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Investigaes em Ensino de Cincias V5(1), pp.

23-48, 2000

UMA REVISO BIBLIOGRFICA SOBRE A REA DE PESQUISA FSICA MODERNA


E CONTEMPORNEA NO ENSINO MDIO
(A review on the Modern and Contemporary Physics at High School research area)
Fernanda Ostermann [fernanda@if.ufrgs.br]
Marco Antonio Moreira [moreira@if.ufrgs.br]
Instituto de Fsica
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
C.P 15051
91501-970 Porto Alegre, RS
Resumo
Neste trabalho apresentada uma reviso da literatura sobre a linha de pesquisa Fsica
Moderna e Contempornea (FMC) no ensino mdio realizada com consulta a artigos em revistas,
livros didticos, dissertaes, teses, projetos e navegaes pela internet, que abordam essa questo.
A pesquisa concentrou-se em publicaes direcionadas ao ensino da Fsica e engloba os primeiros
trabalho s publicados nessa linha (final da dcada de 70). Os trabalhos encontrados foram
classificados em seis grandes grupos. Foi possvel verificar, por exemplo, que h uma grande
concentrao de publicaes que apresentam temas de FMC, em forma de divulgao, ou como
bibliografia de consulta para professores do ensino mdio. Por outro lado, existe uma escassez de
trabalhos sobre concepes alternativas de estudantes acerca de tpicos de FMC, bem como
pesquisas que relatam propostas testadas em sala de aula com apresentao de resultados de
aprendizagem.
Palavras-chaves: Fsica no ensino mdio, Fsica Moderna e Contempornea.
Abstract
This paper presents a review of the literature regarding the subject Modern and
Contemporary Physics (MCP) at secondary school level based on research papers, textbooks,
masters and doctorals dissertations, curriculum projects, and internet papers, approaching this
topic. This review focus on publications targeting the teaching of physics and includes the first
studies in this line of research published in the late seventies. Six large categories of studies were
identified. Among them, it was possible to identify a clear concentration of studies presenting MCP
topics as popularization of science or as bibliographical reference for high school teachers. Just a
few studies were found concerning students misconceptions about MCP topics as well as regarding
classroom proposals with actual learning outcomes.
Key-words: high school physics, modern and contemporary physics.

1. Introduo
A presente reviso envolveu consulta a artigos em revistas, livros didticos, dissertaes,
teses, projetos e navegaes pela INTERNET, que abordam a questo da Fsica Moderna e
Contempornea (FMC) no ensino mdio. A pesquisa concentrou-se em publicaes direcionadas
ao ensino da Fsica e foi um importante subsdio para o desenvolvimento de uma pesquisa sobre o
tema (Ostermann, 1999, 2000; Ostermann e Cavalcanti, 1999; Ostermann e Moreira, 1998, 1999;
Ostermann et al, 1998 a e b).
Os seguintes aspectos foram destacados nas referncias consultadas:
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justificativas para a insero de Fsica Moderna e Contempornea (FMC) no ensino


mdio;
questes metodolgicas, epistemolgicas, histricas referentes ao ensino de FMC;
estratgias de ensino e currculos;
concepes alternativas dos estudantes acerca de tpicos de FMC;
temas de FMC apresentados como divulgao ou como bibliografia de consulta para
professores de nvel mdio;
propostas testadas em sala de aula com apresentao de resultados de aprendizagem;
livros didticos de nvel mdio que inserem temas de FMC.

Nos Estados Unidos e, provavelmente, em nvel internacional, a preocupao com o ensino


de FMC nas escolas e nos cursos universitrios introdutrios comeou, ou intensificou-se, com a
Conferncia sobre o Ensino de Fsica Moderna, realizada no Fermi National Accelerator
Laboratory, Batavia, Illinois, em abril de 1986, na qual, aproximadamente, 100 professores
interagiram com cerca de 15 fsicos. O objetivo especfico da conferncia era promover a
abordagem de tpicos de pesquisa em Fsica, em especial Fsica de Partculas e Cosmologia, no
ensino mdio e em cursos introdutrios de graduao (Aubrecht, 1986).

2 Justificativas
Para Terrazzan (1992,1994), a tendncia de atualizar-se o currculo de Fsica justifica-se
pela influncia crescente dos contedos contemporneos para o entendimento do mundo criado
pelo homem atual, bem como a necessidade de formar um cidado consciente e participativo que
atue nesse mesmo mundo.
Na III Conferncia Interamericana sobre Educao em Fsica (Barojas, 1988), foi
organizado um grupo de trabalho para discutir o ensino de Fsica Moderna. Na discusso, foram
levantadas inmeras razes para a introduo de tpicos contemporneos na escola mdia. Dentre
elas destacam-se:
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despertar a curiosidade dos estudantes e ajud-los a reconhecer a Fsica como um


empreendimento humano e, portanto, mais prxima a eles;

os estudantes no tm contato com o excitante mundo da pesquisa atual em Fsica, pois


no vem nenhuma Fsica alm de 1900. Esta situao inaceitvel em um sculo no
qual idias revolucionrias mudaram a cincia totalmente;

do maior interesse atrair jovens para a carreira cientfica. Sero eles os futuros
pesquisadores e professores de Fsica;

mais divertido para o professor ensinar tpicos que so novos. O entusiasmo pelo
ensino deriva do entusiasmo que se tem em relao ao material didtico utilizado e de
mudanas estimulantes no contedo do curso. importante no desprezar os efeitos que
o entusiasmo tem sobre o bom ensino;

Fsica Moderna considerada conceitualmente difcil e abstrata; mas, resultados de


pesquisa em ensino de Fsica tm mostrado que, alm da Fsica Clssica ser tambm
abstrata, os estudantes apresentam srias dificuldades conceituais para compreend- la.

Stannard (1990) justifica a atualizao curricular ao relatar um levantamento feito com


estudantes universitrios que mostrou que a Fsica Moderna - relatividade restrita, partculas
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elementares, teoria quntica, astrofsica - que mais os influencia na deciso de escolher Fsica como
carreira. Em outro estudo, com o objetivo de preparar um livro introdutrio sobre relatividade geral,
o autor entrevistou 250 crianas de cerca de 12 anos para saber o que elas conheciam sobre tpicos
relevantes ao assunto (gravidade, acelerao). Surpreendentemente, encontrou que um tero j havia
ouvido falar em buracos negros e tinha uma vaga idia do que se tratava. Um nmero razovel
relacionava Big Bang com origem do universo. Elas mostraram-se intrigadas por estes tpicos e
desejavam saber mais a respeito. O que sabiam, haviam aprendido pela televiso e atravs de filmes
de fico cientfica (e no sabiam que tais idias interessantes vm sob o rtulo de Fsica).
Stannard, ao analisar os currculos secundrios de Fsica, critica-os por darem a impresso de terem
sido escritos h cem anos (como se nada tivesse ocorrido na Fsica deste sculo). O autor sugere que
sejam escritos livros e textos com abordagens inovadoras de FMC como forma de encorajar a
reviso curricular.
Torre (1998a) enuncia vrias razes para justificar a necessidade de ensinar FMC na escola:
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conectar o estudante com sua prpria histria;


proteg- lo do obscurantismo, das pseudocincias e das charlatanias ps-modernas;
que o aluno possa localizar corretamente o ser humano na escala temporal e espacial da
natureza;
FMC possui mltiplas e evidentes conseqncias tecnolgicas;
por sua beleza, pelo prazer do conhecimento, porque uma parte inseparvel da cultura,
porque o saber nos faz livres e valoriza a humanidade.

Gil et al. (1987) acreditam que o ensino de FMC a alunos secundaristas se reveste de grande
importncia, uma vez que a introduo de conceitos atuais de Fsica pode contribuir para dar uma
imagem mais correta desta cincia e da prpria natureza do trabalho cientfico. Esta imagem deve
superar a viso linear, puramente cumulativa do desenvolvimento cientfico.
Paulo (1997) considera pertinente a introduo de FMC no ensino mdio, visto que esta faz
parte do cotidiano da sociedade contempornea. Ao ter noes de tpicos de FMC, o aluno dar
sentido Fsica, fazendo relaes com o mundo que o cerca. Acredita, tambm, que a introduo
da FMC no currculo das escolas pode proporcionar a superao de certas barreiras epistemolgicas
fundamentais para o conhecimento do indivduo sobre a natureza. Para esse autor, o entendimento
de FMC far o indivduo ter uma capacidade cognitiva maior.
Eijkelhof et al. (1984) defendem que o tema armas nucleares seja ensinado nas aulas de
Fsica do ensino secundrio, considerando que o objetivo central que os estudantes possam ter um
maior entendimento acerca do debate pblico que acontece em torno desta questo. Aubrecht
(1989) justifica a necessidade da atualizao curricular nas escolas, nos colleges e nas
universidades norte-americanas, atestando a existncia de uma dicotomia, proposta por dois fsicos
da Universidade de Maryland:
se um fsico do sculo XIX fosse solicitado a ensinar Fsica em um nvel
introdutrio usando um texto atual, ele o faria sem grandes dificuldades.
Mas se este mesmo fsico tentasse ler Physical Review Letters ou Physical
Review ou falar sobre pesquisas atuais de Fsica, isto seria impossvel para
ele.
Em um estudo feito em 1964, comparando textos desta poca com um de 1850, encontrou-se
pouca diferena entre eles quanto organizao de contedos (op. cit., 1989).

