Teoria i metodologia

curriculumului

Pe parcursul i la sfritul cursului, studenii vor dobndi

urmtoarele competene:
Competene de cunoatere i nelegere

caracterizarea statutului
epistemologic al
Teoriei curriculum-ului (TC);
determinarea poziiei TC n sistemul tiinelor educaiei;

definirea i caracterizarea principalelor categorii de

concepte teoretice i metodologice specifice domeniului:
curriculum, nvmnt centrat pe elev, competene, performane,
relaii ntre acestea, arii curriculare, curriculum la decizia colii,
discipline opionale, curriculum formal, curriculum comun etc.;

asamblarea conceptelor ntr-un limbaj tiinific i coerent i

utilizarea lui n activitatea profesional

Competene de explicare i
interpretare

descrierea, interpretarea
i
evaluarea
principalelor
evoluii, orientri, perspective de analiz a curriculum-ului colar:
o
elementele structurale ale curriculum-ului colar;
o
elementele funcionale;
o
produsele sau documentele curriculare;
o
tipurile sau formele de manifestare a curriculum-ului colar etc.;

analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii

privind abordarea domeniului n literatura de specialitate, procesul de
implementare
a Curriculum-ului Naional n nvmntul preuniversitar;

identificarea i evaluarea direciilor i tendinelor reprezentative

de evoluie din domeniul politicilor, teoriei i practicii curriculare n
nvmntul preuniversitar: reforme, paradigme, probleme critice,
perspective

Competene aplicative

dobndirea unui set de abiliti practice specifice;

integrarea i utilizarea efectiv n practica colar a demersurilor

moderne
de
proiectare,
implementare,
evaluare a
curriculum-ului
colar,
n concordan cu cerinele formrii profilului de competen pe
diverse cicluri
de colarizare;

stabilirea cu rigoare i profesionalism, n cadrul fiecrui program de instruire,

a elementelor structurale ce definesc un curriculum colar modern i a relaiilor
dintre acestea;

interpretarea rezultatelor evalurii unui curriculum colar i

valorificarea lor n vederea centrrii procesului de predare/ nvare/ evaluare pe
elev, tratrii difereniate a elevilor;

dezvoltarea abilitii de a analiza critic documentele curriculare

principale i auxiliare n baza crora se desfoar procesul instructiv-educativ:
planul de
nvmnt, programele colare, manualele, ghidurile metodice etc.;

dezvoltarea abilitii de a construi documente curriculare proprii

(programe pentru disciplinele opionale, proiecte pentru unitile de nvare, pentru
lecii sau activiti etc.),

Evoluia semantic a conceptului

de Curriculum
ETIMOLOGIE

Curriculum provine din limba latin (singular:

curriculum, plural: curricula). Desemna:
n sens propriu: teren, cmp de curse sau
cursa propriu-zis (Vivienne de Landsheere,
Pedagogie, PUF, Paris, 1992, pag. 89);
alergare, curs (Cassell, Latin-Enghlish
Dictionary);
n sens figurat:
Curriculum solis= curs al Soarelui
Curriculum lunae= curs al Lunii
Curriculum vitae= curs al vieii.

Dezbateri contradictorii

Pe de o parte, conservatorii, fideli semnificaiei originare,

nelegeau prin CURRICULUM coninuturi instrucionaleducaionale (planuri de
nvmnt, programe, manuale; subiecte, teme, arii de studiu);
Pe de
alt
parte, reformitii,
reclamnd
ngustimea
sensului tradiional al termenului, propuneau
extensiunea sa asupra ntregii didactici i, in extremis, asupra
ntregii experiene de nvare de care beneficiaz un individ, n
contexte educaionale colare, extracolare
i chiar informale (n familie i n comunitate). Obiectivele
i metodologiile
de
predareevaluare,
precum i
organizarea/ structurarea situaiilor de nvare
n afara colii sunt considerate de acetia din urm inseparabile de
coninuturi. Unitatea lor sistemic este desemnat prin
conceptul de CURRICULUM

Repere evolutive majore

1900, a lucrriiSecolul copilului, a suedezei Hellene Kay.

