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ARTÍCULO CIENTÍFICO

TÍTULO:

“Desarrollo Profesional y Desempeño docente en las Instituciones Educativas del
nivel primaria del distrito de el Carmen – Churcampa – Huancavelica – 2014”

Autor:

Br. Conchoy Lino Noel Fredy.

Resumen
El trabajo de investigación partió de una situación problemática: ¿Cuál es la relación entre
desarrollo profesional y desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria
del distrito de El Carmen- Churcampa- Huancavelica - 2014. Frente a ello nos planteamos el
Objetivo general que es “determinar la relación entre desarrollo profesional y desempeño
docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de El Carmen -Churcampa
– Huancavelica – 2014”
En lo referente al marco metodológico, el tipo de estudio es básico, con un diseño descriptivo
Correlacional. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, la muestra
estuvo constituida por 35 docentes
Los resultados nos han determinado que existe relación entre desarrollo profesional y
desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de El
Carmen -Churcampa – Huancavelica - 2014 , donde en Pearson se tiene 0,867 podemos
afirmar que Si existe una relación directa y significativa Puesto que t calculada es mayor que t
teórica (6,9>1,66)
Palabras claves: Desarrollo Profesional y Desempeño docente.
Abstract
The research started from a problem situation: What is the relationship between professional
development and teacher performance in educational institutions of primary level district of El
Carmen Churcampa- Huancavelica - 2014. In view of this we consider the general goal is
"determine the relationship between professional development and teacher performance in
educational institutions of primary level district of El Carmen -Churcampa - Huancavelica 2014"
Regarding the methodological framework, the type of study is essential, a correlational
descriptive design. The survey technique was used for data collection, the sample consisted of
35 teachers
The results have given us a relationship between professional development and teacher
performance in educational institutions of primary level district of El Carmen -Churcampa Huancavelica - 2014, where it has 0,867 Pearson can say that if there is a direct and significant
relationship Since where t is greater than theoretically calculated t (6.9> 1.66)
Keywords: Professional Development and Teaching Performance.

y por ello. Más específicamente. es la actividad que realiza el docente con visión en la enseñanza y la investigación de su práctica. 4 1 ). congresos. 2003) Para ello. p .Introducción En primer lugar. bajo el entendido de que los sistema educativos se construyen y desarrollan a partir de los actores que los componen. se refiere al crecimiento profesional que alcanza un profesor como resultado de su experiencia y el examen sistemático de su quehacer docente. profundizando en las condiciones históricas. el desarrollo profesional de los profesores. . e informales como lecturas de publicaciones profesionales. como la asistencia a actividades de formación específicamente preparadas. en palabras de Glatthorn (1995. el análisis de los docentes es fundamental para la comprensión del sistema educativo (Avalos. que da en su desarrollo beneficios personales. Incluye entre sus componentes experiencias formales. se sintetizan cuatro temáticas: En primer lugar. experiencias y vivencias. en el segundo apartado se detallan las principales transformaciones que la profesión docente ha tenido en estos procesos. políticas y sociales dentro de las cuales se desarrollará el tema de investigación. a través de la colaboración y solidaridad entre los miembros de la comunidad educativa. el contexto en que se producen. se describen las principales reformas educativas en América Latina. Similar investigación lo realizaron en otros países como: Martinez T. es necesario dar cuenta de los principales antecedentes desde los cuales se despliega la investigación. de grupo y colectivos. El desarrollo profesional en un sentido amplio se relaciona con el desarrollo de una persona en su ámbito profesional. creando condiciones para generar un bien común. Debe tenerse en cuenta el contenido de estas experiencias. Conclusión: el desarrollo profesional. reuniones profesionales. aprendizajes no planificados. A partir de esta contextualización. etc. que genera desarrollo profesional y personal en su cultura. realizó la investigación titulada: “El desarrollo profesional del nivel secundaria: incidencia en algunas variables personales y de actuación personal” para obtener el grado académico de doctor en calidad y procesos de innovación educativa. 2002). así como los elementos facilitadores y entorpecedores del mismo. curriculares y contextuales desde los cuales se fundaron estas transformaciones. con miras de bienestar social sostenible y permanente. clima y ambiente organizacional. profundizando en los cambios epistemológicos. Esto permitirá explicitar la relevancia de la investigación en el marco de un sistema socioeducativo marcado por la desigualdad y la individualización de la estructura social (Casassus. (2009) Barcelona-España.

