Mdulo de autocapacitacin

para las comunidades de aprendizaje

Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo 7

La diversidad como un valor

Mdulo 7
Departamento Tcnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles
JUNJI

Elaboracin
Patricia Araneda
Hilda Muoz
Edicin
Rosario Ferrer
Diseo
Jorge Rojas
Unidad de Comunicaciones
JUNJI

Junta Nacional de Jardines Infantiles

Marchant Pereira 726
Fono: 6545000
Santiago de Chile
www.junji.cl

Primera edicin: diciembre de 2007

Impreso en Chile
GrficAndes
Ninguna parte de este libro, incluido el diseo de la portada, puede
ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos
qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso
previo y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

ndice

5
5
5
5
Diversidad y necesidades educativas especiales
La evauacin pedaggica inicial de nios y nias con necesidades educativas especiales
Anexo 1: El aula como contexto del desarrollo
Anexo 2: Algunos factores que configuran estilos de aprendizaje
Anexo 3: Glosario
19

I. Introduccin
Este mdulo de autocapacitacin
pretende recoger la experiencia
pedaggica con la que cuenta el personal
de los establecimientos de la Junta
Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) en
su trabajo educacional con nios y nias
que presentan necesidades educativas
especiales (NEE).
A travs de sus pginas, se exponen los
fundamentos de por qu asumir una
educacin inclusiva en los
establecimientos, la diversidad de las
necesidades educativas y la evaluacin
sicopedaggica de los prvulos tanto en
el contexto escolar como en el familiar.

II. Objetivos del mdulo

Este mdulo de autocapacitacin
persigue tres objetivos definidos:
Sensibilizar al personal de jardines
infantiles y salas cuna sobre la
importancia de la integracin de nios
y nias con necesidades educativas
especiales.
Facilitar el descubrimiento de las propias
posibilidades, en referencia a enmarcar
una prctica educativa que permita
llevar a cabo evaluaciones y
adecuaciones sobre los elementos y
factores constitutivos del currculo en
la Educacin Preescolar.
Valorar la importancia de la evaluacin
y estimulacin temprana de los nios y
nias con necesidades educativas
especiales.

III. Aproximacin del

grupo al contenido
Los funcionarios y funcionarias que se
capaciten por medio de este mdulo,
sern preferentemente quienes hayan
tenido aproximacin y/o experiencias en
trabajo con prvulos con necesidades
educativas especiales.
Para introducirse los contenidos, el grupo
deber recordar y reflexionar acerca de
sus experiencias pedaggicas con el
trabajo con nios y nias con necesidades
educativas especiales. Por su parte, quien
modere la capacitacin recoger en un
papelgrafo las ideas e informacin ms
relevante que el grupo exprese para luego
compararlas con lo aprendido una vez
que la capacitacin haya finalizado.

IV. Contenido
Tanto las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia como la propia
Junta Nacional de Jardines Infantiles
(JUNJI) han explicitado su intencin de
trabajar en el contexto de la diversidad.
Por este motivo, el Marco Curricular de
JUNJI seala explcitamente en sus
contenidos lo siguiente:
Objetivo especfico
Asumir una educacin inclusiva que
provea de experiencias educativas para la
diversidad y permita la libre expresin de
ella.

Criterios de calidad de la planificacin

pedaggica
Considera diversas alternativas de
experiencias educativas. Abre opciones
de actividades, materiales y/o espacios,
re s p o n d i e n d o a l a s d i fe re n c i a s
individuales de los nios y nias, para lo
cual pueden formularse distintas
experiencias educativas ante un mismo
aprendizaje o, a la inversa, distintos
aprendizajes ante una misma experiencia
educativa, de modo tal que permita la
atencin a la diversidad y una evaluacin
diferenciada.
Ahora bien, por medio de este mdulo se
reflexionar acerca de algunas estrategias
y orientaciones pedaggicas a tener en
cuenta para el trabajo con nios y nias
que presentan necesidades educativas
especiales. Cabe sealar que en esta
ocasin se ha optado por los nios y nias
con discapacidad y con problemas de
lenguaje, dejando para otra ocasin otras
diversidades tales como etnias o
inmigrantes.
Es importante sealar que para lograr un
mximo crecimiento personal, social y
productivo de las personas
concapacidades diferentes, se requiere
de apoyos que permitan un acceso al
conocimiento como son las ayudas
pedaggicas o los servicios educativos
especiales.

