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Programas de reforzamiento

En condicionamiento operante, los programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma
en que la aparicin de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administracin del reforzador. Estos
programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la
respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las
pausas despus de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez que el refuerzo
deja de ser predecible o se suspende.
Tipos Editar seccin
Existen dos tipos bsicos de reforzamiento: el reforzamiento continuo y el reforzamiento intermitente. En el
reforzamiento continuo cada una de las respuestas da lugar a la aparicin de un reforzador, como en el caso de
una paloma que recibe comida cada vez que picotea una tecla. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo
ms eficaz para condicionar inicialmente la conducta. Sin embargo, cuando el refuerzo cesa (por ejemplo,
cuando desconectamos la entrega de alimento) la extincin tambin es rpida. Por su parte, en el reforzamiento
intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como en el caso de una persona que juega a las
mquinas y recibe el refuerzo o premio cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrn ms
persistente de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible o cesa.
Una combinacin de reforzamiento intermitente y de refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de
ensear a los sujetos mediante condicionamiento operante: al principio se utiliza un reforzamiento continuo,
para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento intermitente, para que sea ms difcil que
se extinga.
El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que pueden ser de dos tipos: de razn
(en funcin del nmero de respuestas) y de intervalo (en funcin del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite
dos tipos de administracin: fija o variable.
Razn fija: El refuerzo se obtiene despus de un nmero fijo de respuestas. Un ejemplo se da cuando las fbricas
pagan a sus obreros despus de producir un determinado nmero de productos. En realidad, el reforzamiento
continuo es un programa de este tipo de razn 1. Los individuos responden con una tasa relativamente mayor
de respuestas cuando operan bajo programas de razn fija superior a 1 (depender del caso aplicar la razn ms
adecuada), pero por lo general hacen una pausa para descansar despus de recibir el reforzamiento, antes de
proseguir con la respuesta.
Razn variable: En este caso, el nmero de respuestas para conseguir el reforzador vara aleatoriamente,
aunque siempre dentro de un promedio determinado. Un ejemplo son las mquinas tragamonedas, que estn
programadas para otorgar el premio conforme a un programa de razn variable. Muchos reforzadores naturales,
como el logro o el reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de programas. Los programas de razn variable
producen una tasa de respuesta global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa despus del refuerzo.
Aparentemente, la incertidumbre de no saber cundo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a los
organismos produciendo la respuesta constantemente.
Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada cantidad de tiempo, siempre que
durante el intervalo se haya dado la respuesta. Un ejemplo sera el de un padre que verifica cada media hora
que su hijo est estudiando, y cuando es as le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo producen una
tasa de respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de respuestas tiende a ser baja.
Durante el intervalo, la conducta aumenta tpicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes
del siguiente reforzador programado. La cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es
moderada.

Intervalo variable: El refuerzo est disponible despus de un tiempo que vara aleatoriamente, pero alrededor
de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor que realiza exmenes sorpresa aproximadamente cada
semana. Este tipo de programa por lo general produce una tasa de respuesta constante, pero moderada.
Por lo general, los programas de tasa (razn) producen una adquisicin ms rpida, pero fcilmente extinguible
una vez suspendida la administracin de reforzadores; y los de intervalo producen una adquisicin ms estable y
resistente a la extincin. En la vida real, estos programas bsicos a menudo se combinan.
Ejemplos condicionamiento operante
Home Salud Mental Ejemplos condicionamiento operante
Piense en esto por un minuto cmo podemos aprender a comportarse de la manera en que vamos a hacer?
Cmo nos enteramos de que un comportamiento particular es el buen comportamiento y algn otro
comportamiento es malo? Nuestros padres y la sociedad nos ha enseado, s. Pero cules eran las
herramientas que se utilizaron para la conduccin de la casa de la conducta? Segn el psiclogo BF Skinner, la
forma en que nos comportamos influye y se enter por la elaboracin de una asociacin entre la forma en que
nos comportamos y las consecuencias que nuestro comportamiento conduce a. Esto se denomina como el
condicionamiento operante y entender este importante concepto en la psicologa con ms detalle, veamos a
travs de l con la ayuda de algunos ejemplos.
Cul es el condicionamiento operante
El condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje de los patrones de comportamiento que se basan en
ciertos estmulos del medio ambiente. Tales estmulos externos que llevar a un comportamiento determinado.
El ser humano conoce el tipo de consecuencias que una determinada conducta conducir a y por lo tanto, para
fomentar o desaconsejar esa consecuencia, se comportar de una manera particular. Este concepto se puede
explicar por la dividirla en 4 sub-partes. As es como va.
Refuerzo Positivo
El refuerzo positivo se produce cuando una conducta en particular fortalece o se incrementa debido a la
esperanza de experimentar un comportamiento positivo. Por ejemplo, un estudiante seguir haciendo su tarea,
porque sabe que es recompensado con un caramelo por sus padres o maestros si se completa. Este es un gran
ejemplo de refuerzo positivo en el aula.
El refuerzo negativo
En este un comportamiento particular refuerza o aumenta la esperanza de que una consecuencia negativa
puede ser evitado. Por ejemplo, un ascensor en un edificio que hace mucho ruido por lo que una persona decide
tomar las escaleras. Tomar las escaleras ayuda a evitar el comportamiento negativo de lidiar con el ruido.
Castigo positivo
En este sentido, una lnea de accin se reduce a fin de evitar el trato con algo desagradable despus. Por
ejemplo, evitando de inflexin en la tarde a clase para que el maestro no grita es una gran manera de entender
el comportamiento de los nios y los variados cambios que se han provocado.
Castigo Negativo
En esto, un patrn de comportamiento particular disminuye de manera que un estmulo positivo o el objeto no
se quita despus. Por ejemplo, un nio puede dejar de hacer berrinches despus de su juguete favorito se retira
despus de cada rabieta. Esta es una gran manera de tratar con problemas de conducta en los nios.
Mientras que el refuerzo positivo y negativo en la ayuda creciente o fortalecimiento un comportamiento en
particular, la ayuda castigo positivo y negativo en decreciente o desalentador l.