Dewey, J., 1902, The Child and Curriculum atrage

atenia asupra pericolului de a interpreta, ca fiind dou realiti
independente, autonome, disciplinele studiate n coal (ce se
nva) i, respectiv, experiena de nvare a copilului,
organizat n coal (cum se nva).

Bobbit, F., 1918, The Curriculum critic explicit

nelesul tradiional al termenului, ca fiind restrictiv. Bobbit
extinde aria semantic a conceptului de CURRICULUM la ntreaga
experien de nvare a copilului, dobndit att n coal, n
contextele formale, ct i n afara colii, prin activiti de tip
nonformal sau extracolar, planificate i aplicate de coal.

Repere evolutive majore

Tyler,
R.W.,
1950,
Basic Principles
of
Curriculum and Instruction
sistematizeaz componentele
curriculum-ului: obiectivele
educaionale, experienele de nvare
sau coninuturile nvturii, metodologia
organizrii acestor experiene de ctre
coal, evaluarea rezultatelor nvrii

Curriculum: repere conceptuale

Mai ales dup anii 60, semnificaia conceptului de
curriculum s-a lrgit. Astzi desemneaz ansamblul
structurat al experienelor de predare i de nvare
(obiective, coninuturi, material didactic, activiti de
predare/ nvare/ evaluare) planificate, oferite sub
ndrumarea unei instituii de nvmnt (n interiorul i
n afara acestei) n vederea atingerii obiectivelor
prestabilite.

John Dewey, 1902: Curriculum-ul

colar i
universitar prezint
ntregul
organizat
al adevrului asimilat prin cunoatere.


G. de Landsheere:
CURRICULUM, n accepiunea larg n care este
vehiculat astzi, presupune un sistem complex de
procese decizionale, manageriale sau de
monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz
proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i
revizuirea permanent i dinamic a setului de
experiene de nvare oferite n coal. n sens restrns,
CURRICULUM desemneaz ansamblul documentelor
de tip reglator sau de
alt natur n
cadrul crora se
consemneaz experienele de
nvare. (Gilbert de Landsheere, n Dictionnaire de
levolution et de recherche en education).

Curriculum: repere conceptuale

DHainaut:
O definiie ntr-un sens ct mai larg posibil i care cuprinde
majoritatea modalitilor de a caracteriza curriculum i care
este compatibil cu principalele puncte de vedere asupra
naturii i funciei sale este urmtoarea:
Un curriculum este un proiect educativ care definete:
a) scopurile i obiectivele unei aciuni educative;
b) cile, mijloacele, activitile folosite pentru a atinge aceste
scopuri;
c) metodele i instrumentele folosite pentru a evalua n ce
msur
aciunea a dat roade.
(DHainaut, Programe
de
nvmnt
i
educaie
permanent, Bucureti, EDP, 1984).

Curriculum: repere conceptuale

Definiia dat de UNESCO n anul 1975 este
urmtoarea:
Curriculum conine orice activitate educativ
elaborat de coal i dirijat spre un scop,
care are loc n interiorul instituiei sau n afara
ei.
n semnificaia sa cea mai larg, curriculum
implic orice experien
personal dobndit n diferite contexte i
situaii socio-culturale.

Curriculum: repere conceptuale

n
Curriculum Naional,
editat de
MEN,
sunt
prezentate urmtoarele dou definiii:
Curriculum reprezint un concept cheie nu numai n tiinele
educaiei, dar i n cadrul practicilor educaionale contemporane.
n sens larg, procesual, se desemneaz prin curriculum
ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare
prin care trece elevul pe durata parcursului su colar.
n sens restrns, curriculum cuprinde ansamblul acelor
documente colare de tip reglator n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele educative i
experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acesta
poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial. (n
Curriculum Naional, editat de MEN)

