Mec Inv.2014

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES, TICS Y
ENFOQUES PEDAGGICOS EN EL CONTEXTO CULTURAL DE LA LENGUA

ABORIGEN SIKUANI
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BILINGE SIKUANI - ESPAOL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: PARTES DEL COMPUTADOR Y
TEORA DE CONJUNTOS. VERSIN 3.0
Autores:
GLADYS MARTNEZ CAMPOS
Lic. en Lengua castellana. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, Tunja - Boyac
ANBAL CEPEDA ROJAS
Lic. en Fsica Matemticas, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, Tunja - Boyac
Esp. En Computacin para la Docencia, Universidad Antonio Nario,
Bogot. D.C.
ALBERT ALEJANDRO CEPEDA MARTNEZ
Ingeniero de Sistemas, Universidad de Boyac, Tunja Boyac
Esp. Gerencia de Sistemas Informticos, Universidad de Boyac, TunjaBoyac
CUMARIBO VICHADA COLOMBIA

2011
CONTENIDO
Pg.
AGRADECIMIENTOS
PRESENTACIN
1. IDENTIFICACIN BSICA
11
2. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA
12
3. EL PROBLEMA
13
4. OBJETIVOS
14
5. ENFOQUE TERICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA
15
5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
15
5.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO

DE INFORMTICA
15
5.3 PROCESOS DE APRENDIZAJE
16
5.4 PROCESO DE ENSEANZA
17
6. DESCRIPCIN
19
7. METODOLOGA
20
7.1 METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE M.E.C.
20
7.1.1 Anlisis de necesidades educativas
20
7.1.2 Establecimiento del papel del computador
23
7.1.3 Seleccin o planificacin del desarrollo de M.E.C.
23
7.1.4 Ciclos para la seleccin o el desarrollo de M.E.C.
24
7.2 DISEO DE M.E.C.
24
7.2.1 Entorno para el diseo del M.E.C
25
7.2.2 Diseo educativo del M.E.C.
25
7.2.3 Diseo de comunicacin
26
7.2.4 Diseo computacional
26
7.2.5 Preparacin y revisin de un prototipo de M.E.C.
27
7.3 DESARROLLO DE M.E.C.
27
7.3.1 Estrategias para el desarrollo de M.E.C.
27
7.3.2 Desarrollo y documentacin del M.E.C.
28
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7.3.3 Revisin del M.E.C. mediante juicio de expertos
28
7.3.4 Revisin uno a uno con usuarios representativos
29
7.4 PRUEBA DE M.E.C.
29
7.4.1 Preparacin de la prueba piloto
30
7.4.2 Desarrollo de la prueba piloto
30
7.4.3 Anlisis de resultados la prueba piloto
30
7.4.4 Toma de decisiones acerca del M.E.C.
31
7.5 MARCO LEGAL
31
7.6 METODOLOGA DE DESARROLLO
31
7.7. HERRAMIENTAS METODOLGICAS DE TRABAJO
32
7.8. PLAN DE ACCIN INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIN DEL

PROYECTO PEDAGGICO. SIKUANI ESPAOL.
33
8. DISEO DEL SISTEMA DE COMUNICACIN USUARIO M.E.C.
36
8.1 DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA UTILIZADOS
36
8.2 ZONAS DE COMUNICACIN USUARIO M.E.C.
37
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
43
9.1 EVALUACIN EN EL M.E.C.
43
9.2 EVALUACIN DEL M.E.C.
45
9.2.1 Prueba piloto
45
9.2.1.1 Presentacin
46
9.2.1.2 Desarrollo
46
9.2.1.3 Anlisis de resultados
46
9.2.1.4 Ajustes derivados de la prueba
47
9.3 EVALUACIN MEDIANTE EL JUICIO DE EXPERTOS
48
9.4 INFORME FINAL EVALUATIVO
49
10. LOGROS
51
11. IMPACTO SOCIAL
53
12. DIFICULTADES
56
13. RETOS
57
14. BIBLIOGRAFA
58
ANEXOS
59
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AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestros agradecimientos a:
DIRECTIVAS Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO ACHACARA,

por su colaboracin durante el desarrollo del presente proyecto.
A la Asociacin de Cabildos y Autoridades Tradicionales Indgenas de la

Selva de Mataven ACATISEMA, por su apoyo en la socializacin
correccin de los manuales del presente proyecto.
LUIS CLEMENTE MORALES; estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en
lengua Sikuani
VCTOR JIMNEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo

Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en lengua
Sikuani
EDGAR REIDN MNDEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

lengua Sikuani
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JUAN PABLO CARIBN, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

lengua Sikuani
ORLANDO ROBLES, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo

Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en lengua
Sikuani
ALEXANDER CHIPIAJE estudiante de la etnia Sikuani del Centro

lengua Sikuani
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PRESENTACIN
Gladys Martnez Campos, Anbal Cepeda Rojas, docentes de la Institucin

Educativa Sagrado Corazn de Jess, del municipio de Cumaribo en el
departamento de Vichada en Colombia, y Albert Alejandro Cepeda Martnez,
Ingeniero en Sistemas con la colaboracin de :Luis Clemente Morales, Vctor
Jimnez, Edgar Reidan Mndez, Juan Pablo Cariban, Orlando Robles, Alexander
Chipiaje, estudiantes de grado 10 y 11 de la etnia Sikuani, Asociacin de Cabildos
y Autoridades Tradicionales Indgenas de la Selva de Matavn ACATISEMA,
elaboramos Material Educativo Computarizado bilinge Sikuani Espaol, el que
permite motivar a los estudiantes a partir de su propia cultura en el rea de
Tecnologa e Informtica, Matemticas, y en general, en cualquier rea del
conocimiento.
La presentacin de esta exposicin temtica parte de las experiencias personales

y comunitarias en relacin con el trabajo educativo, con nios, nias y jvenes de
la etnia Sikuani (selvas del Matavn), del municipio de Cumaribo departamento del
Vichada, pas Colombia.
Tiene como fundamento la reflexin permanente respecto a los fenmenos y

situaciones que se suscitan en el cotidiano accionar del trabajo educativo.
El grupo tnico indgena Sikuani, poseen valores cuya importancia trasciende los
estrechos lmites de una regin o grupo tribal, y tienen un significado profundo
para la humanidad. Los diversos medios de adaptacin ambiental, los sistemas
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filosficos y las instituciones sociales creadas por ellos, forman parte de un gran
acervo cultural que no podemos ignorar.
La innovacin que estamos presentando ante su consideracin, Tecnologa de la

Informacin y la Comunicacin, y Enfoques Pedaggicos, en el contexto cultural
de la lengua aborigen Sikuani, constituye un instrumento mediador entre el saber
cultural y la cotidianidad, entre el conocimiento comunitario y la prctica, entre la
ciencia y la filosofa y entre el conocimiento y el pensamiento tnico.
La estrategia se fundamenta en la elaboracin de Material Educativo

Computarizado Bilinge (Sikuani Espaol), que permite a los alumnos motivarse
a partir de su propia cultura en el aprendizaje de Tecnologa e InformticaMatemticas, y, en general cualquier rea del conocimiento.
La idea de elaborar Material Educativo Computarizado surgi con los docentes del
Centro Educativo Achacara, zona rural del municipio de Cumaribo - Vichada, pas
Colombia, de las reas: Tecnologa e informtica, Espaol, y los estudiantes de la
etnia Sikuani del grado 10, y 11, con quienes se analiz la forma ms adecuada
de disear y elaborar el Material Educativo Computarizado Bilinge SikuaniEspaol.Desarrollo de Competencias: Partes del Computador y Teora de
Conjuntos. Versin 1.0, 2.0, 3.0
Teniendo en cuenta los siguientes criterios pedaggicos:
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Fortalecer la identidad propia. Convencer, no imponer. Dialogar, no ordenar.

Apertura: reconocer que los otros tienen algo valioso. Buscar alternativas propias
etnoeducativas, desde el seno de las cosmovisiones propias de la cultura Sikuani.
Este proyecto se viene desarrollando desde el ao 2004, con la implementacin

de Material Educativo Computarizado, apoyado en un software didctico. Est
basado en la necesidad de crear y disear material interesante, interactivo, para
los estudiantes, motivando el aprendizaje
en las diferentes reas del
conocimiento, en los grados 3,4,5, y 6 de Educacin Bsica.
Se hizo necesaria la creacin de un software, para reforzar la prctica de cmo

funcionan las cosas que tenemos a nuestro alrededor, especficamente Cmo
Funciona el Computador? Y Teora de Conjuntos
El Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani - Espaol (Desarrollo de
Competencias: Partes del Computador y Teora de Conjuntos, cuenta con cortina,
crditos, equipo de trabajo del proyecto, men del programa donde encontramos
los mdulos: Partes del Computador: Esquema: Esquema del computador,
Autoevaluacin,
La
CPU,
Autoevaluacin
partes
internas
de
la
CPU,
Autoevaluacin sobre el disco duro, Dispositivos de entrada y salida, Evaluacin

partes externas e internas de la computadora, Ldica: Juego de concntrese,
Juego de rompecabezas o puzle, y Biblioteca del sistema: El computador, Cmo
funciona el computador, Dispositivos, Ratn, Disquetera, Impresora, Diccionario
del programa. Teora de conjuntos: Men: Definiciones, Unin, Interseccin,
Diferencia, Autoevaluacin, y Glosario de los trminos de teora de conjuntos.
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El trabajo fue realizado en el lenguaje de programacin Visual Basic 6.0, y el

paquete de Microsoft office. Consta de un CD, manual de instalacin del software,
y manual del usuario bilinge Sikuani Espaol.
El Material Educativo Computarizado bilinge es un espacio de aprendizaje donde

jvenes indgenas de la etnia sikuani, pueden explorar sus propios intereses y
adquirir ms confianza en s mismos. En este espacio los jvenes de la etnia
Sikuani, pueden desarrollar ideas a travs de la tecnologa y fomentar la
creatividad.
El Centro Educativo Achacara, donde comenz el proyecto pedaggico, es un

internado y cuenta con 190 estudiantes indgenas, cuyas caractersticas
personales son: sociales, solidarios, unidos, tolerantes, alegres, paternalistas,
tranquilos, despreocupados, inteligentes, pasivos, introvertidos, cultura grupal...
Actualmente el Material Educativo Computarizado bilinge Sikuani - Espaol,"

Partes del Computador y Teora de Conjuntos", versin 3.0, es utilizado en las
clases de Tecnologa e Informtica y Matemticas, en la Institucin Educativa
Sagrado Corazn de Jess, del municipio de Cumaribo, en los grados 3, 4, 5 y
6 de Educacin Bsica. En donde actualmente los autores del proyecto
trabajamos como docentes en las reas de Tecnologa e Informtica y Espaol.
El colegio cuenta con 1300 estudiantes, que en un 75% son indgenas de la etnia
Sikuani, un 10% Piapocos, un 5% Piarobas y un 10% colonos y mestizos.
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Actualmente se desarrolla el proyecto Material Educativo Computarizado bilinge