Ejemplos en la vida cotidiana


Ejemplos en los nios
Hay algunos ejemplos de conducta operante acondicionado en el saln de clases, as como en un hogar
establecido que se puede observar en los nios. Aqu hay algunos ejemplos.
Un nio aprende a limpiar su / su habitacin despus de haber sido recompensado con el tiempo de televisin,
cada vez que se limpia. (Refuerzo positivo)
Despus de golpear a un compaero de clase, el nio se hace para sentarse por separado y no se permite hablar
con l. De tal manera que el nio nunca jams llega a ningn compaero nuevo (castigo positivo).
Ejemplos de Adultos
El condicionamiento operante no se detiene en la infancia s, pero es algo que puede continuar durante toda la
vida de una persona, porque el aprendizaje de la conducta no termina a una edad determinada. Estos son
algunos ejemplos.
Una persona que decide tomar una ruta diferente en su paseo por la maana para evitar un vertedero de basura
y por lo tanto aumenta su velocidad de carrera y la distancia que cubre. (Refuerzo negativo)
Una persona deja de molestar a su novia sobre un tema despus de que ella le da el tratamiento del silencio.
(Castigo negativo)
EJEMPLOS APLICADOS A LA ESCUELA DE CONDICIONAMIENTO CLSICO Y OPERANTE.
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Caso 1: El maestro/a pone en su mesa las flashcards de vocabulario en ingls al comienzo de la clase de esta
asignatura. Un da que no hay clase de ingls, el maestro/a saca las flashcards mientras ellos hacen ejercicios de
lengua, con la intencin de ordenarlas para el da siguiente. Los nios le preguntan que si hay ingls. Ellos han
observado que el da que hay clase de ingls, las flashcards estn en la mesa del profesor. Por lo tanto, pensaron
que ese da iban a dar ingls.
Las flashcards en la mesa son el estmulo incondicionado al principio. Cuando los alumnos se dan cuenta de que
las trae los das que hay ingls, lo asocian siempre a tener clase de esta asignatura. As pues, las flashcards se
convierten en estmulo condicionado. La respuesta condicionada es el hecho de pensar que hay clase de ingls y
decirlo en alto.
Caso 2: Cuando suena el timbre los alumnos salen al recreo, de esto modo siempre que el timbre suene los
alumnos cogern sus abrigos y harn fila, aun cuando est lloviendo y deban quedarse jugando en clase porque
no puedan salir al recreo.
Caso 3: Cuando los alumnos estn solos en las aulas y escuchan a un maestro acercarse se suelen sentar rpido y
estar en silencio. El condicionamiento se debe a que cuando escuchan a algn maestro saben que deben de
estar comportarse de esa manera.
Caso 4: Cuando en clase se estn corrigiendo ejercicios y un alumno responde algo mal, el profesor se le queda
mirando fijamente y el alumno sabe que lo ha respondido mal antes de que el profesor le diga que su respuesta
no es correcta. Entonces el alumno intenta responder correctamente.
Es decir, el alumno sabe que ha respondido mal (RESPUESTA INCONDICIONADA) cuando el profesor le dice que
su respuesta no es correcta ( ESTMULO NATURAL).
Cuando en otra ocasin que se da el mismo hecho, el profesor se queda mirando al alumno fijamente porque ha
respondido incorrectamente y despus le dice que est mal y que lo intente hacer bien, despus de varias veces
ya no hace falta que el profesor diga nada, sino slo con mirar fijamente al alumno ste sabe que ha respondido
mal.

