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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

BORRADOR DE TESIS
USO

DEL

PARA

CUENTO

MEJORAR

COMO

EL

ESTRATEGIA

LENGUAJE

Y

LA

CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL
5TO.

GRADO

DE

PRIMARIA

DE

LA

I.E.MERCEDES INDACOCHEA LOZANO

AUTORA

: Bachiller: Teresa Cadillo Cacha

ASESOR

: Dr. Abraham García Chapoñan

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

HUACHO – PERÚ
2014

TITULO

Uso del cuento como estrategia para
mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los
estudiantes del 5to grado de primaria de la
I.E. Mercedes Indacochea Lozano
ASESOR: Dr. Abraham García Chapoñan

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Manuel Mendoza Cruz

Presidente

Mg. Daniel Lecca Ascate

Secretario

Mg. Virginia Ayala Ocrospoma

Vocal

2

DEDICATORIA

A mis padres con mucho cariño por su apoyo
incondicional e inculcarme valores para

ser buena

persona.
Teresa

3

AGRADECIMIENTO A Dios ya que nos brinda esperanza y fé en nuestros sueños a cumplir. guiándome ya que gracias a ellos he logrado terminar mi carrera y poder cumplir mi objetivo. A todos los maestros que aportaron en nuestra formación profesional gracias a ellos hemos adquirido conocimientos. A mis padres porque siempre han estado a mi lado cuidándome. actitudes. Teresa 4 .

..............1.2............................. Hipótesis General ...1..........INDICE GENERAL RESUMEN………………………………………………………………… 8 ABSTRAC………………………………………………………………… 10 INTRODUCCIÓN……………………………………………………….............. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................. Objetivos Específicos ............ DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA............. DISEÑO METODOLÓGICO..............3..........2............1.........2........... 38 2....... JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN...................................1..... 36 2..... ...............3...... Objetivo General.......................2....................1...................2..4.. Hipótesis Específicos .............................. 15 1....4...... BASES TEÓRICAS ..................... 12 TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1...........3............ FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS .. Tipo de investigación . Problema General ............ 16 1....1........................................................ 2............. 38 2................... 3..................................................... 38 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA... 14 1............... 15 1......... 18 2............4.........1.............1.... 19 2............ 15 1...... 16 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO....... POBLACIÓN Y MUESTRA.......... DEFINICIONES CONCEPTUALES ...4...............2...........1...2.......................................... 15 1................ 39 3........ Enfoque………………………………………………………… 39 3........ 39 3............................... Problemas Específicos ..........2.2.................... .................................3..... OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................... 39 5 ............. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ...... 15 1...............

....... 51 CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5... 41 3..................................... TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .1................................ TRATAMIENTO ESTADISTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS Y TABLAS...... OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ....... 41 CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4......................................................................................1........................................................2........ 46  Análisis de las variables la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes.............4..… 57 Electronicas.....4... 40 3................... CONCLUSIONES……………………………………………………..... 57 ANEXOS……………………………………………………………………...3............................................................................2. 60 6 ....................... 41 3......... RECOMENDACIONES………………………………………………… 55 FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliográficas…………………………………………………………….................... 43  Análisis de las variables el cuento ilustrado y el hábito por la lectura.....................5............4......... 49  Análisis de las variables el cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes...............................3.......................................... TECNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACIÓN ... 59 Matriz de consistencia…………………………………………………….....1................ 43  Análisis de las variables uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje y la creatividad ...................................... Técnicas a emplear ............. 55 5............... Descripción de los instrumentos……...... 41 3...............................................

INDICE DE TABLAS

Tabla N°01: Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje
y la creatividad .................................................................. 44
Tabla N°02: Prueba de Chi cuadrado...................................................... 45

Tabla N°03: El cuento ilustrado y el hábito por la lectura....................... 47
Tabla N°04: Prueba de Chi cuadrado...................................................... 48
Tabla N°05: La representación de la realidad cotidiana por medio de
fábulas y la creación literaria en los estudiantes ............... 49
Tabla N°06: Prueba de Chi cuadrado...................................................... 50
Tabla N°07: El cuento y la competencia comunicativa en los
estudiantes........................................................................... 52
Tabla N°08: Prueba de Chi cuadrado....................................................... 53

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N°01:Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje
y la creatividad ……………….............................................. 46
Gráfico N°02: El cuento ilustrado y el hábito por la lectura ……………. 48
Grafico N° 03: La representación de la realidad cotidiana por medio de
fábulas y la creación literaria en los estudiantes............. 51
Gráfico N° 04: El cuento y la competencia comunicativa en los
estudiantes....................................................................... 54

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RESUMEN
El problema del presente trabajo de investigación Uso del cuento como
estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del
5to grado de primaria de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano, fue planteado
de la siguiente manera: ¿Cómo influye el uso del cuento como estrategia para
mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5° grado de Primaria
de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano?

El objetivo general Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para
mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5° grado de Primaria
de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano.

La hipótesis general es: Influirá el uso del cuento como estrategia para mejorar el
lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5° grado de Primaria de la
I.E.Mercedes Indacochea Lozano.

El desarrollo de la investigación ha sido de una estadística descriptiva con una
prueba de hipótesis, lo que nos lleva a considerar también la estadística
inferencial.

Las técnicas utilizadas fueron observación y fichaje.

Se logro los siguientes resultados:

1. El uso del cuento como estrategia mejoró el lenguaje y la creatividad en 93
estudiantes del 5° grado y 27 estudiantes no mejoraron su lenguaje ni su
creatividad.

2. El cuento ilustrado si fomenta el hábito de lectura en los estudiantes.

3. La representación de las fábulas despiertan la imaginación y la creación
literaria de los estudiantes.

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4. La narración de cuentos mejora la expresión coherente de las palabras y
enriquece el vocabulario en los estudiantes.

5. Un cuento ayuda al alumno a identificar sus propias emociones y las de los
demás, lo que lleva a desarrollar la empatía y la autoestima; a relajarse en
tanto presta atención y se entretiene; fomenta sentimientos de confianza,
seguridad e independencia mientras estrecha lazos afectivos con sus
padres, abuelos o educadores.
6. El cuento como estrategia

estimula la memoria, la representación de

símbolos, el gusto estético, y en definitiva, a conocer e interpretar mejor el
mundo circundante mediante el imaginario y a adquirir el hábito lector.