Sikuani - Espaol," Partes del Computador y Teora de Conjuntos", versin 3.0,
en lengua Piapoco y Piaroba.
Para acercar la cultura Sikuani, Piapoco, y Piaroba, a un mundo cosmopolita, es

necesario que sus comunidades se apropien de tecnologas modernas, teniendo
respeto por su idioma y su cultura. Es as, que el colegio es un espacio donde se
generan procesos cognoscitivos, espirituales, axiolgicos, etnoculturales, sociales
y ecolgicos.
A travs de las TICS se busca mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje,

la calidad de vida y las oportunidades de sus habitantes (Indgenas de la etnia
Sikuani, Piapoco, y Piaroba), en el municipio de Cumaribo.
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1. IDENTIFICACION BASICA
INSTITUCIN
Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess
SECTOR
Oficial
MUNICIPIO
Cumaribo
NOMBRE
DE
EXPERIENCIA
LA ELABORACIN
DE
COMPUTARIZADO
MATERIAL
BILINGE
EDUCATIVO
(SIKUANI
ESPAOL)
Desarrollo Competencias: Partes del Computador y
Teora de Conjuntos. Para educacin Bsica Primaria
Y Grado 6 de Educacin Bsica Secundaria.
GRADOS EN QUE SE 3,4, 5 y 6 de Educacin Bsica.
DESARROLLA
AO DE INICIO
Mayo de 2004 a la fecha
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2. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA
La experiencia pedaggica, tuvo su origen en zona rural del municipio de

Cumaribo, en la vereda Achacara; en el Colegio Achacara, en el ao 2004
contaba con 190 estudiantes internos, hombres y mujeres, de los cuales el 90%
son descendientes de la etnia Sikuani provenientes de los Resguardos Tuparro,
Bajo Tierra Vichada, Oricevi, San Luis del Tomo y un 10 por ciento pertenece al
grupo de colonos asentados en los caseros de La Catorce, Guacamayas,
Palmarito, Chaparral, Santa Rita, El Placer, Mata Grande y el casco urbano de
Cumaribo.
Como resultado de charlas con estudiantes de los Grados Sextos de Educacin

Bsica, Dcimo y Once de Educacin Media, docentes de las reas de Tecnologa
e Informtica, Matemticas y Espaol del Centro Educativo Achacara, se puede
detectar que los estudiantes de los Grados 3, 4, 5 y 6 de Educacin Bsica
presentan dificultad para comprender cmo funcionan las cosas que tenemos a
nuestro alrededor.
Por lo anterior y siendo conscientes del problema que afecta a nuestros

estudiantes proponemos elaborar Material Educativo Computarizado bilinge
Sikuani Espaol, que permita motivar a los estudiantes a partir de su propia
cultura en el rea de Tecnologa e Informtica, Matemticas, y en general, para
cualquier rea del conocimiento.
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3. EL PROBLEMA
Cmo motivar a los estudiantes de los Grados 3, 4, 5 y 6, de Educacin

Bsica, del municipio de Cumaribo, en las reas de Tecnologa e Informtica,
Matemticas y en general cualquier rea del plan de estudios, mediante la
elaboracin de Material Educativo Computarizado, que sea de su inters y acorde
con su cultura?
Teniendo en cuenta, que segn la caracterizacin de los habitantes del municipio

de Cumaribo, un 75% son indgenas de la etnia Sikuani, un 10% Piapocos, un 5%
Piarobas y un 10% colonos y mestizos; se opt por realizar un Material
Educativo Computarizado tutorial bilinge Sikuani Espaol, que brinde el
conocimiento al alumno; que lo incorpore y lo afiance, todo esto dentro de un
mundo amigable y entretenido; diseado en la plataforma WindowsForms (Visual
Basic 6.0).
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4. OBJETIVOS
Objetivo General: Disear Material Educativo Computarizado bilinge (Sikuani

Espaol), para los grados 3,4,5 y 6de Educacin Bsica, en el Municipio de
Cumaribo Departamento del Vichada, tomando como motivacin su propio
lenguaje.
Objetivos Especficos:
Elaborar Material Educativo Computarizado Bilinge (Sikuani Espaol),

que permite a cada uno de los estudiantes motivarse a partir de su propia
cultura en el aprendizaje de Tecnologa e Informtica Matemticas, y, en
general, cualquier rea del conocimiento.
Lograr que las TIC mejoren los procesos de enseanza aprendizaje, la

calidad de vida y las oportunidades de los habitantes (indgenas de la etnia
Sikuani), en el Municipio de Cumaribo departamento del Vichada.
Otro objetivo que cumple el MEC es que ayuda al fortalecimiento de las

culturas e idiomas indgenas mediante el uso de Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin1.
ANDREW E., Lieberman. Artculo, tomado del libro creciendo en la selva Pg.83.
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5. ENFOQUE TERICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA
5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
1. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser

humano. El cual se construye a partir de la Asimilacin, la Acomodacin y la
Adaptacin
2. Existen mltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por

leyes naturales.
3. La ciencia no descubre realidades ya hechas, sino que construye o crea

realidades.
5.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO DE INFORMTICA.

APOYO DE LAS TICS.
Se debe partir
de conocimientos previos de los estudiantes (esquemas
mentales), para saber qu tanto se acercan a los paradigmas actuales del

mundo acadmico o qu tan errneos parecen ser, el docente debe indagar
qu representaciones ya tienen sobre el tema a tratar. Hoy se sabe que existen
representaciones mentales creadas por las personas en sus primeros aos que
llegan a ser tan robustas que posteriormente dificultan o hacen imposibles los
procesos de asimilacin, acomodacin y adaptacin.
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Se preparan y se entregan materiales seleccionados de lectura, audiovisuales

y actividades diversas que le permitan al estudiante descubrir y construir
nuevas representaciones mentales: Esta es una de las actividades ms
importantes que adelanta el docente. No se trata como creen algunos que
todos los conocimientos deben ser descubiertos por el estudiante sino que el
docente los debe facilitar en diversos materiales de lectura, audiovisuales,
guas de bsqueda y dems para que el estudiante los encuentre, los lea, los
toque, los mire, descubra y realice los procesos mentales correspondientes.
5.3 PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante en forma individual realiza operaciones de Asimilacin,

Acomodacin y Adaptacin: Cuando el estudiante encuentra un tema nuevo
trata de asimilarlo a lo ya conocido y construye un nuevo esquema mental.
Mediante el proceso de acomodacin compara el nuevo esquema con el
anterior para entenderlo pero en ocasiones le resulta totalmente contrario, es
aqu donde se produce el llamado choque cognitivo que lo desequilibra
mientras decide cual de los dos presenta ms sentido comn para l. Si el
nuevo le resulta tener ms sentido comn reemplazar el nuevo, la angustia
pasar y entonces todo volver al equilibrio. El esquema mental anterior no es
que se olvide sino que como en el caso de los computadores se coloca en la
papelera de reciclaje para ser reutilizado como referencia en una conversacin
o anlisis. Cuando se llega nuevamente al equilibrio, es decir cuando se realiza
la acomodacin, la persona empieza a adaptar su pensamiento, lenguaje,
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sentimiento y accin al nuevo esquema mental, aqu es cuando se realiza la

adaptacin.
Se forman grupos de estudiantes para que socialicen sus saberes y dudas.

Los grupos hacen las veces de la comunidad cientfica que valida o pone en
tela de juicio los saberes. Se forman grupos de estudiantes no mayores a 5
aprendizaje colaborativo, y en riguroso turno cada uno va comentando lo
que entendi as como aquello que no le ha quedado claro. Cada vez que un
estudiante habla, los dems van comparando lo que escuchan con sus
esquemas mentales, si los encuentran ms slidos que los propios entonces
internamente vuelven a realizar los procesos de asimilacin, acomodacin y
adaptacin. Los trabajos de socializacin por grupos sirven para validar los
saberes de los miembros, sin embargo se pueden realizan discusiones en
plenaria para debatir de manera ms amplia los conceptos y buscar pro y
contra. (Ver Anexo A.)
5.4 PROCESO DE ENSEANZA
El
profesor contextualiza el tema en el medio local, comparte su
experiencia, explica su aplicacin a la vida: Una vez que los estudiantes ya

han adelantado un esfuerzo con la gua del profesor para asimilar,
acomodar y adaptar los conceptos nuevos, entra el profesor a realizar el
proceso de enseanza, a compartir sus experiencias en el uso de esos
conocimientos, a buscar los puntos de vista crticos y resolver dudas.
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Resumen y aclaraciones: al finalizar el proceso el docente puede realizar un

resumen que abarque todo el tema y de cuenta de cmo se lleg a construir
el conocimiento del tema en el mundo, del porqu se trabaja as y cundo
se considera bueno o malo aplicarlo y desde qu perspectivas.
El proceso se invierte ya no es Enseanza - Aprendizaje sino
Aprendizaje Enseanza.
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6. DESCRIPCIN
En Jornadas pedaggicas, y charlas con estudiantes, directivos y docentes, se

pudo detectar que los estudiantes de los Grados 3, 4, 5 y 6 de Educacin
Bsica presentan dificultad para comprender cmo funcionan las cosas que tienen
a su alrededor, ya que los estudiantes no hablan, ni escriben en el idioma espaol.
Por lo anterior y siendo consientes del problema que afecta a los estudiantes, los
docentes responsables del proyecto elaboraron Material Educativo Computarizado
bilinge Sikuani Espaol, que permite motivar a los estudiantes a partir de su
propia cultura en el rea de Tecnologa e Informtica, Matemticas y en general,
para cualquier rea del conocimiento.
Para acercar la cultura Sikuani a un mundo cosmopolita, es necesario que sus

comunidades se apropien de tecnologas modernas, teniendo respeto por su
idioma y su cultura. Es as, que el colegio es un espacio donde se generan
procesos cognoscitivos, espirituales, axiolgicos, etnoculturales, sociales y
ecolgicos. A travs de las TIC se busca mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje, la calidad de vida y las oportunidades de sus habitantes (Indgenas
de la etnia Sikuani), en el municipio de Cumaribo.
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7. METODOLOGIA
7.1 Metodologa para el desarrollo de M.E.C.
7.1.1. Anlisis de necesidades educativas
A diferencia de las metodologas asistemticas, donde se parte de ver de qu

soluciones disponemos para luego establecer para qu sirven, de lo que se trata
ac es de favorecer en primera instancia el anlisis de qu problema o situaciones
problemticas existen, sus causas y posibles soluciones, para entonces s
determinar cules de stas ltimas son aplicables y pueden generar los mejores
resultados.2
Consulta a fuentes de informacin apropiadas e identificacin de

problemas
Si se cuenta con toda una trayectoria en la enseanza de algo y lo que interesa es

ajustar los puntos dbiles que se presenten, adems de la reflexin a la luz de las
teoras aplicables, cabe consultar otras fuentes relevantes. En primera instancia,
los profesores y estudiantes son fuente de informacin primaria para detectar y
priorizar aspectos problemticos; ellos ms que nadie saben en qu puntos el
contenido, el modo o los medios de enseanza, se estn quedando cortos frente a
las caractersticas de los estudiantes y a los requerimientos del currculo que gua
la accin.
2
Otra fuente valiosa son los registros acadmicos; en ellos est
GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Pgina 93.
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consignada, para cada estudiante, la informacin sobre cules asignaturas le son

de mayor dificultad y su desempeo mes tras mes.
Si se complementa esta
informacin con el de contenido de programa de estudio, ser posible saber en

qu partes del plan de estudios se presentan las mayores dificultades. Otra fuente
de informacin complementaria son los resultados de las pruebas acadmicas,
cuando stas se han diseado vlidamente; la tabulacin de resultados por
objetivo y por pregunta permite saber los niveles de logro en cada caso, siendo,
posible detectar los objetivos problemticos de lograr3
Anlisis de posibles causas de los problemas detectados
Para poder atender las necesidades o resolver los problemas detectados, es

imprescindible saber a qu se debieron y qu puede contribuir a su solucin. En
particular interesa resolver aquellos problemas que estn relacionados con el
aprendizaje, en los que eventualmente un MEC podra ser de utilidad.
Un problema de rendimiento, o de aprendizaje, pude deberse a muchas razones,