Con lo cual, el mirar fijamente se convierte en un ESTMULO CONDICIONADO que produce una RESPUESTA
CONDICIONADA (el alumno sabe que ha respondido mal e intenta responder correctamente).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Caso 1: Los alumnos se han estudiado la tabla de multiplicar del 3 en casa. El maestro/a reparti un da una hoja
para pegar una estrella cada vez que se aprendieran una tabla. Al da siguiente, el profesor les va sacando de
uno en uno a la pizarra y les pregunta. La tienen que decir de dos maneras: seguida y salteada. El nio/a que se
la sabe de las dos maneras recibe una pegatina de estrella y sus compaeros dan una palmada como felicitacin.
La consecuencia de saberse las tablas de multiplicar es placentera porque el refuerzo es positivo (la estrella y la
palmada).
Caso 2: El profesor nombrar ayudante, (refuerzo positivo) a aquel que haya tenido el mejor comportamiento a
lo largo de la semana. Realizar las tareas de ayudante (vigilar quien habla en clase en ausencia del profesor, traer
las fotocopias...) suele ser motivador para los alumnos, pueden considerarlo como un voto de confianza ms que
como una responsabilidad ms. Como a lo largo de la semana los alumnos saben que el que mejor se comporte
ser nombrado ayudante, intentarn mejorar su actitud.
Caso 3: Los nios saben que si hacen la tarea bien y la terminan pronto pueden jugar a Stop en la pizarra para
repasar el vocabulario dado durante la clase, por este motivo los alumnos se esforzaran en la tarea para
conseguir el premio jugar (refuerzo positivo)
Caso 4: Cuando el profesor propone un juego en clase como por ejemplo: el ahorcado para repasar vocabulario
de ingls y los alumnos juegan dando voces, hablan sin levantar la mano y es imposible jugar ordenadamente, el
profesor da por terminado el juego (castigo negativo). Si en la siguiente clase sigue ocurriendo, el profesor
vuelve a dar por terminado el juego, sin embargo cada vez hay menos ruido y los nios aprenden que si no
juegan con un orden, el profesor da por terminado el juego.
El Aprendizaje por Condicionamiento RESPONDIENTE (CLSICO) Ivan Paulov:
1. Introduccin.
Las explicaciones conductistas se preocupan por saber cmo a conducta es controlada por sus consecuencias.
CONDICIONAMIENTO: forma de aprendizaje por asociacin de un elemento con otro.
Se considera el APRENDIZAJE como la adquisicin de informacin y conocimientos, habilidades, hbitos,
actitudes y creencias.
Siempre implica un cambio en alguna de estas reas como consecuencia de las experiencias del aprendiz.
APRENDIZAJE: cambios relativamente permanentes en la conducta del individuo que resultan de la experiencia,
no de la maduracin, y que no se deben a los efectos temporales de fatiga o el consumo de alguna droga.
2. Definicin.
El condicionamiento clsico tambin se denomina condicionamiento respondiente o pavloviano.
Se llama condicionamiento clsico al aprendizaje consistente en que un estmulo originariamente neutro con
relacin a una respuesta, llega a provocar esta respuesta, gracias a la asociacin de este estmulo a otro que
normalmente s provoca dicha respuesta.
Se produce una nueva relacin entre un estmulo y una respuesta, tras el repetido apareamiento del EC con el
EI.
3. El experimento de Pavlov.
A principios de siglo surgi en Rusia una corriente de orientacin fisiolgica, siendo su principal representante
Ivn Pavlov, ganador del premio Nobel en 1904 por su trabajo sobre los procesos digestivos.

En 1927, Pavlov llev a cabo un experimento estudiando la digestin de los perros. Observ casualmente que en
ocasiones los perros salivaban sin tener delante comida, simplemente con or los pasos de la persona que les
traa de comer.
Teniendo en cuenta que la salivacin es un reflejo, intent comprobar si era posible condicionarla; es decir,
lograr su aparicin ante estmulos que en situaciones normales no producen esa respuesta.
Para realizar el experimento practic una pequea operacin a los perros del laboratorio de forma que su saliva
pudiera ser recogida y medida.
Al mismo tiempo que ofreca la comida al perro, haca sonar una campanilla, repitiendo este procedimiento
hasta acostumbrar al perro.
Un da prob a suprimir la comida descubriendo que el perro al or la campanilla salivaba. Con ello, haba
demostrado que el perro haba adquirido una nueva conducta. Aparentemente haba aprendido que el sonido
de la campanilla ira seguido por la comida y sus reflejos salivares haban sido condicionados a responder al
sonido tal y como lo hacan ante la comida.

