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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
NIVEL SOCIOECNMICO FAMILIAR Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE EPT
EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 AO DE
SECUNDARIA DE LA RED N.11 DE ATE
VITARTE, 2014
PARA OPTAR EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN
AUTORA

Bach. LEONOR JESS GARCIA ALLENDE


ASESORA
Dr. PAULA VIVIANA LIZA DUBOIS
LNEA DE INVESTIGACIN
GESTIN Y CALIDAD EDUCATIVA
LIMA - PER
2014

Pgina del Jurado

.
Jurado 1

.
Jurado 2

.
Jurado 3

II

Dedico este trabajo principalmente a Dios y


mis padres por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este
momento tan importante de mi formacin
profesional.

III

A Dios por darme la fortaleza y


sentirme cerca de

l en todas las

cosas.
A mis maestros, quienes han tenido
mucha

paciencia,

experiencia

me

con
apoyaron

la

gran
y

me

supieron guiar en el transcurso de la


elaboracin de mi Tesis.

IV

DECLARACIN DE INTENSIDAD
Yo, Leonor Jess Garca Allende de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado(a) con DNI N 08704702, con la tesis titulada Nivel
socioeconmico familiar y el rendimiento acadmico del rea de EPT en los
estudiantes del 3 ao de secundaria de la red N.11 de ATE, declaro bajo
juramento que:
La tesis es de mi autora.
1. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
2. La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
3. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin

(representar

falsamente

las ideas de

otros), asumo

las

consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la


normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Lugar y fecha: Los Olivos, 30 de Noviembre del 2014

..
Leonor Jess Garca Allende
DNI: 08704702
V

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:
Dando cumplimiento a las normas del reglamento de elaboracin y
sustentacin de la escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo sede
en Lima Norte, para elaborar la tesis de Maestra con mencin en Gestin
Educativa, presentamos el trabajo de investigacin denominado: Nivel
socioeconmico familiar y el rendimiento acadmico del rea de EPT en los
estudiantes del 3 ao de secundaria de la red N.11 de ATE.
Dicho estudio se realiza con la finalidad de tratar una problemtica existencial
dentro del rea de ETP de la Red de Ate, el poco inters de los alumnos y de
los padres donde se ve la realidad econmica de los padres. El estudio tiene
como objetivo determinar la relacin de las variables y proporcionar salidas
informativas para los diversos estudios posteriores.
La tesis realizada consigna los siguientes captulos desarrollados:
El estudio consta de siete captulos:
En captulo I: Introduccin se informa los antecedentes, justificacin, marco
terico, planeamiento del problema, formulacin del problema, hiptesis y los
objetivos. As mismo, en captulo II consta del marco metodolgico la cual
incluye definicin de las variables, la operalizacion, la metodologa, tipo de
estudio, diseo estudio, poblacin y muestra, las tcnica e instrumentos,
finalmente la validez del instrumento. En el captulo III los resultados, captulo
IV se realiza la discusin, captulo V las respectivas conclusiones, captulo VI
de igual manera las recomendaciones y por ltimo en el

captulo VII

la

referencias bibliogrficas complementando con los anexos.


Por lo expuesto espero haber satisfecho las exigencias investigativas de los
miembros del jurado, as como de las acadmicas propias de la escuela y la
universidad en general.
VI

INDICE GENERAL
Pg.
Pgina del Jurado

ii

Dedicatoria

iii

Agradecimiento

iv

Declaratoria de autenticidad

Presentacin

vi

ndice

vii

ndice de tablas

ix

ndice de figuras

RESUMEN

xi

ABSTRACT

xii

I. INTRODUCCIN

xii

1.1. Antecedente

16

1.2. Justificacin

20

1.3 Marco Terico


1.3 Planteamiento del Problema

15

1.4. Formulacin del Problema

46

1.4.1. Problema General

49

1.4.2. Problema Especfico

49

1.5. Hiptesis

50

1.5.1. Hiptesis General

50

1.5.2. Hiptesis Especficas

50

1.6. Objetivos

51

1.6.1. Objetivo General

51

1.6.2. Objetivos Especficos

51

CAPTULO II. MARCO METODOLGICO

52

2.1. Variables

53

2.2.1. Definicin conceptual

53

2.2 Operacionalizacin de variables

54
VII

2.3. Metodologa (Mtodo de investigacin)

54

2.4 Tipo de Investigacin

55

2.5 Diseo de Investigacin

56

2.6. Poblacin y muestra

56

2.7. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos

57

2.7.1. Validez y confiabilidad del instrumento

57

III. RESULTADOS

61

IV. DISCUSIN

70

V.CONCLUSIONES

74

VI.RECOMENDACIONES

76

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

78

ANEXO

83

Anexo 1. Matriz de consistencia

84

Anexo 2. Matriz de Operacionalizacin de variables

86

Anexo 3. Instrumento Nivel socioeconmico familiar y el rendimiento

88

Anexo 4. Base de datos

90

Anexo 7. Prueba de confiabilidad

94

Anexo 6. Ficha de Validacin de expertos

96

VIII

NDICE DE TABLAS
Pg.

IX

NDICE DE FIGURAS
Pg.

RESUMEN
La investigacin titulada: Nivel socioeconmico familiar y el rendimiento
acadmico del rea de EPT en los estudiantes del 3 ao de secundaria de la
red N.11 de ATE , tuvo como problema general. Qu relacin existe entre el
nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de EPT de los
estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014?
Como objetivo fue Determinar la relacin que existe

entre el nivel

socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de EPT de los


estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.
La investigacin se realiz bajo el diseo no experimental, descriptivo
correlacional, porque se determin la relacin entre las variables de estudio,
apoyndose en el mtodo hipottico deductivo (enfoque cuantitativo), la
muestra fue probabilstica conformado por 258

estudiantes de 3 ao de

secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014. Para recopilacin de datos se


utiliz la tcnica de la encuesta a travs de los cuestionarios, previamente
validados que se demostr la validez y la confiabilidad, mediante la tcnica de
opinin de expertos y el Alfa de Cronbach. Para el nivel socioeconmico; el
instrumento fue de encuesta graduado en Escala de Likert y de igual manera;
para variable rendimiento acadmico y la comprobacin de hiptesis se realiz
con la correlacin de Rho spearman.
Por tanto,

se

demostr

que

el

nivel

socioeconmico,

se

relaciona

significativamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes de 3 ao


de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,2014, segn la correlacin de
Spearman de 0,578 representando sta una moderada entre las variables y p =
0,000 siendo altamente significativo, por lo tanto se acepta la relacin positiva
entre el nivel socioeconmico y rendimiento acadmico en el rea de EPT de
los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,2014.
Palabras claves:
Nivel

socioeconmico,

Rendimiento

profesional e ingreso econmico.

XI

acadmico,

ocupacin,

formacin

ABSTRACT
The research entitled "Family socioeconomic status and academic performance
in the area of EFA students of 3rd year high of No. 11 network ATE" "I had the
general problem. What is the relationship between family socioeconomic status
and academic performance area EPT students 3rd year junior high Red No. 11
of Ate, 2014? Objective was to determine the relationship between family
socioeconomic status and academic performance area EPT students 3rd year
junior high Red No. 11 of Ate, 2014.
The research was conducted under the non-experimental, descriptive
correlational design, because the relationship between the study variables was
determined, based on the hypothetical deductive method (quantitative
approach), the sample was probabilistic comprised of 258 students in 3rd year
high school Network No. 11 of Ate, 2014. for data collection the survey
technique was used throughout the questionnaire, previously validated the
validity and reliability was demonstrated using the technique of expert opinion
and the Alpha Cronbach. For socioeconomic status; the instrument was graded
Likert scale survey and likewise; for varying academic performance and
hypothesis testing was performed with Spearman Rho correlation.
Therefore, it was shown that socioeconomic status was significantly related to
academic performance of students in 3rd year high of No. 11 Red Ate, 2014,
according to the Spearman correlation of 0.578 representing this moderate
between the variables p = 0.000 being highly significant, therefore the positive
relationship between socioeconomic status and academic achievement in the
area of EFA students 3rd year junior high Red No. 11 of Ate, 2014 is accepted.
Keywords: Socioeconconomic status, academic performance, employment,
vocational training and incom

XII

XIII

I.

INTRODUCCIN

XIV

La investigacin titulada Nivel socioeconmico familiar y el rendimiento


acadmico del rea de EPT en los estudiantes del 3 ao de secundaria de la
red N.11 de ATE, el objetivo de la tesis es Determinar la relacin que existe
entre el nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de
EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,
2014
Por tanto, consideramos el clima organizacional y el desempeo laboral del
personal administrativo del Hospital Santa Rosa Lima 2014.
El estudio est organizado en cuatro captulos, las mismas se describen a
continuacin.
El Captulo I, se trata de la breve introduccin de la investigacin, el mismo
que

comprende

puntos

esenciales,

tales

como

los

antecedentes,

fundamentacin cientfica; tcnica o humanstica; se ha considerado

la

justificacin desde el aspecto terica-prctica; planteamiento del problema


general y problemas especficos, de igual manera las hiptesis y los objetivos
de la investigacin general y especficos.
El Captulo II, comprende el aspecto metodolgico de la investigacin, donde
se especifican las variables; la metodologa, el tipo y el diseo de la
investigacin, el mtodo, Poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos: Validacin y confiabilidad y el mtodo de anlisis de
datos y los aspectos tcnicos que corresponde.
El Captulo III, se describieron e interpretaron los datos recogidos, se proces
la informacin y se organizaron los resultados de las pruebas estadsticas de
hiptesis. Tambin se discutieron contrastando con los antecedentes del
estudio y verificando el cumplimiento de las teoras.
El Captulo IV, Tambin se discutieron contrastando con los antecedentes del
estudio y verificando el cumplimiento de las teoras.

15

El Captulo V, Por otro lado, se menciona las conclusiones a la que arribaron y


las posibles sugerencias.
El Captulo VI, De igual manera se dio las respectivas recomendaciones o
sugerencias para la mejora y los estudios posteriores.
El Captulo VII, Finalmente se plasman las referencias bibliogrficas
incorporndose los Anexos.

16

1.1. ANTECEDENTES
Internacionales
Como antecedentes internacionales se ha considerado en el estudio a
Hinojosa (2012), en su tesis titulada Caractersticas socio-econmicas y
culturales de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico del programa de
licenciatura en trabajo social de la U.M.S.S Gestin 1/2011. Universidad Mayor
de San Simn. Cochabamba, Bolivia. Fue una investigacin cualitativa con
enfoque cuantitativo y cualitativo, mtodo fenomenolgico, y de tipo no
experimental, la muestra estuvo conformada por 227 estudiantes del Programa
de Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Mayor de San Simn de
Cochabamba. Lleg a la conclusin, los estudiantes sujetos de estudio se
encuentran afectados no solo por la desintegracin familiar, sino tambin por la
existencia de relaciones familiares conflictivas al interior de sus hogares. Estos
factores tambin intervienen en el proceso de formacin educativa de los
estudiantes, manifestndose en su rendimiento acadmico. Las dificultades
econmicas presentes en las familias de la mayora de los estudiantes sujetos
de estudio, empuja al 51% a buscar estrategias para contribuir en su propio
sustento y en algunos casos, en el sustento familiar. Tales estudiantes se ven
ante la necesidad de combinar el estudio con el trabajo, lo cual viene a ser otro
factor que incide negativamente en su rendimiento acadmico. El estudio
presentas las dos variables las cuales aporta informacin importante para la
presente investigacin, la cual se har una comparacin de sus resultados.
Guzmn (2009). En su tesis Los factores socioeconmicos de la familia
y el rendimiento escolar de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bsica
Felix Valois Leal. Universidad Nacional Abierta. Sucre, Venezuela. Es una
investigacin de tipo descriptiva correlacional y diseo exposfacto, la muestra
estuvo conformada por 100 alumnos que cursaban la II Etapa en la Escuela
Bsica Felix Valois Leal del periodo acadmico 98 99. La autora concluyo que
un 70% de jefes de familia estaba empleado, el 11% estn subempleados y un
19% estn desempleados. Detecto que la gran mayora de los jefes de familia
en 57% son bachilleres, el 9% son profesionales, el 23% concluyo la primaria y
un 11% no culminaron la primaria. Un 84% estudian y en un 93% trabajan,
cifras favorables en la situacin actual. Las horas que dedican los estudiantes
17

al estudio, segn la opinin de los padres y representantes, en un total


promedio de 2 horas y media, pudiendo observar que tan solo el 2% de la
calificacin promedio entre 19 y 20, no obstante un 5% de los estudiantes
obtuvieron la calificacin entre 16 y 18, la mayora en un 57% obtuvo una
calificacin promedio entre los 13 y 15, as como tambin cifra alarmante en
35% obtuvieron calificaciones entre los 10 y 12. Se observ una estrecha
relacin entre el ingreso familiar y la calificacin obtenida por los estudiantes,
mostrndose que menor ingreso familiar mensual origina menor calificacin
promedio. Se observ una estrecha dependencia entre los factores
socioeconmicos de la familia y el rendimiento escolar de los estudiantes, el
cual en una alta proporcin son rendimientos bajos. El presente estudio tiene
una relacin estrecha con el nuevo estudio ya que habla de las variables y
dimensiones, esto permitir analizar sus resultados.
Gil (2011), en su estudio de investigacin Medicin del nivel
socioeconmico familiar en el alumnado de Educacin Primaria. Universidad
de Sevilla. El objetivo del estudio fue la construccin de un ndice capaz de
medir el nivel socioeconmico de las familias para el alumnado de educacin
primaria. Se trabaj con 65.144 estudiantes de 2.069 centros, participantes en
la evaluacin de diagnstico llevada a cabo en Andaluca en el curso 20082009. Se utiliz las variables nivel educativo, nivel ocupacional de los padres y
madres, el nmero de libros en el hogar y recursos domsticos con los que
cuentan: lugar adecuado para el estudio, mesa de estudio, ordenador, conexin
a Internet, TV digital, va satlite o por cable, y material de consulta y apoyo
escolar. Donde englob al variable nivel socioeconmico del alumno (ISE), que
permite el clculo del ndice medio para un centro, donde encontr una elevada
correlacin con el rendimiento acadmico. Asimismo los estudiantes con un
nivel bajo en el ISE corresponden en las competencias bsicas inferiores.
Adems, los centros que han participado en planes de compensacin educativa
promovidos por la administracin son detectados por el ISE como centros de
bajo nivel socioeconmico.
Luengo,