como: Los alumnos pueden carecer de los conocimientos de base o de motivacin
para estudiar el tema; la metodologa que se utiliza, o los medios en que se apoya
el proceso de enseanza-aprendizaje, pueden ser inadecuados.
Puede haber otras razones. Pero un anlisis profundo siempre consulta lo que
seala las teoras del aprendizaje aplicables y los resultados de investigaciones
3
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sobre didctica del tema, como condiciones deseables para promover el

aprendizaje, para de all, por contraste de la realidad, establecer posibles causas4
Anlisis de alternativas de solucin
Dependiendo de las causas, algunos de los problemas o necesidades de pueden

resolver tomando decisiones administrativas tales como conseguir o capacitar
profesores, dedicar ms tiempo al estudio de algo, conseguir los medios y
materiales que hagan posible disponer de los ambientes de aprendizaje
apropiados, as como capacitar los profesores en el uso de estos nuevos medios.
Otras causas exigen tomar decisiones acadmicas; tambin existir la posibilidad
de utilizar otros medios no tan convencionales, como son los que van ligados a las
prcticas.
Una
solucin
computarizada
debe
considerarse
como
complemento ms que como sustituto de una prctica, una etapa del

proceso de aprendizaje experimental a partir del objeto de conocimiento.
Habr algunas causas con soluciones acadmicas que slo ser posible atender
con medios informticos.
Problemas de motivacin se pueden atacar usando
micro mundos que sean excitantes y significantes para los aprendices, cuya
exploracin conlleve adentrarse hasta lograr un amplio nivel de dominio del tema;
por ejemplo, una cosa es aprender ortografa a secas, y otra hacerlo al interior de
una vivencia en la que para salir adelante se requiere descubrir y usar el
GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Pgina 66
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conocimiento respectivo. Es posible, asimismo, obtener informacin diferencial

dependiendo de lo que uno hace, explicacin sobre las reglas que rigen el
comportamiento del sistema o hacer seguimiento razonado a las acciones que
condujeron a una situacin final.5
7.1.2
Establecimiento del papel del computador
Cuando se ha determinado que es deseable contar con un apoyo informtico para

resolver un problema o conjunto de ellos, dependiendo de las necesidades que
fundamentas esta decisin, cabe optar por un tipo de apoyo informtico u otro.
Tratndose de necesidades educativas relacionadas con el aprendizaje segn la
naturaleza de stas, se podr establecer qu tipo de MEC conviene usar.
Un sistema tutorial se amerita cuando, siendo conveniente brindar el conocimiento

al alumno, tambin interesa que lo incorpore y lo afiance, todo esto dentro de un
mundo amigable y jala entretenido.6
7.1.3 Seleccin o planificacin del desarrollo de M.E.C.
El proceso de anlisis de necesidades educativas que ameritan ser atendidas con

M.E.C.S.
no termina an.
Es imprescindible someterlo al ciclo de revisin y
prueba de M.E.C.S. que asegure que satisface la necesidad. Como etapa final de
5
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la fase de anlisis, y hacerlo revisar por expertos en contenido, metodologa e

informtica.
Los primeros, para garantizar que efectivamente corresponde al
contenido y objetivos de inters. Los expertos en metodologa para verificar que el

tratamiento didctico es consistente con las estrategias de enseanza-aprendizaje
que son aplicables a la poblacin objeto y al logro de tales objetivos. Los expertos
en informtica para verificar que dicho MEC se puede ejecutar en la clase de
equipos de que dispondrn los alumnos y que hace uso eficiente de los recursos
computarizados disponibles. Si todo esto se cumple, habr terminado el anlisis
del MEC, para atender la necesidad.
7.1.4 Ciclos para la seleccin o el desarrollo de M.E.C.S.
En cualquiera de los dos ciclos, segn modelo sistemtico para seleccin o

desarrollo de M.E.C.S. propuesto por lvaro Galvis, se requiere evaluarlo con un
grupo piloto de alumnos que pertenezca a la poblacin objeto, bajo las
condiciones para las cuales est diseado. Esta es la base para decidir si el MEC
debe llevarse a la prctica en gran escala, o para echar pie a tras, redisearlo,
ajustarlo o desecharlo.
7. 2 Diseo de M.E.C.S.
El diseo de un MEC est en funcin directa de los resultados de la etapa de

anlisis. La orientacin y contenido del MEC se deriva de la necesidad educativa
o problema que justifica el MEC, del contenido y habilidades que subyacen a esto,
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as como de lo que se supone que un usuario del MEC ya sabe sobre el tema, el
tipo de software establece, en buen medida, una gua para el tratamiento y
funciones educativas que es deseable que el MEC cumpla para satisfacer la
necesidad.
7.2.1 Entorno para el diseo del MEC
A partir de los resultados del anlisis, es conveniente hacer explcitos los daros
que caracterizan en el entorno del MEC que se va a disear: destinatarios, rea de
contenido, necesidad educativa, limitaciones y recursos para los usuarios del
MEC, equipo y soporte lgico que se van a utilizar.
7.2.2 Diseo educativo del MEC
El diseo educativo debe resolver los interrogantes que se refieren al alcance,

contenido y tratamiento que debe ser capaz de apoyar el MEC. Aqu se sintetizan
los interrogantes bsicos que interesa resolver en el diseo educativo del MEC:
En qu ambiente o micro mundos aprenderlo?

Cmo motivar y mantener motivados a los usuarios del MEC?
Cmo saber que el aprendizaje se est logrando?
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7.2.3 Diseo de comunicacin
La zona de comunicacin en la que se maneja la interaccin entre usuario u

programa se denomina interfaz. Esto se sintetiza de la siguiente manera:
Qu dispositivos de entrada y salida conviene poner a disposicin del usuario

para que se intercomunique con el MEC?
Qu zonas de comunicacin entre usuario y programa conviene poner a
disposicin en y alrededor del micro mundo seleccionado?
Qu caracterstica debe tener cada una de las zonas de comunicacin?
Cmo verificar que la interfaz satisface los requisitos mnimos deseables?
7.2.4 Diseo computacional
La siguiente sntesis refleja los componentes principales del diseo computacional:

Qu funciones se requiere que cumpla el MEC para cada uno de los tipos de
usuario?
Para el mdulo del profesor y para el del estudiante, qu estructura lgica
comandar la accin y qu papel cumple uno de los componentes?
Qu estructuras lgicas subyacen a cada uno de los componentes de la
estructura principal?
Qu estructuras de datos, en memoria principal, y en memoria secundaria, se
necesitan para que funcione el MEC?
Pgina 26 de 80
7.2.5 Preparacin y revisin de un prototipo del MEC
La fase final de un diseo consiste en llevar al terreno del prototipo aquello que se
ha concebido
y en verificar que esto tiene sentido frente a la necesidad y
poblacin a la que se dirige el MEC.
Como fruto de lo anterior se tendr una red de pantallazos que permite al grupo de
diseo verificar si su producto tiene sentido para satisfacer la necesidad que
intenta atender. Esta verificacin conviene que se haga con apoyo de expertos
externos a los diseadores, as como con usuarios representativos de la poblacin
objeto.
7.3 DESARROLLO DE M.E.C.S.
Una vez que se dispone de un diseo debidamente documentado es posible

llevar a cabo su implementacin en el tipo de computador seleccionado, usando
herramientas de trabajo que permitan a los recursos humanos asignados, cumplir
con las metas en trminos de tiempo y calidad del M.E.C.S.
7.3.1 Estrategias para el desarrollo de M.E.C.S.
Si se cuenta con grupo interdisciplinario, el desarrollo ser responsabilidad del

especialista en Sistemas, informtica, y/o computacin (el equipo de trabajo
cuenta con un Ingeniero de Sistemas Albert Alejandro Cepeda Martnez y un
Pgina 27 de 80
especialista en computacin para la docencia Anbal Cepeda Rojas), pero

contar con los dems miembros del grupo para consultar sobre la calidad de
lo que se va haciendo y sobre detalles que surjan a lo largo de la
programacin.
7.3.2 Desarrollo y documentacin del MEC
La documentacin que se espera realice en esta etapa es de diversa ndole:
Dentro del programa, con lleva dar nombre significativo a los procedimientos
codificables variables y constantes segn la estructura definida, encabezar
cada procedimiento con la definicin de su funcin y las variables de entrada y
salida, documentar las estructuras de datos.
La documentacin en un manual del usuario, para cada tipo de ellos, debe
permitir que sea fcil conocer el alcance, forma de instalacin de uso del MEC.
Un manual para mantenimiento general incluyendo organizacin y estructura
lgica.
7.3.3 Revisin del MEC mediante juicio de expertos
Es importante verificar con base en el diseo, si lo previsto se ha llevado a la

prctica o si los ajustes que se introdujeron en el desarrollo efectivamente mejoran
la calidad del diseo.
Pgina 28 de 80
El experto en contenidos determinar si los objetivos, contenido y tratamiento

responden a la necesidad que pretende satisfacer el MEC.
El experto en
metodologa opinar sobre si el tratamiento es consistente con la didctica que es

deseable para promover el logro de los objetivos por parte de la poblacin objeto.
El experto en sistemas, informtica, y/o computacin velar por la eficacia y la

eficiencia del MEC desarrollado desde la respectiva computacional.
7.3.4 Revisin uno a uno con usuarios representativos
La revisin se hace al ritmo del usuario, estando acompaado por alguien del
grupo desarrollador. A medida que se detectan problemas se indaga sobre estos
y sus posibles formas de solucin hasta hallar una que aparentemente funcione.
Es bueno que el usuario recorra los diversos tipos de secuencias posibles, de
manera que todos los mdulos y opciones del MEC queden revisados.
7.4 Prueba piloto de M.E.C.S.
Con esta prueba se pretende ayudar a la depuracin del MEC a partir de su

utilizacin por una muestra representativa de los tipos de destinatarios para los
que se hizo y la consiguiente evaluacin formativa.
Pgina 29 de 80
7.4.1 Preparacin de la prueba piloto
Esta incluye la seleccin de la muestra, el diseo y prueba de los instrumentos de

recoleccin de informacin, y el entrenamiento de quienes van a administrar la
prueba del material.
7.4.2 Desarrollo de la prueba piloto
Se crean los puestos de trabajo para uso del MEC, segn como se haya previsto
utilizar en la vida real el material y se les proporciona el material que conforma el
ambiente de aprendizaje. Tambin se entregan las hojas de registro de tiempo y
comentarios para cada uno de los mdulos del MEC. Se explica que cuando
hayan terminado de usar el MEC debern resolver una prueba final, con el valor
porcentual correspondiente. Se deja a los usuarios interactuar con el material a su
gusto, disponiendo el tiempo que requieran hasta que crean dominar los objetivos.
7.4.3 Anlisis de resultados de la prueba piloto
Los resultados de rendimiento se analizan usando tcnicas matriciales, las

preguntas de la encuesta de actitudes, agrupadas segn las variables afines que
miden, sirven de base para tabular las frecuencias de las posibles respuestas y
conocer la opinin de los usuarios sobre cada uno de los elementos encuestados.
Pgina 30 de 80
7.4.4 Toma de decisiones acerca del MEC
Dependiendo de los resultados obtenidos se pueden tomar decisiones como las

siguientes:
Desechar el MEC, ante la evidencia de que no resuelve los problemas que
motivaron su seleccin o desarrollo.
Ajustar algunos detalles del MEC y adoptarlo para usarlo y evaluarlo con todos
los destinatarios.
Hacer ajustes mayores volviendo tan atrs como sea necesario. Anlisis,
diseo o desarrollo del mismo. 7
7.5 MARCO LEGAL
Competencias en
Tecnologa e Informtica para los grados Cuarto, Quinto y
Sexto de Educacin Bsica: Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su

vida cotidiana8
7.6 METODOLOGIA DE DESARROLLO
Con el desarrollo del presente proyecto pretendemos ofrecer una alternativa de

solucin diferencial, utilizando un Material Educativo Computarizado diseado
CONFEDERACIN NACIONAL DE CENTROS DOCENTES. Lineamientos Curriculares.

