento concreto,
dentro de la comunidad cientca. Conceptos organizados
en estructuras jerrquicas
(teora). Las relaciones se entienden desde una causalidad
interactiva (interdependencia
e integracin).

Responden a procesos
cognitivos comunes a todos
los individuos. No existe una
comprobacin sistemtica
de las creencias; se admiten
las contradicciones internas
y la diversidad de opiniones
sin ms.

Procedimientos acotados por


cada comunidad cientca
(mtodos cientcos). Se
intenta que las creencias sean
vericables y vericadas.

35

Fuente: Adaptado de Castillo A. S. (2002). Compromisos de la evaluacin educativa, Pearson Educacin/Prentice Hall, Espaa, p. 61.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Conclusin
(inferencia)

Ejemplo

Cognoscitiva
Conductista

Skinner
Conocimientos

Procesamiento
de la informacin
J. Anderson

Cuerpo jo de conocimientos
por adquirir.

Cuerpo jo de conocimientos por adquirir.

Estimulados desde el interior.

Estimulados desde el exterior. Los conocimientos previos afectan la forma en que


se procesa la informacin.

Adquisicin de hechos, habilidades y conceptos.

Adquisicin de hechos, habilidades, conceptos y estrategias.

Ocurre a travs de la instruccin; prctica guiada.

Ocurre a travs de la aplicacin ecaz de


estrategias.

Enseanza

Transmisin
Presentacin (relato).

Transmisin; guiar a los estudiantes hacia


conocimientos ms "precisos" y ms
complejos.

Papel del profesor

Administrador, supervisor.

Ensea y modela estrategias ecaces.

Corrige respuestas errneas.

Corrige ideas errneas.

Papel de los pares

Por lo general, no se considera.

No necesarios, pero llegan a inuir en el


procesamiento de la informacin.

Papel del estudiante

Recepcin pasiva de informacin.

Procesador activo de informacin, usuario


de estrategias.

Escucha activa, seguidor de


instrucciones.

Organizador y reorganizador de la informacin. Evocador.

Aprendizaje

Conclusin
(inferencia)

36

Constructivista
Psicologa / individual

Social/situada

Piaget

Vygotsky

Cuerpo de conocimientos cambiante,


construido de manera individual en el
mundo social.

Conocimientos construidos socialmente.

Construidos con base en lo que


aporta el aprendiz.

Construidos a partir de las contribuciones


de los participantes, construccin conjunta.

Construccin activa, reestructurando


conocimientos previos.

Construccin colaborativa de conocimientos y valores denidos socialmente.

Ocurre a travs de mltiples oportunidades y procesos diversos para


conectar lo que ya se conoce.

Ocurre a travs de oportunidades construidas socialmente.

Desaar, guiar el pensamiento hacia


una comprensin ms completa.

Construccin conjunta con los estudiantes.

Facilitador, gua.

Facilitador, gua coparticipante.

Escucha ideas, conceptos y pensamientos actuales del estudiante.

Construye en conjunto distintas interpretaciones de los conocimientos; escucha


conceptos construidos socialmente.

No necesarios, pero llegan a estimular


el pensamiento y a plantear preguntas.

Parte comn del proceso de construccin


de los conocimientos.

Construccin activa (dentro de la


mente).

Construccin conjunta activa con los otros


y consigo mismo.

Pensador, explicador, intrprete e


indagador activo.

Pensador, explicador, intrprete e indagador activo. Participante social activo.

Conclusin
(inferencia)

Fuente: Woolfolk A. (2006). Psicologa educativa, 9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 342.

37

Tcnica heurstica
uve de Gowin

Qu es?
Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cmo este se construye y utiliza.
Su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los alumnos tengan contacto
directo con los fenmenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el
anlisis de lecturas cientficas.
Est integrada por los siguientes elementos:
a) Parte central: ttulo o tema (es decir, el tema general).
b)

Punto de enfoque: fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el aprendizaje.

c)

Propsito: objetivo de la prctica que contiene tres momentos: qu voy hacer? (verbooperacin mental), cmo lo voy hacer? (mediante, a travs de, por medio de, etctera), y
para qu lo voy hacer?

d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el


punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin.
e)

Teora: es el marco que explica el porqu de un comportamiento del fenmeno de estudio. Se refiere al propsito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia.

f)

Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la interpretacin de la prctica (vocabulario mnimo: cinco).

g) Hiptesis: suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno a estudiar.


Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
h) Material: lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el tipo y la calidad
de stos.
i)

38

Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento; siempre


est enfocado a la investigacin que nos lleve a responder las preguntas.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

j)

Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etctera. Se realiza por escrito e incluye las observaciones ms importantes que el alumno realiz
durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etctera. Adems, pueden
incluirse tablas, grficas y otros recursos visuales.

k)

Transformacin del conocimiento: implica organizar lgicamente los requisitos a travs


de esquemas grficos que permitan presentar la informacin (anlisis de los resultados para
su mejor interpretacin a travs de grficas, por ejemplo).

l)

Afirmacin del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales


apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.

m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relacin entre propsito, hiptesis y transformacin del conocimiento.

Cmo se realiza?
Se presenta a los alumnos una situacin o un fenmeno real.
Se presenta la tcnica uve para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento,
sepan hacia dnde dirigir el estudio y cmo registrar las observaciones realizadas in situ.
Se describe cada una de las secciones que conforman la tcnica.
Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso a) a m)].

Para qu se utiliza?
La tcnica heurstica uve de Gowin permite:
Desarrollar la metacognicin.
Organizar procesos para desarrollar un proyecto.
Favorecer el uso del mtodo cientfico tradicional; pero tambin es factible aplicarla en las
ciencias sociales.

39

40

Ejemplo
a) Prctica nmero 3, Valor biolgico de los alimentos
c) Propsito: Identificar el valor biolgico de los alimentos, mediante el uso de reactivos especficos, para detectar la presencia de protenas, carbohidratos y lpidos.
d) Preguntas centrales
e) Teora: Investiga las caractersticas ms importantes acerca del valor biolgico de los alimentos en
cuanto a protenas, carbohidratos y lpidos.
f) Conceptos:
Valor biolgico: Es un valor exclusivamente de la vida.
Valor nutrimental: Es el factor de ndole alimenticia.

1. Cul de los alimentos


tuvo ms de un
nutrimento?
2. Cul alimento
aport menos
nutrimentos?

i)

Registro de resultados:

Alimento

Papel

Antes del
reactivo

Despus
del reactivo

Carne
Fruta

g) Hiptesis: Si los alimentos proveen diferentes elementos


como protenas, carbohidratos y lpidos, entonces al hacerlos
relacionar con algunos reactivos que los marquen, podremos
saber cul es su aporte biolgico.
h) Material:
4 alimentos (carne, fruta, cacahuate y alimento industrializado)
1 pedazo de papel de estraza
1 mortero con pistilo
4 tubos de ensayo
1 gradilla
Solucin de Fehling A y B
Solucin de Biuret en frasco gotero
1 Mechero

j)

Cacahuate
Alimento
Industrializado

k) Transformacin del conocimiento:


b)
Identicacin
de alimentos

Procedimiento:
1. Macere los alimentos, cada uno por separado, con 5 mL de agua.
2. Marque los tubos del 1 al 4, y tambin las porciones de papel.
3. Anote en el cuadro de registro el color del alimento previo a la reaccin.
4. Coloque un poco de cada alimento en un tubo de ensayo y adicione 10
gotas de reactivo Biuret, agite y observe el cambio de coloracin.
5. En otro tubo de ensayo coloque un poco de la muestra, agregue solucin
de Fehling A y B, agite ligeramente y somtala a calentamiento. Observe los
cambios de coloracin.

Alimento

Lpidos

Carbohidratos

Protenas

Carne
Fruta
Cacahuate
Alimento
Industrializado

l)

Armacin del conocimiento:


1. Conteste las preguntas centrales.
2. Analice los resultados obtenidos.

m) Conclusin: Con base en el anlisis, enuncie tres


conclusiones.

Ejemplo
a) Prctica nmero 1, Mezclas
c) Propsito: Elaborar una mezcla homognea, por medio de la preparacin de un gel, con la finalidad de observar cada una de sus caractersticas.
d) Preguntas centrales
e) Teora:

1. Qu tipo de mezcla
se obtuvo en la
elaboracin del gel?
2. Sus
componentes
pueden
separarse?

Mezcla

Homogneas

Heterogneas

Agua endulzada
y mayonesa

Agua y aceite,
ensalada

b)
Mezcla
homognea
(gel para el
cabello)

f) Conceptos:
Mezcla:
Homognea:
Heterognea:
g) Hiptesis: Si mezclamos perfectamente cada uno de
los ingredientes, entonces se observar una mezcla
homognea.

Procedimiento:
1. En un vaso de precipitados vierta los 250 ml de agua
destilada; luego, agregue el carbopool, agitando poco
a poco.
2. Una vez que est bien disuelto el carbopool, agregue
la trietanolamina.
3. Agregue el Metilparabencen y el Propilenglicol, y agite.
4. Agregue la esencia y el colorante.
5. Si el gel queda muy espeso, agregue un poco ms de
agua.
6. Vace el gel en el vaso desechable y etiqutelo.

j)

Registro de resultados:
Sustancia

Estado fsico

Tipo de mezcla

Carbopool
Propilenglicol
Metilparabencen
Trietanolamina

k) Transformacin del conocimiento:


Materiales

Sustancias

1 probeta de 100 ml

5 g de carbopool

1 vaso desechable con tapa del nm. 0

0.2 g metilparabencen

1 vaso de precipitados de 400 ml

2 ml propilenglicol

2 abatelenguas

5 ml trietanolamina

Compuesto
obtenido

l)

250 ml agua destilada


3 gotas de color vegetal

Estado
de agregacin

Armacin del conocimiento:


1.
2.

m) Conclusin:

41

3 gotas de esencia

Fuente: Elaboracin del autor.

Color

Olor

Estrategias de enseanza-aprendizaje

h)

i)

Correlacin

Qu es?
La correlacin es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre s los
conceptos o acontecimientos de un tema.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)

La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los conceptos.


En el crculo central marcado se anota el tema o concepto principal.
En los crculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal.
En los crculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.

Para qu se utiliza?
La correlacin permite:

42

Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.


Interpretar y comprender la lectura realizada.
Promover el pensamiento lgico.
Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin.
Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
Indagar conocimientos previos.
Organizar el pensamiento.
Llevar a cabo un estudio eficaz.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplos

Empresa
mundial

Empresa
transnacional

Empresa
multinacional
Segn
su grado
de descentralizacin

Segn
su estructura

Corporaciones
integradas
horizontalmente

Corporaciones
integradas
verticalmente

Corporaciones
diversicadas

Etnocntricas

Geocntricas
Policntricas

Trastornos
del aprendizaje

Trastornos
del lenguaje

Disartria
Por lesiones
del Sistema
Nervioso Central

Flcida

Por lesiones
del sistema
extrapiramidal

Atxica
Espstica

Hipocinticas

Mixta
Hipercintica

Fuente: Elaboracin del autor.

43

Analoga

Qu es?
La analoga es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones (incluso en un contexto diferente), cuyas caractersticas guardan semejanza.

Cmo se realiza?
a) Se eligen los elementos que se desea relacionar.
b) Se define cada elemento.
c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relacin para que sea ms fcil su compresin.

Para qu se utiliza?
La analoga permite:
Comprender contenidos complejos y abstractos.
Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos.
Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.

44

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplos
Azul de ti
Pensar en ti es azul, como ir vagando
por un bosque dorado al medioda
nacen jardines en el habla ma
y con mis nubes por tus sueos ando.
Nos une y nos separa un aire blando,
una distancia de melancola;
yo alzo los bazos de mi poesa,
azul de ti, dolido y esperando.
Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines
pensar en ti, de azul temperamento.
Eduardo Carranza (Colombia, 1913)

El poema Azul de ti representa pensar en sentimientos de tranquilidad, paz y xtasis ante la


belleza del cielo; la relacin entre jardines y el habla ma puede ser la misma que existe entre
cosas hermosas y las palabras que expresa el poeta.
Identifique otras analogas dentro del poema.

Fuente: Adaptado de Espndola C. (1996). Fundamentos de la cognicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 81.

Factor comn
lgebra

x2 y
___
y

Aritmtica
es a

2(3) __
6
___
3 = 3 =2

45

Diagramas

Qu son?
Los diagramas son representaciones esquemticas que
relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta
informacin no solo en un documento, sino tambin
mentalmente, al identicar las ideas principales y subordinadas segn un orden lgico.

46

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Para qu se utilizan?
Los diagramas permiten:

Organizar la informacin.
Identificar detalles.
Identificar ideas principales.
Desarrollar la capacidad de anlisis.
Existen dos tipos de diagramas: radial y de rbol.

Diagrama radial

Cmo se realiza?
Se parte de un concepto o ttulo, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relacin con l. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es jerrquico. Los conceptos se unen al ttulo mediante
lneas.

47

Ejemplo
Punto
de
fusin

Densidad

Dureza

Olor

Fsicas
Punto
de ebullicin

Color

Propiedades
de la
materia

Qumicas

Reaccin
de una sustancia
para formar otras

Inamabilidad

Fuente: Elaboracin propia.

48

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
nico

Largo
plazo

Orientable

Estratgicos

Tipos
de
planes

Tcticos

De
corto
plazo

Especcos

Permanentes

Fuente: Elaboracin propia.

49

Diagrama
de rbol

Cmo se realiza?
a) No posee una estructura jerrquica; ms bien, parte de un centro y se extiende hacia los
extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raz del rbol que corresponde al ttulo del tema).
c) El concepto inicial est relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto
est unido a un solo y nico predecesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de
un mismo concepto.

50

Ejemplo
Evaluacin
del proyecto
educativo de centro
Evaluacin
de carcter
externo

Sobre
aspectos
parciales

Inspeccin
Carcter
puntual

Evaluador
externo
Sobre
aspectos
globales

Evaluacin
de carcter
interno

Carcter
puntual

Directivos

Especcos

Estandarizados

Diarios

Debates
selectivos

Proyecto
GRIDS
Plantillas
sobre PEC,
PCC

Mapa
situacional

Autoanlisis

Simulaciones

51

Fuente: Adaptado de Castillo A. S. (2002). Compromisos de la evaluacin educativa, Pearson Educacin/Prentice Hall, Espaa, p. 128.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

QUAFE 80

Carcter
secuenciado

Usa
procedimientos

Profesores

Carcter
secuenciado

52

Ejemplo
Fase de planeacin

Establecer
un mecanismo
de control

Reconocer
el problema

Aprobar
o rechazar
el proyecto
de estudio

Gerente
Denir
el problema
Identicar
las restricciones
del sistema

No gerente

Dnde est
el problema?
Elementos del
entorno de la
compaa
Qu est
causando
el problema?

Propuesta
de estudio
del sistema

Fijar los objetivos


del sistema

Realizar
un estudio
de factibilidad
De programacin

Tcnica

Rendimiento
econmico

Legal y tica

Rendimiento
no econmico

Fuente: Elaboracin propia.

Operativa

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Diagrama
de causa-efecto

Qu es?
El diagrama de causa-efecto (Ru, 2009) es una estrategia que permite analizar un problema
identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a travs de un
diagrama en forma de pez.

El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:


El de las 4M (mtodos, mquinas, materiales y mano de obra).
El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las palabras en ingls places, procedures, persons y performances.
El de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las palabras en ingls suppliers, systems, skills y surroundings.
Dichos ejes se utilizan sobre todo en reas de la administracin; sin embargo, se pueden utilizar en cualquier otro mbito o para elaborar una clasificacin acorde con el contexto del problema.
El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan
aplicar en situaciones simuladas o en contextos reales.

Cmo se realiza?
a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.
b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categoras acordes al problema
considerando los tres ejes y su clasificacin. Con dicha categorizacin se pueden identificar ms fcilmente las reas sobre las que recae el problema.
c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las categoras que corresponda.
d) En cada categora o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias.
e) Se presenta y se discute el diagrama.

53

Categora
Causa

Subcausa

Subcausa

Causa

Categora

Categora
Causa

Categora

Problema/efecto

Causa

Subcausa

Subcausa

Subcausa

Causa

Categora

Subcausa

Causa

Categora

Para qu se utiliza?
El diagrama de causa-efecto permite:
Desarrollar la capacidad de anlisis en relacin con un problema.
Desarrollar la capacidad de solucionar problemas.
Identificar las causas y los efectos de un problema.
Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad
de documentos.

54

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplos
Gerente

Entorno

Problema/efecto

No tiene
contacto
directo con
las personas
Preferencia
por el correo
electrnico

Demanda una
respuesta
inmediata

Optimiza
tiempo
El correo
electrnico es el
nico mtodo

Problema de
comunicacin
interna

Usa el mismo
canal que el
gerente

No conoce
otra forma

Es prctico
Mtodo

Falta
de valores
y principios

Personal

Entorno
interno

Personal

Problema/efecto

Desarrollo
econmico

Familia
disfuncional

Falta
de preparacin
acadmica

Delincuencia

Falta
de infraestructura
policial

Sistemas
de justicia

Corrupcin

Impunidad

Entorno externo

Seguridad pblica

Fuente: Elaboracin propia.

55

Diagrama de ujo

Qu es?
Es un diagrama jerrquico que permite identificar un proceso; tiene una simbologa especfica
para una adecuada lectura.

La simbologa se compone bsicamente de:

valo: Inicio y trmino del proceso.


Rectngulo: Actividad o procedimientos.
Rombo: Decisin, formula una pregunta o cuestin.
Crculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Se identifica el proceso a ilustrar.


Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
Se establece qu se espera del proceso.
Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbologa predeterminada.
Se verifica el proceso.

Para qu se utiliza?
El diagrama de ujo permite:
Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.
Analizar un proceso.
Plantear hiptesis.
Enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante.
Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.

56

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo

Presentacin presencial
del modelo curricular

Presentacin del modelo


curricular a los supervisores

Se
aprueba?

S
Adaptaciones curriculares

No

Capacitacin presencial
a los directores de colegio
S

No
Se detiene el proceso
de implementacin
No

Capacitacin presencial
a coordinadores y docentes
(fundamentacin)
S

No
Atencin psicopedaggica,
capacitacin en:

Inclusin educativa
Instruccin diferenciada
Atencin personalizada a
padres de familia y docentes
Tutoras
Admisin de personal

Capacitacin en lnea a
coordinadores y docentes
(metodologa pedaggica)
S

Capacitacin
a psicopedagogas
o psiclogas

Recomendacin
de libros de texto

Implementacin de los 3
grados de secundaria

Evaluacin
curricular

Fuente: Elaboracin propia.

57

Mapas cognitivos

Qu son?
Los mapas cognitivos son organizadores grcos avanzados que permiten la representacin de una serie de
ideas, conceptos y temas con un signicado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.