Dicha obligación apareja el deber del plantel y del docente de impartir enseñanza de conformidad con los criterios y marcos generales establecidos por las autoridades educativas nacionales y territoriales. Luego de un período caracterizado por cierto “desinterés”. la de prestar el servicio público que corresponde a su objeto social y misional. evidencian que la mejora de la situación de los docentes es uno de los principales desafíos enfrentados por las políticas educativas latinoamericanas. La primera y más importante de ellas es. así como los demás deberes relacionados con la instalación y planta física donde funciona el establecimiento. Significa que los alumnos están recibiendo una enseñanza de contenidos descontextualizados y los profesores están reflejando un deficiente dominio de los contenidos y una incapacidad de relacionarlos con otras disciplinas del saber. Por otro lado. por supuesto. De ahí deriva la importancia de la función docente. Son escasos los estímulos para que la profesión docente sea la primera opción de carrera. tanto públicas como privadas. al igual que ofrecer un proyecto educativo y un plan de estudios acorde con los estándares curriculares prescritos por las diferentes disposiciones. Definida por el libro verde la unión europea como “un accionar al cual las empresas. demuestra que en la planificación de los profesores hay una descontextualización y la escasa actualización en relación con los contenidos de la disciplinas tratadas. . Muchos países se caracterizan por un entorno profesional que presenta dificultades a la hora de retener a los buenos maestros y profesores. Ayala (1998) referente a la responsabilidad social lo define como obligaciones legales y morales que adquieren las instituciones educativas. un porcentaje amplio de los profesores manifiestan que poseen conocimiento de las fortalezas y debilidades de sus estudiantes. Las condiciones de trabajo son a menudo inadecuadas y existen serios problemas en la estructura de remuneración e incentivos. Reconociendo cada vez más su responsabilidad social y la considera parte de su identidad. que tiene como meta la formación integral de las personas jóvenes como seres individuales y sociales. y personas al momento de suscribir el contrato de educación con los alumnos y padres de familia. A esto se agrega la falta de una formación inicial y un desarrollo profesional adecuados que preparen a los docentes para la tarea de enseñar. instituciones y personas deciden voluntariamente contribuir al logro de una sociedad mejor y un medio ambiente más limpio”. (2009) en su investigación en el campo educativo. muchos estudios internacionales han venido a demostrar la importancia de los dispositivos de formación en la mejora del desempeño de maestros y profesores. En la tesis doctoral presentado por Flores (2008) en la Universidad Complutense de Madrid sobre “las competencias de los profesores de educación básica que trabajan en Viña del Mar (Chile)”.Además Vaillant & Rossel.