Vizuete

Feu,

(2011),

en

sus

tesis

Determinantes

socioculturales: su relacin con el rendimiento acadmico en alumnos de


18

enseanza secundaria obligatoria. Universidad de Extremadura Espaa. El


objetivo del estudio fue analizar la relacin de los determinantes socioculturales
sobre el rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria
obligatoria (ESO) de la ciudad de Badajoz. Se realiz un estudio
epidemiolgico no experimental, cuantitativo y descriptivo correlacional. Se
utiliz un muestreo aleatorio por conglomerados obteniendo una muestra
representativa de todos los alumnos de la ESO de la ciudad de Badajoz.
Estuvo conformada por un total de 1197 alumnos de la ESO (49,9% varones y
50.1% de mujeres), respondieron de forma individual y sin ayuda a un
cuestionario con datos personales y familiares en el que se analizaron algunas
variables relacionadas con este tipo de datos. Por otro lado, se incluy la
calificacin final de todas las asignaturas estudiadas durante ese curso escolar.
El gnero, el tipo de centro, el curso que estudia, la estructura familiar y el nivel
econmico y cultural familiar muestran diferencias altamente significativas.
Adems, se concluy el perfil del estudiante con un alto rendimiento acadmico
global corresponde al estudiante de un centro concertado, de sexo femenino,
de una familia ampliada y con un nivel econmico y cultural alto.
Nacionales
Carballo y Lescano (2012), en su tesis Funcionamiento familiar y
rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de la Institucin
Educativa 0292 Tabalosos. Marzo 2011 y Abril 2012. Universidad Nacional de
San Martin. Tarapoto, Per. Fue una investigacin de tipo descriptiva,
prospectiva y de diseo correlacional, la muestra estuvo conformada por 28
estudiantes de quinto ao de secundaria de la I. E. N 0292 el 2011.
Concluyeron que el tipo de familia el riesgo de vulnerabilidad disfuncional se
presentara en 25% de familias. El 17,9% de familias tienen un mayor grado de
estructuracin y organizacin de la vida familiar, con una mejor cohesin y
estabilidad que les otorga seguridad al crecimiento y 7,1% de familias pocos
espacios y escaso tiempo para compartir como familia. Segn el nivel
educativo del padre o pareja de la madre el 46,5 de padres se encuentran en
mejores posibilidades para afrontar los problemas en su hogar y 50,0 de
madres. Los resultados de nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes
arrojaron resultados aprobatorios de 100% en tres asignaturas (educacin
19

fsica, educacin para el trabajo y formacin cvica y ciudadana). En cuanto al


nivel de rendimiento acadmico fueron 50,0% de estudiantes tuvieron el nivel
de rendimiento acadmico bajo, 42,9% rendimiento acadmico medio y 7,1%
alto rendimiento acadmico. El presente estudio guarda una relacin con el
nuevo estudio, ya que este contiene el variable rendimiento acadmico y las
dimensiones del estudio, la cual se tomar para la respectiva discusin.
Gonzlez, y Pereda (2009), en su tesis El clima social familiar y el
rendimiento escolar de los alumnos de la institucin educativa N 86502 San
Santiago de Pampa Roms en el ao 2009. Universidad Csar Vallejo -Per.
La finalidad del presente estudio, fue establecer la relacin entre el clima social
familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la institucin educativa N
86502 San Santiago de Pampa Roms en el ao 2009.El tipo de investigacin
fue no experimental descriptivo correlacional. Tal es as que, mediante el
anlisis comparativo cualitativo y cuantitativo permiti establecer la correlacin
entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la
Institucin educativa N 86562 San Santiago de Pampa Romas en el ao 2009.
Se aplic un instrumento escala del clima social familiar, validados por
Consulting Psycologists Pess de California U.S.A. y baremados en una
poblacin de 70 estudiantes. Llegaron a los resultados donde existe relacin
entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la
Institucin educativa N 86502 San Santiago de Pampa Roms en el ao 2009.
Domnguez (2011) en su trabajo Influencia de la familia en el rendimiento
educativo en los nios de la escuela Lpez Albujar-Piura. Present una
investigacin de tipo explicativa descriptivo. Se us el mtodo analtico
realizando la observacin examen de un hecho en particular, en este caso el
rendimiento de los nios con problemas familiares. El anlisis de la informacin
obtenida permiti concluir que la familia es matriz para el desarrollo psicosocial,
se adapta a su sociedad y garantiza la continuidad de su cultura. Sus cambios
son nter influyentes, sus funciones varan conformase modifica la sociedad; y
est, a su vez, desarrolla estructuras como respuesta a modalidades de
pensamiento, condiciones transaccionales y econmicas nuevas de la familia.
Como sistema vivo, es abierta y permeable para dar y recibir informacin,
interactuar

circularmente

con

el

medio,
20

dentro

de

un

proceso

de

transformacin, la familia recorre ciertas etapas y procura mantener una


continuidad apoyando el proceso de crecimiento psico-social dcada miembro.
La familia exige una estructura viable Para desempaar sus tareas esenciales;
apoyar la individuacin y proporciona un sentimiento de pertenencia. Es el
contexto natural para crecer y recibir auxilio.
Salas (2009), en su tesis de investigacin Tiempo libre y rendimiento
acadmico en alumnos de secundaria del cono sur de Lima. Universidad San
Marcos. El objetivo fue determinar la relacin significativa entre el empleo del
tiempo libre y el rendimiento acadmico de los alumnos de 5 grado de
educacin secundaria del Cono Sur de Lima, UGEL N 1 San Juan de
Miraflores. El estudio fue correlacional comparativo. Asimismo, la muestra fue
no probabilstica segn criterio de 348 alumnos, se les aplic el cuestionario de
actividades en el tiempo libre adaptado de A. Ponce (1998). En sus
conclusiones, se encontraron diferencias significativas en las actividades del
tiempo libre y en las preferencias de actividades culturales segn el
rendimiento acadmico y gnero. Las actividades culturales que ms prefieren
son el canto, comidas, bebidas, la pintura y el teatro. Por ltimo, dichos sujetos
se encuentran en un nivel de rendimiento acadmico regular o intermedio,
siendo las damas las que superan a los varones. Se concluye que existe una
correlacin significativa entre el tiempo libre y el rendimiento acadmico.
Justificacin
La investigacin que se pretende realizar en la institucin, permitir
demostrar un alto porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento acadmico
originado

por

desnutricin,

los

escasos

cansancio,

recursos

decaimiento,

econmicos,
sumando

el

ocasionado

por

la

desinters

en

el

cumplimiento de las tareas escolares.


Esta realidad nos lleva a la necesidad de organizar seminarios, talleres,
conferencias, entre otras acciones, dirigidas a maestros y padres de familia de
la institucin de nuestra poblacin, para darles informacin adecuada en el
hecho educativo sobre la importancia que tiene la salud en el desarrollo psico
fsico e intelectual de los estudiantes.

21

Terica
EI resultado de esta investigacin se puede sistematizar y pueda ser
incorporado al campo de la ciencia, ya que se estar demostrando la relacin
que existe de manera constante entre las variables recursos econmicos y su
relacin en el rendimiento escolar.
Prctica
Desde el punto de vista prctico, la investigacin va a proponer
alternativas de solucin en cuanto al bajo rendimiento acadmico debido a los
recursos econmicos de los estudiantes del 3er ao de secundaria de la I. E. N
6039 Fernando Carbajal Segura UGEL 06 Ate Vitarte, 2014. El estudio se
justifica debido a que en el nuevo contexto, nos

permite realizar algunas

reflexiones sobre cmo controlar los factores negativos de los recursos


econmicos y que esto contribuya al bajo rendimiento.
Teniendo en cuenta en el marco terico:
Actualmente, el factor econmico, podra ser determinante en dirigir el
destino de los individuos. Su influencia es tal que en diversas partes del mundo
las

personas

mueren

por

falta

de

liquidez

para

comprar

alimentos,

medicamentos, vestido, etc. Del mismo modo, la falta de capital en las personas,
en las familias, en las sociedades, y en el pas, provoca serios problemas de
atraso de tipo econmico, poltico, social, cultural, etc.
Cuando las personas cuenta con respaldo financiero, pueden adquirir diversos
servicios para cubrir necesidades de tipo fisiolgicos (hambre, sed, etc.), de
seguridad (casa, atencin mdica), de esparcimiento (deportes, televisin, auto) y
de autorrealizacin (educacin).
Si un estudiante cuenta con capital suficiente para cubrir gastos por conceptos de
servicios acadmicos material didctico, alimentacin, recreacin, viticos, le ser
ms atractivo y productivo asistir a clases, ya que cuenta con todas las facilidades
para acceder a la educacin. Caso contrario sucede con los estudiantes cuya
falta de liquidez para la adquisicin de material bibliogrfico, alimentacin,
vestido, papelera en general, puede incidir para que paulatinamente se vaya
22

atrasando, perdiendo as el inters, provocando una baja en su rendimiento


escolar.
A. Nivel socioeconmico familiar
Actualmente, el factor econmico, podra ser determinante en dirigir el
destino de los individuos. Su influencia es tal que en diversas partes del mundo
las

personas

mueren

por

falta

de

liquidez

para

comprar

alimentos,

medicamentos, vestido, etc. Del mismo modo, la falta de capital en las personas,
en las familias, en las sociedades, y en el pas, provoca serios problemas de
atraso de tipo econmico, poltico, social, cultural, etc.
Cuando las personas cuenta con respaldo financiero, pueden adquirir diversos
servicios para cubrir necesidades de tipo fisiolgicos (hambre, sed, etc.), de
seguridad (casa, atencin mdica), de esparcimiento (deportes, televisin, auto) y
de autorrealizacin (educacin).
Si un estudiante cuenta con capital suficiente para cubrir gastos por
conceptos de servicios acadmicos material didctico, alimentacin, recreacin,
viticos, le ser ms atractivo y productivo asistir a clases, ya que cuenta con
todas las facilidades para acceder a la educacin. Caso contrario sucede con los
estudiantes cuya falta de liquidez para la adquisicin de material bibliogrfico,
alimentacin,

vestido,

papelera

en

general,

puede

incidir

para

que

paulatinamente se vaya atrasando, perdiendo as el inters, provocando una baja


en su rendimiento escolar (Estbanez, 2005, p.708).
El estudiante ve en la educacin una alternativa de invertir tiempo, energa
y recursos econmicos que a largo plazo podran producirle un mejor estatus
social, este supuesto se sustenta en la teora del capital humano, la cual postula
que un individuo invertir tiempo y recursos monetarios en educacin solamente
si los beneficios descontados que se deriven de esta son suficientes para cubrir
los costos de la educacin (Sagols, 1995; 32), por lo cual los estudiantes ven en
la educacin una manera efectiva de invertir en su futuro para que ste sea
productivo y as alcanzar un mejor nivel de vida.

23

Para, Estbanez (2005, p.710) El nivel socioeconmico se define en


virtud de la posicin que ocupan los individuos en la sociedad desde un punto
de vista de su prestigio, recursos econmicos que poseen y poder poltico y
cuya valoracin viene dada por diferentes dimensiones.
De igual manera, Estbanez (2005, p.709) el objetivo de una medida de
clasificacin socioeconmica de los individuos en las investigaciones sobre la
desigualdad es mostrar la distribucin de los de educacin en las diferentes
categoras de la calificacin. Aunque se utilizado diferentes medidas del nivel
socioeconmico de los individuos, las ms utilizadas en las investigaciones han
sido la clase social basada en la ocupacin, el nivel de estudio y los ingresos.
Entonces se entiende el nivel socioeconmico es una estructura
jerrquica basada en acumulacin de capital econmico y social; es as, que
representa la capacidad para acceder a un conjunto de bienes y estilos de vida.
El cual, el nivel socio econmico es un atributo del hogar que caracteriza su
insercin social y econmica donde est basado en el nivel de educacin, el
nivel de ocupacin y el patrimonio (Estbanez, 2005, p.709).
Para Llanos, Denegri, Amar, Abello y Tirado (2008, p.27), expresan el
nivel socioeconmico alto, se caracteriza de atesoramiento y gasto racional, las
prcticas de socializacin econmica

de la familia son ms sistemticos

organizadas que otros niveles socioeconmicos. Por consiguiente, en el nivel


medio se observa un patrn de socializacin consumista a travs del escaso
ahorro y el gasto no planificado, donde el discurso y las prcticas de
socializacin generadas por los padres son contradictorios. Por ltimo, en el
nivel socioeconmico bajo se encuentran con un patrn que se caracteriza para
la supervivencia. Los hijos de este nivel socioeconmico consideran que deben
destinar gran parte de sus recursos monetarios en necesidades que surgen en
la familia, y ven el dinero ms como un instrumento de ayuda a la familia por
sobre las necesidades personales, sumado a la incontrolabilidad de precaria
alfabetizacin econmica.

24

De tal manera, Llanos, Denegri,

Amar, Abello y Tirado (2008, p.51)

manifiestan que con respecto a este tema que los padres de nivel
socioeconmico alto se encuentran capacitados para transmitirles a sus hijos
conocimientos en cuanto

al

comportamiento

econmico

de unidades

individuales de toma de decisin como son los consumidores.


Por otra parte, los autores manifiesta, en relacin con el conocimiento de los
padres acerca de la macroeconoma se encontr que los porcentajes ms
altos corresponden a los conceptos que tiene que ver con poltica econmica,
dinero, criterios para crditos de vivienda, productividad econmica, finanzas,
banco teora monetaria, mercado de capitales, inflacin, deflacin, recesin
econmica y ciclo econmico.
Es importante el papel que juega los padres en ensearles los conceptos
econmicos bsicos a los hijos, y se reconoce que ellos los que van permitir
que estos comprendan el mundo econmico que les rodena, como los
establecen y que aunque ellos manejan conocimiento que les permitan
entender el mundo, no existe una garanta de estos padres tomen todos estos
elementos para ensear a sus hijos del dinero (Llanos, Denegri, Amar, Abello y
Tirado, 2008, p.51).
Segn Garca (2008, p.135) manifiesta la familia influye en la actitud de
los hijos hacia el aprendizaje escolar.

Es el nivel socioeconmico de las

familias pueden repercutir en el rendimiento de acadmico de los hijos y en


nivel educativo alcanzado. Aunque que el sistema educativo sea fcilmente
accesible a todos mediante la gratitud o los sistemas de ayudas y becas,
todava en nuestra sociedad las facilidades econmicas permiten un mayor
acceso a los bienes culturales y educativos. Por otro lado, el nivel
socioeconmico suele estar relacionado, aunque, no siempre con el nivel
educativo y cultural de los padres.
Es decir, que los padres con un nivel cultural alto transmitan a sus hijos una
alta valoracin de la cultura y el conocimiento, les proporcione ms
oportunidades de aprendizaje y gocen de ms facilidades para favorecer el
25

aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, los padres de nivel socioeconmico


bajo pueden tener grandes aspiraciones educativas para sus hijos, la realidad
es que con frecuencia esas aspiraciones entran dificultades reales para poder
llegar a cumplirse.
Pero los ms importante que el nivel sociocultural de la es su actitud
ante la cultura y el conocimiento. Si los padres manifiestan ante su hijo inters
por las actividades escolares y por el progreso que va realizar en sus
aprendizajes, ste se sentir reforzado y compensado por su esfuerzo y
aumentara su motivacin Garca (2008, p.135).
Adems el autor agrega en general, todos los padres quieren que sus hijos
aprendan y consigan buenos resultados acadmicos, sus consejos, sus
mensajes, sus reacciones ante las calificaciones, etc., pueden ser diferentes y
actuar de manera sobre su motivacin. Adems el autor manifiesta, que los
padres deben preocuparse de manera continua por sus avances en las
distintas materias, que reconozcan sus progresos, que les animen afrontar las
dificultades, que resalten la importancia y utilidad de los conocimientos y
destrezas que estn adquiriendo, en definitiva, que reconozcan y valoren su
trabajo, su esfuerzo, sus avances, y no slo sus resultados.
Enfoques tericos de socioeconmico
Cuenta con la teora del capital humano:
De acuerdo al enfoque del capital humano desarrollado por tericos como
Schultz (1985), Becker (1983) y Johnson (1972), el desarrollo econmico
depende esencialmente de la creacin de una fuerza de trabajo equipada con la
competencia tcnica necesaria exigida por la produccin industrial moderna, y
preparada por su formacin para aceptar y promover el progreso econmico y
tcnico; sta postura es promovida desde organismos internacionales como el
Banco Mundial, Banco Interamericano de Desarrollo y la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico.