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Mercedes Indacochea Lozano. which leads us to also consider the inferential statistics.ABSTRACT The problem of this research Using the story as a strategy to improve the language and Creativity in the 5th grade students of primary I. was posed as follows: How does the use of stories as a strategy to improve language and creativity in the 5th grade students of Primary IE Mercedes Indacochea Lozano? The overall objective To determine the influence of the use of stories as a strategy to improve language and creativity in the 5th grade students of Primary I. Achieving the following result:  The use of stories as a strategy improved language and creativity in 93 5th grade students and 27 students did not improve their language or creativity. The development of the research was a descriptive statistic with a hypothesis test.  The illustrated story if it encourages the habit of reading in students. Mercedes Indacochea Lozano.  Storytelling improves coherent expression of words and enriches the vocabulary students.E.E. Mercedes Indacochea Lozano. The techniques used were observation and transfer. 10 .E.  The representation of fables awakens the imagination and creative writing students. The general hypothesis is: It will influence the use of stories as a strategy to improve the language and creativity in the 5th grade students of Primary I.

 A story helps students identify their own emotions and those of others. to know and interpret the world around them through imagination and acquire the reading habit. leading to develop empathy and self-esteem. representation of symbols. promotes feelings of trust. and ultimately.  The story as a strategy stimulates memory. grandparents or teachers. aesthetic taste. security and independence while close bond with their parents. 11 . relax while paying attention and entertains.

E. está organizado en dos títulos. relacionado a los aspectos teóricos de la investigación. El titulo Segundo. Al presentar el material de un cuento podemos observar. el mismo que contiene dos capítulos: (4) Resultados y Discusiones (5) Conclusiones y Recomendaciones. El objetivo general es Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5° grado de Primaria de la I.INTRODUCCIÓN Los cuentos les permiten a los estudiantes a utilizar la imaginación. sirve de base a muchas actividades de enseñanza-aprendizaje. es un recurso metodológico en educación infantil.(2) Marco teórico. Mercedes Indacochea Lozano. comprende los aspectos prácticos de la investigación.(3) Metodología. proyectándonos al futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.Tiene un gran valor educativo.E. La presente investigación: Uso del cuento como estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del 5to grado de primaria de la I. para revivir y aligerar tensiones y conflictos. Esta funciona como cimiento del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad. Mercedes Indacochea Lozano. que comprende res capítulos: (1) Planteamiento del problema. sus oídos como su estado de ánimo se ponen a disposición del universo del cuento. El primero. para satisfacer su pensamiento mágico simbólico. para comprender valores y sentimientos de otros. El cuento es un tipo de texto sencillo y ameno que se puede utilizar para el aprendizaje del estudiante. como los estudiantes abren sus ojos. El estudiante necesita el cuento para conocer hechos reales o fantásticos. 12 .

TÍTULO PRIMERO ASPECTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 13 .

debilidades que muchas veces se conservan en la educación básica .CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. En relación a lo anteriormente señalado en Venezuela existe un gran deseo de dar una transformación educativa y por ende. uno de los grandes objetivos que se propone es que los alumnos logren junto con el aprendizaje la adquisición del lenguaje oral. el niño aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra escrita. la lectura de cuentos “es una de las formas superiores del lenguaje. 14 . poca facilidad para identificar ideas principales ocultas en la información. representa un aspecto fundamental para los conocimientos del estudiante en los cuales presentan serias dificultades para narrar un texto. graves problemas para organizar la información escuchada. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA Los estudiantes del 5to grado de Primaria de la I. En este orden de ideas. En este sentido.Para Myklebust (1999). Que sin duda alguna.E. El uso de cuentos como estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo del lenguaje y la creatividad de los niños y niñas de educación básica es considerado como una de las actividades más importantes en cuanto a educar se refiere. reformar uno de los elementos más importantes del sistema educativo como es la enseñanza a través de la lectura de cuentos infantil a los niños en sus primeros años en la escuela.1. En este sentido. Mercedes Indacochea Lozano Uso del Cuento como Estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en su mayoría provienen de familias de bajos recursos económicos esto incide negativamente en su formación ya que no cuentan con texto de lectura a esto se agrega la falta de apoyo y estimulación de los padres de familia hacia sus niños en el proceso de desarrollo de su lenguaje. un sistema simbólico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas”.

Los niños manifiestan un gran interés por participar en esta actividad.1. Problema General ¿Cómo influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.Mercedes Indacochea Lozano? 1. Problemas Específicos  ¿Es posible fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura a partir del análisis de cuentos ilustrados?  ¿Cómo despertar la creación literaria en los estudiantes representando la realidad cotidiana por medio de fábulas?  ¿Es posible enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes? 1. una de las actividades más atractivas descrita por observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento”(p. Mercedes Indacochea Lozano. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.35). 1.3.3.2.E. 15 . Objetivo General Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5to grado de Primaria de la I. afirma que de todas las estrategias creativas.2.2.Vizcasio (2000). es necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral.E.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1. por tanto.

 Enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La lectura entre los estudiantes se ha convertido en un acto mecánico de decodificación. de reproducción oral de los signos escritos. Además. reduciendo la comprensión solo a la recuperación memorística de la información de un texto. la lectura debe verse como un proceso mediante el cual el lector construye el significado del texto. dependerá en gran medida el éxito académico del 16 . su experiencia frente al mundo y toda su destreza cognoscitiva. apoyándose en la información que aporta en los símbolos impresos. Es necesario conocer la importancia que tiene la motivación en el hábito lector.  Despertar el interés por la creación literaria en los estudiantes representando la realidad cotidiana por medio de fábulas.1. 1.2. aportando al lector conocimiento. La motivación por la lectura lleva a descubrir mundos nuevos creados por los autores. en el material impreso. fundamentalmente.4. por lo tanto. es de nuestro conocimiento.3. puesto que el proceso siempre se basa. su manejo de vocabulario y dominio de la sintaxis. que un buen acto lector o una lectura significativa. su conocimiento sobre el tema. para poder aproximarse y gustar del texto objeto de estudio y poderlo aplicar posteriormente en su vida cotidiana. Objetivos Específicos  Fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura a partir del análisis de cuentos ilustrados. lo cual implica la existencia de un alumno que tenga un alto nivel de motivación por los temas que esta leyendo.

