You are on page 1of 29

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS PRIMER MODULO FRANCISCO MEDRANO ALONSO

Bloque 1 La Reforma Integral de la Educación Básica

PRODUCTO 1 Implicaciones de los acuerdo internacionales para la educación en acciones nacionales. 3 conclusiones generales Siendo la educación un fenómeno social en movimiento permanente se da en un contexto social global es decir internacional, no es privativo de México por ello es común que se establezcan acuerdos entre los países para comprometer esfuerzos en conjunto. Estos acuerdos establecen la necesidad de realizar cambios en los Sistemas Educativos y sus prácticas. Nuestro país ha reconocido su responsabilidad y la expresa en sus planes y programas de desarrollo. Algunos acuerdos internacionales en materia educativa en los últimos años: 1.-Universalizar el acceso a la Educación básica con equidad-Adquisición de conocimientos útiles, desarrollar la capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. Mejorar las condiciones de aprendizaje (nutrición, cuidados médicos, apoyo físico y afectivo).Asumir la responsabilidad de las autoridades nacionales, regionales y locales, de la educación básica.1990.Conferencia Mundial sobre educación para todo (Jomtien, Tailandia) 2.-Ratificación de la Conferencia Mundial sobre educación( 1990). Asegurar el acceso a toda la población mundial a la educación básica para el año 2015. Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida cotidiana. Garantizar parámetros mas elevados de aprendizaje en lectura, aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les toca vivir.2000 Foro Mundial sobre Educación (Dakar Senegal) 3.-Alcanzar la universalidad de la Enseñanza Básica. Eliminar la desigualdad de género en la educación básica.2000 Declaración del Milenio de las Naciones Unidas. 4.-La educación básica debe ser cursada en todo el mundo. Los contenidos de la educación básica necesitan fomentar el deseo de aprender a aprender. La educación debe ser pensada para toda la vida. 1996 Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. (Informe Delors) Los cuales se han traducido en acciones reflejadas en sus planes y programas de desarrollo como: Sobre Equidad: Integración educativa, Intercambio de maestros, Fundamento legal para la obligatoriedad. Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida cotidiana: Programa nacional de Lecturas, Piensa conmigo, Mentes reflexivas, amplias perspectivas, Inglés en la Escuela Primaria. Fomentar el deseo de aprender a aprender: La implementación del Programa Enciclomedia con todas sus ventajas tales como el pago de Internet, el arreglo en tiempo y forma de cada una de los desarreglos, El programa de Bibliotecas Escolares, Enseñanza Vivencial de las ciencias.

Algunas acciones perfeccionables y deseables de darles difusión para que todos los involucrados en el Sistema Educativo seamos beneficiarios de dichos programas.

PRODUCTO 2 Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en Educación

La reformas han tenido básicamente dos intenciones: Lograr mejoras en los sistemas escolares y enfrentar problemas centrales como el acceso, la equidad, la calidad, la gestión efectiva, el financiamiento y la autonomía.

Análisis de coincidencias y deferencias sobre la reforma según los autores: Josefina Zoraida Vázquez, Juan Carlos Palafox, Francisco Miranda López, Ángel Díaz barriga, Silvia Schmelkes del Valle

Coincidencias Los autores citados coinciden en: Las reformas se dan para estar al día con los adelantos tecnológicos. Vocación del maestro para enseñar lo que le permitirá ser innovador y creativo El docente es el agente del proceso enseñanza más importante de la reforma. Las reformas educativas son necesarias para adaptar el conocimiento a los cambios sociales Para Silvia Schmelkes el maestro es el que tiene que apropiarse de la reforma, coincide con Ángel Díaz barriga en el sentido de que el maestro debe de encontrar por todas las formas posibles el deseo de aprender de los estudiantes y con otras palabras pero con significado igual francisco Miranda asegura que es el papel del maestro fundamenta

Diferencias Los cambios en la educación son lentos según Juan Carlos Palafox; contrario a ello Josefina Zoraida Vázquez cita que las reformas educativas son necesarias porque el conocimiento siempre está cambiando y tiene que actualizarse

PRODUCTO 3 Punteo de Perspectivas sobre la Reforma y su impacto en el trabajo docente.

