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Revisamos los fascculos.

Cmo estn organizados los fascculos?


Con qu fascculos contamos?
Qu contienen los fascculos de Comunicacin y
Matemtica?
Para qu sirven los fascculos generales y especficos en la
prctica pedaggica del docente?
Cmo se complementan los fascculos generales, con los
especficos, los de EIB?
La respuesta a las interrogantes presentamos un esquema creativo.
Las Rutas del aprendizaje

Presentamos un esquema creativo para la revisin y el anlisis


Kit de Comprensin y expresin de textos orales Primaria

Kit de Comprensin y expresin de textos orales Secundaria

Kit de Ciudadania Primaria

Kit de Ciudadna- Secundaria

Kit de Comprensin en diversas lenguas, Gua para el trabajo con padres y de Proyectos inicial

Fascculo de Proyectos de aprendizaje

Fascculo general de ciencia y tecnologa

Kit de evaluacin de primer y segundo trimestre

Kit de educacin intercultural bilinge

Ashninka, Awajn, Aymara, Quechua collao, Quechua chanca, Shawi, Shipibo, Castellano
amaznico y andino.
IDEAS FUERZA:

Los aprendizajes fundamentales se desarrollan a travs de las rutas de aprendizaje.


El marco curricular est en proceso de construccin, las rutas siguen en implementacin.
El DCN sigue vigente para los aprendizajes que no cuenten con rutas.
Las rutas son herramientas pedaggicas del docente para lograr aprendizaje en los
estudiantes.

Compartiendo la estrategia del sgueme, sigueme


Desplazan con un globo inflado,
sostenindolos con los hombros y las
manos hacia atrs. Uno de los
participantes es vendado.

Reflexionamos

Cmo se sintieron los docentes que estaban vendados?


Cmo se sintieron los docentes gua?
Hubo un adecuado clima de confianza entre ustedes durante la actividad?
Qu propsito se busc lograr en este proceso?

IDEA FUERZA
La confianza es el aspecto que genera liderazgo en el equipo directivo.
PROPSITO DEL BLOQUE II
Proponer estrategias para implementar el uso de las rutas de aprendizaje, para fortalecer las
prcticas pedaggicas del docente y mejorar los desempeos de los estudiantes.
Formulamos estrategias para implementar el uso de las rutas de aprendizaje teniendo
Ruta de
Situacin encontrada
aprendizaje
EBR/EIB
Comunicacin
Matemtica

Propuesta de estrategia para implementar las Con quien se


rutas de aprendizaje
implementar

Situaciones y propuestas de estrategias concordantes y discordantes


COMPROMISO 5

Diagnstico
(Situacin encontrada)

Propuesta de actividades
(estrategias)
para implementar el compromiso

Uso adecuado de las


rutas de aprendizaje
de Comunicacin y
Matemtica

IDEA FUERZA:
El proceso de acompaamiento, asesora y retroalimentacin basado en un enfoque crtico
reflexivo.
Instalar en la gestin la cultura del monitoreo y acompaamiento enfatizando revisar los
procesos pedaggicos con los enfoques.
El acompaamiento y monitoreo pedaggico son estrategias que permiten identificar las
practicas pedaggicas del docente y el desempeo del estudiante, a partir de los cuales se
implementa estrategias de asesora en aula para la mejora de los aprendizajes.
Espacio para la reflexin:
En qu me sirve el uso de las rutas del aprendizaje para mejorar la gestin en la I.E.?
En qu medida me sirve el trabajado para mejorar las prcticas de planificacin curricular en
la I.E?
Crucemos el ro infestado de cocodrilos

Momento de reflexin
Reflexionamos sobre la necesidad de planificar, liderar y desarrollar el trabajo solidario en el
equipo para lograr las metas.
PROPSITO DEL BLOQUE III
Proponer estrategias para orientar a los docentes en la planificacin de los aprendizajes a
partir del uso de las rutas.
Diagnstico de planificacin de los aprendizajes
Identificamos los casos ms relevante sobre planificacin observados en el monitoreo
pedaggico 2013 en el rea de comunicacin y matemtica.
Se sugiere el siguiente esquema para su anlisis en equipo:
Descripcin Por qu cree que el docente
del caso
desarrolla este tipo de
planificacin?