CONACED. Pgina 28
Pgina 31 de 80
para despertar una actitud activa donde el estudiante pueda ejercer accin
sobre el proceso y no solamente dar respuestas; diseado siguiendo los pasos
metodolgicos especficos que garanticen el aprendizaje sobre: Desarrollo de
Competencias: Partes del computador y Teora de Conjuntos, de tal manera que
el estudiante encuentre una conceptualizacin bsica, que le permita reaccionar
adecuadamente ante un problema o reconocer funcionamiento de las diferentes
partes del computador que lo lleven a posibles soluciones..
Principalmente
se
seguir
la
metodologa
para
desarrollo
de
M.E.C.S.
computarizados propuestos por lvaro H. Galvis Panqueva.
7.7 HERRAMIENTAS METODOLGICAS DE TRABAJO
Esta necesidad educativa est basada en la revisin y anlisis de los informes

evaluativos del rea de Tecnologa e Informtica, y Matemticas, especialmente
en lo que se refiere al logro: Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su
vida cotidiana; Adems, se tuvo en cuenta los resultados de encuestas aplicadas
a estudiantes y conclusiones obtenidas en charlas Pedaggicas con los docentes
autores del proyecto, del Centro Educativo Achacara.
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7.8. PLAN DE ACCIN INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO PEDAGGICO BILINGE
SIKUANI ESPAOL
PARTES DEL COMPUTADOR Y TEORA DE CONJUNTOS VERSIN 3.0
Actividad/Tiempo
M Ag Se Oc M Ab Ma Ag Se Fe M Ab Fe M Ab Fe Ab Ma M Ab Ma Fe Mar A
ay o. p. t. ar r. yo os p. b. ar r. b. ar r. b. r. yo ar r. yo b. z. br
20102004
2005
2006
2007
2008
2009
2011
Formulacin del problema Cmo motivar a los

estudiantes de los Grados 3,4,5, y 6 de
Educacin Bsica, del municipio de Cumaribo,
hacia la asignatura de Tecnologa e
Informtica, Matemticas y en general
cualquier rea del plan de estudios, mediante la
elaboracin
de
Material
Educativo
X
Computarizado, que sea de su inters y acorde
con su cultura?
Esto teniendo en cuenta que los estudiantes del
Centro Educativo Achacara donde se origino la
experiencia pedaggica, hablan Sikuani (Su
lengua materna) .Versin 1.0
Caracterizacin de la comunidad: tiene como
finalidad estructurar y ejecutar respuestas
educativas acordes con los intereses y las
expectativas de desarrollo de los habitantes de
la regin.
X
X
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Redaccin de los objetivos y metas del proyecto

Informacin y documentacin sobre el enfoque
terico que fundamenta la experiencia
Descripcin del proyecto, Software bilinge
Sikuani Espaol. Partes del Computador y
Teora de Conjuntos
METODOLOGA PARA EL DESARROLLO
DEL MEC
Anlisis de necesidades educativas
Establecimiento del papel del computador
Seleccin o planificacin del desarrollo del
MEC
Ciclos para la seleccin o el desarrollo del
MEC
DISEO DEL MEC
Entorno para el diseo del MEC
Diseo educativo del MEC
Diseo de comunicacin
Diseo computacional
Preparacin y revisin de un prototipo de
MEC
DESARROLLO DEL MEC
Estrategias para el desarrollo de
MEC
Desarrollo y documentacin del MEC
Revisin del MEC mediante juicio de
expertos
Revisin uno a uno con usuarios
representativos
PRUEBA DEL MEC
Preparacin de la prueba piloto
X
X X X
X
X X
X X
X X
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Desarrollo de la prueba piloto

Anlisis de resultados la prueba piloto.
Toma de decisiones a cerca del
MEC.
Socializacin del Proyecto en otras instituciones
del municipio de Cumaribo, y ACATISEMA
(Asociacin de cabildos y autoridades indgenas
de la selva del Matavn).versin 1.0
Implementacin como recurso didctico, para el
desarrollo curricular, en las instituciones:
Centro Educativo Achacara Institucin
Educativa Sagrado Corazn de Jess. En los
grados 3,4,5 y 6 de Educacin Bsica.
Versin 1.0
Retroalimentacin del proyecto Material
Educativo Computarizado bilinge Sikuani
Espaol Versin 2.0
Retroalimentacin del proyecto Material
Educativo Computarizado bilinge Sikuani
Espaol Versin 3.0
Socializacin del Proyecto en otras instituciones
del municipio de Cumaribo, y ACATISEMA
(Asociacin de cabildos y autoridades indgenas
de la selva del Matavn).versin 3.0
Implementacin como recurso didctico, para el
desarrollo curricular, en las instituciones:
Centro Educativo Achacara Institucin
Educativa Sagrado Corazn de Jess. En los
grados 3, 4,5 y 6 de Educacin Bsica.
Versin 3.0
X X X
X X X
X X
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8. Dispositivos
8.1.
Dispositivos de Entrada ms Utilizados
Los dispositivos de entrada que se presentan a disposicin del usuario para que
intercomunique con el MEC son:
TECLADO: Se emplea para iniciar la actividad y entrar al programa.

RATN: Se utiliza para seleccionar opciones o botones, arrastrar objetos
o nombres.
Los mensajes que el MEC recibe del estudiante son el nombre para lograr una
personalizacin de ste y lograr que l se sienta motivado a ver los temas y
contenidos.
Los dispositivos de salida que se presentan a disposicin del usuario para que el
MEC se interacte con l son:
MONITOR: Para mostrar las diferentes actividades a travs de pantallas

en diferentes colores y con la demarcacin de zonas de trabajo.
Los mensajes que el MEC ofrece al estudiante son una forma de mantenerlo
motivado dentro del desarrollo de los contenidos.
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8.2 ZONAS DE COMUNICACIN USUARIO MEC
Descripcin de micro mundos
En el ambiente de trabajo del MEC se presentan diferentes tipos de pantallas

entre las cuales tenemos:
Pantallas tipo 1
Zona de identificacin
Zona de trabajos
Este tipo de pantallas lo compone: la cortina, presentacin, crditos y objetivos.

Tiene la caracterstica que no presenta botones de comando y su avance entre
una y otra es haciendo un clic en el botn derecho del ratn.
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Pantallas tipo 2
Zona de comandos
Este tipo de pantallas lo compone: El men principal en el cual aparecen

distribuidos en toda la pantalla para una mejor utilizacin del rea y en el cual se
muestran los diferentes mdulos del Software, la pantalla se mantiene mientras el
usuario escoge el tema que desea estudiar.
Pantallas tipo 3
Zona de trabajos
Zona de comandos
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Este tipo de pantallas lo compone: las formas de desarrollo del tema, solamente
grficas en la zona de trabajo explicando el tema escogido. La zona de comandos
posee las opciones de avanzar o volver al men principal.
Pantallas tipo 4
Zona de explicacin
Zona de comandos
Este tipo de pantallas lo compone: las formas de ayuda del tema, son graficas con
texto que permiten ampliar el tema tratado y los conceptos enunciados; la zona de
comandos posee la opcin de volver a la pantalla en la cual fue solicitada la
explicacin.
En el diseo de las pantallas se ha tenido en cuenta:

Las imgenes utilizadas se presentan en colores que llaman la atencin
del estudiante.
Los mensajes van en letra grande y clara de fcil comprensin.
Cuando la pantalla carece de zona de comunicacin se presenta,
haciendo clic con el botn derecho del ratn y pasa a la pantalla
siguiente.
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Al terminar de solucionar la tarea presentada y auto evaluaciones y

haciendo clic en el botn avanzar se pasa a la siguiente pantalla.
Al hacer clic en un botn de comando vuelve al men principal.
Ubicndose en el men se da clic en el botn salir para terminar la
ejecucin del MEC.
Los elementos presentados en las diferentes zonas del material educativo estn
dispuestos de una manera adecuada, que permite la interaccin del usuario con el
MEC, los textos aparecen de forma clara junto con un dibujo de explicacin en un
tamao adecuado y con un contraste de colores de acuerdo a la situacin
planteada, los textos de explicacin aparecen en una pantalla aparte, lo cual no
interfiere la visualizacin de la situacin mostrada en el desarrollo del tema.
Las imgenes estn diseadas para que el usuario siempre est en contacto con
el ambiente de aprendizaje planteado y observe como se arman los diferentes
conceptos que se van formando alrededor del micro mundo, adems posee una
ambientacin, el cual va de acuerdo al sitio donde se encuentra para poder
afianzar el conocimiento respectivo.
La estrategia se fundamente en elaboracin del MEC bilinge Sikuani- Espaol,

que permite a los estudiantes motivarse a partir de su propia cultura en el rea de
Tecnologa E Informtica, matemticas y en general cualquier rea del plan de
estudios.
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La idea de elaborar un MEC surgi con los docentes de las reas de Tecnologa e
Informtica, Espaol, Matemticas,
y seis estudiantes del grado Dcimo, con
quienes en las diferentes Jornadas, se iban dando aportes, sugerencias de

acuerdo al proceso de construccin y elaboracin del MEC.
Hoy hace parte del
PEI del Centro Educativo Achacara, como investigacin para mejorar la calidad
educativa de nuestra institucin, teniendo en cuenta los siguientes criterios
pedaggicos:
Fortalecer la identidad propia

Convencer, no imponer
Dialogar, no ordenar
Apertura: reconocer que los otros tienen algo valioso.
Buscar alternativas propias etnoeducativas desde el seno de las
cosmovisiones propios de la cultura Sikuani
La herramienta utilizada para el desarrollo del presente material comunicativo es el

Lenguaje de programacin Visual Basic 6.0, ya que es un Software que nos
permite desarrollar modelos y patrones de diseo para de esta forma ligar el uso
de esta herramienta tanto a aprendizajes grficos como a aprendizajes
productivos.
Una vez que se dispuso del diseo seleccionado dentro de los parmetros
metodolgicos sugeridos por lvaro Galvis Panqueva, se someti a revisiones
continuas por parte del Especialista en
Computacin para la docencia Anbal
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Cepeda Rojas, y el Ingeniero de sistemas de la Universidad de Boyac Albert

Alejandro Cepeda Martnez, con el fin de verificar si tiene sentido y satisface la
necesidad educativa que se pretende solucionar.
Para la elaboracin del MEC, seguimos la programacin estructurada y legible
propuesta por lvaro Galvis Panqueva, con el propsito de hacer uso adecuado
del material educativo cuando se requiera y adecuarlo a la necesidad respectiva;
se elabora el manual del usuario por medio de los cuales se conoce el alcance,
forma de instalacin, requerimientos de hardware y software de que necesitan, el
uso del MEC, instrucciones de situaciones que se puedan presentar, descripcin
general.
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9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
9.1 EVALUACIN EN EL MEC
La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de

desarrollo formativo y cognitivo del estudiante, con relacin a los indicadores de
logro propuestos.
Durante el desarrollo de las diferentes secciones en el material educativo

computarizado se tendr en cuenta:
La curiosidad, expectativa, actitud frente al desarrollo de los temas.

Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin y en general
de apropiacin de conceptos.
Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin,
dialogo o entrevista abierta y formulada con la participacin del propio
estudiante, profesor o profesores.
Se considera logrado el objetivo si el estudiante avanza, sin tener que revisar

teora, en el tiempo programado por el profesor.
Mediante cuestionarios aplicados permite establecer el nivel de logro que sirva

para promover o reforzar el aprendizaje de acuerdo al estudiante.
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Adems se tendr en cuenta el avance en las habilidades, destrezas, grado de

concentracin y entusiasmo que tenga el estudiante en la solucin de la situacin
presentada. En la retroinformacin y refuerzo asociados a cada tipo de situacin,
teniendo en cuanta que este material educativo computarizado es un sistema
tutorial, los aciertos al primer intento tienen asociado un refuerzo positivo que est
representado con aplausos y una frase: Felicitaciones, super el logro,
acompaado de la mascota del programa, mientras que las fallas tienen un sonido
triste, que indica que el estudiante debe regresar e iniciar la auto evaluacin, para
poder pasar al siguiente mdulo.
Para cada mdulo del tema: Desarrollo de competencias: Partes del Computador
y Teora de conjuntos, Se emplea el MEC con figuras, animales, objetos y
situaciones que generan un ambiente especial y que es posible presentarlo en la
realidad donde se vive (selva del Matavn).
El MEC motiva y despierta la curiosidad pues incluye las siguientes

caractersticas:
EL MEC est diseado para despertar la curiosidad e inters del estudiante en
el tema tratado.
Existe la combinacin de las figuras, colores, movimiento y auto evaluaciones,
que mantienen motivado al estudiante en el tema que se est llevando a cabo.
El estudiante se estimula cada vez que logra un objetivo para despertar el
permanente inters en el tema.
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Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de cada auto evaluacin

por objetivos logrados.
Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de los juegos:
concntrese y rompecabezas o puzzle por tiempo.
9.2 EVALUACIN DEL MEC
9.2.1 Prueba piloto
El Material Educativo Computarizado : Desarrollo de competencias: Partes del

Computador y Teora de conjuntos, trabajo elaborado en Visual Basic, aplicado a
12 estudiantes indgenas de los grados Sextos en las horas de Tecnologa e
informtica del Centro Educativo Achacara del municipio de Cumaribo, cuyas
edades oscilan entre 10 y 14 aos, observaron analticamente cada parte del
MEC.
Para ser ms comprensible la encuesta por parte de cada estudiante, se modific

la manera de presentacin de las preguntas, con el fin de:
Determinar el grado de aceptacin del programa por parte de los

estudiantes.
Detectar fallas para posteriormente realizar los respectivos ajustes.
Verificar si el MEC cumple el objetivo para el cual fue diseado.
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9.2.1.1
Presentacin: Se realiz una charla amigable con los estudiantes de

los grados Sexto, quienes poseen los conocimientos bsicos para el
manejo del computador bajo el ambiente Windows, se les explic la
metodologa a seguir y el objetivo de la prueba, aclarando que el
evaluado es el material y no cada uno de ellos.
El material fue instalado en cinco computadores y los estudiantes tuvieron acceso

bajo la orientacin de los profesores.
9.2.1.2
Desarrollo: Una vez explicado el objetivo de la prueba se escogieron

doce estudiantes de los grados Sexto, quienes observaron el material en
los cinco computadores.
Durante la observacin del MEC, algunos
estudiantes manifestaron sus inquietudes y dudas sobre algunos temas

presentados; se observ que el estudiante manifestaba agrado e inters
por las animaciones y colores de cada pantallazo.
Terminada la observacin del material por parte de los estudiantes seleccionados,

se distribuy la encuesta para ser respondida en forma individual haciendo las
aclaraciones respectivas y solicitndoles la mayor sinceridad posible en las
respuestas.
9.2.1.3
Anlisis de resultados: De acuerdo a las respuestas dadas por los

estudiantes participantes en la encuesta aplicada se elabor la
correspondiente tabla. (Ver anexo C.)
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PREGUNTA
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
9.2.1.4
SI
NO
3
5
12
9
10
12
9
9
7
10
12
12
9
10
8
9
7
0
3
2
0
3
3
5
2
0
0
3
2
4
Ajustes derivados de la prueba: Teniendo en cuenta los anteriores

resultados podemos concluir que:
La prueba consta de 15 preguntas, segn las sugerencias de lvaro
Galvis Panqueva.
La mayora de los estudiantes encontraron y manejaron los sistemas de
control adecuadamente, aunque dos estuantes no se dieron cuenta de la
existencia de algunos controles del material.
Un alto porcentaje de los estudiantes cuentan con los prerrequisitos para
el manejo del computador, como de los conocimientos bsicos para el
estudio de los temas que trata el MEC, hallaron agradable la
presentacin del material tanto en su diagramacin, animacin y colores,
que le permitieron a cada estudiante comprender fcilmente los temas
tratados.
Pgina 47 de 80
Los estudiantes encuestados manifiestan que aunque no estn

acostumbrados a desarrollar este tipo de material, despert la curiosidad
individual, logrndose la concentracin en el desarrollo del trabajo,
demostrada por su grado de inters.
9.3 EVALUACIN MEDIANTE JUICIO DE EXPERTOS
Cuando el MEC est terminado, es importante someterlo a revisin y crtica de

expertos en contenido, metodologa, informtica que sean diferentes a quienes lo
elaboraron; esto favorece que haya objetividad en el juicio. Cada uno de ellos
tiene su perspectiva y criterio para analizar la produccin, determinar los logros y
fallas y recomendar aspectos que se deben corregir.
EXPERTO EN CONTENIDO: Para ello se ha tomado como base el formato

EMEC-02 del texto Ingeniera del Software Educativo, autor lvaro Galvis
Panqueva.
Dicha valoracin fue realizada por la docente Lic. Blanca Leonor
Martnez Campos. (Ver Anexo E).
Experto en Metodologa: Se tom como referencia el formato EMEC-03 del libro

citado anteriormente. Dicha valoracin fue realizada por la docente Lic. Yolanda
Antonia Martnez Campos. (Ver Anexo F).
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Experto en Informtica: Se tom como referencia el formato EMEC-04 del libro

citado anteriormente. Dicha valoracin fue realizada por el Ingeniero de Sistemas,
Albert Alejandro Cepeda Martnez. (Ver Anexo D).
9.4 INFORME FINAL EVALUACTIVO
Sntesis de recomendaciones sobre el Material Educativo Computarizado

Recomendaciones
Usarlo con ninguno o pocos cambios
E. Contenido
E. Metodologa
E. Informacin
Usarlo solo si se ajusta previamente

No usarlo (No adquirirlo)
Sntesis de opinin sobre el material

Expertos en contenido
Excelente
Bueno
Objetivos que persigue
Contenido que incluye
Desarrollo del contenido
Micro mundos para exploracin
Herramientas para el micro mundo
Ejemplos que ofrece
Ejercicios que propone
Retroinformacin que provee
Expertos en metodologa
Excelente
Bueno
Sistema de motivacin
Sistema de refuerzo
Actividad del usuario

Metodologa utilizada
X
X
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Regular
Malo
No aplica
Regular
Malo
No aplica
Reorientacin a actividad usuario
Ayudas que ofrece
Interfaz de entrada
Interfaz de salida
Expertos en Informtica
Excelente
Bueno
Funciones de apoyo a los usuarios
Estructura lgica del material
Interfaz entre usuario y programa
Requerimientos del paquete
Mantenimiento del paquete
Documentacin del paquete
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Regular
Malo
No aplica
10. LOGROS
Se dise una estrategia bilinge para la enseanza del rea de Tecnologa e

Informtica, Matemticas en una comunidad etnoeducativa respetando su cultura
y lengua materna.
Los estudiantes comprenden y descubren el funcionamiento del computador

mediante el uso interactivo del Software bilinge Sikuani- Espaol.
Elaboracin de un glosario bilinge Sikuani- Espaol para el rea de Tecnologa e

informtica, y matemticas, en lo referente a:Desarrollo de competencias: Partes
del computador y teora de conjuntos
Elaboracin de un Mdulo Bilinge Sikuani- Espaol para el usuario.
Motivacin en los estudiantes al recibir las clases de Tecnologa e Informtica, y

Matemticas.
Intercambio de enseanzas y aprendizaje del idioma no dominado por los

docentes de Tecnologa e Informtica, Espaol y Matemticas.
El MEC bilinge Sikuani-Espaol: Desarrollo

computador y teora de conjuntos
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de competencias: Partes del
Se socializ en ACATISEMA, Asociacin de Cabildos y autoridades tradicionales

Indgenas de la Selva Mataven.
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11.IMPACTO SOCIAL
Los docentes de las dems reas del conocimiento se motivaron para elaborar en
un futuro software bilinge.
Se cre una conciencia de alfabetizacin Tecnolgica Informtica tanto en

docentes como en estudiantes.
Se abri un espacio intercultural en la comunidad educativa.
E l MEC bilinge Sikuani- Espaol:Desarrollo
computador y teora de conjuntos, se socializ en ACATISEMA, por invitacin del

Coordinador General, Cabildo Mayor Vctor Ral Yanav Caribn, en el municipio
de Cumaribo, donde se acord que el Software debera ser conocido por los
estudiantes de grados Quinto y Sexto de comunidades de la Etnia Sikuani.
El MEC bilinge Sikuani- Espaol:Desarrollo
computador y teora de conjuntos, se socializ en la ciudad de puerto Carreo el

23 de julio del ao 2007, en el VIII foro departamental de matemticas, donde
ocupo el 4 lugar.
El Software hace parte del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de

Mejoramiento Institucional a partir el ao 2006.
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La experiencia pedaggica Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani

Espaol ha sido reconocida como una de las mejores 73 preseleccionadas de un
total de 946 postulaciones a nivel Nacional (Pas Colombia) en la novena versin
del Premio Compartir al Maestro 2007, por lo que se les otorg mencin de Honor
a sus autores.
El MEC ayuda al fortalecimiento de las culturas e idiomas indgenas mediante el

uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin9.
La experiencia "Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani

Espaol" fue seleccionada como ganadora del Primer concurso Internacional
KIPUS- INNOVEMOS. Por La Oficina de UNESCO/OREALC Santiago de Chile,
"Iniciativas innovadoras de trabajo docente y uso de TIC en zonas rurales." Esta
experiencia fue presentada y Socializada en el V Encuentro Internacional Kipus,
Red Docente de Amrica Latina y el Caribe, LAS TRANSFORMACIONES DE LA
PROFESIN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFIOS, realizado del
4 al 7 de junio del 2008 en la ciudad de Lima, Per, en la Pontificia Universidad
Catlica del Per, otorgndoles mencin de honor a sus autores. Weblog
https://anibalcr.wordpress.com/visita-a-lima-peru/
El Proyecto "Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani Espaol",

fue uno de los seleccionados el 28 de agosto de 2008 por el Ministerio de
Relaciones Exteriores, Comisin Colombiana de Cooperacin con la UNESCO,
9
ANDREW E., Lieberman. Artculo, tomado del libro creciendo en la selva Pg.83.
Pgina 54 de 80
para representar a Colombia como candidato al premio "UNESCO Rey Hamad Bin
Isa
Al-Khalifa
2008"
en
Pars
Francia.
Weblog
https://anibalcr.wordpress.com/nominacion/
El Proyecto "Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani Espaol",
fue uno de los 36 ganadores del concurso El Blog de mi clase Portal Educativo
Colombia Aprende y BrainPOP Latinoamrica. El 24 de octubre de 2012.
https://anibalcr.wordpress.com/reconocimientos/
Se dise y cre el Weblog o bitcora del proyecto, para que la comunidad
cumaribense,
se
informe
del
proyecto.
http://ticsagrado.wordpress.com
Pgina 55 de 80
Cuya
direccin
es
12.DEBILIDADES Y RIESGOS
Luego de poner en marcha el proyecto, se vio la necesidad de elaborar un

instructivo bilinge ms detallado, acerca de cmo se maneja el software, debido a
que faltaba ms explicacin en cuanto a instrucciones en Sikuani y correcciones
lingsticas.
La propuesta es de gran impacto en el entorno, sin embargo, cuenta con un

problema grande que es la falta de electricidad continua en la zona, ya que en el
colegio se trabaja con una planta elctrica, con 6 horas diarias aproximadamente
de luz, lo cual limita el alcance del producto diseado en la comunidad y en la
misma institucin educativa.
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13.RETOS
Implementacin de software
El MEC bilinge Sikuani-Espaol:Desarrollo
de
competencias: Partes del computador y teora de conjuntos, en Sikuani, Espaol

e Ingls.
Implementacin de software
El MEC bilinge Sikuani- :Desarrollo
de
competencias: Partes del computador y teora de conjuntos, en otras lenguas

indgenas como Piapoco, Piaroba, Curripacos y Puinave.
Pgina 57 de 80
14.BIBLIOGRAFIA
FORERO SOSSA, William. Diseo y evaluacin de Software.