58

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Para qu se utilizan?
Los mapas cognitivos:

Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar.


Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas.
Ayudan al educando a construir significados ms precisos.
Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran
cantidad de documentos.

Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuacin.

Mapa mental

Qu es?
El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin
de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacin permite generar,
organizar, expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.

Caractersticas de los mapas mentales:


a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma
radial o ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
d) Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.

59

Cmo se realiza?
He aqu algunas sugerencias para realizar un mapa mental.
1. Hay que dar nfasis; para ello, se recomienda:

Utilizar siempre una imagen central.


Usar imgenes en toda la extensin del mapa.
Utilizar tres o ms colores por cada imagen central.
Emplear la tercera dimensin en imgenes o palabras.
Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes.
Organizar bien el espacio.

2. Es necesario destacar las relaciones de asociacin entre los elementos. Para ello, es conveniente:
Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.
Emplear colores y cdigos.
3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda:

Emplear una palabra clave por lnea.


Escribir todas las palabras con letra script.
Anotar las palabras clave sobre las lneas.
Procurar que la longitud de la lnea sea igual a la de las palabras.
Unir las lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central.
Tratar de que las lneas centrales sean ms gruesas y con forma orgnica (natural).
Tratar de que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave.
Procurar tener claridad en las imgenes.
No girar la hoja al momento de hacer el mapa.

4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal:


Esto permitir manifestar la creatividad del autor.

Para qu se utiliza?
Los mapas mentales permiten:

60

Desarrollar y lograr la metacognicin.


Desarrollar la creatividad.
Resolver problemas.
Tomar decisiones.
Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes.
Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar informacin.
Realizar una planeacin eficiente de una situacin dada.
Llevar a cabo un estudio eficaz.

Ejemplo
eva

os
nt

Nu

ie
m
ci
no

re
ter

In

Privilegia

aci

bin

ora
diad
me
d
u
it
Conocimientos
Act
cin
truc
s
n
Co

o
Inf

es

Aprender

qu
Ad

in

Previa

ci

a
rm

lac

De

Caracterizado por asimilacin


cognitiva

des

Habilida

ie

im

br

u
sc

o
nt

Ensear

de

ci
isi

Com
Obtenida por

Cmo
aprendo?

ex

Co

n
ci

na
rd
i
bo
Su

Supraordenac.

ias

nc

ie
er

Proceso activo
y
personal

Concepcin

Aprendizaje signicativo

Materia prima

Origen

Interaccin

Real

idad

indiv

idua

ad

id

Alumno: disposicin para aprender

Qu es?
Constructivismo

al

FUNDAMENTOS
TERICOS DE LA
EDUCACIN
CONSTRUCTIVISTA

Nuevo conocimiento

Re

Requisitos

Hiptesis

Social

al

sp

Fsica

tu
iri

Tota
li

dad

Considera
or

Hombre

a
nt

Material: potencialmente signicativo

rn

te

ex

Humanismo

Maestro: actitud activa

ina

rm

Ser racional

ACTORES, NO ESPECTADORES

te
De

p
do

ROL ACTIVO

Sociedad

Es

cu

el

PROCESO E - A

Ejemplo

Vygotsky

Memorstico

Moral

Social

Construye
su
aprendizaje

ky

ne

Ob

tie

ai
pil

rm
Fo

Re

co

ula

hip

es

is
nfo
rm
ac
co
in
nc
lu
Re sion
e
e
xio s
na

ots

Vyg

Situacion

Generadas por el mediador

Mat. de estmulo

Orgen

Organizadores previos

vo

cti

ra
At

In

te

re

sa

nt

es

Nuevo concepto
no hay relacin
Los existentes

Relacin jerrquica

Trabajo en equipo
Apoyo social

Inducir

Nuevo conocimiento

Materiales

Inclusin

Asimilizacin
Educando

Nueva informacin

Combinatoria
Supraordenada
Subordinada

Concepcin epistemolgica
Inmanentismo
mo
s
i
r
Fundamentos tericos
pi
Em
et
g
Pia
es problematicas

Signicacin potencial
Organizado

a
Ideas previas

Desarrollo del hombre

ion

Activa

* Conceptos
* Ideas iniciales

Desarrolla la
responsabilidad

Clave
Actividad

Crea

lac

Analizar

Re

Sintetizar

Hombre

Operaciones mentales
Identicar

Por descubrimiento
Autnomo

Por descubrimiento
Guiado

Receptivo

Proceso enseanza-aprendizaje

Personal

Dicta

Escuela

Propicia

Contacto medio amb.


Entornos complejos
Responsabilidad compartida

Transere

Condiciones

So

EDUCAR
LABOR-DOCENTE
PROPICIANDO

A travs

Construye

Hbitos

Contribuir

Humanismo

d
cieda

Fines educacionales

es

Destrezas

Teoria Ausubel

Comunidad moral
Viven los valores

Valores
Habilidades

Aprendizaje Signicativo

Constructivismo

Habilid

ades

ud
tit

es

Conceptos

Formas de Adquisicin

Fsico

ignicad

sentido-s

Races

Alumno

ud

ancia
+ Import

Mediador

Ac

Espiritual

d social

Activida

tit

Social

br

Ap

om

Con

os

ent

mi
oci

Considera

te

Responsable
nte
nde
sce
Tra

Independiente

bian

Cam

Co
nv
alo
res

Desarrollo integral

Cientco

ivos

s cognit

* Puente

*Puentes cognitivos

Ejemplo
Tendencia del alumno

Descubre y reorganiza

Guiado

SignicacinPotencial

Desarrollo de intuicin y conciencia


Estructura cognitiva

Fundamentos
del curso taller
Jardn Justo Sierra
Autores

as
eor
nt

ey
e

aG

og

col

tsk

go
Vy

Psi

Fundamentos = Valores

Tyler


Postulados

J.

Piaget

Hombre


Surge como alternativa

as e

ivos

gnit

Constructivismo

Elementos
s
e
ca
nt ra
ad nti
a
i
d
o
i
d
Corrientes
l
ut
es
tu
bi
ab
es e el ltipl nsa as a
o
i
l
e
s
e
u
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n
po
o
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o
d
t

y
o
n
ra
on ial
af
ie
nt
cim ci
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ie
im
Ce ono enta n so o (d
c
m
o
c
s
al ci
ej
El pre aci
ci o
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pl
i
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m
e
o
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B
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e

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i
Ne orno
cc a d
an
rt
t
ru tid
t
o
n
r
s
E
p
n a
im
Co mp
Es
co

Dios = celestial

Mundo = terrenal

Humanismo

s co

Lo que ya conoce

Trabajo grupal /sociabilidad

Dec

nte

Necesita conocer

cin

ica

ign
ide s

Pue

Programar

Organizar

Secuenciar

Desarrollo de identidad

Procesos de aprendizaje por recepcin

Aprendizaje
significativo

Tarea docente

Desarrollo moral

Educacin

Combinatoria

Inclusin

Supraordenada

Recibe conocimiento

dad

Subordinada

Aprendizaje por descubrimiento

Fun

Actitud activa

alt

dor
Media

Autnomo

est

Ideas previas
Requisitos

Al
um
no

Condiciones

Material signicativo

Hombre es totalidad
Busca autorrelacin

Innatismo

Consciente de s mismo
Identidad

Empirismo

Libertad
Conciencia

Mapa conceptual

Qu es?
El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representacin grfica de conceptos y sus
relaciones. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas.
Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusin), del cual se
derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.

Cmo se realiza?
a) El primer paso es leer y comprender el texto.
b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras ms importantes (es decir, las palabras clave). Se recomiendan 10 como mximo.
c) Se determina la jerarquizacin de dichas palabras clave.
Se identifica el concepto ms general o inclusivo.
Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacin a partir del concepto general o
inclusivo.
d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar lneas para unir los conceptos.
e) Es recomendable unir los conceptos con lneas que incluyan palabras que no son conceptos para facilitar la identificacin de las relaciones.

64

Estrategias de enseanza-aprendizaje

f) Se utiliza correctamente la simbologa:


Ideas o conceptos.
Conectores.
Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).
g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particulares). a derecha.

Para qu se utilizan?
Los mapas conceptuales ayudan a:

Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.


Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
Promover un pensamiento lgico.
Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin.
Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
Indagar conocimientos previos.
Aclarar concepciones errneas.
Identificar el grado de comprensin en torno a un tema.
Organizar el pensamiento.
Llevar a cabo un estudio eficaz.
Visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.

65

Ejemplo

66
CONCEPCIN DE HOMBRE
desde

como

debe salvaguardar
aguardar la

Filosofa humanista

Persona

Intramundanidad

que

en

Experiencia
escencial

Comunicacin

en

Relacin
con el otro
de

Intratemporalidad

com
mo
como

Esperanza

Autorrealizacin

ddell

que expone el

Entorno
social

Libertad

Valor
espiritual
superior

Educacin
que
propone un

como

Mediador

Individuo
que es

Categora biolgica
natural

como
tambin

Personalismo

como objetivo
etivoo
de la

sabbilidad
Autorresponsabilidad

que

Profesional
culto

para lograrla

desde donde
rescatamos

Trascendencia
del hombre

es decir, en el

n
Autodecisin

Participacin
personal

de la

Se hace
Trascendencia

la

la

Categora histrica
y social

Construccin de
eso mismo

abarca

valora

de

en

Esencia

comprende al

Ser
humano

Regula
relaciones

como

Unidad
Unid esencial

Educa
percepciones
Provoca
metacognicin

de

Cuerpo
p

Espritu
p
con

Independencia
Se
ubica entre el
objeto y el sujeto

para lograrr

Sociedad
libre y solidaria

persigue la mejora de

Procesos
educativos

tiene carcter

requiere un enfoque

Interactivo y
contextual

Funcin
preventiva

permiten formular

Proceso breve y
continuado

exige la
participacin de

que se desarrolla
simultneamente al

Proceso de
enseanzaaprendizaje

Distintos
profesionales

necesitan

Instrumentos
especcamente
diseados

Anlisis
conjunto

Ms necesario
en momentos
determinados

67

Fuente: Castillo, A. y D. Cabrerizo, (2007). Evaluacin educativa y promocin escolar, Pearson Educacin, Espaa, p. 157.

Revisiones
peridicas

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Propuestas de
cambio o ajuste
de las ayudas
pedaggicas

Caractersticas
individuales y a
contextos de
desarrollo

es un

Interdisciplinar y
multidisciplinar

atencin a

Ejemplo

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Mapa semntico

Qu es?
Es una estructuracin categrica de informacin, representada grficamente, que no tiene
una jerarqua definida.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)

Se identifica la idea principal.


Se identifican las categoras secundarias.
Se establecen relaciones entre la idea principal y las categoras secundarias.
Se incluyen detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas).

Para qu se utiliza?
El mapa semntico sirve para:

68

Enfatizar relaciones entre conceptos.


Desarrollar la capacidad de anlisis.
Organizar el pensamiento.
Favorecer la comprensin.
Desarrollar la metacognicin.

Ejemplo
7. Transferencia y puenteo.
a) Esta fase abarca reexiones metacognitivas del proceso.
b) Transferencia: Elaboracin de principios como generalizaciones, que tienen el objetivo de lograr elevar el nivel de
abstraccin.
c) Puenteo: Aplicacin de los principios a diferentes
mbitos: escolar, familiar, social.

6. Aplicacin del conocimiento


para su jacin.
a) La aplicacin de los conocimientos procesales,
requieren de mucha prctica, hasta que puedan
ejecutarse con relativa facilidad.
b) Para la aplicacin proponer solucin de problemas
y abordar situaciones problemticas.

8. Evaluacin del proceso.


Esta fase es de realimentacin, tanto
para el maestro como para el alumno.
a) Analizar el desarrollo de capacidades que se plantearon
en los objetivos.
b) Atender el conocimiento actitudinal; prestando
atencin para establecer el control sobre
los valores que se pretenden
desarrollar.
1. Determinacin y formulacin
de los objetivos.

5. Organizacin
del conocimiento.
a) Organizar la informacin acerca de un contenido procesal incluye
identicar las habilidades o procesos que est tratando de dominar y estructurar
los componentes especcos de una manera diferente.
b) Estrategia:
 



4. Construir signicados.

METODOLOGA
2. Determinar los
conocimientos previos
y reactivarlos.

aprender para lograr la solucin.


b) Abrir paso con motivacin hacia el objeto de estudio.



prerrequisitos sobre los que se engarzarn los
1 
 Fase
conocimientos previos con los nuevos.
a

6444447444448
Anlisis del problema

644474448
Intramatemtica

Extramatemtica

Va de solucin
encontrada por todos

69

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Qu?
Cmo?
Por qu?
a) Determinar qu conocimientos previos se
encuentran en relacin con los conocimientos a tratrar.
*Los conocimientos previos determinados son los puentes cognitivos,
hay que realizar un profundo anlisis.

3. Planteamiento de una
situacin problemtica.
a) Es el proceso mediante el cual se establecen relaciones
que permiten la creacin de puentes cognitivos.
a) Se crea una contradiccin que persib) Estrategia.
gue crear conciencia de la necesidad de

1. Antes de ejecutar una nueva habilidad, identicar un proceso


similar.
2. Imagina cmo lo haras, repasa mentalmente.
3. Cuando lo hayas realizado, compara
lo que imaginaste con lo que hiciste.

a) A la accin de jar, de precisar los objetivos, se denomina


determinacin.
b) La formulacin se reere a la redaccin en forma clara.
c) Los objetivos reejan los niveles de asimilacin.
d ) Expresan capacidades.
e) Establecen el mtodo y, adems, inducen estrategia.
f ) Plantean claramente el contenido.

CONDICIONES INTERVINIENTES

INFANTIL

Fuente: Elaboracin propia.

EMPOWERMENT

AFRONTAMIENTO (ENFRENTAMIENTO)

TERICO PARA

SUPERVIVENCIA

PARADOJAS

CONTEXTO

RECURSOS

EDAD DE LA VCTIMA

DINMICAS FAMLIARES
MADURAS

VALORES CULTURALES

OTROS ABUSOS

70
MANEJAR LA CARENCIA
DE AYUDA, IMPOTENCIA
Y FALTA DE CONTROL

EVITAR SER AGOBIADO


POR SENTIMIENTOS
AMENZANTES Y DE PELIGRO

ESTRATEGIAS

INTENSIDAD

FRECUENCIA

SENSACIN

DURACIN

CARACTERSTICAS DEL PERPETRADOR

Ejemplo

MODELO

CONSECUENCIAS

LA SUPERVIVENCIA

DEL ABUSO SEXUAL


Y AFRONTAMIENTO

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Mapa cognitivo
tipo sol

Qu es?
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar
un tema. En l se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.

Cmo se realiza?

n d
la da
ro ici
nt bl
Co pu
la
Aumentan
la produccin

an sa
az pre
l
p
es m l
D la e ona
a aci
n

se

a
sc

e
n
ea cia
r
C cti

Empresas
transnacionales

Controlan la
tecnologa

Ejemplo

Dominan la
economa

a) En la parte central (crculo del sol) se anota el ttulo del tema a tratar.
b) En las lneas o rayos que circundan al sol (crculo) se aaden ideas obtenidas sobre
el tema.

Crean salidas
de divisas

D
lo ete
de s p rm
pr rec ina
od io n
uc s
ci
n

71

Ejemplo
Inmigrantes
de Latinoamrica
y el Caribe

Sin derechos
constitucionales

Problemas de
seguridad social
Escaso apoyo
gubernamental

MIGRACIN
HACIA
ESTADOS
UNIDOS

Escasas
oportunidades
de desarrollo

Escolaridad
bsica
Pocas
oportunidades
de trabajo
Pobreza en el
pas de origen
Fuente: Elaboracin propia.

72

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Mapa cognitivo
de telaraa

Qu es?
Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en temas
y subtemas; sirve para organizar los contenidos sealando sus caractersticas.

Cmo se realiza?
a) El nombre del tema se escribe en el centro de la telaraa (crculo).
b) Alrededor del crculo, sobre las lneas que salen de este, se anotan los subtemas.
c) En torno a las lneas se anotan las caractersticas sobre las lneas curvas que asemejan
telaraas.

Para qu se utiliza?
El mapa cognitivo de telaraa permite:
Desarrollar la habilidad de clasificar.
Evocar informacin.
Organizar el pensamiento.

73

pr
og
ra
m
a

Pone disciplina en el estudio


Indica tomas, movimiento y escenas
Posee creatividad y toma decisiones

Ajuste de reguladores

C
m
ar
as

Produccin

Estudio de
televisin

ol
tr

n
co

Director y camargrafo

de

Se observa funcin
Ojo de cmara
Orticn de imagen
Gra pesada

na

bi

Ca

74

os
er

i
en

g
In

D
ire
ct
or
de

Ejemplo
Calidad

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
s
cia
en
ci
de iento
n
aci nocim
alu
Ev del co

Factibilidad del estudio

Qu falta de estudiar o
tratar acerca del tema?

Qu necesitamos saber
acerca del tema?

Considerar los recursos


nancieros, humanos y
materiales

Jus

tif
inv icac
es in
tig
ac de la
in

Indica el porqu de la
investigacin exponiendo
sus razones

Demuestra la importancia y
necesidad del estudio

De qu manera el estudio
ayuda a resolver el problema?

Reejan el problema
a estudiar

de
s n
Plantear el problema
ta ci
a resolver
un ga
eg sti
Pr ve
in

Elementos
del planteamiento
de investigacin
en el proceso
cuantitativo

Guas
del estudio

Via
inv lidad
est
d
iga e la
ci
n

a
el
d
os cin
v
i
jet tiga
b
O ves
in

Orientan hacia las respuestas que


se buscan con la investigacin
No deben utilizar trminos
ambiguos ni abstractos

Fuente: Elaboracin propia.

75

Mapa cognitivo
de aspectos comunes

Qu es?
Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos
comunes entre dos temas o conjuntos.

Cmo se realiza?
a) En el conjunto A (primer crculo) se anota el primer tema y sus caractersticas.
b) En el conjunto B se anota el segundo tema y sus caractersticas.
c) En la interseccin que hay entre ambos crculos se colocan los elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas.
d) Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden denominar diferencias.

Ejemplo

Inve
sti
g
c ua
lita aci
tiv
a

acin
stig
e
v
ativa
In antit
cu

Profundiza
Se fundamenta
en la medicin
de las caractersticas de los
fenmenos
sociales.

Normaliza
y generaliza
el resultado.

Parte de las teoras

Utilizan
mtodos
para obtener
informacin

Llevan a cabo
un proceso que
trata de ser lo
ms objetivo
posible.

aceptadas por la
comunidad cientca.

DIFERENCIAS

76

ASPECTOS
COMUNES

en casos
especcos.

No generaliza.
Cualica y
describe el
fenmeno social.

Conceptualiza
sobre la realidad,
con base en la
informacin
obtenida de
la poblacin.