26

En trminos generales, esta teora define que los conocimientos y la preparacin


adquiridos a travs de la educacin, la formacin y la experiencia, representan
algunos de nuestros recursos ms valiosos.
Por su parte, Becker (1983), al afirmar que entre las principales formas que
adoptan las inversiones en capital humano se encuentran la educacin, la
formacin en el trabajo, el cuidado mdico, la emigracin y la bsqueda de
informacin sobre los precios y sobre las rentas, seala que todas ellas difieren
en los efectos que producen en los ingresos y en el consumo, en las cantidades
que se suelen invertir, en la magnitud de los rendimientos y en el grado en que se
percibe la conexin entre la inversin y los rendimientos, pero todas estas
inversiones mejoran las cualificaciones, el saber o la salud y, por lo tanto,
aumentan las rentas monetarias o psquicas.
Otro de los tericos del capital humano, Johnson (1972) sostiene que la
concepcin del crecimiento econmico como un proceso generalizado de
acumulacin de capital, proporciona un principio unificador para la explicacin
estadstica del desarrollo pasado y la elaboracin de una poltica para el futuro
crecimiento o planes de desarrollo econmico. El autor aclara que esta
concepcin no puede -y no puede esperarse que lo haga- resolver los problemas
concretos, aunque clarifica su compresin. Agrega que, en realidad, dichos
problemas se transforman entonces en problemas relacionados con las
caractersticas de los distintos tipos de capital, o en el estudio detallado de
programas de inversin eficientes.
De la revisin de los principales postulados de los tericos del capital humano se
desprenden las siguientes conclusiones: en primer lugar, que la teora del capital
humano establece una relacin positiva entre la inversin educativa individual y la
percepcin futura de ingresos, as como entre el gasto gubernamental en
educacin y el producto nacional; en segundo lugar que en la metodologa de
esta corriente de pensamiento el indicador relevante son las llamadas tasas de
retorno, que expresan la medida en que el gasto educativo se convierte en
ganancia; en tercer lugar, que desde los aos setenta la difusin de las tesis del
capital humano dio lugar a acelerados procesos de expansin de la matricula
27

educativa en todo el mundo y; en cuarto lugar, que la efectividad de la inversin


en educacin depende fundamentalmente de la calidad de la enseanza
obligatoria.
En la actualidad, nuestro pas tiene como uno de los grandes problemas en el
mbito educativo el bajo rendimiento escolar. Sin embargo, aos atrs,
aproximadamente medio siglo, no constitua uno de los grandes problemas, ya
que era perfectamente normal que una gran parte de los estudiantes presente
bajo rendimiento escolar y era debido a que en edades muy tempranas,
trabajaban en diferentes sectores debido a las precarias condiciones sociales,
econmicas, y tambin polticas, que sufra el Per, con la intencin de conseguir
un pequeo salario para que la familia saliera adelante.
Se entiende por nivel econmico de la familia al nmero de recursos que posee
dicho ncleo familiar y que le permite a su vez, desarrollar una vida diaria
adecuada y tener acceso a los bienes de primera necesidad. Es por tanto, una
cuestin de posibilidades en cuanto al derecho de poder disfrutar de una manera
ntegra de aquellas oportunidades que son ofrecidas en nuestra sociedad.
Dimensiones del variable nivel socioeconmico
Ocupacin
Para, Agull (2008, p. 93).define trabajo accin de trabajar es decir en
definicin verbal es realizar accin fsica o intelectual continuada, con esfuerzo.
El sustantivo trabajo posee, en su segunda acepcin faena, labor, ocupacin,
tarea. Es decir, a su vez es la actividad en que alguien se est ocupando o en
que se ocupa habitualmente.
Segn la Real Academia Espaola (2002) define trabajo accin efecto
de trabajar; menciona adems de trabajo como ocupacin retribuida.
Ocupacin es la tarea o funcin que se desempea en el trabajo, puede
estar o no relacionada con la profesin ejemplo. Un contador que puede tener

28

la ocupacin de gerente o director de un rea. Una misma persona puede tener


dos ocupaciones diferentes (Artigas, 2011, p.15).
La ocupacin es considerada como el conjunto de actividades
desarrolladas en la divisin tcnica de trabajo. Sin embargo, en la prctica de
grupos ocupacionales, cuyas categoras varan de un estudio a otro en virtud
de los datos disponibles. Es por ello las diferentes ocupaciones se clasifican en
funcin de una combinacin de cualificacin profesional, ingresos y prestigio,
producindose una serie de jerrquica de grupos socioeconmico (Estbanez,
2005, p.711).
Tomando la definicin de los autores ocupacin es la actividad diferenciada,
condicionada al tipo de estrato social y al grado de divisin del trabajo
alcanzado por una determinada sociedad, caracterizada por un conjunto
articulado defunciones, tareas y operaciones, que constituyen las obligaciones
atribuidas al trabajador, destinadas a la obtencin de productos o prestacin de
servicios.
Independiente: Es el Trabajador/a por cuenta propia (o patrn sin
personal a su cargo): Es la persona que, sin depender de un patrn, explota su
propia empresa econmica sin ocupar a ningn trabajador remunerado
(Artigas, 2011, p.18).
Es as, se entiende como trabajador independiente a toda persona
natural que realice una actividad econmica o preste sus servicios de manera
personal y por su cuenta y riesgo, mediante contratos de carcter civil,
comercial o administrativo, distintos al laboral. (Tibanta 1985)
Dependiente: Es decir es obrero/a o empleada/o donde la persona que
trabaja en relacin de dependencia, percibiendo remuneraciones en dinero o
especies, en el sector pblico o privado. Esta categora incluye operarios de las
industrias

manufactureras,

oficinistas,

vendedores,

cajeros,

empleados

domsticos, profesionales trabajando en relacin de dependencia, altos


funcionarios o directores que perciben sueldos, personal de las Fuerzas
Armadas, etc. Las personas que trabajan en su domicilio pero dependen de un
29

empleador y reciben remuneracin por su trabajo tambin se incluyen en esta


categora (Artigas, 2011, p.18).
Se llama trabajo dependiente el que se realiza bajo las rdenes de un
empleador, que fija las condiciones de trabajo del empleado en una actividad
lcita, y a cambio le asigna una remuneracin, que debe acordarse de acuerdo
a la pauta constitucional de ser un salario digno, mnimo, vital y mvil. La
ganancia obtenida por el trabajo del empleado es para el empleador.
Formacin profesional
Actualmente, la nocin de formacin suele ser asociada a la
capacitacin, sobre todo a nivel profesional. La formacin de una persona, por
lo tanto, est vinculada a los estudios que curso, al grado acadmico alcanzado
y al aprendizaje que complet, ya sea a nivel formal o informal. Parte de esta
educacin suele ser obligatoria en muchos pases y en general comprende los
conocimientos necesarios para desenvolverse en la vida adulta, sea para
trabajar como para afrontar la compra de una casa y el mantenimiento de la
misma (Artigas, 2011, p.21).
El concepto de formacin proviene de la palabra latina formatio. Se trata
de un trmino asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar
un todo a partir de la integracin de sus partes).
Por otro lado, se habla del nivel de educacin, es cada uno de los
tramos en que se estructura el sistema educativo formal. Se corresponden con
las necesidades individuales de las etapas del proceso psico-fsico-evolutivo
articulado con el desarrollo psico-fsico social y cultural. Es as, el nivel de
educacin tiene mayor oportunidad de obtener una ocupacin con mayores
ingresos y mejores condiciones de vida, en relacin con la salud (Estbanez,
2005, p.712).
Para, Ibez (1994), considera que la educacin tiene como objetivo la
formacin de capacidades y actitudes de los individuos para su integracin a la
sociedad como seres que sean capaces de regular el status quo y a la vez
30

puedan transformar la realidad social en pos de los valores vigentes en un


momento histrico determinado. Por tanto, la tarea de la educacin superior es
la formacin de profesionales competentes; individuos que resuelvan
creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas
sociales (p. 104).
Por ende, a formacin profesional tiene como propsitos especficos preparar,
actualizar y desarrollar las capacidades de las personas para el trabajo,
cualquiera sea su situacin educativa inicial, a travs de procesos que
aseguren la adquisicin de conocimientos cientfico-tecnolgicos y el dominio
de las competencias bsicas, profesionales y sociales requerido por una o
varias ocupaciones definidas en un campo ocupacional amplio, con insercin
en el mbito econmico-productivo.
Por otro lado, la formacin profesional comprende las acciones
formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas
profesiones, favoreciendo el acceso al empleo, la participacin activa en la vida
social, cultural y econmica, y la cohesin social (Estbanez, 2005, p.718).
De igual manera el mismo autor agrega la formacin profesional en el sistema
educativo se organiza en ciclos formativos de grado medio y de grado superior,
que una vez superados se acreditan mediante el ttulo de Tcnico y Tcnico
Superior, respectivamente.
Educacin Superior: Esta es aquella que deben llevar a cabo los
estudiantes que quieren desarrollar una carrera o una profesin determinada.
De esta manera, podramos decir que hace referencia a todas aquellas
diplomaturas y licenciaturas que existen a nivel universitario para lograr
convertirse en abogados, periodistas, mdicos o ingenieros (Estbanez, 2005,
p.718).
Tcnica: La formacin tcnica- profesional constituye una de las
medidas que deben adoptarse para lograr la plena efectividad del derecho de
toda persona de tener oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo
31

libremente elegido o adoptado. La educacin tcnica promueve en las


personas

el

aprendizaje

de

capacidades,

conocimientos,

habilidades,

destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeos profesionales y


criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permitan
conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la prctica y la
aplicacin sistematizada de la teora (Estbanez, 2005, p.725).
Entonces concluimos de acuerdo a los aportes, la formacin tcnicaprofesional constituye una de las medidas que deben adoptarse para lograr la
plena efectividad del derecho de toda persona de tener oportunidad de ganarse
la vida mediante un trabajo libremente elegido o adoptado.
Ingreso econmico
Del latn ingressus, ingreso es la accin de ingresar o el espacio por
entrar. En sentido econmico, los ingresos son los caudales que entran en
poder de una persona o de una organizacin. Un sujeto puede recibir ingresos
(dinero) por su actividad laboral, comercial o productiva.
Cantidad de dinero que una familia puede gastar en un periodo determinado sin
aumentar ni disminuir sus activos netos. Por otro lado, son fuentes de ingresos
econmicos, sueldos, salarios dividendos, ingreso por intereses, pagos de
transferencias alquileres y dems. Por otro lado, los economistas definen los
ingresos econmicos como el aumento de la riqueza (valor) de una entidad que
se basa en los acontecimientos econmicos en lugar de las transacciones
comerciales.
Como se puede ver entonces, el trmino ingresos se relaciona tanto con
diversos aspectos econmicos pero tambin sociales ya que la existencia o no
de los mismos puede determinar el tipo de calidad de vida de una familia o
individuo, as como tambin las capacidades productivas de una empresa o
entidad econmica. (Estbanez, 2005, p.725).

32

Sueldo: Se define sueldo a los pagos realizados a los trabajadores sobre


una base x hora, como retribucin a un cargo o trabajo. Ejemplo: aquellos que
prestan un servicio cobran un sueldo (Estbanez, 2005, p.725).
Salario: Es el pago que recibe un trabajador de forma peridica de mano
de un patrn/empleador, a cambio del trabajo por el cual fue contratado. Es la
retribucin monetaria que reciben los obreros y trabajadores por su servicio.
Son cantidades de dinero especficas pagadas semanales, quincenal o
mensualmente (Estbanez, 2005, p.725).
Asimismo, el salario es entendido por Spiridonova (2008,p.145) como el
pago del trabajo de los obreros, lo que es equivalente al precio del trabajo,
siendo la expresin dineraria la que el trabajador percibe a cambio del tiempo
de su trabajo, con la idea de que el capitalista retribuye al obrero su trabajo por
medio del salario, siendo el obrero remunerado despus de trabajar y al recibir
la remuneracin, lo percibe como el pago de su trabajo, con la falsa impresin
de que el capitalista no explota a la clase obrera.
A. Rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico es sin duda un tema realmente amplio y
adems complejo dentro del entorno educativo. Se le relaciona con los
resultados obtenidos por los estudiantes a travs de sus calificaciones pero,
tambin se le relaciona con el desempeo que stos tienen dentro del aula,
incluso se le atribuyen otros nombres. Es por esto que se suscitan una serie de
pareceres con respecto a su definicin como producto de diferentes
investigaciones que se citan en los siguientes prrafos.
Edel (2003), despus de considerar a otros autores comenta que:
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su
conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud
escolar, desempeo acadmico o rendimiento

escolar, pero

generalmente las diferencias de concepto slo se explican por


cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos,

33

en la

vida escolar y en la experiencia docente, son utilizadas como


sinnimos (p. 2).
Una definicin ms precisa es la de Jimnez (2000), citado por Edel
(2003), para quien el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos
demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico (p.23).
Se deduce entonces que para este autor el rendimiento se establece a
partir de los procesos de evaluacin, los cuales permiten conocer el nivel de
conocimientos obtenidos por el estudiante pero no los factores que lo afectan
para promover su mejora.
Se puede complementar la definicin anterior, desde el punto de vista
terico, considerando comentarios realizados por Adell (2006), acerca de
rendir como por ejemplo: Porque rendir- al fin y al cabo- es alcanzar el mejor
resultado en el menor tiempo y esfuerzo posibles. Tambin menciona: acuden
al diccionario y encuentran que rendir es conseguir algo, llegar a hacerlo o
acabarlo bien, con xito (p. 23).
Se concluye entonces que el rendimiento acadmico no se relaciona slo con
el nivel de conocimientos sino tambin con el xito y por ende con la calidad.
Requena (1998), afirma que:
El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y
el entrenamiento para la concentracin. El rendimiento acadmico
como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el
resultado alcanzado por parte de los estudiantes que se manifiesta
en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en
el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o
ao escolar (p.22).

34

De Natale (1990) afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la


transformacin del conocimiento, que se alcanza con la integracin en una
unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras ligadas
inicialmente entre s (p.31).
De igual manera, el autor, acota que el rendimiento acadmico es un
conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por
el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educacin.
En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo y variables psicolgicas. En las internas, como la actitud
hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del
estudiante y la motivacin.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el
resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la
perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno. En suma, el
rendimiento acadmico del estudiante depende de su situacin material y social
de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su
nivel de aprendizaje.
Importancia del rendimiento acadmico
La evaluacin como indicador del desempeo acadmico, esta sirve de
base para la toma de decisiones con respecto al estudiante, con respecto al
currculo o al programa y con respecto al docente. De igual manera, el
rendimiento acadmico es importante, porque tambin indica que a travs de
los factores, las conductas, aptitudes y habilidades se pueden estimar, ya que
estos influyen en el futuro xito de los estudiantes.
35

Respecto a la autoestima, cuando es saludable se responde de manera


activa y positiva a las oportunidades del medio. Se ha demostrado, en mltiples
investigaciones, que el xito escolar que se contina durante cierto nmero de
aos incrementa la probabilidad de que el estudiante tenga una visin positiva
de s misma y una alta autoestima (Reyes, 2003, p.22).
Caractersticas del rendimiento acadmico
Despus de realizar un anlisis sobre diversas definiciones del
rendimiento acadmico, se puede concluir que hay un doble punto de vista,
esttico y dinmico, que encierran al sujeto de la educacin como ser social.
En general, el rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente
modo segn Reyes (2003, p 34):
a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje como tal est ligado a la capacidad del esfuerzo del alumno.
b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad

y a juicios de

valoracin;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin del modelo social vigente
Factores que intervienen en el rendimiento acadmico
Acerca de los factores que influyen en el rendimiento acadmico, sin
duda se puede considerar una diversidad en los estudios realizados hasta hoy
sobre el tema por diferentes autores.
El primer factor proviene de la premisa de que las calificaciones
obtenidas por el estudiante representan su rendimiento acadmico, es as
como queda incluida la inteligencia entre los factores condicionantes. Sin
embargo, acerca de ella, se hace necesario reparar en las palabras de Pizarro

36

y Crespo (2000) citados por Edel (2003), quienes en su reciente investigacin


sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares afirman que:
La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un
constructo utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias
conductuales entre las personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de
relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de
talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos,
empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar
una conducta inteligente (Edel, 2003, p. 4).
Siendo este primer factor, inteligencia, bastante complejo como para intervenir
directamente en el rendimiento acadmico, se consideran otros que si se
analizan desde la perspectiva de sus autores pueden llegar a tener mucha
incidencia, sobre todo si se considera que intervienen en forma conjunta.
Por otro lado, despus de revisar investigaciones y conclusiones de
otros autores, Edel (2003), decide seleccionar tres factores que se pueden
analizar simultneamente en estudiantes de todos los niveles: la motivacin
escolar, el autocontrol del alumno y las habilidades sociales, y explica:
Con respecto a la motivacin, el autor considera dos condiciones
bsicas para que sta exista; por un lado la expectativa del estudiante
de llegar a una meta, y por otro, que dicha meta tenga importancia para
el estudiante. Si se carece de una de estas condiciones, de hecho la
motivacin estar ausente (p. 50)
A su vez, puede decirse que la motivacin est ligada al autocontrol en
forma directa si se tiene en cuenta que el control de las emociones,
aprendido desde la primera infancia, como parte de la inteligencia
emocional, nos asegura personas con fuerza de voluntad y capacidad de
autogobierno (p. 54)