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Aubrecht (ibid.) tambm comenta que a introduo de aspectos de FMC nos cursos de Fsica
pode servir para renovar o ensino. O uso de tpicos de FMC pode permitir que o professor
mantenha ou at mesmo desperte o interesse pelas cincias que as crianas trazem para a escola.
Kalmus (1992) relata um levantamento feito, no ano de 1984, junto a calouros de Fsica.
Atravs de um questionrio (enviado a todos os departamentos de Fsica do Reino Unido) os
estudantes foram solicitados a listar, em ordem de preferncia, trs tpicos que mais os
influenciaram na escolha pela carreira de fsico. Os trs tpicos mais listados foram: relatividade,
astronomia e partculas elementares, isto , temas de FMC.
Wilson (1992), que leciona em escolas londrinas no nvel A (A-Level) 1 , temas de FMC
ressalta a importncia da incluso de tpicos up to the minute nas escolas. O entusiasmo dos
estudantes em aprender, na prpria escola, assuntos que lem em revistas de divulgao ou em
jornais justifica, definitivamente, a necessidade da atualizao curricular, segundo o autor. Alm
disso, FMC pode ser instigante para os jovens, pois no significa somente estudar o trabalho de
cientistas que viveram centenas de anos atrs, mas tambm assistir cientistas falando na televiso
sobre seus experimentos e expectativas para o futuro. Estudar problemas conceituais existentes na
FMC envolve os estudantes nos desafios filosficos de alguns aspectos da Fsica. O fato de que
nem tudo, no mundo cientfico, sabido ou entendido, modifica a idia que os estudantes em geral
tm de Fsica - um assunto que uma massa de conhecimentos e fatos, um livro fechado. Ou so
mostrados aos alunos os desafios a serem enfrentados pela Fsica no futuro, ou eles no sero
encorajados a seguir carreiras cientficas. Wilson concorda com Stannard (1990), Aubrecht (1989) e
Kalmus (1992) quanto ao interesse que assuntos de FMC nas escolas podem provocar nos alunos,
acabando por atra- los para as carreiras de Fsica.
Swinbank (1992) comenta que temas como Fsica de Partculas e Cosmologia despertam
interesse nos jovens e pergunta qual professor que nunca foi solicitado a explicar quarks e a
expanso do universo.
Pereira (1997) coloca que o mundo contemporneo altamente tecnolgico e que para
compreend- lo funo da escola, principalmente dos programas de Cincias Naturais e Sociais e
de Fsica, Qumica e Biologia, incluir no seu currculo os assuntos relevantes para a formao de
um cidado esclarecido sobre o que o cerca. Uma pessoa que capaz de tomar suas decises, assim
como desempenhar sua funo social e econmica de forma condizente com a poca em que vive.
Em uma pesquisa realizada pelo Museu de Astronomia e Cincias Afins do CNPq, em 1988,
sobre a imagem da cincia e da tecnologia junto populao urbana brasileira (27 perguntas do tipo
aberto respondidas por 2892 pessoas de todas as regies urbanas brasileiras), verificou-se, por
exemplo, que 25% acreditavam que uma usina nuclear s serve para fabricar bomba atmica e 21%
no acreditavam ainda que o homem j conseguiu chegar lua (idem). Esses resultados, para
Pereira (1997), ilustram a desinformao da populao brasileira e reforam a necessidade da
insero de tpicos relacionados Fsica Contempornea nos currculos escolares.
Valadares e Moreira (1998) tambm concordam que imprescindvel que o estudante do
ensino mdio conhea os fundamentos da tecnologia atual, j que ela atua diretamente em sua vida
e pode definir seu futuro profissional. importante a introduo de conceitos bsicos de FMC e, em
especial, fazer a ponte entre a fsica da sala de aula e a fsica do cotidiano. Por outro lado, Labur et
al. (1998) ressaltam, de uma forma irnica, que devem os alunos secundaristas estudar FMC do
sculo XX, antes que ela acabe.
Carvalho et al (1999) apresentam o papel da Mecnica Quntica na cultura cientfica,
tecnolgica e filosfica do sculo XX como justificativa para sua introduo no ensino mdio.
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A-Level um curso pr-universitrio dirigido a estudantes entre 16 e 18 anos.


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Assim, pode-se constatar que h muitas justificativas na literatura que nos permitem lanar
uma hiptese: h uma tendncia nacional e internacional de atualizao dos currculos de Fsica e
muitas justificativas para tal. No entanto, como veremos a seguir, ainda reduzido o nmero de
trabalhos publicados que encaram a problemtica sob a tica do ensino e, mais ainda, os que
buscam colocar, em sala de aula, propostas de atualizao.
3. Questes metodolgicas, epistemolgicas, histricas, referentes ao ensino de FMC;
estratgias de ensino e currculos
A grosso modo, tm sido consideradas trs vertentes representativas de abordagens
metodolgicas para a introduo de FMC no ensino mdio: explorao dos limites dos modelos
clssicos; no ut ilizao de referncias aos modelos clssicos; escolha de tpicos essenciais (e.g.,
Alvetti e Delizoicov, 1998; Terrazzan, 1994; Pereira, 1997; Camargo, 1996; Paulo, 1997).
3.1 As trs vertentes principais
A primeira vertente - explorao dos limites clssicos - deve-se aos trabalhos de Gil e
Solbes da Universidade de Valncia, Espanha. Estes autores, em um de seus trabalhos (Gil et al.,
1988), mostram, a partir de uma anlise de 42 livros didticos de Fsica da Espanha, que a maioria
destes no fazia ne nhuma referncia:
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ao carter no linear do desenvolvimento cientfico;


s dificuldades que originaram a crise da Fsica Clssica;
s profundas diferenas conceituais entre a Fsica Clssica e a Moderna.

Para os autores, esta viso simplista com que a Fsica Moderna ensinada nas escolas
provoca srias concepes alternativas. Atravs de um questionrio respondido por 536 alunos,
entre 16 e 18 anos, eles verificaram que a grande maioria ignorava a existncia de uma crise no
desenvolvimento da Fsica Clssica, desconhecia a diferena entre Fsica Moderna e Clssica e
apresentava uma srie de confuses conceituais sobre questes acerca da dualidade onda-partcula,
equao de Einstein (E = mc2 ), partcula elementar. Gil e Solbes (1993) sugerem, ento, uma
abordagem construtivista para o ensino de FMC na qual a orientao tradicional de ensinoaprendizagem, que enfatiza a simples transmisso/recepo de conhecimento, substituda por um
currculo que envolve os alunos em atividades e os coloca em situaes problemticas atravs das
quais o conhecimento pode ser (re)construdo. Os conceitos de FMC foram introduzidos tendo-se
como referencial um modelo construtivista de ensino-aprendizagem na perspectiva da mudana
conceitual e metodolgica (Gil e Solbes, 1993; Gil et al., 1987; Solbes et al., 1987). As quatro
primeiras atividades, que constituem a introduo ao programa completo, envolveram:
1. reviso das principais contribuies da Fsica Clssica;
2. formao de uma imagem do conceito de matria compatvel com a Fsica Clssica;
3. reconhecimento de que a Fsica uma construo e que pode no resolver alguns
problemas relevantes. Reconhecimento, ao mesmo tempo, que a fsica pr-galileana foi
substituda pelo novo paradigma clssico;
4. concepo da Fsica Clssica como um corpo coerente de conhecimentos que consegue
explicar quase todos os fenmenos conhecidos no sculo XIX, falhando em uns poucos
casos. Enumerao destes problemas no resolvidos.
O programa completo de atividades foi aplicado em 180 alunos (entre 16 e 18 anos) e os
resultados obtidos foram satisfatrios (Gil et al., 1988). Tambm nessa vertente metodolgica,
Carvalho et al (1999) defendem a explorao dos limites clssicos como estratgia para a
introduo dos novos tpicos, e apresentam resultados de experincia didtica implementada.
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A segunda vertente - no utilizao de referncias aos modelos clssicos - atribuda s


pesquisas de Fischler e Lichtfeldt da Universidade Livre de Berlim, Alemanha. Em grande parte
como oposio corrente anterior, Fischler e Lichtfeldt (1992) consideram que a aprendizagem de
Fsica Moderna dificultada porque o ensino, freqentemente, usa analogias clssicas. Por
exemplo, o tomo de Bohr, uma vez aprendido, passa a ser um obstculo para o entendimento de
idias modernas. Uma nova concepo de abordagem da Mecnica Quntica para o nvel
secundrio sugerida, a partir de cinco premissas bsicas (idem):
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?
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?

referncias Fsica Clssica devem ser evitadas;


introduo do efeito fotoeltrico a partir das caractersticas dos eltrons e no das dos
ftons;
interpretao estatstica do fenmeno deve ser usada e descries dualistas devem ser
evitadas;
relao de incerteza de Heisenberg deve ser introduzida no comeo (e formulada para
objeto qunticos);
excluso do modelo de Bohr no tratamento do tomo de hidrognio.