DIFERENCIAS

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
razgo carism
e
d
tic
Li

Tienen una visin


Corren riesgos para

Diferencias

materializar la visin.

Sensibles a las restricciones del


ambiente y a las necesidades
de sus seguidores.

Comportamiento novedoso
Diferencias

y contrario a las normas.

o
zg
ra

Crea y articula
una visin realista,
atractiva y creble del
futuro de la organizacin.

Da una visin y un
sentido de una misin.

Comunica la visin

Gua y motiva a sus seguidores

a sus empleados.

a ver ms all de sus intereses.

Acta de manera congruente

Establece roles y tareas.


Promueve el desarrollo

con la visin y misin.

Extiende la visin a diversos

intelectual de sus seguidores.

contextos de liderazgo.

Muestra un inters personal


por cada empleado,
dirige y aconseja.

sforma
c
tran
i
o
na
l

o bicionario
azg
r
de
Li

Li
de

Diferencias
Aspectos
comunes

Orientados hacia
un bien comn.

Contextualizan, hacen
que las personas vean las
cosas como las ve el lder.

Asumen riesgos.
Conocen a su personal.
Poseen grandes
habilidades de
comunicacin
y persuasin.

Fuente: Elaboracin propia.

77

Ejemplo
Manufactura integrada a la computadora
(computer-integrated manufacturing, cim)
Sistema de
informacin para
ejecutivos
CAM

cad

Sistema de
informacin
de
manufactura

Otros
sistemas de
informacin
funcional

Robtica

Sistema fsico
de produccin

cbis

Cuando el cim se implementa al mximo en una compaa manufacturera, integra el sistema


de produccin fsico y el cbis. El cad constituye la interfaz entre los dos tipos principales de sistemas, y produce las especificaciones de diseo que se usan para guiar la cam y los robots del
sistema fsico. Los subsistemas del cbis que representan los vnculos ms fuertes con el cad
son el sistema de informacin de manufactura, el sistema de informacin para ejecutivos y los
otros subsistemas organizacionales.
Fuente: McLeod R.
(2009). Sistemas de
informacin gerencial,
7a. edicin, Pearson
Educacin, Mxico,
p. 505.

78

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Mapa cognitivo
de ciclos

Qu es?
Es un diagrama donde se anota la informacin en un orden cronolgico o por secuencias a
travs de crculos y flechas que llevan seriacin continua y peridica.

Cmo se realiza?
a) En el crculo superior se anota el inicio del ciclo.
b) En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo.

79

am

E nt or

ci

Identicacin
y seleccin de
empleados
competentes

Planeacin
estratgica
de recursos
humanos

to

Reclutamiento y
adelgazamiento

ra
Orientacin

Le

Re

Empleados competentes, de alto


rendimiento, capaces de sostener
un buen desempeo al largo plazo

Seleccin

ien
e

Evaluaciones del
desempeo

Empleados
adaptados y
competentes
con habilidades,
capacidades y
conocimientos
actualizados

in
g

R ee struc tura

n
ca

Higiene
y salud

Remuneracin y
prestaciones

no

Si

l
de

z
ga

to
ie n

di

Ejemplo

ye

Capacitacin
y desarrollo

ad
Diversid
Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002). Fundamentos de la administracin, 3a. edicin, Pearson Educacin,
Mxico, p. 185.

80

Fuente: Woolfolk A.
(2006). Psicologa
educativa, 9a. edicin,
Pearson/Addison Wesley,
Mxico, p. 239.

Control ejecutivo

Recuerdos
implcitos

Memoria
sensorial

percepcin

Memoria
de trabajo

Direccin de la atencin

recuperacin
(activar recuerdo)

Memoria
a largo
plazo

81

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Inuencia del
conocimiento

aprendizaje
(almacenamiento)

Ejemplo

El sistema de procesamiento de la informacin

Mapa cognitivo
de secuencia

Qu es?
Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronolgica.

Cmo se realiza?
a) En el primer crculo se anota el ttulo del tema.
b) En los siguientes crculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren para llegar a la
solucin.

82

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
El proceso de administracin estratgica
1.
Identicar la
misin, los objetivos y
las estrategias actuales
de la organizacin
4.
Analizar
los recursos de
la organizacin

2.
Analizar
el entorno

3.
Identicar las
oportunidades
y amenazas

5.
Identicar
las fortalezas
y debilidades
6.
Volver a evaluar
la misin y los objetivos
de la organizacin

7.
Formular
estrategias

8.
Implementar
estrategias

Fuente: Robbins, S. y
D. Decenzo (2002).
Fundamentos de la
administracin,
3a edicin, Pearson
Educacin, Mxico,
p. 91.

9.
Evaluar los
resultados

83

Ejemplo

Incorporacin de prototipos
en la creacin de un sistema experto

Anlisis
de sistemas

Experto

Usuario

Paso 1
Estudiar
el dominio
del problema

Paso 2

Paso 3

Especif icar el conjunto de reglas

Necesidad
de redisear

Denir el problema

Necesidad de redisear

Paso 4
Probar el sistema prototipo

Paso 5

Consultar la interfaz

Paso 6
Realizar
pruebas
de usuario

Paso 7
Usar
el sistema

Paso 8
Mantener el sistema

Fuente: McLeod R. (2009). Sistemas de informacin gerencial, 7a. edicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 412.

84

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Mapa cognitivo
de cajas

Qu es?
Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones; de ah el nombre. En la caja superior se anota el
tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la informacin
de cada uno de los subtemas.

Cmo se realiza?
a) Se identifican los conceptos ms generales e inclusivos del tema.
b) En las siguientes cajas se describe el tema o idea central.

85

Ejemplo

Consecuencias de la hipertensin
en ciertos rganos

Corazn

El corazn utiliza ms
energa, y el msculo
crece y aumenta
de tamao; por lo
tanto, necesita ms
oxgeno y si no se
satisface la demanda,
se desarrolla angina
de pecho o un infarto.

86

Cerebro

Riones

Produce accidente
vascular cerebral,
tensin severa en
las arterias que
irrigan al cerebro.
Estas arterias ya
debilitadas pueden
romperse y provocar
hemorragia cerebral.

Se daan las arterias que


los irrigan, la presin
que ejerce hace que se
hagan ms gruesas,
adelgazando el paso
de luz y reduciendo el
aporte sanguneo. Los
riones liberan renina
y aumentan la presin,
complicando el ujo.
Las clulas tienen
posibilidad de morir.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo

Enlaces qumicos

Inico

Covalente

Metlico

Se reere a fuerzas
electrostticas que
existen entre iones
con cargas opuestas.

Este enlace se forma


cuando dos tomos
comparten uno o ms
pares de electrones.

Estos enlaces se
encuentran en los
metales como cobre,
hierro y aluminio.

En las sustancias
inicas los tomos
se mantienen unidos
por atracciones
electrostticas
entre iones con
cargas opuestas.

Los tomos
de sustancias
moleculares se
mantienen unidos
porque comparten
uno o ms pares
de electrones
entre los tomos.
Los electrones se
comparten de tal
forma que cada
tomo obtiene un
octeto de electrones.

El tomo de un
metal se encuentra
unido a varios
tomos vecinos.
Los electrones de
enlace se encuentran
relativamente
libres para
moverse a travs
de la estructura
tridimensional
del metal.

Fuente: Brown, T. L. et
al. (2009). Qumica,
la ciencia central, 11a.
edicin, Pearson
Educacin, Mxico, pp.
297-298.

Los enlaces
metlicos dan
lugar a propiedades
metlicas
tpicas (elevada
conductividad
elctrica y brillo).

87

Mapa cognitivo
de calamar

Qu es?
Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o ms elementos.

Cmo se realiza?
a) La parte central se divide en tres segmentos: en el centro se anota el tema, y a los costados
los subtemas.
b) De los subtemas salen lneas que asemejan los tentculos del calamar, en los cuales se
comparan las caractersticas.

88

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplos
M

id

Ut

ef
en

ili

za

en

es

os

ta

st

ica

Cuantitativo

si

e
t

p
hi

b
ue

Pr

to

is

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ef

sa

is
l

ENFOQUES
DE LA
INVESTIGACIN

u
ca

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m
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f
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s
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a
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bi
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L
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Cualitativo
tr ig
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Manmetro

de

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bo

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i

MEDICIN
DE LA
PRESIN

Barmetro

es
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at

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sf

B
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Ba
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an r e e o
le
er m
ct
oi et
r
de ro
ni
m
co
ec
n
ic
o

m
n

Fuente: Elaboracin propia.

89

Mapa cognitivo
de algoritmo

Qu es?
El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la representacin de un
tema verbal en forma esquemtica, matemtica y/o grfica.

Cmo se realiza?
a) En el rectngulo superior se anota el tema principal con letras maysculas.
b) En el primer rectngulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera textual).
c) En el primer rectngulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una rplica del
rectngulo de la izquierda en forma matemtica.
d) En cada rectngulo siguiente se tiene tanto la solucin como el desarrollo de los pasos de
manera jerarquizada.
e) Cada rectngulo estar unido por puntas de flecha para indicar el proceso de solucin textual y el desarrollo matemtico.

90

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Raz cuadrada
(mtodo tradicional)
Solucin

Desarrollo

Primero separamos en periodos de dos cifras, tanto a la derecha


como a la izquierda del punto decimal. El ltimo periodo de
la izquierda tendr una cifra; no es necesario agregar nada.

476.50

Se saca raz cuadrada al periodo de la izquierda (4) y se anota


en el lugar de la raz, la elevamos al cuadrado, y restamos
a 4 al mismo tiempo y duplicamos la raz encontrada (2).

4 7 6 . 50

Para calcular la siguiente cifra de la raz, se baja el siguiente


periodo (76), se separa la primera cifra de 76 y el resultado
se divide entre el doble de la raz 4 (7/4 = 1.25) = 1.

4 7 6 . 50
76

21

4 7 6 . 50
76
35

21

4 7 6 . 50
76
35 50

21 8
41
42 8

4 7 6 . 50
76
35 50
1 26

21 8
41
42 8

Despus de repetir el 1 junto al 4, multiplicamos 4 1 y se


lo restamos a 76; 76 41 = 35 y se duplica de nuevo la raz
encontrada (21) escribiendo el resultado bajo el 41 (42).

Para calcular la siguiente raz bajamos el periodo que


sigue (50). Como aparece el punto decimal, dividimos 355
entre el doble de la raz (42), y se obtiene 355/42 = 8.

Repetimos el 8 junto al 42 y multiplicamos 428 8; el producto


obtenido se resta de 3550; 428 8 = 3224; 3553 3224 = 126.

2
4

41
42

91

Ejemplo
Redondeo de nmeros
decimales a enteros
Solucin

Desarrollo

Se proporciona la cantidad a redondear

$ 35.47

Localizamos la cantidad que est inmediatamente


a la derecha del orden a redondear.

$35.47
$35.50

Si dicha cifra es igual o mayor que 5, sumamos 1 a


la cifra que aparece en el orden a redondear.

$35.50
$35.50 + 1 = 36

Si es menor que 5, la cifra del orden a redondear se queda igual.

$35.47
$35.00

Se escriben ceros a la derecha del orden a redondear, o


bien, se eliminan dichos rdenes por carecer de valor.

Fuente: Elaboracin propia.

92

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Otras estrategias
que promueven
la comprensin

pni (positivo, negativo, interesante)

Qu es?
El pni es una estrategia que permite plantear el mayor
nmero posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.

93

Cmo se realiza?
a) Se plantea una serie de ideas sobre un tema, considerando aspectos positivos y negativos.
b) Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos.
c) Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para tomar
decisiones fundamentadas.

POSITIVO
....
....
....

NEGATIVO
....
....
....

Para qu se utiliza?
El pni permite:

94

Evaluar fenmenos, objetos, etctera.


Desarrollar la habilidad para contrastar informacin.
Organizar el pensamiento.
Tomar decisiones de manera argumentada.

INTERESANTE
....
....
....

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplos
Materiales modernos
POSITIVO
Los qumicos han
permitido la innovacin
en el desarrollo de
nuevos materiales
y de sustancias.
Se aprovechan los
recursos naturales
para generar nuevos
materiales que permitan
cubrir las necesidades
del ser humano.
Mejoran la calidad de
vida de las personas.

NEGATIVO
Sobreexplotacin de
recursos naturales.
Se generan qumicos
dainos al medio
ambiente y a los
seres humanos.
En muchas ocasiones se
innova y se crean nuevos
materiales atendiendo
a un criterio econmico
nicamente, sin importar
su efecto en el medio y
en la salud del hombre.

INTERESANTE
El alcance de la
innovacin cientca
para mejorar la calidad
de vida de las personas.
La qumica desempea
un papel importante
en la innovacin de los
materiales modernos.
Las aplicaciones de los
materiales modernos en
la vida del ser humano
son inmensas.

Multimedia
POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

Permiten obtener
informacin
abundante y rica.

Es un concepto que
evolucion sin un
plan maestro.

Conocer los alcances


de las aplicaciones
multimedia.

Producen efectos
sensoriales que permiten
captar la realidad.

Se puede hacer un mal


uso de las aplicaciones
multimedia en
diversos mbitos de
la vida del hombre.

Aplicacin del multimedia


en mbitos como la
medicina para mejorar
la calidad de vida
de las personas.

El abuso en el uso del


software multimedia de
entretenimiento, sobre
todo en los jvenes,
ya que promueve el
aislamiento y reduce el
tiempo para actividades
culturales, deportivas,
recreativas, educativas
y familiares.

La aplicacin del
multimedia en diversos
sectores de la poblacin
de tal forma que no
causen una brecha de
desigualdad ms amplia.

Se generan ambientes
interactivos.
Tiene aplicaciones
en los negocios, en
la educacin, en la
promocin y capacitacin
de personal.

Fuente: Elaboracin propia.

Los simuladores son


verdaderamente
impresionantes.

95

qqq (qu veo,


qu no veo,
qu inf iero)

Qu es?
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo
(entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico, creativo e hipottico.

Se caracteriza por tener tres elementos:


a) Qu veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
b) Qu no veo: Es aquello que no est comprendido explcitamente en el tema, pero que puede estar contenido.
c) Qu infiero: Es aquello que se deduce de un tema.

Cmo se realiza?
a) Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.
b) Se responden las tres preguntas (qu veo?, qu no veo?, qu infiero?).
c) Se puede hacer uso de un organizador grfico.

Para qu se utiliza?
La estrategia qqq permite:

96

Indagar conocimientos previos.


Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.
Desarrollar el pensamiento crtico.
Favorecer el pensamiento hipottico.
Desarrollar la creatividad.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Observe detenidamente la siguiente imagen y conteste lo que se le solicita.

Imagen tomada de:


Robbins, S. y D.
Decenzo (2002).
Fundamentos de la
administracin,
3a. edicin, Pearson
Educacin, Mxico,
p. 402.

QU VEO
Un hombre asustado.
Un hombre ansioso, se
est mordiendo las uas.
Es un hombre bien vestido
con camisa y corbata.
Est mirando algo
jamente.

QU NO VEO
Lo que el hombre
ve jamente.
Las cosas o ideas
que se encuentran
a su alrededor.

QU INFIERO
Que el hombre se va a
enfrentar a una situacin
laboral que le estresa y
no sabe cmo manejarla.
Tiene muchas ideas en
mente, pero no tiene
claridad para decirlas o
ponerlas en prctica.

Hay muchas cosas


a su alrededor.
Fuente: Elaboracin propia.

97

Ejemplo
Beber demasiada agua puede matarlo
Durante mucho tiempo se pens que la deshidratacin era un peligro potencial
para la gente que realizaba actividades que requeran mucho esfuerzo durante
largo tiempo. Por lo tanto, a los atletas se les animaba a beber grandes cantidades de agua mientras realizaban su actividad deportiva. La tendencia de hidratarse excesivamente se difundi a travs de la sociedad; mucha gente lleva consigo
botellas de agua adonde quiera que vaya, y obedientemente se mantiene bien
hidratada.
Sin embargo, se descubri que, en ciertas circunstancias, beber demasiada
agua representa un peligro mayor al hecho de no beber suficiente. El consumo
excesivo de agua puede ocasionar hiponatremia, una condicin en la que la concentracin del ion sodio en la sangre es demasiado baja. En la dcada pasada, al
menos cuatro maratonistas murieron por un trauma relacionado con hiponatremina, y docenas ms enfermaron seriamente. Por ejemplo, en 2003, una maratonista llamada Hillary Bellamy, quien participaba por primera vez en la maratn
Marine Corps, colaps cerca de la milla 22 y muri al da siguiente. El mdico que
la atendi dijo que haba muerto por una inflamacin cerebral inducida por hiponatremina, como resultado de haber bebido demasiada agua, antes y durante la
carrera.
El nivel normal de sodio en la sangre es de 135 a 145 mM (milimolar). Cuando ese
nivel desciende a 125 mM, se experimenta confusin y mareo. Una concentracin
por debajo de los 120 mM puede resultar crtica. El bajo nivel de sodio en la sangre
ocasiona que el tejido cerebral se inflame. Un maratonista o cualquier otro atleta
que realice alguna otra actividad puede presentar niveles peligrosamente bajos
cuando pierde sales al sudar y, al mismo tiempo, bebe en exceso agua libre de
sales para compensar el agua perdida. Esa condicin afecta ms a las mujeres que
a los hombres, debido a la composicin de sus cuerpos y a patrones del metabolismo generalmente distintos. Ingerir bebidas deportivas, como Gatorade, la cual
contiene algunos electrolitos, ayuda a evitar la hiponatremia.

Fuente: Brown T. L. et al. (2009). Qumica, la ciencia


central, 11a. edicin, Pearson Educacin, Mxico,
p. 147.

98

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Al contrario de la creencia generalizada, es menos probable que la deshidratacin represente un peligro para la vida, en comparacin con la sobrehidratacin,
aunque puede contribuir a una insolacin cuando la temperatura es elevada. Los
atletas frecuentemente pierden varias libras durante entrenamientos extremos,
todo en forma de prdida de agua, sin efectos adversos duraderos. Por ejemplo,
cuando Amy Burfoot particip en la maratn de Boston en 1968, el peso de su
cuerpo baj de 138 a 129 libras durante la carrera. l perdi el 6.5% del peso de su
cuerpo, mientras ganaba la competencia de hombres ese ao. Las prdidas de
peso de esta magnitud son tpicas en los maratonistas de lite, quienes producen
enormes cantidades de calor y sudor, y no pueden atrasarse para beber ms.

QU VEO

QU NO VEO

El excesivo consumo
de agua produce
hiponatremia.

La cantidad de agua que


se debe beber durante
una sesin de ejercicio.

La hiponatremia es
resultado de una
condicin baja de
sodio en la sangre.

Ejemplos de personas
que practican algn
tipo de ejercicio que
no sea una maratn.

Esta condicin se
presenta ms en
las mujeres que en
los hombres que
realizan ejercicio.