37

Y en cuanto a las habilidades sociales, sin duda se complementan con


los otros dos factores, sobre todo si se considera la necesidad de que
sean desarrolladas durante la primera infancia, ya que de ello depende
la capacidad de un individuo de entablar relaciones con los dems y por
tanto tener una buena percepcin de s mismo para llegar a ser una
persona con motivacin y autocontrol que redundar en sus decisiones y
logros futuros (p. 60).
Ante estas conclusiones debera considerarse una reflexin acerca de
cuanta importancia se le da al desarrollo de las habilidades sociales y
del autocontrol dentro de la formacin que se brinda actualmente en las
escuelas, ms aun considerando la incidencia que pueden tener en el
xito o fracaso escolar.
Otros factores que pueden considerarse son los que plantea Vernon
(1950), citado por Adell (2006), quien menciona:
La influencia del clima familiar, del ambiente escolar, de la metodologa
del profesor, del inters del alumno y las caractersticas de su
personalidad, con lo cual se establece nuevamente que el rendimiento
acadmico depende de un conjunto de factores relacionados entre s y
que pueden ser variables en cada estudiante (p. 75)
Pero, despus de citar los anteriores autores, Adell (2006) considera lo
siguiente respecto al rendimiento acadmico: profesorado, familia y contexto
sociocultural es la triloga de los agentes intervinientes sin olvidar que el agente
principal es cada alumno y que es l quien ha de protagonizar todo el proceso
(p. 20)
Para lo cual se incluye el siguiente esquema donde se puede apreciar que el
alumnado es el centro y sujeto de intervencin:
Adems, Adell (2006), agrega a lo anterior:
Hemos agrupado las variables predictores de los resultados escolares
en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones: personales, familiares
38

y escolares, y hemos considerado adems, un paquete de variables


comportamentales u operacionales. Y todo eso con relacin a los
rendimientos, entendidos como notas y bienestar (p. 32).
Se concluye de la cita anterior que las numerosas variables que corresponden
a los mbitos: personal, familiar y escolar, adems de las

variables del

comportamiento, se relacionan entre s y a su vez todas con el estudiante. La


relacin que se establece es en cuanto a sus notas; las del curso anterior, las
del curso actual y por asignatura. Pero no slo eso, tambin es importante
conocer el bienestar del estudiante con respecto a sus resultados y a su tiempo
libre.
Coincidiendo con esta idea Adell (2006), menciona: por lo que a
nosotros respecta, mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas
ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de
satisfaccin psicolgica, de bienestar, del propio alumnado y del resto de
elementos implicados. (p. 23).
Para ello, se requiere tener en cuenta lo que el mismo Adell (2006) destaca:
As que habr que formular objetivos posibilistas, alcanzables, y habr
que seleccionar los contenidos- conceptuales, procedimentales y
actitudinales- ms adecuados a aquellos objetivos. Habr que utilizar
una metodologa operativa, participativa y sugerente. Habr que
instrumentar recursos- medios y materiales tecnolgicos, funcionales,
humano. Y finalmente habr que evaluar los resultados. Evidente (pp.
22-23).
Sin duda, todos los enfoques revisados tienen un gran valor en el quehacer
educativo, sobre todo a la hora de la planificacin, por lo cual se hacen no slo
enriquecedores para cualquier educador sino tambin indispensables para
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

39

Factores asociados al rendimiento acadmico


Muchos factores influyen en el rendimiento acadmico, entre los que se
pueden mencionar se encuentran los factores acadmicos, econmicos,
culturales, psicolgicos, sociales; algunos de ellos pertenecen o se encuentran
en el mismo estudiante (endgenos), y otros que pertenecen o se encuentran
en el mundo circundante (exgenos). Estos factores no actan aisladamente; el
rendimiento acadmico es el resultado de la accin recproca de lo interno y lo
externo (Miljanovich, 2005, p.76).
Factores acadmicos: Competencia del docente, la accin docente
requiere profesores que transiten por el proceso de aprender a ensear, de
adquirir las competencias especficas para la accin didctica, a fin de poder
realizar luego el valioso acto de ensear a aprender sus alumnos.
Despus de hacer una breve revisin de la literatura existente sobre la
competencia didctica, nos permitimos hacer un breve recorrido sobre diversos
matices de su conceptualizacin, partiendo primero por clarificar el
espectro de la palabra competencia.

amplio

Al examinar el sentido de la palabra

competencia indica lo siguiente (Miljanovich, 2005, p.76):


a) Las competencias son conductas .Segn el autor, este enfoque tendra
un matiz conductista.
b) Las competencias exteriorizan un control de los conocimientos sobre las
acciones. Una competencia no es simplemente una conducta implica
escoger una accin y porque uno la selecciona. Este significado de
competencia incluye, como es fcil de observar, adems de la conducta
(la accin a realizar), el propsito o la intencin de la misma y el
conocimiento que le es apropiado.
c) Las Competencias son acciones con un grado tal de realizacin que se
muestran eficaces al materializarse, o sea, no son acciones cualesquiera
, si no acciones con un nivel adecuado para lograr lo que el profesional
(o el trabajador en general) se propone. Es decir, el termino competencia
resulta de la accin + el conocimiento + la intencin + la suficiencia
para alcanzar lo deseado.
40

d) Una competencia es la totalidad y la integracin de conductas,


habilidades, destrezas, conocimientos y nivel de eficiencia y eficacia.
Esta se considera una visin holstica del trmino competencia.
Navarro (2004, p.11), define: La competencia didctica como el
desarrollo de ciertas habilidades y destrezas bsicas en la accin docente a un
nivel de dominio que le permita un desempeo

adecuado en los diversos

contextos escolares , considerar las diferencias de sus alumnos y facilitar la


comunicacin y el trabajo con sus pares.
As tenemos que la competencia se concibe como la destreza para demostrar
la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente est
relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar una
meta. Actualmente encontramos que las competencias son el eje de los nuevos
modelos educativos y se centran el desempeo. Ser competente o mostrar
competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las
habilidades, los valores y no la suma de estos.
Factores psicolgicos: Las dificultades emocionales y de la conducta en
los escolares constituyen un serio y difcil problema tanto para la educacin y la
salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en
la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayora
de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen
leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que
en general puedan ser asignados a categoras diagnosticas especficas, tales
como retardo mental, sndrome de dficit atencional o trastornos especficos
del aprendizaje (Reyes, 2003, p. 82)
Segn Martel (2011) dice:
Cada estudiante presenta caractersticas

cognitivo afectivas

conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una


enseanza

destinada

nios

normales

promedio

que

prcticamente no presentan diferencias entre si y que no muestran


alteracin, desviacin, dficit o lentitud en ningn aspecto de su
41

desarrollo. Esto provoca que todos los nios que, por alguna razn se
desvan o alejan de este promedio, estn en riego de bajo rendimiento
y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea
retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designacin en riego se
refiere a caractersticas personales o a circunstancias del medio escolar,
familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como
desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la
conducta, drogadiccin, Etctera (p. 97)
Es posible constatar un aumento dela tensin y de la ansiedad en muchos
profesores cuando deben enfrentar a un alumno con alteraciones de la
conducta. La tensin aumenta en el profesor al saber que el estudiante estar
coartando sus labores de enseanza habituales y que no mostrara mejora sin
la adecuada atencin profesional. Dentro del factor psicolgico encontramos
los siguientes:
Las emociones, tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del
mundo circundante; y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la
experiencia subjetiva del mundo individual. Nuestras emociones motivan
nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con
nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Al
guiar nuestros pensamientos y acciones, las emociones poseen una funcin
reguladora que nos ayuda a adquirir os patrones de la conducta adaptativa.
Existen muchas diferencias individuales en como las personas expresan sus
emociones e interactan con otros individuos. Muchas son predominantemente
felices, contentas y curiosas. Otras pueden ser a menudo retradas tristes y
depresivas. Ms aun, otras pueden aparecer enojadas, destructivas y
desorganizadas.
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una
variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder rpidamente
a las amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psiclogos sociales
platean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la
interaccin y la funcin social (Navarro, 2004, p. 65).
42

Las teoras de la regulacin de los afectos y la investigacin en las emociones


se han diversificado considerablemente en las ltimas dos dcadas. Las
principales

conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las

siguientes:
a) Los procesos emocionales estn profundamente involucrados en la
direccin de los procesos cognitivos: la atencin, todos los actos
perceptivos, el aprendizaje y la memoria.
b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones
de experiencias psicosociales en todas las edades.
c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de
naturaleza emocional.
Factores familiares: El rea familiar se refiere a sucesos que ocurren
dentro de la dinmica de la familia del adolescente. Tambin abarca sucesos
relacionados con la comunicacin e interaccin de los miembros de la familia
con el joven. Explora divorcio, enfermedades, conflictos y problemas (Reyes,
2004, p. 209).
La familia para el adolescente representa un espacio de confianza y seguridad
en donde, a pesar de que estn tratando de lograr su individuacin, siguen
encontrado a sus principales figuras de apego; sin embargo, la progresiva
sustitucin de los iguales y la pareja se van convirtiendo en las primeras
Figuras de apego.
La familia del adolescente es un espacio donde l puede encontrar
sentido de pertenencia; algunos psiclogos consideran que la adolescencia es
la recapitulacin de las actitudes hacia la infancia: si los padres dieron
confianza y pudieron brindar un sentido de identidad al nio, podra esperarse
que esta etapa fuera fcil. Pero si, por el contrario, se ha bloqueado la
autoridad del nio, estos podrn tener conductas rebeldes (Woolfolk, 1996, p.
141).
Los cambios socioculturales que se manifiestan actualmente en las familias
afectan su estructura por el afecto que repercute en las relaciones de sus
43

integrantes, estilo de vida y tradiciones, siendo el tema de la familia uno de os


ms abordados dentro de las investigaciones psicolgicas y pedaggicas y
nacionales e internacionales.
Factores en el aspecto social: El rea social comprende los eventos que
se relacionan con la vida emocional y sexual del adolescente, pasatiempos,
cambios fsicos y psicolgicos (Beltrn, 1993, p. 210). Adems, describe a la
sociedad adolescentes como una red organizada de relaciones y asociaciones
entre ellos. Estas organizaciones estructurales se dividen en subgrupos dentro
de un sistema social. Dichos grupos son de las ms grandes fuerzas
motivadoras de la adolescencia.
La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de estos; se refiere a
las normas, valores, actitudes y prcticas reconocidas y compartidas por los
miembros de la sociedad adolescente como guas de accin apropiadas. Su
cultura describe la forma en que piensan, se comportan y viven.
Factores

en el aspecto personales: Las diferentes partes de la

personalidad del adolescente no evolucionan al mismo ritmo,

y, en

consecuencia, el comportamiento del adolescente se suele traducir en una


inestabilidad de ideas y objetivos. En esta etapa, el adolescente se encuentra
en un estado de gran labilidad y fragilidad emocional, con su consiguiente
traduccin prctica: sensibilidad extrema, riqueza emotiva, falta de control,
cambios constantes de humor, inseguridad, la falta de confianza, rechazo de la
autoridad, etctera (Diccionario de Pedagoga y Psicologa, 2002 p. 341).
Esta inestabilidad es producto de la inseguridad y del cambio, al cual no se han
acostumbrado, de su fsico y los cambios sexuales que la pubertad ha
desarrollado en su cuerpo. Es lgico si pensamos que el ser humano necesita
de estabilidad, confianza bsica, para poder confiar en su medio ambiente, y si
no tiene una confianza en su cuerpo y su aparato psquico ha desarrollado
cambios, como es que puede tener la confianza en otras personas u objetos
externos (De Natale, 1990, p. 73).

44

Otra parte de la vida mental del adolescente es la idea de grandiosidad, de ser


omnipotente, de poder hacer todo sin sufrir consecuencias. Esto como
resultado de los mismos cambios en su cuerpo; se sienten ms grandes y su
nuevo cuerpo es desconocido, desean explorarlo y saber hasta dnde pueden
llegar necesita conocer sus lmites. Derivada de esa omnipotencia tenemos
tambin la sensacin de que ellos son el centro de todas las miradas y crticas:
se sienten el centro de atencin. Comienzan a creer que ellos pueden
enfrentarse a personas ms fuertes, que pueden hacer cosas de adultos, sin
tener la habilidad o el conocimiento en determinado campo. Se vuelven
impulsivos, el rendimiento de las funciones del sper yo se deteriora, por lo
tanto no tienen una buena capacidad de demora, quieren todo y en el momento
mismo. La droga es un rea nueva, hay quien desea llamar inconscientemente
la atencin de los padres, sin embargo, es una mala respuesta, ya que vuelve
cada vez ms en contra a los padres.
Factores que afectan el rendimiento

acadmico: Vlez y Valenzuela

(1993, p.75) presentan estudios sobre 18 informes de investigacin que


incluyen 88 modeles de estimacin en pases de Amrica latina durante los
ltimos 20 aos. El artculo seala una docena de factores que generalmente
se asocian a los logros educativos, esto de particular importancia dado que la
calidad de educacin en los pases Latinoamrica, por pruebas de logro
cognoscitivo, se muestra baja tanto en trminos absolutos relativos con
respecto a pases ms desarrollados.
Los estudios se han clasificado de acuerdo con la fecha en que se
lleva a cabo los estudios formaban parte de un esfuerzo cooperativo realizado
por ICIEL

(programa de estudios conjuntos de integracin econmica

de

Amrica Latina). As mismo, hace una revisin comprensiva de la literatura que


incluye todo tipo de investigacin, cualitativa y cuantitativa, y que identifica, de
100 reportes sobre tpicos relacionados con el logro acadmico y reprobacin.
Dimensiones del rendimiento acadmico
Aprendizaje

45

Segn Mallar (2000, p.417) la palabra aprendizaje proviene del latn


aprehender; aprendizaje significa adquirir coger, apoderarse de algo. Es decir
que se trata de hacer propios los contenidos que se ensean el acto didctico.
Mallar (2000) indica que el concepto de aprendizaje se refiere a la accin
de aprender y como situacin del que est realizando un conjunto de ejercicios
para aprender un oficio o arte y el tiempo que dichos ejercicios duran.
El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente

el alumno,

dirigido por el docente, apropindose el primero de conocimientos, habilidades


y capacidades, en comunicacin en los otros, en un proceso de socializacin
que favorece la formacin de valores. De esta manera se origina o se modifica
un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos
permanente. Desde el punto de vista vulgar, se podra decir que aprender es
beneficiarse de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos
al aprender porque tambin se aprenden hbitos intiles o incluso perjudiciales
Mallar (2000, p.17).
Conocimiento: Es un conjunto de informacin almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin ( a
priori) . En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de
mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un
menor valor cualitativo.
Habilidades y destrezas: La habilidad es la aptitud innata, talento,
destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por
supuesto con xito, determinada actividad, trabajo u oficio. Casi todos los seres
humanos, incluso aquellos que observan algn problema motriz o discapacidad
intelectual, entre otros, se distinguen por algn tipo de aptitud.
La palabra destreza se construye por substantivacin del adjetivo diestro. Una
persona diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo
dominio reside en el uso de la mano derecha.

46

Actitud
La actitud es un procedimiento que conduce a un comportamiento en
particular. Es la realizacin de una interaccin o propsito. Por otro lado, la actitud
es el comportamiento habitual que se produce en diferentes circunstancias. Las
actitudes determinan la vida anmica de cada individuo. Las actitudes estn
patentadas por las reacciones repetidas de una persona. Este trmino tiene una
aplicacin particular en el estudio del carcter, como indicacin innata o adquirida,
relativamente estable, para sentir y actuar de una manera determinada.

En el contexto de la pedagoga, la actitud es una disposicin subyacente


que, con otras influencias, contribuye para determinar una variedad de
comportamientos en relacin con un objeto o clase de objetos, y que incluye la
afirmacin de las convicciones y los sentimientos acerca de ella y sobre acciones
de atraccin o rechazo. La formacin de actitudes consideradas favorables para el
equilibrio de la persona y el desarrollo de la sociedad es uno de los objetivos de la
educacin.