Hasta ahora, en la formulación de políticas educativas los principales actores han sido los sindicatos docentes, el Ejecutivo y, en menor medida, los actores regionales o subnacionales. Cada uno de estos actores tiene su propio sistema de preferencias que varía desde el acuerdo total cuando se trata de políticas para ampliar la cobertura, al profundo desacuerdo con respecto a políticas cuya orientación es mejorar la calidad o la eficiencia. En los últimos 15 años, todos los países de América Latina han introducido reformas significativas a sus sistemas educativos. Paradójicamente hay una percepción generalizada de que en la práctica es muy difícil lograr el cambio educacional y que algunos elementos fundamentales casi no han cambiado. ¿Por qué? No obstante, las medidas de expansión son insuficientes cuando el objetivo es mejorar la calidad de la educación o fomentar un uso más eficiente de los recursos. En los años noventa, eso suscitó impaciencia en las elites modernizadoras, preocupadas por las perspectivas de desarrollo de los países latinoamericanos. Al emprender vastas reformas económicas e institucionales, muchos gobiernos estimaron que era necesario actuar decididamente, no sólo para ampliar el acceso sino también para llevar a cabo reformas que mejorarían la calidad y eficacia del sistema educativo. La cooperación no se logra tan fácilmente en este tipo de políticas educativas que, con frecuencia, incluyen una reorganización sustancial de la labor de los docentes, creando incentivos, sistemas de supervisión y mejorando la rendición de cuentas a través de la descentralización o la intensa participación de los padres. Un sistema de educación mejorado y transformado no sólo contribuiría a mejorar los niveles de ingreso y a disminuir la desigualdad, sino también al dominio de las habilidades necesarias para una participación efectiva en la comunidad y en la toma de decisiones nacional. Así, partiendo de una gran variedad de puntos de vista —crecimiento y capital humano, democracia y su consolidación, cálculo electoral, capital social y buen gobierno, superación de la pobreza y equidad—, la reforma de la educación fue identificada como una condición medular para alcanzar el desarrollo económico, político y social. los principales esfuerzos en las agendas de educación estaban centrados en mejorar su calidad, que implicaba, entre otras cosas, medidas para: reducir la repetición y deserción escolar, descentralizar la educación primaria y secundaria, reformar los currículos; promover cambios pedagógicos; y establecer estándares junto a exámenes regulares que midieran el rendimiento escolar y los logros de las escuelas. Pero este conjunto de medidas generan oposición y resistencia de parte de grupos políticos importantes, como: • Los sindicatos de profesores del sector público. • Los empleados de la administración educacional. • Los dirigentes de los partidos y otros políticos. • Otros, como los maestros individuales y supervisores de las escuelas, y funcionarios regionales y municipales.

PRODUCTO 4

Perfil de egreso de un alumno de preescolar

Establece relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación Confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna Tiene valores necesarios para la vida en sociedad Se expresa y canaliza sus sentimientos lo que le permitirá interactuar en su entorno Practica medidas de salud y colectivas para preservar y promover una vida saludable Desarrolla su creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos y manifestaciones del arte. Habilidades y actitudes de un docente de preescolar Fomenta y mantiene el deseo de conocer el interés y la motivación de aprender Contribuye a la interacción de niñas y niños con necesidades educativas especiales Utiliza el juego para potenciar el desarrollo y aprendizaje de niñas y niños Realiza una planeación flexible como punto de partida para lograr los propósitos Perfil de egreso de un alumno de primaria Resuelve problemas empleando el pensamiento matemático Emplea el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, a fin de interactuar en distintos contextos sociales y culturales Ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, con el fin de actuar con responsabilidad social y apego a la ley. Reconoce la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social y étnica, cultural y lingüística Valora sus características y potencialidades como ser humano lo que le permitirá trabajar en colectivo Promueve el cuidado de su salud y el ambiente Reconoce las diversas manifestaciones del arte Aprovecha los recursos tecnológicos. Formas de enseñar a prender de un docente de primaria Fomenta el deseo de aprenderá aprender Se basa en formas de enseñar por proyectos así como actividades permanentes Bloque 2 La Reforma Integral de la Educación Básica

