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Impacto de la evaluacin en el aprendizaje matemtico

(PROYECTO FONIDE F621115-20111)


Gloria Contreras P
gcontrer@ucv.cl
Andrs Moya D
andresmoyad@gmail.com
Roco Poblete S
rocio.poblete.s@gmail.com
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile
RESUMEN
Analizar el impacto del proceso de evaluacin en la formacin de aprendizajes se encuentra
asociado a generar una mejora en la calidad de la educacin. La evaluacin como factor
incidente en procesos formativos llega a incidir en el mbito socio cultural, lo que denominamos
la sociologa de la educacin, adems de generar un impacto en las formas en que aprenden los
estudiantes, debido a que diferentes procedimientos de evaluacin se asocian con habilidades
cognitivas y enfoques de aprendizaje. El siguiente estudio pretende estudiar las percepciones
que tienen los estudiantes de 6 de enseanza bsica de las escuelas de la V regin de
Valparaso en Chile en cuanto al impacto del proceso de evaluacin en el aprendizaje
matemtico. La presente investigacin tiene un enfoque cualitativo con nfasis en el anlisis de
discurso que se desarrolla a travs de focos grupales, permitiendo establecer estrategias de
enseanza y evaluacin acorde a las necesidades educativas de los estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN

Actualmente, la calidad en educacin en todos sus niveles de formacin se encuentra en


discusin desde los distintos actores del sistema. Chile no es la excepcin ya que hay una gran
preocupacin en torno a las temticas de endeudamiento, lucro, gratuidad y calidad en educacin
a nivel nacional, es en este ltima problemtica en donde pondremos nfasis.

La evaluacin educativa es un elemento fundante en el proceso de construccin de aprendizaje


en la personas. A nivel escolar, la evaluacin del aprendizaje es un elemento que posibilita logros
en los estudiantes, debido a su alto impacto en su formacin. Es por ello, que estudiar la relacin
entre evaluacin y aprendizaje es fundamental para comprender aquellos elementos que inciden
directamente en la calidad de la educacin.

Analizar el impacto de la evaluacin en el aprendizaje, es comprender la calidad de los procesos


de aprendizaje en relacin con el currculo dado y el evaluado. Para llegar a una comprensin del
impacto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes develaremos en primer lugar, la
construccin de calidad de aprendizaje a travs de la influencia que puede tener el contexto
social de aula, que se materializa por las acciones evaluativas de los docentes; en segundo lugar,
analizaremos la relacin entre los procedimientos de evaluacin y los enfoques de aprendizaje
que los alumnos adoptan al momento de responder ante estos procedimientos.
No es duda que los procedimientos evaluativos inciden de manera directa en la calidad de los
aprendizaje de los estudiantes, sin embargo existen matices en como este impacto puede llegar a
ellos de manera positiva o negativa (Black, P; William, D, 1998).

Por lo anterior, se ha diseado una investigacin que busca comprender las percepciones de los
estudiantes sobre el impacto del proceso de evaluacin en su construccin de aprendizaje en el

nivel escolar de 6 de enseanza bsica en matemtica en establecimientos educacionales de la


V Regin de Valparaso de Chile.

FUNDAMENTACIN TERICA
El impacto de la evaluacin en el aprendizaje de los estudiantes

La sociologa de Perrenoud (en Mancovsky, 2011) ha puesto en el tapete que no solamente la


labor docente influye en la calidad de los aprendizajes, sino que adems, hay un conjunto de
prcticas sociales que favorecen la construccin de ambientes para el aprendizaje. Desde la
sociologa de la evaluacin, estableciendo que la evaluacin impacta ms all de la calidad del
aprendizaje de los estudiantes y que trasciende hacia aspectos culturales y psicosociales. Desde
la enseanza primaria se construyen las primeras jerarquas, que determinan cmo los
estudiantes en su formacin escolar aprenden a ser evaluados y a evaluar a los dems,
familiarizndose con la idea de xito o fracaso escolar (Perrenoud, 1996)
La sociologa de la evaluacin escolar nace a partir del momento en el cual se rechaza
el xito o fracaso escolar como dependientes de una medida objetiva acerca de las
competencias reales de un alumno. Al contrario: esas competencias son
representaciones fabricadas por al escuela y definen formas y normas de excelencia
(Perrenoud, en Mancovsky, 2011, p.25)

Perrenoud (en Mancovsky, 2011) menciona que la evaluacin es un proceso centrado en la


fabricacin de juicios de excelencia que legitiman las desigualdades sociales en la escuela, a
partir de un arbitrario cultural. Este proceso sirve para fundamentar las decisiones de seleccin
de alumnos tomadas por la institucin escolar.