Si el caso es negativo Qu podemos hacer para revertir esta situacin


encontrada?
Si el caso es positivo Qu lecciones aprendidas se puede rescatar de
dicha de esta situacin?

Socializamos nuestros productos


Planificacin basada en el enfoque por competencias

Propuesta pedaggica para la educacin intercultural bilinge


El derecho de aprender en contextos de alta diversidad

Enfoque de
derechos

Enfoque del buen vivir

Derecho a la
diversidad

Enfoques de los que partimos

Derecho a una
Educacin
Intercultural
Bilinge de calidad

Buen vivir: estar en armona


con uno mismo y relacionarse
armnicamente con todas las
formas de existencia.
Complementariedad,
intercambio y reciprocidad.

Uso y desarrollo de
las lenguas

Enfoque pedaggico
Promueve
aprendizajes
significativos.
Toma en cuenta las
prcticas de
aprendizaje propias
de lospueblos
originarios.
Fomente el desarrollo
de una conciencia
crtica y
transformadora.

Territorio/tierra. Espacio donde


se desarrollan las actividades
socio productivas,
constituyndose como parte
de su identidad colectiva, base
de su cultura y fundamento de
su espiritualidad .

Enfoque intercultural
Busca la transformacin
poltica, social,
econmica, cultural y
pedaggica
Va ms all de la
tolerancia, busca la
justicia, reconciliacin,
equidad para el
desarrollo sostenible y
con identidad.

Enfoque democrtico

Con una cultura


escolar que promueva
el pleno desarrollo de
cada persona, sus
potencialidades
humanas, cognitivas,
afectivas, culturales y
actitudinales.

La educacin con, desde y


para la diversidad.

Conclusiones:
Es importante partir del diagnstico que recoja: la problemtica del
contexto, las
caractersticas de los estudiantes y en el caso de los mbitos rurales y bilinges complementar
con el calendario comunal.
La planificacin se orienta en el marco del enfoque de competencias y cada aprendizaje
fundamental, para lo cual se utiliza las competencias, capacidades e indicadores y estrategias
de las rutas de los aprendizajes. En el caso de las otras reas se utilizar el DCN
Se debe orientar la planificacin curricular en lo posible mediante proyectos.

Pautas para las reuniones para la revision de las rutas de aprendizaje


Lectura

Representamos los estilos de conduccin de una reunin

Autoritario

Democrtico

Permisivo

Pautas para la organizacin de la reunin de revisin y anlisis de las rutas de


aprendizaje

Planificar las reuniones.


Contar con agenda y metas claras.
Organizar la reunin:
Convocatoria y requerimientos logsticos.
Manejo de la reunin:
Al desarrollo propio de la reunin en el que el director Preside, modera y facilita la
reunn.
Seguimiento a los acuerdos:
Luego de la reunin es importante hacer un proceso de seguimiento a los acuerdos

Evaluacin del compromiso 5 desarrollado en el taller.


Con ayuda del facilitador reflexionan sobre lo trabajado en base a las siguientes
interrogantes:
En qu medida garantizo la implementacin del compromiso 5?
En qu me sirve el uso de las rutas del aprendizaje para mejorar la gestin en la I.E.?
En qu medida me sirve el trabajado para mejorar las prcticas de planificacin curricular
en la I.E?

Qu he comprendido del taller sobre el compromiso 5?