A estrutura de uma unidade didtica organizada para 32 aulas tinha a seguinte seqncia
(Fischler e Lichtfeldt, 1992):
1. difrao de eltrons;
2. experimento de dupla fenda com eltrons;
3. princpio de incerteza de Heisenberg;
4. quantizao de energia para um potencial poo - quadrado e para o tomo de hidrognio;
5. experimento de Franck-Hertz e anlise espectroscpica;
6. objetos qunticos de luz: ftons;
7. problemas de interpretao.
Segundo esses autores, os resultados da aplicao desta unidade em 11 cursos secundrios
de Fsica de Berlim foram satisfatrios (ibid.).
A terceira vertente - escolha de tpicos essenciais - a contribuio de Arons, da
Universidade de Washington, Estados Unidos. Arons (1990, apud Terrazzan, 1994) prope que
poucos conceitos de Fsica Moderna devam ser ensinados no nvel mdio. O importante, em um
curso introdutrio de Fsica Moderna, proporcionar aos alunos alguma percepo sobre
conceitos como: eltrons, ftons, ncleos, estrutura atmica. Defende tambm a busca de
sustentao na Fsica Clssica para a abordagem de tpicos da Fsica Moderna. Com a opo de
restringir o nmero de tpicos passveis de discusso na escola mdia, Arons (1990) afirma que
existem lacunas na programao escolar pois sempre preciso deixar algo de fora ao organizar-se
um currculo. Na abordagem de tpicos de FMC, deve-se buscar na Fsica Clssica apenas o
essencial para que o tpico proposto seja compreendido. De certa forma, a seleo de pr-requisitos
permeia esta proposta.
3.2 Outras propostas metodolgicas
Terrazzan (1994) acredita que deva existir uma abertura para a adoo de metodologias
adequadas para cada tpico a ser abordado. o professor que deve refinar a escolha metodolgica
de acordo com seu estilo e predileo. No entanto, reserva um papel destacado histria da cincia
no ensino desta temtica e utilizao de experincias de pensamento como recurso didtico para a
construo ou esclarecimento de conceitos difceis e de natureza controvertida.

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Farmelo (1992), ao relatar quatro tpicos de Fsica de Partculas de um curso introdutrio


para estudantes universitrios de Open University, Inglaterra, mostra relaes de importantes
desenvolvimentos nesta rea com aspectos histricos e epistemolgicos. Por exemplo, a descoberta
da partcula ? -, para Farmelo, ilustra com indiscutvel clareza a filosofia de Popper. Por outro lado,
a descoberta do mson J/ ? para ele um exemplo de um episdio kuhniano da histria da cincia.
O autor defende que nos cursos secundrios este tema seja ensinado com esse vis
histrico/epistemolgico.
Aubrecht (1989), ao criticar a insero de tpicos de FMC nos ltimos captulos dos livrostexto dos cursos universitrios, sugere que novos livros sejam escritos para que se possa salpicar
temas contemporneos na Fsica Clssica. Ou melhor ainda, salpicar temas clssicos na Fsica
Contempornea. Alm de sugerir que alguns tpicos clssicos sejam eliminados, Aubrecht (1989)
afirma que uma abordagem profunda e rigorosa de um nmero limitado de tpicos mais eficiente
do que uma introduo enciclopdica de um assunto amplo.
Uma experincia de trs anos de testagem de uma proposta didtica de introduo de tpicos
de Fsica Quntica nos cursos superiores de nvel mdio na Itlia, em particular, no 5? ano do
Liceo Scientifico Statale, relatada por Stefanel (1998). A abordagem desenvolvida tem uma
estrutura que pode ser esquematizada em quatro nveis de interveno (idem p. 38):
1. experincias introdutrias e apresentao de um cronograma de referncia sobre o
nascimento da teoria quntica (5-6 horas);
2. aprofundamento quantitativo sobre efeito fotoeltrico, efeito Compton, fton, experincia
de Frank-Hertz e os modelos atmicos, princpio da incerteza (5-6 horas);
3. princpios bsicos de teoria quntica: interpretao probabilstica da funo de onda e do
princpio de superposio (5-7 horas);
4. aplicaes dos conceitos de Fsica Quntica para explicar as propriedades da matria (6-8
horas).
Os aspectos metodolgicos desta proposta envolveram:
?

formar slidos pr-requisitos ainda no 4? ano;

realizar atividades de laboratrio;

recuperar aspectos histricos do tema;

desenvolver o ensino segundo um processo espiralado de sucessivos refinamentos e


aprofundamentos.

A avaliao dos alunos sugeriu que os resultados de aprendizagem foram satisfatrios. No


entanto, Stefanel (1998) concluiu que, entre outros aspectos, preciso maior pesquisa acerca do
ensino de FMC para verificar, por exemplo, se a utilizao de modelos clssicos est ou no
relacionada formao de erros conceituais e se possvel analis-los para construir uma eficiente
abordagem didtica.
Veit et al. (1987) apresentam um programa - aula para o nvel mdio sobre efeito
fotoeltrico via computador. A motivao para utilizar-se o computador no ensino deste tema,
segundo os autores, centra-se na pouca tradio didtica da rea de FMC e carncia de
equipamentos e outros materiais instrucionais como, por exe mplo, textos adequados. Os autores
colocam que o uso do computador para o ensino de FMC justifica-se plenamente pois, ao contrrio
de vrios temas clssicos, diversas experincias de FMC no podem ser realizadas em situao real
de laboratrio.

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Atravs da chamada fsica do cotidiano, Valadares e Moreira (1998) apresentam


sugestes conceituais e prticas, de como introduzir no ensino mdio tpicos de FMC relacionados
com o cotidiano dos alunos. So considerados trs tpicos: efeito fotoeltrico, laser e emisso de
corpo negro, enfatizando-se algumas de suas aplicaes atravs de experincias simples e acessveis
a escolas com modestos recursos financeiros. Tambm nesta linha Labur et al. (1998) descrevem o
funcionamento dos mostradores de cristais lquidos, empregados na maioria dos displays de
relgios, calculadoras, mostrando que, com alguns conceitos j trabalhados na escola (como
eletricidade e polarizao), possvel introduzir um assunto contemporneo nas aulas de nvel
mdio.
Cuppari et al. (1997) relatam um trabalho de aplicao de conceitos bsicos de Mecnica
Quntica no 3? ano do Liceo Scientifico de uma escola de ensino mdio na Itlia. A metodologia
empregada buscou enfatizar os aspectos comuns entre a Fsica Moderna e a Clssica. A estratgia
foi inspirada na derivao original de Planck da existncia de uma granularidade (granularity),
fundamental no espao de fase - uma ao elementar h. O objetivo principal da estratgia foi a
introduo da constante de Planck a partir de exemplos clssicos de movimentos peridicos.
Lawrence (1996) apresenta uma estratgia, elaborada por professores universitrios e
secundrios, para abordar conceitos de Fsica Quntica para alunos do 1? ano de um curso pruniversitrio de dois anos (idade aproximada dos alunos - 17 anos), na Inglaterra. O ponto central
desta abordagem o uso de dispositivos modernos para o desenvolvimento de idias centrais, tais
como quantizao, dualidade onda-partcula, no localidade, tunelamento. Por exemplo, com uma
lmpada incandescente e um LED construdo um modelo que sugere que a energia apresenta-se
em pacotes. O autor comenta que esta proposta foi testada em um grupo de alunos do nvel-A
(A-Level), mas no apresenta resultados de aprendizagem.
Eijkelhof et al. (1984) apresentam uma experincia de ensino na Holanda em um currculo
escolar com a nfase cincia-tecnologia-sociedade no qual h uma unidade intitulada armas
nucleares. A metodologia empregada busca integrar esta questo nos assuntos j discutidos nas
aulas, encarando a Fsica no s como uma coleo de leis e teorias, mas tambm como uma
atividade social, envolvendo o estudo de aplicaes tecnolgicas e conseqncias sociais. A
avaliao desta experincia com alunos entre 17 e 18 anos mostrou que a unidade sobre armas
nucleares um de seus tpicos favoritos.
Analisando o ensino de Fsica Moderna no nvel A (A- Level) e na universidade, na Inglaterra,
Jones (1991) critica a nfase que dada ao efeito fotoeltrico e velha Mecnica Quntica. O
autor questiona a abordagem estritamente histrica com que os temas so abordados, processo
este que, em outras reas, no to explicitamente observado. O efeito fotoeltrico, apesar de ser
considerado o ncleo central da introduo da Fsica Moderna, para Jones apenas uma das
conseqncias da anlise de Einstein sobre a interao da matria e o campo de radiao
(radiation field). Segundo Jones, o experimento do efeito fotoeltrico no a pedra angular da
Mecnica Quntica e, portanto, construir o ensino em cima do conceito de fton no somente
uma grande simplificao mas tambm uma imagem falsa que pode ficar nas mentes dos
estudantes.
Em sntese, pode-se verificar que, alm de ser um tanto escassa a literatura a respeito de
questes metodolgicas sobre o ensino da FMC nas escolas, h vrias divergncias a respeito de
que caminho deve ser seguido. Em particular, o papel das analogias clssicas para o entendimento
dos conceitos modernos, a nfase ou no em pr-requisitos, a abordagem histrica ou lgica so
pontos que geram muitas discordncias. Como bem sugere Stefanel (1998), este movimento de
reformulao curricular apenas se inicia e muitas pesquisas sero necessrias ainda para que
possamos entender melhor esta complexa problemtica.

