You are on page 1of 6

IDENTIFIKASI KONSEP SUKAR DAN KESALAHAN KONSEP

STOIKIOMETRI PADA SISWA KELAS XI IPA
SMA NEGERI 2 MALANG TAHUN AJARAN 2012-2013

Putri Arum Nilawati, Fariati, dan Munzil Arief
Universitas Negeri Malang
E-mail: putriarumnilawati@yahoo.com; f4riati@gmail.com; munzil@um.ac.id
ABSTRAK: Penelitian bertujuan untuk mengetahui konsep sukar dan kesalahan
konsep stoikiometri yang dialami siswa. Penelitian menggunakan rancangan
penelitian deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data menggunakan tes diagnostik
berupa tes objektif hasil revisi instrumen penelitian Anjarwati (2008) dan
wawancara. Konsep sukar ditentukan berdasarkan persentase jawaban salah (PJS)
sebesar lebih besar sama dengan 61%. Kesalahan konsep ditentukan berdasarkan
persentase konsistensi (PK) jawaban salah siswa sebesar lebih besar sama dengan
10%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep paling sukar dipahami siswa
adalah konsep massa rumus relatif dan kesalahan konsep yang paling banyak
dialami adalah massa rumus relatif merupakan massa 1 molekul.
Kata Kunci: konsep sukar, kesalahan konsep, stoikiometri, tes diagnostik

Kean dan Gabel dalam Sidauruk (2007) menyatakan sebagian besar ilmu
kimia dibangun oleh konsep-konsep abstrak. Ilmu kimia pada dasarnya terdiri atas
konsep-konsep yang berkaitan satu dengan yang lain. Salah satu konsep abstrak
dan saling berkaitan dengan konsep lain adalah stoikiometri. Stoikiometri
merupakan salah satu konsep dasar dalam ilmu kimia mengenai perhitungan
kimia. Sebelum mempelajari perhitungan kimia dalam stoikiometri, sangat
penting bagi siswa untuk memahami konsep tentang massa atom relatif, massa
molekul relatif, konsep mol, dan tetapan Avogadro. Konsep dasar stoikiometri
seperti pengertian massa atom relatif dan massa molekul relatif bersifat abstrak
karena tidak mudah memahami konsep massa atom dan molekul. Menurut Furio
(2002) kesalahan siswa dalam tingkat makroskopik dari gambaran tentang suatu
zat (struktur zat, konsep massa molar) dengan tingkat (sub)mikroskopik dari atom
dan molekul (massa atom dan massa molekul). Konsep abstrak, berjenjang, dan
berkaitan menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep
stoikiometri. Apabila siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep
stoikiometri akan muncul prediksi yang salah dari siswa dan menganggap konsep
tersebut sukar sehingga menimbulkan kesalahan konsep.. Konsep sukar adalah
persepsi konsep yang dianggap sukar oleh siswa, bukan dari konsepnya yang

1

641. Siswa kelas XI-A1 dan XI-B1 mempelajari konsep stoikiometri pada kimia-01. XI. Pembuatan butir soal penelitian dibuat berdasarkan hasil perbandingan analisis butir soal uji coba dengan butir soal Anjarwati (2008). dalam penelitian ditentukan dari persentase jawaban salah (PJS) lebih besar sama dengan 61% (Devinta. Kesalahan konsep adalah kekonsistenan kesalahan menjawab soal pada konsep yang sama (Berg dalam Effendy. (3) massa atom relatif ditentukan oleh massa 1 molekul. konsep yang paling sukar. dan indikator soal hasil revisi dari instrumen Anjarwati (2008). 2002). METODE Penelitian yang dilakukan adalah penelitian deskriptif kuantitatif. satuan massa atom (sma). Pengumpulan data menggunakan tes diagnostik berupa tes objektif sebanyak 24 butir soal dengan 4 pilihan jawaban dan wawancara. 2011). Sidauruk (2007) yang meneliti tentang Kesalahan Siswa SMA Memahami Konsep Mol menunjukkan salah satu penyebab kesalahan konsep adalah siswa memiliki algorithmic-dependent dalam menjelaskan konsep-konsep kimia. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Malang menggunakan instrumen Anjarwati (2008) yang direvisi berdasarkan Rbis butir soal untuk mengetahui konsep sukar. Hasil penelitian konsep sukar dan kesalahan konsep stokiometri yang dialami siswa kelas X. Siswa kelas XI-A1 mengikuti sistem penjurusan IPA saat semester 2 sedangkan siswa kelas XI-B1 pada semester 3. (2) massa atom relatif ditentukan oleh massa 1 mol unsur. Siswa kelas XI-A1 mempelajari kimia pada tiap semester sedangkan kelas XI-B1 mempelajari kimia-02 dan kimia-03 pada semester 3. Jika hasil analisis butir soal uji coba memiliki 2 . Perhitungan validitas dan reliabilitas berturut-turut adalah 79% dan 0. Instrumen penelitian dirancang untuk menentukan konsep sukar dan kesalahan konsep yang dimiliki siswa sesuai dengan peta konsep.sukar. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Malang pada siswa kelas XI-A1 dan XIB1 berturut-turut sebanyak 28 dan 32 siswa. Analisis data menggunakan korelasi biserial (Rbis). kisi-kisi. Kesalahan konsep yang terjadi yaitu (1) atom sama dengan unsur. kesalahan konsep dan kesalahan konsep yang paling banyak dialami siswa. dan XII SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang oleh Anjarwati (2008) menunjukkan bahwa konsep sukar yang diperoleh yaitu definisi massa atom relatif. massa 1 atom.