COMPROMISO 6 USO ADECUADO DE MATERIALES Y RECURSOS


EDUCATIVOS
Cules son nuestras expectativas?
INDICADORES SOBRE EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS AULAS
ENEDU- Encuesta Nacional de Instituciones Educativas 2012.
Elaboracin de Lnea de Base en el uso pedaggico de Materiales Educativos de SASE
Consultores Enero 2014
USO DE LOS KITS DE MATERIALES

USO DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES EN PRIMARIA

USO DE LOS MATERIALES PROPORCIONADOS POR EL MINEDU EN EL NIVEL


SECUNDARIA

CONCLUSIONES DEL ESTUDIO ENEDU


En cuanto al uso de los Kits es mayor el
porcentaje en comparacin del 2011, sin
embargo aun hay un 30% de docentes que
no utiliza los kits

CONCLUSIONES DEL ESTUDIO SASE


La mayora manifiesta utilizar textos en
todas las sesiones de aprendizaje, en
cuanto al uso de otros tipos de material
(concreto, fungible, de ficcin, audiovisual)
se usan muy poco o no se usan.

En cuanto al uso de los cuadernos de


trabajo tanto en inicial como en primaria, Fuente: Estudio de SASE
los datos muestran que en la gran mayora 2014
de IIEE, no usan los cuadernos de trabajo.

Consultores

La encuesta muestra que aun el 25% de


docentes no usan los textos escolares
Fuente: ENEDU 2012

En qu consiste el compromiso Uso adecuado de los materiales y recursos


educativos para las II. EE.?
Indicador:
Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo del
proceso pedaggico.
Expectativa de avance:
La institucin educativa demuestra incremento en el nmero de docentes que hacen uso
pertinente y articulado al proceso pedaggico de los materiales educativos; producto de la revisin
de los mismos durante las jornadas de reflexin y el acompaamiento del equipo directivo.
Preguntas de reflexin:
Cunto se utilizan los materiales y recursos en las aulas? Por qu?
Cul es la funcin o utilidad de los materiales en el enfoque por competencias?
Funciones del equipo directivo.
Las principales son:
1. Promover el uso de los textos, cuadernos de trabajo, material concreto y dems recursos
que son distribuidos en forma gratuita por el Ministerio de Educacin.
2. Recibir los materiales y recursos educativos que la UGEL hace llegar y organizar la
distribucin interna inmediata para ponerlos a disposicin de los estudiantes.
3. Registrar informacin sobre la llegada de los materiales educativos en el sistema de
informacin para la distribucin de materiales y recursos educativos (sistema virtual con
conexin de Internet) o en mecanismos alternativos.
4. Puede invitar a los padres de familia como veedores para verificar las cantidades y
condiciones de acuerdo con la R. M. 543-2013-ED , Normas y procedimientos para la
gestin del proceso de distribucin de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos pblicos y centros de recursos educativos.
5. Es obligatorio el uso pedaggico de los materiales y recursos educativos distribuidos por el
MINEDU, as como el acceso a ellos por parte de los estudiantes, bajo responsabilidad del
director. Queda prohibida cualquier disposicin o prctica orientada a guardar o limitar el
acceso a los materiales.
Funciones del equipo directivo
6. Los materiales que se diseen deben responder a la diversidad sociocultural y
necesidades de los estudiantes.
7. Est prohibido exigir en las II. EE. pblicas la adquisicin de textos escolares adicionales a
los que distribuye en forma gratuita el MINEDU (Art. 10. del Reglamento de la Ley 29694).
8. El costo de la lista de materiales en Educacin Inicial no puede exceder de 50 nuevos
soles.
9. La intervencin con tecnologas en el aula de innovacin pedaggica y CRT debe ser,
como mnimo, de 10 horas, prohibiendo el acceso a pginas con contenido pornogrfico.
10. Organizar actividades para promover la integracin, uso y aprovechamiento de las TIC
como: talleres de capacitacin, sensibilizacin, acompaamiento, da del logro, ferias de
materiales educativos, concursos, talleres de produccin de materiales, etc.

Elaboramos una Ficha Tcnica sobre el uso de los materiales


Preguntas a considerar

Qu material existe?
Qu tipo de material es?
Para qu sirve?
Qu aprendizajes, competencias y capacidades permite trabajar?
Cmo trabajar?
Qu advertencias debemos tener en cuenta al usarlos?