PRODUCTO 5 “Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009”. Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque. REFORMA del 93 OBJETIVO: Elevar la calidad de la Educación Básica mediante la elaboración de Planes y programas. Seleccionar y organizar los contenidos. Eliminar la dispersión y establecer la flexibilidad para que los maestros utilicen su experiencia de acuerdo con su realidad local y regional. REFORMA DEL 2009 Elevar la calidad de la educación Mejorar el nivel de logo educativo Tener los medios para accesar a un mayor bienestar y contribuir al desarrollo nacional Adopción de un modelo basado en competencias la articulación de los niveles Preescolar, primaria y secundaria. Ambas reformas han buscado la elevación de la calidad de la educación y la elaboración de planes y programas, difieren en el planteamiento, enfoque y algunos contenidos. En el Plan 93 se le da amplia libertad al maestro en cuanto a la organización de los contenidos. En el 2009 se pide al maestro enfocar su accionar hacia el desarrollo de competencias en los alumnos. En el plan 93 no se sugerían actividades por lo que el maestro tenía que emplear toda su creatividad, Las acciones en el Plan 93 Renovación de libros de texto, nuevos materiales, programa permanente de actualización, sistema de estímulos, apoyo compensatorio, descentralización de los servicios educativos. Las acciones en el PlaN 2009 Articulación De la educación Básica, formación de profesores, actualización de Programas de estudio y contenidos, enfoques pedagógicos, recursos didácticos, métodos de enseñanza, mejoramiento de la gestión escolar, así como integradora de la Educación Básica.

La Reforma actual exige del maestro un papel mas comprometido, incluyente

El Perfil de egreso en la reforma del 93: Adquirir y desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral Habilidades intelectuales en matemáticas para aplicarlas a la realidad. Adquirir conocimientos fundamentales para comprender fenómenos naturales.

El perfil de egreso en el 2009 Ampliar el lenguaje escrito con claridad y fluidez Resolver problemas empleando el pensamiento en matemáticas y aplicándolo a la vida cotidiana. Utilizar información de diversas fuentes.

PRODUCTO 6 Principales diferencias entre los mapas curriculares de 1993 y 2009. Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente. Equipo1 Analice las diferencias entre campos formativos 2009 y ejes temáticos 1993 Los campos formativos en el 2009 a)Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva del lenguaje por ello se pretende incrementar las posibilidades comunicativas del alumno a través de la práctica del lenguaje en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación en la vida comunicativa y familiar. b).-Pensamiento matemático.-Se encuentra a desarrollar el pensamiento matemático a través de situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda reconocer plantear y resolver problemas. Es importante que el alumno entienda las matemáticas como un instrumento para el desenvolvimiento de su vida cotidiana. c).- Exploración y comprensión del mundo natural y social.-Su propósito es que el alumno discvienan distintas problemáticas de su entorno social natural. Este campo tiene tres prioridades:1) que el alumno cuente con una formación científica básica para desarrollar un pensamiento efectivo que fomente la construcción del cnocimiento2).-comprenda los procesos históricos, de su localidad, entidad, país y mundo 3),.Brindar información integral para que asimile a su espacio geográfico en relación con lo natural lo social y lo económico. ),. Desarrollo personal para la convivencia Se refiere a las actitudes y capacidades que debe tener el alumno para configurar su identidad a partir de las actividades motrices, las expresiones artísticas la formación de valoresEn la Reforma del 93 Se observan en Matemáticas, Español, Ciencias naturales la separación en Ejes temáticos que son un recurso de organización didáctica, líneas de trabajo que se combinan de manera que las actividades específicas de enseñanza integren comúnmente contenidos y actividades de mas de un eje

PRODUCTO 7 M

apa conceptual de una asignatura 2009 donde se esquematicen los elementos curriculares y sus relaciones.