Las prcticas evaluativas pueden subestimar las competencias de los alumnos desfavorecidos y
pueden sobrestiman las competencias de aquellos que pertenecen a clases privilegiadas. Vemos

que el impacto que puede generar los procesos evaluativos y las estrategias de enseanza,
sobrepasa la calidad de los aprendizajes. La sociologa de la evaluacin instalada por Perrenoud
(en Mancovsky, 2011) nos hace reflexionar sobre las incidencias en el proceso formativo
educativo de las personas, en que el nivel de interaccin social construye realidades. La
evaluacin genera mecanismos de poder dentro de un espacio de interaccin educativo, donde
los docentes tienen la autoridad de generar juicios de valor que encasillan el desempeo del
estudiante en un estereotipo de persona. Esto quiere decir, en el momento en que el docente
genera juicios sobre la calidad de respuesta de los estudiantes, genera adems una imagen
social hacia la persona que es referido tal juicio.

Evidencia de ello es la calificacin como medio de recompensa o castigo, que no necesariamente


se centra en el aprendizaje. Este punto, se refiere a las conductas que puede formar en los
estudiantes calificar en torno al tipo de interaccin social que construyen con el docente. Este
proceso genera dos acciones en los estudiantes, el primero referido a dar respuestas de un
mnimo esfuerzo por parte de los estudiantes, en donde estos aprenden solamente por el
objetivo de cumplir cabalmente con los objetivos de los procedimientos evaluativos. En segundo
lugar, como el proceso de enseanza no se centra en el aprendizaje, sino el procedimiento a
evaluar, este fomenta la competencia por las notas por parte de los estudiantes, en donde se
resisten a centrar el conocimiento entregado por los docentes (Mancovsky, 2011), los docentes
perciben en los estudiantes estas conductas y fomentan para tener un mayor control sobre sus
conductas, sobrepasando la autoridad por el aprendizaje.

En concreto, la evaluacin impacta en los procesos formativos de los estudiantes, pero este
impacto no solamente se construye a partir de los mismos estudiantes, sino que tambin desde
las imgenes que los docentes instalan en ellos. Ejemplo de ello son las interacciones sociales
que se pueden dar en torno al proceso de calificacin, en donde se construyen juicios de valor
sobre el trabajo realizado por los estudiantes. Tales juicios de valor pueden expresarse de
manera tal, que influyen significativamente en la proyeccin cultural del sujeto, encasillando a las
personas en torno a sus posibilidades socio culturales dentro del sistema escolar. La relacin de

poder en el aula, genera este tipo de interaccin social, dado que la autoridad ejercida por el
docente dentro del aula, determina actitudes y acciones de los estudiantes sobre sus procesos de
aprendizaje.

Una de las formas en que se ha estudiado el impacto de la evaluacin en el aprendizaje de los


estudiantes es estableciendo la relacin entre procedimiento de evaluacin y enfoques de
aprendizaje en los estudiantes (Brown, Gibbs, & Glover, 2003; Scouller, 1998).