Esquema propuesto de Ficha Tcnica


Material Tipo

Propsito (Aprendizaje, competencia,


Estrategia de uso
capacidad)

Advertencias

Dentro del enfoque por competencias los materiales educativos son recursos didcticos que deben ser
cuidadosamente seleccionados por el docente con intencionalidad pedaggica para favorecer la construccin de
diversos saberes; los estudiantes seleccionan y/o usan los materiales como herramientas para dar solucin a
diferentes problemas y tambin para construir saberes.

Socializamos las Fichas Tcnicas


Algunas indicaciones sobre el uso de los materiales (inicial, primaria y secundaria)
INICIAL:
Sugerencias bsicas para trabajar con el mdulo de comunicacin y matemtica
A travs de una asamblea, los nios y nias eligen con qu material van a trabajar siguiendo las
reglas del juego-trabajo, conversando de sus preferencias y gustos.
Se invita a los nios a jugar por turno en el aula o patio al aire libre.
Sugerencias bsicas para trabajar con el mdulo de
literatura infantil
Pregunta a los nios y las nias dnde les gustara
escuchar el cuento, si dentro del saln o al aire libre y
diles que se pongan cmodos.
Lee el cuento en voz alta, con entonacin, respetando las
pausas que indican los signos de puntuacin.
Cuando termines de leer, pide a uno de los nios o nias
que narre con sus propias palabras el cuento. Otros nios
o nias pueden ir completando la historia.
Luego pide a un nio o nia que te ayude a repartir los materiales para confeccionar mscaras de
los animales con cartulina, colores, etc.
Sugerencias bsicas para trabajar con el mdulo de ciencias

Estas actividades se encuentran en la Gua Orientacin para el Uso del Mdulo de Ciencia
para nios y nias de 3 a 5 aos. A continuacin se mencionan algunas:
Para nios de 3 aos
Actividad Lquidos mgicos, pg. 49, 50 y 51. Coloreando agua, pg. 52 y 53. Jugando
con las sombras, pg. 54, 55. Disolviendo sustancias, pg. 56 y 57. Manitos que
exploran, pg. 58, 59
Para nios de 4 aos
Explorando los suelos, pg. 62, 63. Pintando con
vegetales, pg. 64 y 65. Limpiando el agua, pg. 66,
67. Descubriendo nuevas sombras, pg. 68, 69.
Para nios de 5 aos
Haciendo compost, pg. 80, 81, 82 y 83. Los
sonidos de mi corazn, pg. 84, 85, 86.
Descubriendo mis huellas, pg. 87, 88, 89. El poder
de los rayos solares, pg. 90, 91.
Sugerencias bsicas para trabajar con el cuaderno de trabajo
Conocer a profundidad lo que dice la gua para la docente, revisando pgina por pgina el
cuaderno de trabajo de los nios y estableciendo la relacin con las rutas del aprendizaje.
Orientar a los nios su uso, cuidado y el lugar donde deben guardarse.
Desarrollar acciones pedaggicas que concluyan con el uso del cuaderno, no es
necesario que se trabaje una hoja por da.
Ofrecer a los nios de manera oportuna el material que requiere (hojas de colores, tijeras,
pegamento, etc.) para realizar el trabajo segn lo
planificado.
Desglosar la ficha y entregar a los nios y nias,
acompandolos pertinentemente en el proceso del
trabajo de cada uno: alentndolos, acercndose a
ellos, respondiendo sus preguntas, atendiendo a sus
diferencias, motivando a que ellos respondan sus
preguntas, dialogando, etc.
Valorar cada trabajo, organizando acciones que
impliquen que los nios muestren y expliquen sus
trabajos. Fomentando exposiciones, demostraciones, explicaciones, etc. por parte de los
nios.
PRIMARIA:
Organizado en ocho unidades, presenta hojas de trabajo para
colorear, recortar, pegar o dibujar, tambin presenta juegos de
desafo, actividades para crear sus propias historias
En cada unidad se propone un conjunto de actividades,
graduadas en funcin de las capacidades segn el grado,
enfatizando los procesos de observar, comparar, relacionar,
representar, etc.