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4 Concepes alternativas dos estudantes acerca de tpicos de FMC


Paulo (1997), investigando concepes de alunos do ensino mdio sobre a natureza da luz e a
estrutura do tomo, encontrou resultados tais como:
?
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a luz, para a maioria dos alunos, constituda por raios luminosos, por varetas rgidas e
finas;
predominante a concepo de que, no tomo, o formato das camadas eletrnicas
elptico ou circular, que estas camadas constituem apenas um mtodo de se compreender
melhor o tomo, no correspondendo a uma realidade fsica e que no h qualquer
conexo entre a emisso/absoro de luz e mudana de orbital por parte do eltron.

Solbes et al. (1987), ao estudarem a introduo dos modelos qunticos na escola e no 1? ano
universitrio, na Espanha, atravs da anlise de 56 livros-texto, encontraram que, de maneira global,
esta ocorre de forma incorreta e confusa. Por exemplo, a maioria dos textos para o nvel mdio no
aborda o efeito fotoeltrico como ruptura com a Fsica Clssica. Com relao dualidade ondapartcula, alguns livros continuam encarando-a como proveniente de algumas deficincias tcnicas.
Os autores assinalam que erros conceituais em livros constituem uma das fontes mais importantes
das concepes alternativas que os alunos possuem.
Lijnse et al. (1990) relatam um estudo sobre radioatividade, em escolas alems de ensino
mdio, cujos dois grandes objetivos eram:
?
?

obter uma imagem geral e representativa sobre a maneira pela qual informaes sobre
radioatividade e processos radioativos so veiculados pelos meios de comunicao sobre
o acidente de Chernobyl;
obter uma imagem geral e representativa das idias de estudantes secundrios (entre 15 e
16 anos) sobre radioatividade e processos radioativos no contexto do acidente, antes das
aulas sobre o assunto nas escolas.

Os resultados mostraram que h, em vrios aspectos, similaridades entre as respostas dos


estudantes e a informao veiculada nos meios de comunicao. Do ponto de vista cientfico, as
informaes na imprensa sobre o acidente de Chernobyl eram, em geral, conceitualmente incorretas
e insuficientes, resultando em percepes problemticas sobre os riscos envolvidos. Estas refletiram
o domnio social do qual o pensamento dos alunos se origina e tambm sofre reforo, de uma
maneira que pode contrariar os objetivos do ensino de Fsica.
De Posada Aparicio e Prieto Ruz (1990), ao investigarem alguns aspectos sobre
radioatividade que so familiares para estudantes de nvel mdio, tambm encontram que sua
principal fonte de conhecimento extra-escolar, basicamente, notcias cientficas divulgadas pelos
meios de comunicao.
Uma pesquisa sobre concepes alternativas de professores de ensino mdio (e no de alunos)
acerca da Teoria da Relatividade relatada por Alema Berenguer (1997). Este tema est nos
programas de Fsica das escolas espanholas, no entanto, o autor questiona o estilo didtico, os
enfoques com que tem sido tratado e aponta os erros conceituais mais comuns dos docentes de
nvel mdio. Em sntese, os erros mais freqentes cometidos pelos professores referem-se
tendncia de explicarem as idias relativistas atravs de noes newtonianas, o que conduz
confuso de conceitos e a uma interpretao inadequada de fenmenos cujos significados variam
radicalmente de uma teoria a outra. Estas concepes errneas mostraram similaridade com as
muitas encontradas em livros-texto de nvel pr-universitrio e universitrio (idem p. 302).
Tambm na linha de concepes de professores, Mota (2000) examina a formao dos
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Investigaes em Ensino de Cincias V5(1), pp. 23-48, 2000

licenciados e licenciandos em Fsica com entrevistas, anlise de currculo e livro-texto no


que diz respeito formao em tpicos sobre fundamentos e interpretao da Mecnica
Quntica.
Tambm nesta linha de concepes errneas em livros sobre Relatividade, Warren (1976)
analisa, em particular, as interpretaes modernas que so dadas relao massa-energia proposta
por Einstein. Gradualmente, a partir da dcada de 60, foram surgindo derivaes erradas da relao
E=mc2 que, segundo Warren, esto em desacordo com a teoria relativstica e que carecem de
coerncia lgica. Duas classes de erros so as mais freqentes:
1. supe-se que a relao de Einstein distingue algum tipo particular de energia (usualmente
energia nuclear) de outros tipos;
2. imagina-se que Einstein mostrou ser falsa a conservao de energia ou a conservao de
massa ou ambas.
O autor discute os conceitos de converso, matria e massa de repouso e aponta que os erros
publicados em livros refletem-se nas concepes que os estudantes apresentam. Em um teste com
147 calouros dos cursos de Cincias e Engenharia, verificou-se que 115 estudantes consideravam
que a relao massa-energia s se aplica energia nuclear (Warren, 1976, p. 54).
ainda reduzido o nmero de publicaes que tratam de concepes alterna tivas sobre
tpicos de FMC. Em geral, estas foram associadas aos erros conceituais dos livros-texto e de
informaes veiculadas pela mdia.
5. Temas de FMC apresentados na literatura como divulgao cientfica ou como bibliografia
de consulta para professores e alunos.
A seguir, apresentamos uma lista de temas que aparecem na literatura e suas correspondentes
referncias 2 . A idia inicial mostrar que h maior concentrao de referncias nos temas:
relatividade, partculas elementares e mecnica quntica. Por outro lado, este item, temas de
FMC como divulgao cientfica ou bibliografia de consulta, o de maior nmero de
publicaes, se comparado aos outros seis itens apresentados na introduo deste trabalho para
classificao dos trabalhos.
?
?
?
?
?
?
?
?
?
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Relatividade (Arruda e Villani, 1996; Warren, 1976; Whitaker, 1976; Ireson, 1996;
Kirsh e Meidav,1987; Alema Berenguer, 1997; Villani e Pacca, 1987; Toledo et al.,
1997; Alvarenga e Mximo, 1997; Amaldi, 1995; Hewitt, 1992);
Armas nucleares (Eijkelholf et al., 1984);
Efeito fotoeltrico (Valadares e Moreira, 1998; Veit et al., 1987; Jones, 1991; Silva,
1993);
Laser (Valadares e Moreira, 1998; Schewe, 1981; Camargo, 1996; Alvarenga e Mximo,
1997; Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, 1993);
Emisso de corpo negro (Valadares e Moreira, 1998);
Polarides (Labur et al., 1998);
Cristais lquidos (Labur et al., 1998);
Supercondutividade (Gough, 1998; Shukor e Lee, 1998; Dull e Kerchner, 1994; Guarner
e Snchez, 1992; Alvarenga e Mximo, 1997);
Interaes fundamentais (Moreira, 1990; OConnell, 1998);
Partculas elementares (Holton et al, 1970; Ryder, 1976; Lederman, 1982; Fundamental
Particles and Interactions Chart Committee, 1988; Moreira, 1989; Galetti, 1990;
Farmelo, 1992; Jones, 1992; Swinbank, 1992; Barlow, 1992; Allday, 1997;
Contemporany Physics Education Project, 1998; Fermilab, 1998; Particle Physics and

Nesta seo, alguns trabalhos so dirigidos ao ensino superior.


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?
?
?
?

?
?