RODUCTO 8 Planeación de un tema de interés en una asignatura. Asignatura, indicación del periodo, Bloque, actividades, materiales didácticos, tiempo de trabajo ASIGNATURA: HISTORIA TEMA: UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA CON ENFASIS EN EL POBLAMIENTO DE AMERICA PROPOSITOS: • • • Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria. Identificar la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolución del ser humano y el doblamiento de America. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente.

COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

ORIENTACIONES DIDACTICAS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

• Comprensión • Aplican los • Organizar al • Elaborar una línea del del espacio términos grupo en tiempo representando histórico. siglo y equipos. los principales procesos milenio. de la prehistoria; la • Manejo de • Solicitar que evolución humana, información • Identificar a. Investiguen población de America y histórica. C. y d.C. alguna sedentarización. información • Formación de • Ubiquen sobre el • Situar en un mapa de una espacialment poblamiento América como se dio el conciencia e la de America y gradual doblamiento del histórica para población de el continente la America. sedentarizació convivencia. n • Pedir que compartan lo investigado. •

• Materiales gráficos • Fuentes escritas. • Exposición. • Registro de participación y de las actitudes de los niños y las niñas.

PRODUCTO 9 Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula. Registren: ¿cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar? Reflexión sobre el trabajo en el aula con el enfoque pedagógico por competencias. Fortalezas Mecanismos de evaluación Un elemento pedagógico que articula la reforma es el de desarrollar competencias en los alumnos, esto significa que el estudiante desarrolle de manera conjunta, conocimientos, habilidades, actitudes y valores para enfrentar las situaciones ineditas que le corresponderá vivir en la sociedad y a la que pertenece. Para ello el rol del maestro debe de cambiar del modelo frontal de enseñanza a estimular la participación activa del alumno en experiencias de aprendizaje cuidadosamente diseñadas. La formación de competencias no solo significa cambiar la presentación de la información en los planes y programas de estudio, ni modificar los materiales de apoyo al docente sino que el maestro trabaje de otra manera con sus estudiantes, de abandonar la posición habitual de enseñanza para establcer formas colectivas participativas, colectivas de discusión y análisis con sus alumnos, La proyección del trabajo sobre este enfoque tiene que ser con una mentalidad abierta, poniendo en práctica las estrategias de aprendizaje y evaluación acordes con el enfoque , Los docentes cuentan con muchas fortalezas tales como su preparación profesional, la actualización permanente, sus habilidades profesionales mismas que se reflejaran en cada una de las accionesRespecto de la evaluación esta debe de ser acorde con este enfoque dentro de las cuales se sugieren a) La evaluación por portafolios que consiste en ir evidenciando el proceso del aprendizaje y b) Evaluación por rubricas en la cual se establecen una serie de competencias eje denominadas rubricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o condiciones de desempeño.

Bloque 3 Los libros de texto y las guías articuladoras, materiales de apoyo docente

PRODUCTO 10 Análisis de los elementos curriculares básicos. Comparen los aspectos que encuentren familiares y los que consideran novedosos.
Primer Criterio: Enfoque La Reforma curricular del 2009 conserva un gran porcentaje de elementos respecto del Plan 93. El enfoque en cada una de las materias se conserva, por ejemplo: En español el enfoque comunicativo prevalece de igual manera en matemáticas que es el de resolver problemas de la vida cotidiana. En las demás asignaturas el enfoque es formativo así que lo que cambia es en la propuesta didáctica, algunos ejercicios, ilustraciones etcEstos enfoques son congruentes en los materiales que son los libros de texto. Las guías articuladoras complementan y orientan. Segundo Criterio: Propósitos Los propósitos en los materiales de apoyo se siguen conservando con la mejora de algunos de sus aspectos y organización Tercer Criterio: Estrategias o Recursos Didácticos Los nuevos materiales de esta reforma incluyen nuevas estrategias de trabajo y los recursos didácticos como son los libros de texto vienen enriquecidos. Algunos cambios que se observan son los contenidos en Historia de sexto