Caracteristicile nvmntului centrat pe cadrul

didactic i pe
materia de nvat

Dup ce verific noiunile, cunotinele care i par lui eseniale,

profesorul ncearc s atrag atenia elevilor asupra unui subiect
nou. El anun obiectivele leciei plecnd de la ipoteza c nevoile
i interesele sunt aceleai pentru toi elevii;
Eventual, cadrul didactic se asigur c elevii posed idei
ancor (AUSUBEL). Cel mai adesea, ntr-un sistem de
nvmnt colectiv i frontal, profesorul presupune c toi elevii
pleac de la acelai nivel sau
c sunt n stare s opereze cu noile cunotine.
Cadrul didactic expune materialul nou, respectnd logica
coninutului. El apeleaz la exemple care cel mai adesea sunt
alese de el, insistnd asupra punctelor dificile.
ntrebrile, urmate de exerciii aplicative, l ajut s verifice
dac s-a neles ce a predat;

Caracteristicile nvmntului centrat pe cadrul

didactic i pe
materia de nvat

Elevii sunt nvai (pui) s lucreze mai mult sau mai puin
independent.
Profesorul propune sarcini de lucru care repet materia predat.
Sarcinile, aplicaiile sunt destinate s aprofundeze nelegerea,
elevii s
memoreze modele de rezolvri, algoritmi etc.;
Scopul de atins este nvarea i, pe ct posibil, formarea de
deprinderi precum lectura, calculul, scrisul etc.;
Evalurile, sub form de interogri orale sau scrise i de
examene periodice, fac apel cu prisosin la redare, la recunoateri
i reproduceri
i la aplicaii stereotipe (V de Landsheere, op. cit).

Calitile nvmntului centrat

pe elev

Curriculum-ul i nvarea sunt individualizate la maxim.

Selecia coninuturilor se realizeaz n funcie de posibilitile,
interesele, nevoile celui care nva;
Elevii progreseaz n ritm propriu. Utilizarea timpului este
supl. Se ncurajeaz nvarea independent;
Se ncurajeaz iniiativa, elevii sunt activi;
Elevului i se ofer maxim de ocazii pentru a-i construi
cunoaterea, att n instituia colar ct i n afara acesteia;
Orice experien nou de nvare este corelat cu precedentele;
Cadrul didactic este, nainte de orice, persoan resurs. El
informeaz elevii i le faciliteaz accesul la informaii,
diagnosticheaz dificultile elevului, l orienteaz fr a-l
contrazice, lucreaz individual sau n grupuri mici.

Calitile nvmntului centrat

pe elev

Actualitatea i problemele vieii intr n instituia de nvmnt;

coala, grdinia sunt deschise spre exterior. nvarea realizat
de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum
cea de la cadrul didactic;
Relaia cu cadrul didactic este democratic. n funcie de
vrst, de nivelul de experien i de pregtire, elevii particip
la formularea
cerinelor i la respectarea i aplicarea lor.
Se stimuleaz, n limita condiiilor concrete, participarea celui
care nva, la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor, a
modalitilor de evaluare. Fiind vorba de aspecte asupra
crora s-a convenit (au
negociat), elevii se simt responsabili i motivai.
Spaiul, mobilierul, echipamentele sunt utilizate flexibil. La
dispoziia cadrelor didactice, a elevilor st o mare varietate de
materiale de nvare.

Calitile nvmntului centrat

pe elev

Sistemul claselor rigide, constituite pe criteriul cronologic, din

elevi de aceeai vrst, este abandonat.
Se prefer eterogenitatea. Este favorizat lucrul n grupuri mici
constituite din elevi de vrste diferite.
Examinrile tradiionale sunt mai puin folosite, chiar pe
cale de dispariie. Se prefer evaluarea formativ, cu
ajutorul probelor de
evaluare criterial (prin obiective).
Obiectul evalurilor l reprezint, cu prioritate, procesele
mentale
(cogniia) ale celui care nva, n defavoarea produselor nvrii.
Se stimuleaz/ ncurajeaz autoreflecia, autoevaluarea,
autoreglarea comportamentului
de
nvare
(metacogniia) (a
se
vedea M. Manolescu,
Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Editura Meteor,
Bucureti, 2004).