Astronomy Research Council, 1998; Alvarenga e Mximo, 1997; Amaldi, 1995; Ryder,
1992);
Experimentos de FMC (Arruda e Filho, 1991; Terini et al., 1994; Marinelli, 1989;
Alvarenga e Mximo, 1997; Amaldi, 1995, Dunne et al., 1998);
Caos (Silveira, 1993);
Radioatividade (Cruz, 1987; McGeachy, 1988; Lijnse et al., 1990; De Posada Aparcio e
Prieto Ruz, 1990; Amaldi, 1995; Hewitt, 1992);
Mecnica Quntica (Torre, 1998b; Solbes et al., 1987a; Gil, 1988; Stefanel, 1998;
Paulo, 1997; Cuppari et al., 1997; Lawrence, 1996; Jones, 1991; Fischler e Lichtfeldt,
1992; Solbes et al., 1987b; Coelho, 1995; Hewitt, 1992; Grupo de Reelaborao do
Ensino de Fsica, 1993; Carvalho et al, 1999; Freire e Carvalho, 1997; Mota, 2000);
Raios csmicos (Pereira, 1997);
Astrofsica (Swinbank, 1997).

possvel classificar estas referncias da seguinte maneira:


1. apresentao de um tema de FMC;
2. apresentao de alguns aspectos de um tema de FMC e discusso sobre questes de ensino.
5.1 Apresentao de temas de FMC
Allday (1997) discute como as interaes na Fsica Moderna so entendidas via troca de
uma partcula mediadora. O autor apresenta vrios diagramas de Feynman, explica o que uma
partcula virtual, como uma troca de partculas pode ser atrativa ou repulsiva e como as foras
podem levar a decaimentos.
Ryder (1992) descreve o chamado Modelo Padro das partculas elementares e das
interaes fundamentais e, ao final, coloca algumas questes ainda em aberto dentro do modelo.
Jones (1992) discute os efeitos da Fsica de Partculas sobre a Cosmologia e Barlow (1992)
e Farmelo (1992) apresentam vrios aspectos da Fsica de Partculas. Moreira (1989, 1990)
apresenta dois mapas conceituais: um sobre partculas elementares e outro para as interaes
fundamentais. Lederman (1982) descreve o trabalho desenvolvido no Fermilab, Estados Unidos,
fornece um breve histrico da Fsica de Partculas e da pesquisa bsica e aplicada realizada no
laboratrio. Uma tabela em tamanho de pster, com os resultados mais importantes das ltimas trs
dcadas de Fsica de Altas Energias, apresentada pelo FPICC (Fundamental Particles and
Interactions Chart Committee, 1988). Esta tabela foi elaborada para uso em escolas ou colleges e
acompanhada por uma apostila que esclarece sua estrutura e expande seu contedo.
Ryder (1976) relata a descoberta de duas partculas elementares em novembro de 1974: os
bsons mediadores da interao fraca. Este trabalho apresenta tambm as quatro interaes
bsicas, discute as famlias de partculas que interagem fortemente, a unificao das interaes fraca
e eletromagntica e a proposta, feita poca, do quark charm (um quarto quark a ser adicionado ao
modelo de trs j existente).
A fuso nuclear com mons apresentada por Galetti (1990). O autor apresenta este ramo
de estudos menos divulgado e conhecido (do que, por exemplo, a fuso a quente) atravs de uma
discusso sobre idias gerais de fuso a quente, efeitos qunticos na fuso nuclear e a fuso nuclear
com mons.
A questo da validade das teorias sobre tomos, ncleos e partculas elementares que ,
muitas vezes, questionada por estudantes ou pessoas interessadas em cincia devido
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impossibilidade de se enxe rgar/ver esta microscopia discutida por Marinelli (1989). A partir de
alguns exemplos de Fsica Nuclear, Marinelli mostra como possvel desenvolver teorias ou
comprov- las com mtodos indiretos que estudam experimentalmente objetos to pequenos.
Radioatividade e o acidente de Goinia, ocorrido em 1987, o assunto do trabalho de
Cruz (1987), o qual busca esclarecer alguns pontos desta questo, de forma acessvel ao pblico
no especialista. Cruz, inicialmente, faz uma distino entre radiao ? , ? e ? e, ao final,
explica como agem estas radiaes.
Torre (1998b) coloca como a Relatividade e a Mecnica Quntica, as duas grandes
revolues cientficas deste sculo, introduziram mudanas drsticas no conceito de espao e
tempo, fortemente condicionado pelos sistemas fsicos que so objetos da percepo sensorial
humana. A Relatividade, para o autor, introduziu a idia de espao-tempo prprio (a comparao
entre duas coordenadas espaciais e temporais dada pelas transformadas de Lorentz). J, para
Torre, a Mecnica Quntica revolucionou o conceito de localidade (existe uma incerteza associada
posio de um sistema quntico microscpico.
Um tema de Fsica no- linear encontrado no trabalho de Silveira (1993), que aborda a
questo do determinismo e indeterminismo, previsibilidade e caos. O artigo aponta que as previses
a longo prazo nem sempre so possveis de serem realizadas de maneira unvoca mesmo que a
natureza seja completamente determinada. Alm disso, comportamentos caticos podem acontecer
em sistemas descritos matematicamente por equaes simples. O autor d alguns exemplos de tais
comportamentos. Este foi o nico artigo sobre este assunto encontrado em uma revista de ensino de
Fsica.
Outro tema pouco encontrado em revistas LASER. Um deles j foi citado anteriormente
(Valadares e Moreira, 1998) e o outro de Schewe (1981). Este ltimo trata-se de um texto
bastante detalhado sobre lasers e que basicamente aborda: a produo de laser, caractersticas do
laser, tipos de laser, tcnicas de laser, espectroscopia- laser, aplicaes.
Experimentos de FMC so sugeridos nos trabalhos de Arruda (1991), Terini et al. (1994) e
Dunne et al. (1998). Arruda (1991) descreve materiais de baixo custo para experincias como:
descarga em gases rarefeitos, ionizao do ar, produo de oznio e propagao de ondas
eletromagnticas, espectros atmicos. Dunne et al. (1998) descrevem uma medida direta do
tempo de vida do mon realizada em um laboratrio do A-Level, na Inglaterra. A idia
proporcionar aos estudantes uma evidncia experimental do efeito relativstico da dilatao
temporal.
Terini et al (1994) apresenta um software que ilustra a experincia realizada por Geiger e
Marsden em 1909, com a qual foi possvel idealizar um modelo atmico que inclua a idia de um
ncleo com determinadas caractersticas. A contribuio deste trabalho proporcionar a simulao
de um experimento cuja realizao em laboratrio seria impraticvel, quer seja pela insuficincia de
equipamentos, quer pelo longo tempo necessrio para realizao das medidas.
O tema supercondutividade apareceu como texto informativo em trs trabalhos: Gough
(1998), Shukor e Lee (1998) e Guarner e Snchez (1992). O primeiro trata do progresso realizado
em termos de aplicaes na rea de supercondutores a altas temperaturas nos ltimos dez anos que
se seguiram descoberta de Bednorz e Mller, em 1986. O segundo aborda a construo de um
motor de levitao feito de um material supercondutor de alta temperatura crtica. Este
equipame nto sugerido para ser utilizado como demonstrao em laboratrios introdutrios de
Fsica. O terceiro trabalho tambm sugere a construo de um equipamento para demonstrao
didtica: o passarinho supercondutor cujo funcionamento est baseado no efeito Meissner.

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Investigaes em Ensino de Cincias V5(1), pp. 23-48, 2000

Na Internet, foi possvel encontrar, tambm sobre o fenmeno de supercondutividade, um


guia para o professor de ensino mdio (Dull e Kerchner, 1994). O texto aborda vrios aspectos do
tema: sua histria, fundamentos, aplicaes, demonstraes, experimentos. No entanto, sua
apresentao bastante superficial, sem explorar os princpios fsicos envolvidos.
Na linha de textos paradidticos de nvel mdio, h um trabalho de Freire e Carvalho (1997)
que apresenta a Mecnica Quntica em uma abordagem histrico-cultural.
Embora os trabalhos citados representem o preenchimento de uma lacuna importante que
existe em termos de materiais sobre FMC, muitas vezes, alguns pecam por serem muito densos e
demandarem conhecimentos prvios que, em geral, o pblico-alvo no possui (professores de
ensino mdio, pesquisadores em ensino, no especialistas nas reas). Alm disso, muitas reas
importantes de FMC esto pouco exploradas nas publicaes. Sendo assim, preciso aumentar o
nmero de tpicos de FMC que os textos abordam e elabor-los de uma maneira mais crtica e com
maior comprometimento com a melhoria do ensino mdio.
5.2 Apresentao de alguns aspectos de um tema de FMC e discusso sobre questes de
ensino
Ireson (1996) prope uma nova abordagem para o ensino de relatividade no nvel A (ALevel), na Inglaterra, que, ao contrrio das abordagens que iniciam com a discusso do
experimento de Michelson-Morley, parte das concepes dos estudantes baseadas na natureza
absoluta do espao e do tempo. Para definir a noo de observadores em sistemas inerciais, o autor
utiliza o que chama de abordagem looking glass. Ao considerar uma pessoa em frente a um
espelho convexo, Ireson discute os dois postulados da Relatividade Especial. Por exemplo, ao ver
sua imagem atravs de um espelho convexo, uma pessoa pode perceber o fenmeno da contrao
espacial (op. cit., p. 358).
Farmelo (1992), trabalho j citado anteriormente, tambm discute questes de ensino ao
abordar tpicos de Fsica de Partculas (descoberta do ? -, proposta dos quarks, descoberta dos
quarks c, b e t, descoberta dos bsons W e Z). Em particular, o autor mostra relaes que estes
episdios tm com as epistemologias de Kuhn e Popper.
Conceitos bsicos de Mecnica Quntica so apresentados por Fischler e Lichtfeldt (1992)
bem como uma nova proposta de ensino, a qual omite qualquer analogia com a Fsica Clssica.
Detalhes deste trabalho j foram apresentados.
Os trabalhos de Solbes et al. (1987), Gil et al. (1988), Solbes (1993), Gil e Solbes (1993)
enfatizam a introduo de conceitos bsicos de Mecnica Quntica e sugerem uma estratgia de
mudana conceitual e metodolgica. Estes artigos tambm j foram discutidos.
Um dos primeiros projetos com a preocupao de introduzir tpicos modernos no ensino
mdio foi o projeto Harvard, dirigido ao ensino mdio norte-americano(Holton, 1970). Em suas
unidades 5 e 6, h tpicos de fsica atmica, nuclear e de partculas.
Um novo projeto com o objetivo de produzir materiais para alunos e professores sobre
Fsica de Partculas para os cursos A-Level descrito por Swinbank (1992). Um pacote (particle
physics resource package) contendo um guia para o professor, materiais para uso com os
estudantes e alguns artigos sobre desenvolvimentos recentes na Fsica de Partculas foi elaborado
por um grupo de fsicos e por pessoas experientes na produo e edio de materiais na Open
University, em Londres. O projeto prev cursos de aperfeioamento em servio para professores e
o pacote est disponvel desde 1992 para os centros londrinos de A-Level.