universitaria y de postgrado. 17 . permitiendo así un mejorar su lenguaje y al mismo tiempo brindándole la posibilidad de identificar aspectos del contexto social en que se desarrolla. consultas en documentos y otras estrategias pedagógicas que permitirán despertar en los estudiantes el interés por la creatividad y la expresión verbal. Es de suma importancia el desarrollo de este tema porque el éxito escolar depende en gran medida de la motivación que tenga el estudiante para leer y asimilar información oral y escrita ya que existe una estrecha relación entre un buen dominio del lenguaje. en los niveles de básica primaria.estudiante. Estas estrategias didácticas-pedagógicas permiten la creación de textos escritos y el desarrollo creativo del lector ya que estimulan y categorizan una serie de elementos portadores de significados que ayudan a mejorar el proceso educativo en los estudiantes. lecturas. básica secundaria. Se aplicará esta propuesta mediante la elaboración de talleres.

Programa: “Cuentos para estimular el lenguaje”Luego del desarrollo del Programa de Estimulación del Lenguaje a través del Cuento. a través de los cuentos los niños tienen también la posibilidad de asimilar conocimientos. Se estimularon las categorías correspondientes al contenido y la estructura lingüística en igual proporción. Con los cuentos los niños tienen la oportunidad de escuchar un lenguaje selecto. realizo la investigación titulado El cuento como recurso para desarrollar el lenguaje oral básico en niños de tercer grado de prescolar. Con esta estrategia la comunicación fue estimulada con mayor énfasis en el plano expresivo. llegando a las siguientes conclusiones: los niños tienen la oportunidad de participar en situaciones donde hace uso de la palabra. van adquiriendo el gusto por la lectura. se desarrolla y fortalece su capacidad de hablar y escuchar. Los que están acostumbrados que se les narren cuentos. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN  Melo Cárdenas. por lo que es recomendable que a los niños desde pequeños se les permita interactuar con libros que les atraigan.CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2. Se advierte que es muy difícil integrar a la familia 18 . Graciela (2009).1. que les permite ir aprendiendo nuevas palabras.  Pugliese Natalia (2005). que sean de su interés y sobre todo que sean adecuado a su edad. aplicado en el colegio particular Josefina Pérez de Martínez de San Andrés Chihuatla de México. Los cuentos transportan a los niños hacia el mundo lleno de fantasía. El 63% de la población mejoró su rendimiento lingüístico. permitiendo así que desarrollen su imaginación y la sensibilidad estética. llego a la conclusión: El cuento es un estimulador multisistémico. con la posibilidad desintegrarlas en su léxico. No se observó evolución respecto a las dificultades fonéticas-fonológicas.

19 . Un cuento es una narración ficticia que puede ser completamente creación del autor. como padres. maestros y directivos Escolares. Asimismo. Esta herramienta de programa fue muy bien aceptada tanto por los niños. puede basarse en hechos de la vida real. Queda demostrado con los excelentes resultados obtenidos que la labor preventiva es el pilar fundamental de la medicina. del acto de contar algo en forma breve. inspirada o no en anteriores escritos o leyendas.2. basada en hechos reales o ficticios. Estimular el lenguaje mediante la narración y re-narración de cuentos es una excelente estrategia para impulsar el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo de los niños. pasaron positivamente el Screening Escolar Fonoaudiológico que se les realizó al año siguiente. 2. ya sea expresada en forma oral o escrita. Un cuento es una narración breve creada por uno o varios autores. que podrían incluso ser parte de la vida del autor.en un plan de estimulación. BASES TEORICAS EL CUENTO El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narración. cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes. Dentro de estas características nos encontramos con que se trata siempre de una narración. se deberían hallar mayores estrategias para convocar a la participación familiar en la escuela y concientizarlos para que colaboren en el avance de sus propios hijos. en un corto espacio de tiempo. Posee ciertas características que permiten definirlo a grandes rasgos. Muchos de los niños que participaron del programa. o bien. y que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto fácil de entender.

Lo maravilloso.  Introducción o planteamiento: La parte inicial de la historia. el cuento bajo todas sus forma facilita la adquisición del desarrollo personal y social. Para Víctor Montoya (2007. y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como el interés. personajes que interactúan socialmente. tiene una fuerza de entretenimiento. o hacia lejanías que no conocen otros límites que los de la imaginación. Entonces. la sorpresa y el suspenso. o estético-literaria. y temas. gira en torno a los propósitos de los personajes y tiene un tipo de acción y de resolución. El cuento es una forma particular de narración cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otro tipo de discursos. La Importancia del Cuento Aunque es difícil decir con precisión qué es lo que define a un cuento. con diversos elementos que se relacionan con encadenamientos temporales o causales. hay algunos rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. el cuento “abre a cada uno un universo distinto del suyo. invita a hacer viajes al pasado. variar el punto de vista y contener prefiguraciones. Tiene una estructura o estructuras diferentes de la descripción y la exposición. aquello de lo que cada uno tiene necesidad. y señala también que en el cuento tanto el trasmisor como el receptor saben que es una ficción que toma como base la realidad. PARTES DEL CUENTO El cuento se compone de tres partes. Tiene tramas. es tan necesario cuando más niño o cuando más oprimente es la realidad que le rodea”. como también del lenguaje”. El cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingüísticos tales como "Había una vez". documento en línea) el cuento es: “la narración de algo acontecido o imaginado”.Para Delaunay (1986:38). donde se presentan todos los personajes y sus propósitos. puede tener una visión interna. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez. Pero 20 .

y obviamente. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas. que constituyen la primera muestra conocida del género. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto. pero suelen considerarse géneros autónomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones). la solución a la historia y finaliza la narración. El autor en este caso suele ser conocido.  El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El mito y la leyenda son también narraciones tradicionales. se presenta generalmente en una sola versión. hay un desenlace. fijado por escrito. toma forma y suceden los hechos más importantes. los cuentos de animales. Incluso en los textos con final abierto. CUENTO POPULAR Y CUENTO LITERARIO Hay dos tipos de cuentos:  El cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en múltiples versiones. donde se presenta la normalidad de la historia. los autores son desconocidos en la mayoría de los casos (aunque puede que se conozca quien lo recopiló). Puede terminar en un final feliz o no. Una de las primeras manifestaciones de este tipo en lengua 21 .  Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia. El texto. y los cuentos de costumbres. sin el juego de variantes característico del cuento popular de tradición fundamentalmente oral. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.  Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax.fundamentalmente.