Cuarto Criterio: Evaluación El aspecto de la evaluación viene considerado en algunas asignaturas como son español y ciencias naturales, en otras como son matemáticas la organización en ejercicios, otros conservan la misma forma como son Geografía con abundantes ilustraciones de igual

forma en historia

PRODUCTO 11 Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009. Aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos en términos de competencias como resultado de uno o más proyectos didácticos y por lo tanto constituyen un referente esencial tanto para la planeación como para la evaluación. Sugerencias. Apoyan al maestro en su trabajo diario. Se recomienda que el docente diseñe situaciones de aprendizaje. Estas se dan desde para diseñar el trabajo en el aula, le intervención docente, el proceso de aprendizaje, relaciones entre los alumnos, evaluación, etc. Siempre con ese término de sugerencia, la limitante será la creatividad del propio docente para enriquecer. Temas de reflexión. Orientan y centran el estudio en nociones específicas de los ámbitos de la vida, o el cambio y las interacciones, o los materiales, vinculados con las habilidades y actitudes predominantes en los ámbitos del conocimiento científico, la salud el ambiente y la tecnología. Se enuncian de manera que incluyan las nociones o conceptos básicos que indiquen los acentos respectivos en las habilidades y actitudes que integra. Ámbitos de trabajo. Algunas materias están organizadas en ámbitos de trabajo como Español y ciencias naturales, historia y formación cívica y ética. En el caso de español cada ámbito constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre. Para efectos de planeación los proyectos se presentan al inicio, no estan secuenciados, por lo que será el docente el que determine el orden en que se abordarán, especificar la planeación que se seguirá en cada bloque

En matemáticas los contenidos están organizados en ejes temáticos En Geografía los contenidos están organizados en tres ciclos.

Actividades permanentes. Para lograr los propósitos establecidos es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. Las actividades permanentes se suman a las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propósito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo. Como su nombre lo especifican las actividades permanentes deben de realizarse de manera continua a lo largo del ciclo escolar. Los programas de primero tienen la intención de que los alumnos entiendan el principio alfabético de la escritura. De tercero a sexto grado las actividades permanentes se pueden trabajar de manera transversal

PRODUCTO 12 Texto con reflexión de los nuevos libros de texto. En colectivo, respondan las siguientes preguntas: ¿qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera libro de texto para su trabajo en el aula? El Libro del alumno es un referente pues tiene implícitos los contenidos a abordar de tal forma que representa un punto de partida, pero puede ser tan amplio y rico en oportunidades según la creatividad del maestro por supuesto un referente claro para no perderse son los aprendizajes esperados. Es un recurso de aprendizaje muy valioso pero no es indispensable ni único pues existen una serie de estrategias que en un momento dado pueden sustituir el papel del libro

PRODUCTO 13 Identificación de los componentes didácticos del programa en el libro de texto. Reporte de fortalezas y debilidades FORTALEZAS El libro de texto de sexto grado está estructurado en proyectos que consideran de manera global los contenidos que abordándolos de manera transversal se lleva al niño hacia los aprendizajes esperados En el libro de sexto de Español se encuentran presentes los componentes didácticos de manera explicita por lo que los alumnos y maestros van de manera consciente hacia donde se desea. DEBILIDADES Existe todavía dudas sobre su uso, hay desconcierto, sobre tiempos y contenidos, profundidad.

PRODUCTO 14 Cuadro sobre los pilares que sustentan el libro de texto PILARES QUE DESCRIBA EN QUÉ PARTE DEL ¿CUÁL ES SU OPINIÓN AL SUSTENTAN BLOQUE LOCALIZA ESTA RESPECTO? EL LIBRO DE AFIRMACIÓN (PROYECTO, FOTOGRAFÍAS, REDACCIÓN, ENTRE OTRAS) TEXTO El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto. Interdisciplinarie dad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas. Este elemento se ubica en la actividad a ”escribir” página 11 en ella se seleccionará un recuento histórico acerca del origen del hombre. El trabajo en plenaria y la exposición de su trabajo al resto del grupo

En la actividad de “leo y pienso” se manejan aspectos de interdisciplinariedad, como la historia, ciencias naturales, Español

En la actividad “ y ahora busco” Pág.16 Enfoque Se trabaja con la historia de la familia. humanista: ( el ser humano y los valores de cada integra el campo época histórica) de las ciencias y humanidades que fomentan la formación de valores universales.