Enseanza: Mallar (2000, p. 417) indica que el termino enseanza


proviene del latn <indignare> de <signar>; <sea> y que generalmente lleva
dos complementos: el que expresa la cosa enseada y que el expresa la
persona a quien ensea; el primero, cuando est constituido por un nombre, es
el directo; el (maestro) me enseo las matemticas. As encierra el significado
de hacer que alguien <aprenda>cierta cosa; comunicar a alguien sabidura,
experiencia, habilidad para hacer algo, hbitos, etc.
De esta manera, la enseanza es la actividad humana intencional que aplica el
curriculum y tiene por objeto el acto didctico. Consta de la ejecucin de
estrategias preparadas para la consecucin de las metas planificadas pero se
cuenta con un grado de indeterminacin muy importante puesto que intervienen
intenciones, aspiraciones, creencias, elementos culturales y contextuales en
definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras.
47

Segn Mallar (2000, p.417) ensear es hacer que el alumno aprenda, es


dirigir

el proceso de aprendizaje,

la enseanza se puede interpretar en

diversos sentidos, entre los que destacan seis que son complementarios:
a) En sentido originario, enseanza significa

mostrar algo a alguien. En

sentido vulgar o coloquial, ensear equivale a transmitir conocimientos o


instruir.
b) Como logro o adquisicin de aprendizajes. Desde el punto de vista del
discente que aprende, ensear es a aprender, como vender es a comprar.
Desde el punto de vista de Dewey, la enseanza no se considera
completa, si no se consigue su objetivo que es lograr el aprendizaje por lo
cual se ha definido como la actividad intencional diseada para lograr el
aprendizaje de los alumnos.
c) Como actividad intencional, destaca la intencin; ms an que el xito
obtenido, se puede no conseguir, con el mximo rendimiento, pero la
enseanza ser igualmente intencional con algn objetivo previsto,
anticipando las conductas que se darn ms tarde.
d) Como actividad normativa, la enseanza gua la accin tanto desde el
punto de vista tcnico para conseguir los fines y objetivos didcticos,
como desde el punto de vista tico.
e) Como actividad interactiva, tiene carcter relacional o comunicativo, que
se produce en una institucin (marco de actuacin, espacio y tiempo
prefijados). En la familia se da una socializacin primaria, no intencional,
no consciente, mientras que1 en la escuela se da una socializacin
secundaria, intencional y consciente.
f) Como actividad, se opone a la rutinaria de actos mecnicos.
Competencias: Las competencias del rea tiene

su origen en los

procesos de la actividad productiva: la gestin de produccin y la ejecucin de


los procesos productivos. Adems, se desarrolla una competencia transversal:
comprensin y aplicacin de tecnologas (Rojas, Boluarte y Corvera, 2010,
p.15).
48

Interacciona profesor- alumno: Es la relacin entre el estudiante y el


profesor, ya que depende de cmo se comuniquen, es como se lograr el
aprendizaje significativo y de calidad.
Evaluacin
Proceso permanente que hace posible identificar en el momento
oportuno las dificultades que tienen los estudiantes, tomar decisiones para
regular las actividades de enseanza y aprendizaje, reajustar los documentos
tcnico-pedaggicos de programacin curricular y fortalecer las capacidades de
los estudiantes para mejorar el proceso de aprendizaje. (Diseo Curricular
Nacional 2009, p.18).
Los sistemas de evaluacin del rendimiento acadmico son algunas
caractersticas propsitos y usos de acuerdo a que se evala: Las
caractersticas, objetivos y usos, o la calidad educativa (Ministerio de
Educacin 1998; Meza, 1994). De acuerdo a ello se hace uso de diferentes
tipos de pruebas entre ellas tenemos:
Capacidades: Capacidad para identificar necesidades y oportunidades
del mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad,
comercializar lo que se produce y evaluar la produccin (Rojas, Boluarte y
Corvera, 2010, p.15).
a) Gestin de procesos productivos: Capacidad para identificar
necesidades y oportunidades del mercado, planificar los procesos
de produccin, controlar la calidad, comercializar lo que se
produce y evaluar la produccin.
b) Ejecucin de procesos productivos: Capacidad para operar las
herramientas

mquinas

para

realizar

procesos

de

transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o


servicio.

49

c) Comprensin y aplicacin de tecnologas: Capacidad para aplicar


principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la
calidad y proporcionar valor agregado al producto.
2.4.

Marco conceptual
Nivel Socioeconmico familiar
Es una estructura jerrquica

basada en acumulacin de capital

econmico y social; es as, que representa la capacidad para acceder a


un conjunto de bienes y estilos de vida. El cual, el nivel socio econmico
es un atributo del hogar que caracteriza su insercin social y econmica
donde est basado en el nivel de educacin, el nivel de ocupacin y el
patrimonio (Estbanez, 2005, p.709).
Ocupacin
La ocupacin es considerada como el conjunto de actividades
desarrolladas en

la divisin tcnica de trabajo. Sin embargo, en la

prctica de grupos ocupacionales, cuyas categoras varan de un estudio


a otro en virtud de los datos disponibles. Es por ello las diferentes
ocupaciones se clasifican en funcin de una combinacin de
cualificacin profesional, ingresos y prestigio, producindose una serie
de jerrquica de grupos socioeconmico (Estbanez, 2005, p.711).
Formacin profesional
La Formacin Profesional comprende las acciones formativas que
capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones,
favoreciendo el acceso al empleo, la participacin activa en la vida
social, cultural y econmica, y la cohesin social (Estbanez, 2005,
p.718).
Ingreso econmico
Cantidad de dinero que una familia puede gastar en un periodo
determinado sin aumentar ni disminuir sus activos netos. Por otro lado,
son fuentes de ingresos econmicos, sueldos, salarios dividendos,

50

ingreso por intereses, pagos de transferencias alquileres y dems


(Estbanez, 2005, p.726).
Rendimiento acadmico
El rendimiento en sentido escrito, medido a travs de la presentacin a
exmenes o xito en las pruebas (calificaciones); por otra parte, el
rendimiento en sentido amplio, medido a travs del xito( finalizacin
puntual), el retraso o el abandono en los estudios (Mallar, 2000, p.109).
Aprendizaje
Segn Mallar (2000, p.417) la palabra aprendizaje proviene del latn
aprehender; aprendizaje significa adquirir coger, apoderarse de algo.
Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se ensean
el acto didctico.
Enseanza
El trmino enseanza proviene del latn <indignare> de <signar>;
<sea> y que generalmente lleva dos complementos: el que expresa la
cosa enseada y que el expresa la persona a quien ensea; el primero,
cuando est constituido por un nombre, es el directo; el (maestro) me
enseo las matemticas. As encierra el significado de hacer que alguien
<aprenda>cierta cosa;

comunicar a alguien sabidura, experiencia,

habilidad para hacer algo, hbitos, etc (Mallar, 2000, p. 417).


Evaluacin'
Proceso permanente que hace posible identificar en el momento
oportuno las dificultades que tienen los estudiantes, tomar decisiones
para regular las actividades de enseanza y aprendizaje, reajustar los
documentos tcnico-pedaggicos de programacin curricular y fortalecer
las capacidades de los estudiantes para mejorar el proceso de
aprendizaje. (Diseo Curricular Nacional 2009, p.18).

51

I.3.

Realidad Problemtica
A nivel mundial uno de los problemas que ha preocupado a los docentes e

investigadores y que se ha venido estudiando durante mucho tiempo es el


rendimiento escolar. Se han realizado nmeros estudios referentes a este tema,
por lo que podra decirse que la investigacin educativa se ha desarrollado en
gran cantidad en su intento por explicar el rendimiento escolar y sus limitaciones
sociales y econmicas. Es as, que las causas del bajo rendimiento escolar
pueden ser varias, como por ejemplo, aspectos emocionales y afectivos,
orgnicos o biolgicos o una conjuncin de varios factores econmicos.
Con respecto a rendimiento acadmico, en los pases de Amrica Latina,
segn el Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina
(SITEAL), organismo vinculado a la OEI y la UNESCO, pone de manifiesto otras
causas del abandono escolar que van surgiendo o hacindose ms visibles a
medida que se va extendiendo la escolarizacin a todas las capas de la sociedad.
Es decir en trminos generales, siete de cada diez nios y adolescentes no
escolarizados provienen

de

los hogares ms expuestos

privaciones

econmicas. No obstante, se observa que entre los adolescentes que no


concurren a la escuela, se ha incrementado la proporcin que proviene de
sectores socioeconmicos medios y altos, en la adolescencia aparecen factores
como el desinters por estudiar, la imposibilidad de compaginar estudios y trabajo
o las cargas familiares, segn el trabajo que analiza datos de la ltima dcada de
Bolivia, Chile, Panam, Costa Rica, Nicaragua y Paraguay (Unin, 2013, s/p.).
Por otro lado, a nivel Latinoamrica son escasas las investigaciones que se
han realizado entorno al papel de la familia como el principal agente de
socializacin econmica. En sntesis en Chile, se realiz un estudio orientado a
determinar las estrategias y prcticas de socializacin econmica

donde

participaron 450 familias de diversos niveles socioeconmicos, la cual se encontr


en estudio orientado a determinar las estrategias y prcticas de socializacin
econmica relacionada con el nivel socioeconmico de la familia. El nivel
socioeconmico alto, se encontr un patrn caracterstico atesoramiento y gasto
racional, las prcticas de socializacin econmica de la familia son ms
sistemticas y organizadas que los otros dos niveles socioeconmico. Por su
52

parte, el nivel socioeconmico medio se observa un patrn de socializacin


consumista a travs del escaso ahorro y el gasto no planificado, donde el discurso
y las practicas concretas de socializacin generadas por los padres son
contradictorias. Por ltimo, el nivel socioeconmico bajo el patrn se caracteriza
por la supervivencia presentista. Llanos, Denegri, Amar, Abello y Tirado (2009,
p.27).
Sin embargo, en Per, la economa peruana actualmente se puede ver el
avance del empleo y la mejora de los ingresos de las familia, en el reciente
estudio detall 203,5000 hogares subieron de nivel socioeconmico en Lima
metropolitana. La mejora en la poblacin tanto en Lima, como dems regiones, ha
crecido desde el 2005 hasta la actualidad un 5% manifiesta Maximixe (2014)
segn Per 21. Con respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes se
podr decir que reciben una mejor calidad de educacin, pero sin embargo hay
familias que an no superan sus ingresos econmicos adems, de ello hacen
gasto innecesario en vez de proporcionar un apoyo a sus hijos en mejor calidad
de educacin.
Actualmente, se puede saber las causas del bajo rendimiento escolar que
suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo gentico o la propia
motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el
entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema
complejo ya que cada adolescente es un caso peculiar con sus propios ritmos de
aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para
integrar la informacin, otros son ms rpidos.
Es as, el desempeo como docente en la Institucin Educativa que
pertenece a la UGEL 06 Ate Vitarte, se puede observar que algunos estudiantes
se encuentran desmotivados, en la mayora porque no cumplen con sus
materiales con respecto al curso Educacin para el Trabajo, ya dan escusas que
su padre no tiene dinero para comprarles, la cual la mayoras provienen de
familias de escasos recursos econmicos, esto perjudica el desarrollo de sus
habilidades y destrezas, y el poco inters por aprender, aparte de esto hay otros
factores como apoyo emocional de la familia es muy importante para todo
adolescente en su desarrollo de sus capacidades y actitudes en su aprendizaje.

53

Por otro lado, esto perjudica su rendimiento acadmico, es decir, el estudiante de


educacin secundaria, al finalizar el ao, debe mostrar un nivel cognitivo mejor
que el ao anterior, ya que ellos se estn preparando para su futuro, la cual
puedan desenvolverse y utilizar estos conocimientos adquiridos en la escuela, de
aqu surge la importancia y el inters de realizar este trabajo de investigacin
titulado El nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de
EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,
2014
I.4.

Formulacin del problema


Problema General.
Qu relacin existe entre el nivel socioeconmico familiar y rendimiento
acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de
la Red N11 de Ate Vitarte, 2014?
I.4.1. Problemas especficos:
1. Qu relacin existe entre la ocupacin y el rendimiento acadmico del
rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de
Ate Vitarte, 2014?
2. Qu relacin existe

entre la formacin profesional y el rendimiento

acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de


la Red N11 de Ate Vitarte, 2014?
3. Qu relacin existe

entre el ingreso econmico y el rendimiento

acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de


la Red N11 de Ate Vitarte, 2014?

1.5. Hiptesis
1.5.1. Hiptesis general:
El nivel socioeconmico familiar tiene una relacin significativa con el
rendimiento acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
1.5.2. Hiptesis especificas:

54

1. La ocupacin tiene una relacin significativa con el rendimiento


acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria
de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
2. La formacin profesional tiene una relacin significativa con el
rendimiento acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao
de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
3. El ingreso econmico tiene una relacin significativa con el rendimiento
acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria
de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre el nivel socioeconmico familiar y
rendimiento acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
1.6.2. Objetivos Especficos
1. Determinar la relacin que existe entre

la ocupacin y el rendimiento

acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de


la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
2. Determinar la relacin que existe entre la formacin profesional y el
rendimiento acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
3. Determinar la relacin que existe entre el ingreso econmico y el
rendimiento acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014

55

II.

METODOLOGIA

56

2.1. Variables
2.1.1. Definicin conceptual
Variable 1: Nivel Socioeconmico familiar
Es una estructura jerrquica basada en acumulacin de capital econmico
y social; es as, que representa la capacidad para acceder a un conjunto de
bienes y estilos de vida. El cual, el nivel socio econmico es un atributo del hogar
que caracteriza su insercin social y econmica donde est basado en el nivel de
educacin, el nivel de ocupacin y el patrimonio (Estbanez, 2005, p.709).
2.2. Definicin operacional
La variable1, es medida a travs ficha de encuesta teniendo en cuenta sus
dimensiones (ocupacin, formacin profesional e ingreso econmico) el
instrumento est constituido por 18 tems.
Tabla1
Operacionalizacin de variable 1: Nivel Socioeconmico familiar
Dimensiones
Ocupacin

Indicadores

tems

Realiza
trabajo
dependiente

1. Crees que el trabajo dependiente tiene las condiciones favorables


para que laboren tus padres.
2. Crees que la empresa donde labora tu padre se respeta sus
beneficios.
3. Consideras que tus padres deben tener un trabajo seguro, para una
mejor calidad de vida.
4. Consideras que tu familia tiene la posibilidad de formar un negocio
independiente.
5. Crees que es eficaz el trabajo por cuenta propia de tus padres.
6. Crees que valoras el trabajo que realiza tus padres.

Realiza
trabajo
Independiente

Formacin
profesional

Desarrolla
capacidades
formacin superior
Desarrolla
capacidades
formacin tcnica

Ingreso
econmico

Cobra un
adecuado

sueldo

Percibe un salario a
cambio de trabajo.

7. Consideras tus padres escogieron un adecuada profesin.


8. Consideras que es importante que tus padres ejerzan su carrera
profesional.
9. Admiras la profesin que ejerce tus padres.
10. Crees la formacin tcnica genera ms ingresos para tu familia.
11. Tus padres se identifican con la carrera que escogieron.
12. Crees que tus padres te apoyan a pesar que tienen trabajo por
cumplir.
13. Crees que el trabajo de tu padre es insuficiente para sostener a la
familia.
14. Consideras que el sueldo que percibe tus padres es adecuado.
15. Crees que el ingreso de tus padres cubre todas las necesidades.
16. Consideras que tus padres hacen un gasto innecesario en tu hogar.
17. Crees que tus padres deberan ejercer doble horario de trabajo para
mejorar los ingresos.
18. Es favorable el salario que percibe tu padre.