Antonio Nario, Santaf de Bogot.
FREEDMAN, Alan.
McGrawHill.1999.
Universidad
Diccionario de computacin. Ingls Espaol.
Editorial
GALVIS PANQUEVA, lvaro H. Ingeniera de software educativo. Ediciones

Uniandes, Santaf de Bogot 1992.
TIZNADO S., Marco Antonio. Master introduccin a los PC. Editorial McGrawHill.
2000.
NOVAK, J-GOWIN, B. (1988), Aprendiendo a Aprender.
Martnez Roca. , GONZLEZ G. Ana Mara. El Aprendizaje Significativo.
ARIZA VERA, Eduardo y otros. MATAVN Territorio, cultura y paisajes Sikuani,
Piaroa, Piapoco, Curripaco Puinave. Instituto Colombiano de Antropologa e
historia ICAHN- y Asociacin de Cabildos y Autoridades Tradicionales de la
Selva del Matavn ACATISEMA. Colombia 2006.
ANDREW E., Lieberman. Artculo, creciendo en la selva Pg.83
CENDALES ARIAS, Luis Alberto. Seminario taller Pedagoga, Competencias Y
Legislacin Educativa. Centro De Estudios Regionales.
Pgina 58 de 80
ANEXO A
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El enfoque Constructivista es hoy muy comentado y utilizado en el mundo
pedaggico. Se origina en posturas filosficas e investigaciones de la psicologa
Cognitiva. Se opone a la enseanza transmisiva aduciendo que no es el docente
quien ensea, sino el estudiante quien construye sus propias representaciones
mentales para acercarse al mundo
1. BASES DEL CONSTRUCTIVISMO
Kant afirma que no podemos conocer la realidad del objeto sino solo su
fenomenologa. Por su parte, Einstein sostiene que a velocidades cercanas a la
luz un mismo hecho puede ser interpretado de manera distinta por observadores
ubicados en diferentes puntos. Piaget dice que nuestra relacin con el mundo est
mediatizada por las representaciones mentales que de l tengamos, organizadas
en estructuras jerarquizadas y que varan de acuerdo al proceso evolutivo del
individuo buscando equilibrios cada vez ms estables y duraderos. El sujeto
construye su propio conocimiento para lograr la adaptacin. La realidad se asimila
y adapta mediante esquemas
Poper sostiene que el observador no es imparcial como crea el positivismo sino
que armado de un conjunto de hiptesis se acerca a la realidad para
comprobarlas.
Kuhn afirma que el carcter de la ciencia proviene de los paradigmas los cuales
son principios aceptados por la comunidad cientfica y que durante cierto tiempo
proporcionan modelos y parmetros para interpretar la realidad. Luego aparecen
inconsistencias que no pueden ser explicadas por estos paradigmas y los
investigadores construyen nuevos paradigmas que s den la explicacin.
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
1. El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del
ser humano. La cual se construye a partir de la Asimilacin, la
Acomodacin y la Adaptacin.
2. Existen mltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas
por leyes naturales.
3. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye o crea
realidades.
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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL AULA

1. Se debe partir
de conocimientos previos de los estudiantes
(esquemas mentales): Para saber que tanto se acercan a los paradigmas
actuales del mundo acadmico o que tan errneos parecen ser, el docente
debe indagar que representaciones ya tienen sobre el tema a tratar. Hoy se
sabe que existen representaciones mentales creadas por las personas en
sus primeros aos que llegan a ser tan robustas que posteriormente
dificultan o hacen imposibles los procesos de asimilacin, acomodacin y
adaptacin.
2. Se preparan y se entregan materiales seleccionados de lectura,
audiovisuales y actividades diversas que le permitan al estudiante
descubrir y construir nuevas representaciones mentales: Esta es una
de las actividades ms importantes que adelanta el docente. No se trata
como creen algunos que todos los conocimientos deben ser descubiertos
por el estudiante sino que el docente los debe facilitar en diversos
materiales de lectura, audiovisuales, guas de bsqueda y dems para que
el estudiante los encuentre, los lea, los toque, los mire, descubra y realice
los procesos mentales correspondientes.
PROCESO DE APRENDIZAJE
3. El estudiante en forma individual realiza operaciones de Asimilacin,
Acomodacin y Adaptacin: Cuando el estudiante encuentra un tema
nuevo trata de asimilarlo a lo ya conocido y construye un nuevo esquema
mental. Mediante el proceso de acomodacin compara el nuevo esquema
con el anterior para entenderlo pero en ocasiones le resulta totalmente
contrario, es aqu donde se produce el llamado choque cognitivo que lo
desequilibra mientras decide cul de los dos presenta ms sentido comn
para l. Si el nuevo le resulta tener ms sentido comn reemplazar el
nuevo, la angustia pasar y entonces todo volver al equilibrio. El esquema
mental anterior no es que se olvide sino que como en el caso de los
computadores se coloca en la papelera del reciclaje para ser reutilizado
como referencia en una conversacin o anlisis. Cuando se llega
nuevamente al equilibrio, es decir cuando se realiza la acomodacin, la
persona empieza a adaptar su pensamiento, lenguaje, sentimiento y accin
al nuevo esquema mental, aqu es cuando se realiza la adaptacin.
4. Se forman grupos de estudiantes para que socialicen sus saberes y
dudas. Los grupos hacen las veces de la comunidad cientfica que valida o
pone en tela de juicio los saberes. Se forman grupos de estudiantes no
mayores a 5 y en riguroso turno cada uno va comentando lo que entendi
as como aquello que no le ha quedado claro. Cada vez que un estudiante
habla los dems van comparando lo que escuchan con sus esquemas
mentales, si los encuentran ms slidos que los propios entonces
internamente vuelven a realizar los procesos de asimilacin, acomodacin y
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adaptacin. Los trabajos de socializacin por grupos sirven para validar los
saberes de los miembros, sin embargo se pueden realizan discusiones en
plenaria para debatir de manera ms amplia los conceptos y buscar pro y
contra.
PROCESO DE ENSEANZA
5. El profesor contextualiza el tema en el medio local, comparte su
experiencia, explica su aplicacin a la vida: Una vez que los estudiantes
ya han adelantado un esfuerzo con la gua del profesor para asimilar,
acomodar y adaptar los conceptos nuevos, entra el profesor a realizar el
proceso de enseanza, a compartir sus experiencias en el uso de esos
conocimientos, a buscar los puntos de vista crticos y resolver dudas.
6. Resumen y aclaraciones: al finalizar el proceso el docente puede realizar
un resumen que abarque todo el tema y de cuenta de cmo se lleg a
construir el conocimiento del tema en el mundo, del porqu se trabaja as y
cuando se considera bueno o malo aplicarlo y desde qu perspectivas.
El proceso se invierte ya no es Enseanza - Aprendizaje sino Aprendizaje Enseanza
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ANEXO B
Se realiz la caracterizacin de la Comunidad Educativa del municipio de

Cumaribo, departamento del Vichada Pas Colombia. Tuvo como finalidad
estructurar y ejecutar respuestas educativas acordes con los intereses y las
expectativas de desarrollo de los habitantes de la regin.
Grupo objetivo:
Docentes de educacin contratada en calidad de expertos conocedores y
representantes de las comunidades (estos ltimos, los docentes indgenas)
QUINES SON Y CULES SON LAS CARACTERSTICAS RELEVANTES DE
PERSONALIDAD?
GRUPOS POBLACIONALES
INDGENAS
Sociables
Solidarios
Agresivos
Unidos
Tolerantes
Lentos en el aprendizaje
Alegres
Paternalistas
Tranquilos
Despreocupados
Respetuosos
Inteligentes
Pasivos
Introvertidos
Cultura grupal
Desprendidos de las cosas Aceptan
y acogen lo nuevo
Viven en el hoy
Oralidad
Recursivos
Astutos
Guardan resentimiento
Pensamiento mtico
Amante de al naturaleza
Serenos
COLONOS
OTROS
Aventureros
Ambiciosos
No valoran la
Explotadores
educacin
Machistas
Mujeriegos
Prdida del valor de la
Individualistas
vida
Autoritarios
Egostas
Alegres
giles
Comparten
Creativos
Trabajadores
Sencillos
Mestizos
Desconocen sus
Ambiciosos
races
Individualistas
Temperamentales
Impulsivos
Nostlgicos
Recursivos
Extrovertidos
No comprenden al
materialistas
indgena
Defienden su cultura
Comerciantes
Pacficos
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Campesinos
Acogedores
Trabajadores
Religiosos
Buenos
administradores
Emprendedores
Poblacin flotante
Ambiciosos
Ecuatorianos
DONDE VIVEN?
Caractersticas comunes de su entorno geogrfico (sabana, bosque, ros, otros).

INDIGENAS
Viven en la sabana, a orillas de los ros, y
caos en los bosques de galera, en
comunidades, en resguardos y tienen
conucos.
Algunos viven en el casco urbano
COLONOS
Viven a orillas de las carreteras, cerca de los
caos, en fincas, dispersos.
CMO VIVEN?
1. Descripcin y caracterizacin de su vivienda

INDIGENAS
Viven en malocas con techos de palma de
moriche. Ahora tambin los hay de zinc.
Pisos de tierra
Paredes de chuapo o adobe.
Cada familia en una casa, sin divisiones de
piezas.
Algunas con letrina.
COLONOS
Techos de zinc
Paredes de madera o bloques y cemento.
Pisos de cemento
Divisiones entre piezas.
Algunos tienen cambuches.
CMO VIVEN?
2. Estructura Familiar
INDIGENAS
Abuelos, yernos, hijos, pap, mam,
hermanos.
Otros solamente padre, madre, hijos, a veces
conviven con los abuelos.
Manda el hombre
Son matrilocales.
Viven en unin libre de acuerdo a sus
costumbres.
Viven en comunidad.
COLONOS
Notoria independencia de los nuevos
hogares.
Algunos casados por la Iglesia o por lo civil.
Otros en unin libre

Desorganizacin familiar predominante.
Desintegracin familiar.
CMO VIVEN?
3. Formas de asociacin sociopoltica.

INDIGENAS
Viven en comunidad.
Las autoridades son el capitn, el mdico
tradicional, el rezandero, el consejo de
ancianos, todos de origen mtico.
COLONOS
Sus organizaciones son:
La accin Comunal.
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Viven en resguardos, dirigidos por cabildos.

Sus lderes nuevos son promotores,
profesores y cabildos.
Las asociaciones de colonos.