Recomendacin
acerca de beber agua
simple o bebidas que
aportan energa.

QU INFIERO
La hiponatremia es un
padecimiento que afecta
sobre todo a personas
con un nivel alto de
ejercicio fsico, como
los maratonistas.
Es importante tomar
agua y bebidas que
aporten energa durante
el ejercicio, pero en
cantidades moderadas.

Para evitar la
hiponatremia es
conveniente beber
agua con sales.

99

Resumen

Qu es?
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresin de lectura.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
e)

El primer paso es leer de manera general el tema o texto.


Se seleccionan las ideas ms importantes.
Se busca el significado de las palabras o los trminos desconocidos.
Se elimina la informacin poco relevante.
Se redacta el informe final conectando las ideas principales.

Para qu se utiliza?
El resumen permite:

Desarrollar la comprensin de un texto.


Presentar un texto o una leccin.
Concluir un tema.
Desarrollar la capacidad de sntesis.

100

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
En la ltima dcada ha habido una eclosin de reformas educativas
en mltiples universidades latinoamericanas. Los cambios en las instituciones educativas solo son posibles mediante la intervencin de
los profesores, quienes, al comprometerse con la propuesta, generan
cambios en su pensamiento y actuacin. En este artculo se presenta
una posibilidad para la planeacin de la formacin y evaluacin de las
competencias en el marco de la educacin superior. En primer trmino revisamos algunos aspectos relacionados con el enfoque de la educacin basada en competencias, para despus adentrarnos en las teoras de diseo educativo e instruccional; concluimos con la propuesta
que hemos implementado durante un ao y que actualmente se encuentra en proceso de investigacin para una primera validacin.

Fuente: Pimienta, J.
(2011). Secuencias
didcticas: aprendizaje
y evaluacin de
competencias en
educacin superior,
en Bordn 63(1), Mxico,
p. 75.

101

Sntesis

Qu es?
La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de este.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)

Primero se lee de manera general el tema o texto.


Se seleccionan las ideas principales.
Se elimina la informacin poco relevante.
Se redacta el informe final con base en la interpretacin personal (parafraseada, estructurada y enriquecida).

Para qu se utiliza?
La sntesis sirve para:

Desarrollar la comprensin.
Favorecer la expresin escrita.
Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.

102

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Una mujer excepcional
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en
Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La primera dama ha venido a romper los cartabones establecidos, involucrndose en todo lo inherente al gobierno del presidente Clinton y participando junto con l en las decisiones importantes para su pas; de ah que
incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar,
al mismo tiempo, su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que
para Hillary la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad, por lo que procura
vivir intensamente cada momento de su tiempo. Adems de ser una gran mujer, prestigiosa
activista poltica y destacada abogada, tambin se ha distinguido por ser una gran madre para
Chelsea, con quien mantiene una excelente relacin.
Ideas principales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Hillary Clinton es una mujer que se adecua a nuestro tiempo.


Rompi los cartabones establecidos.
Participaba en todas las actividades del presidente Clinton.
Participaba en las decisiones importantes de su pas.
Al mismo tiempo, hay que destacar su personalidad profunda y recia.
Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.
Es una gran mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada.
Tambin se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea.

SNTESIS:
Una mujer excepcional
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participando en las decisiones de su pas. Su personalidad es profunda y recia, y vive intensamente cada
momento. Tambin es una prestigiosa activista poltica, una destacada abogada y una gran
madre.

103

Ensayo

Qu es?
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad,
pero sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.

Caractersticas:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesariamente en el orden en que se indica):
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

104

Redaccin libre.
Trata un solo tema.
Tiene forma sintctica.
Su extensin es relativamente breve.
Variedad temtica.
Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etctera).
Ameno en la exposicin.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:


1. De carcter personal: El escritor habla de s mismo y de sus opiniones sobre los hechos, con
un estilo ligero, natural, casi conversacional.
2. De carcter formal: Es ms ambicioso, ms extenso y de carcter formal y riguroso. Se
aproxima al trabajo cientfico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Requiere la consulta de diversas fuentes bibliogrficas para fundamentar las ideas expuestas.

Cmo se realiza?
a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que
se realice una investigacin documental para expresar una opinin.
b) Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.
c) Se redacta una introduccin, el desarrollo y las conclusiones.

Para qu se utiliza?
El ensayo permite:

Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones.


Desarrollar la metacognicin.
Desarrollar la capacidad de bsqueda rigurosa de informacin.
Desarrollar la capacidad de comunicacin escrita.

105

Ejemplo
Existe la educacin constructivista?
Tres expertos contemporneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Csar Coll y Mario
Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma.
En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval (2000, p. 6) plantea: Hay
que sealar claramente que el constructivismo es una posicin epistemolgica y psicolgica,
y que no se trata de una concepcin educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educacin constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacin del conocimiento
pueden traducirse directamente al terreno de la prctica educativa.
Csar Coll (1999, p. 9), otro experto en el tema, al referirse al constructivismo afirma: Su
utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la
educacin, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos
ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas.
Mario Carretero (1997, p. 23) al responder la pregunta qu es el constructivismo?, aclara:
Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos) es una construccin propia.
Dejando a los tericos a un lado, en das pasados, durante un viaje a la Ciudad de Monterrey me entrevist con la pedagoga suiza rsula Warren, luego de haber encontrado el ttulo
Educacin constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros
en la institucin que ella dirige. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que
sustenta la prctica docente-educativa en dicha institucin.
Realmente, tendr sentido hablar de educacin constructivista?
Si este paradigma, posicin epistemolgica y concepcin psicolgica se refiere a cmo se
forman los conocimientos y, adems, adopta la postura de que no es una simple copia de la
realidad externa del sujeto, ni la construccin personal en solitario (sobre todo en el periodo
de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacin directa entre esta corriente que
actualmente muchos manejamos en el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos
dentro del saln de clases y en la prctica educativa. Sin embargo, de poco sirve si solamente
aporta un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del saln de clases, y
que ha sido reclamo durante muchos aos, es para qu sirven todas las concepciones tericas
si cuando se pregunta a los expertos cmo se aplican, generalmente responden que depende
del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su
asignatura.

106

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Al concluir la entrevista con rsula, qued convencido de que el conocimiento debe ir de la


contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ah a la prctica como comprobacin de
la verdad. Hay que partir de las construcciones hipotticas de nuestros alumnos, para que con la
creacin de un conflicto cognitivo derivado de un problema especfico se inicie la construccin
del nuevo conocimiento en relacin sustantiva con esas ideas previas.
Muchas veces, en la escuela matamos el mundo hipottico del nio, del adolescente, del
joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y, menos an, sus hiptesis. La construccin en la escuela
es muy especial, muchas veces alejada de la realidad porque damos a los alumnos el conocimiento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Si, adems,
consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos
ante nosotros un verdadero desafo al querer lograr su motivacin hacia el estudio de algo
que no resolver, en la mayora de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta
a diario. Por mencionar un solo ejemplo, dira que para los adolescentes es ms importante
crear la estrategia para poder obtener una respuesta afirmativa de una jovencita que les atrae,
que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para este
cientfico); pero si el estudiante monta una bicicleta y se percata de que, luego de dejar de pedalear un rato, esta se detiene, sera un buen momento para comenzar el estudio de esta ley
sin tener que haberla declarado de inicio. De esa forma, el estudiante podr darse cuenta de
que la ciencia es un producto certero de esa realidad que nos envuelve.
Podramos decir que la aplicacin directa de esta concepcin est en ese proceso de mediacin que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura
expresada en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la
medida en que l realice su propia construccin de conocimientos en el intercambio con otros.
As, ese proceso privado y personal se enriquece.
Finalmente, respecto a la pregunta existe educacin constructivista?, desde mi punto de
vista, la respuesta no es tan relevante como lograr aplicar correctamente este proceso al interior de los salones de clase, porque en ltima instancia, por mucho que los estudiosos escriban
teoras explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servir haberlas creado.

Para concluir, planteo que, aunque no tenga


sentido hablar de una educacin constructivista,
es esencial hablar en forma constructivista de la
educacin, donde aprender equivale a construir
conocimientos, y ensear significa contribuir
con una actitud mediadora al logro de esa construccin.

Fuente: Elaboracin propia.

107

Estrategias
grupales

108

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Debate

Qu es?
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del tema y de
sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate.
Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un equipo defensor y
por otro que est en contra de la afirmacin planteada. Requiere de una investigacin documental rigurosa para poder replicar con fundamentos.
Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del saln de clases
o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesin.

Cmo se realiza?
a) El debate se prepara considerando preguntas gua (qu, cmo, cundo, dnde, quin ser
el moderador, quines participarn en el debate y quines conformarn el pblico, y cules
sern las reglas).
b) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir.
c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en contra de la afirmacin planteada.
d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres
roles: lder, secretario y comunicador).
e) Los equipos realizan una investigacin documental para establecer sus argumentos a favor o en contra de la afirmacin (se requieren sesiones previas al da del debate para preparar los argumentos).
f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro.
g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo
que presenten sus argumentos en torno a la afirmacin.

109

h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.


i) Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas
preguntas a los equipos. Desde luego, tambin los integrantes de los equipos pueden plantear ms preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos.
j) Se realiza un anlisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos propuestos por los equipos.
k) La ltima fase consiste en una evaluacin de los aprendizajes generados en torno al tema.

Para qu se utiliza?
El debate permite:

Desarrollar el pensamiento crtico.


Buscar informacin en fuentes primarias y secundarias.
Analizar informacin.
Desarrollar la habilidad argumentativa.

Distribucin de los equipos y del moderador en un debate:


Tema: Regularizacin de Internet y sus equilibrios

M
moderador

ED
equipo defensor

Pblico

EC

equipo contraparte

Fuente: Elaboracin propia.

110

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Simposio

Qu es?
En el simposio (tambin conocido con el trmino latino simposium), un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya bsicamente
en datos empricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear preguntas. El objetivo es obtener informacin actualizada.

Es una estrategia que puede usarse en tres vertientes:


a) Asistencia a un congreso organizado por instancias externas a la universidad.
b) Participacin de los alumnos en un congreso presentando alguna ponencia.
c) Organizacin de un congreso.

Para qu se utiliza?
El simposio nos ayuda a:

Obtener informacin actualizada.


Plantear preguntas en torno a un tema.
Analizar informacin.
Desarrollar la capacidad de argumentacin y convencimiento.

A continuacin, se presenta un ejemplo de la organizacin de un simposio.

111

Ejemplo

MESAS DE REFLEXIN
Son espacios acadmicos donde hasta cuatro ponentes comparten procesos y productos de
investigacin de mbitos y objeto-problema concretos, actuales y de coyuntura. Los participantes del simposio podrn asistir a la mesa de reflexin de su inters.
Requerimientos:
Nombre completo del autor o autores
Direccin de correo electrnico
Institucin u organizacin en la que trabaja(n)
1.
2.
3.
4.

112

Describir el tema que se desea tratar en la mesa la descripcin


El marco conceptual desde donde se est tratando el tema
Pregunta o preguntas de la investigacin
El mtodo o modo utilizado

Estrategias de enseanza-aprendizaje

5. Los avances o productos encontrados


6. Referencias bibliogrficas
Los documentos sern revisados por un comit de lectores que examinar estos documentos
y emitir los dictmenes correspondientes. El dictamen se comunicar a ms tardar el viernes
18 de febrero y ser inapelable.
El coordinador de la mesa es quien invita a los ponentes y ejerce como moderador de la mesa
de reflexin. Cada exposicin deber presentarse por escrito (mximo dos cuartillas, donde argumente su postura respecto al tema), con la finalidad de publicarla posteriormente.
El tiempo que se destina es de dos horas el sbado 12 de marzo, de 9:00 a 11:00 horas.
PRESENTACIN DE CARTELES
El ponente interacta con los interesados a partir de la presentacin de un tema especfico.
Los carteles estarn expuestos en un tiempo determinado en el cual el responsable del cartel
establecer un dilogo con los participantes. Los carteles debern hacer referencia a la buena
prctica de aquellos programas, proyectos o polticas pblicas que se caracterizan por:
a)
b)
c)
d)
e)

haber cumplido eficazmente las metas planteadas;


contar con sistemas de registro, monitoreo y evaluacin de resultados;
tener un carcter innovador;
tener una alta incidencia pblica y social; y
ser replicables y sostenibles en el tiempo.

Para participar con un cartel, es necesario enviar un resumen de la propuesta. El lmite es


de 120 palabras que describan las caractersticas de la buena prctica.
El resumen deber incluir el nombre completo del autor o autores, su direccin de correo
electrnico, el tema de la buena prctica y la institucin u organizacin en la que trabajan.
Los resmenes sern revisados por un comit de lectores que examinarn estos documentos y
emitirn los dictmenes correspondientes. El dictamen se comunicar a ms tardar el viernes
18 de febrero y ser inapelable.
Los trabajos aprobados debern presentarse en formato de cartel. Las medidas del cartel
deben estar entre: 90 y 110 cm de ancho por 120 y 140 cm de alto. El desarrollo del cartel debe
cubrir los siguientes puntos:
1. Encabezado con ttulo del trabajo, autor(es) e institucin de afiliacin.
2. Antecedentes: descripcin del problema que se atiende con la prctica y descripcin del
contexto institucional y sociocultural de la misma.
3. Objetivo de la prctica.
4. Descripcin de la prctica.
5. Evaluacin de la prctica.
6. Resultados y efecto.
7. Prospectiva.
El cartel se puede complementar con fotografas, grficos, testimonios, videos y otros
apoyos multimedia. En caso de utilizar estos recursos, los autores debern traer el equipo necesario para este propsito y avisar a la organizacin del simposio para proporcionarles el apoyo logstico necesario.
El tiempo destinado a la presentacin de carteles es de 45 minutos el sbado 12 de marzo,
de 11:00 a 11:45 hrs.

113

Drogas poderosas?

C1

Juan Rosales, Mara Jimnez, Estephanie Rosas y Pedro Prez

INTRODUCCIN
El uso y abuso de sustancias adictivas en Mxico constituyen un problema de salud pblica;
sin embargo, el estado de la situacin es conocida. La Encuesta Nacional de Adicciones
(2008) revel que el nmero de personas que
consumen drogas legales como el alcohol y
el tabaco aument de 5.03% en 2002 a 6% en
2008. La bsqueda de factores relacionados
con el consumo de tabaco y alcohol en la poblacin estudiantil de una institucin educativa privada de nivel medio superior en Mxico
constituye el propsito de este trabajo.

METODOLOGA
Se seleccion intencionalmente, pero con participacin voluntaria, a 150 estudiantes de tercer ao de nivel medio superior en el Distrito
Federal. Se elabor un instrumento para la realizacin de la investigacin, mediante un diseo
correlacional comparativo.

RESULTADOS
El consumo de tabaco y el de alcohol se encuentran significativamente relacionados; a medida que
aumenta uno, se incrementa el otro.
En los hombres el ndice
de consumo de alcohol
fue mayor.
1. Percepcin positiva acerca del
consumo de tabaco y alcohol.

Sexo
Factores de riesgo

Factores detectados en la
pregunta abierta

4. La creencia familiar influye en el


consumo, conciencia de prdida
de control propuesta de acciones
para combatir las adicciones,
desconocimiento de la adiccin,
influencia negativa de las
amistades , consumo
simultnea de tabaco y alcohol.

A mayor nivel escolar


menor ndice de consumo
de tabaco.

2. Conocimiento acerca de que el


consumo de tabaco y alcohol
pueden constituir adicciones.

3. Percepcin negativa acerca del


consumo de tabaco y alcohol.

CONCLUSIONES
Nivel escolar de la madre

En familias integradas
mayor consumo de
alcohol.

Integracin familiar

114

El consumo de tabaco y el de alcohol se encuentran significativamente relacionados. Se


denotan claramente factores relacionados con
el consumo de estos productos. Con alcohol:
sexo e integracin familiar; con tabaco: nivel
escolar de la madre. El placer es la justificacin
ms importante para el consumo.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Mesa redonda

Qu es?
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresin de puntos de vista divergentes
sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontacin de diversos puntos de vista.
Es una estrategia que se puede usar dentro del saln de clases; tambin es posible asistir a
espacios de carcter profesional para profundizar en un tema.

Cmo se realiza?
a) Fase de preparacin, la cual consiste en:
Organizar un equipo de no ms de siete integrantes.
Seleccionar a un moderador.
El resto del grupo fungir como espectador, pero podr realizar preguntas escritas para
tratar al finalizar la mesa redonda.
Se presenta una temtica de actualidad y se solicita a los equipos que realicen una investigacin exhaustiva del tema.
Se establecen las reglas de operacin de la estrategia.
b) Fase de interaccin:
El moderador presenta el tema a tratar y la importancia del mismo.
Los expertos presentan sus puntos de vista organizados en rondas (se establece un tiempo breve para cada uno, entre 10 y 20 minutos).
Al finalizar las rondas, el moderador realiza una resea de lo expuesto por los expertos.
Se concluye el tema con la participacin de los expertos.
c) Fase de valoracin:
El grupo realiza un ejercicio de metacognicin en relacin con el desarrollo de la mesa
redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma.

115

Para qu se utiliza?
La mesa redonda ayuda a:
Desarrollar competencias comunicativas como la argumentacin y la expresin oral.
Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de los dems.
Presentar un tema por parte de los estudiantes, para lo que debern estudiar materiales
y mostrarse como expertos; es una forma de simulacin.
A continuacin se presenta un modelo de disposicin de los participantes en una mesa redonda.

Tema: Regularizacin de Internet y sus equilibrios

E/A
experto/alumnos

M
Moderador

Pblico
pblico

Fuente: Elaboracin propia.

116

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
FICHA DESCRIPTIVA DE LA MESA REDONDA
MIGRANTES Y NATIVOS DIGITALES:
ES POSIBLE EL ENCUENTRO ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS?1
LUGAR: Universidad Anhuac Poniente.
FECHA: jueves 11 de noviembre de 2010.
HORARIO: De 16:00 a 17:45 horas.
CONTEXTO: Foro Mejores prcticas de tecnologa en la educacin en Mxico.
PARTICIPANTES:

Alumna Linda Daniel Hilu, de la Universidad Anhuac Poniente.


Dr. Julio Pimienta Prieto.
Mtro. Luis Medina Velzquez.
Dr. Marco Antonio Rigo Lemini.