Fuente: Elaboracin propia

57

Rango y
valores
N= 1
N =2
Av =3
CS =4
S=5

Variable 2: Rendimiento Acadmico


Rendimiento: por una parte, el rendimiento en sentido escrito, medido a travs de
la presentacin a exmenes o xito en las pruebas (calificaciones); por otra parte,
el rendimiento en sentido amplio, medido a travs del xito( finalizacin puntual),
el retraso o el abandono en los estudios (Mallar, 2000, p.109).
Definicin operacional
La variable2, es medida a travs ficha de encuesta teniendo en cuenta sus
dimensiones (aprendizaje, enseanza y evaluacin) el instrumento est
constituido por 20 tems.
Tabla2
Operacionalizacin de variable 2: Rendimiento acadmico
Dimensiones

Indicadores

Aprendizaje

Extrae
previo

Enseanza

tems

conocimiento

Muestra habilidades y
destrezas

4. Te desenvuelves con facilidad para desarrollar tu trabajo


5. Muestras tus habilidades y destrezas para elaborar trabajo.
6. Cumples con tus materiales para realizar tu trabajo.

Muestra
actitud
positiva por aprender

7. Eres generoso con tus compaeros de aula.


8. Tu actitud es positiva para aprender con entusiasmo.
9. Buscas ayuda para realizar tu trabajo.
10. Realizas planificacin adecuada para tomar una decisin.
11. Cuando realizas proceso de investigacin de mercado para la
produccin recibes apoyo de tus padres.
12. Consideras el apoyo econmico de tus padres es suficiente.

Desarrolla
competencias
aptitudes

las
y

Interacciona profesoralumno

Evaluacin

1. Participas en clase constantemente para dar tu opinin.


2. Tu maestra te permite intervenir en clase.
3. Diseas productos sencillos en las opciones ocupacionales
ebanistera y confecciones industriales

Muestra
capacidades
aprendizaje

las

Permite
hacer
la
regulacin
de
los
proceso pedaggicos

Permite reajustar la
metodologa
de
enseanza

13. Pides ayuda a tu profesor para un mejor asesoramiento con


respecto a tu trabajo.
14. Consideras que tienes buena comunicacin con tu maestro.
15. Crees que tus padres estn haciendo una buena inversin con
respecto a tu educacin.
16. Realizas procesos bsicos de control de calidad en proyecto
sencillos.
17. Interpretas croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de
proyectos sencillos.
18. Consideras que es importante el apoyo de tus padres en tu
aprendizaje.
19. Seleccionas los materiales e insumos para la produccin de
proyectos sencillos, considerando las especificaciones tcnicas y
dibujos de taller.
20. Crees que tu maestro utiliza una metodologa didctica para motivar
tu aprendizaje.
21. Consideras que es importante la educacin para el trabajo, te servir
para el futuro.
22. Crees que tu aprendizaje ha tenido xito.
23. Consideras que tus materiales fueron insuficientes para lograr tu
objetivo de aprendizaje.
24.Consideras que solo el aprendizaje cognitivo es mas importante

Fuente; Elaboracin propia

II.3.

Metodologa
Mtodo
58

Valores y
rangos
N= 1
CN =2
Av =3
CS =4
S=5

De acuerdo con los aportes tericos en la presente investigacin se asumi


como mtodo cientfico. El mtodo hipottico deductivo como propsito
fundamental de probar las hiptesis planteadas, como bien lo dice Hernndez,
Fernandez y Baptista (2010, p. 476).
Por lo tanto, el mtodo de esta investigacin es el enfoque cuantitativo ya
que se manejan datos numricos estadsticos para determinar una buena
conclusin. Por otra parte, el mtodo que se aplic en este trabajo es el
descriptivo, a travs del mtodo descriptivo se identifica y conoce la naturaleza de
una situacin en la medida que ella existe durante el tiempo de estudios.
La primera fase de la investigacin fue identificar el problema a estudiar, la
segunda fase la revisin de la literatura, la tercera fase es bsicamente de campo,
ya que se aplic la tcnica de la encuesta, que consta de dos cuestionarios
elaborados por la autora, teniendo como base los antecedentes y el marco
terico revisado, las cuales fueron sometidas a juicio de expertos y finalmente en
la cuarta fase se aplic los mtodos estadsticos requeridos.
2.4. Tipo de estudio Investigacin Bsica.
En concordancia con los aportes tericos de Snchez y Reyes (2006,
p.13), la investigacin es de tipo bsica con un nivel descriptivo, en vista que est
orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situacin
espacio temporal dada, en este caso especficamente se analiza la relacin que
hay el nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de EPT de
los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
2.5. Diseo de investigacin
El diseo de investigacin es correlacional, este diseo o tipo de
investigacin descriptiva es el ms usado en el mbito de la investigacin en
psicologa, educacin y las ciencias sociales. Se orienta a la determinacin del
grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma
muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o
eventos observados (Snchez y Reyes, 2006, p. 79).
Es as en el presente estudio se aplic el diseo no experimental,
transversal y correlacional, para Snchez (2006, p.79) este tipo de investigacin

59

se orienta a determinar el grado de relacin que existe entre dos o ms variables


adems se observ el hecho o fenmeno en su condicin natural, sin
manipulacin deliberada de las variables.
-

No experimental: dado que en el estudio se realiza en un solo momento


captando los datos de una poblacin determinada en relacin de los

objetivos de la investigacin.
Transversal: en la condicin que el estudio en un solo momento captando

los datos de una poblacin determinada.


Descriptivo: en la medida que se observa los datos a percepcin de los

involucrados referente a las caractersticas observables.


Correlacional: Es la intensin la posible relacin entre dos o ms variables
en un contexto determinado.

En el caso del presente estudio, se analizan las caractersticas el nivel


socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de EPT de los
estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
El esquema que muestra el diseo correlacional es:

Vx

Vy

Esquema en el cual se encierra el siguiente significado de los trminos:

M,

Muestra.

VX,

Recursos econmicos.

VY,

Rendimiento escolar.

r,

Coeficiente de relacin entre variables.

60

2.6. Poblacin, muestra y muestreo


Poblacin
Una poblacin comprende a todos los miembros de cualquier clase bien
definida de personas, eventos u objetos. Para hacer factible esto, el grupo con el
que se trabaja, al cual se le denomina muestra, debe tener relaciones de
semejanza con los grupos a los que se quiere hacer extensivos los resultados, es
decir la muestra debe ser representativa de la poblacin (Snchez y Reyes, 2002,
p. 111).
La poblacin est constituida por estudiantes del 3 ao de secundaria de
la I. E. Fernando Carbajal Segura de la UGEL 06 de ATE 2013. En su totalidad
existen 88 estudiantes en el 3 ao de secundaria, siendo ella la poblacin que se
trabajar. Esta poblacin presenta caractersticas similares en cuanto al contexto
socio-econmico en el que se desarrolla la poblacin estudiantil.
Tabla 03
Distribucin de Poblacin estudiantil del 3 ao de secundaria
Institucin educativa
A
30
30
30
90

N 1150
N1149
N 1161
Total

Secciones
B C
30 30
30 30
30 30
90 90

Total
90
90
90
270

Fuente: Nmina de matrcula 2014

Muestra y muestreo.
La muestra fue hallada de manera probabilstica, aleatoria simple, por lo
tanto consideramos. Por tanto, este estudio la muestra estar conformada por los
158 estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.
Frmula empleada:
n = Z2. p. q. N
(N-1) E2. + Z2. p.q.
n = (1.96)2 x0.5 x 0.5 x 290

61

(290-1) (0.05)2 + 3.84 x 0.5 x 0.5


n = 158
N=Nmero total de sujetos P=0.5 xito
Q=0.5 fracaso
Z=95%=1.96 (nivel de confianza)
SeE=5%=0.05
necesit una
muestra
de 158
estudiantes como mnimo.
(error
mximo
permitido)
Muestreo
Se utiliz en la presente investigacin el tipo de muestreo probabilstico de
158 estudiantes alumnos.
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas
Se utiliz como tcnica la encuesta medida en escala de Likert, est segn
Carrasco (2013, p.318) es una tcnica para la indagacin, exploracin y
recoleccin de datos, mediante preguntas formuladas directa o indirectamente a
los sujetos que constituyen una unidad de anlisis. Considerando este aporte,
recogimos informacin con la tcnica de la encuesta aplicando un cuestionario los
158 estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.
Instrumentos
El instrumento es un cuestionario que corresponde a la tcnica de
encuesta, segn Carrasco (2013, p.318) los cuestionarios consisten en presentar
a los encuestados unas hojas conteniendo una serie ordenada y coherente de
preguntas formuladas, con claridad, precisin y objetividad, para que sean
resueltas de igual modo.
En este sentido se elabor un cuestionario con preguntas en las cuales.
Para la primera variable: Nivel de socioeconmico familiar, fue un cuestionario de
18 tems, medidas en la escala Likert del 1 al 5, de igual manera para la segunda
variable: Rendimiento acadmico, se aplic un cuestionario elaborado por el

62

investigador, que consisti de 24 preguntas. Los resultados se presentarn en


tablas con frecuencias y porcentajes.
Se us una encuesta medida en la escala de Likert de cinco puntos para el
primer variable nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico.
Tabla 4
Escala de Likert
S
Siempre
CS
Casi Siempre
AV
Algunas vez
CN
Casi Nunca
N
Nunca
Elaboracin propia

5
4
3
2
1

2. 7.1.Validez y confiablidad del instrumento


Se entiende por validez el grado en que la medida refleja con exactitud el
rasgo, caracterstica o dimensin que se pretende medir La validez se da en
diferentes grados y es necesario caracterizar el tipo de validez de la prueba
(Carrasco , 2013, p.142).
En este sentido fue necesario validar el instrumento para que tengan un grado
ptimo de aplicabilidad, estos instrumentos fueron validados segn la opinin de
juicio de expertos.
Opinin de expertos
Se recurri al juicio de expertos, para validar el contenido de los
instrumentos de recoleccin de la investigacin, del mismo modo para lograr la
confiabilidad deseada de la investigacin se utiliz el juicio de expertos
(Caballero, 2009, p. 283).
El instrumento fue puesto a consideracin de un grupo de expertos, todos
ellos profesionales temticos, por lo que sus opiniones fueron importantes
y determinaron que el instrumento presenta una validez significativa, dado
que responde al objetivo de la investigacin, as como precisa su validez
interna, se puede apreciar en la siguiente tabla.
Tabla 5
Validacin de expertos
N
Experto 1
Experto 2
Experto 3

Experto
Dr.
Dr.
Dra.

Confiabilidad
Confiable
Confiable
Confiable
63

%
90
90
85

Fuente: Elaborado por la investigadora

Del anlisis de la tabla, se infiere que la ponderacin general del


instrumento, en base a la opinin oportuna, de los expertos consultados,
oscila entre el 85% y 90% lo que da un promedio del 88.5%; que en la
escala con la que se ha trabajado en la presente investigacin, calificara
como Muy Bueno (80% a 100%). Por lo que se considera aplicable al
Grupo Muestral.
Confiabilidad
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determin en la presente
investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L.
Cronbach, requiere de una sola administracin del instrumento de medicin
y produce valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de
varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la
confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos
alternativas. Su frmula determina el grado de consistencia y precisin; la
escala de valores que determina la confiabilidad est dada por los
siguientes valores:
Criterio de confiabilidad valores.
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Se aplic la prueba piloto a 30 alumnos que reunan las mismas
caractersticas que el grupo muestra. El coeficiente Alfa obtenido es de
0,937 para ambas variables, la variable 1 con 18 preguntas y la variable 2
con 24 preguntas lo cual permite decir que los 42 tems de la ficha de
observacin tienen una alta confiabilidad. Existe la posibilidad de
determinar si al excluir algn tem o pregunta de la encuesta aumente o
disminuya el nivel de confiabilidad interna que presenta el cuestionario,

64

esto nos ayuda a mejorar la construccin de las preguntas o situaciones


que se utilizan para capturar la opinin o posicin que tiene cada individuo.
Tabla 6
Estadsticos de fiabilidad de ambas variables
Alfa de Cronbach

N de elementos

,937
Fuente. La base de datos

42

Tabla 7
Estadsticos de fiabilidad de la Nivel socioeconmico familiar
N de elementos

Alfa de Cronbach
,844
Fuente. La base de datos

18

Tabla 8
Estadsticos de fiabilidad Rendimiento academico
Alfa de Cronbach

N de elementos

,899
Fuente. La base de datos

24

El coeficiente Alfa de Crombach se ha obtenido 0,844 para la variable 1 y


0,899 para la variable 2, lo cual permite decir que los cuestionarios de 18
tems para la primera variable y la variable2 24 items tienen una fuerte
confiabilidad.
La tcnica que se emple en esta investigacin es la encuesta. El
instrumento que se aplic en esta investigacin fue el cuestionario y su
confiabilidad y consistencia se determinara con el Alfa de Cronbach.
65

Tcnica de procesamiento de datos, y su instrumento las tablas de


procesamiento de datos para tabular, y procesar los resultados de las
encuestas.
Tcnica de opinin de expertos y su instrumento, el informe de juicio de
expertos aplicado a 3 magsteres o doctores en educacin, para validar la
encuesta.
Mtodos de anlisis de datos
El anlisis de los datos se realiza por medio de la estadstica descriptiva e
inferencia. La descripcin de las variables se realizar con las tablas de
contingencia

para

relacionar

las

dos

variables

grfico

de

barras

tridimensionales.
Para probar hiptesis (anlisis inferencial) se utiliz

la prueba de

Coeficiente de Correlacin de Pearson. Realizndose los clculos por medio del


el Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS) versin 20 en espaol.
Consideraciones ticas:
La investigadora pone de manifiesto que la elaboracin de los instrumentos
de la presente investigacin es por creacin propia, teniendo en cuenta la realidad
de la poblacin estudiantil materia de anlisis.

66

III.RESULTADOS

67

3.1. Descripcin de resultado


Tabla 9
Distribucin de frecuencia y porcentaje de los alumnos segn el nivel
socioeconmico familiar y rendimiento acadmico en el rea de EPT
Rendimiento acadmico
Bajo
Moderado Alto
Nivel
Bajo
6
17
0
socioeconmico
3,8%
10,8%
0,0%
familiar
Moderado
7
56
12
4,4%
35,4%
7,6%
Alto
0
17
43
0,0%
10,8%
27,2%
Total
13
90
55
8,2%
57,0%
34,8%
Fuente: Base de datos

68

Total
23
14,6%
75
47,5%
60
38,0%
158
100,0%

Figura1. Distribucin de frecuencia y porcentaje de los alumnos segn el nivel


socioeconmico y rendimiento acadmico en el rea de EPT

Interpretacin:
Sobre el nivel socioeconmico de los padre: se observa un total de 158
estudiantes que representan el 100%, donde se muestra el nivel alto con el 38,0%
(60), en el nivel moderado representa 47,5% (75) y por ltimo seala nivel bajo
con el 14,6% (23). Esto indica con respecto al nivel socioeconmico de los los
estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.
Sobre el rendimiento acadmico: representa el nivel alto con el 34,8% (55),
en el nivel moderado representa 57%(90) y por ltimo seala nivel bajo con el
8,2% (13). Por tanto, esto indica al rendimiento acadmico de los estudiantes de
3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

69

Sobre ambas variables: se observa un grupo ms sobresaliente del 35,4%


(56) de los estudiantes, que est clasificado para el variable nivel socioeconmico
en nivel moderado, y a su vez como el nivel moderado del rendimiento
acadmico. As mismo, el 27,2% (43) de los estudiantes que est clasificando
para la variable nivel socioeconmico y rendimiento acadmico alcanzan un nivel
alto, en resumen se puede afirmar que la relacin es positiva; es decir, a mejor
nivel socioeconmico, mejor rendimiento acadmico de los estudiantes de 3 ao
de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

Tabla 10
Distribucin de frecuencia y porcentaje de los alumnos segn la ocupacin
y rendimiento acadmico en el rea de EPT

Ocupacin

Bajo
Moderado
Alto

Total

Rendimiento acadmico
Bajo
Moderado
Alto
3
25
0
1,9%
15,8%
0,0%
3
38
13
1,9%
24,1%
8,2%
7
27
42
4,4%
17,1%
26,6%
13
90
55
8,2%
57,0%
34,8%