del peso diferencial de cada uno de los elementos de la formación: disciplinar. reafirma la necesidad de discurrir sobre la responsabilidad social de las Instituciones Formadoras de docentes. Escuela de Posgrado. por cuanto suelen servir de pautas de conducta. Y para respetarlos. sentir con mayor o menor fuerza”.Churcampa . objetivos e hipótesis: El trabajo de investigación tuvo como problema: ¿Cuál es la relación entre desarrollo profesional y desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de El Carmen. donde se expresa que. nos planteamos la hipótesis: Existe una relación directa entre desarrollo profesional y el desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de El Carmen . METODOLOGÍA Se ha utilizado el método científico como método general. veracidad y objetividad en sus actuaciones.2014? Frente a ello. Define la Responsabilidad en el Ejercicio de Profesión docente como el proceso de desarrollo personal en que se encuentran los docentes.2014. De la manera como estas organicen su currículo y definan el perfil del maestro que se quiera formar. tienen la responsabilidad de prestar una atención permanente a la influencia de sus acciones sobre los educandos.Churcampa. Ello implica guiarse por los principios de responsabilidad y ejemplaridad e impartiendo valores cívicos donde deberá regirse en todo por dichos criterios de actuación. de la manera como se generan procesos de socialización en torno al aprendizaje de saberes. para elaborar un plan de estudio. (2010) realizó la investigación titulada: "Compromiso organizacional de los docentes de una institución educativa privada de Lima Metropolitana y su correlación con variables democráticas". considerando los procedimientos y objetivos que sirvieron de pautas en la investigación. pedagógica y práctica. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Por otro lado Rivera C. . que constituye su sustrato fundamental y que se concreta en un conjunto de principios de actuación: A su turno García C. los impactos sociales de sus egresados se harán. no perderá nunca de vista los principios de justicia. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención en Gestión de la Educación.“Que los docentes estén en el deber de rendir cuentas a la sociedad de los aprendizajes de los estudiantes.Huancavelica – 2014 En consecuencia nos planteamos el Objetivo: Determinar la relación entre desarrollo profesional y desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de El Carmen -Churcampa – Huancavelica . consiste en
el correcto ejercicio de la profesión docente dentro de un marco ético. Habla sobre la Responsabilidad en el Ejercicio de Profesión docente.Huancavelica . A continuación se formulan los problemas de investigación. (2002). de las dificultades.

Para la validación y confiabilidad del instrumento de instrumentos: Para las ciencias sociales el término medición. además como el mismo número de docentes de la población están en la muestra por lo que se considera una muestra censal. muestra y muestreo.92 (excelente valides) para la variable desarrollo profesional y en cuanto a la variable desempeño docente el α=0.Con respecto al método descriptivo como método específico. El muestreo fue no probabilístico y de manera intencional. en el nivel regular se ubican 34 docentes que representan el 100%. en términos del concepto que el investigador tiene en mente”. se observa que el 100% de docentes tienen.61 (es válido). RESULTADOS: Los resultados obtenidos fueron:  En la variable desarrollo profesional de la muestra representativa se sitúan en el nivel bueno 0 docentes que representa el 0%. un desarrollo profesional regular y referente a la variable desempeño docente se sitúan en el nivel . está constituido por 35 docentes de las I. el de comprensión descripción y solución de un problema investigado que nos conlleva a obtener conclusiones significativas. según Carrasco (2006) manifiesta que la muestra es una parte de la población que tiene las mismas características. Pertenece al diseño de investigación descriptiva correlacional a través del siguiente esquema. Por tanto el presente trabajo de investigación corresponde al diseño transversal-correlacional. p. “La investigación correlacional. La muestra: Está constituida por 35 docentes. según Hernández. 199). “es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos. del nivel primaria del distrito de El Carmen. se empleará en el análisis e interpretación de datos que han sido reunidos con un propósito definido. en el nivel deficiente 0 docentes que representan el 0%. donde se desarrolla el trabajo del investigador”. Fernández y Baptista (2010. se orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos a más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados”.  En consecuencia. Se realizó la validación del instrumento mediante el juicio de expertos y la confiabilidad mediante la aplicación de la prueba piloto. donde el α=0. el cual se realiza mediante un plan explícito y organizado para clasificar (y con frecuencia cuantificar) los datos disponibles (los indicadores). En cuanto a la población. es sub conjunto de todos los elementos. La población. Carrasco (2006) sostiene que “Es el conjunto de todos los elementos (unidades de análisis) que pertenecen al ámbito espacial.E. Según Sánchez y Reyes (1998). Referente al análisis de la confiabilidad de los instrumentos de investigación..