25 71. Tabel 1. 3 .29 92. Analisis data yang dilakukan yaitu pemberian skor. menghitung persentase jumlah siswa yang menjawab salah untuk penentuan konsep sukar. Kelas XI-B1 PJS 75. penentuan kesalahan konsep siswa. konsep yang paling sukar dipahami siswa kelas XI-A1 dan XI-B1 adalah konsep massa rumus relatif dengan persantase jawaban salah siswa (PJS) berturut-turut sebesar 89.00 75. 4.1. Konsep massa rumus relatif berhubungan dengan massa molekul relatif. massa molekul relatif. massa molar . pengelompokkan butir soal dalam konsep berdasarkan kisi-kisi soal.00 64. jenis partikel senyawa molekul. massa.00 78. HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep sukar hasil penelitian yang dialami siswa yaitu massa atom. dan jumlah partikel. massa molar. jenis partikel senyawa ionik.Rbis jelek digantikan dengan butir soal Anjarwati (2008) yang mempunyai Rbis lebih baik tetapi konsep tetap sama.86 85.71 Jenis partikel senyawa 64. Mr. massa. Massa rumus relatif 3. Massa molekul relatif Jenis partikel senyawa molekul Mr 5.29% dan 81. Konsep Sukar Siswa Kelas XI-A1 dan XI-B1 pada Konsep Stoikiometri No.25%. Kelas XI-A1 PJS 78. Konsep 1.13 71. dengan 7. menghitung persentase siswa yang memilih jawaban salah (pengecoh) siswa. Massa atom 2. dan 64.88 Berdasarkan Tabel 1. Siswa hanya paham tentang massa molekul relatif karena lebih sering menggunakan massa molekul relatif dibandingkan massa rumus relatif.88 81.88 96.57 75. pengecekkan keabsahan temuan. massa rumus relatif. Siswa dapat menentukan senyawa ionik tetapi siswa sukar menghubungkannya dengan konsep massa rumus relatif.29 jumlah partikel Keterangan : PJS = Persentase Jawaban Salah 6.25 81.1.29 ionik Hubungan mol. serta hubungan mol.

13 Bukan sukar konsep sukar 21. Massa rumus relatif merupakan massa 1 molekul 7. Kesalahan Konsep 1. Siswa tidak dapat menghubungkan jenis partikel suatu zat dalam menghitung massa rumus relatif. Massa atom sebesar Mm 2.57% dan 43.50 Bukan Konsep konsep Skukar sukar 18.29 Konsep 15.63 Konsep sukar sukar 25. Pada penelitian sebelumnya belum ditemukan kesalahan konsep serupa.2.2 Kesalahan Konsep yang dialami Siswa Kelas XI-A2 dan XI-B2 No. dan XII.00 Konsep 28.57 Konsep 43.88 Konsep sukar : Persentase kesalahan Berdasarkan Tabel 1. Unsur merupakan partikel 4. XI. Jumlah massa zat sama dengan Ar Keterangan : PK XI-A1 XI-B1 PK Keterangan PK Keterangan 32. Tabel 1.75 Konseo sukar 32.75%. Kelas XI-A1 menerima pelajaran kimia setiap 4 . kesalahan konsep yang paling banyak dialami siswa yaitu menganggap unsur adalah partikel senyawa ionik. Siswa lebih mengetahui tentang massa molekul relatif sehingga kurang memahami massa rumus relatif. 5.71 Bukan 37.75 Konsep sukar sukar 39.2.14 Bukan Konsep Skukar 35. Pada siswa kelas XI-A1 dan XI-B1 berturut-turut terdapat 8 dan 14 siswa yang mengalami kesalahan konsep dengan PK sebesar 28. kesalahan konsep yang dialami siswa kelas XI-A1 lebih sedikit dibanding kelas XI-B1.Berdasarkan perhitungan mencari Mr dengan menjumlahkan Ar maka siswa menganggap Mr merupakan penjumlahan dari unsur-unsur penyusun. Mol sama dengan NA 3. Kesalahan konsep ini berhubungan dengan konsep yang dipersepsi sukar oleh kedua kelas yaitu konsep massa rumus relatif.14 Konsep 25. Jenis partikel senyawa molekul berupa kation dan anion Unsur adalah partikel senyawa ionik 6. Berdasarkan Tabel 1. Jenis partikel senyawa ionik berupa molekul 8. Hasil yang sama pada penelitian Anjarwati (2008) menemukan bahwa konsep massa rumus relatif merupakan konsep sukar yang dialami siswa kelas X.00 Konsep sukar sukar 28. Siswa menganggap unsur adalah partikel senyawa ionik dalam menentukan massa rumus relatif. Kesalahan konsep yang dialami siswa ditentukan berdasarkan kekonsistenan siswa menjawab salah pada soal berbeda dengan konsep sama.