Los nios y nias necesitan tener

aprendizajes significativos, los que deben
ser evaluados en el mismo momento que
los del resto de los prvulos del nivel.
Actualmente, en el campo de la educacin
el concepto de la educacin especial
corresponde a un conjunto de recursos
humanos, personales y materiales, que se
encuentran a disposicin del sistema
educativo regular y que podemos integrar
al Sistema Educativo del Nivel de
Educacin Preescolar, con el fin de crear
un centro educativo de calidad para todos
y todas.

Dado que la pobreza es tanto la causa como

la consecuencia de la discapacidad, se ha
destacado en repetidas ocasiones que los
nios y nias con discapacidad y sus familias
tienen derecho a un nivel de vida adecuado,
en particular a una alimentacin, vestimenta
y vivienda adecuadas, apropiadas y a una
mejora continua de sus condiciones de vida.
Se insiste en que el obstculo no es
realmente la discapacidad en s misma, sino
ms bien una combinacin de obstculos
sociales, culturales, de actitud y fsicos que
los nios y nias con discapacidad
encuentran en su vida diaria. Por tanto, la
estrategia para promover sus derechos
consiste en adoptar las medidas necesarias
para eliminar esos obstculos.

Diversidad y necesidades
educativas especiales
La educacin se convierte en un
mecanismo compensador de
desigualdades. Pero no se entender la
igualdad de oportunidades como dar
a todos lo mismo, sino ofrecer a cada
uno la ayuda que necesita en el
momento preciso.
Cualquier profesional o tcnico de la
educacin que se aproxime a los nios y
nias que asisten a los establecimientos
educacionales de JUNJI, captar
rpidamente la existencia de prvulos
diferentes. La diversidad que se manifiesta
en el mbito educativo tiene su origen en
distintas causas derivadas de factores
sociales, econmicos, culturales,
geogrficos, tnicos y religiosos, as como
de las diferentes capacidades
intelectuales, squicas, sensoriales,
motoras, etarias y del rol sexual de los
sujetos.
A continuacin se expone una adaptacin
de la figura Teachers Taskforce (diciembre
2005) que refleja lo que algunos estudios
sealan como dimensiones de la
diversidad humana.

Convencin sobre los Derechos del Nio,

Naciones Unidas, Observacin General
N 9, 2006.

Origen
tnico
Orientacin
sexual
Edad

Gnero
Raza

Caractersticas
fsicas y mentales

Si bien estas diferencias han existido

siempre, no siempre han sido tomadas en
cuenta por el sistema educativo vigente
en cada poca ni por los maestros o
educadores. Los jardines infantiles y las
escuelas, an reconociendo la existencia
de la diversidad, ha llevado a la prctica
un currculo homogneo en aras de una
supuesta efectividad y/o rentabilidad de
recursos.
Pese a ello, se ha partido de la idea de que
el currculo (objetivos, contenidos,
metodologa, evaluacin) de los nios y
nias con necesidades educativas
especiales no puede ser otro que el las
Bases Curriculares de la Educacin
Preescolar y, en el caso de JUNJI, el Marco
Curricular, ambos adaptados para dar
cuenta de aquellas exigencias distintas
que poseen algunos nios y nias.

Es en este contexto donde se plantea la

atencin a la diversidad, la evaluacin que
permite identificar las necesidades
educativas especiales, las adaptaciones
curriculares y los mecanismos de apoyo
especfico.
Sealada dentro del Marco Curricular, la
educacin inclusiva se plantea como una
comunidad educativa que atiende a todos
los nios y nias del territorio y que
desafa a detectar las necesidades
educativas de los prvulos, incluidos los
que presentan discapacidad.
Pero no basta con detectar las
necesidades educativas especiales.
Tambin es preciso reconocer el efecto
de los factores ambientales en el
aprendizaje y la adaptacin de los nios
y nias. Cuando los educadores y tcnicos
se centran exclusivamente en las variables
del nio o nia y dan por supuesto que
los problemas se deben a factores internos
(la discapacidad o el trastorno, por
ejemplo), se reduce e ignora la importante
influencia de los factores ambientales
como las estrategias docentes, las barreras
arquitectnicas, las actitudes de rechazo
o de sobreproteccin, las interacciones
con los otros nios y nias, las relaciones
con los padres o madres.