Tipuri sau forme de curriculum

curriculum formal
curriculum comun
curriculum specializat
curriculum ascuns
curriculum nonformal
curriculum informal
curriculum local
curriculum individualizat i personalizat

Curriculum formal
Documente de politic a educaiei
Acestea definesc finalitile
macrostructurale:
idealul
i
scopurile educaiei
Documente de politic colar
Acestea definesc finalitile microstructurale
ale procesului (obiective pedagogice
generale cu valoare de criterii pentru
elaborarea planului de nvmnt;
obiectivele pedagogice specifice, cu
valoare de criterii pentru elaborarea
programelor colare)

Curriculum formal

Planul de nvmnt
Programele colare
Manualele colare
Ghiduri i materiale metodice
Instrumente de evaluare

Curriculum formal
Curriculum formal i curriculum real.
Opoziia curriculum aparent i curriculum
ascuns nu este sinonim cu perechea
curriculum formal i curriculum real. Se
tie c oriunde curriculum-ul formal sau
oficial este produsul unui proces de selecie
din cultura acumulat. Aceast operaiune
este realizat la nivel central de persoanele
care elaboreaz programe i manuale, planuri
de nvmnt.

Curriculum formal
Curriculum comun ( curriculum central,
curriculum nuclear, curriculum general,
trunchi comun de cultur general, curriculum
de baz, correcurriculum), definete
obiectivele pedagogice generale, necesare la
nivel de baz.
se reduce la un curriculum nucleu compus
numai din cteva discipline de baz,
obligatorii, la care se adaug o list bogat
de opionale.

Curriculum formal
Curriculum specializat
Acesta definete obiectivele educaionale
specifice unor profiluri de studii;
vizeaz semicalificarea i calificarea.
Curriculum ascuns
Reprezint efectele subliminale ale
programelor colare, ca urmare a
influenelor explicite sau implicite, interne sau
externe (mediul clasei, relaiile educaionale).

Curriculum formal
Curriculum nonformal
Acesta definete obiectivele
pedagogice
specifice anumitor
activiti extracolare, complementare,
dar instituionalizate.
Curriculum informal
Reprezint efectele pedagogice indirecte
provenite din diferite medii sociale:
familie, grupul de prieteni, strad

Curriculum formal
Curriculum local
Reprezint obiectivele pedagogice i
coninuturile rezultate din specificitatea formei
unde i desfoar activitatea colar
respectiv.
Curriculum individualizat sau personalizat
Semnific: program de studii convenit, discutat
i acceptat n prealabil att de subiectul
educaiei, ct i de obiectul educaiei.
Programul respectiv este adecvat nevoilor
particulare ale unui subiect aflat ntr-o situaie
educaional.

PERSPECTIVE DE ANALIZA a
Curriculum-ului colar
Perspectiva procesual;
Perspectiva structural;
Perspectiva produselor/documentelor
curriculare

PERSPECTIVA PROCESUALA
proiectarea curriculum-ului
implementarea curriculum-ului
evaluarea modului n care a fost
implementat curriculum-ul colar.
Curriculum-ul colar exist prin cele trei
procese. Ele reprezint un tot unitar. Nici unul
nu poate fi suspendat. Ele trebuie integrate
ntr-un concept comprehensiv al curriculumului(Dan Potolea).

PERSPECTIVA STRUCTURALA
Modelul triunghiular, potrivit cruia componentele unui
curriculum sunt:
finalitile procesului de nvmnt;
coninuturile colare;
timpul de instruire.
Modelul pentagonal, care include urmtoarele
componente:
finalitile;
coninuturile;
timpul de instruire;
strategiile de instruire;
strategiile de evaluare (Dan Potolea)

PERSPECTIVA PRODUSELOR/DOCUMENTELOR
CURRICULARE

Principale
Planul de nvmnt;
Programa colar;
Manualul colar.
Auxiliare
ghiduri metodice pentru cadrele didactice;
caiete de munc independent pentru elevi;
pachete de nvare;
seturi multimedia;
soft-uri educaionale.
Produse curriculare specifice cadrului didactic, rezultate din
proiectarea activitii de ctre acesta:
planificarea calendaristic;
proiectarea unitilor de nvare;
proiectarea la nivelul leciei/ activitii.