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Tambm nesta linha de projetos curriculares, na dcada de 80, um grupo de


desenvolvimento curricular da Universidade de Utrecht (Holanda), engajado no Physics
Curriculum Development Project (PLON), incluiu materiais sobre partculas fundamentais em uma
unidade de ensino para alunos secundaristas. Mais recentemente, o Contemporany Physics
Education Project (1998), Califrnia, Estados Unidos, a partir do incio da dcada de 90, com a
colaborao entre fsicos e professores do ensino mdio, est produzindo materiais sobre Fsica de
Partculas para alunos de nvel mdio.
No Fermilab (1998), Illinois, Estados Unidos, aproximadamente a partir do final da dcada
de 80, tambm h um movimento da organizao de materiais elaborados atravs da interao entre
fsicos e professores, no sentido de levar s escolas as descobertas recentes na Fsica de Altas
Energias.
Com relao Astrofsica, Swinbank (1996) relata um projeto para elaborar um pacote
sobre este tema nos moldes do de Fsica de Partculas. Na realidade, ambos projetos se inserem em
um mais amplo chamado TRUMP (The Teaching Resources Unit for Modern Physics) cujo
objetivo inserir Fsica Moderna nas escolas inglesas do A-Level. O pacote tem a mesma
estrutura do anterior: guia do professor e materiais para os estudantes. A primeira parte do pacote
considerada piloto, envolve a rea de propriedades observacionais dos objetos astronmicos e o
restante estava em fase de elaborao, com previso de concluso no ano de 1998.
Dois trabalhos que j foram apresentados mas tambm podem encaixar-se neste item so os
de Valadares e Moreira (1998) e Labur et al. (1998). Ambos no s discutem temas de FMC como
tambm sugerem vrias aplicaes que se relacionam com o cotidiano dos alunos.
O primeiro, por exemplo, introduz em duas pginas o efeito fotoeltrico e explica uma
possvel aplicao: o funcionamento do sistema de iluminao pblica. Ao explicar o
funcionamento do laser, utilizando uma analogia com remadores, fornece dois exemplos de
aplicaes prticas: fibras ticas e leitura de cdigo de barras. Estas so sugestes muito
interessantes que podem ser levadas diretamente ao ensino mdio de Fsica. Tambm sobre efeito
fotoeltrico, h o trabalho de Silva (1993), no qual so apresentadas opes de explorao do
fenmeno no ensino mdio com materiais de baixo custo.
possvel perceber que ainda predomina, na literatura, a simples apresentao de tpicos
de FMC. No entanto, questes de ensino vm sendo incorporadas aos trabalhos e, talvez, seja uma
tendncia em crescimento. A abordagem de temas atuais de Fsica em revistas dirigidas a
professores , sem dvida, uma contribuio importante para a atualizao curricular. Mas, alm
disso, preciso investir na possibilidade de introduzir alguns destes tpicos no ensino mdio,
verificando resultados da aprendizagem em condies reais de sala de aula. A prxima seo
apresenta trabalhos que representam pesquisas nesta direo.
6. Propostas testadas em sala de aula com apresentao de resultados de aprendizagem
Nesta seo, foi possvel enquadrar onze trabalhos ao todo: nove direcionados Mecnica
Quntica, um sobre armas nucleares e outro sobre raios csmicos.
6.1 Trabalhos sobre Mecnica Quntica
O grupo de Gil e Solbes tem vrios trabalhos direcionados ao ensino de conceitos bsicos da
Quntica, como detalhados na seo 2.3 (e.g., Gil e Solbes, 1993; Solbes et al., 1987; Gil et al.,
1987; Gil et al., 1988). Em um de seus ltimos trabalhos, os autores relatam que foi possvel obter

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Investigaes em Ensino de Cincias V5(1), pp. 23-48, 2000

os seguintes resultados, com a aplicao de um programa completo de atividades com 180 alunos
entre 16 e 18 anos:
?
?

apenas de 8 a 30% dos alunos, ao final do curso, ainda ignoravam a existncia de uma
crise no desenvolvimento da Fsica Clssica;
somente um tero dos alunos apresentava ainda concepes alternativas sobre dualidade
onda-partcula, princpio da incerteza.

Os autores concluem, colocando que:


?
?
?

professores de ensino mdio e livros-texto transmitem uma imagem incorreta sobre


cincia que ignora a existncia de uma crise e mudanas de paradigmas;
como resultado desta orientao, os alunos desenvolvem idias confusas sobre a
evoluo do desenvolvimento cientfico e apresentam srias concepes alternativas
sobre tpicos de Fsica Moderna;
relativamente fcil dar uma viso mais correta da Fsica atravs de uma abordagem
construtivista que leve os alunos a uma mudana conceitual semelhante mudana
histrica do paradigma.

Fischler e Lichtfeldt (1992), atravs de uma metodologia, de certa forma, contrria


anterior, obtiveram resultados satisfatrios com a unidade de ensino j descrita na seo 3. Ao
todo, 270 alunos dos nveis O -Level3 e A-Level de escolas de Berlim, divididos em grupo
experimental (n=150) e grupo controle (n=120), responderam aos mesmos questionrios antes e
depois das lies. Em uma comparao entre os dois grupos com respeito concepo da
estabilidade de um tomo, os autores encontraram que, inicialmente, os dois grupos tendiam a
apresentar a mesma concepo: os eltrons esto em crculos em torno do ncleo com as foras
centrfuga e coulombiana em equilbrio. No entanto, ao final das aulas, 68% dos estudantes no
grupo experimental atriburam a estabilidade atmica ao princpio de incerteza de Heisenberg, em
contraposio a 7% do grupo controle.
Cuppari et al. (1997) descrevem a experincia de introduzir alguns aspectos da Mecnica
Quntica em uma escola de Torino (Itlia) no 3 ano do Liceo Scientifico. O ponto de partida foi
uma atividade de laboratrio na qual diferentes tipos de movimentos foram estudados (uniforme,
queda livre, plano inclinado, movimentos peridicos). Os estudantes foram solicitados a
representar a informao no s com os diagramas usuais mas tambm nas coordenadas espao de
fase. Os movimentos foram ento estudados teoricamente, incluindo a anlise de energia (cintica,
potencial e total). O prximo passo foi definir o conceito quntico ao, entendendo sua
dimenso e ordem de magnitude em diferentes movimentos macroscpicos. A constante de Planck
foi, finalmente, introduzida de uma maneira bem qualitativa. O nmero total de aulas foi em torno
de 12 e um teste de escolha mltipla foi respondido pelos alunos. De acordo com Cuppari et al., este
teste mostrou que no h dificuldades maiores para os estudantes se familiarizarem com o conceito
de ao e com a constante de Planck.
Conforme descrito na seo 2.3.2, Stefanel (1998) ao tratar Fsica Quntica no 5 ano de um
Liceo Scientifico de Udine, Itlia, verificou que mais da metade dos alunos incorporou a
interpretao probabilstica e o princpio de superposio; mais de 60% desenvolveu corretamente
estimativas baseadas na relao de indeterminao; enquanto apenas 20% manifestou um domnio
dos conceitos-chave da Fsica Quntica, quando eram propostas perguntas que exigiam uma
elaborao mais profunda. Alm disso, uma mnima parte dos alunos no foi motivada pela
proposta.

O-Level corresponde ao ensino mdio brasileiro (estudantes entre 15 e 17 anos).