Enfoque En las imágenes podemos apreciar la multicultural: variedad de medios urbanos y rural contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano. De igual manera que en el segmento Equidad de anterior la idea de equidad de género se género: en los maneja en las imágenes. contenidos, en el diseño gráfico y las actividades. La autoevaluación se realiza en “ a Autoevaluación: escribir pagina 17 y reflexión pagina 18 donde el alumno al proporcionarle indicadores con los comenzará a que deben contar los productos tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

PRODUCTO 15 Valoración sobre el uso de las guías articuladoras. Organización de sus contenidos y la información que sistematiza. Describan su experiencia: ¿conocían los materiales de apoyo?, ¿los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?, ¿consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿podrían adecuar estos materiales? Las guías articuladoras no existían y aunque se tiene conocimiento sobre los tipos de materiales algunos no se conocen específicamente los audiovisuales. Los materiales informáticos corresponden a los materiales de Los Planes y Programas del 93 y muchos de ellos coinciden, la posibilidad de aplicación es alta debido a que se cuenta con los equipos de Enciclomedia, así como el Internet por lo que se puede ampliar el conocimiento. La adecuación de los materiales va a depender de las habilidades tecnológicas de docentes y alumnos por lo que es importantísimo seguir capacitándose en este aspecto

Bloque 4 Trabajo en el Aula: Experiencia de Planeación y Evaluación
PRODUCTO 16 Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993. ASPECTOS ¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó? El examen de diagnóstico en este Con actividades de regularización plan ha servido para que el maestro en aspectos que cada docente se de cuenta del nivel de considera como primordiales. conocimientos que trae el alumno considerándolo como punto de partida hacia nuevos conocimientos y por ende si el alumno no cuento con lo elemental a tratar por todos los medios por enseñar esas habilidades básicas sin perjudicar los tiempos reglamentarios Los contenidos en los ejes Tratando de equilibrar el temáticos no se podían desvincular tratamiento y poniendo mucho unos de otros por lo que al estar énfasis en el propósito abordando unos automáticamente se estaban tocando otros , al mismo tiempo descuidando otros La promoción de la participación A base de actualización se fueron

Diagnóstico del grupo e incorporació n de los conocimient os previos de los alumnos.

Ejes temáticos.

Promoción de participació n activa de los alumnos y trabajo en equipo. Ampliación de la jornada escolar (200 días). Algún otro tema que les haya resultado significativo.

activa de los alumnos por parte de implementando formas de trabajo los docentes tuvo que ser un grupal proceso lento ya que se estaba acostumbrados a un tipo de trabajo unidireccional en donde el docente era el que tenía un papel central como expositor

Pasar de una rutina o periodo de Con disciplina, y profesionalismo trabajo a otro resulto cansad, pero la responsabilidad ante el trabajo y la costumbre hizo que el docente y el alumno se acostumbrara

Hay resistencia al cambio, sin embargo cada reforma ha traído aspectos buenos que llegan para quedarse. Se cambia lo que ya está inoperante

PRODUCTO 17 Identificación de diferentes estilos de planeación. ESTILOS DE PLANEACIÓN SITUACIÓN A VENTAJAS Hace la planeación por semana Atiende las necesidades de sus alumnos Es una planeación flexible Se sigue una secuencia porque va gradual al grado de dificultad de los contenidos Cumple la mayor parte de la planeación DESVENTAJAS No lleva una secuencia del programa Podría dejar unos temas sin abordar Falta libertad en la lección por parte del alumno Ella puede acabar pero los niños no

SITUACIÓN B

SITUACIÓN C

Uno como docente no sabe Se abordan todos los contenidos desarrollar las estrategias adecuadas programados para cada contenido No se utilizan los tres momentos del aprendizaje. No toma en cuenta el interés del alumno