4. Elementos del Condicionamiento Clsico.


Estmulo Neutro (EN): Estmulo que no produce originalmente la respuesta que vamos a condicionar. Ej: Sonido
antes de iniciar el experimento.
Estmulo Incondicionado (EI): Cualquier estmulo que produce automticamente una respuesta. Ej: La comida.
Respuesta Incondicionada (RI): Respuesta refleja, natural y no aprendida. Ej: Salivacin.
Estmulo Condicionado (EC): Estmulo inicialmente neutro, que dej de serlo cuando se condicion al ser
asociado con el estmulo incondicionado, llegando a producir la misma respuesta y pasando a denominarse
estmulo condicionado. Ej: Sonido.
Respuesta Condicionada (RC): Respuesta que tiene lugar tras el condicionamiento. Ej: En este caso es la
salivacin, que no es natural que se produzca tras el sonido, sino que es necesario un entrenamiento.
5. Fases del Condicionamiento Clsico.
EJEMPLO:
Antes del condicionamiento: El profesor es un Estmulo Neutro (EN), dado que no provoca respuesta emocional
especial. A partir de un cierto momento, avergenza al alumno cada vez que ste pregunta (Estmulo
Incondicionado: EI) y le hace sentir mal (Respuesta Incondicionada: RI).
Proceso de condicionamiento: Se produce la asociacin temporal entre estmulos: el profesor (EN) que da una
reprimenda al alumno (EI). La consecuencia inmediata es que el EN se transforma en EC provocando una
respuesta condicionada (RC).
Despus del condicionamiento: Cada vez que el nio se encuentra con el profesor (EC) generar la RC, se
encuentra mal.

6. Fenmenos bsicos del Condicionamiento Clsico:

Adquisicin. Consiste en que al asociar un estmulo neutro con otro incondicionado, este estmulo pasa a
producir una respuesta condicionada, similar a la producida por el EI.
Extincin:
Pavlov tambin estudio la manera de eliminar una conducta aprendida.
Para ello, intento suprimir la relacin entre el estimulo condicionado y la respuesta condicionada.
As, tras presentar varias veces el sonido de la campanilla sin la comida, el perro dejo de salivar ante el sonido. A
este proceso lo denomino extincin.
Por lo que una vez establecido el condicionamiento, si presentamos el EC solo, sin asociar con el EI, la RC
comienza a disminuir progresivamente hasta su desaparicin completa.
Pero observo que tras someter a los perros a este proceso de extincin, en algunas ocasiones, al presentar el
sonido solo sin ir unido a la comida, el perro de nuevo salivaba; con lo cual quedaba probado que esa conducta
no se haba extinguido totalmente, al volver a aparecer en lo que l llamo RECUPERACION ESPONTANEA.
De lo cual se deduce que la conducta no se haba extinguido sino que se haba producido una INHIBICION de la
misma, esto significa que la conducta esta oculta pero sigue presente en el organismo.
Sin embargo, dentro del Condicionamiento aversivo, la cuestin no esta tan clara, ya que el individuo
generalmente rehye a exponerse ante el EC.
Es decir, ante la situacin que le perturba, e incluso, si le exponemos a la fuerza, es posible que experimente una
sensacin excesivamente desagradable y escape, con el resultado de haberse incrementado el
condicionamiento, ya que al abandonar la situacin perturbadora siente gran alivio, llegando a la conclusin de
que esa situacin es muy aversiva o daina.
Este procedimiento de exposicin real al EC, sin posibilidad de huida, no se suele emplear nunca por el peligro
potencial de empeoramiento que conlleva.
En la vida resulta adaptativo que desaparezcan algunas conductas cuando no son necesarias.
EJEMPLO: si llamamos varias veces a un amigo y no nos hace caso, la conducta de llamada se extinguir.
Generalmente, sucede que esa respuesta no se ha extinguido sino slo inhibido pudiendo aparecer de nuevo en
cualquier momento gracias a la recuperacin espontnea que nos hace que un da por alguna circunstancia
especial, como podra ser su cumpleaos, nos acordemos de l y lo llamemos.
Estimulo aversivo: evitacin, escape o afrontamiento. Si no puedo evitarlo ni huir, se produce la indefensin
aprendida.
Sumacin:
Cuando el perro aprende una RC (salivacin) ante un EC (sonido), otro estimulo parecido puede producir la
misma respuesta y esto ser ms probable cuanto ms se parezcan estos estmulos.
Es el proceso por el cual se confunden los estmulos y respondemos del mismo modo ante estmulos que
parecen iguales pero no lo son (generalizacin, no se discrimina).
Ejemplo: el perro no solo salivara ante el sonido de la campanilla sino que tambin lo har cuando oiga un
silbato, un timbre, etc. (Como cuando en la escuela aprendo a leer, luego lo generalizo a fuera de la escuela para
leer el peridico, carteles Discriminacin: el lenguaje que utilizo con los amigos no es el mismo que con los
padres; el que trabaja con un mono luego no se lo pone luego cuando no est en el trabajo; o si se madruga
unos das o no.
Generalizacin de estmulos:
Una respuesta que ha sido condicionada a un cierto estmulo, tiende a parecer ante otros estmulos similares, si
bien va disminuyendo a medida que aumentan las diferencias entre estos estmulos y el EC original.
Ejemplo: el nio que en su relacin con las matemticas va acompaado de numerosas y casi continuas
situaciones aversivas, no slo genera ansiedad ante esta asignatura, sino que tambin puede desarrollar un
temor condicionado a otras asignaturas afines, tales como fsica, qumica, etc.