70

Total
28
17,7%
54
34,2%
76
48,1%
158
100,0%

Fuente: Base de datos

Figura2. Distribucin de frecuencia y porcentaje de los alumnos segn la


ocupacin y Rendimiento acadmico en el rea de EPT

Interpretacin:
Sobre la ocupacin de los padres: se observa un total de 158 estudiantes
que representan el 100%, donde se muestra el nivel alto con el 48,1% (54), en el
nivel moderado representa 34,2% (54) y por ltimo seala nivel bajo con el 14,6%
(23). Esto indica la ocupacin respecto a los padres de los estudiantes de 3 ao
de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.
Sobre el rendimiento acadmico: representa el nivel alto con el 34,8% (55),
en el nivel moderado representa 57%(90) y por ltimo seala nivel bajo con el
8,2% (13). Por tanto, esto indica al rendimiento acadmico de los estudiantes de
3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

71

Sobre ambas variables: se observa un grupo ms sobresaliente del 26,6%


(42) de los estudiantes, que est clasificado para el variable ocupacin de los
padres en nivel alto, y a su vez como el nivel alto del rendimiento acadmico. As
mismo, el 24,1% (38) de los estudiantes que est clasificando para la variable
ocupacin de los padres y rendimiento acadmico alcanzan un nivel moderado,
en resumen se puede afirmar que la relacin es positiva; es decir, a mejor
ocupacin de los padres, mejor rendimiento acadmico de los estudiantes de 3
ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

Tabla 11
Distribucin de frecuencia y porcentaje de los alumnos segn la formacin
profesional y Rendimiento acadmico en el rea de EPT
Rendimiento acadmico
Bajo
Formacin
profesional

Bajo
Moderado
Alto

Total

6
3,8%
7
4,4%
0
0,0%
13
8,2%

Fuente: Base de datos

72

Moderado
3
1,9%
49
31,0%
38
24,1%
90
57,0%

Alto

Total

0
0,0%
7
4,4%
48
30,4%
55
34,8%

9
5,7%
63
39,9%
86
54,4%
158
100,0%

Figura3. Distribucin de frecuencia y porcentaje de los alumnos segn la


formacin profesional y Rendimiento acadmico en el rea de EPT

Interpretacin:
Sobre el formacin profesional: de los padres se observa un total de 158
estudiantes que representan el 100%, donde se muestra el nivel alto con el
54,4%(86), en el nivel moderado representa 39,9% (63) y por ltimo seala nivel
bajo con el 5,7% (9). Esto indica con respecto a la formacin profesional respecto
a los padres de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate
Vitarte, 2014.
Sobre el rendimiento acadmico: representa el nivel alto con el 34,8% (55),
en el nivel moderado representa 57%(90) y por ltimo seala nivel bajo con el
8,2% 8,2% (13). Por tanto, esto indica al

rendimiento acadmico de los

estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

73

Sobre ambas variables: se observa un grupo ms sobresaliente del 30,4%


(48) de los estudiantes, que est clasificado para el variable formacin profesional
respecto de los padres en nivel alto, y a su vez como el nivel alto del rendimiento
acadmico. As mismo, el 24,1% (38) de los estudiantes que est clasificando
para la variable formacin profesional de los padres y rendimiento acadmico
alcanzan un nivel moderado, en resumen se puede afirmar que la relacin es
positiva; es decir, a mejor formacin profesional de los padres, mejor rendimiento
acadmico de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate
Vitarte, 2014.

Tabla 12
Distribucin de frecuencia y porcentaje de los alumnos segn el ingreso
econmico y rendimiento acadmico en el rea de EPT
Ingreso econmico

Rendimiento acadmico
Bajo
Moderado
Alto
0
10
0
0,0%
6,3%
0,0%
1
35
19
0,6%
22,2%
12,0%
12
45
36
7,6%
28,5%
22,8%
13
90
55
8,2%
57,0%
34,8%

Bajo
Moderado
Alto

Total

Fuente: Base de datos

74

Total
10
6,3%
55
34,8%
93
58,9%
158
100,0%

Figura4. Distribucin de frecuencia y porcentaje de los alumnos segn el ingreso


econmico y rendimiento acadmico en el rea de EPT

Interpretacin:
Sobre el ingreso econmico: se observa un total de 158 estudiantes que
representan el 100%, donde se muestra el nivel alto con el 58,9% (93), en el nivel
moderado representa 34,8% (55) y por ltimo seala nivel bajo con el 6,3% (10).
Esto indica con respecto al ingreso econmico respecto a los padres de los
estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.
Sobre el rendimiento acadmico: representa el nivel alto con el 34,8% (55),
en el nivel moderado representa 57%(90) y por ltimo seala nivel bajo con el
8,2% (13). Por tanto, esto indica al rendimiento acadmico de los estudiantes de
3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

75

Sobre ambas variables: se observa un grupo ms sobresaliente del 28,5%


(45) de los estudiantes, que est clasificado para el variable ingreso econmico
de los padres en nivel alto, y a su vez un nivel alto del rendimiento acadmico. As
mismo, el 22,2%(35) de los estudiantes que est clasificando para la variable
ingreso econmico y rendimiento acadmico un alcanzan un nivel moderado, en
resumen se puede afirmar que este resultado es bastante alertador para los
estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

3.2. Demostracin de hiptesis


Prueba de hiptesis general
Ho: El nivel socioeconmico familiar no tiene una relacin significativa con el
rendimiento acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
Ha: El nivel socioeconmico familiar tiene una relacin significativa con el
rendimiento acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
Nivel de significancia: 95% ( = 0,05)

76

Regla de decisin:
Si p valor < , en este caso se rechaza la hiptesis nula
Si p valor , en este caso se acepta la hiptesis
Tabla 13
Coeficiente de correlacin de Spearman de las variables: Nivel socioeconmico
familiar y rendimiento acadmico en el rea de EPT de los estudiantes de 3
ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,2014
Nivel socio
econmico
Rho de
Nivel
Coeficiente de
1,000
Spearman Socio econmico correlacin
familiar
Sig. (bilateral)
.
N
158
Rendimiento
Coeficiente de
,578**
acadmico
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
N
158
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Rendimiento
acadmico
,578**
,000
158
1,000
.
158

Descripcin del grado de relacin entre las variables


Los resultados de anlisis estadsticos de los datos muestran la existencia de una
relacin r=0,578 entre las variables: nivel socioeconmico familiar y rendimiento
acadmico, indicndonos que existe una relacin positiva y con un nivel
correlacional moderado.
Decisin estadstica:
La significancia de 0,00 muestra que es menor a 0,05, permite sealar que la
relacin es significativa, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la
hiptesis alternativa. Es decir: el nivel socioeconmico familiar tiene relacin
positiva y significativa con el rendimiento acadmico en el rea de EPT de los
estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

77

Prueba de hiptesis Especifica 1


Ho: El ocupacin no tiene una relacin significativa con el rendimiento acadmico
del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de
Ate Vitarte, 2014
Ha: La ocupacin tiene una relacin significativa con el rendimiento acadmico
del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de
Ate Vitarte, 2014
Nivel de significancia: 95% ( = 0,05)
Regla de decisin:
Si p valor < , en este caso se rechaza la hiptesis nula
Si p valor , en este caso se acepta la hiptesis
78

Tabla 14
Coeficiente de correlacin de Spearman de las variables: Coeficiente de
correlacin de Spearman de las variables: La ocupacin y rendimiento
acadmico en el rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria

de la Red N11 de Ate Vitarte,2014

Rendimiento
Ocupacin acadmico
1,000
,450**

Rho de
Ocupacin
Spearman

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
.
N
158
Rendimiento Coeficiente de
,450**
acadmico
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
N
158
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

,000
158
1,000
.
158

Descripcin del grado de relacin entre las variables


Los resultados de anlisis estadsticos de los datos muestran la existencia de una
relacin r=0,450 entre las variables: ocupacin y rendimiento acadmico,
indicndonos que existe una relacin positiva y con un nivel correlacional
moderado.
Decisin estadstica:
La significancia de 0,00 muestra que es menor a 0,05, permite sealar que la
relacin es significativa, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la
hiptesis alternativa. Es decir: La ocupacin tiene relacin positiva y significativa

79

con el rendimiento acadmico en el rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de


secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

Prueba de hiptesis Especifica 2


Ho: Formacin profesional no tiene una relacin significativa con el rendimiento
acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red
N11 de Ate Vitarte, 2014
Ha: Formacin profesional tiene una relacin significativa con el rendimiento
acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red
N11 de Ate Vitarte, 2014
Nivel de significancia: 95% ( = 0,05)

80

Regla de decisin:
Si p valor < , en este caso se rechaza la hiptesis nula
Si p valor , en este caso se acepta la hiptesis

Tabla 15
Coeficiente de correlacin de Spearman de las variables: formacin
profesional y rendimiento acadmico en el rea de EPT de los estudiantes
de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,2014
Formacin
profesional
Rho de
Formacin
Coeficiente de
1,000
Spearman profesional
correlacin
Sig. (bilateral)
.
N
158
Rendimiento Coeficiente de
,614**
acadmico
correlacin
Sig. (bilateral)
,000
N
158
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Rendimiento
acadmico
,614**
,000
158
1,000
.
158

Descripcin del grado de relacin entre las variables


Los resultados de anlisis estadsticos de los datos muestran la existencia de una
relacin r=0,614 entre las variables: Formacin profesional y rendimiento
acadmico, indicndonos que existe una relacin positiva y con un nivel
correlacional moderado.
Decisin estadstica:
La significancia de 0,00 muestra que es menor a 0,05, permite sealar que la
relacin es significativa, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la
hiptesis alternativa. Es decir: La formacin profesional tiene relacin positiva y

81

significativa con el rendimiento acadmico en el rea de EPT de los estudiantes


de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

Prueba de hiptesis Especifica 3


Ho: El ingreso econmico no tiene una relacin significativa con el rendimiento
acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red
N11 de Ate Vitarte, 2014
Ha: el ingreso econmico tiene una relacin significativa con el rendimiento
acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red
N11 de Ate Vitarte, 2014
Nivel de significancia: 95% ( = 0,05)
82

Regla de decisin:
Si p valor < , en este caso se rechaza la hiptesis nula
Si p valor , en este caso se acepta la hiptesis
Tabla 16
Coeficiente de correlacin de Spearman de las variables: Ingreso econmico
y rendimiento acadmico en el rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,2014
Ingreso
econmico
Rho
de Ingreso
Coeficiente de 1,000
Spearman econmico
correlacin
Sig. (bilateral) .
N
158
Rendimiento Coeficiente de ,290**
acadmico
correlacin
Sig. (bilateral) ,000
N
158
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Rendimiento
acadmico
,290**
,000
158
1,000
.
158

Descripcin del grado de relacin entre las variables


Los resultados de anlisis estadsticos de los datos muestran la existencia de una
relacin r=2,90 entre las variables: Ingreso econmico y rendimiento acadmico,
indicndonos que existe una relacin directa y con un nivel correlacional baja.

Decisin estadstica:
La significancia de 0,00 muestra que es menor a 0,05, permite sealar que la
relacin es significativa, por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la
hiptesis alternativa. Es decir: El ingreso econmico tiene una baja relacin

83

positiva con el rendimiento acadmico en el rea de EPT de los estudiantes de 3


ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.

84

VI.DISCUSIN

La distribucin de datos difiere de la distribucin normal, por lo tanto se determin


la prueba estadstica, mediante el coeficiente de correlacin de Spearman, (ro)
que es una medida de la correlacin (la asociacin o interdependencia) entre dos
variables aleatorias continuas. Para calcular , los datos son ordenados y
reemplazados por su respectivo orden.

En esta investigacin fue determinar la relacin que existe entre nivel


socioeconmico familiar y rendimiento acadmico, indicndonos la relacin
r=0,578 entre las variables donde muestra una relacin positiva y con un nivel
correlacional moderado en el rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.
85

Sobre el anlisis de ambas variables del presente estudio se observa un


grupo ms sobresaliente del 35,4% (56), que est clasificado para el variable nivel
socioeconmico en nivel moderado, y a su vez para el rendimiento acadmico de
los estudiantes. As mismo, el 27,2% (43) que est clasificando para la variable
nivel socioeconmico y rendimiento acadmico alcanzan un nivel alto, en
resumen se puede afirmar que la relacin es positiva; es decir, a mejor nivel
socioeconmico, mejor rendimiento acadmico de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014.
Los hallazgos de la investigacin tienen cierta similitud con el estudio de
Guzmn (2009). En su tesis Los factores socioeconmicos de la familia y el
rendimiento escolar de los alumnos de la II tapa de la Escuela Bsica Felix Valois
Leal; como en sus resultados concluy que un 70%

de las familias estaba

empleado, el 11% estn subempleados y un 19% estn desempleados. Adems


la gran mayora de los padres en 57% son bachilleres, el 9% son profesionales, el
23% concluy la primaria y un 11% no culminaron la primaria. Por otro lado, las
horas que dedican los estudiantes es en un total promedio de 2 horas y media,
pudiendo observar que tan solo el 2% de la calificacin promedio entre 19 y 20,
no obstante un 5% de los estudiantes obtuvieron la calificacin entre 16 y 18, la
mayora en un 57% obtuvo una calificacin promedio entre los 13 y 15, as como
tambin cifra alarmante en 35% obtuvieron calificaciones entre los 10 y 12. Se
observ una estrecha relacin entre el ingreso familiar y la calificacin obtenida
por los estudiantes, mostrndose que menor ingreso familiar mensual origina
menor calificacin promedio. Adems en el estudio hay una estrecha dependencia
entre los factores socioeconmicos de la familia y el rendimiento escolar de los
estudiantes, el cual en una alta proporcin son rendimientos bajos.
Asimismo, con Gil (2011), en su estudio de investigacin de Medicin del
nivel socioeconmico familiar en el alumnado de Educacin Primaria. En
resultados demostr la variable nivel socioeconmico del alumno, que permite el
clculo del ndice medio para un centro, donde encontr una elevada correlacin

86

con el rendimiento acadmico. Asimismo los estudiantes con un nivel bajo en el


nivel socioeconmico corresponden en las competencias bsicas inferiores.
Por su parte, con Luengo, Vizuete y Feu, (2011), en sus tesis
Determinantes socioculturales: su relacin con el rendimiento acadmico en
alumnos de enseanza secundaria obligatoria. Realiz un estudio epidemiolgico
no experimental, cuantitativo y descriptivo correlacional. Se tom en cuenta
ciertos factores como el gnero, el tipo de centro, el curso que estudia, la
estructura familiar y el nivel econmico y cultural familiar muestran diferencias
altamente significativas, la cual se concluy el perfil del estudiante con un alto
rendimiento acadmico global corresponde al estudiante de un centro concertado,
de una familia ampliada y con un nivel econmico y cultural alto.

Con resultados de Carballo y Lescano (2012), en su tesis Funcionamiento


familiar y rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de la Institucin
Educativa 0292 Tabalosos. Marzo 2011 y Abril 2012. Donde concluy el 17,9% de
familias tienen un mayor grado de estructuracin y organizacin de la vida
familiar, con una mejor cohesin y estabilidad que les otorga seguridad al
crecimiento y 7,1% de familias pocos espacios y escaso tiempo para compartir
como familia, el nivel educativo de los padres el 46,5% se encuentran en mejores
posibilidades para afrontar los problemas. En cuanto al nivel de rendimiento
acadmico fueron 50,0% de estudiantes tuvieron el nivel de rendimiento
acadmico bajo, 42,9% rendimiento acadmico medio y 7,1% alto rendimiento
acadmico (educacin fsica, educacin para el trabajo y formacin cvica y
ciudadana. El presente estudio guarda una relacin con la investigacin actual, ya
que este contiene el variable rendimiento acadmico y las dimensiones del
estudio.
Finalmente, en los hallazgos de Gonzlez, y Pereda (2009), en su tesis El
clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la institucin
educativa N 86502 San Santiago de Pampa Roms en el ao 2009.El tipo de
investigacin fue no experimental descriptivo correlacional. Llegaron a los
resultados donde existe relacin entre el clima social familiar y el rendimiento
87

escolar de los alumnos de la Institucin educativa N 86502 San Santiago de


Pampa Roms en el ao 2009.
Estos resultados permitirn realizar investigaciones futuras sobre la
relacin de las variables que se presentan como modelo. Adems es preciso
realizar las investigaciones en otras entidades tanto pblicas o privadas del Per
para poner en duda la generalizacin de estos resultados.