para lograr y mantener una buena enseñanza se exige que el profesorado revise y reflexione con regularidad su forma de aplicar los principios de coherencia.  En consecuencia se observa que el 32. de docentes tienen un desempeño docente regular y un 67. Argentina. Si existe una relación directa y significativa entre desarrollo profesional y la desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de El Carmen – Churcampa – Huancavelica – 2014. pero nos da a conocer que es importante pensar en una manera de contribuir desde la formación y capacitación docente para brindar los conocimientos y herramientas necesarias para un accionar eficaz.35%. Llega a la conclusión de que aún este desempeño se encuentra en un proceso de definición y sistematización.2014 . satisfacción en el trabajo. Es así que. identidad. no sólo en el “que” y el “cómo” de su ejercicio docente. CONCLUSIONES: a) Se determinó que existe relación entre desarrollo profesional y desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de El Carmen -Churcampa – Huancavelica . diferenciación.bueno 0 docentes que representa el 0%. progresión y continuidad y equilibrio.Puesto que t calculada es mayor que t teórica (6. Argumenta que en este siglo. Por cuanto que.66).9>1.66) b) Se determinó que existe relación responsabilidad social y la planificación de los aprendizajes en las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de El Carmen – .9>1. en tal sentido podemos afirmar que. Universidad Abierta Interamericana. Day (2008). Exige también que se abordan sus problemas de autoeficacia. Pereyra (2009).35%.867 podemos afirmar que Si existe una relación directa y significativa Puesto que t calculada es mayor que t teórica (6. sino también en el “por qué” en relación con sus fines “morales” fundamentalmente.867. En su investigación titulada “El desempeño Profesional docente en el Jardín maternal”. DISCUSIÓN: Al inicio de la investigación nos planteamos el objetivo general: Determinar la relación entre desarrollo profesional y desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria del distrito de El Carmen -Churcampa – Huancavelica – 2014. en el nivel deficiente 23 docentes que representan el 67. el compromiso y la inteligencia emocional. en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha). donde en Pearson se tiene 0. Realizando la ubicación en la tabla de Pearson se tiene 0. en el nivel regular 11 docentes que representan el 32.64%.64% deficiente. con el fin de lograr un aprendizaje significativo para los niños.

BUENO. J.htm BARDIN. Y SUÁREZ.es/de/gb. PAVEZ. MINEDUC. M. donde en Pearson 0. ANAYA. (2004).66). J. de septiembre de 2010 en .9>1. AVOLIO & COLS. en. Madrid. Análisis de contenido..Churcampa – Huancavelica – 2014. BEATRICE (2002). Recuperado el 1 http://www. J. Revista El síndrome de Burnout Desgaste Profesional. Introducción a la psicometría. Santiago. A. en Revista de Educación. AVALOS. Perú.6>1. V. México: Editorial Universo S. ASSAEL. La planificación de la enseñanza. La Construcción e Implementación del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente Chileno: Principales Tensiones y Desafíos. d) Se determinó que existe relación entre responsabilidad en el ejercicio de la profesión y la evaluación de los aprendizajes en las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de El Carmen – Churcampa – Huancavelica – 2014. c) Se determinó que existe relación entre responsabilidad en el ejercicio de la profesión y la ejecución de los aprendizajes en las Instituciones Educativas del nivel primario del distrito de El Carmen – Churcampa – Huancavelica – 2014..746 podemos afirmar que Si existe una relación directa y significativa puesto que t calculada es mayor que t teórica (8. Realizando la ubicación en la tabla de Pearson se tiene 0.. (Tesis) Ministerio de Educación y Ciencia. J. BAR. Hacia un Modelo Causal del Rendimiento Académico. Satisfacción laboral de los profesores de educación infantil.I. ARREDONDO. n° 2. D.66). JORGE (2008). ÁVALOS.oei. pp. C. primaria y secundaria. (2001). M. Teoría clásica de los tests y teoría de la respuesta al ítem. Chile. M. (2008). Profesores para Chile: Historia de un proyecto.D.70 podemos afirmar que Si existe una relación directa y significativa Puesto que t calculada es mayor que t teórica (5. Y POSOLA. OLEA. C.A. Madrid: Akal. GRACIELA (1999). Y CALLEJA.49>1. volumen 1. F.66) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABAD. 217-243. Septiembre/Diciembre No. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. 344. Realizando la ubicación en la tabla de Pearson se tiene 0. (Tesis) España: Universidad Autónoma de Madrid. (1994).. M.E. Lima. (2006). J. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. GARRIDO. Un estudio de ámbito nacional. J.86 podemos afirmar que si existe una relación directa y significativa Puesto que t calculada es mayor que t teórica (7. (1986).

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