Scouller (1998) presenta en su estudio la vinculacin entre ciertos procedimientos de evaluacin


y los enfoques de aprendizaje que promueven, particularmente respecto de dos mtodos:
preguntas de alternativas mltiples y preguntas tipo ensayo. Los estudiantes son estratgicos y
emplean diferentes enfoques de aprendizaje dependiendo de las tareas que se estn evaluando.
En un extracto de una entrevista un estudiante revela que utiliza un enfoque profundo al
momento de preparar un ensayo y un enfoque superficial cuando prepara un test de alternativas
mltiples (Scouller, 1998), adems, la tarea de ensayo promueve un contexto de aprendizaje ms
apropiado, para demostrar un desempeo acorde a un enfoque de aprendizaje profundo
demostrando habilidades comunicativas de un mayor nivel. Las estrategias de aprendizaje
superficial son percibidas por los estudiantes como ms apropiadas para un test de alternativas
mltiples (Bone, 2006; Scouller, 1998) es decir, cuando los estudiantes se encuentran frente a
procedimientos de evaluacin de alternativas mltiples, realizan un aprendizaje estratgico y
superficial, debido a que solamente realizan estos estudios para completar la tarea en un
momento determinado, en cambio, en el desarrollo de procedimientos basados en preguntas tipo
ensayo, perciben que adquieren un mayor grado de apropiacin del saber, dado a que aplican un
conjunto de habilidades cognitivas que son propias de un esfuerzo profundo del aprendizaje
(Brown et al., 2003).

Al momento de analizar la sustentabilidad de procedimientos de evaluacin de un nivel cognitivo


superior hay que tener en consideracin la posibilidad de que algunos estudiantes
desaventajados al momento de emplear estrategias de aprendizaje con un enfoque profundo,

estos pueden llegar a mejorar progresivamente sus aprendizajes (Katrien, Dochy, & Janssens
Steven, 2005; Sambell, Mcdowell, & Brown, 1997; Scouller, 1998; Watering, Gijbels, Dochy, &
Rijt, 2008).

Generar alternativas o una gama de alternativas como modelos o procedimientos de evaluacin


genera un nuevo debate sobre la validez, es decir, sugiere que la validez de estos
procedimientos alternativos se relaciona con nuevos desempeos que no se han llegado a
instalar en el aula. En estos casos las consecuencias de la evaluacin en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes se pueden generar a partir de factores que no necesariamente se
encuentran en la tarea o demanda evaluativa, sino que en factores intrnsecos en el estudiante
que pueden ser importantes a la hora de determinar una influencia positiva o negativa en sus
procesos de aprendizaje. Esas caractersticas intrnsecas, de acuerdo a Sambell et al, (1997),
son estructuras emocionales tales como esfuerzo invertido, expectaciones por el xito,
sentimientos por la eficacia personal, preocupaciones. Cmo los docentes pueden actuar frente
a factores que no se encuentran planificados y que inciden directamente en el desempeo del
estudiante? En este punto, existen dos puntos clave para disminuir aquellas preocupaciones en
el estudiante hacia los procedimientos de evaluacin, el primero se refiere a la motivacin por
aprender por parte del estudiante, el segundo se refiere a una retroalimentacin que se focalice
en la tarea asignada al estudiante, de esta forma, se podran generar procedimientos de
evaluacin contextualizados y enfocados en el aprendizaje (Sambell et al., 1997).

En la investigacin de Sambell et al. (1997), los estudiantes reaccionaron negativamente cuando


discutieron sobre un procedimiento tradicional, siendo las mayores quejas sobre la calidad de
aprendizaje que pueden obtener con estas evaluaciones. Desde su punto de vista, mtodos
tradicionales de evaluacin producen un efecto negativo en su aprendizaje.

En este punto, los comentarios de los estudiantes en el estudio de Sambell et al (1997) sugieren
que mientras ms estratgicos puedan ser en el aula, su percepcin sobre su aprendizaje va a

ser superficial, a pesar que demuestren un buen desempeo debido a la volatilidad que tiene la
aprehensin del saber. En contraste, cuando los estudiantes consideran nuevas formas de
evaluar, sus puntos de vistas sobre evaluacin y educacin cambian; este tipo de evaluacin se
percibe como una herramienta ms provechosa para una mayor calidad de aprendizaje por parte
de ellos.