nudo o medio: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia. y donde finaliza la narración. final o fin: Es la parte donde se suele dar el clímax y la solución al problema. Incluso en los textos con final abierto. inicio o planteamiento: Es la parte inicial de la historia. donde se presentan todos los personajes y sus propósitos. pero fundamentalmente. escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo XIV.  Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción – consecuencias) en un formato de: introducción – nudo – desenlace (consultar el artículo Estructura argumental). un cuento debe. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.castellana es la obra El conde Lucanor. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. ESTRUCTURA DEL CUENTO El cuento se compone de tres partes:  Introducción. para funcionar como tal. donde se presenta la normalidad de la historia. que reúne 51 cuentos de diferentes orígenes. allí toman forma y se suceden los hechos más importantes.  Desenlace. 22 . hay un desenlace. recortarse de la realidad. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos:  Ficción: aunque puede inspirarse en hechos reales.  Desarrollo.

que sólo a él pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes. La estructura de la novela permite. mímicos.  El hombre. es muy probable que se pierda el efecto narrativo. y si uno corta la lectura.  Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento. la extensión de la misma tampoco deja otra opción. a quien le ocurren los hechos principales. 23 . en cambio.  El Lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre. el cuento debe ser breve. escritos.  Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparición de la escritura) suele ser la prosa. conoce su pasado. Única línea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela. gracias al Lenguaje. simbólicos. gestuales. en el cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola sucesión de hechos. EL LENGUAJE DEFINICIÓN DEL LENGUAJE  El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las demás mediante signos orales. puede comprender su presente y con estos conocimientos puede actuar y proyectar su futuro de la forma que libremente elija ante situaciones similares en el porvenir. y por otra parte. la historia habla de uno en particular. Está escrito para ser leído de principio a fin. etc.  Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía. leerla por partes.  Brevedad: por y para cumplir con las características recién señaladas.  Personaje principal: aunque puede haber otros personajes.

creada de nuevo en cada individuo. El lenguaje es una facultad humana independientemente de que se emplee un idioma u otro. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE:  Es doblemente articulado: porque se puede descomponer en dos niveles: morfemas (unidades con significado) y fonemas (unidades sin significado).  Desplazamiento: el lenguaje nos permite hacer referencias a tiempo y espacio distintos a los del acto del habla. existen dos propósitos fundamentales en el lenguaje desde la perspectiva jurídica que aquí nos ocupa: describir situaciones como en los enunciados científicos. El lenguaje tiene una doble función: comunicar e influir en otros.  Arbitrario: porque el lenguaje no guarda ninguna relación de correspondencia con la realidad que designa.  Dinámico: se adapta a los cambios que suceden en el mundo. el lenguaje sufre modificaciones a través del tiempo.  Es innato: según chomsky: "el lenguaje es un producto de la inteligencia humana. 24 . los declarativos y provocar conductas que es un aspecto dinámico como a las normas del derecho o de la moral. esto se debe a ese carácter social del hombre.  Productividad: el lenguaje nos permite crear o enviar mensajes nuevos gracias a nuestra capacidad. mediante operaciones que están fuera del alcance de la voluntad o conciencia".  Social: sólo existe en sociedad. es una constante en la conformación de las sociedades. Así pues.  Universal: es una facultad humana y se practica voluntariamente  Multiforme: se presenta bajo muchas y variadas formas (dialecto)  Heteróclito: cada lengua tiene sus propias convenciones y normas. patrimonio cultural de un grupo social. es decir. esto se da en el campo literario: poesía o narrativa. y el Derecho es la norma social por excelencia.

También se le define como una unidad lingüística dotada de significado. representadas gráficamente por dos espacios blancos o un espacio blanco y un signo de puntuación. ELEMENTOS DEL LENGUAJE. frase gramatical. se puede producir cantidad de mensajes. Frase gramatical: es un conjunto de palabras que expresan una idea completa y también compleja. Oración: es la palabra o reunión de palabras con que se expresa un concepto cabal. debiendo en este último caso guardar las proposiciones secundarias relación de dependencia con la proposición principal. b. Convencional: aunque el lenguaje sea arbitrario las personas "convienen" en utilizarlo bajo tal o cual significado. Esta tiene 25 . consta de sujeto.  Económico: porque con una cantidad pequeña o limitada de fonemas (en el español 24). verbo y complemento. a.  Lineal y temporal: es una combinación de elementos sonoros o gráficos que se alinean uno detrás de otros conformando una cadena hablada (relación sintagmática). c) sintácticamente es identificable por la función que desempeña. oración y el párrafo. es portadora de significado. c.  Doble articulación: contiene dos unidades de 1ra y 2da articulación. susceptibles de ser aislada por conmutación. Palabra: secuencia de sonidos compuestos por uno o más monemas. que en la escritura se representa a través de grafías. la cual puede estar compuesta por una o más proposiciones. La palabra es una unidad que: a) desde el punto de vista fonológico está delimitada por pausas virtuales.  Oral: está formado por signos distintivos llamados fonemas. ya que puede ser conmutada por otra de su paradigma. que no aparecen en la elocución normal. proposición. d) desde el punto de vista léxico-semántico. Los elementos del lenguaje: Palabra. sin que su longitud perjudique su unidad. b) morfológicamente es aislable.

Párrafo: es un conjunto de oraciones que se refieren a un mismo tema o pensamiento y que permite en la escritura después del punto final pasar a otro renglón.. LA CREATIVIDAD DEFINICIÓN DE CREATIVIDAD  La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en un estado de transformación permanente.contacto con el espíritu creativo. esa musa esquiva de las buenas –y a veces geniales.  Goleman. el arte y el vivir son las formas con las que se expresa la necesidad de trascender. de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conductas habituales. Kaufman y Ray (2000) “. ideas u objetos con cierto grado de originalidad.ideas. e. de dar luz a algo nuevo.  La creatividad es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas.” 26 . esta enunciación puede ser afirmativa o negativa..sujeto (de quien se habla en la oración).  López y Recio (1998)“Creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la información. dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo”.  La creatividad en la ciencia. manifestándose mediante la producción y generación de situaciones.) d. verbo (la acción) y complemento (todo cuanto se dice del sujeto.  la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo. Proposición: es la expresión del juicio que consiste en enunciar una cosa de otra.