jika jumlah mol sama memiliki massa molar yang sama. Kesalahan konsep yang dialami siswa sebagai berikut: massa atom sebesar Mm. jenis partikel senyawa ionik berupa molekul. massa rumus relatif merupakan massa 1 molekul. unsur adalah partikel senyawa ionik. Mr. massa molekul relatif sejumlah. jenis partikel senyawa ionik. jenis partikel senyawa molekul. massa. serta hubungan mol. Siswa kelas XI-B1 mempelajari konsep stoikiometri pada semester 1 tetapi juga mempelajari kimia-02 dan kimia-03 pada semester 3. mol sama dengan NA.semester tidak banyak mengalami kesalahan konsep stoikiometri yang diajarkan di semester 1. guru harus lebih menjelaskan konsep jenis partikel suatu zat yang merupakan konsep dasar sehingga siswa tidak hanya bergantung pada penggunaan rumus dalam menyelasaikan permasalahan kimia. unsur merupakan partikel. jenis partikel senyawa molekul berupa kation dan anion. massa molekul relatif bersatuan seperti massa molar sebanyak. massa molar. 5 . serta jumlah massa zat sama dengan Ar. massa molekul relatif merupakan massa 1 mol. Siswa yang mempelajari ilmu kimia secara berkelanjutan lebih sedikit mengalami kesalahan konsep daripada siswa yang tidak berkelanjutan mempelajari kimia PENUTUP Kesimpulan Konsep sukar yang dialami siswa yaitu: massa atom sebesar. dan jumlah partikel. Butir soal hasil penelitian diperbaiki kembali agar dapat mengukur persepsi konsep sukar dan kesalahan konsep lebih akurat pada penelitian selanjutnya.Achievement Divisions) dengan bantuan media sederhana dalam menjelaskan macam-macam jenis partikel suatu zat sehingga siswa dapat memahami secala langsung. Kesalahan konsep yang paling banyak dialami siswa adalah unsur adalah partikel senyawa ionik Saran Berdasarkan hasil penelitian mengenai konsep sukar dan kesalahan konsep. massa rumus relatif. Guru dapat menggunakan model pembelajaran STAD (Student Teams . Konsep yang paling sukar dipahami siswa adalah konsep massa rumus relatif.

2002. N. 12 November 2011.. 2007. & Azcona. Upaya untuk Mengatasi Kesalahan Konsep dalam Pengajaran Kimia dengan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif. Effendy. 2002. Identifikasi Konsep Sukar dan Salah Konsep Sifat Periodik Unsur pada Siswa SMA Negeri 5 Malang. R.DAFTAR RUJUKAN Anjarwati. Malang: Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang. 27 (1): 52-57. & Guisasola. Skripsi tidak diterbitkan. Chemistry Education: Research And Practice In Europe. Malang. 6 . The Learning and Teaching Of The Concepts ‘Amount of Substance’ and ‘Mole’: A Review of The Literature. Media Komunikasi Kimia. Devinta. Kesulitan Siswa SMA Memahami Konsep Mol. Forum Kependidikan. C. 3 (3): 277-292. Identifikasi Konsep Sukar dan Kesalahan Konsep Stoikiometri pada Siswa SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang. Furio. S. 6 (2): 1-22. Makalah disajikan dalam prosiding Seminar Nasional Lesson Study 4. L. J. 2008. A. Sidauruk. 2011. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang. Fariati & Herunata.