Los tres ltimos trabajan en el Centro Anhuac de Investigacin y Servicios Educativos (CAISE),
en la Facultad de Educacin de la Universidad Anhuac.
MODERADOR: Lic. Luis Medina Gual.
OBJETIVO: Analizar crticamente la problemtica que plantean las diferencias existentes entre el profesorado mexicano y sus alumnos en cuanto a los usos, los saberes y las creencias
habituales en relacin con las tic, con la finalidad de desarrollar algunas reflexiones que contribuyan a mejorar la incorporacin de los recursos digitales al proceso de enseanza y aprendizaje.
MECNICA GENERAL: Planteamiento de preguntas a los participantes para que expresen
sus puntos de vista de manera preferentemente sinttica. Seguimiento de un orden rotativo
atendiendo a la temtica que aparece a continuacin, sin presentaciones previas por parte de
los invitados a la mesa.
TEMTICA TENTATIVA
1. Sentido de la mesa redonda: Historia de la dicotoma que le inspir, implicaciones pedaggicas actuales, justificacin de su postura, objetivos de la mesa [7 minutos, Luis Medina Gual].

Versin denitiva. Fecha: 8 de noviembre de 2010.

117

2. Breve presentacin curricular de los participantes [8 minutos, Luis Medina Gual].


3. Desarrollo de la mesa redonda en su seccin central.
A. PREGUNTA DETONADORA [16 minutos, para todos].
Es vlida esta tipologa de nativos y migrantes digitales? Tiene una correspondencia con los
hechos? Resulta til en general y, sobre todo, lo es para caracterizar la situacin actual de
educadores y educandos? [Marco, Luis, Julio y alumna].
B. ACTORES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE [15 minutos].
B.1. Podra hablarse de un perfil del nativo digital? Cules son los usos ms comunes de los
actuales recursos tecnolgicos entre los alumnos, tanto fuera como dentro de las instituciones escolares? [Alumna].
B.2. Las tic se emplean, todava, ms afuera que adentro de las escuelas. Cabe preguntarse: Y
el docente? Qu sucede con l? Cules son algunas de las resistencias, los miedos o prejuicios
entre los enseantes a este respecto? [Marco].
B.3. En general, qu opinan los alumnos sobre el saber tecnolgico de sus profesores? Y estos
sobre el de sus discpulos? Hay quejas, preocupaciones, acusaciones cruzadas? Existe realmente una brecha generacional en este sentido? Es insalvable? [Julio].
C. LO INSTITUCIONAL y LO CURRICULAR [10 minutos].
C.1. Se habla de que la adopcin de las tic en el mbito escolar implica muchos cambios: Cmo
influye el contexto en la utilizacin acadmica de las tic dentro de la institucin escolar? De
qu manera determinan los procesos de gestin institucional la incorporacin de las nuevas
tecnologas a las prcticas educativas? [Luis].
C.2. En su experiencia: Qu se exige a los alumnos en trminos de empleo de recursos tecnolgicos durante la carrera? Qu tan demandantes son esas exigencias para ustedes? Les
parecen pertinentes, tiles? [Alumna].
D. PARADIGMAS PEDAGGICOS ACTUALES [16 minutos].
D.1. Desde el punto de vista de una educacin basada en competencias con sustento constructivista, cules pudieran ser algunas de las competencias esperadas entre profesores, estudiantes,
directivos y padres de familia para conseguir un ptimo aprovechamiento de las herramientas
tecnolgicas disponibles? Estn dichas competencias al alcance de estos actores? [Julio: profesores. Alumna: estudiantes. Luis: directivos. Marco: padres].
E. PREGUNTA FINAL [20 minutos, para todos].
Para finalizar y a manera de conclusin de esta mesa: Es posible el encuentro entre docentes
y alumnos? Entre migrantes y nativos digitales? Cmo favorecerlo? [Julio, Luis, Alumna y
Marco].
4. El pblico tiene la palabra [20 minutos].
5. Agradecimientos finales y cierre.
POSIBLE UTILIZACIN DE RECURSOS DIGITALES
Durante la presentacin de la mesa, se presenta diapositiva de PowerPoint con ttulo del evento.
Antes de la pregunta detonadora, dos videoclips: uno sobre la visin de los estudiantes de hoy
acerca de la apropiacin tecnolgica en sus escuelas; el otro, muy breve, con Emilia Ferreiro.
A lo largo de cada pregunta, diapositivas de PowerPoint con sntesis de las mismas.
Fuente: Julio Pimienta

118

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Foro

Qu es?
El foro es una presentacin breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan
al debate y al simposio.
Una modalidad del foro de discusin es realizarlo de manera electrnica a travs del uso
de Internet. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus
alumnos sobre temas de actualidad y de inters para el grupo.

Cmo se realiza?
a) Se presenta y se expone un tema de inters, una situacin o un problema sin resolver.
b) El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo.
c) Para comenzar la discusin con el grupo se puede introducir el tema a travs de preguntas
abiertas.
d) Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos.
e) Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos.
f) Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas.
g) Se realiza un cierre para llegar a conclusiones.

Para qu se utiliza?
El foro contribuye a:
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, pensamiento hipottico, evaluacin y emisin
de juicios.
Fomentar el cuestionamiento de los alumnos en relacin con un tema.
Indagar conocimientos previos.
Aclarar concepciones errneas.
Desarrollar competencias comunicativas, sobre todo de expresin oral y argumentacin.

119

Ejemplo
Tema: Globalizacin, benecio o destruccin?

Despus de haber
escuchado la
exposicin de
su compaero,
discutamos acerca
de cul es el futuro
de los pases
tercermundistas ante
la globalizacin.

Fuente: Elaboracion propia.

120

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Seminario

Qu es?
El seminario es una estrategia expositiva por parte del alumno en relacin con un tema. Puede
incluir la discusin y el debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo.
Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigacin (bibliogrfica, de campo o experimental) para fundamentar las ideas expuestas durante la discusin.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
e)

Se expone el tema.
Se efecta la discusin.
Se ampla o se explica determinada informacin.
Se dan conclusiones.
Pueden dejarse preguntas a responder por parte de los estudiantes. Una caracterstica
esencial es que para realizar un seminario, el estudiante debe haber ledo y estudiado el
material con anterioridad.

Para qu se utiliza?
El seminario contribuye a:
Fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de investigacin.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin.
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, sntesis, evaluacin y emisin de juicios.

121

Ejemplo
Tema: Tipos de liderazgos que hacen crecer a las empresas

expositor

Participante

Fuente: Elaboracion propia.

122

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Taller

Qu es?
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos en
una tarea especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de cada uno de
los miembros del equipo.
Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de
recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado.
Su duracin es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello,
puede llevarse a cabo en un da o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del
taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los
miembros de los equipos.

Cmo se realiza?
a) Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando elementos tericos para el
posterior desarrollo de una tarea o un producto durante el taller.
b) Se asignan los equipos y los roles, as como el tiempo determinado para trabajar en los
mismos.
c) Se muestran los recursos, los materiales y las herramientas para el desarrollo del taller.
d) Los equipos trabajan e interactan durante el tiempo asignado.
e) El monitor o docente deber supervisar, asesorar y dar seguimiento a cada uno de los equipos para la consecucin de la tarea o el producto.
f) Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los productos alcanzados.
g) Se efecta una discusin.
h) Se ampla o explica determinada informacin.
i) Se presentan las conclusiones.

123

Para qu se utiliza?
El taller permite:

124

Encontrar la solucin de problemas.


Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin.
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, sntesis, evaluacin y emisin de juicios.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Taller: Planeacin por competencias.
Producto esperado: Planeacin por grado.
Materiales: Programas, libros de texto, Internet, can, rotafolios, plumones, hojas blancas.

equipo 2

equipo 1

M
monitor o
docente

equipo 3

equipo 4

Fuente: Elaboracion propia.

125

Metodologas
activas para
contribuir
al desarrollo
de competencias
126

Estrategias de enseanza-aprendizaje

xisten una serie de metodologas que permiten desarrollar competencias, lo que significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes
en una situacin dada y en un contexto determinado. Por competencia se entiende la
actuacin (o el desempeo) integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores; todo ello, dentro de un contexto tico.

127

Tpico generativo

Qu es?
El tpico generativo (Blythe, 2004) es una metodologa que representa un desafo cognitivo para
los alumnos que tendrn que resolver a travs de la reflexin. Esto incluye temas, conceptos, teoras o ideas, los cuales son el punto de partida para la enseanza de comprensiones profundas.
Esta estrategia es central para una o ms asignaturas, ya que permite establecer relaciones entre la escuela, el mundo cotidiano del alumno y la sociedad; los temas son de inters
tanto para los docentes como para los alumnos.

Cmo se realiza?
a) Se fomenta un espacio de reflexin con otros colegas mediante una lluvia de ideas en relacin con un tema o con aspectos interesantes de la asignatura que imparten.
b) Se aportan ideas en relacin con los temas que suscitaron inters en los alumnos.
c) Se confecciona una red de ideas en relacin con sus aportaciones y las de sus colegas.
d) Se identifican las partes de la red de ideas donde existen ms conexiones.
e) Se buscan temas que susciten polmica, que generen diversos puntos de vista y que permitan formular opiniones.
f) Se planea cmo se va a tratar el tpico generativo.
g) Se plantea a los alumnos el tpico generativo, ya sea como un tema, una teora, un concepto o una pregunta.

Para qu se utiliza?
El tpico generativo contribuye a:

128

Solucionar problemas.
Identificar los conocimientos previos.
Desarrollar la comprensin.
Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin e investigacin.
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, sntesis, evaluacin y emisin de juicios.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Asignatura: Literatura
Docentes: Rosenda lvarez Ruelas, Edith
Madrigal Sandoval
Fecha: 29 de junio de 2010
Grupo: 203

Ejemplo
Tpico
generativo

Cmo debo actuar


cuando en la familia, la
escuela o la sociedad se
presentan problemas de
comunicacin y estos
afectan mis relaciones
personales? Qu hacer
para contribuir a una
mejor convivencia y
calidad de vida familiar,
escolar y personal?

Competencia

Utiliza las diferentes


funciones de la lengua
y los elementos de
la comunicacin, al
ponerlos en prctica en
diversas situaciones que
le permitan expresarse
y comunicarse (de
manera oral y por
escrito) de forma clara y
asertiva en los mbitos
personal, familiar,
escolar, social y cultural.

Interdisciplinariedad
Relacin con
otras reas de
conocimiento
Filosofa
Psicologa del desarrollo

Estrategias didcticas:

Investigacin documental acerca de las relaciones


sociales y los problemas de comunicacin.

Debate de las causas del problema.


Elaboracin de un artculo de difusin, con vistas a
publicarse en la revista universitaria.

El tpico generativo guiar la planeacin de las sesiones para desarrollar


la competencia en cuestin. Tambin genera inters tanto en el alumno
como en el docente, motivando la enseanza y el aprendizaje.
El tpico en este caso es central para ms de dos asignaturas, lo
que permite el trabajo interdisciplinario favoreciendo la integracin
de contenidos y el desarrollo de competencias genricas.
Fuente: Julio Pimienta

129

Simulacin

Qu es?
La simulacin es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que
participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solucin a un problema o, simplemente, para experimentar una situacin determinada.
Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el mbito
laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevencin y toma de decisiones eficaces. La
simulacin en la actualidad es muy utilizada en diversas profesiones; pero la medicina es una
de las que ms la ha empleado con xito.

Cmo se realiza?
a) Se presenta la dinmica a los alumnos considerando las reglas sobre las cuales se realizar
la simulacin. En el caso de simulacin con herramientas especficas, se requiere de un
arduo trabajo previo para introducir a los alumnos a su uso.
b) Se presenta el caso al estudiante o estudiantes sobre el cual llevar a cabo la simulacin.
c) Se propicia la interaccin de los alumnos en una simulacin dada. El ambiente debe ser
relajado para que acten con la mayor naturalidad posible y para que fluya la creatividad.
d) Se pueden sustituir las actuaciones de los personajes por alumnos que an no han participado.
e) Finalmente se debe realizar una evaluacin de la situacin representada, para identificar
actuaciones asertivas y que ameriten mejora.

Para qu se utiliza?
La simulacin ayuda a:

130

Favorecer prcticas innovadoras.


Solucionar problemas.
Transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas reas de conocimiento.
Favorecer la metacognicin.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Realizar el aprendizaje cooperativo.


Fomentar un liderazgo positivo.
Desarrollar la autonoma.
Comprender los problemas sociales y sus mltiples causas.
Propiciar un acercamiento a la realidad laboral y profesional.
Adems, puede constituir un excelente medio de evaluacin.

Ejemplos
El docente plantea la siguiente situacin a sus alumnos:
Usted es el director de investigacin de un banco importante. Debe contratar a un asistente
analista que ser responsable de recabar y analizar los datos secundarios (datos que ya fueron
reunidos por otras empresas y que son relevantes para sus operaciones). Realice la entrevista
con un compaero que desempee el papel del solicitante del puesto. Al finalizar la entrevista,
responda la siguiente pregunta: Cuenta este solicitante con la formacin y las habilidades
necesarias?
Se pueden invertir los papeles y repetir el ejercicio.

El docente plantea la siguiente situacin a sus alumnos:


La oficina de asuntos escolares de la universidad desea realizar una encuesta para determinar
las actitudes de los alumnos hacia un nuevo programa de recaudacin de fondos. Como consultor, usted debe desarrollar una muestra por cuotas. Qu variables de cuota y niveles de variables se deben utilizar? Cuntos alumnos tienen que incluirse en cada celda? Obtenga informacin necesaria de la oficina de asuntos escolares o de la biblioteca del campus, y presente
sus resultados a un grupo de estudiantes que representen a la oficina de asuntos escolares.

Fuente: Malhotra N. K.
(2008). Investigacin de
mercados, 5a. edicin,
Pearson Educacin,
Mxico.

131

Proyectos

Qu son?
Los proyectos son una metodologa integradora que plantea la inmersin del estudiante en
una situacin o una problemtica real que requiere solucin o comprobacin. Se caracteriza
por aplicar de manera prctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde
diversas reas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge
del inters de los alumnos.

Los proyectos incluyen varios pasos:


1. Observacin y documentacin de un tema de inters o una problemtica especfica de la
profesin.
2. Formulacin de una pregunta que exprese una situacin por resolver.
3. Planteamiento de una hiptesis a comprobar.
4. Seleccin y adecuacin del mtodo a utilizar y que permita resolver la pregunta de investigacin.
5. Recopilacin, anlisis e interpretacin de informacin.
6. Redaccin de las conclusiones.
7. Presentacin de los resultados de la investigacin.
Existen proyectos de duracin corta (como un proyecto parcial, que se presenta al final
de la asignatura o se realiza a lo largo del semestre); o prolongada (durante dos semestres
continuos).
Los proyectos exigen un alto grado de responsabilidad por parte del alumno y el docente,
sobre todo en los proyectos a mediano plazo, puesto que se lleva a la prctica en un contexto
dado y se requiere constancia y seguimiento en el desarrollo del mismo.

132

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Cmo se realizan?
a) Se presenta la situacin o el problema. Se puede exponer a los alumnos en una frase corta
o bien por medio de una pregunta. Los proyectos que se generan a partir de las inquietudes
de los estudiantes suelen ser interesantes, pero tambin son tiles los que plantea el profesor para guiar el trabajo con los estudiantes.
b) Se describe el objetivo del proyecto. Es una fase de anlisis y generacin de expectativas.
c) Se comunican los criterios de desempeo esperados por los estudiantes.
d) Se establecen reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto.
e) Se plantean las caractersticas del mtodo cientfico para su ejecucin.
f) Se ejecuta el proyecto, lo que implica realizar:
Un anlisis del problema, su importancia y las posibles soluciones.
Una bsqueda de informacin en fuentes primarias y secundarias.
g) Se encuentra solucin al problema o la situacin. Para ello:
Se analizan los elementos y contenidos de diversas propuestas de solucin.
Se elige una propuesta.
Se elabora la propuesta elegida.
h) Se elabora una propuesta de trabajo:
Se realiza la presentacin de la propuesta bajo los criterios especificados previamente.
i) Se redacta un informe, con base en los pasos seguidos en el proyecto y las conclusiones, as
como la metaevaluacin del mismo.

Para qu se utilizan?
Los proyectos son de gran utilidad porque:
Permiten desarrollar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres dimensiones de
saber y articulando la teora con la prctica.
Favorecen prcticas innovadoras.
Ayudan a solucionar problemas.
Permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas reas de conocimiento.
Permiten aplicar el mtodo cientfico.
Favorecen la metacognicin.
Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Ayudan a administrar el tiempo y los recursos.
Alientan el liderazgo positivo.
Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal.
Contribuyen a desarrollar la autonoma.
Permiten una comprensin de los problemas sociales y sus mltiples causas.
Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, el pas y el mundo.
Alientan el aprendizaje de gestin de un proyecto.
Permiten desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y negociaciones.

133

Ejemplo
Proyecto a realizar
Proyecto: Publicacin de un libro titulado: La Universidad Anhuac. Una mirada
desde la etnografa educativa.
Producto: Libro publicado y presentado a un pblico interesado.
Asignatura: Investigacin pedaggica I
Tiempo para la realizacin: agosto a noviembre de 2010

Calendarizacin /
Responsable
13 de octubre de 2010.
Responsable: Julio
H. Pimienta.

Actividades

Recursos

Acuerdo con el grupo


acerca del protocolo
de investigacin:
Determinacin del
rea de indagacin
Dimensiones de anlisis
Preguntas de
investigacin
Estrategia para la
recoleccin de la
informacin
Anlisis e interpretacin
de la informacin
Conclusiones
Referencias
(Contina)

134

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Calendarizacin /
Responsable
18 de octubre de 2010.
Responsables:
Integrantes de equipo
de investigacin:
Vernica, Ronit,
Elena, Paulina, Lucero,
Alejandra, Ana, Vivian,
Cecilia Prez, Cecilia
Saucedo y Gabriela.

Actividades
Trabajo de campo,
atendiendo a los sitios
culturales seleccionados
despus de la
observacin general de
la universidad, realizada
el da 11 de octubre:
a) Capilla
b) Explanada
c) Cafetera
d) SB
e) Explanada de diseo

Recursos
Cuaderno para
notas de campo.
Computadora
Gua de temas
para entrevista:
Preferencias
Gustos
Momentos de
frecuentar el lugar
Materiales, recursos
que utilizan cuando
visitan este lugar
Pasatiempos
favoritos
Amistades
Sentido, signicado
del sitio
Motivaciones para
acudir al lugar

20 de octubre de 2010.
Responsable: Julio
H. Pimienta.

Trabajo en el saln,
para la organizacin
de la informacin y su
posterior anlisis.

Computadora
Cuaderno para
notas de campo
Libros:
Investigacin
educativa y
metodologa
cualitativa

25 de octubre de 2010.

Asistencia a congreso

Cuaderno de apuntes

Responsables:
Julio H. Pimienta e
integrantes de equipo.
(Contina)

135

Calendarizacin /
Responsable

Actividades

27 de octubre de 2010.

Trabajo de campo

Responsables:
integrantes de equipo
de investigacin.

Realizacin de
observaciones y
entrevistas in situ.

1 y 3 de noviembre
de 2010.

Trabajo en el saln,
para el anlisis de
la informacin.