Perspectiva procesual de
analiz a curriculum-ului colar

Vizeaz:
Proiectarea curriculum-ului;
Implementarea curriculum-ului;
Evaluarea modului n care a fost implementat
curriculum-ul colar.
Curriculum-ul colar exist prin cele trei
procese. Ele reprezint un tot unitar. Nici unul
nu poate fi suspendat. Ele trebuie integrate
ntr-un concept comprehensiv al curriculumului (Dan Potolea)

Proiectarea curriculum-ului
colar
La baza elaborrii unui curriculum trebuie s stea
urmtoarele patru ntrebri:
Ce obiective educative trebuie s realizeze coala/ instituia?
Care sunt experienele educative n msur s conduc la
realizarea acelor obiective?
Prin ce metode se va realiza nvarea?
Cum vom evalua ceea ce s-a realizat?

Construcia curriculum-ului se face n general dup modelul:

Cercetare;
Planificare;
Experimentare;
Difuzare;
Evaluare.

 n construcia unui curriculum o problem important

este reprezentat de componentele care trebuie
integrate. Se consider c integrarea trebuie s aib n
vedere:
Domeniile de integrare;
Formele de integrare;
Dimensiunile integrrii;
Obiectivele urmrite prin integrare;
Modurile de integrare;
Locurile de unde se iau deciziile de integrare;
Coerena relaiilor dintre elementele integrate;
Nivelurile integrrii

Curriculum centrat pe cunotine

coninuturile sunt decupate din diverse discipline i
trebuie predate.
Avantaje:
obiectivele i coninuturile sunt precizate cu rigoare;
se parcurg pas cu pas.
Dezavantaje:
nu se d atenie elevului care nva ci materiei de
parcurs;
cunotinele sunt frmiate;
nvarea
se
realizeaz de
dragul
nvrii,
nu
al
dezvoltrii personalitii
elevului;
uitarea se instaleaz rapid

Curriculum centrat pe elev

Avantaje:
pe prim plan trec nevoile, interesele, aspiraiile
elevului;
nvarea disciplinelor devine important numai n
msura n care coninuturile respect cerinele celui
care nva;
cadrul didactic care rolul de organizator de nvare.
Dezavantaje:
nu se poate asigura nsuirea sistematic a
cunotinelor
profesorul muncete mai mult, trebuie s diferenieze
instruirea.

Curriculum centrat pe cerinele

societii:
Avantaje:
dezvolt inteligena social;
dezvolt trsturile de personalitate
(toleran, cooperare etc.).
Dezavantaj:
individul este plasat pe loc secund, se
supune cerinelor sociale.

Proiectarea unui curriculum

. Pertinena unui curriculum

Un curriculum reprezint o selecie n cultura unei ri. Deci primul pas n stabilirea sau evaluarea
unui curriculum const n decizia de a stabili criteriile
n funcie de care se va face selecia.
Baza (sursele) curriculum-ului poate fi dedus din trei ansambluri de factori:
a) Ceea ce este apreciat ca valabil din punct de vedere al educaiei;
b) Ceea ce este apreciat ca pertinent;
c) Ceea ce este apreciat ca demn de a fi nvat.
Explicaii:

valabile = exist diferite principii aplicabile anumitor tipuri de aprecieri n orice societate;
pertinente = exist alte principii aplicabile numai la anumite tipuri de cunotine ntr-o anumit
societate. Exemplu: tiina este valabil din punct de vedere educativ (are valoare n sine

dar ea are o pertinen deosebit n societile europene

occidentale);
demn = se refer mai mult la modaliti dect la principii. Ce se va nva trebuie nlocuit cu cum
se va nva

Fundamentele curriculum-ului
Fundamentele sociologice ale curriculumului concentreaz cererile socioculturale cu
privire la sistemul educativ, la coninuturile
cunotinelor, strategiilor, atitudinilor i
valorilor care contribuie la procesul de
socializare a elevilor, la asimilarea
patrimoniului cultural al societii.
Fundamentele
psihologice ale
curriculum-ului concentreaz relaiile
existente la nivelul procesului de nvare
De ce nva?; Ce nva?; Cnd nva?;
Cum nva?).

 Fundamentele
pedagogice
ale
curriculum-ului concentreaz
relaiile
existente ntre finalitile educaiei

Fundamentele epistemologice
ale
curriculum-ului concentreaz
coninuturile
tiinifice
care
integreaz arii tiinifice corespondente la
o materie curricular.