Generalizacin de la extincin:
Consiste en que una vez que una vez que se extingue la RC ante el EC original, tambin desaparece, sin realizar
ninguna operacin, ante los dems estmulos similares que la producan anteriormente.
Ejemplo: si logramos eliminar el miedo o la ansiedad ante las matemticas, automticamente desaparecer la
ansiedad hacia la fsica, qumica, etc.
7. Parmetros del condicionamiento (factores que afectan a la fuerza/intensidad de la conducta emocional
condicionada):
Intensidad del EC. Cuanto ms intenso sea el EC, o ms sobresalga de su contexto, mayor ser el grado de
condicionamiento obtenible, mayor ser la respuesta emocional condicionada. La investigacin clnica muestra
que se adquiere ansiedad mucho ms fcilmente ante algunas situaciones que ante otras. Ejemplo: es frecuente
que el nio desarrolle miedo ante las araas, serpientes, perros, gatos, etc. Y ser menos frecuente detectar un
miedo condicionado ante las flores.
Intervalos interestimular. Hace referencia al tiempo que transcurre desde que se presenta el EC hasta que se
administra el EI. Cuanto menor sea este intervalo, antes se producir el condicionamiento. El intervalo ptimo
para que se genere el condicionamiento oscila en torno a los 0,5 segundos. A medida que va siendo mayor este
intervalo, ms lenta y dbilmente se va a producir el condicionamiento.
Intensidad del EI. Se refiere a que cuanto ms intenso sea el EI, ms potente ser el condicionamiento.
Ejemplo: Cuanto ms aversivas sean las intervenciones del profesor, mayor va a ser la reaccin negativa del nio
ante l. Cuanto ms gratificante sea una asignatura o la intervencin del profesor, mayor va a ser la reaccin
positiva hacia la asignatura o hacia el profesor.

8. Procedimientos de intervencin sobre el comportamiento emocional:


1.1. Inundacin- Implosin.
Basado en la aplicacin de la ley de la extincin.
Se expone al sujeto sin posibilidad de escape ante el EC generador de la respuesta emocional perturbada, para
que sta se vaya debilitando progresivamente hasta su completa desaparicin, es decir, hasta que el EC deje de
producir la RC perturbada.
1.2. Contracondicionamiento.
Basado en el principio de la inhibicin reciproca que seala la existencia de respuestas incompatibles con la RC.
Se asocia entonces el EC que genera la RC con otro EI que provoque una respuesta incompatible con la RC, de
modo que el EC deje de producir la RC desagradable.
1.3. Desensibilizacin sistemtica.
La Desensibilizacin Sistemtica (DS) fue desarrollada por Wolpe (1958).
Es una tcnica dirigida a reducir las respuestas de ansiedad y a eliminar las conductas motoras de evitacin.
Considera que la aparicin de determinadas situaciones, genera de forma automtica, respuestas de ansiedad.
Un procedimiento adecuado debe posibilitar que se provoque, tambin de manera automtica, la aparicin de
respuestas incompatibles con la ansiedad, cuando se presenten esas situaciones, de modo que se impide que se
desarrolle la ansiedad y que se pongan en marcha las conductas de evitacin.
CONCEPTOS Y COMPONENTES IMPLICADOS:

