Professional Documents
Culture Documents
una fila con 100 chapitas. La tercera consista en usar el centmetro para medir y
comparar su talla, hasta encontrar un nio que mida 100 centmetros o lo ms cercano
a 100. La ltima pista era una carta del pirata que repeta varias veces el nmero 100:
Soy un pirata que fue atrapado 100 veces y encontr 100 tesoros, etc.. Deba
subrayarse el nmero 100 y decir cuntas veces se repeta. Los nios jugaron
entusiasmados, pero algunos se retrasaban, otros gritaban de emocin. Un adusto Mario
fue retirando del juego a todos los distrados y bulleros, desconcertando a todos.
Finalizada la actividad regresan al aula. Mario ya les tena preparados ejercicios de
sumas y restas con el nmero 100.
CIUDADANA
2. Le presentamos el caso de Elena, maestra de 2 grado. Ella quiere trabajar la competencia
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn. Ha
priorizado la capacidad Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica y el indicador
Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y los de sus
compaeros y compaeras.
PLANTEAMIENTO INICIAL DE LA CLASE
Lea con cuidado el momento de la sesin que te presentamos a continuacin, que
corresponden al planteamiento inicial de la clase. Responda luego a la pregunta siguiente:
a) Cmo habras diseado t el inicio de la clase para que esta dificultad no se
presente?
Los 25 alumnos del 2 grado de primaria del colegio Alianza Educativa estaban
emocionados con la llegada de la nueva mascota a la clase. Elena, la profesora, haba
llevado dos cuyes para que los nios aprendan a cuidarlos y conozcan ms sobre ellos.
Como parte del programa, Elena quera promover la capacidad de identificar los logros
y dificultades en el cumplimiento de responsabilidades. Inici la clase dividiendo al grupo
en dos. Un grupo conversara sobre lo positivo de tener cuyes en el aula y el otro grupo
sobre las dificultades que se pueden presentar si se les tiene en el saln. Ella propona
un debate, era un ensayo de participacin democrtica sobre un asunto que poda ser
de inters y beneficio comn. Ambos grupos empiezan a opinar, buscando la forma de
sustentar sus respuestas, pero en vez de producirse un intercambio respetuoso de ideas,
empezaron ms bien a insultarse y a querer ganar la discusin a como d lugar. Elena les
pidi silencio y les dijo: Si no saben escucharse y se siguen insultando, se quedarn sin
recreo. Los nios se calmaron un momento pero despus empezaron de nuevo a discutir
con vehemencia. Elena decide cortar la actividad para pasar a la siguiente fase.
COMUNICACIN
3. Le presentamos el caso de Claudia, maestra de 2 grado. Ella quiere trabajar en el marco
de la competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego proceso de escucha activa, interpretacin y
reflexin. Ha priorizado la capacidad recupera y organiza informacin en diversos tipos
de textos y el indicador Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando
cuenta de alguna informacin relevante.
PLANTEAMIENTO INICIAL DE LA CLASE
Lea con cuidado el momento de la sesin que te presentamos a continuacin, que
corresponden al planteamiento inicial de la clase. Responda luego a la pregunta siguiente:
a) Cmo habras diseado t el inicio de la clase para que esta dificultad no se
presente?
Los 15 alumnos del 2 grado de primaria del colegio Andrs Cervantes estaban por esos
das con la moda de contarse cuentos de terror antes de empezar la clase o en los
recreos. La profesora Claudia quera trabajar la comprensin oral en sus alumnos, que
puedan expresar con sus propias palabras lo que entendan de un texto, resaltando la
idea ms relevante. Decidi entonces usar un cuento de terror para que sus alumnos se
sientan motivados. Inici la clase entregndoles a cada uno fotos de personajes de
terror: brujas, ogros, calaveras, monstruos. Los nios se entusiasmaron y empezaron a
conversar sobre los personajes recibidos. Claudia les pide silencio y les dice: A cada
uno le ha tocado una fotografa, ahora recuerden un cuento conocido en el que haya
salido este personaje. Los nios empezaron a decir nombres de pelculas, pero Claudia
insista en que sean cuentos, pues ella ya los tena previamente seleccionados. La
presin de Claudia sobre el grupo les baj el entusiasmo inicial.