Niveluri ale proiectrii

curriculare
a)nivelul deciziilor macrostructurale, de ordin
filosofic i politic, care presupune stabilirea
opiunilor pedagogice fundamentale
b)nivelul deciziilor macrostructurale de ordin
pedagogic, care presupune stabilirea
criteriilor de elaborare a planului de
nvmnt,
a
profilurilor de formaredezvoltare
a elevului/studentului
c) nivelul deciziilor microstructurale de ordin
didactic, presupune stabilirea obiectivelor
specifice pe discipline sau module de
nvmnt

Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
curriculum bazat pe discipline
proiectate separat la nivelul planului de
nvmnt respect logica organizrii
tradiionale a instruirii pe domenii ale
cunoaterii tiinifice
curriculum bazat pe structuri
indisciplinare proiectate n sens
intradisciplinar,interdisciplinar,
pluridisciplinar i transdisciplinar

Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
curriculum bazat pe competene
(pedagogice, psihologice, sociale; de
cunoatere, de comunicare, de creaie,
cognitive, afective, psihomotorii) proiectate
la nivelul tuturor disciplinelor, n planul
general i special, cu deschideri spre
problematica integrrii socio-profesionale,
pe termen mediu i lung;

Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
Curriculum bazat pe nvarea deplin
urmrete valorificarea eficient i
efectiv a timpului necesar pentru
instruire / nvare, asigurnd creterea
procesului de reuit colar (90%-95%
dintre elevii unei clase) printr-o manier de
proiectare a coninuturilor care respect
ritmul individual de munc al elevului, n
coal i n afara colii;

Modele de proiectare a
curriculum-ului colar
curriculum
bazat
pe
activitatea
elevului proiecteaz
coninuturile i metodologiile instruirii n
funcie de experiena psihosocial a
elevului realizat n plan didactic, n coal
dar i n afara colii, valorificnd motivaiile
sale reale, imediate i de perspectiv,
tririle reale care ofer durabilitate
nvrii

Modele de proiectare a
curriculum-ului colar

curriculum bazat pe corelaia

educator educat (numit i
curriculum umanist) valorific
resursele psihosociale ale dialogului
pedagogic, ale comunicrii pedagogice
eficiente n msura n care profesorul
devine un factor care mediaz i
faciliteaz reuita colar

Tendine de evoluie a
conceptului de curriculum

EXTINDERE a
conceptuluide la
definirea
obiectivelor nvmntului i la selecia coninuturilor i
precizarea metodelor i modalitilor de evaluare precum i a
experienelor de via necesare formrii i dezvoltrii elevului.

CONCENTRARE a conceptului de curriculum la un ansamblu de

coninuturi i de situaii de nvare aplicat dup o ordine de
progresie determinat la nivelul obiectivelor pedagogice.

DESCHIDERE a conceptului de curriculum de la un ansamblu de

aciuni planificate ntr-o ordine pedagogic determinat (defi nirea obiectivelor
nvmntului; stabilireaconinuturilor, a
metodelor i materialelor de predare nvare evaluare)
pn la elaborarea dispoziiilor necesare pentru formarea
adecvat a profesorilor.

Implementarea curriculum-ului
Implementarea semnific monitorizarea
aplicrii proiectului
curricular
pe
parcursul
derulrii i
la finalul
acestuia
trei tipuri de monitorizare:
1. monitorizare administrativ;
2. monitorizare formativ, axat pe elev
3. monitorizarea/pilotajul randamentului
colar.

Implementarea unui proiect

curricular

monitorizarea
obiectivelor
specifice
nivelului
respectiv
i
a resurselor;
monitorizarea comunicrii, participrii i a motivrii
persoanelor implicate;

monitorizarea
formrii
persoanelor
i
grupurilor
n
vederea realizrii sarcinilor de
dezvoltare curricular i a dezvoltrii personale a celor implicai;

prevederea elementelor de flexibilitate care fac posibil

modificarea pe parcurs (dac situaia o cere);

combaterea rezistenei la schimbare prin nlturarea barierelor;

obinerea sprijinului efectiv al persoanelor i factorilor implicai

Evaluarea curriculum-ului
Evaluarea unui curriculum trebuie s nsoeasc
fiecare etap a construciei sale:
n momentul determinrii scopurilor
n momentul planificrii
n timpul prestrii
n
timpul
experimentrii
n timpul introducerii n practica colar
n momentul controlului
calitii

PERSPECTIVA STRUCTURAL DE ANALIZ A

CURRICULUM-ULUI

Modelul pentagonal - include urmtoarele

componente :
finalitile;
coninuturile;
timpul de instruire;
strategiile de instruire;
strategiile de evaluare.