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Mais recentemente, Pinto e Zanetic (1999) desenvolveram uma experincia junto a uma
escola de nvel mdio do estado de So Paulo sobre a insero da natureza quntica da luz. A noo
de perfil epistemolgico, de Gaston Bachelard, foi utilizada como referencial filosfico. Ao todo,
foram ministradas doze aulas sobre o tema que, segundo os autores, permitiram resgatar o interesse
do estudo da Fsica para um grande nmero de alunos. Quanto aprendizagem dos conceitos
envolvidos, os autores consideraram que h muitas questes a responder, mas que a experincia que
tiveram mostrou que possvel levar a Fsica Quntica para o ensino mdio.
Todos estes nove trabalhos sobre tpicos de Mecnica Quntica no ensino mdio
transmitem, com seus resultados de aprendizagem, a possibilidade de xito na insero de temas
mais atuais nos currculos das escolas. Se por um lado, de certa forma, h um consenso em torno
dos aspectos qunticos a serem ensinados, a questo das metodologias representa um ponto de
divergncia. Em particular, o papel que a Fsica Clssica desempenha no entendimento de
conceitos qunticos ainda um ponto bastante polmico.
6.2 Trabalho sobre armas nucleares
Eijkelhof et al. (1984) apresentam uma experincia de ensino na Holanda, em um currculo
cuja nfase cincia-tecnologia-sociedade (CTS), no qual h uma unidade intitulada Armas
nucleares e segurana. Os alunos (entre 15 e 16 anos), em sua maioria, encararam a unidade
como muito interessante e importante e estavam satisfeitos com que haviam aprendido. 65%, por
exemplo, consideraram que este tpico deve ser incorporado ao currculo de Fsica. Por outro lado,
os administradores escolares (inspetores, diretores, examinadores), em geral, demonstraram no
concordar com a incluso do tema armas nucleares no currculo. A unidade, basicamente,
consistia de um texto para leitura. Este aspecto foi criticado pelos alunos que consideraram
necessria uma maior variao de mtodos de trabalho, como, por exemplo, a elaborao de
atividades prticas.
6.3 Trabalho sobre raios csmicos
A introduo da Fsica dos Raios Csmicos como tema-ncora para inserir a Fsica Moderna
no ensino mdio proposta por Pereira (1997). O estudo envolveu a organizao de trs cursos de
atualizao para professores, de quatro palestras sobre raios csmicos em diferentes escolas e
culminou com a produo de um vdeo sobre radiao csmica para professores e alunos
(acompanhado por um guia de orientao e apoio ao professor). Este vdeo foi avaliado por 13
professores e assistido por um total de 481 estudantes. Alguns defeitos e qualidades foram
encontrados na sua utilizao. Enquanto que, clareza, uma novidade, prende a ateno dos
alunos, o assunto atrativo foram pontos positivos, as principais dificuldades encontradas
pelos professores na sua utilizao foram:
?

falta de conhecimento sobre o assunto para explicar alguns termos tcnicos e fenmenos
apresentados;

falta de pr-requisitos para os alunos compreenderem completamente os assuntos


tratados;

necessidade de um preparo prvio que exige muito tempo e estudo.

Este trabalho representa uma significativa contribuio para suprir a escassez de recursos
pedaggicos disponveis nas escolas brasileiras, principalmente no que se refere a temas mais
modernos de Fsica. No entanto, como mesmo sugere o autor, preciso escrever materiais
acessveis ao professor e acoplados aos cursos de formao inicial e continuada. Sem isso, no
avanaremos muito na problemtica da atualizao curricular (grifo nosso).

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7. Livros didticos que inserem temas de FMC


A partir da anlise de livros-didticos de Fsica para o ensino mdio, selecionamos alguns
para ilustrar como a abordagem de tpicos de FMC feita nestes textos.
importante assinalar que o livro-texto de Fsica possivelmente mais adotado nas escolas
gachas (Bonjorno, 1993) no apresenta nenhum tpico de FMC.
7.1 Curso de Fsica Alvarenga e Mximo. 4. ed. 3v. Scipione, 1997, 1394p.
No final de alguns captulos, h uma seo intitulada Tpico Especial (subttulo: para
voc aprender um pouco mais) que complementa ou amplia o texto propriamente dito, ora
desenvolvendo aspectos histricos, ora apresentando aspectos mais modernos relacionados com o
captulo, ou ainda mostrando aplicaes curiosas da Fsica. Usa-se, nesta seo, linguagem simples
e um tratamento qualitativo da matria, com quase nenhum apelo Matem tica.
7.1.1 Alguns exemplos de Um Tpico Especial que se referem FMC.
So indicados o volume, nmero e ttulo do captulo, ttulo do tpico especial e itens que
constam de cada tpico.
?Volume 1
Captulo 6 Segunda Lei de Newton
Tpico Especial: Limitaes da Mecnica Newtoniana
- A validade da Mecnica de Newton e a velocidade dos corpos.
- A Teoria da Relatividade de Einstein.
- A velocidade da luz no depende do sistema de referncia.
- A massa de um corpo varia com sua velocidade.
- Existe um limite para a velocidade que um corpo pode adquirir.
?Volume 2
Captulo 9 Conservao da Energia
Tpico especial: A relao massa-energia
- A expresso relativstica da energia cintica.
- O significado da equao Ec = ? m.c2 .
- A reduo de massa na fisso nuclear
- A aniquilao de um par
- Potncia irradiada pelo Sol.
Captulo 10 Conservao da Quantidade de Movimento
Tpico Especial: A descoberta do nutron
- A confiana na lei de Conservao da Quantidade de Movimento
- Rutherford e a existncia do nutron
- A experincia de Chadwick
- Determinao da massa do nutron
- Chadwick recebe o Prmio Nobel de Fsica.
Captulo 12 - Comportamentos dos Gases
Tpico Especial: A evoluo do modelo molecular da matria
- As primeiras idias
- Daniel Bernoulli e a Teoria Cintica
- Um valor numrico para a velocidade de uma molcula
- A Teoria Cintica adquire sua estrutura definitiva
- O movimento browniano
- Confirmao experimental das idias de Einstein

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Captulo 15 Reflexo da luz


Tpico Especial: A velocidade da luz
- Galileu tenta medir a velocidade da luz
- A velocidade da luz no infinita
- A experincia do fsico francs L. Fizeau
- Os trabalhos de Foucault e Michelson
- As enormes dimenses do Universo
Captulo 16 Refrao da Luz
Duas pginas, neste captulo, so dedicadas a fibras ticas.
Captulo 17 Movimento Ondulatrio
Tpico Especial: O Efeito Doppler
- O que o efeito Doppler
- Fonte em movimento e observador em repouso
- O efeito Doppler ocorre tambm com a luz
- A expanso do Universo.
?Volume 3
Captulo 20 Potencial Eltrico
Tpico Especial: O gerador de Van de Graaff
- Altas voltagens necessrias na Fsica Moderna
- Princpio de funcionamento do gerador de Van de Graaff
- Como funciona o gerador de Van de Graaff
- O gerador de Van de Graaff nos laboratrios de ensino
- A experincia de Millikan a carga eltrica quantizada. Millikan determina o valor da carga
do eltron.
Captulo 21 Corrente Eltrica
Tpico Especial: Variao da resistncia com a temperatura
- O valor da resistncia eltrica de um condutor depende de sua temperatura.
- A resistncia eltrica pode aumentar ou diminuir quando a temperatura aumenta.
- Por que a resistncia eltrica dos metais aumenta quando a temperatura aumenta
- Por que a resistncia eltrica dos semicondutores diminui quando a temperatura aumenta
- O que supercondutividade
- Os supercondutores e a transmisso de energia eltrica
- Supercondutividade a altas temperaturas.
Captulo 23 O Campo Magntico (1 Parte)
Tpico Especial: O Cclotron
- Partculas com alta energia so necessrias na Fsica Moderna
- Princpio de funcionamento do cclotron.
- Como funciona um cclotron
- O que um sincrocclotron
- Modernos aceleradores de partculas.
Captulo 24 O Campo Magntico (2 Parte)
Tpico Especial: A descoberta do eltron
- A descoberta dos raios catdicos
- Propriedades dos raios catdicos.
- As experincias de J. J. Thomson
- Uma experincia simples que permite obter a razo q/m do eltron.
- O eltron est presente no tomo de qualq uer substncia.

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Captulo 25 Induo Eletromagntica Ondas eletromagnticas


No meio do captulo, h uma seo intitulada As unificaes das teorias fsicas e uma
outra que aborda o laser.
Ao final do livro h um apndice intitulado A Nova Fsica, com os seguintes aspectos
discutidos:
- Uma viso panormica
- O mundo do muito pequeno Quais so as partculas elementares
- O mundo do muito grande
- O mundo das estruturas complexas.
possvel observar, nesta obra, um grande esforo para inserir temas mais modernos de
Fsica nos currculos das escolas. Apesar de serem tratados, j no 1 volume do livro, tpicos da
Fsica deste sculo, estes aparecem, em geral, como tpicos especiais, ao final dos captulos.
Provavelmente, no entanto, isto acarreta sua excluso devido prioridade que sempre se tem dado
aos assuntos clssicos. No entanto, vale a pena salientar que estes textos foram muito bem escritos:
sem faltar com a clareza de idias, so bastante rigorosos do ponto de vista cientfico.
7.2 Imagens da Fsica Ugo Amaldi. Scipione, 1995, 536p.
Este livro tem um nico volume e cobre reas da Fsica que vo da Mecnica Clssica ao
Eletromagnetismo. A ltima parte dedicada Fsica Atmica e Subatmica.
Na parte de ptica, no captulo intitulado A ptica Ondulatria (p. 258), aparece uma
seo sobre a teoria corpuscular e a teoria ondulatria da luz. Na parte de Eletromagnetismo, no
captulo sobre Lei de Coulomb, h uma seo final que apresenta a estrutura dos tomos e a
experincia de Rutherford. Ainda na parte de Eletromagnetismo, h um quarto captulo A
Eletrnica e os Computadores no qual aparecem as seguintes sees:
?
?
?
?
?