PRODUCTO 18 Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009. ASPECTOS ¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se docente para diseñar su planeación que realizó? enfrentó? SITUACIÓN planeación? Planea por proyectos Orden Toma en cuenta todos los Toma en cuenta la materiales de apoyo SITUACIÓN transversalidad Conoce todos los D
contenidos para buscar la forma de articularlos Planea por asignaturas Utiliza los formatos anteriores Planea por proyectos Hay confusión en su trabajo A partir e lo que sabe formula el trabajo por proyectos

SITUACIÓN E

Al planear donde partir

tiene

de Se le dificulta planeación

la

SITUACIÓN F

Parte del entorno del Algunos contenidos no alumno los puede articular y los Hace posible la trabaja de manera articulación de habitual contenidos

PRODUCTO 19 Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009. Opciones de trabajo transversal. Análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos. La planeación en el terreno formal es una secuencia de contenidos, tiempos y recursos que el docente debe cubrir. Sin embargo en la realidad del aula se dan situaciones inesperadas derivadas de los cambios de comportamiento de sus alumnos derivadas de las situaciones que enfrentan en su entorno cercano todas estas situaciones obligan a que el docente se vea en la necesidad de hacer adaptaciones y cambios a su planeación habitual y solo es posible en la medida a que la clase ha sido preparada. Los planes y programas 2009 consideran tres elementos sustantivos: La diversidad y la interculturalidad El énfasis en el desarrollo de competencias La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura, lo que también se conoce como transversalidad. Esta característica consiste en involucrar, integrar o incorporar temas en mas de una asignatura,

PRODUCTO 20 Elaboración de una planeación transversal
Contenido de interés: La Influenza Forma de organizar al grupo: Individual, equipo, grupal

Materiales:

Internet, material Bibliográfico, televisión, radio PROYECTO DIDÁCTICO: Riesgos de contagio de la influenza

MATERIAS Español

TEMAS Elaboración de textos Elaboración de trípticos Resumen Síntesis Seguimiento de noticias Lectura y escritura de números sobre personas infectadas Elaboración e interpretación de gráficas Antecesor y sucesor Prevención y medidas de higiene Organismos unicelulares y pluricelulares Organismos patógenos Investigación de antecedentes de pandemias en el mundo y sus repercusiones en la población

BLOQUES TEMÁTICOS INVOLUCRADOS EN EL LIBRO DEL ALUMNO Expresión escrita

Matemátic as

Números naturales Interpretación de información

Ciencias Naturales

Seres vivos

Historia

PRODUCTOS 21 y 22 Diseño de un formato de Planeación. Elijan una asignatura con el libro de texto y el programa del grado y elaboren la planeación de uno de los bloques en el formato diseñado. ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: SEXTO PROYECTO AL SON QUE NOS TOQUEN BAILO PROPOSITO: REVISAR Y RECOPIAR INFORMACIONPARA UN PROGRAMA DE RADIO AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR TIEMPO: DOS SEMANAS

COMPETE NCIAS

APRENDIZAJ ES ESPERADOS 1.-Con base en la información elaborarán un guión para un programa de radio. 2.-Elaborará una carta para solicitar la presentación del programa en una estación de radio Participe en conversacio nes para definir la integración de equipos en base a su cantante favorito

INTENCIONE S DIDACTICAS 1.Identifique el uso de lenguaje formal e informal en las estaciones de radio. 2.Reconozca los elementos y la organización de un programa de radio al escucharlo 3.Identifiquen las característic as de los diferentes guiones de radio

ACTIVIDADES

MATERI ALES DE APOYO Impreso s Audiovis uales Informa tivos

EVALUACION

OBSERV ACIONE S Colabor ación de los padres

|.Comunic ación oral 2.Producció n de textos propios

1.-Conversar sobre los cantantes y canciones favoritas de los alumnos 2.-Analizar un programa de radio 3-Analizar un guión de radio 4.-Buscar en revistas impresas y paginas electrónicas información y canciones de cantantes o grupos elegidos para su programa 5.-Organizar los temas y el formato 6.-Escribir un fragmento de guión 7.-Ordenar los fragmentos de guión 8.-Evaluar el guión 9.-Escribir una carta formal de solicitud a una estación de radio local10.-Revisar y corregir la carta11.-Ajustar el guión a las circunstancias particulares. 12.-Producir el programa