Las percepciones de los estudiantes debiesen entregar una mayor iluminacin acerca del
impacto de la evaluacin en su aprendizaje. Segn como ellos interpreten, perciben y actan
frente a estos procedimientos se puede llegar a conocer cules son las formas e intensidad de
este impacto. La construccin de una percepcin se realiza por medio de sensaciones y la
influencia de elementos culturales y sociales externos a la mente, sin embargo, para poder
conocer las percepciones de los sujetos, es necesario llegar a identificar juicios y opiniones frente
a un referente o caso. Por otro lado, las conductas de los sujetos frente a sus percepciones se da
por sobre la base biolgica de la informacin del ambiente que los sujetos discriminan sobre los
estmulos que ellos reciben. En el proceso de percibir la mente humana pone en juego referentes
ideolgicos y culturales que explican la realidad y que son aplicadas a diferentes experiencias
cotidianas.

OBJETIVOS

General: Comprender la percepcin en los estudiantes de 6 bsico sobre el impacto de los


procesos de evaluacin en matemticas en la construccin de sus aprendizajes.
Especficos:
1. Caracterizar aquellos elementos explcitos e implcitos que los estudiantes reconocen
como criterios de evaluacin en cuanto a forma y contenido matemtico.
2. Comprender la relacin entre las caractersticas de los procedimientos de evaluacin y el
impacto que genera en los procesos de aprendizaje.

3. Caracterizar la retroalimentacin que realizan los profesores de matemtica desde la


perspectiva de los estudiantes y el impacto que genera en sus procesos de aprendizaje.

METODOLOGA

Etapa cuantitativa del proyecto FONIDE

El estudio se realiza slo en la V Regin de Chile y con el fin de representar esta realidad se
considera como variable de estratificacin las provincias que la constituyen (Valparaso, Los
Andes, Petorca, Quillota, San Antonio y San Felipe). El nmero de 6 bsicos simples de la V
regin es de 883.

Se construir una pauta de anlisis de documentos para ser aplicada a los procedimientos de
evaluacin escritos, con las siguientes dimensiones para el anlisis: contenido de matemticas
del cual trata el procedimiento y su coherencia con lo establecido en el programa oficial de dicho
subsector; habilidades que deben poner en juego los estudiantes; tipo de informacin que se les
entrega para que expliciten su grado de conocimiento; relacin de las preguntas presentadas con
la vida real; tipo de procedimiento de evaluacin escrito del que se trata, por ejemplo, prueba
objetiva, tipo cuestionario o de ensayo o una combinacin de estas; tipo de preguntas a los
estudiantes; existencia y calidad de instrucciones formales (tiempo a emplear, material a usar,
formas de contestar, puntajes, conversin del puntaje a nota); criterios de evaluacin
establecidos para corregir y puntear las respuestas de los estudiantes (por ejemplo, aspectos
formales tales como ortografa, puntualidad en la entrega, otros); formas de asignar puntajes
individuales por pregunta y puntaje total; escalas usadas para calificar.

La investigacin que se presenta en esta ponencia, dada la naturaleza de los objetivos, se


enmarca en un enfoque cualitativo, en donde se busca dar con el discurso social dentro de los
estudiantes de 6 nivel bsico. Para ello, se utilizara el grupo focal como tcnica que permite
reconocer este discurso social sobre el impacto de los procesos de evaluacin en el aprendizaje,
para luego realizar el Anlisis de Discurso.

Un grupo focal es una reunin de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores
para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temtica o hecho social que es objeto
de investigacin (Antaki, C; Billig, M; Edwards, D; Potter, J., 2003). Podremos comprender las
percepciones de los estudiantes a travs del su discurso, y como este desde la experiencia se
construyen sensaciones que adquieren significado al momento de identificarlas e interpretarlas,
para ello, el grupo focal nos permite conocer esta experiencia desde la realidad social de los
sujetos implicados y como esta misma da origen a las percepciones de los sujetos frente a un
tema en particular, que en este caso es como ellos ven el impacto de la evaluacin en su proceso
de aprendizaje.

Criterios de seleccin de los estudiantes.