Finalitile procesului de nvmnt

Nivelul intermediar
Traduce aceste scopuri n termenii
educaionali specifici, dar cu o larg arie
de cuprindere; obiectivele intermediare
sunt o parte mai restrns a obiectivelor
generale (scopurilor) i se definesc n
termenii de capaciti sau de operaii
mentale (a fi capabil de a lega o cauz de
un efect, de a analiza sau emite o
judecat ntemeiat

Nivelul intermediar
Conceptul de arie curricular Aria curricular ofer o
viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectivelor
de studiu. Curriculum-ul Naional din Romnia este
structurat pe apte arii curriculare, desemnate pe baza
unor principii i criterii de tip epistemologic i
psihopedagogic. Aceste apte arii curriculare sunt:
o Limb i comunicare;
o Matematica i tiine ale naturii;
o Om i societate;
o Arte;
o Educaie fizic i Sport;
o Tehnologii;
o Consiliere i orientare.

Nivelul intermediar

La acelai nivel intermediar, dar cu un grad mai mic de generalitate

se situeaz obiectivele cadru i obiectivele de referin.
Acestea sunt mai concrete fa de nivelul anterior, dar mai
puin structurate fa de obiectivele operaionale.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de
generalitate i de complexitate. n calitatea lor de dominante
ele se refer la formarea unor capaciti i aptitudini specifice
disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studii. Din
obiectivele cadru deriv obiectivele de referin.

Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale

nvrii pentru fiecare an de studiu i urmresc progresia n
achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul.
Acestor obiective de referin le sunt asociate situaii de
nvare precum i coninuturile corespunztoare i descriptorii de
performan.

Nivelul operaional

Clasificarea obiectivelor pe
clase

domenii

comportamentale

Domeniul cognitiv;
Domeniul afectiv;
Domeniul psihomotor.

Clasificarea obiectivelor pe
domenii
clase
comportamentale
Domeniul cognitiv
6. Evaluare
5.Sintez
4.Analiz
3. Aplicare
2 . nelegere
1.Asimilarea cunotinelor

Domeniul afectiv
5 Caracterizare
4 Organizare
3 Valorizare
2 Reacie
1 Receptare

Clasificarea obiectivelor pe
domenii
clase
comportamentale

Domeniul psihomotor
5. Reacie complex
4. Automatism
3. Reacie dirijat
2. Dispoziie
1. Percepere

Domeniul cognitiv

Cunoatere: definire, descriere, identificare, enumerare, numire,

reproducere, alegere, formulare;
nelegere:
distingere,
estimare,
explicare,
extindere, generalizare,
exemplificare, parafrazare,
rescriere,
rezumare;
Aplicare: schimbare,
demonstrare, descoperire,
manipulare, modificare, prezentare, folosire;
Analiz: difereniere,
distingere,
ilustrare,
alegere, separare, dirijare;
Sintez: abordare pe categorii combinate, compunere
imagini,
explicare,
modificare,
organizare,
planificare,
rescriere, rezumare;
Evaluare: apreciere, comparare, contrastare, descriere,
justificare, interpretare

Domeniul afectiv
Receptare:
difereniere, separare,
izolare,
asimilare, alegere, combinare, acceptare;
Reacie: conformare, aprobare, discutare, practicare
etc.;
Valorizare: mbuntirea performanei sau
competiiei, renunare, specificare, asistare,
ajutorare,
ncurajare, negare, protest,
argumentare etc.;
Organizare: discutare, comparare, definire,
formulare, armonizare;
Caracterizare: schimbare, revizuire, completare, a fi
bine apreciat de colegi, evitare, rezistare etc

Modelul

morfologic de

determinare a

obiectivelor educaionale