Tienen inspecciones de polica,
corregimiento y municipios.
Sus organizaciones mayores son:

El Consejo Regional Indgena del Vichada.
CRIVI
La ONIC
La ACATISEMA
CMO VIVEN?
4. Costumbres alimentaras (tipos de alimentos formas de adquirirlos)

INDIGENAS
Los indgenas se alimentan con derivados de
la yuca brava: casabe, yare, y maoco.
Pescado preparado de diferentes maneras
Animales de monte como: Danta, venado,
lapa, etc.
Aj seco y molido
No tienen un horario exacto para las
comidas.
Compran cosas en las tiendas.
COLONOS
Los colonos se alimentan con yuca dulce,
pltano, maz, mapuey, avena.
Carne de ganado y de caza y pesca.
Vveres de la tienda.
Productos lcteos y panelas.
Tienen un horario establecido para tres
comidas.
Comen maz, pia, arroz, ctricos, productos
lcteos.
Recolectan y consumen frutos silvestres y

caseros.
La carne se come moqueada, asada,
embojotada, molida y cocinada.
Comen pltano, seje, moriche, batata, ame,
pia, maz, arroz, chontaduro, mapuey,
mango, patilla, pasta y enlatados.
QU HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA ECONMICA?
PROCESOS PRODUCTIVOS
INDIGENAS
Tipo de proceso
(agrcola, pecuario,
comercial, de
servicio, artesanal).
Procesos agrcolas
Yuca brava, maz, pltano, yuca dulce, pia y

naranja, arroz cecano, chontaduro, batata,
caa y ame.
Procesos industriales Maoco, casabe, pescado molido, aceite de
seje.
Procesos
Maoco y casabe, caza y pesca.
comerciales
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Procesos artesanales
Procesos pecuarios
COLONOS
Artesanas de cumare, y moriche.

Objetos de laurel y balso.
Chinchorros, canastos, sombreros, guapas,
guindos, sebucn, cernidor.
Gallinas y ganado.
Procesos agrcolas
Hoja de coca, yuca, pltano, maz, frutales

ctricos, caa de azcar.
Procesos industriales Cristal de coca.
Procesos de
Empleados: profesores, salud, ejercito y
servicios
polica, y vinculados con grupos al margen de
la ley.
Procesos pecuarios
Bovinos, porcinos y aves.
QU HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA CULTURAL?

PROCESOS CULTURALES
INDIGENAS
Tipo de proceso/evento
Conservacin de bailes tradicionales
Ritos de la pubertad.
Mitos
Encuentros deportivos y culturales
Feria de artesanas
Prctica de la medicina tradicional
Rezos o creencias antes del
nacimiento de los nios.
EL UNUMA
El rezo del pescado
El rito de cacho de venado

COLONOS
Coleo, toreo
Reinados de belleza
Festival de la bola de fuego
Los bazares
Las rias de gallos
Las fiestas tradicionales religiosas
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Productos
Cacho de venado
Carrizo
Jalekuma
Convivencia
Integracin
Venta de artesanas
Control del medio ambiente.
La unidad de grupo, trabajo

solidario.
La educacin familiar,
transmisin de la herencia
cultural.
Herencia de la doctrina de la
inmortalidad.
Mito llanero
QU HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA SOCIAL?

Grupos poblacionales
INDIGENAS
Procesos sociales
Tipo de proceso/evento
Asamblea de resguardo
Junta de capitanes
Asambleas zonales
Reuniones, fiestas y rituales
Consejo el Mujujioba
Cultos
Ritos
Planes de desarrollo de recursos.
Encuentros deportivos y recreacin
Tradicin oral
Mito del rbol de la comida.
Mito de la pubertad
COLONOS
Encuentros de comits de accin

social.
Juntas de accin comunal
EL UNUMA
Encuentros de catequesis y
experiencias religiosas.
Productos
Participacin y dialogo
Decisiones en conjunto
Prevencin y curacin
Desarrollo de la
comunidad
Identidad, valores,
reconocimiento de otras
culturas
La unidad de grupo
trabajo solidario
Formacin espiritual
adquisicin de valores
ticos y morales
Celebracin de la semana santa

Comisin de defensa
Reclamos colectivos
Eventos deportivos
La educacin
Los encuentros veredales y
familiares con motivo de
cumpleaos, bautizos y encuentros
deportivos.
fortalecer lazos
comunitarios y espacios
de dialogo
QU SABEN PARA PRODUCIR RIQUEZA?

INDIGENAS
Agricultura
Qu saben para producir riqueza econmica

Tecnologas tradicionales (cules)
Fases de la luna, agricultura de
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Tecnologas modernas
(cules)
Semillas mejoradas,
Pecuaria
Industria
Servicios
Otros
COLONOS
CAMPESINOS
Agricultura
subsistencia, clasificacin de los

terrenos, proceso de quema, abonos,
roza, quema, siembra, recoleccin
manual.
Casa y pesca, ganadera a campo
libre, Calendario ecolgico.
Proceso de la yuca brava, rallado

manual de la yuca, artesanas.
medicina tradicional, elaboracin de
canoas con hacha
Quema de monte, manejo del
cumare, y moriche.
Tecnologas tradicionales
Fases de la luna invierno verano,
roza, quema, siembra recoleccin
manual
Pecuaria
Quema del monte y la sabana,

ganadera lechera, piscicultura,
aves.
Industria
Lcteos, elaboracin de pasta de

coca.
Educacin estatal, salud y medicina
tradicional, empleados: profesores,
alcalda
Servicios
qumicos, control de
plagas.
Pequea ganadera,
corrales y potreros,
vacunacin, zootecnista,
mejora de pastos.
Ralladora elctrica
Empleo de la motosierra
Tcnica y calidad
Tecnologas modernas
El tractor, la guadaa,
los pastos, las semillas,
tractor y pastos
mejorados.
Piscicultura, razas
mejoradas, y cruces
para mejorar la
produccin.
DONDE APRENDEN?
FAMILIA
INDIGENAS
Tecnologas modernas
COLONOS
Tecnologas modernas
GRUPOS
POBLACIO
NALES
COLEGIO
TRABAJO
X
X
X
X
FORMAS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

CMO APRENDEN
Indgenas
Colonos
COMUNIDAD
Tradicin
Imitacin
Demostracin
XXX
XX
XXXX
XXX
XX
XXX
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RECURSOS PARA APRENDER

Quien ensea
Ancianos
Adultos Maestros
X
X
X
X
Otros
campesinos
Otros
Medios,
equipos,
herramientas,
materiales e insumos utilizados para
aprender.
Herramientas manuales, recursos
naturales de la regin, libros, equipos,
lenguaje oral, piln, flechas, budare,
cebucn, cumare, moriche, trabajos
manuales, lana, mquina, armas,
qumicos fumigadoras, estufas, motos,
ciclas,
experimentos
prcticos,
ensayos, observacin, juego.
Palabra msica, danza, guadaa, la
estacionaria, la picadora, el machete,
abonos orgnicos.
Herramientas manuales como azadn,
pala, hacha, machete, insecticidas,
funguicidas, abonos, cal, urea.
Abonos orgnicos y qumicos,
productos farmacolgicos, creolina,
tractores.
Indgenas
COLONOS
CAMPESINOS
CMO CIRCULAN LOS SABERES, EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS?

INDIGENAS
COLONOS
INDGENAS
Medios y formas de circulacin de saberes (TV. Tecnologas

de informacin modernas, Encuentros, ritos, ceremonias,
otros)
Medios
Formas
Tradicin oral
Hablado, cuentos, leyendas, mitos
danzas tradicionales.
Prcticas rituales, mitos Celebraciones, reuniones sociales,
prevencin, curacin.
Directo, encuentros.
Oral,
colectiva,
personal
y
ceremonias.
El colegio
Oralmente
Enseanza de los padres Haciendo las cosas,
Ceremonias,
TV. Escrito, visual, audiovisual.
telemtica, Internet,
Tradicin oral
Videos
vhs, Fiestas populares, asambleas, juntas.
diapositivas,
retroproyector.
Agentes de desarrollo
Alcalde capitn, maestros, comerciantes,
cabildos,
gobernadores,
la
mujer,
promotores, mdico tradicional, auxiliares
de enfermera, cacique, ancianos, mdicos
tradicionales, polticos, misioneros, familia,
asociaciones
y
fundaciones,
ONIC,
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programas de desarrollo social liderados por

el VICARIATO APOSTOLICO.
Juntas de accin comunal, asociaciones de
colonos, alcalde, consejo municipal, iglesia
catlica, comerciantes, corregimientos,
personero, juez, gobernador departamental,
asamblea departamental, ICBF, UMATA.
COLONOS CAMPESINOS
QU LES FALTA PARA VIVIR MEJOR?

Grupos
poblacio0nales
INDIGENAS
En
el
aspecto
productivo
econmico
aprovechamiento
racional
de
los
recursos
Explotacin pecuaria
En
el
aspecto En
el
aspecto
productivo
productivo social
cultural
Tradicin oral
Formacin de lderes
Afanciamiento
y
conservacin
Explotacin agrcola Fomentar el sentido
de la pertenencia
individual
y
comunitario
Comercializacin de Respeto por las
artesanas
creencias religiosas,
culturales y sociales.
tecnologas
Respeto
por
el
modernas
idioma
Fortalecimiento
los lderes
Formacin
cultura poltica
de
en
Sensibilidad social
Eventos organizados
dignamente por las
entidades
municipales,
departamentales
y
nacionales.
de Eventos culturales Rescatar el respeto
para intercomunitarios
por los saberes de las
y
etnias.
los
Vas
comunicacin
comercializar
diversificar
productos
Asesora tcnica en Ferias artesanales.
Centros
de
produccin
investigacin
permanente
cercanos
Tecnificacin de los Capacitacin,
Formacin poltica,
cultivos
conservacin
y tica,
valores,
prcticas
derechos humanos,
legislacin en salud
y educacin
Comercializacin de Apoyo y asesora
Planes de vida
los productos de la
regin
Capacitacin general No
dejarse Elaboracin
y
y especfica.
influenciar
del gestin de proyectos,
colonizador
administracin
pblica
y
empresarial
Recursos
Controlar y valorar Mejoramiento de la
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econmicos
Apoyo y asesora
los propios hbitos
Microempresas,
granjas integrales
Produccin pecuaria
COLONOS
CAMPESINOS
Saber emplear bien

el medio
Ser ms progresistas
y optimistas.
Aprovechamiento de
tecnologas para el
desarrollo sostenible.
Formacin pecuaria
Explotacin agrcola
vivienda
Organizacin
y
liderazgo
Unidad, compromiso
Mayor organizacin,
informacin
y
autonoma
para
liderar
Conservacin
y
fomento
de
los
recursos naturales.
Formacin
y
fomento
de
los
valores ticos y
culturales
Incentivar
las
costumbres religin
de cada familia
Fortalecimiento de
Proyectos psicolas
Formacin
en
sensibilidad social
Fortalecimiento del
ncleo familiar
Unin y compromiso
con la familia
liderazgo
y
participacin activa
en las instituciones
municipales
Gestin de la juntas
Mayor
ayuda
econmica ya que
dentro de la regin
se carece de vas
para exportar los
productos propios.
Centros de acopio.
QUE QUIEREN (INTERESES FUTUROS DE ACUERDO CON PLANES DE