Torrance en base a este concepto define cuatro fases en el proceso creador: a) Preparación: situación del sujeto en el clima favorable y con los medios favorables para el aprendizaje creador. b) Incubación: elaboración interna de la solución.) “Crear es expresar lo que se tiene dentro de sí”. Manuela Remo. f.) “La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas. mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos muy diferentes de conocimientos”. E. (1997).  Gagné (s.  Acuña (s. sin embargo. asociados con la actividad de circuitos de convergencia”. FUNDAMENTO FISIOLÓGICO DE LA CREATIVIDAD. especula y formula hipótesis. La explicación supone que una de las posibles bases fisiológicas de la creatividad es el “desarrollo de niveles jerárquicos de inclusión.  Grinberg “Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas. f. Matisse (s.P. se relaciona con la comunicación entre los dos hemisferios. al parecer está ubicada en el hemisferio derecho. En la actualidad. Además.) “La creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento siempre y cuando éste o su producto presenten rasgos de originalidad”. f. en alguna medida.  Torrance. se postula que la creatividad. d) Verificación: evaluación de los resultados de la actividad creadora. que parece estar implicado en 27 . se están realizando estudios que ponen especial interés en el Sistema de Activación Ascendente (SAC).Es muy poca la información accesible que existe sobre la creatividad desde el punto de vista fisiológico. (1962) considera a la creatividad como un proceso en el que uno es sensible a los problemas (planteamiento constante) y busca soluciones. c) Iluminación: expresión de la obra o solución creada. las verifica y luego comunica resultados.

por ejemplo. sería. La manera de potenciarla en el campo escolar. Un ejemplo para trabajarla sería el siguiente: damos al alumno diferentes fotos. Dadamia y Martinez.Flexibilidad: característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema. - Viabilidad: capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en la práctica. sino recogiendo categorías y tipos diferentes de respuestas o soluciones.los procesos que dan paso a la creatividad. sucesos. proceso o producto. Dentro del ámbito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el alumno propone. y el porqué de que existan diferentes grados de creatividad en distintas personas. a pesar de que esto último todavía no ha llegado a demostrarse. como algo único o diferente. pidiéndole al alumno que relacione entre hechos. - Originalidad: característica que define a la idea.. las cuales son descritas por Menchen. . puede aclarar la dinámica de la creatividad. CARACTERÍSTICAS DE LA CREATIVIDAD Es un hecho que algunas personas son muy creativas y otras muy rutinarias. Producción de respuestas ingeniosas o infrecuentes. Dentro del ámbito escolar se desarrollaría exigiéndole al alumno no solo un gran número de ideas. 1984: . Un análisis de las características del pensamiento.. y alterándole el orden deberá inventar distintas historias.Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un tema determinado. 28 .. A continuación analizaremos los factores o características esenciales. palabras. Nace de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes ángulos.

Una vez hallada la idea adecuada.- Elaboración: es el nivel de detalle. ahora en cambio. existen ejercicios para entrenar la sensibilidad a los problemas. Para fomentarlo dentro del aula. se podrían emplear técnicas para aumentar nuestro potencial creativo. donde se intenta producir el máximo de preguntas sobre una situación dada. se le presentan al alumno ilustraciones de historias con dibujos en los que tenga que percatarse de los detalles. - Definición del problema: La formulación distinta del problema determina situaciones distintas. - Hallazgo de ideas: Se entrenará con métodos y técnicas que faciliten una mayor producción de ideas o mayor elaboración de las mismas. PROCESO CREATIVO La creatividad es un proceso que culmina con la solución creativa de un problema. - Valoración de ideas: En el proceso creativo conviene demorar esta fase o separarla de la fase de producción de ideas. aquí se trabaja con una preparación o calentamiento previo al abordaje del problema. de modo que se entrene la capacidad de reformular los problemas. desarrollo o complejidad de las ideas creativas. desarrollamos un creciente interés en desentrañar los mecanismos biológicos y psíquicos de la creatividad para llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana. 29 . si bien antiguamente se conformaban con admirar el producto sin escudriñar el proceso. se realiza una valoración del producto que ya no es individual. dichos problemas se podrían dividir en las siguientes etapas: - Percepción del problema: Para buscar una solución creativa es necesario encontrar o percibir que existe un problema. que facilitarían encontrar la solución adecuada. A lo largo del proceso de resolución del problema. ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO En cualquier fabricación es posible distinguir el proceso del producto.

no son lineales. Esta etapa junto con la anterior llegan a un punto de relación que a menudo se consideran juntas como una sola etapa. suele aparecer después de un periodo de confusión. lecturas. este logro se da a conocer y así se cierra un ciclo que empezó con una inquietud.No es posible afirmar que existan etapas en el proceso creativo. (1997). la iluminación y la verificación. duda. experimentos y conversaciones con personas conocedoras del tema. 30 . El sujeto. es la etapa de las observaciones. y curiosamente se pasa a través de un proceso dialéctico con momentos de tensión y distensión. desequilibrio. intervienen procesos preceptúales de memoria y de selección. viajes. muchas veces requiere más creatividad llevar una idea a la obra que pensarla. sería el paso de la idea a la realidad externa.Preparación: es el proceso de recopilar información. ya que a veces la luz llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema. y el punto culminante tiende a coincidir con la fase distensiva.Remo Manuela.Iluminación: es el proceso de darse cuenta y se identifica más como un proceso de salida de información. estos serían la preparación. la incubación. Aunque también sucede que en la incubación lo que aparentemente queda fuera de la conciencia en determinados periodos se ha seguido meditando al margen.Incubación: es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la corrección y búsqueda de datos.Verificación: es el proceso de evaluación sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creación. tiene que salir al campo de los hechos. una vez instalada la inquietud. pero existen cuatro momentos que. . . al parecer. . . Si la idea además de nueva llega a ser valiosa.