Respuestas incompatibles. Hay determinadas respuestas que no pueden darse a la vez porque, cuando a parece
una, imposibilita que se lleve a cabo la otra.
Jerarqua de estmulos. Si una situacin provoca una respuesta de ansiedad, las distintas variaciones de esa
situacin, provocarn tambin algn grado de ansiedad. Se puede hacer una escala de las distintas variaciones
de una situacin en funcin de su capacidad para producir ansiedad.
Contracondicionamiento. Si se quiere asociar a una situacin que antes provocaba ansiedad, una respuesta
incompatible con ella (relajacin), ser ms fcil conseguirlo con variaciones de esa situacin que apenas
provoquen ansiedad (los estmulos ms bajos en la jerarqua), que con aquellas que provoquen una ansiedad
muy intensa.
Generalizacin. Cuando se asocia una respuesta a una determinada situacin, sta asociacin se generalizar a
las distintas variaciones de esa situacin, tanto ms cuanto ms similares sean a la inicial.
Despus, solo queda que imagine vvidamente cada una de las escenas, mientras se encuentra en estado de
relajacin (imaginarse vvidamente una escena provoca cambios fisiolgicos de forma semejante a los
Cuando se asocia una respuesta a una determinada situacin, sta asociacin se generalizar a las distintas
variaciones de esa situacin, tanto ms cuanto ms similares sean a la inicial.
MODELOS TERICOS EXPLICATIVOS
No est claro el proceso a travs del cual la DS logra sus resultados.
Existen varios modelos tericos explicativos.
INHIBICIN RECPROCA Y CONTRACONDICIONAMIENTO
Para Wolpe, los procesos de inhibicin recproca y de contracondicionamiento, son los responsables de los
efectos de la DS:
Inhibicin recproca: En presencia de una respuesta incompatible (con la ansiedad), el estmulo ansigeno, no
puede provocar ansiedad.
Contracondicionamiento: El que el estmulo ansigeno se asocie a una respuesta incompatible, facilita el
condicionamiento de una respuesta contraria a la ansiedad, es decir, el desarrollo de un proceso de
contracondicionamiento.
Pero, en algunos casos se consiguen resultados sin respuesta incompatible o con una muy poco intensa:
Necesidad de explicaciones alternativas.
MODELO DE VAN EGEREN
Se pueden implicar 4 procesos que se diferenciaran segn su ubicacin respecto a 2 ejes dimensionales:
Si la actuacin tienen efecto a largo plazo (implica aprendizaje) o a corto plazo (no implica aprendizaje).
Si la actuacin implica o no inhibicin antagnica (si se debe o no al efecto inhibidor de una respuesta sobre la
ansiedad).
ASPECTOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y MODELADO

Refuerzo operante: Reforzar al cliente por ir realizando las conductas motoras que antes evitaba (a las que
est siendo sensibilizado), colabora y acelera la eficacia de la DS, facilitando el aumento del contacto con el
estmulo y reduciendo la respuesta de evitacin.
Adems, produce una prueba de realidad, por la que el cliente constata que no van a seguir a dichos estmulos
consecuencias aversivas, y tambin favorece el desarrollo de estrategias de afrontamiento.
Modelado: El cliente puede observar a otras personas actuando como modelos al llevar a cabo las conductas
que l debe emitir, lo que aumenta la eficacia de la DS.
El reforzamiento social por llevar a cabo esas conductas, tambin contribuye a la eficacia de la DS.
ASPECTOS COGNITIVOS
Se ha sealado la importancia de diversos aspectos cognitivos en la DS:
El curso y la calidad de la imaginacin.
Aspectos de condicionamiento semntico.
Expectativas de mejora.
Posible reestructuracin de las cogniciones de los pacientes.
Cambios en los niveles de autoeficacia.
Valor de la DS como estrategia de afrontamiento.
Efectos placebo de la DS.
CONDICIONES DE APLICACIN DE LA DS
Es un tratamiento adecuado siempre que ocurran las siguientes condiciones:
El miedo y la ansiedad del sujeto no estn justificados por creencias o ideas sobrevaloradas, fuertemente
asentadas. En stos casos, se han de aplicar tcnicas que modifiquen stas creencias antes de la DS.
El miedo y la ansiedad del sujeto es irracional, ya que el sujeto posee las habilidades requeridas para hacer
frente a la situacin o no existe objetivamente un peligro.
El sujeto presenta un nmero de fobias reducido, inferior a 4, as como no presenta ansiedad generalizada alta.
En trastornos como agorafobia (con o sin trastornos de pnico), y trastornos obsesivos, la DS no resultar
efectiva.
La DS est fundamentalmente indicada en casos de miedos y trastornos fbicos que supongan la participacin
de estmulos condicionados en el mantenimiento del problema, como pueden ser: disfunciones sexuales,
parafilias, asma, insomnio, alcoholismo, y otras adicciones, etc.
PROCEDIMIENTO BSICO DE LA DS
Una correcta aplicacin de la DS requiere una correcta explicacin para motivar al sujeto, hacerle comprender la
estrategia bsica, y los principios de la eficacia de la tcnica.
Aspectos:
Explicacin de la lgica y funcionamiento de la tcnica:
Igual que se aprendi las asociaciones entre aviones y malestar, puede desaprenderlas.