Un ambiente por s solo puede hacer

discapacitada a una persona. Es el
ambiente del jardn infantil y el de la
propia casa lo que puede modificarse
para que los nios y nias con
dificultades tengan menos
discapacidades.

Gracias al cambio de paradigma de este

proceso, nace el concepto necesidades
educativas especiales, con lo cual el
sistema educativo experimenta la
necesidad de brindar respuestas a los
requerimientos de los nios y nias sin
impor tar la naturaleza de stos.
Necesidades educativas especiales1

Desde hace tiempo e incluso en la

actualidad, es posible encontrar que los
nios y nias con necesidades educativas
especiales son clasificados de acuerdo a
sus deficiencias y acorde con una
evaluacin de tipo clnica y no de
necesidades educativas que dicta y
enfatiza los problemas del prvulo.
Consecuentemente con ello, el prvulo
a n te s d e p o d e r i n t ro d u c i r s e o
desarrollarse en un proceso educativo
formal ya presenta un expediente de tipo
clnico. Es por esta situacin que se debe
ser capaz de diferenciar una evaluacin
clnica de una evaluacin pedaggica.
Para poder llevar a la prctica una
educacin inclusiva exitosa se requiere
de un cambio drstico de mentalidad
y paradigma educativo, profesional y
personal en relacin con la temtica de
discapacidad.

Todas las personas tienen necesidades

educativas. Sin embargo, algunas de ellas
tienen necesidades educativas especiales.
Estas necesidades son tan diversas como
combinaciones posibles puedan
presentarse sobre intereses, capacidades,
condiciones familiares, factores biolgicos,
aspectos fisiolgicos, ambientes
educativos, condiciones sociopolticas y
econmicas, situaciones de discapacidad,
entre muchas otras. No obstante a ello,
para efectos de su abordaje se han
elaborado algunas categoras de
necesidades como las planteadas por
Arnis y Grau, quienes destacan como las
principales aquellas asociadas a
condiciones personales como dficit
sensorial, squico, motor o sobre dotacin
intelectual y las relacionadas con factores
sociales, culturales y de historia
educativa.2

1Mara Anglica Valladares, Texto de apoyo para un

proceso de integracin educativa, Fonadis.
2Catalina Alfaro Miranda, Adecuaciones curriculares:
una aproximacin cognitivo-conductual emocional,
Congreso Internacional de Investigacin Educativa IIMECINIE 25 aos en Pro de la Educacin.

Las necesidades educativas especiales se

presentan en el contexto educativo y se
manifiestan en virtud de los recursos
adicionales o menos frecuentes que
necesitan los prvulos. Estas necesidades
pueden ser temporales, a causa de
problemas especficos de aprendizaje,
situaciones de deprivacin socio-cultural
o afectiva, retrasos madurativos,
alteraciones emocionales, o
permanentes, asociadas a deficiencias
a u d i t i v a s, v i s u a l e s, m o t r i ce s o
intelectuales.
Ajustadas las necesidades educativas
especiales al diseo curricular del nivel
de la Educacin Preescolar, las dificultades
que se presentan con mayor frecuencia
son3.
Desarrollo emocional y socioafectivo.
Ad q u i s i c i n y d e s a r ro l l o d e l
lenguaje y la comunicacin.
Adquisicin de hbitos bsicos.
Desarrollo de habilidades
sociales.
Orientacin espacial.
Desarrollo de habilidades para
la lecto-escritura y de nociones
bsicas del clculo.

A estas alturas, ramita de toronjil, ya no eres

un hijo enfermo. Eres un hijo as como eres
y no te cambiara por otro, aunque a ratos
me pese, aunque a ratos me duela, aunque
no haya da en que desee verte de pie
hablndome de perros, gatos y conejos. Es
ms, si los dioses descendieran de los cielos
y me ofrecieran que t caminaras como todos,
hablaras como todos, pensaras como todos,
pero tu alma fuera otra, otra tu ternura, que
fueras otro, diferente al que eres, yo dara
las gracias y te juro, amor mo, me quedara
contigo as, patuleco, gorjeador, lleno de
encanto. S, sin duda me quedara contigo
as, tal cual eres porque te amo.
Malucha Pinto,
Cartas para Toms, 1998.