se expresa de manera abundante con mímica. - Ejercicios de descripción. A fin de cuentas los psicólogos cognitivos pueden enseñar en forma rutinaria a los estudiantes no solo a aumentar su habilidad para resolver problemas. La formación de la personalidad: El autoconocimiento y la autocrítica. - Ejercicios para concienciarse de las dificultades de la percepción. cuyo aprendizaje mejora la forma de razonar acerca de las causas subyacentes a los sucesos de la vida cotidiana. Técnicas específicas: A partir de los estudios de psicología del pensamiento y de la creatividad. sino también a pensar en forma más crítica. prácticas y estrategias. se han diseñado muchos ejercicios. el hábito de relacionar las cosas. Así se educa la actitud creativa. - Descripción imaginaria de mejoras. Las más comunes serían: - Estudio de modelos. Unos padres tolerantes. disciplina. Se pueden enseñar reglas abstractas de lógica y razonamiento. - Detección de relaciones remotas. método y organización son los rasgos y las actitudes que se encuentran muy ligadas con la creatividad. 31 . Se han desarrollado diversas estrategias que pueden coadyuvar a un pensamiento más crítico y a evaluar los problemas con mayor creatividad: El medio ambiente: El niño es naturalmente creativo.DESARROLLO CREATIVO La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente cantidad de evidencias que muestran que es posible desempeñarse mejor en las tareas de toma de decisiones y de solución de problemas. la educación de la percepción. y unos profesores preocupados por estimular constituyen la plataforma ideal para que florezca la actividad inédita. el sentido lúdico de la vida. - La lluvia de ideas. el hábito de sembrar el inconsciente y la constancia. dibujos y representaciones. pacientes y abiertos.

. emisión de un juicio antes de tiempo.Darle demasiada importancia a la competencia o a la colaboración. .Ser práctico y económico.El deseo de adaptarse a una norma aceptada. no es inteligente dudar de todo. - Bloqueo por limitación del problema: se presta poca atención a todo lo que hay alrededor del problema. . - Dificultad de percibir relaciones remotas: no se establecen conexiones entre los elementos del problema.No es de buena educación ser muy curioso. - Dificultad de distinguir entre causa y efecto. Algunos de los más comunes son: - Dificultad para aislar el problema: nos obsesionamos con un solo aspecto perdiendo la visión global del problema. B. . Bloqueo perceptual: Se refiere a aspectos de tipos cognitivos. Bloqueo cultural: Esta relacionado con los valores aprendidos. Algunos de ellos son: . Simberg. así se pueden descubrir distintos enfoques. (1971) clasifica en tres categorías los bloqueos en el ser humano: A. - Incapacidad para definir términos. 32 .Tendencia a adoptar una actitud de todo o nada. hay que cuestionar lo conocido como si algo nuevo o extraño fuera. - Dificultad en no investigar lo obvio: dar por bueno lo sabido. .BLOQUEOS AL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD También existen obstáculos que dificultan el desarrollo de la creatividad. - Rigidez perceptiva: no nos permite utilizar todos los sentidos para la observación. no nos permite captar cual es el problema o nuestros prejuicios nos llevan a plantear de manera errónea el problema y darle soluciones inadecuadas.Demasiada fe en la razón o en la lógica.

la actitud autoritaria.Creer que no vale la pena permitirse fantasear. algunos de los más habituales serían las presiones del conformismo. - Rigidez de pensamiento: incapacidad para cambiar su propio sistema. la excesiva preocupación por el éxito. afectivos y sociales: 33 . limitándose a si mismos.53) que consideran tres factores fundamentales en la formación del niño. - Temor a los supervisores y desconfianza de los compañeros y subordinados. Bloqueo emocional: Se refiere a las inseguridades que puede sentir un individuo. Otros bloqueos proceden del entorno. - Sobre motivación para triunfar rápidamente. la excesiva exigencia de objetividad. - Falta de voluntad para poner en marcha una solución.Demasiados o muy pocos conocimientos sobre el tema de su trabajo. p. - Deseo patológico de seguridad. etc. la intolerancia a las actitud lúdica. - Aferrarse a la primera idea que se nos ocurre: son aquellas sobre las que no tenemos prejuicios. C. la sobrevaloración de recompensas o castigos. los cognitivos. - Falta de impulso para llevar adelante un problema hasta complementarlo y experimentarlo. algunos son: - Temor a equivocarse o hacer el ridículo: hay veces que están demasiado pendientes a lo que piensen los demás. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA Para favorecer el desarrollo de la creatividad dentro del marco escolar encontramos una serie de activadores propuestos por López y Recio (1998. . la ridiculización de los intentos creativos..

- Estimular su curiosidad e invitarlos a analizar los problemas desde diferentes perspectivas. Como complemento a todo esto podemos añadir una lista de los facilitadores más importantes para la manifestación de la creatividad: - Perpetuar la curiosidad del niño. - Alentar la interacción con las personas creativas. - Promover la diversidad y la individualidad. así como presentar una actitud abierta de relación con dichas ideas y propiciar la búsqueda y detección de los factores clave de un problema. - Evaluar las consecuencias de sus acciones y las ideas de otros. - Estimular la participación de los alumnos a descubrir nuevas relaciones entre los problemas de situaciones planteadas. - Usar anécdotas y relatos en forma analógica y variar los enfoques durante la dinámica de clase. así como la orientación a la realidad. y relajado en el aula.Actitud ante los problemas: - Lograr que los problemas a los que se enfrenta el alumno tengan un sentido para él. así como a redefinirlos de una manera más adecuada. - Concienciarlos acerca de la importancia que tiene utilizar la creatividad en la vida cotidiana. Clima de trabajo: - Generar un clima sereno. - No tener miedo a equivocarse. La forma de usar la información: - Enfatizar la importancia de aplicar los conocimientos y no solo memorizarlos. Uso de materiales: - Usar apoyos y materiales novedosos que estimulen el interés. 34 . amistoso. - Fomentar la fantasía. - Motivar a los alumnos a que usen su potencial creativo.