Responsables: Julio
H. Pimienta.

El da 3 de noviembre,
anar los detalles
de la impresin del
libro: estructura,
diseo, formato,
correccin de estilo.

10 de noviembre
de 2010.

Entrega del manuscrito


a la imprenta.

Responsable: Julio
H. Pimienta.

Preparacin de la
presentacin

17 de noviembre
de 2010.

Preparacin de la
presentacin del libro:

Responsables:
Julio H. Pimienta e
integrantes del equipo.

Foro

Recursos
Cuaderno para
notas de campo

Computadora
Cuaderno para
notas de campo
Libros:
Investigacin
educativa y
metodologa
cualitativa
Libro
Computadora

Todo lo relacionado con


la actividad: PP y otros

Participantes en
la presentacin
Pblico

22 de noviembre.
Responsables:
Julio H. Pimienta e
integrantes del equipo.

Presentacin del libro:


La Universidad Anhuac.
Una mirada desde la
etnografa educativa

Ejemplares del libro

Fuente: Pimienta, P. (coord.) (2010). La universidad Anhuac. Una mirada desde la etnografa educativa, Universidad Anhuac, Mxico.

136

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Estudio de caso

Qu es?
Los estudios de caso constituyen una metodologa que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver
un problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante
pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situacin dados.
En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompaen de documentacin o
evidencias que proporcionen informacin clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar de forma individual o grupal. Tambin se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma en cmo se enfrent.

Cmo se realiza?
a) Se selecciona la competencia (o competencias) a trabajar.
b) Se identifican situaciones o problemas a analizar. Puede tratarse de un caso ya elaborado
o de uno nuevo que se conform a travs de experiencias en la prctica profesional; en
cualquiera de los dos casos, hay que documentarlo.
c) Se seleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculacin con la realidad.
d) Se redacta el caso, sealando las causas y efectos.
e) Se determinan los criterios de evaluacin sobre los cuales los alumnos realizarn el anlisis
del caso.
f) Se evalan los casos con base en los criterios previamente definidos.
g) El caso se somete al anlisis de otros colegas para verificar su pertinencia, consistencia y
grado de complejidad.

137

Existen cinco fases para una correcta aplicacin


del estudio de casos (Flechsig y Schiefelbein, 2003):
1. Fase de preparacin del caso por parte del docente.
2. Fase de recepcin o de anlisis del caso por parte de los alumnos, para lo cual deben realizar
una bsqueda de informacin adicional para un adecuado anlisis.
3. Fase de interaccin con el grupo de trabajo. Si el anlisis se realiz de manera individual es
necesario que esta fase se realice en pequeos grupos.
4. Fase de evaluacin, la cual consiste en presentar ante el grupo los resultados obtenidos del
anlisis individual o en pequeos grupos; se discute acerca de la solucin y se llega a una
conclusin.
5. Fase de confrontacin con la resolucin tomada en una situacin real.

Para qu se utiliza?
Los estudios de caso permiten:
Desarrollar habilidades del pensamiento crtico.
Desarrollar una competencia comunicativa que consiste en saber argumentar y contrastar.
Promover el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa ante las opiniones de los dems.
Solucionar problemas.
Aplicar e integrar conocimientos de diversas reas de conocimientos.

138

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Procter & Gamble: El uso de la investigacin
de mercados para desarrollar marcas
Desde 2006, Procter & Gamble ofrece 300 marcas de productos a cerca de cinco mil millones de consumidores en ms de 140 pases de todo el mundo. La empresa cuenta con cerca
110,000 empleados en alrededor de 80 pases, y en 2005 sus ingresos ascendieron a $56 700
millones. Comenz sus operaciones en Estados Unidos en 1837 y ha continuado la expansin
de sus operaciones a diferentes pases del mundo; su ms reciente expansin fue en Argelia. El
propsito declarado de la empresa es ofrecer productos y servicios de calidad y valor superior
que mejoren la vida de los consumidores en todo el mundo.
Procter & Gamble es el principal fabricante de productos para el hogar en Estados Unidos,
con cerca de 300 marcas en cinco grandes categoras: bebs, cuidado femenino y de la familia;
cuidado de telas y de hogar; belleza; salud; y bebidas y alimentos. Tambin fabrica alimentos para mascotas y filtros de agua, y produce las telenovelas Guiding light y As the world
turns. Doce de las marcas de Procter & Gamble registran ventas por miles de millones de dlares (Always/Whisper, Ariel, Bounty, Charmn, Crest, Downy/Lenor, Folgers, Iams, Pampers,
Pantene, Pringles y Tide). En 2001 la empresa compr el gigante de los cuidados para el cabello
Clairol (Nice & Easy, Herbal Essences, Aussie) a Bristol Myers Squibb, y en septiembre de 2003
adquiri Wella AG. El 28 de enero de 2005 anunci la mayor operacin que haba realizado, por
$57 mil millones, la cual combin algunas de las marcas ms importantes del mundo.
Con el tiempo, Procter & Gamble ha demostrado ser un innovador en la creacin de marcas y la comprensin de sus consumidores por medio de un uso amplio de la investigacin de
mercados. La creacin de marcas ha sido el pilar de su xito. Sus comercializadores emprenden
investigaciones de mercado para determinar el valor de una marca y luego se aseguran de que
todo mundo lo comprenda, porque eso impulsa cada decisin que se toma sobre la marca.
Procter & Gamble piensa en el marketing ms o menos de la misma manera como lo hizo
desde el principio. Siempre ha pensado en los consumidores y en la razn por la cual un producto puede ser importante para ellos. Cree en satisfacer las experiencias de los consumidores. Sus principios de marketing no han cambiado; sin embargo, sus mtodos para identificar
y dirigirse a los consumidores s se han modificado con la finalidad de satisfacer a su creciente y
cada vez ms complicada cartera de clientes. En sus inicios, Procter & Gamble haca marketing
masivo por televisin y otros medios porque en esos tiempos eso era lo que funcionaba, pero

139

su estrategia clave ha cambiado del marketing masivo a dirigirse al consumidor. La investigacin de mercados ha revelado que la seleccin del pblico meta es el futuro del marketing y
la administracin de una marca. Procter & Gamble cree que esto implica mucho ms que las
sesiones de grupo, y quiere invertir tiempo con los consumidores para entender sus comportamientos. Su investigacin de mercados es tan exhaustiva que le ha permitido incluso el desarrollo de nuevos productos para satisfacer las demandas de los consumidores. El novedoso
enfoque de Procter & Gamble coloca al consumidor en el centro de todas las actividades que
realiza. Tambin ha alineado a todas sus empresas para que avancen junto con las marcas. Integr a todos los departamentos de cada marca porque quiere que los consumidores perciban
a la marca como una entidad unificada y para ofrecerles una experiencia integrada.
Una de las reas en que Procter & Gamble hace investigaciones constantes es la experiencia de los consumidores en la tienda, ya que lo considera como otra forma de conectarse con
ellos y mejorar su experiencia. Una manera de lograrlo es asociarse con los vendedores y desarrollar la experiencia dentro de la tienda para complacer a los consumidores, lo que se ha
vuelto cada vez ms difcil porque estos ltimos tienen menos tiempo y ms expectativas. El
empaque tambin es importante para hacer llegar un mensaje al consumidor, lo que constituye un enorme reto porque el etiquetado se ha vuelto ms complejo y los consumidores son
ms exigentes.
Internet tambin se ha convertido en una importante herramienta para la investigacin
de mercados de Procter & Gamble, que ha incrementado los servicios que ofrece en este medio
con la finalidad de llegar a ms consumidores. Esto ha demostrado ser eficaz, por lo que la empresa ha llegado incluso a usar Internet como nica fuente para algunas campaas de marketing. Tambin utiliza Internet para obtener nuevas ideas y compartirlas en toda la empresa.

Durante muchos aos las campaas de marketing de Procter & Gamble han sido innovadoras, y en el futuro se espera lo mismo de esta
empresa. Tambin realiza de manera constante investigacin de mercados para resolver los
problemas actuales y para crear las marcas que
sern las lderes de maana.

140

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Preguntas
1. Analice cmo puede ayudar la investigacin de mercados a Procter & Gamble a crear sus
diferentes marcas.
2. Procter & Gamble planea incrementar su participacin en el mercado. Defina el problema
de decisin administrativa.
3. Defina un problema apropiado de investigacin de mercados que se base en el problema
de decisin administrativa que identific antes.
4. Formule un diseo adecuado de investigacin para enfrentar el problema de investigacin
de mercados que defini antes.
5. Use Internet para determinar la participacin en el mercado de las principales marcas de
pasta dental en el ltimo ao fiscal.
7. Qu tipo de datos sindicados seran tiles para enfrentar el problema de investigacin de
mercados?
8. Analice cmo puede ayudar la investigacin cualitativa a Procter & Gamble a incrementar
su participacin en el mercado de las pastas dentales.
9. Procter & Gamble ha desarrollado una nueva pasta dental que ofrece proteccin a dientes
y encas por 24 horas despus del cepillado. La empresa quiere determinar la respuesta de
los consumidores a esta nueva pasta dental antes de lanzarla al mercado. Si se realizara
una encuesta para determinar las preferencias de los consumidores, qu tipo de encuesta
debera usarse y por qu?
10. Si tuviera que realizar una investigacin de mercado en Amrica Latina para determinar las
preferencias por pastas dentales, en qu sera distinto el proceso de investigacin?
11. Analice los problemas ticos que surgen al investigar las preferencias de los consumidores
por marcas de pasta dental.

Fuente: Malhotra, N. K.
(2008). Investigacin de
mercados, 5a. edicin,
Pearson Educacin,
Mxico, pp. 809 y 810.

141

Ejemplo
Cranston Nissan
Steve Jackson, gerente general de Cranston Nissan, revisaba con cuidado su correspondencia
habitual de los lunes por la maana. La siguiente carta es una de esas que Steve no olvidar
fcilmente.

Estimado Sr. Jackson:


Les escribo esta carta para que se entere de la pesadilla que viv recientemente, a raz de la reparacin de
mi 300ZX realizada en su taller de hojalatera, y despus en su departamento de servicio. Le contar con
detalle los sucesos, por orden cronolgico.
28 de agosto
Dej el automvil para que repararan los daos causados por la herrumbre en las siguientes reas:
Techo: a lo largo de la parte superior del parabrisas.
Plancha de base izquierda: debajo de la puerta del conductor.
Panel del cuarto izquierdo: cerca del extremo de la defensa
Plancha trasera de carrocera: debajo de la matrcula.
Me dijeron que el trabajo estara terminado en tres o cuatro das.
1 de septiembre
Llam para preguntar si estaba listo el automvil, pues ya haba estado cinco das en el taller. Me dijeron que poda recogerlo a cualquier hora despus de las 2 p.m. Mi esposa y yo llegamos al taller a las
5 p.m. El auto an no estaba listo. Mientras tanto, pagu la factura por 443.17 dlares y esper. A las 6
p.m, el auto apareci chorreando de agua (supongo que lo lavaron para que tuviera mejor apariencia).
Sub al automvil y observ que la luz de cortesa, en la puerta del conductor, no se apagaba al cerrar la
puerta. Ped ayuda, y Jim Boyd, el gerente del taller de hojalatera, no pudo averiguar cul era la falla.
La solucin que propuso era retirar la bombilla y regresar despus del Da del Trabajo para que un mecnico revisara el sistema. Acept la idea y me dispuse a salir. Sin embargo, la alarma auditiva (la que
avisa que la puerta izquierda est abierta) sonaba incesantemente. Sin salir del local, regres al lado
del seor Boyd y le dije que se quedara con el vehculo hasta que lo reparara (de ningn modo podra
conducir el auto oyendo sin cesar la grabacin). Entonces el seor Boyd me sugiri que llamara al da
siguiente (sbado) para saber si el mecnico haba localizado la falla. Debo subrayar que cuando lo dej
en el taller, el 28 de agosto, el vehculo estaba en perfectas condiciones mecnicas: la nica reparacin
que requera era quitar la herrumbre de la carrocera. Este punto cobrar ms importancia a medida que
se desarrolle el relato.

142

Estrategias de enseanza-aprendizaje

2 de septiembre
Llam a Jim Boyd a las 10:30 a.m. y me enter de que todava no haban revisado el automvil. l prometi llamarme antes de que el taller cerrara, la vspera del da feriado, pero no lo hizo. Despus supe que
no me llam porque no tena nada que informar. El auto permaneci en el taller el sbado, el domingo
y el lunes.
5 de septiembre
Llam a Jim Boyd para preguntar cmo estaba mi coche. Eran las 4 p.m. y el seor Boyd me dijo que no
le haban hecho nada, pero que debera estar listo al da siguiente. En ese momento comprend que,
evidentemente, mi auto no tena la prioridad en el departamento de servicio.
6 de septiembre
Volv a llamar a Jim Boyd (a las 4 p.m.) y me enter de que haban dejado de trabajar en mi automvil
porque el departamento de servicio necesitaba mi autorizacin y no saban cul podra ser el costo. Ante
la insinuacin de que yo tendra que pagar por todo ese enredo, me molest mucho y exig que dejaran de
inmediato el vehculo en las condiciones mecnicas que estaba cuando lo llev al taller el 28 de agosto.
Entonces llamaron a Ted Simon, gerente del departamento de servicio, quien me asegur que si la avera
haba sido causada por alguna operacin realizada en el taller de hojalatera, yo no tendra que pagar
el costo. No volv a conducir el auto desde que lo dej en el taller, y jams pens que alguien tuviera evidencias que probaran lo contrario.
7 de septiembre
Ya muy avanzado el da, telefone al seor Simon, quien me dijo que Larry (del departamento de servicio)
ya estaba enterado del problema y que l tomara mi llamada. Larry me dijo que haban identificado la
causa en un cable que pasaba por varios lugares donde la carrocera fue reparada. Declar que la reparacin sera laboriosa y que el vehculo estara listo al da siguiente, a una hora indeterminada.
8 de septiembre
Llam otra vez al seor Simon para saber cmo estaba el vehculo. l me dijo que el problema del cable
ya estaba resuelto, pero que ahora el velocmetro no funcionaba. Durante el trabajo de hojalatera, los
cables quedaron en cortocircuito. Larry tom el telfono y me explic que ya poda recoger el auto, pero
que ellos lo enviaran a un subcontratista el lunes para que reparara el velocmetro. Aadi que cuando
el mecnico hizo un recorrido de prueba del vehculo, not que el velocmetro se atoraba en el extremo
superior, y eso lo atribuy Larry a algn error cometido durante la bsqueda del desperfecto anterior. Le
pregunt si me cobraran algo por esto y l respondi que no. Mi esposa y yo llegamos al taller a las 5
p.m. para recoger el vehculo. Aclar con Larry los pasos a seguir y l de nuevo me asegur que el velocmetro sera reparado sin cargo alguno para m.
Me trajeron el automvil y, cuando me acerqu a l, not que la moldura de caucho debajo de la
puerta del conductor estaba colgando. Ped ayuda, el seor Simon acudi y observ la avera. Dijo que
seguramente lo dejaron as durante la bsqueda del cable defectuoso. Se llev otra vez el vehculo al
taller para que atornillaran la moldura. Cuando por fin volvi a salir, me explic que sera necesario
sustituir la moldura porque estaba averiada.
Cuando llegu a mi casa descubr que la luz antirrobo, en el tablero, segua destellando aunque las
puertas estuvieran cerradas. Ni siquiera activando el sistema de seguridad se resolva el problema. La
nica forma en que logr que las luces dejaran de destellar fue retirando el fusible. En otras palabras,
ahora mi sistema de seguridad estaba daado. No necesito decirle que me sent muy disgustado.

143

11 de septiembre
El domingo por la noche llev de nuevo el automvil al taller y dej una nota, junto con mis llaves, en el
buzn del pjaro madrugador. En la nota cit las dos cosas que estaban pendientes de reparacin, segn qued convenido el viernes anterior: la moldura y el velocmetro. Adems, mencion el problema del
sistema de seguridad y suger la posibilidad de que alguien hubiera olvidado volver a conectar alguna
pieza durante la bsqueda del cable averiado. El lunes recib la llamada telefnica de alguien del departamento de servicio (creo que se llamaba John), quien me dijo que la avera del sistema de seguridad
se localizaba en dos lugares: en la cerradura de portezuela y en algunos cables dentro de la puerta del
conductor. La cerradura me costara $76 y el costo del resto no lo poda precisar an. Su estimacin verbal fue por un total de $110. Le pregunt por qu no consideraba que este problema era consecuencia de
los anteriores. l respondi que tanto el hojalatero como el mecnico que repararon el cable defectuoso
consideraron imposible que ellos hubieran causado este nuevo desperfecto.
Le dije a mi interlocutor por telfono que entonces se olvidara de reparar el sistema de seguridad
porque yo no estaba dispuesto a pagarlo. En ese momento solo deseaba que me devolvieran el coche,
pensando que podra hablar despus del problema con alguien como usted. Le ped que repararan el
velocmetro y de nuevo le pregunt si tendra yo que pagar algn cargo. Me asegur que no.
13 de septiembre
Recib una llamada telefnica del departamento de servicio para decirme que podra recoger el auto a
cualquier hora antes de las 8 p.m. Tambin afirmaron que sera necesario pedir la moldura porque no la
tenan en el inventario. La necesidad de remplazar esa parte era conocida desde el 8 de septiembre, y solo
AHORA se decidan a pedirla. Esto me obligar a ir una vez ms al taller.
Cuando fui al departamento de servicio para recoger el vehculo, me presentaron una factura por $126.
Pregunt por qu concepto era ese cobro y me mostraron una lista pormenorizada que inclua la reparacin del velocmetro y el diagnstico del problema de seguridad. Dije que tena entendido que no habra
cargo alguno. Alguien de la oficina de servicio valor el problema y orden que me entregaran el automvil, bajo el entendimiento de que el gerente de servicio revisara la situacin al da siguiente.
El vehculo me fue entregado por la misma persona que me lo trajo el 8 de septiembre. Cuando ocup el
asiento del conductor, not que faltaba el espejo retrovisor: lo encontr encima del asiento del copiloto,
arrancado de soporte. Eso me caus un profundo asombro e incluso indignacin. Me baj del vehculo
y pregunt cmo poda pasar algo semejante sin que nadie lo notara. Jim Boyd respondi que probablemente alguien no quera reconocer que lo haba hecho. Solicit la parte para reponerla y repar el
soporte del espejo.
Seor Jackson, comprendo que esta carta es larga, pero me he sentido tan frustrado y disgustado durante las ltimas tres semanas, que quise asegurarme de que usted entendiera los motivos de esa frustracin. Espero que pueda examinar todo este asunto y me informe cul es su opinin.
Atentamente,
Sam Monahan
555 South Main, Turnerville

144

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Preguntas
Responda las siguientes preguntas desde la perspectiva de la Cranston Nissan.
1. Establezca las categoras de los problemas de calidad presentados en este caso.
2. Cules son las causas probables de tantos contratiempos?
3. Elabore una grfica de causa y efecto para representar la incapacidad de resolver un problema de reparacin a entera satisfaccin del cliente.
4. Qu medidas especficas deber tomar Jackson en forma inmediata? Cules deberan ser
algunas de sus metas a largo plazo?