La evaluacin pedaggica inicial

de nios y nias con necesidades
educativas especiales
Al recibir a un nio o nia con
discapacidad o, bien, al detectar que en
el grupo hay uno o ms prvulos que son
diferentes en cuanto al aprendizaje o
son ms lentos o muy talentosos o que
vienen ingresando al pas y son
extranjeros, se sugiere realizar una
evaluacin pedaggica inicial llamada
tambin evaluacin sicopedaggica, la
cual se define como el proceso de
recogida y anlisis de la informacin
relevante, relativa a los distintos elementos

que intervienen en el proceso de

enseanza y para las necesidades
educativas de determinados nios y nias
que presentan dificultades en su o
desajustes respecto al , por diferentes
causas, para y las decisiones respecto a
la respuesta curricular y el tipo de que
precisan para progresar en el de las
distintas capacidades".4
La evaluacin pedaggica inicial o
evaluacin sicopedaggica permite
detectar las necesidades educativas
especiales especficas considerando al
nio o la nia en interaccin con su
contexto familiar y de aula, en orden al
de las capacidades y logro de los
aprendizajes esperados.
En este sentido puede decirse que tal
proceso requiere:
a. Una primera fase en la cual se recoge
informacin sobre el nio o nia y su
(aula y hogar).
b. Una segunda fase en la que esta
informacin es valorada e interpretada,
para lograr las interacciones entre
ambos y las consecuencias de sta,
respecto al y del nio o nia.

3Jess Garrido Landvar, Adaptaciones curriculares:

gua para los profesores tutores de educacin primaria
y educacin especial.
4 Ibd.

La evaluacin pedaggica inicial debe

incluir:
El nio o nia
Historia previa de desarrollo
y aprendizaje.
Evaluacin del desarrollo.
Competencias curriculares.
Estilo de aprendizaje.

La familia
Estructura familiar.
Relaciones familiares y dinmica
interna.
Actitud general hacia el nio o nia.
Valores predominantes.
Vida cotidiana.
Actitud hacia el aprendizaje de su hijo
o hija.
Relacin familia y jardn infantil

El contexto escolar
A n l i s i s d e a s p e c t o s f s i c o s,
estructurales y materiales del aula.
Anlisis de la prctica educativa que
tiene lugar en la sala de actividades.
Anlisis de las caractersticas del grupo
y de las relaciones que se producen
entre los pr vulos y entre la
educadora/tcnico y los nios y nias.
Relacin jardn infantil y familia.

Para complementar este proceso, conozca

dos instrumentos sealados en los anexos
1 y 2 que permiten observar la sala, el
grupo, el trabajo y cmo en el aula se
potencia el aprendizaje de los nios y
nias considerando cul es el estilo de
aprendizaje que presentan los prvulos
con necesidades educativas especiales.
A continuacin, se presenta una
sugerencia de formato de Informe de
Evaluacin Sicopedaggica, que debera
ser contextualizada y adaptada a la
realidad particular de cada jardn infantil.

INFORME DE EVALUACION SICOPEDAGGICA

INFORMACIN SOBRE EL NIO O LA NIA
A. Sntesis de los aspectos de desarrollo y aprendizaje del nio o nia relevantes para la atencin educativa.
Datos personales
Nombre
Fecha de nacimiento
Edad
Nivel al que asiste
Jardn infantil
Fecha de la evaluacin
Nombre de responsables de la evaluacin
Motivo de la evaluacin, descripcin de antecedentes y datos iniciales
Tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizados
Anlisis de documentacin, informes mdicos, etc.
Observacin
Entrevista
IEP
EDP TEPSI, otros test estandarizados.
Otros (especificar)
Valoracin de los aspectos referidos al desarrollo sicomotor
rea motora gruesa
rea motora fina
Lenguaje
etc.
B. Nivel de competencia curricular.
Autonoma
Conocimiento
Corporalidad
Creatividad
Lengua materna
Socializacin
Observaciones
C. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.