Una vez terminada la etapa cuantitativa del proyecto FONIDE se dispondr de una amplia
informacin relativa a las caractersticas formales y sustantivas de las pruebas y preguntas
aplicadas a los estudiantes de 6 bsico en matemtica. Desde aqu entonces emergen los
siguientes dos criterios de seleccin de la muestra de estudiantes para desarrollar dos grupos
focales.
a) Nivel de habilidad cognitiva matemtica que demandan las preguntas a los estudiantes.
De acuerdo a las investigaciones, los tipos de preguntas tales como alternativas
mltiples, completacin, verdadero/falso, trminos pareados, resolucin de ejercicios,
entre otras, potenciaran habilidades cognitivas bsicas de reproduccin de la
informacin, en cambio tems construidos en base a una evaluacin alternativas tales

como: preguntas tipo ensayo, mapas conceptuales, resolucin de problemas,


autoevaluacin, investigacin, proyectos cientficos, entre otros, potenciaran habilidades
complejas de un nivel superior. Por lo tanto, se seccionarn estudiantes que hayan sido
sometidos a ambos tipos de preguntas.
b) Criterios de evaluacin en las pruebas. Las pruebas pueden contener los criterios de
evaluacin en forma declarada como tales, o tambin pueden ser fcilmente inferidos
dada la estructura y preguntas de la prueba. En otros casos simplemente no existen. Se
seleccionaran estudiantes cuyas pruebas tengan criterios explcitos y estudiantes cuyas
pruebas no los contengan.

Otro criterio a utilizar ser el rendimiento acadmico de los estudiantes en matemtica expresado
en notas o calificaciones. Se escoger de un mismo curso estudiantes con altas y bajas
calificaciones.

Los estudiantes se seleccionarn de acuerdo al siguiente esquema

Rendimiento
acadmico

Nivel de Habilidad cognitiva Presencia o ausencia de


del
Procedimiento
de criterios de evaluacin en las
Evaluacin
pruebas

4 alumnos

Alto

Bsica

Ausencia de Criterios

4 alumnos

Bajo

Bsica

Ausencia de Criterios

Tabla N 1: Primer Grupo Focal

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Rendimiento
acadmico

Nivel de Habilidad cognitiva Presencia o ausencia de


del
Procedimiento
de criterios de evaluacin en las
Evaluacin
pruebas

4 alumnos

Alto

Superior

Presencia de Criterios

4 alumnos

Bajo

Superior

Presencia de Criterios

Tabla N2: Segundo Grupo Focal


El anlisis se realizar desde la base discursiva de los implicados, por lo tanto el nfasis se
encuentra en base al mtodo de anlisis de discurso desde el punto de vista de la cognicin
(Antaki, C; et al, 2003).
CONCLUSIONES

La evaluacin juega un rol fundamental en el proceso de aprendizaje, dado a que es un


mecanismo para la mejora del mismo. Entender que la evaluacin tiene este rol nos permite
comprender como los estudiantes perciben la construccin de sus aprendizajes desde un punto
de vista cognitivo, adems, de conocer cuales son sus preferencias, inquietudes, juicios y
comprensin del proceso de evaluacin.

Existen rasgos a nivel de aula que genera actitudes y conductas en los estudiantes, debido a la
incidencia del medio social donde se desenvuelven los alumnos, en donde la existe una
sociologa de la evaluacin que construye estas percepciones en los estudiantes. El rol docente
en este punto, es comprender estos mecanismos para buscar la mejora del aprendizaje en los
estudiantes, ello significa que trabajar con procedimientos de evaluacin contextualizados que
tengan un enfoque profundo del aprendizaje, con habilidades cognitivas de nivel superior puede
generar una enseanza ms acorde a las necesidades educativas de los alumnos.

Por lo anterior, es de vital relevancia comprender estas percepciones sobre el impacto de la


evaluacin en el aprendizaje de los alumnos desde esta misma perspectiva, dado a que nos
entregan el pie inicial para conocer las formas en que sienten que aprenden de mejor forma para

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llegar a las metas educativas en el aula. El anlisis de futuros resultados de esta investigacin
nos dar la posibilidad de generar estrategias de enseanza y evaluacin acorde a las
necesidades educativas de los estudiantes, influyendo en la formacin inicial y contina de
profesores a nivel nacional, con objeto de mejorar la calidad de procesos formativos dentro del
sistema educacional de nuestro pas.

BIBLIOGRAFA

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