Fuente: Krajewski, L. y L. Ritzman, (2000). Administracin de operaciones. Estrategia y anlisis, 5a. edicin,
Pearson Educacin/Prentice Hall, Mxico, pp. 241 y 242.

145

Aprendizaje basado
en problemas

Qu es?
El aprendizaje basado en problemas es una metodologa en la que se investiga, interpreta,
argumenta y propone la solucin a uno o varios problemas, creando un escenario simulado
de posible solucin y analizando las probables consecuencias. El alumno desempea un papel
activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que gua al estudiante para
solucionar un problema.
Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexin entre la teora y su aplicacin. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafan
a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.

Cmo se realiza?
Trabajo previo a la sesin con los estudiantes:
a) Formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos en caso de que el problema as lo
requiera.
b) Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguientes: lder, secretario y reportero.
c) Elaborar reglas de trabajo.

146

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Durante las sesiones con los estudiantes:


d) Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para
lo cual es importante aclarar trminos y conceptos.
e) Los alumnos identificarn el problema.
f) Se formularn hiptesis.
g) Se establecern alternativas.
h) Se selecciona la mejor alternativa.
i) Durante el proceso, el docente supervisar y asesorar el trabajo de los estudiantes.
j) Se pone a prueba la alternativa mediante una simulacin.

Para qu se utiliza?
El aprendizaje basado en problemas:

Ayuda a analizar con profundidad un problema.


Desarrolla la capacidad de bsqueda de informacin, as como su anlisis e interpretacin.
Favorece la generacin de hiptesis, para someterlas a prueba y valorar los resultados.
Vincula el mundo acadmico con el mundo real.
Favorece el aprendizaje cooperativo.
Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones.

147

Ejemplo
Metabolismo 2.1 ABP-Gliclisis
Durante la fermentacin lctica, la glucosa se transforma en lactato (cido lctico) en condiciones anaerbicas (sin consumo de oxgeno), con un rendimiento energtico neto de dos
molculas de atp por molcula de glucosa consumida.
1. Analice el estado de oxidacin (Apndice I) tanto del precursor de esta ruta (glucosa) como
del producto final (lactato). Hay oxidacin neta?
2. Si ha contestado negativamente, cmo se puede producir la oxidacin en dos etapas desde 3-fosfogliceraldehdo (3PGA) hasta 3-fosfoglicerato (3PG)?
3. Durante la gliclisis se forman dos molculas de atp mediante fosforilacin a nivel de sustrato. Si no ha habido oxidacin neta durante el proceso, de dnde sale la energa para
esta fosforilacin?
nota 1: Estudie el estado de oxidacin del gliceraldehdo (su estado de oxidacin es el mismo
que el 3-fosfogliceraldehdo) y del cido lctico, por un lado a nivel de la molcula completa,
y por otro comparando carbono a carbono para entender qu reacciones de oxidacin y reduccin se han producido realmente en la molcula durante la segunda fase de la gliclisis
fermentacin lctica.
nota 2: El cido lctico tiene el mismo estado de oxidacin que el lactato, ya que al ionizarse
pierde un protn (H+) pero no pierde ningn electrn.
Apndice I: Estado de oxidacin de un compuesto orgnico
Un mtodo para calcular el estado de oxidacin de un compuesto orgnico consiste en determinar la relacin hidrgeno/oxgeno (H/O), es decir, los tomos de hidrgeno presentes en un
compuesto dividido entre los tomos de oxgeno. Cuanto mayor sea este valor, ms reducido
estar un compuesto, y cuanto menor sea este valor, ms oxidado estar. Por ejemplo:

Dixido de carbono (CO2): tiene un valor de 0, por lo que est totalmente oxidado.
Metano (CH4): tiene un valor infinito, por lo que est totalmente reducido.
cido palmtico (CH3-(CH2)14-COOH): tiene un valor de 32/2 = 16.
Ribosa (C5H10O5): tiene un valor de 10/5 = 2.

2.2 ABP-Gliclisis:
Algunas levaduras son organismos anaerbicos facultativos, es decir, en presencia de oxgeno
utilizan el metabolismo aerbico (gluclisis, ciclo de los cidos tricarboxlicos, cadena transportadora de electrones, etctera) para obtener energa, pero en ausencia de oxgeno su metabolismo se transforma en un metabolismo anaerbico y obtienen la energa de la fermentacin, y viceversa.

148

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Analice de forma razonada qu ocurrir cuando un cultivo anaerbico de levaduras sin suministro de oxgeno se cambie a condiciones aerbicas mediante la exposicin a oxgeno:
1. Qu ocurre con la produccin de lactato?
2. El consumo de glucosa, aumentar o disminuir?

2.3 ABP-Gliclisis:
Para el estudio de las rutas metablicas es frecuente el uso de compuestos radiactivos, como
el carbono-14 (14C), para marcar isotpicamente algn metabolito y poder seguir sus transformaciones. Los compuestos isotpicos son bioqumicamente idnticos para las enzimas que
los catalizan y reaccionan exactamente igual que los compuestos fros (no marcados), pero
al estar marcados radiactivamente son fciles de seguir e identificar. Para estudiar el proceso
de la fermentacin alcohlica se ha cultivado un extracto de levadura en presencia de glucosa
marcada con 14C en el carbono-1 ([14C1]-Glc).

Siga el desarrollo de la gliclisis e indique, de forma razonada:


1. En qu posicin del etanol aparecer el 14C?
2. En qu posicin o posiciones debera estar el 14C en la glucosa para que se libere en forma
de 14CO2?

2.4 ABP--Oxidacin-C.A.T.:
Las semillas oleaginosas de la especie Dichapetalum toxicarium, un arbusto de Sierra Leona
(frica), contienen, adems de muchos compuestos convencionales, varios -fluoro cidos
grasos, de los cuales el ms abundante es el cido fluorooleico, un derivado del cido oleico
(18:1 9) con un tomo de flor en el ltimo carbono de la cadena (C18), que es muy txico para
los animales y, en particular, para los seres humanos.

O
F

OH

cido -fluorooleico

149

Por qu es txico el cido fluorooleico?


Claves:
a) El cido fluorooleico se degrada mediante la -oxidacin Cules sern los productos
finales de este proceso? De estos, cul llevar el tomo de flor?
b) El producto que lleva el tomo de flor se comporta, desde el punto de vista bioqumico,
igual que el que no lleva flor. Por lo tanto, para continuar su degradacin oxidativa, en
qu ciclo entrar?
c) Al entrar en ese ciclo, qu producto fluorado se forma tras la primera reaccin del ciclo?
d) Si, como realmente ocurre, este producto no puede ser reconocido por la segunda enzima
del ciclo y, por lo tanto, no es catalizado por esta enzima:
1.
Qu ocurre con este producto fluorado si no puede metabolizarse?
2.
Qu ocurre con los precursores del ciclo?
3.
Podra seguir funcionando el ciclo?
4.
De acuerdo con las conclusiones obtenidas, explique los efectos bioqumicos de la
toxicidad de la semillas de Dichapetalum toxicarium.

Fuente: Apuntes, libros de texto (Biblioteca de


la Universidad), Internet. Citado por Peragn,
S., L. Martnez, et al. (2008). ABP: aplicacin del
Aprendizaje Basado en Problemas a la docencia
de las asignaturas del rea de Bioqumica y
Biologa Molecular. Revista electrnica de Jan.
Ini Inv, e3: a27. Espaa. Revisado en: http://
www.docstoc.com/docs/20972144/ABPaplicaci%C3%B3n-del-Aprendizaje-Basado-enProblemas-a-la

150

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Aprendizaje in situ

Qu es?
El aprendizaje in situ es una metodologa que promueve el aprendizaje en el mismo entorno en
el cual se pretende aplicar la competencia en cuestin.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)

Se selecciona el entorno.
Se prepara a los alumnos para enfrentarse al entorno.
Se supervisa el desempeo y la adaptacin al entorno por parte del estudiante.
Se da seguimiento a las actividades exigidas al alumno en el entorno en relacin con determinadas competencias.

Para qu se utiliza?
El aprendizaje in situ permite:

Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.


Analizar con profundidad un problema.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin, as como su anlisis e interpretacin.
Favorecer la generacin de hiptesis, para luego someterlas a prueba y valorar los resultados.
Vincular el mundo acadmico con el mundo real.
Favorecer el aprendizaje cooperativo.
Desarrollar la habilidad de toma de decisiones.

151

Ejemplo
Prcticas educativas
Licenciatura en administracin de empresas
Duracin: 1 semestre.
Producto final: Proyecto de investigacin.

Actividades del docente

Actividades del estudiante

Antes de las prcticas:


Identicar los intereses de los
alumnos.
Ponerse en contacto con la empresa
o institucin.
Diagnosticar sus necesidades.
Plantear una situacin problemtica
o rea donde el alumno participar
dentro de la institucin.
Ponerse en contacto con otros
docentes para que incluyan la
prctica educativa dentro de su
planeacin semestral y la evaluacin,
ya que el proyecto que realicen
los alumnos se puede trabajar
de manera interdisciplinaria.
(Contina)

152

Estrategias de enseanza-aprendizaje

(Continuacin)

Actividades del docente


Durante las prcticas:
Supervisar el desempeo del alumno.
Dar seguimiento durante el semestre.
Retroalimentar continuamente.
Asesorar el trabajo del alumno.
Canalizar al alumno con algn
otro profesor que lo oriente
en alguna rea especca.
Planear una sesin plenaria en
la que los alumnos presenten
sus proyectos con la nalidad de
obtener retroalimentacin.
Propiciar espacios de evaluacin y
retroalimentacin entre los mismos
alumnos que trabajaron en equipo.

Actividades del estudiante


Asistir puntualmente a la
empresa o institucin.
Diagnosticar la situacin de
la institucin o empresa.
Poner en prctica los conocimientos
adquiridos a lo largo de sus
estudios universitarios.
Atender las demandas de la
empresa o institucin.
Documentar el proyecto que se est
realizando durante las prcticas:
1. Introduccin.
Contexto.
Antecedentes del proyecto.
Justicacin del proyecto.
2. Propuesta de evaluacin.
Descripcin de la propuesta:
a) Objetivos de evaluacin.
b) Tipo de evaluacin.
c) Funcin de la evaluacin.
d) Modelo de evaluacin.
e) Marco terico.
3. Propuesta educativa.
4. Conclusiones de aprendizaje.
5. Bibliografa.
6. Anexos.
Portafolios (todos los trabajos
y reportes del semestre).
Evaluar a sus compaeros
de equipo.
Fuente: Mtra. Lizbeth Coln Quezada, Universidad
Anhuac, asignatura: Prcticas educativas

153

Aprendizaje basado
en tic

Qu es?
Constituye una metodologa para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (tic).

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)

Se identifica el problema y las competencias a desarrollar.


Se determinan las tic requeridas.
Se analizan los recursos disponibles y se gestionan otros necesarios.
Se realizan las actividades establecidas.

Para qu se utiliza?

154

La metodologa de aprendizaje basado en las tic:


Facilita el aprendizaje a distancia, sin la presencia fsica del profesor.
Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autnomo.
Favorece la lectura de comprensin.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
El docente puede planear un foro de discusin en relacin con un tema que los estudiantes
investigaron o que sea de su inters. Se puede realizar entre los alumnos del mismo grupo, con
otros grupos de la misma universidad o entre universidades. Existen foros de discusin que
ya se encuentran establecidos en un curso en lnea; sin embargo, se puede utilizar como una
herramienta didctica en un curso presencial.
Los foros de discusin se pueden llevar a cabo en tiempo real o a travs de un blog en el cual
se da una interaccin en tiempo remoto.

Foro de discusin

Blog

en la Web
: Gratuito
recopilan textos o artculos de
: Se
varios autores e incluso videos.
la interaccin con otras
: Permite
personas, ya que proporciona un
espacio para realizar comentarios.
informacin est
: La
permanentemente en la Web.

Chat

en la Web
: Gratuito
la interaccin con otras
: Permite
personas en tiempo real.
informacin solo est
: La
disponible en la Web mientras
dure la conversacin.
intercambiar puntos de
: Permite
vista acerca de un tema o problema.

155

Ejemplo
de un blog:

Fuente: http://ecourban-educacion.blogspot.com

de un chat:

156

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Bases de datos
Las bases de datos son un conjunto de datos ordenados por rea y que pueden consultarse
en cualquier momento. Actualmente, las bases de datos se encuentran en versin electrnica
dentro de las bibliotecas de las universidades.
Generalmente en las bases de datos se encuentran artculos con carcter cientfico en torno a
un tema o rea especfica. Algunas bases de datos son las siguientes:
EBSCOhost. es una base de datos de informacin cientca sobre medicina, fsica, qumica,
economa, educacin y otros campos. Es propiedad de la compaa EBSCO Publishing, que, a
su vez, es una subsidiaria de EBSCO Industries. Ofrece el servicio de revistas electrnicas disponibles para suscriptores acadmicos y empresariales [disponible en: http://ejournals.ebsco.
com].
ProQuest LLC. es una compaa editorial con sede en Ann Arbor, Michigan, que publica en
formatos electrnico y microlm y suministra servicios de informacin para universidades, escuelas, empresas pblicas, corporaciones y bibliotecas pblicas en todo el mundo, principalmente bases de datos bibliogrcos y de otro tipo [disponible en: http://www.etechwebsite.
com/interamericana/index-1.html].
Ovid. Es un servicio de revistas electrnicas disponibles para los abonados acadmico y
empresarial. Acceder a ella agregados a las revistas electrnicas de diversos editores [disponible
en: http://www.ovid.com/].
FOUR INDEX S.A. Es una compaa argentina que ofrece servicios como: digitalizacin de
documentos, consultora y diversos productos de software para negocios. Su especialidad es
el sector tecnolgico, los conocimientos tcnicos, informticos, consultivos de marketing,
administracin y comercializacin [disponible en: http://www.4index.com.ar].
LCI Solutions. Ofrece servicios de consultora a empresas, para diseo de ocina, tecnologa,
marketing, recursos humanos y administracin del tiempo [disponible en: http://www.
lcisolution.com].

157

Aprender mediante
el servicio

Qu es?
Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender
las competencias vinculadas con el currculo escolar. Implica la responsabilidad social.

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Se determina qu producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia.


Se determina el contexto en que se aplicar el proyecto.
Se organizan equipos de entre cinco y siete integrantes.
Se asigna un contexto a cada equipo o se considera el mismo para todos los alumnos.
Se introduce a los alumnos en el contexto.
Se da seguimiento y retroalimentacin al trabajo de los estudiantes.
Se realiza una plenaria para que los alumnos expongan y compartan sus experiencias y las
estrategias aplicadas para afrontar problemas

Para qu se utiliza?
El proyecto de aprender mediante el servicio ayuda a:
Desarrollar competencias tanto genricas como especficas.
Aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas.
Diagnosticar las necesidades de la poblacin y las respuestas que como profesionistas se
pueden ofrecer.
Promover el aprendizaje cooperativo.
Favorecer el aprendizaje por proyectos.

158

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Primer semestre de la licenciatura en Biologa
Objetivo
Llevar a cabo una accin educativa de conservacin de las Cinegas del Lerma (rea natural
protegida federal categora de rea de proteccin de flora y fauna) vaso centro, que tenga
efecto en la comunidad de Santiago Tianguistenco para mejorar su calidad de vida.
Quin desarrolla la propuesta?
Con base en los lineamientos marcados por la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (conanp), la Universidad Regional ha considerado pertinente inscribir una accin de conservacin de la apff Cinegas de Lerma vaso norte.
A quin est dirigida la propuesta?
A jvenes que cursen el primer semestre de la licenciatura de Biologa en la Universidad de
Santiago Tianguistenco.
Sin embargo, es importante mencionar que el proyecto tiene impacto de manera directa
en la comunidad escolar (director y personal docente).
Acciones a realizar:
Considerando que la educacin es la herramienta bsica y primordial para el crecimiento de las
personas y, por tanto, de las comunidades, la propuesta gira en torno a la educacin ambiental
a travs de despertar la conciencia en nuestros jvenes, as como la necesidad de adoptar un
compromiso personal y colectivo de conservacin de nuestros recursos naturales. La finalidad
es que los jvenes sean promotores de acciones de conservacin no solo durante la semana
nacional de la conservacin, sino que el trabajo realizado durante esta tenga efecto en sus
vidas y les permita llevar a cabo acciones permanentes en su comunidad.

159

As, la propuesta est diseada en tres etapas que se describen a continuacin:

Conciencia,
compromiso
y acciones de
conservacin
ambiental

ETAPA 1
Inmersin en
el problema
ambiental

160

ETAPA 2
Andamiaje.
Ayuda ajustada
para construir
aprendizajes
signicativos

ETAPA 3
Consolidacin
de una accin de
impacto en
la comunidad
(cartel).

Estrategias de enseanza-aprendizaje

ETAPA 1
Da 1:
Esta etapa tiene la finalidad de introducir de manera directa a los alumnos a la problemtica
presentada en el apff Cinegas del Lerma
Especialistas en el tema de humedales y en conservacin llevarn a los jvenes al vaso centro del apff Cinegas del Lerma para observar el problema de contaminacin que presenta
el mismo.
Durante la visita, los especialistas explicarn el problema de contaminacin y en qu consisten los trabajos de conservacin y restauracin.
Es importante que los alumnos lleven un cuaderno para tomar notas y cmara fotogrfica
(por grupo).
Previamente se deber introducir la actividad a realizar durante la semana nacional de la
conservacin.
La visita durar una hora y 30 minutos aproximadamente.
En caso de que haya ms de un grupo, se sugiere alternar la visita de los grupos, es decir,
llevarlos en diferentes horarios para que se propicie un mejor aprendizaje al haber un menor
nmero de alumnos.
ETAPA 2
Da 2: Pltica de conservacin por parte de un experto
Un experto en el tema de conservacin de los humedales dar una conferencia, presentando
la problemtica ambiental y las medidas de conservacin.
Duracin: 2 semanas. Andamiaje
Una vez que a los alumnos estn inmersos en el medio con un problema de conservacin
ambiental, se analizarn las ideas que tengan acerca de lo que vieron y escucharon por parte
de los especialistas.
Durante la clase se expondrn y aclararn las ideas previas o preconcebidas que los alumnos tienen acerca de la contaminacin del agua, la conservacin y restauracin de los humedales.
Es importante considerar que la propuesta educativa para la semana nacional de la conservacin est estrechamente relacionada con el programa de la asignatura.
Este proyecto es un eje integrador para trabajar de manera interdisciplinaria, ya que permitir que el alumno trabaje con elementos de otras asignaturas.
Durante la clase, el docente informar que los alumnos tendrn que realizar un trabajo que
tenga efecto en la sociedad, como un cartel en el que se sinteticen ideas de conservacin de
los humedales y su impacto en la sociedad.
El cartel se realizar durante las clases de la asignatura mencionada (dos clases de la asignatura Cultura y responsabilidad ambiental). Se puede ocupar el tiempo de las asignaturas
con las que tiene relacin el proyecto para culminar los carteles.