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INFORMACIN SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y ESCOLAR

A. Contexto familiar
B. Contexto escolar
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DETECTADAS
A. En autonoma
B. En conocimiento
CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE LNEAS GENERALES DE LA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
A. Marco global de la propuesta curricular
B. Orientaciones sobre ajustes en los diferentes elementos de la propuesta curricular
C. Aprendizajes esperados del ciclo
D. Metodologa y tipo de actividades
E. Horarios y distribucin de tiempos
F. Criterios de evaluacin
G. Otras orientaciones tiles para la adaptacin curricular
As pues, la identificacin de las necesidades educativas de un nio o nia puede entenderse como la sntesis del proceso de
su evaluacin sicopedaggica y el soporte a la planificacin de su respuesta educativa.
Con los datos extrados se pretende comprender cmo la interaccin de estos factores influye y determina el desarrollo
y aprendizaje del nio o nia y cules son las necesidades educativas especiales que presentan los prvulos para poder,
con ello, determinar los apoyos y ayudas que se necesitan.
Preguntas para la reflexin:
Son evaluados los nios y nias con
necesidades educativas especiales que
atendemos?
Cules han sido los instrumentos y
estrategias de evaluacin ms exitosos?
Las evaluaciones se traducen en un
cambio en las estrategias educativas?
Las evaluaciones han detectado
necesidades educativas especiales?

Las evaluaciones se han constituido

en una informacin que sustente la
adecuacin curricular?
Qu dificultades hemos tenido para
realizar una evaluacin integral de los
nios y nias con necesidades
educativas especiales?

Cmo podemos solucionar esas

dificultades?
A quines, cundo y cmo solicitar
apoyo?

Primera actividad
A quienes se capacitan a travs de este mdulo se los invita a observar la informacin transmitida por los medios de comunicacin
(televisin, diarios y revistas).
1.
2.
3.

El grupo se divide en dos. Unos observan durante una semana programas de televisin y otros leen diarios.
En un cuaderno registran la cantidad de veces que aparecen personas con discapacidad y el rol que ellas desempean.
El grupo se rene y en un papelgrafo anotan la informacin recabada.

Preguntas para la reflexin:

Las personas con discapacidad
aparecen en los medios de
comunicacin masiva?
Si aparecen, cul es su rol?

Es un rol valorado por la sociedad?

Cu l e s s e r a n , e n to n ce s, l o s
sentimientos y actitudes sociales que

12

tenemos en Chile hacia las personas

con discapacidad?

Segunda actividad
Elaborar un listado con los principales requerimientos que presenta la unidad educativa en cuanto a la atencin de nios y nias
con necesidades educativas especiales.
Elaborar un catastro de los recursos profesionales, tcnicos, mdicos, pedaggicos que se han utilizado y otro con lo que se podra
utilizar para satisfacer las necesidades anteriormente detectadas.

13

Tercera actividad
A quienes se capacitan a travs de este mdulo se los invita a leer el siguiente artculo publicado en el diario El Mercurio el mircoles
29 de agosto de 2007.

Italia:
ABORTO SELECTIVO TERMIN EN UN
DRAMA FAMILIAR
Mdico destruy al feto sano en vez de cortar
la vida a su gemelo con Down.
Italia se vio envuelta ayer en una
acalorada disputa tica luego de que se
supiera que una cirujano, al realizar un
aborto selectivo, destruy
accidentalmente un feto sano en lugar
de su gemelo con sndrome de Down.
La operacin -en una mujer de 38 aos
con 18 semanas de embarazo- se realiz
en el Hospital San Paolo en Miln en
junio, pero slo ahora se conoci el caso.
El feto con sndrome de Down tambin
fue abortado.
Fue tal el impacto pblico que provoc
el caso, que ayer la fiscala decidi abrir
una investigacin sobre lo que el
Vaticano denomin el resultado de una
"cultura de la perfeccin", parecida a la
eugenesia nazi.
La revelacin reflot el debate en Italia
sobre el aborto, legalizado en 1978.
La ley permite poner trmino a un feto

sano de hasta 90 das, aunque se pueden

realizar abortos en una etapa posterior
si hay un riesgo para la vida de la madre
o el feto tiene una malformacin.
Anna Mara Marconi, la ginecloga que
llev a cabo el aborto, indic que la
mujer -cuyo nombre se mantiene en
reserva- solicit la operacin despus
de una amniocentesis.
La doctora expres que tena la
conciencia tranquila. Los fetos, que
habran sido idnticos, haban cambiado
de posicin en el tero entre el ltimo
examen y la operacin, "un acto del
destino que no se podra haber previsto",
asegur.
La madre, quien tiene un hijo pequeo,
cont que su vida estaba en ruinas. "Ni
mi marido ni yo podemos dormir",
asegur al "Corriere della Sera". Cont
que la felicidad que ella y su marido
haban sentido cuando supieron que ella
estaba esperando gemelos se haba
transformado en un dolor espantoso. La
pareja piensa pedir asesora legal.