Características cognoscitivas. - Interactuar satisfactoriamente con el entorno o medio ambiente. Características afectivas. - Pasión. ir al interior de las cosas. - Capacidad intuitiva. (1982) . - Fineza de percepción. - Imaginación. sociales y de carácter. - Romper patrones de pensamientos estereotipados y rígidos. libertad.La creatividad es un conjunto de actitudes ante la vida que involucra cualidades no sólo de carácter intelectual o cognoscitivo. - Curiosidad intelectual. - Capacidad crítica. OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DE CREATIVIDAD - Aumentar en forma espectacular la capacidad de la gente para producir nuevas ideas. 35 . es decir. - Mejorar y aumentar la capacidad para aplicar dichas ideas. PERSONALIDAD CREATIVA Torre. - Soltura. - Audacia. - Adquirir la capacidad de pensar en términos de procesos. y no quedarse en la superficie de los objetos y los resultados finales. sino también emocionales. afectivos y volitivos que debe poseer una persona eminentemente creativa. - Desarrollar tácticas para afrontar problemas difíciles y aparentemente indisolubles. resolviendo con tino problemas y tomando las decisiones adecuadas. Mencionaremos los elementos cognoscitivos. - Autoestima.- No estereotipar al que tiene potencial creativo.

Expresión Oral: Decir algo de hablar y expresar lo que sentimos a un determinado público. cine. 6. Imaginación: La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos fantásticos íntimos y propios donde el sujeto es generalmente el protagonista y donde no existe ni límites ni restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad. - Tenacidad. 4. - Capacidad de decisión. animal. 3. La lectura: Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de un conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple descifrado de los signos escritos hasta la comprensión de los mismos. DEFINICIONES CONCEPTUALES 1. Un cuento presenta un grupo reducido de personajes y un argumento no demasiado complejo. 5.3. Para ello usamos todas las posibilidades comunicativas y expresivas de nuestro cuerpo (movimiento. Las personas con integridad hacen y cumplen promesa y compromisos que son significativos para ellos mismos y para los demás.). Integridad: Es ser fiel a tus sentimientos. gesto. libro. 2. Cuento: Es una narración breve de hechos imaginarios. valores y compromisos. postura o actitud postural) además de poder utilizar otros recursos. sobrenatural o de cualquier otro tipo) que interviene en una obra artística (teatro. 2.- Profundidad. - Tolerancia a la frustración. Dramatizar: Dramatizar significa representar realidades vividas o inventadas. etc. ya que entre sus características aparece la economía de recursos narrativos. es ser Honesto. Características volitivas. 36 . Los personajes suelen ser los actores principales de una ficción y quienes dan impulso a las acciones. 7. Personajes:Es un ser (ya sea humano.

8. Exposición: Poner de manifiesto una casa. 18. 11. 14. 16. 9. Creatividad: Capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo. a la incapacidad de modificar comportamientos y generar nuevas respuestas frente al cambio y a situaciones novedosas. Flexibilidad: se opone a la rigidez. 37 . Expresión No Verbal: Mímica. Narración: Parte del discurso retórico en que se refieren los hechos para esclarecer el asunto de que se trata. los test verbales contabilizan el número de respuestas. 13. 10. La Comedia: Es un género dramático que se caracteriza porque sus personajes protagonistas se ven enfrentados a las dificultades de la vida cotidiana. irrepetible y auténtico. Explicar el sentido de una palabra. valorándose positivamente la capacidad de las personas para expresarse con la mayor precisión posible. Conservación: Hablar una o varias personas con otra u otras. Para evaluar este rasgo. Originalidad: Hace referencia a lo nuevo. Comprensión Oral: capacidad para escuchar. único. comprender lo que decimos y escuchamos. 1. a la inmovilidad. Elaboración: Tiene relación con el proceso y organización de la información. 17. La creatividad puede consistir en una actividad de la imaginación o en una actividad de la imaginación o en una síntesis mental. texto o doctrina. Productividad o Fluidez: Se refiere a la cantidad de respuestas y soluciones dadas por el sujeto ante una situación. presentarla para que sea vista. pertinencia y sin ninguna dificultad. el número de imágenes que la persona ha construido. 12. 15. movidos por sus propios defectos hacia desenlaces felices donde se hace escenario de la debilidad humana. gestos y posición corporal que revelan las sensaciones y el estado de ánimo de un sujeto. Fluidez Verbal: Capacidad para expresar algo con claridad. y los test gráficos.

2.4. Mejorará el lenguaje y la creatividad en los estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E. Hipótesis General Influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5to grado de Primaria de la I. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 2. El análisis suele centrarse en la facultad para distinguir y diferenciar unos conceptos de otros. Hipótesis Específicas  Fomentar estrategias adecuadas en el cuento ilustrado en los estudiantes en su hábitat por la lectura.2. Análisis: Es la capacidad para descomponer mentalmente una realidad en sus partes.  La creatividad cotidiana por medios de fábulas en el interés por la creación literaria de los estudiantes.4. Mercedes Indacochea Lozano. 2.E. 38 .1.4. Mercedes Indacochea Lozano 2.

POBLACIÓN Y MUESTRA La población está considerada por el universo de todos los estudiantes del 5° grado de Primaria de la I. N° 20827 – Mercedes Indacochea Lozano POBLACIÓN: Docentes de Primaria de La I.E.E. 3. Mercedes Indacochea Lozano. 39 .1. Este paradigma tiene la capacidad de adaptarse a cualquier acontecimiento que se dé en el momento de la observación.1. N° 20827 – Mercedes Indacochea Lozano de Huacho. N° 20827 – Mercedes Indacochea Lozano CANTIDAD DE ESTUDIANTES % 450 100 % 120 26. N° 20827 – Mercedes Indacochea Lozano.6 30 6.1. Tipo de Investigación El tipo de investigación es descriptivo debido a su gran flexibilidad. Enfoque Cualitativo. NIVELES POBLACIÓN: Estudiantes de Primaria de La I. N° 20827 – Mercedes Inda cochea Lozano MUESTRA: Docentes del 5° Grado de Primaria de La I.E.2.E.66 6 1.1. 3.2.E.3 % La muestra está conformada por 120 estudiantes del 5to Grado y docentes de Primaria de La I. DISEÑO METODOLÓGICO 3.CAPITULO III: METODOLOGÍA 3.E. MUESTRA: Estudiantes del 5° Grado de Primaria de La I.