161

Se sugiere dividir al grupo en equipos colaborativos (de entre cinco y siete participantes)
para desarrollar el cartel. Adems, es importante asignar un rol a cada uno de los participantes, los roles que deben estar presentes son: lder de equipo, secretario y encargado del
material.
Se establecer contacto con las autoridades del ayuntamiento de Santiago Tianguistenco
con la finalidad de que proporcionen todas las facilidades para exponer los carteles en la
plaza cvica municipal.
ETAPA 3
Etapa durante la semana nacional de la conservacin
Esta etapa tiene como finalidad publicar el cartel con miras a tener un efecto en la sociedad.
Se realizar una exposicin de carteles con toda la comunidad educativa (personal educativo y administrativo), quienes decidirn mediante votacin cul es el cartel ganador.
Todos los equipos presentarn su cartel en la plaza cvica municipal de la comunidad.
Durante la exposicin se votar por el mejor cartel.
Durante la exposicin, los estudiantes explicarn sus carteles a las personas que estn interesadas. Tomarn notas de las preguntas que realizan los miembros de la comunidad.
Se solicitar apoyo a las autoridades municipales para imprimir copias del cartel ganador y
colocarlo en las instituciones de mayor afluencia en la comunidad, como las oficinas del dif,
centros de salud, escuelas, etctera.
La universidad promover la exposicin de los carteles en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias.

Fuente: Proyecto
proporcionado por la
Consultora Atlotki A.C.

162

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Investigacin
con tutora

Qu es?
Es una metodologa que consiste en investigar un problema con continua tutora del docente.
Las prcticas profesionales y el servicio social llevado a cabo en las universidades son un buen
ejemplo de investigacin con tutora; sin embargo, se puede realizar en cualquier momento
del proceso de enseanza y aprendizaje.

Cmo se realiza?
a) Se identifica un problema o una situacin a investigar dentro de la profesin.
b) Se brinda tutora durante el proceso de investigacin, tanto en la bsqueda de informacin
como en el anlisis e interpretacin de la misma.
c) Se elabora un reporte escrito siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
d) Se enuncian y presentan los resultados.

Para qu se utiliza?
La investigacin con tutora permite:

Efectuar un anlisis profundo de un problema en su contexto.


Desarrollar la comprensin de un problema.
Aplicar el mtodo cientfico.
Adquirir prctica en la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de informacin.

163

Ejemplo
Asignatura: Comportamiento organizacional
Tema: Oferta y demanda
Tarea de investigacin:
Elaborar un ensayo en torno a la siguiente pregunta: Qu efecto, si acaso existe alguno,
cree que tenga Internet en el desarrollo de habilidades interpersonales entre los empleados
del futuro?
Tiempo asignado para la tarea: dos meses.

Actividades del estudiante


Elaborar una investigacin
documental en torno al
tema y considerando los
parmetros de evaluacin.
Presentar avances al docente.
Elaborar las correcciones
que el docente seale y/o
seguir las orientaciones que
se le hayan indicado.
Redactar el ensayo.
Revisar el documento
una vez terminado.
Realizar las correcciones pertinentes.

Actividades del docente


Especicar los parmetros de
evaluacin del ensayo:
Portada
Estructura: introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Mnimo cinco cuartillas
de extensin.
Consultar al menos cinco
referencias de libros, tres artculos
de revista, tres fuentes de Internet.
Ortografa y redaccin.
Proporcionar una lista de recursos
que pueden consultar los alumnos
en relacin con el tema.
Dar un calendario de entregas
de avance en la investigacin.
Retroalimentar y orientar sobre
los avances de los estudiantes.
Fuente: Elaboracin propia.

164

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Aprendizaje
cooperativo

Qu es?
El aprendizaje cooperativo implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien
definidos, orientados a resolver una tarea especfica a travs de la colaboracin. Esta metodologa est compuesta por una serie de estrategias instruccionales.

Los componentes del aprendizaje cooperativo son:


1. Cooperacin. Para lograr las metas planteadas los estudiantes deben trabajan en forma
colaborativa.
2. Responsabilidad. Los estudiantes asumen el rol designado y participan de manera comprometida en el logro de la tarea asignada.
3. Comunicacin. Para lograr las metas planteadas, los estudiantes deben estar en constante comunicacin y retroalimentacin entre s y con el docente.
4. Trabajo en equipo.
5. Interaccin cara a cara.
6. Autoevaluacin. Es una tarea que todos los miembros del equipo deben realizar y en todo
momento del proceso de realizacin de la tarea.
El profesor se encargar de organizar la conformacin de los equipos cuidando la heterogeneidad de los mismos, lo cual requiere que el docente conozca la dinmica del grupo y las habilidades de sus alumnos. Los equipos deben tener un nmero de tres o cinco alumnos; debe
cuidarse que el nmero de integrantes sea impar.
Los roles bsicos que deben identificarse en un equipo son tres: el lder, el secretario y el relator o comunicador. Sin embargo, existen otros roles que pueden asignarse como: supervisor
del tiempo, encargado del material y responsable de la tecnologa. Los roles se asignan al azar,
o bien, con base en las habilidades de los alumnos, pero se recomienda que se cambie de rol y
de equipo a los alumnos.
Es importante que los estudiantes trabajen el tiempo necesario en el equipo de tal forma
que puedan conocer a sus compaeros, pero tambin se les debe brindar la oportunidad de
conocer a otros alumnos; para ello, es recomendable cambiar a los integrantes de equipo conforme avanza el ciclo escolar.

165

Cmo se realiza?
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Se identifica una meta.


Se integran los equipos.
Se definen roles.
Se realizan actividades.
Se busca la complementariedad.
Se realiza una sesin plenaria para compartir los resultados alcanzados, as como la experiencia de trabajar en equipo.

Para qu se utiliza?
El aprendizaje cooperativo permite:

Realizar un anlisis profundo de un problema en su contexto.


Desarrollar habilidades sociales.
Que los alumnos conozcan sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo.
Identificar los lderes del grupo.

166

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo
Curso: Microeconoma
Clase: Uso de grficas en modelos econmicos

Antes del desarrollo de la actividad:


Designar a los equipos considerando un mximo de cinco estudiantes.
Asignar roles: bsicamente deben identificarse tres roles principales: lder, secretario, relator o comunicador; sin embargo, se pueden asignar otros roles como: supervisor del tiempo, encargado del material y responsable de la tecnologa.

Actividades en equipos de trabajo:


1. Elaborar un reporte en equipo acerca del ndice de Precios al Consumidor (ipc) y la tasa de
desempleo de los ltimos aos de algn pas latinoamericano. Se debe incluir lo siguiente:
Investigacin del pas latinoamericano seleccionado.
Grficas del ipc y responder lo siguiente: Durante los aos recientes, ha subido o bajado
el nivel del ipc? Ha subido o bajado la tasa de crecimiento del ipc?
Grfica de la tasa de desempleo y responder lo siguiente: La tasa de desempleo subi o
baj durante el ltimo mes? La tasa de cambio aument o disminuy?
Grfica donde se muestre el ipc y la tasa de desempleo, y relacionar ambas variables.
Calcular el porcentaje de cambio anual en el ipc.
Grfica que muestre si el porcentaje de cambio del ipc y la de desempleo estn relacionadas entre s.
Fuente: Parkin, M., G.
Esquivel y M. valos,
(2006). Microeconoma.
Versin para
Latinoamrica, Pearson
Educacin/Addison
Wesley, Mxico.

167

Para desarrollar la tarea:


1. Todos los miembros del equipo deben estar de acuerdo.
2. Todos los miembros deben ser capaces de explicar la decisin tomada y las razones por las
cuales se consider como la mejor.
3. Para ayudarse a escribir el reporte, el grupo se divide en dos equipos de menor tamao.
4. Uno de esos equipos estar a favor de la idea de que el porcentaje de cambio del ipc y la tasa
de desempleo estn relacionados entre s mientras que el otro equipo estar en contra.
5. Cada uno de estos equipos realizar una lista de las razones que sustentan su posicin y
planear la forma en que presentar su decisin al otro equipo.
6. Los dos equipos presentarn y abogarn por su decisin. Sern persuasivos y convincentes.
7. Se tomarn notas.
8. Se llegar a un acuerdo.

Plenaria
1. El relator o comunicador de cada equipo presentar el reporte.
2. Se llegar a un acuerdo grupal.
3. Se realizar un ejercicio de metacognicin (Cmo llegaron a un acuerdo dentro del equipo? Cmo se sintieron trabajando con su equipo?).
4. Se realizar una autoevaluacin, as como una coevaluacin (es decir, una evaluacin entre pares).

Fuente: Julio Pimienta.

168

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Webquest

Qu es?
Es una estrategia orientada a la investigacin utilizando Internet como herramienta bsica de
bsqueda de informacin.

Una webquest se estructura de la siguiente manera:


a) Introduccin. Se despierta el inters de los alumnos a travs de una presentacin atractiva
de la actividad.
b) Tarea o reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, disear un producto, resolver
enigmas, etctera).
c) Proceso para llevar a cabo la tarea.
d) Evaluacin
e) Conclusin

Existen dos tipos de webquest:


a) De corto plazo. Actividades que se realizan en el plazo de tres sesiones.
b) De largo plazo. Actividades que se llevan a cabo de una semana a un mes, lo cual requiere
de una planeacin y un seguimiento rigurosos.
Es preciso contar con un espacio en la red de Internet (sitio Web) para estructurar las actividades y que estas se encuentren al alcance de todos los alumnos. Actualmente existen sitios en
Internet gratuitos que prestan el servicio.

169

Cmo se realiza?
a) Se selecciona la unidad, el bloque o la competencia a trabajar.
b) Se selecciona una serie de texto que el alumno tendr que leer, analizar y reestructurar.
c) Se disean actividades o ejercicios relacionados con las lecturas que impliquen un reto que
el alumno pueda enfrentar.
d) Se socializan los resultados en plenaria.

Para qu se utiliza?
La webquest permite:

Desarrollar competencias en el uso de Internet.


Buscar y seleccionar informacin en mltiples fuentes electrnicas y documentales.
Trabajar interdisciplinariamente.
Integrar otras estrategias de enseanza y aprendizaje.
Desarrollar el anlisis de textos.
Usar Internet como herramienta que favorece procesos de aprendizaje.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
Realizar una estrategia interdisciplinaria.

170

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ejemplo

171

172

Estrategias de enseanza-aprendizaje

173

174

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Fuente: WEBQUEST,
consultado el 5 de
noviembre de 2010 en:
http://www.webquest.
es/wq/adiestramientoen-la-t-cnica-deinjertaci-n-0

175

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Fuentes bibliogrcas

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178

Estrategias de enseanza-aprendizaje

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179

Estrategias de enseanza-aprendizaje

ndice analtico

A
Analoga, 44-45
cmo se realiza, 44
ejemplos de una, 45
para qu se utiliza, 44
qu es, 44
Aprender mediante el servicio, 158-162
cmo se realiza, 1589
ejemplos de, 159-162
para qu se utiliza, 158
qu es, 158
Aprendizaje
basado en problemas, 146-150
cmo se realiza, 147
ejemplo de, 148-150
para qu se utiliza, 147
qu es, 146
basado en tic, 154-157
cmo se realiza, 154
ejemplos de, 155-157
para qu se utiliza, 154
qu es, 154
cooperativo, 165-168
cmo se realiza, 166
ejemplos de, 167-168
para qu se utiliza, 166
qu es, 165
in situ, 151
cmo se realiza, 151
ejemplo de, 152-153
para qu se utiliza, 151
qu es, 151
signicativo, 3

C
Correlacin, 42
cmo se realiza, 42
ejemplos de, 43
para qu se utiliza, 42
qu es, 42
Cuadro
comparativo, 27
cmo se realiza, 27
ejemplos de, 28-29
para qu se utiliza, 27
qu es, 27
sinptico, 24-26
cmo se realiza, 24
ejemplos de, 25-26
para qu se utiliza, 24
qu es, 24

D
Debate, 109
cmo se realiza, 109
para qu se utiliza, 110
qu es, 109
Diagrama(s), 46
para qu se utilizan, 47
qu son 46
de rbol, 50
cmo se realiza, 50
ejemplos de, 51-52
de causa y efecto, 53
cmo se realiza, 53
ejemplos de, 55
para qu se utiliza, 54

181

qu es, 53
tres grandes ejes de, 53
de ujo, 56
cmo se realiza, 56
ejemplo de, 57
para qu se utiliza, 56
qu es, 56
radial, 47
cmo se realiza, 47
ejemplos de, 48-49

E
Ensayo, 104
caractersticas, 104
cmo se realiza, 105
ejemplo de, 106-107
para qu se utiliza, 105
qu es, 104
Estrategia(s)
de enseanza-aprendizaje, 3
indagar los conocimientos
previos, 2-21
grupales, 108-125
que promueven la comprensin
mediante la organizacin de la
informacin, 22-92
qqq (qu veo, qu no veo, qu
inero), 96
caractersticas, 96
cmo se realiza, 96
ejemplos de, 97-99
para qu se utiliza, 96
qu es, 96
ra-p-rp (respuesta anterior,
pregunta, respuesta posterior), 19
cmo se realiza, 19
ejemplos de, 20-21
para qu se utiliza, 19
qu es, 19
sqa (qu s, qu quiero saber, qu
aprend), 16
cmo se realiza, 16
ejemplos de, 17-18
para qu se utiliza, 16
qu signica, 16

182

Estudio de caso, 137


cmo se realiza, 137
ejemplos de, 139-145-146
fases para una correcta aplicacin
de, 138
para qu se utiliza, 138
qu es, 137

F
Foro, 119
cmo se realiza, 119
ejemplo de, 120
para qu se utiliza, 119
qu es, 119

I
Investigacin con tutora, 163-164
cmo se realiza, 163
ejemplos de, 164
objetivos de, 163
para qu se utiliza, 163
qu es, 163

LL
Lluvia de ideas, 4-6
cmo se realiza, 4
ejemplos de, 5-6
para qu se utiliza, 4
qu es, 4

M
Mapa(s)
cognitivos, 58
de algoritmo, 90-92
de aspectos comunes, 76-78
de cajas, 85-87
de calamar, 88-89
de ciclos, 79-81
de secuencia, 82-84
de telaraa, 73-75
para qu se utilizan, 59
que promueven la
comprensin, 93-95

Estrategias de enseanza-aprendizaje

qu son, 58
tipo Sol, 71-72
conceptual, 64
cmo se realiza, 64
ejemplos de, 66-67
para qu se utiliza, 65
qu es, 64
mental, 59-63
caractersticas, 59
cmo se realiza, 60
ejemplos de, 61-63
para qu se utiliza, 60
qu es, 59
semntico, 68-70
cmo se realiza,68
ejemplos de, 69-70
para qu se utiliza, 68
qu es, 68
Matriz
de clasicacin, 30
cmo se realiza,30
ejemplos de, 31-32
para qu se utiliza, 30
qu es, 30
de induccin, 33
cmo se realiza,33
ejemplos de, 34-37
para qu se utiliza, 33
qu es, 33
Metodologas activas para contribuir al
desarrollo de competencias, 126-175
Mesa redonda, 115
cmo se realiza, 115
ejemplo de, 117-118
para qu se utiliza, 116
qu es, 115

O
Organizadores previos, 3

P
Preguntas, 7-8
para qu se utilizan, 8
qu son, 7

tipos de, 8
exploratorias, 14
ejemplo de, 15
-gua, 9-11
cmo se aplican, 9
diagrama de las, ms comunes, 10
ejemplo de, 11
para qu se utilizan, 9
qu son, 9
literales, 12
cmo se plantean, 12
ejemplo de, 13
para qu se utilizan, 12
qu son, 12
Proyectos, 132
pasos para elaborar, 132
cmo se realizan, 133
ejemplo de, 134-136
para qu se utilizan, 133
qu son, 132
Puentes cognitivos, 3

Q
qqq (qu veo, qu no veo, qu inero).
Vase Estrategia qqq.

R
ra-p-rp (respuesta anterior, pregunta,
respuesta posterior). Vase Estrategia
ra-p-rp.

S
Seminario, 121
cmo se realiza, 121
ejemplo de, 122
para qu se utiliza, 121
qu es, 121
Simposio, 111-114
ejemplo de, 112-114
para qu se utiliza, 111
qu es, 111
vertiente de un , 111
Simulacin, 130
cmo se realiza, 130

183

ejemplos de, 131


para qu se utiliza, 130
qu es, 130
Sntesis, 102
cmo se realiza, 102
ejemplo de, 103
para qu se utiliza, 102
qu es, 102
sqa (qu s, qu quiero saber, qu
aprend). Vase Estrategia sqa.

ejemplos de, 40-41


para qu se utiliza, 39
qu es, 38
Tpico generativo, 128
cmo se realiza, 128
ejemplo de, 129
para qu se utiliza, 128
qu es, 128

Webquest, 169
cmo se realiza, 170
ejemplo de, 171-175
estructura de, 169
para qu se utiliza, 170
qu es, 169
tipos de, 169

Taller, 123
cmo se realiza, 123
ejemplo de, 125
para qu se utiliza, 124
qu es, 123
Tcnica(s)
e instrumentos para la recoleccin de
informacin, 26
heurstica uve de Gowin, 38
cmo se realiza, 39

184

Las estrategias de enseanza-aprendizaje son


las herramientas del docente para contribuir al
desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Esta obra es el resultado de la experiencia de formacin docente del autor en el
mbito universitario en diversos pases; ofrece al profesorado un amplio catlogo
de estrategias y metodologas para enriquecer la formacin de competencias
en los estudiantes universitarios.
La manera en que se organiza la informacin en este libro
favorece una mejor comprensin de los temas (aprender
a aprender). El autor explica con ejemplos prcticos
qu son las competencias, cmo se desarrollan y
para qu se usan.

JULIO PIMIENTA

es licenciado en
educacin matemtica; maestro en educacin,
y doctor en Evaluacin Educativa; es autor de
diversos ttulos: Constructivismo. Estrategias
para aprender a aprender; Metodologa
constructivista; Evaluacin de los aprendizajes,
y coautor de Secuencias didcticas. Aprendizaje
y evaluacin de competencias.

ISBN 978-607-32-0752-2

Vistenos en:
www.pearsoneducacion.net