Os semicondutores
O transstor
Os circuitos integrados
Hardware e software
Os fluxos de informaes no interior do computador.

No stimo captulo, cujo ttulo As ondas eletromagnticas, so apresentados os seguintes


temas:
?
?
?
?

Ondas de rdio e microondas


Raios X e raios gama
Rdio
A televiso

As ltimas 34 pginas do livro so dedicadas Fsica Atmica e subatmica e divide-se em


duas partes:
?
?

A Relatividade e os quanta
Radioatividade, fisso e fuso nuclear.

Em relao s obras congneres brasileiras, este livro apresenta, basicamente, dois aspectos
positivos:

41

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?
?

valoriza conceitos fsicos, em detrimento de uma viso excessivamente matemtica;


apresenta tpicos da Fsica de ponta, normalmente negligenciados nos programas de
ensino mdio como a Relatividade Restrita e a Mecnica Quntica.

7.3 Conceptual Physics The High School Physics Program Hewitt, P., AddisonWesley, 1992, 676p.
Nesta obra, de volume nico, percebe-se que tpicos de FMC esto integrados ao longo dos
captulos e no todos concentrados ao final dos captulos ou ao final do livro.
J no captulo 13 (ao todo so 40 captulos), que trata das interaes gravitacionais, h uma
seo dedicada ao tema buracos negros. Os captulos 15 e 16 (os dois ltimos da unidade
Mecnica) abordam aspectos conceituais (que a nfase do livro) da Relatividade Especial. O
captulo seguinte (n 17), que o 1 da unidade intitulada Propriedades da Matria, dedicado
natureza atmica da matria. Os trs captulos da ltima unidade (Fsica Atmica e Nuclear) trazem
conceitos bsicos de Mecnica Quntica, radioatividade, fisso e fuso nuclear.
7.4 Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, Editora da USP, 3v, 1993/95
Nota-se, nos volumes 2 e 3 desta obra, a presena de temas de FMC sob a nfase da fsica do
cotidiano e da cincia/tecnologia/sociedade.
No volume 2, na parte de ptica, no captulo Processos luminosos: interao luz- matria,
h uma seo que discute a natureza da luz e o modelo de matria baseado na Fsica Quntica. Ao
final deste volume, aparece um apndice o qual trata sobre Fonte Laser (p. 323-326) e o tomo
de hidrognio modelo de Bohr.
No volume 3, dedicado ao Eletromagnetismo, na parte 3, h duas sees que abordam:
?
?

a interao de natureza eltrica e seu papel no mundo que nos cerca.


a interao eltrica no tomo e na matria.

Na parte 5, intitulada Diodo e transistor: materiais semicondutores h uma seo que


aborda alguns equipamentos entendidos a partir de noes bsicas de Fsica Quntica.
Este livro-texto traz uma contribuio importante ao ensino de Fsica, uma vez que aborda
temas de FMC luz da nfase cincia/tecnologia/sociedade. Os alunos podem perceber que, com o
estudo de FMC, possvel compreender muito da tecnologia que os cerca.
7.5 Physique, Term S - Durandeau et al. - Collection Durandeau, Paris, 1995, 384p.
Este o terceiro volume de um livro-texto de Fsica muito adotado na Frana. dirigido
ltima srie do ensino mdio. A obra dividida em trs grandes unidades: Campos e Interaes,
Oscilaes e ptica. J no captulo 1, denominado Interao Gravitacional, h uma seo
intitulada de Kepler a Einstein que introduz noes de relatividade. Os captulos 2 e 3 tratam,
respectivamente, do campo eltrico e magntico e, ao final desta unidade (captulo 10), explica-se o
funcionamento de um acelerador circular de partculas - o Laboratrio CERN - localizado na
fronteira da Frana com a Sua. Duas pginas so dedicadas estrutura da matria (quarks,
lptons, estrutura atmica, interaes fundamentais) e ao Big Bang. Na ltima unidade (ptica),
h um captulo inteiro sobre o fton. Alguns pontos que so abordados: efeito fotoeltrico, efeito
Compton, dualidade onda-partcula.

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O terceiro captulo desta unidade chama-se Espectroscopia e discute espectros de


emisso, absoro e o tomo de hidrognio. O penltimo captulo Laser dedicado totalmente
s caractersticas do Laser, seu princpio de funcionamento, suas aplicaes. E, finalmente, o ltimo
captulo Elementos de Astrofsica apresenta as aplicaes da espectroscopia na Astrofsica e
seus mtodos observacionais.
V-se, portanto, que desde o incio h uma introduo moderna Fsica, quando nos
captulos iniciais j so discutidas, conjuntamente, as interaes gravitacional e eletromagntica.
Alm disso, os tpicos modernos permeiam todo o texto e, muitas vezes, esto ocupando o espao
que, comumente, seria de temas clssicos. , sem dvida, uma concepo de livro-texto e de ensino
de Fsica muito diferente do que se encontra nas obras disponveis no mercado brasileiro.
8 Concluso
Como concluso deste artigo de reviso da literatura, seria interessante ressaltar que a maior
concentrao de publicaes aparece na seo 5.1 (apresentao de um tema de FMC) em
contraposio com as sees 4 (concepes alternativas sobre FMC) e 6 (propostas testadas em
sala de aula). possvel que isto demonstre uma necessidade de amadurecimento da linha de
pesquisa FMC no ensino mdio. Parece que h muitas justificativas em favor da atualizao
curricular e at uma bibliografia que apresenta (no to aridamente como a literatura especializada)
temas modernos. Entretanto, colocar todas estas reflexes na prtica da sala de aula ainda um
desafio. Outra questo desafiadora a escolha de quais tpicos de FMC deveriam ser ensinados nas
escolas ou, o que d no mesmo, de quais temas de FMC deveriam ser objeto de especial ateno na
formao de professores de Fsica com vistas a uma adequada transposio didtica para o ensino
mdio. Em um estudo Delphi que fizemos (Ostermann e Moreira, 1998), com a finalidade de obter
uma lista consensual, entre fsicos, pesquisadores em ensino de Fsica e professores de Fsica do
ensino mdio, sobre quais tpicos de Fsica Contempornea deveriam ser abordados na escola
mdia, se quisssemos atualizar o currculo de Fsica neste nvel, chegamos a seguinte lista final:
efeito fotoeltrico, tomo de Bohr, leis de conservao, radioatividade, foras fundamentais,
dualidade onda-partcula, fisso e fuso nuclear, origem do universo, raios X, metais e isolantes,
semicondutores, laser, supercondutores, partculas elementares, relatividade restrita, Big Bang,
estrutura molecular, fibras pticas.
O processo, i.e., a tcnica Delphi (Ostermann e Moreira, 1998), que nos levou a esta lista,
envolveu trs etapas de aproximaes sucessivas ao longo das quais verificamos muito interesse,
por parte dos envolvidos, na atualizao do currculo de Fsica no ensino mdio. Mas constatamos
tambm uma grande diversidade inicial de opinies, bem como uma falta de acordo entre o que era
e o que no era Fsica Contempornea. Isso nos sugeriu que seria melhor falar em tpicos de Fsica
Moderna e Contempornea (FMC) ao invs de Fsica Contempornea que, segundo nosso critrio,
a Fsica desenvolvida no sculo XX a partir dos anos quarenta.
Naturalmente, um estudo Delphi no pode ser determinante no processo de atualizao
curricular em Fsica no ensino mdio, mas cremos que contribui e alerta para as dificuldades que
sero encontradas nessa direo. Alis, a presente reviso da literatura pretende ser tambm uma
contribuio para a referida atualizao curricular ou, pelo menos, para destacar a necessidade de se
trabalhar nesse sentido. Os parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio, recentemente,
divulgados pelo Ministrio da Educao, tambm apontam na direo de uma profunda
reformulao do currculo de Fsica na escola mdia. Da mesma forma, as diretrizes curriculares
para os cursos de graduao em Fsica e para as licenciaturas indicam a urgncia das mudanas
necessrias no currculo da formao de professores de Fsica. , portanto, tempo de mudana.
tambm, cremos, poca de mais pesquisas sobre atualizao dos currculos de Fsica em todos os
nveis.

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Recebido em: 17.04.2000


Aceito em: 14.08.2000

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