88

V. CONCLUSIONES

Primera
Segn los resultados obtenidos se concluye que el nivel socioeconmico
familiar tiene relacin positiva y significativa con el rendimiento acadmico en el
rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate
Vitarte, 2014, segn de correlacin de Spearman de 0,578, es una correlacin
moderada positiva alta, representando sta una buena correlacin
variables y p = 0,000 siendo altamente significativo.
Segunda

89

entre las

Segn los resultados obtenidos se concluye que la ocupacin tiene relacin


positiva y significativa con el rendimiento acadmico en el rea de EPT de los
estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014, segn
de correlacin de Spearman de 0,450 es una correlacin moderada positiva alta,
indicando que existe una relacin positiva y con un nivel correlacional moderado
entre las variables y p = 0,000 siendo altamente significativo.
Tercera
Segn los resultados obtenidos se concluye que la formacin profesional
tiene relacin positiva y significativa con el rendimiento acadmico en el rea de
EPT de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,
2014, segn de correlacin de Spearman de 0,290 indicando que existe una
relacin positiva y con un nivel correlacional moderado entre las variables y p =
0,000 siendo altamente significativo.
Cuarta
Segn los resultados obtenidos se concluye que el ingreso econmico tiene
relacin positiva y significativa con el rendimiento acadmico en el rea de EPT
de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014,
segn de correlacin de Spearman de 0,290 indicando que existe una relacin
directa y con un nivel correlacional baja entre las variables y p = 0,000 siendo
altamente significativo.

90

VI.RECOMENDCIONES

Primero
Con respecto al nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico,
indicndonos que existe una relacin positiva moderada, se sugiere que se debe
tomar en cuenta los resultados del presente estudio, ya que se recomienda
realizar estudios similares para corroborar la relacin de las variables, aparte se
puede plantear como estudio experimental.
Segunda

91

Con respecto a la ocupacin y rendimiento acadmico segn los resultados


existe una relacin positiva y con un nivel correlacional moderado, se podra
recomendar al ministerio de educacin que para aquellos padres que necesitan
un realizar una actividad deberan de dictarse para padres cursos tcnicos, ya
algunos padres no han culminado su nivel educativo.
Tercero
Asimismo, con respecto la formacin profesional y rendimiento acadmico,
indicndonos que existe una relacin positiva moderado. Se recomienda que el
ministerio de trabajo y ministerio de educacin debera organizarse y dar apoyo a
los padres de familia para aquellos que puedan ejercer su carrera y proveer mejor
ingreso para su familia y de esta manera los estudiantes mejoren su rendimiento
acadmico.
Cuarto
Finalmente, el ingreso econmico tiene una baja relacin positiva baja con
el rendimiento acadmico. Adems, la medicin del rendimiento es una tarea
compleja y a menudo se le da poca consideracin a la construccin de los tests.
Es necesario apoyar ms anlisis longitudinales, investigaciones experimentales y
estudios sobre los mtodos de evaluacin utilizados.

92

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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94

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Woolfolk, A. (1996). Psicologa Educativa. Mxico. Prentice Hall.

97

Anexo

98

Matriz de Consistencia

} El nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de EPT de los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014

Problemas
Problema general
Qu relacin existe entre el
nivel
socioeconmico
familiar
y
rendimiento
acadmico del rea de EPT
de los estudiantes de 3 ao
de secundaria de la Red
N11 de Ate Vitarte, 2014?
Problemas especficos
Qu relacin existe entre
la
ocupacin
y
el
rendimiento acadmico del
rea de EPT de los
estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11
de Ate Vitarte, 2014?
Qu relacin existe entre
la formacin profesional y el
rendimiento acadmico del
rea de EPT de los
estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11
de Ate Vitarte, 2014?
Qu relacin existe entre
el ingreso econmico y el
rendimiento acadmico del
rea de EPT de los
estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11
de Ate Vitarte, 2014?

Objetivos
Objetivo general
Determinar la relacin que
existe
entre
el
nivel
socioeconmico familiar y
rendimiento acadmico del
rea
de
EPT
de
los
estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de
Ate Vitarte, 2014
Objetivos especficos
Determinar la relacin que
existe entre la ocupacin y el
rendimiento acadmico del
rea
de
EPT
de
los
estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de
Ate Vitarte, 2014
Determinar la relacin que
existe
entre la formacin
profesional y el rendimiento
acadmico del rea de EPT
de los estudiantes de 3 ao
de secundaria de la Red N11
de Ate Vitarte, 2014
Determinar la relacin que
existe
entre el ingreso
econmico y el rendimiento
acadmico del rea de EPT de
los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de
Ate Vitarte, 2014

Hiptesis
Hiptesis general
Existe
relaciona
significativamente entre el nivel
socioeconmico
familiar
y
rendimiento acadmico del rea
de EPT de los estudiantes de 3
ao de secundaria de la Red
N11 de Ate Vitarte, 2014
Hiptesis especficos
Existe
relaciona
significativamente
entre
la
ocupacin y el rendimiento
acadmico del rea de EPT de
los estudiantes de 3 ao de
secundaria de la Red N11 de
Ate Vitarte, 2014
Existe
relaciona
significativamente
entre
la
formacin profesional y el
rendimiento acadmico
del
rea de EPT de los estudiantes
de 3 ao de secundaria de la
Red N11 de Ate Vitarte, 2014
Existe
relaciona
significativamente
entre el
ingreso
econmico
y
el
rendimiento acadmico del rea
de EPT de los estudiantes de 3
ao de secundaria de la Red
N11 de Ate Vitarte, 2014

99

Dimensiones e indicadores
Variable 1:Nivel socioeconmico familiar
Dimensiones
Ocupacin
Formacin
profesional
Ingreso
econmico

Indicadores

Aprendizaje

Enseanza

Evaluacin

Rango y
valores

Realiza trabajo dependiente

1,2,3,

Realiza trabajo Independiente


Desarrolla capacidades formacin
superior
Desarrolla
capacidades
formacin tcnica

4,5,6

N= 1

7,8,9,

N =2

10,11,12

Av =3

Cobra un sueldo adecuado

13,14,15

Percibe un salario a cambio de


trabajo.
Variable 2: Rendimiento acadmico
Dimensiones

tems

Indicadores

CS =4
S=5

16,17,18

tems

Extrae conocimiento previo

1,2,3

Muestra habilidades y destrezas


Muestra actitud positiva por
aprender
Conoce las competencias y
aptitudes
Interacciona profesor- alumno
Muestra
las
capacidades
aprendizaje
Permite hacer la regulacin de
los proceso pedaggicos
Permite reajustar la metodologa
de enseanza

4,5,6,
7,8,9,

Escala de
valores
N= 1
CN =2
Av =3

10,11,12

CS =4

13,14,15

S=5

16,17,18
19,20,21
22,23,24

100

Mtodo
Descriptivo correlacional.
Paradigma: cuantitativo

Poblacin:

Est

formado

por

270

La
prueba
estadstica
descriptiva
alumnos de 3 ao de secundaria de
Instrumento: Cuestionario en Inferencial
la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
escala tipo Likert
Para la fiabilidad del instrumento
se utilizar la prueba de Alpha

Diseo: No experimental. Correlacional


Tipo: Bsica segn

Tcnica: Encuesta

Muestra:

La

muestra

pirobalstica,

de Conbrach

conformado 158 alumnos de 3 ao


Nivel: Descriptivo
Procedimientos:
Observacin.
Descripciones.
Correlaciones.

de secundaria de la Red N11 de Ate

Para la prueba de hiptesis de

Vitarte, 2014

correlacin

se

utilizar

el

coeficiente de Correlacin de
Rho de Spearman.

Esquema de diseo
X

Para el analisis estadistico se

utilizar el software estadistico

SPSS21.

Y
Dnde:
M = Muestra
X = Variable 1
Y = Variable 2
R = Grado de relacin

101

Operalizacin de la Variable 1: Nivel socioeconmico familiar


Dimensiones

Indicadores

tems

Realiza
dependiente

trabajo

Realiza
Independiente

trabajo

Ocupacin

Formacin
profesional

Desarrolla capacidades
formacin superior
Desarrolla capacidades
formacin tcnica
Cobra
un
adecuado

1. Crees que el trabajo dependiente tiene las condiciones favorables para que laboren
tus padres.
2. Crees que la empresa donde labora tu padre se respeta sus beneficios.
3. Consideras que tus padres deben tener un trabajo seguro, para una mejor calidad
de vida.
4. Consideras que tu familia tiene la posibilidad de formar un negocio independiente.
5. Crees que es eficaz el trabajo por cuenta propia de tus padres.
6. Crees que valoras el trabajo que realiza tus padres.
7. Consideras tus padres escogieron un adecuada profesin.
8. Consideras que es importante que tus padres ejerzan su carrera profesional.
9. Admiras la profesin que ejerce tus padres.
10. Crees la formacin tcnica genera ms ingresos para tu familia.
11. Tus padres se identifican con la carrera que escogieron.
12. Crees que tus padres te apoyan a pesar que tienen trabajo por cumplir.

sueldo
13. Crees que el trabajo de tu padre es insuficiente para sostener a la familia.
14. Consideras que el sueldo que percibe tus padres es adecuado.
15. Crees que el ingreso de tus padres cubre todas las necesidades.

Ingreso econmico
Percibe un salario
cambio de trabajo.

Rango y
valores

16. Consideras que tus padres hacen un gasto innecesario en tu hogar.


17. Crees que tus padres deberan ejercer doble horario de trabajo para mejorar los
ingresos.
18. Es favorable el salario que percibe tu padre.

102

N= 1
N =2
Av =3
CS =4
S=5

Operalizacin de la Variable 2: Rendimiento acadmico


Dimensiones

Indicadores

tems

Extrae conocimiento previo

Aprendizaje

Muestra
destrezas

habilidades

Muestra actitud positiva por


aprender

Enseanza

Desarrolla las competencias


y aptitudes
Interacciona
alumno
Muestra las
aprendizaje

Evaluacin

profesor-

capacidades

Permite hacer la regulacin


de los proceso pedaggicos
Permite
reajustar
la
metodologa de enseanza

1. Participas en clase constantemente para dar tu opinin.


2. Tu maestra te permite intervenir en clase.
3. Diseas productos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones
industriales
4. Te desenvuelves con facilidad para desarrollar tu trabajo
5. Muestras tus habilidades y destrezas para elaborar trabajo.
6. Cumples con tus materiales para realizar tu trabajo.
7. Eres generoso con tus compaeros de aula.
8. Tu actitud es positiva para aprender con entusiasmo.
9. Buscas ayuda para realizar tu trabajo.
10. Realizas planificacin adecuada para tomar una decisin.
11. Cuando realizas proceso de investigacin de mercado para la produccin recibes
apoyo de tus padres.
12. Consideras el apoyo econmico de tus padres es suficiente.
13. Pides ayuda a tu profesor para un mejor asesoramiento con respecto a tu trabajo.
14. Consideras que tienes buena comunicacin con tu maestro.
15. Crees que tus padres estn haciendo una buena inversin con respecto a tu educacin.
16. Realizas procesos bsicos de control de calidad en proyecto sencillos.
17. Interpretas croquis y especificaciones tcnicas para la produccin de proyectos
sencillos.
18. Consideras que es importante el apoyo de tus padres en tu aprendizaje.
19. Seleccionas los materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos,
considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller.
20. Crees que tu maestro utiliza una metodologa didctica para motivar tu aprendizaje.
21. Consideras que es importante la educacin para el trabajo, te servir para el futuro.
22. Crees que tu aprendizaje ha tenido xito.
23. Consideras que tus materiales fueron insuficientes para lograr tu objetivo de
aprendizaje.
24.Consideras que solo el aprendizaje cognitivo es mas importante

103

Valores y
rangos
N= 1
CN =2
Av =3
CS =4
S=5

Anexo2

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


El nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de EPT de
los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte, 2014
PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL

Autor: Leonor Jess Garca Allende


Le agradecer marcar con un aspa X en el recuadro que corresponde segn su
apreciacin. Esta encuesta tiene el carcter de ANNIMA, y su procesamiento ser
reservado, por lo que le solicitamos SINCERIDAD en las respuestas.
Marque usted el numeral que considera en la escala siguiente
1

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

Variable 1. Nivel socioeconmico familiar


Dimensin: Ocupacin

Escala de
respuestas
1
2
3 4

Escala de
respuestas
1
2
3 4

1.Crees que el trabajo dependiente tiene las condiciones favorables para que
laboren tus padres.
2. Crees que la empresa donde labora tu padre se respeta sus beneficios.
3. Consideras que tus padres deben tener un trabajo seguro, para una mejor
calidad de vida.
4. Consideras que tu familia tiene la posibilidad de formar un negocio
independiente.
5. Crees que es eficaz el trabajo por cuenta propia de tus padres.
6. Crees que valoras el trabajo que realiza tus padres.

Dimensin: Formacin profesional


7. Consideras tus padres escogieron un adecuada profesin.
8. Consideras que es importante que tus padres
profesional.

ejerzan su carrera

9. Admiras la profesin que ejerce tus padres.


10. Crees la formacin tcnica genera ms ingresos para tu familia.
11. Tus padres se identifican con la carrera que escogieron.
12. Crees que tus padres te apoyan a pesar que tienen trabajo por cumplir.

104

Dimensin: Ingreso econmico

Escala de
respuestas
1
2
3 4

13. Crees que el trabajo de tu padre es insuficiente para sostener a la familia.


14. Consideras que el sueldo que percibe tus padres es adecuado.
15. Crees que el ingreso de tus padres cubre todas las necesidades.
16. Consideras que tus padres hacen un gasto innecesario en tu hogar.
17. Crees que tus padres deberan ejercer doble horario de trabajo para
mejorar los ingresos.
18. Es favorable el salario que percibe tu padre.

Fuente: Elaboracin Propia

105

Anexo2

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


El nivel socioeconmico familiar y rendimiento acadmico del rea de EPT
de los estudiantes de 3 ao de secundaria de la Red N11 de Ate Vitarte,
2014
Autor: Leonor Jess Garca Allende
Le agradecer marcar con un aspa X en el recuadro que corresponde segn su
apreciacin. Esta encuesta tiene el carcter de ANNIMA, y su procesamiento ser
reservado, por lo que le solicitamos SINCERIDAD en las respuestas.
Marque usted el numeral que considera en la escala siguiente
1

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

2.-Variable: Rendimiento acadmico


Escala de respuestas
1
2
3
4 5

Dimensin: aprendizaje
1. Participas en clase constantemente para dar tu opinin.
2. Tu maestra te permite intervenir en clase.
3. Disea productos sencillos en las opciones ocupacionales
ebanistera y confecciones industriales
4. Te desenvuelves con facilidad para desarrollar tu trabajo
5. Muestras tus habilidades y destrezas para elaborar trabajo.
6. Cumples con tus materiales para realizar tu trabajo.
7. Eres generoso con tus compaeros de aula.
8. Tu actitud es positiva para aprender con entusiasmo.
9. Buscas ayuda para realizar tu trabajo

Escala de respuestas
1
2
3
4 5

Dimensin: Enseanza
10. Realizas planificacin adecuada para tomar una decisin.
11. Cuando realizas proceso de investigacin de mercado para
la produccin recibes apoyo de tus padres.
12. Consideras el apoyo econmico de tus padres es suficiente.
13. Pides ayuda a tu profesor para un mejor asesoramiento con
respecto a tu trabajo.
14. Consideras que tienes buena comunicacin con tu maestro.
15. Crees que tus padres estn haciendo una buena inversin
con respecto a tu educacin.
Dimensin : Evaluacin

Escala de respuestas
1
2
3
4 5

19. Seleccionas los materiales e insumos para la produccin de


proyectos sencillos, considerando las especificaciones tcnicas y
dibujos de taller.
20. Crees que tu maestro utiliza una metodologa didctica para
motivar tu aprendizaje.
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21. Consideras que es importante la educacin para el trabajo,


te servir para el futuro.
22. Crees que tu aprendizaje ha tenido xito.
23. Consideras que tus materiales fueron insuficientes para
lograr tu objetivo de aprendizaje.
24. Consideras que solo el aprendizaje cognitivo es ms
importante.
Fuente: Elaboracin propia.

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