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Preguntas para la reflexin:

Sin duda que sobre el aborto pueden
existir muchas opiniones y experiencias,
pero si se observa el trabajo con nios
que presentan necesidades educativas
especiales, este caso puede llevar a
conversar y reflexionar acerca del sentido
que tienen esas personas en nuestra vida.
Se sugiere que la conversacin sea franca
y se realice con respeto a los dems, ya
que no necesariamente todos piensan y
valoran lo mismo o de igual modo.
Qu nos ha parecido el artculo?
Cules son mis capacidades y mis
discapacidades?
Cmo me siento frente a un nio o
nia con discapacidad?
He aprendido algo de algunos de los
nios integrados que hemos tenido
en el jardn?
Los otros nios han aprendido algo
de ellos?

Anexo 1: El aula como contexto del

desarrollo5
A. Pautas para la observacin y
reflexin
Establecimiento
Fecha
Observador
Nivel
Nmero de adultos
Nmero de nios
Tipo de actividad observada
B. Contexto de aula
Realizar un croquis de la sala.
Identificar la organizacin de la sala, que
se caracteriza por:
a) Estar dispuesta en pequeos
grupos.
b) Estar organizada en rincones.
c) Estar organizada en un crculo.
d) Estar dispuesta en crculos.
e) Variar segn la actividad que se
realiza.
Identificar la ubicacin de los nios con
necesidades educativas especiales.
Advertir si la distribucin del espacio
permite la movilidad y autonoma de los
nios y nias.
Qu tipo de materiales existen en la
sala, cul es su ubicacin, existen reglas
claras para su utilizacin?
Se observan materiales adaptados
para nios con necesidades educativas
especiales? De qu tipo son?

C. Anlisis de la prctica educativa

La educadora o tcnico informa a los
nios sobre la finalidad que se pretende
alcanzar, el porqu de la actividad y la
forma de realizacin.
La educadora o tcnico utiliza
estrategias para conocer la situacin de
l o s n i o s y n i a s ( i n te re s e s,
motivaciones, nivel de conocimientos
previos, requisitos bsicos para
enfrentar las actividades) y adecua las
actividades en funcin de dicha
situacin.

b) Se plantean preguntas a los nios y

nias, incluidos los que presentan
necesidades educativas especiales.
c) Se utiliza estrategias para comprobar
el grado de comprensin de los nios y
nias, incluidos los que presentan
necesidades educativas especiales.
En relacin con las actividades que
implican un trabajo autnomo por
parte de los nios y nias:
a) Las actividades son individuales o
grupales?

La educadora relaciona la actividad con

otras realizadas anteriormente.

b) Si son grupales, cules son los criterios

de agrupamiento?

Las actividades que se proponen

favorecen la participacin de todos los
nios incluidos los con necesidades
educativas especiales.

c) Existe material suficiente y organizado

para la utilizacin autnoma de los nios
y nias?

Las actividades fomentan:

a) El trabajo individual
b) El trabajo cooperativo
c) El trabajo competitivo

En relacin a las explicaciones de la

educadora o tcnico, analizar si:
a) La explicacin se relaciona con las
preguntas y comentarios de los nios y
nias, incluidos los que presentan
necesidades educativas especiales.

15

d) Se facilita la realizacin de la tarea: se

plantean preguntas, se proporciona
informacin, se aclaran consignas?
e) Qu tipo de refuerzos se utilizan y
cul es el grado de adecuacin a las
caractersticas y necesidades de los nios
y nias?
f ) Los aportes de los nios son
valorados?