En primer lugar, tendr que aprender una respuesta antagnica a la ansiedad, para lo cual, se le entrenar en
relajacin.
Despus, se le ir exponiendo en imaginacin a las situaciones que le provocaban ansiedad, de forma gradual y
al mismo tiempo que se relaja.
Se trata de asociar las situaciones de viajar en avin con la relajacin, en lugar de con las sensaciones de miedo.
Buscaremos las situaciones en las que se siente mal y las ordenaremos de menor a mayor malestar.
Despus, solo queda que imagine vvidamente cada una de las escenas, mientras se encuentra en estado de
relajacin (imaginarse vvidamente una escena provoca cambios fisiolgicos de forma semejante a los
acontecimientos reales).
Explicacin de su ejecucin en cada fase de la tcnica. Remarcar la enorme importancia que tiene el sujeto en la
eficacia de la intervencin, y el papel que debe cumplir en cada momento:
Necesidad de practicar la relajacin en casa.
Importancia de la creacin de una jerarqua adecuada.
Papel esencial de la consecucin de imgenes mentales vvidas y concretas.
Esquema de comunicacin con el terapeuta durante la presentacin de los tems (practica con alguno).
VARIACIONES DE LA DS
Tcnicas que comparten los mismos principios que la desensibilizacin, pero difieren en el modo de aplicacin.
DESENSIBILIZACIN IN VIVO
Exponer gradualmente al sujeto a los estmulos evocadores de ansiedad en la vida real.
El terapeuta acompaa al cliente. Conviene utilizar co-terapeutas para que el terapeuta no se convierta en un
estmulo condicionado inhibidor de ansiedad.
Conviene dar al sujeto tareas de autoexposicin entre sesiones, para los tems de jerarqua inferior o igual a los
tems desensibilizados.
No se suele entrenar en relajacin o respuesta incompatible (aunque Wolpe lo recomienda).
La DS en vivo es ms eficaz que la aplicada en imaginacin, ya que ofrece mayores posibilidades de
generalizacin.
Hay estmulos fbicos cuya exposicin es costosa de programar en vivo (miedo a viajar en avin), o difcil de
generar (miedo a vomitar), o genera mucha ansiedad.
Con frecuencia se emplea de forma combinada la DS en imaginacin y la DS en vivo.
IMAGINACIN EMOTIVA
Desarrollado por Lazarus y Abramovitz (1962), para aplicarlo en nios, que en muchas ocasiones, presentan
dificultades con el entrenamiento en relajacin y la evocacin y control de imgenes mentales.

Se utiliza la imaginacin de escenas que provocan sentimientos positivos que inhiben la ansiedad.
Pasos:
Jerarqua de ansiedad.
El modificador, hablando o jugando con el nio, identifica los hroes favoritos y las emociones que evocan.
Se le pide al nio que cierre los ojos y que imagine una secuencia de sucesos de la vida diaria, en la cual
introduce una historia del hroe favorito. Esto suscitar una emocin positiva (se reconocer por pequeos
cambios en la expresin facial, respiracin, tensin muscular, etc.).
Cuando el nio est bien centrado en la emocin positiva, el modificador introduce, como arte natural de la
narracin, el tem ms bajo en la jerarqua. Inmediatamente le dice al nio que si siente miedo levante el dedo.
Si indica ansiedad, se retira el estmulo fbico y se vuelve a generar la imagen positiva.
El procedimiento tambin puede aplicarse en vivo.
La tcnica es sencilla, aprovecha la capacidad imaginativa de los nios, y ha demostrado eficacia en estudios en
nios fbicos y para reducir el miedo a procedimientos mdicos dolorosos.
DESENSIBILIZACIN POR CONTACTO
Diseado por Ritter (1968). Se utiliza principalmente con nios. Combina la DS con el modelado.
El terapeuta sirve de modelo exponindose a estmulos ansigenos antes que el sujeto, que lo realizar a
continuacin.
El terapeuta debe estimularle, ayudarle y guiarle fsicamente si es necesario, as como recompensar los
progresos.
Gradualmente el terapeuta ir retirndose.
Condicionamientos clsico y operante aplicados a la escuela
Condicionamiento clsico. Descubierto por Paulov y desarrollado por los conductista, especialmente Watson. En
sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Paulov observo que los perros utilizados en los experimentos no
solo salivaban con la presencia del alimento en la boca, bastaba que alguno de sus ayudantes que les
administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Con dicha
situacion, Paulov apel a la asociacion entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.
En el condicionamiento clasico, la asociacion o apareamiento de un estimulo incondicinado con un estimulo
neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estimulo neutro con la respuesta que emitia ante el
estimulo incondicinado.
A continuacin, vamos a exponer una situacin de condicionamiento clsico
Situacin: Nos encontramos en 4 de primaria, en una clase de educacion fisica.
Daniel, un alumno, salta al potro y al pasarlo se cae. Sus compaeros se rien de la situacin del alumno, y este se
levanta y se sienta solo.