Evaluación por portafolios. Materiales gráficos Fuentes escritas Exposición Registro de participación y de las actitudes de los niños y las niñas Evaluación del guión Evaluación por rubricas Optimo Integra informació n electrónica y clips informativ os Ordena los frágmentos del guión de teatro Aceptable Integra fragmentos e guión e informació n sobre cantantes o grupos Inicial Integra informació n sobre cantantes o grupos

PRODUCTO 23 Pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula. Diseño de una estrategia de evaluación. I.- INTRODUCCION La reforma de 2009 requiere de establecer un sistema de evaluación acorde con los postulados de las competencias y abandonar los enfoques centrados en la memorización y en ejercicios mecánicos alejados de la vida del alumno. Enseñar por competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclopédica de la enseñanza en el terreno de la educación. Una de las tesis centrales del enfoque de las competencias es formar al alumno en el uso de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas. II.- DESARROLLO Por ello, el modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas. Lo importante es lograr que el estudiante construya el sentido práctico de lo que aprende en la escuela. De aquí surge el primer principio para la evaluación por competencias: se enseña con problemas y se evalúa a través de productos que reflejen que el alumno puede resolver problemas cotidianos específicos.

La evaluación se realiza utilizando los criterios y fundamentos pedagógicos que se emplearon en la construcción de las estrategias didácticas, de ahí la importancia de una construcción sólida y no mecánica, ni instrumental. Las estrategias didácticas no son la aplicación de técnicas, sino el resultado de una reflexión pedagógica en un contexto y para un grupo de alumnos en específico. La evaluación del aprendizaje por competencias se destacan la llamada evaluación criterial o con base en un desempeño, la evaluación auténtica, y algunos instrumentos de evaluación del aprendizaje como son la evaluación por portafolios y la evaluación por rúbricas. La idea de múltiples evidencias en los planteamientos que el constructivismo desarrolla actualmente se manifiesta en la evaluación por portafolios y la evaluación por rúbricas. A.- El portafolio es la integración en un expediente del conjunto de evidencias que se han solicitado a lo largo de un curso escolar, es decir, la reunión en un mismo espacio de los pequeños exámenes de operaciones cognitivas, los ejercicios de problemas prácticos y los proyectos o problemas resueltos de forma colectiva. Esto es cercano a una práctica habitual de los maestros: concentrar en una lista las calificaciones que los estudiantes van obteniendo en diversas actividades para después realizar un promedio. B.- La evaluación por rúbricas, que en realidad podría haber utilizado un nombre más comunicativo, es un modelo de evaluación en el que se establece una serie de competencias eje, denominadas rúbricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o condiciones de desempeño de quien se inicia en un dominio (lo que llaman novatos o noveles) y quienes van desarrollando un dominio de mayor complejidad (lo que denominan experto). Para ello, se establece una escala estimativa en tres o cinco niveles. En cada nivel se determinan las características del desempeño que se pueden observar; en lectura, por ejemplo, podría ser el comportamiento de un novato al reconocer o ubicar las tres o cinco ideas principales de un texto, mientras que una ejecución intermedia buscaría que pueda dar evidencias de que comprende esas ideas principales, mientras que un experto las puede evaluar o juzgar. Así, se entiende por rúbrica o criterios de desempeño una serie de indicadores para observar los productos que objetivan una competencia. III.-CONCLUSIONES En síntesis, cuando hablamos de evaluación por competencias, estamos afirmando una serie de cuestiones que podemos resumir en los siguientes puntos: se trata de un sistema de evaluación que se estructura en el uso de la información y el empleo de habilidades para resolver problemas significativos, contextuados y cercanos a los aspectos cotidianos a los alumnos; no está centrado en un examen o en una serie de exámenes de memorización o en la aplicación de un tema, ya que se requiere que la evaluación sea el resultado de la integración de múltiples evidencias (en un modelo de portafolios o de rúbricas); y por último, es una evaluación de dominio o criterial, donde se clarifican las ejecuciones que el alumno debe poder manifestar, lo que es igual a una evaluación centrada en productos.