5UNESCO, Evaluacin del aula como contexto de

desarrollo.

g) La educadora da nfasis a los logros

ms que a las dificultades, valora el
esfuerzo y no slo los resultados?
h) La educadora anticipa y previene
dificultades de aprendizaje de los nios
y nias?
i) Se realiza un momento final de sntesis
y evaluacin colectiva de lo realizado?
D. Clima relacional
Cmo se relaciona la educadora o
tcnico con los nios en general y con
los nios con necesidades educativas
especiales en particular?
Cmo son las relaciones entre los
nios y nias?
Cmo se relacionan los nios con
necesidades educativas especiales con
sus compaeros y con la educadora o
tcnico?
Cmo se relacionan los compaeros
con los nios y nias con necesidades
educativas especiales?
E. Organizacin de tareas de apoyo a
los nios y nias con necesidades
educativas especiales
Se realizan tutoras entre compaeros?
Se observan adecuaciones curriculares
en la planificacin?

F. Conclusiones y reflexiones sobre lo

observado y propuestas de mejora
Anexo 2: Algunos factores que
configuran estilos de aprendizaje6
Otro aspecto importante de considerar al
momento de evaluar a un nio o nia con
necesidades educativas especiales
consiste en conocer el estilo de
aprendizaje que poseen.
Cabe preguntarse:

Lo que conviene recordar ahora es que

cuando un nio o nia empieza a
experimentar dificultades en el
aprendizaje, puede generarse en no pocos
casos, una reaccin de rechazo que se
traduce fcilmente en falta de
concentracin. Es imprescindible romper
cuanto antes el crculo vicioso que ah se
genera.
C. Qu actividades le interesan al nio
o nia?

B. Cunto tiempo puede permanecer

concentrado?

Conviene recordar el argumento que se

sealaba hace un momento. Cuando un
nio o nia comienza a experimentar
dificultades de aprendizaje de manera
permanente, no es de extraar que en l
o ella se genere una reaccin de
"evitacin" de esa situacin. Ello ocurre
porque adems, con frecuencia, la falta
de aprendizaje va asociada con
comentarios y reacciones de burla o
desvalorizacin del nio o nia por parte
de los dems, todo lo cual contribuye
enormemente a mermar la autoestima y
autoconcepto de quien experimenta tales
problemas.

No todos los nios o nias son capaces de

estar concentrados en una actividad la
misma cantidad de tiempo. Esto es algo
que todo educador conoce perfectamente,
ya que sabe que la capacidad de
concentracin de un nio o nia en una
tarea que depende fundamentalmente de
la dificultad de la misma.

6Web de orientacin sicopedaggica elaborada por los

profesionales del equipo de orientacin educativo y
sicopedaggico, N 10, Santa Cruz de Tenerife, Islas
Canarias, Espaa.

A. En qu agrupamientos trabaja
mejor el nio o la nia?
Algunos nios o nias tienen dificultad
para centrar su atencin y cuando estn
sentados en una mesa junto con otros
prefieren trabajar solos. Otros perciben
este aislamiento como un castigo. Entre
stos, hay quienes suelen sacar gran
provecho del trabajo con un compaero
o compaera o que, al poco tiempo,
terminan molestando al resto.

16

Al igual que se sealaba anteriormente,

se deben poner todos los esfuerzos y
conocimientos para romper esa situacin.
Hay que ser capaces de "convencer" al
nio o nia de que puede aprender y de
que es positivo para l o ella. Habr que
averiguar qu actividades le interesan
ms y tratar de comenzar por ellas (en
las que el nio o nia adems se sentir
seguro), con objeto de facilitar la
construccin de los aprendizajes que se
consideren necesarios para aumentar su
autoestima y la aceptacin y posicin
entre sus compaeros.
D. Qu refuerza al nio o la nia?
Algunos nios o nias sern capaces de
trabajar duramente para obtener una
palabra de elogio de sus educadores y
puede que se decepcionen
desesperadamente cuando fracasen.
Otros trabajarn con ahnco para
conseguir privilegios y los elogios no les
interesarn demasiado. Aunque los
premios o los halagos no son las nicas
fuentes de motivacin a las que se debe
acudir, es un hecho que todos los nios
y nias encuentran que ciertos aspectos
de su trabajo les son molestos y necesitan
un reforzador externo para terminarlo.
De nuevo se debe construir la estrategia
de enseanza, con respec to al
aprendizaje esperado que queremos
alcanzar con ste o aquel nio o nia con
dificultades, en pequeos pasos si es
posible y de forma que sea factible
refor zar al nio gradualmente.