GRADO

CT - 1

CAPACIDAD

CONOCIMIENT

TTULO

Interpreta el criterio deSeriacin de objetos.Hacemos


seriacin de elementos de
seriaciones.
un conjunto.
Jugamos con las
regletas.

INDICADOR

Ordena un grupo de hasta 5


objetos atendiendo a un criterio
dado (color forma tamao, etc.)
y explica cmo lo hizo.

Fascculo Interpreta el criterio de


1
seriacin de elementos
de una coleccin.

Ordena un grupo de hasta 5


objetos, atendiendo a un criterio
dado (tamao, grosor, longitud)
y explica cmo lo hizo.
Forma seriaciones segn su
propio criterio y las representa
grficamente.

Textos escolares PRIMARIA


Cada libro est organizado en ocho unidades. Al interior de cada unidad se desarrollan actividades
variadas, que toman en cuenta diversos niveles de demanda cognitiva, desde lo ms simple a lo
ms complejo
Con estos se busca fortalecer a los estudiantes en sus aprendizajes, a travs de un marco
conceptual que les permita ampliar y consolidar sus capacidades, y a los docentes apoyarlos en
su tarea pedaggica con informacin actualizada y pertinente, en coherencia con el Marco
Curricular que promueve los ocho aprendizajes fundamentales, el Mapa de Progreso y las Rutas
de Aprendizaje propuestas desde la Educacin Bsica Regular.
LMINAS
Son plastificadas y a todo color con escenas diversas, relacionadas a la vida cotidiana de las
nias y nios.
Este material promueve que los nios y nias expresen sus sentimientos, experiencias, ideas,
gustos, opiniones en su lengua materna y una segunda lengua, segn sea el caso.

Permite la escritura libre:


Observan la lmina.
Comentan el contenido.
Dibujan a partir de la lmina observada.
Escriben libremente a partir de la lmina
(respetando los procesos de produccin).

Cobra mayor sentido si se consolidad en


Visitas guiadas al mercado, posta mdica,
chacras, ros, bosques, etc.

MATERIALES EIB

JUEGO DE ROLES:

Observan la lmina.

Comentan el contenido.
Relacionan el contenido de las lminas con
sus propias vivencias.
Vivencian a travs de juego de roles.
Reflexionan sobre el contenido de las lminas
relacionando con sus propias vivencias.

Su propsito es: contribuir a la mejora de los niveles de aprendizaje de los nios y nias de
mbitos bilinges del pas.
Fortalecer la cultura originaria de los estudiantes (afirmacin cultural con permanente
vinculacin con su comunidad y su territorio).
Apoyar el trabajo pedaggico del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Promover espacios de participacin de los padres de familia y comunidad, a travs de los
sabios, para garantizar una estrecha relacin escuela-comunidad.

MATERIALES EDUCATIVOS DE MATEMTICA EN SECUNDARIA

Constituyen un instrumento bsico en el


proceso de aprendizaje para el estudiante
y en el proceso de enseanza para el
docente.

Es un material impreso para uso individual


o grupal del estudiante.

QU PAPEL CUMPLEN?

Plantean situaciones
problemticas contextualizadas:

Actividad de seccin central

Actividad orientan uso de las


TIC

Situacin generadora de
conflicto cognitivo.
Textos informativos
orientadores o de profundidad
del conocimiento.
Actividades que orienten la
reflexin, el anlisis,
inferencias, argumentacin e
investigacin para el
desarrollo de los
aprendizajes.

Actividades
complementarias

CMO ESTN ORGANIZADOS?

Cada unidad presenta en esta


seccin
proyectos

una

propuesta

matemticos

de
para

diferentes espacios pedaggicos


como lo es el aula, la escuela, la
localidad y el entorno virtual.