VIDA?
Grupos
poblacionales
Indgenas
En
el
aspecto
productivo
econmico
La formacin de los
proyectos de vida
En
el
aspecto En
el
aspecto
productivo local
productivo local
Preservar
tradiciones
comunidad
de
las Participacin
la constante
en
grupo
Apoyo y asesora rescate de valores y

permanentes
tradiciones
Proyectos
Adecuacin de la
planta fsica de las
escuelas y colegios
Una sede artesanal
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el
Restauracin de la
unidad
Organizacin fuerte
y autonoma
Promocin
de
eventos
culturales
Centro de acopio
Inters
por
la
educacin
Tcnicas
para Fortalecer el legado
mejoramiento
de histrico
de
la
materia prima
cultura.
Mejorar la calidad
de vida.
Garantas
para
producir y vender
los productos
COLONOS
CAMPESINOS
Fomento
de
asociaciones
de
carcter productivo
Mejorar lo agrcola
y comercial
con
especialistas
para
tecnificar el campo
ticos
Organizar mejor la
comunidad
Tener derechos de
justicia e igualdad
Capacitacin
proyectos
en Mejoramiento de los
servicios de salud y
vivienda.
Fomento de las Vivir
ferias,
festivales, tranquilamente.
asambleas
Fortalecer la cultura.
EN QU SE OCUPAN LOS BACHILLERES UNA VEZ TERMINAN SUS

ESTUDIOS:
En la docencia y como contratistas
La mayora en nada
Unos(escasos) van a la universidad y otros se emplean en :
Trabajos del campo 90% y el 10% en algunos empleos
Algunos se quedan en sus casas
Algunos prestan servicios en cargos pblicos
QU RESPONSABILIDADES DEBEN CUMPLIR EN LAS OCUPACIONES A LAS
QUE SE DEDICAN
Reglamentos laborales
Ser orientadores, lderes, colaboradores de la comunidad
Concientizar a los miembros de la comunidad para la sana convivencia
Estudiar, trabajar con responsabilidad
Responsabilidades familiares, comunicaras
Cuidar de la comunidad, colaborar en proyectos, programar a favor de la comunidad.
SI LOS JOVENES NO TERMINAN SUS ESTUDIOS DE EDUCACIN MEDIA, A
QU SE DEDICAN?
A cultivos ilcitos, a raspar coca, a trabajar en la casa y algunos en las organizaciones al
margen de la ley. (Cultivos ilcitos, guerrilla y paramilitares).
A trabajos temporales y espordicos, en los trabajos del campo
Otros forman familia
Otros se van a las ciudades
Actividades de la alcalda, salud y educacin
Muy pocos aprovechan el trabajo dentro de los cultivos ilcitos
10
10
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Centro Educativo Achacara.Capitulo IV diagnstico
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ANEXO C
CENTRO EDUCATIVO ACHACARA
MUNICIPIO DE CUMARIBO VICHADA
PRUEBA PILOTO
Estimado estudiante:
El objetivo de la presente encuesta es determinar el grado de aceptacin del programa,
con el fin de hacer los ajustes necesarios
NOMBRE DEL MEC: Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teora de
Conjuntos. Versin 3.0
MUNICIPIO: ________________________________ FECHA________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________
EDAD CUMPLIDA: ______________AOS: __________ SEXO:_____________
GRADO QUE CURSA ACTUALMENTE: ________________________________
Marque con una X la afirmacin que crea correcta de acuerdo a la actividad que acaba de
desarrollar.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ha trabajado programas de tecnologa en el computador?

Atiene algn conocimiento sobre informtica?
El trabajo estuvo controlado por el profesor?
Entendi las explicaciones del programa?
Entendi los temas a travs del juego?
Le llam la atencin los colores del programa?
Se le dificult manejar el computador durante el desarrollo del programa?
Le gustara volver a desarrollar el programa?
Tena algunos conocimientos sobre el tema?
Aclar sus conceptos sobre el tema con lo observado en el trabajo?
En su concepto el material observado es bueno?
Cree que se debe seguir utilizando esta clase de programas en la clase
de tecnologa e informtica? Y Matemticas.
13 Cree que estos programas se pueden emplear en otras materias?
14 Cree que las autoevaluaciones planteadas fueron fciles?
15 Para resolver las autoevaluaciones presentadas emple los
conocimientos adquiridos?
GRACIAS POR SU COLABORACIN
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SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI NO
SI NO
SI NO
ANEXO D
VALORACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO POR
EXPERTO EN INFORMTICA
DATOS BSICOS
TTULO: Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teora de
Conjuntos. Versin 3.0

VERSIN: 3.0
INSTRUCIONES
A medida que observe el material, utilice la pgina dos de este instrumento para tomar
nota de los aspectos que, en su criterio, requieren ser ajustados por defectos de
computacin.
Cuando termine de observar el material, diligencie la pgina especialista en computacin.
En ella debe dar su opinin como experto en informtica, sobre cada uno de los aspectos
de inters y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material
desde su perspectiva.
Finalmente, sintetice en los siguientes espacios su opinin y recomendaciones.
VALORACIN COMPRENSIVA
Escala para valoracin
Ex = Excelente
Como experto en informtica considero, que

la calidad del material, en lo que se refiere a
las siguientes variables puede expresarse
como:
Bu = Bueno
Rg = Regular
Ma = Malo
Na = No aplicable
Funciones de apoyo a los usuarios

Estructura lgica del material
Interfaz entre usuario y programa
Estructura de datos
Requerimiento de uso del paquete
Mantenimiento del paquete
Documentacin del paquete
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Na
Na
Na
Na
Na
Na
Na
RECOMENDACIN: Marque solo una de las opciones

1. ______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios
2. ______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
3. ______ No recomiendo usar el material.
A medida que observa el material, tome nota de los defectos que encuentre desde
el punto de vista informtico. En la columna de la izquierda anote el problema y
ubicacin; en la de la derecha posibles soluciones.
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PROBLEMAS DE COMPUTACIN
POSIBLES SOLUCIONES
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ANEXO E
EXPERTO EN CONTENIDO
DATOS BSICOS
NOMBRE DEL MEC: Desarrollo De competencias: partes del

Computador Y Teora de Conjuntos. Versin 3.0
TTULO:
VERSIN: 3.0
INSTRUCIONES
contenido.
Cuando termine de observar el material, diligencie la pgina especialista en contenido.
En ella debe dar su opinin como experto en contenido, sobre cada uno de los aspectos
de inters y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material
desde su perspectiva.
Ex = Excelente
Como experto en contenido considero, que

la calidad del material, en lo que se refiere a
las siguientes variables puede expresarse
como:
Bu = Bueno
Rg = Regular
Ma = Malo
Na = No aplicable

Contenido que incluye
Desarrollo del contenido
Micromundos para exploracin
Herramientas para trabajar en el micromundo.
Ejemplos que ofrece

Autoevaluaciones o retos que propone.
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Na
Na
Na
Na
Na
Na
Na

1______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios
2______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
3______ No recomiendo usar el material.
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el punto de vista contenido o de su tratamiento didctico (forma de ensearlo). En
la columna de la izquierda anote el problema y ubicacin; en la de la derecha
posibles soluciones.
PROBLEMAS DE CONTENIDO
POSIBLES SOLUCIONES
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Aspectos positivos en el contenido, mayores cualidades en el MEC.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Aspectos negativos en el contenido, Mayores debilidades en el MEC

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Uso potencial del MEC

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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ANEXO F
EXPERTO EN METODOLOGIA
DATOS BSICOS
NOMBRE DEL MEC: Desarrollo De competencias: partes del

Computador Y Teora de Conjuntos. Versin 3.0
TTULO:
VERSIN: 3.0
INSTRUCIONES
metodologa.
Cuando termine de observar el material, diligencie la pgina especialista en metodologa.
En ella debe dar su opinin como experto en metodologa, sobre cada uno de los
aspectos de inters y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del
material desde su perspectiva.
Ex = Excelente
Como experto en metodologa considero,

que la calidad del material, en lo que se
refiere a las siguientes variables puede
expresarse como:
Bu = Bueno
Rg = Regular
Ma = Malo
Na = No aplicable

Sistema de motivacin
Sistema de refuerzo
Actividad del usuario
Metodologa utilizada
Reorientacin para la actividad del usuario
Ayudas que ofrece

Interfaz de entrada
Interfaz de salida
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Ex
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Bu
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Rg
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Ma
Na
Na
Na
Na
Na
Na
Na
Na
Na

4. ______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios
5. ______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
6. ______ No recomiendo usar el material.
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el punto de vista metodolgico o del tratamiento didctico. En la columna de la
izquierda anote el problema y ubicacin; en la de la derecha posibles soluciones.
PROBLEMAS DE METODOLOGIA
POSIBLES SOLUCIONES
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Aspectos positivos en la metodologa - mayores cualidades del MEC.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Aspectos negativos en la metodologa - Mayores debilidades del MEC

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Uso potencial del MEC

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES, TICS Y

ENFOQUES PEDAGGICOS EN EL CONTEXTO CULTURAL DE LA LENGUA

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BILINGE SIKUANI - ESPAOL

CUMARIBO VICHADA COLOMBIA

5. ENFOQUE TERICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA

5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO

5.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO

5.3 PROCESOS DE APRENDIZAJE

5.4 PROCESO DE ENSEANZA

7.1 METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE M.E.C.

7.1.1 Anlisis de necesidades educativas

7.1.2 Establecimiento del papel del computador

7.1.3 Seleccin o planificacin del desarrollo de M.E.C.

7.1.4 Ciclos para la seleccin o el desarrollo de M.E.C.

7.2 DISEO DE M.E.C.

7.2.1 Entorno para el diseo del M.E.C

7.2.2 Diseo educativo del M.E.C.

7.2.3 Diseo de comunicacin

7.2.4 Diseo computacional

7.2.5 Preparacin y revisin de un prototipo de M.E.C.

7.3 DESARROLLO DE M.E.C.

7.3.1 Estrategias para el desarrollo de M.E.C.

7.3.2 Desarrollo y documentacin del M.E.C.

7.3.3 Revisin del M.E.C. mediante juicio de expertos

7.3.4 Revisin uno a uno con usuarios representativos

7.4 PRUEBA DE M.E.C.

7.4.1 Preparacin de la prueba piloto

7.4.2 Desarrollo de la prueba piloto

7.4.3 Anlisis de resultados la prueba piloto

7.4.4 Toma de decisiones acerca del M.E.C.

7.5 MARCO LEGAL

7.6 METODOLOGA DE DESARROLLO

7.7. HERRAMIENTAS METODOLGICAS DE TRABAJO

7.8. PLAN DE ACCIN INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIN DEL

8. DISEO DEL SISTEMA DE COMUNICACIN USUARIO M.E.C.

8.1 DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA UTILIZADOS

8.2 ZONAS DE COMUNICACIN USUARIO M.E.C.

9.1 EVALUACIN EN EL M.E.C.

9.2 EVALUACIN DEL M.E.C.

9.2.1 Prueba piloto

9.2.1.3 Anlisis de resultados

9.2.1.4 Ajustes derivados de la prueba

9.3 EVALUACIN MEDIANTE EL JUICIO DE EXPERTOS

9.4 INFORME FINAL EVALUATIVO

11. IMPACTO SOCIAL

Expresamos nuestros agradecimientos a:

DIRECTIVAS Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO ACHACARA,

A la Asociacin de Cabildos y Autoridades Tradicionales Indgenas de la

correccin de los manuales del presente proyecto.

LUIS CLEMENTE MORALES; estudiante de la etnia Sikuani del Centro

VCTOR JIMNEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo

EDGAR REIDN MNDEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

JUAN PABLO CARIBN, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

ORLANDO ROBLES, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo

ALEXANDER CHIPIAJE estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Gladys Martnez Campos, Anbal Cepeda Rojas, docentes de la Institucin

La presentacin de esta exposicin temtica parte de las experiencias personales

Tiene como fundamento la reflexin permanente respecto a los fenmenos y

La innovacin que estamos presentando ante su consideracin, Tecnologa de la

La estrategia se fundamenta en la elaboracin de Material Educativo

Teniendo en cuenta los siguientes criterios pedaggicos:

Fortalecer la identidad propia. Convencer, no imponer. Dialogar, no ordenar.

Este proyecto se viene desarrollando desde el ao 2004, con la implementacin