E. Cul es el autoconcepto que tiene

el nio o nia?

Anexo 3: Glosario
Adaptacin curricular

Muchos nios y nias con dificultades de

aprendizaje se frustran fcilmente ante
las tareas acadmicas y apenas muestran
confianza en s mismos con respecto a
ellas. Ello no es de extraar. Qu ocurre,
s i n e m b a rg o, s i l o q u e s e h a
experimentado es un fracaso? La reaccin
suele tener igualmente impacto
emocional, pero muy negativo.
Por qu? Porque el prvulo se est
diciendo a s mismo (figuradamente): "He
fracasado porque soy incapaz y esto no
depende de m. No tengo ms inteligencia
y esto es algo que no puedo modificar.
No creo que lo vuelva a intentar."
Cuando se est frente a un nio o nia
con dificultades de aprendizaje se debe
intentar discernir hasta qu punto se
encuentra en esta situacin y, en su caso,
tratar de transformarla inmediatamente.
De nuevo es fundamental que se grade
apropiadamente la dificultad de las tareas
a emprender y tambin que se valore por
encima de la capacidad el esfuerzo
realizado como explicacin de xitos y
fracasos.
Tanto las capacidades como el esfuerzo
se pueden aumentar gradualmente todo
lo que se quiera, pues depende
mayormente del ambiente educativo que
se cree.

17

Dirigidas a prvulos que por diversas

razones educativas, sociales, culturales,
por poseer retraso o rezago de cualquier
ndole o por poseer cualidades
excepcionales, no pueden seguir el
proceso educativo sin medidas de
modificacin esencial del currculo de
referencia.
De este modo, se entiende por
adaptacin curricular la modificacin de
uno o ms elementos del currculo, como
los aprendizajes esperados o contenidos
y criterios de evaluacin. Se decidir la
elaboracin de una adaptacin curricular
una vez agotadas otras medidas
ordinarias de intervencin.
Atencin a la diversidad
El centro educativo como institucin
tiene sus fines y los elementos
contextuales de la misma deben
adaptarse a las necesidades de los nios
y nias para conseguir esos fines.
La diversificacin de tareas y actividades,
de tiempos, de espacios, est
directamente relacionada con el nivel de
planificacin por parte de la educadora
y su colaboracin con compaeros y
equipos de apoyo, as como con el nivel

de autonoma o independencia de los

prvulos para trabajar y con la
supervisin constante de la docente.
El trabajo diversificado tambin tiene
relacin con la estructura arquitectnica
y distribucin de los espacios que puede
o no favorecerlo.
La atencin a la diversidad significa dar
la posibilidad a los prvulos de hacer
cosas distintas, en tiempos diferentes,
con otros compaeros y educadores o
de forma individual.

Currculo
Se define como el conjunto de objetivos,
contenidos y mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin en los distintos
niveles y modalidades educativas.

Rezago

Minusvala

Atrasado, dejar atrs una cosa, quedarse

atrs, atrasar la ejecucin de una cosa.

Dentro de la experiencia de salud, una

minusvala es una situacin desventajosa
para un individuo determinado,

Deficiencia

consecuencia de una deficiencia o

discapacidad, que limita o impide el
desempeo de un rol que es normal en
su caso (en funcin de la edad, sexo,
factores sociales y culturales).

Dentro de la experiencia de salud, una

deficiencia es toda prdida o anormalidad
de una estructura o funcin sicolgica,
fisiolgica y anatmica.

Tutor
Discapacidad
Dentro de la experiencia de salud, una
discapacidad es toda restriccin o
ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la
forma o dentro del margen que se
considera normal para un ser humano.

Podemos entender el currculum como

el conjunto de elementos sobre el qu
(contenidos, destrezas, habilidades) y el
cundo (dado por el sistema educativo y
por la aplicacin del profesor o
educadora) ensear y evaluar.

18

Persona (nio o adulto) que apoya de

manera permanente a un nio o nia
que necesita ayudas especiales.

V. Bibliografa

19

La diversidad como un valor

Mdulo de autocapacitacin
para las comunidades de aprendizaje

Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo 7