La reaccin de Daniel es de miedo y vergenza, por lo que el primer pensamiento que pasa por su cabeza es el
de: "No voy a volver a hacerlo ms."
As en las prximas clases de educacin fisica se niega a saltar al potro, sin ni si quiera dar opcin a un segundo
intento.
- Cmo solucionar esta situacin aplicando el mtodo del condicionamiento clsico?
Para ello proponemos una serie de actividades que hagan que el alumno se afiance de manera progresiva a la
difucultad de los ejercicios, comenzando con menor dificultad e intensidad hasta llegar a su punto debil, que es
el salto al potro.
De este modo el alumno confiara paulatinamente en que puede hacerlo y llegar un momento en el que lo har
sin mostrar ningun tipo de seal de miedo.
Para volver a introducir a Daniel en este ejercicio, empezariamos pidiendole que saltara un cono. Tras esto
podra saltar un banco del gimnasio y despus una vez superadas estas pruebas satisfactoriamente, el docente
podra hacer de potro regulando su altura a una ms baja que la de Daniel y subiendola progresivamente segn
el nio superara el ejercicio.
Por ltimo, habiendo pasado un tiempo practicando esta serie de ejercicios, volveriamos a ponerle frente al
potro, primero pasando sobre l sentado, y ms adelante saltndolo.
Lo ms importante a la hora de que el alumno realice estos ejercicios es la motivacin que nosotros como
docentes debemos poner en los ejercicios, captando al mximo la atencin del nio.
Por eso las actividades a realizar deberemos presentarselas de manera llamativa para que el nio ponga
entusiasmo cuando tenga que realizarlas.
Conseguiremos que Daniel pierda el miedo a saltar el potro.

Condicionamiento operante. Este tipo de condicionamiento ha sido investigado por Skinner. A diferencia del
condicionamiento clasico, el sujeto interviene y "opera" en el medio, lo modifica y este reobra sobre el
organismo. Si los resultados de la accion del sujeto son "adecuados", la conducta se aprendera pero si los
resultados son "inadecuados" dicha conducta tendera a desaparecer del sujeto.
A continuacin, vamos a exponer una situacin de condicionamiento operante
Situacin: Nos encontramos en una clase de 5 de primaria. Es la hora del examen de matemticas, y Mara se lo
sabe muy bien. Entonces llega el profesor y saca de su carpeta los examenes. Antes incluso de repartirlos, al ver
que el profesor los sacaba de su carpeta, Mara se ha puesto nerviosa y se ha quedado en blanco. Como
consecuencia de esto la alumna suspende el examen, y el profesor no se explica como ha podido pasarla esto.
- Cmo solucionar esta situacin aplicando el mtodo del condicionamiento operante?
Este problema viene dado porque al relacionar el gesto del profesor con un examen de matemticas, la
respuesta de Mara es el bloqueo. Esta situacin podra solucionarse si el profesor realizara ese mismo gesto con
otras actividades, o si cambiara la manera de repartir los examenes. As Mara no relacionaria siempre el mismo
estmulo, a la misma respuesta condicionada, por lo que su bloqueo dejara de ocurrir.
De todas maneras en nuestra opinin esta situacin tambin podra solucionarse quitando importancia a los
examenes, es decir, evaluando da a da los progresos del alumno sin basarse unicamente en una prueba final.
Algo que es ms costoso para los profesores, y sin embargo mucho ms cmodo para los alumnos, que al fin y al

cabo son los que importan. De este modo los nervios pre-examen no apareceran y los alumnos con problemas
como el de Mara lograran buenos resultados acadmicos.
El profesor podria proponer actividades en clase, como se hace normalmente, y despus recogerlas, o
corregirlas en grupo e incluso uno a uno para resolver dudas.
Naturalmente cada actividad ira seguida de su correspondiente refuerzo positivo, tomando como base la
personalidad de nuestro alumno para as seguir captando su inters y utilizando estos refuerzos de forma
inmediata en el tiempo. Un ejemplo sera decirle "Muy bien Mara" o "Saba que lo haras" con una gran sonrisa
tras los ejercicios.
Los refuerzos tras el ejercicio deben ser continuos e inmediatos, hasta que llegue el momento en que la
conducta de Mara, sea continuada, que pasaremos a reforzarle de manera intermitente, sin que por ello deje
de ser inmediato.
La utilizacin de estos refuerzos es muy importante para conseguir nuestra finalidad: que Mara no tenga miedo
a los examenes.
Por lo tanto... Es mejor ensear mediante refuerzos y castigos o por el contrario es mejor aprender a aprender?
En nuestra opinin, los refuerzos y castigos son un mtodo importante, puesto que nos facilitan conseguir las
finalidades educativas que nos proponemos en un principio.
Sin embargo, es importante que los nios aprendan a aprender por si mismos, ya que con los castigos lo unico
que saben es qu esta bien, y qu esta mal, pero no el por qu. Los nios deben entender el por qu del castigo,
as no lo volveran a repetir.
Si a un nio le castigas sin que este sepa la razn no podra aprender y se volvera a repetir la situacin.
En cambio con los refuerzos esta situacin no se da, ya que haces reflexionar al nio al reforzarle con algo que le
motive ya sea refuerzo positivo o negativo.