Propicia la narración en secuencia de imágenes. Usa la naturalidad al expresar el mensaje. Cuentos fantásticos Genera la fluidez verbal. Expresa adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonación en su voz. ITEMS Facilita la expresión verbal a partir de las imágenes. VARIABLE INDEPENDIENTE Uso del cuento Lista de cotejo Cuentos con historietas como estrategia didáctica. Desarrolla la creatividad del niño. Racionalización. Utiliza adecuadamente la acentuación de palabras. Permite la fluidez coherencia y claridad.3. Pronuncia palabras con coherencia. Elocución Presenta con claridad el mensaje. Estimula y facilita la espontaneidad y creatividad. Iniciativa. Fluidez. Pronunciación VARIABLE DEPENDIENTE Mejora del lenguaje y la creatividad Creatividad Lista de cotejo Escucha mensajes cortos e imita la pronunciación. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES VARIABLES DIMENSIONES Cuentos infantiles INDICADORES Despierta la imaginación del niño. 40 . Manifiesta adecuadamente su expresión de lo que quiere decir.3. Expresa un vocabulario amplio y enriquecido. Flexibilidad. Expresa un mensaje y es asequible frente a esto. Originalidad. Facilita la organización en palabras del relato del cuento.

4. - Media. 3.SPSS) - Procesamiento de Datos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS .4. 41 . TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN 3.5.5.  Comparación de proporción de aprobados.3.4.2.  Comprobación de Calificaciones promedio. acontecimientos o situaciones vividas en el momento. valido y confiable de los comportamientos o conductas que manifiestan los niños niñas durante el proceso de investigación.1.1 TÉCNICAS A EMPLEARSE Técnica de Observación Fichaje 3. Tratamiento Estadístico (Se Aplicará el Procesador Statistical Package Of Social Sciencies . . - Prueba de hipótesis  Prueba de homogeneidad de Poblaciones normales.Fichas textuales: el fichaje es una técnica auxiliar empleadas en investigaciones científicas que permiten registrar datos debidamente elaboradas. - Análisis de Datos e Interpretación de Datos. . .Ficha bibliográficas: sirven para registrar datos de los libros o artículos que fueron útiles en la investigación.Guía de observación: consiste en el registro sistemático. moda y desviación estándar.Lista de Cotejo: es un instrumento a través del cual se recoge información veraz de hachos.

TITULO SEGUNDO ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA INVESTIGACIÓN 42 .

Para las Pruebas de Hipótesis hemos utilizados la Prueba de Independencia de Chi Cuadrado (x2). entonces se rechaza la Hipótesis Nula. entonces se acepta la Hipótesis Nula. Si el p Estadístico es mayor que α. Si el p Estadístico es menor que α. seguimos el criterio más aceptado por la comunidad científica.05).1. Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS. influye en Mejora el lenguaje y la creatividad. y también hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %. se compara con el nivel de significancia α 5 % (0. y se acepta la Hipótesis Alternativa. en su versión 21. para determinar si Uso del cuento como Estrategia. hemos utilizado Excel (Estadística descriptiva) y el software SPSS. 43 .CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4.05). ANÁLISIS DE LAS VARIABLES USO DEL CUENTO COMO ESTRATEGIA Y MEJORA EL LENGUAJE Y LA CREATIVIDAD PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Después de haber aplicado el cuestionario. Para la determinación de la Prueba de Hipótesis. denominado p Estadístico (Dado como valor Sig). empleando una nivel de significancia α del 5 % (0. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS Y TABLAS La base de datos y el análisis de los resultados y la determinación de la estadística descriptiva e inferencial.

44 .En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas. 33 8 38 Estimula y facilita la espontaneidad y creatividad. permite analizar dos variables cualitativas categóricas. existen 93 casos que SI mejoran el lenguaje y la creatividad. Se trabajado con el software SPSS. La Hipótesis que se va demostrar. encontrándose ningún casillero en blanco. 38 9 50 22 10 32 93 27 120 Total Esta prueba de Hipótesis. es: La Hipótesis Nula Ho: Las variables Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra. Significa que no hay influencia entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad son independientes. En cuanto a lo solicitado en la opción celdas. podemos observar en la relación cruzada entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad. Facilita la organización en palabras del relato del cuento. que no depende una de la otra. y ahora vamos a probar la Hipótesis de independencia entre Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje y la creatividad TABLA N° 01 Tabla de contingencia entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad Mejora el lenguaje y la creatividad SI NO Uso del cuento como estrategia Total Genera la fluidez verbal. se aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total. tal como se observa en el cuadro siguiente.

TABLA Nº 02 PRUEBA CHI CUADRADO Pruebas de chi-cuadrado Valor Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal N de casos válidos a 17. asintótica (bilateral) 8 8 1 .029 .La Hipótesis Alternativa H1: Las variables Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad no son independientes.678 a. y vemos que 0. o que una variable depende de la otra. hay influencia entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad son dependientes.) es menor que α (alfa) se rechazará la hipótesis nula a nivel de significancia 0. entonces aceptamos la Hipótesis Alternativa.025 y el nivel se significancia α asumido es 0.025 .172 120 gl Sig. 45 . con lo que queda demostrada la Hipótesis de la tesis.025 es menor que 0. entre el p estadístico de prueba que es 0.505 17. en el Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad no son independientes.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra. 0 casillas (0. se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables. Si rechazamos la Ho.05.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra. La frecuencia mínima esperada es 5. Si el p valor asociado al estadístico de contraste (sig. Hacemos la comparación. entonces se Rechaza la Hipótesis Nula.85. Significa que si hay dependencia.05.156 .

para determinar si el cuento ilustrado. podemos observar en la relación cruzada entre El cuento ilustrado y El hábito por la lectura. encontrándose ningún casillero en blanco. Se trabajado con el software SPSS. En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Después de haber aplicado el cuestionario. y ahora vamos a probar la Hipótesis de independencia entre El cuento ilustrado y El hábito por la lectura 46 . tal como se observa en el cuadro siguiente. En cuanto a lo solicitado en la opción celdas. ANÁLISIS DE LAS VARIABLES EL CUENTO ILUSTRADO Y EL HÁBITO POR LA LECTURA. se aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total. existen 82 casos que Si fomenta el hábito por la lectura.A continuación presentamos un gráfico de una tabla cruzada de estas dos variables. influye en el hábito por la lectura.

04 es menor que 0. Hacemos la comparación. En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra. es: La Hipótesis Nula Ho: El cuento ilustrado y El hábito por la lectura son independientes.05. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra. Si el p valor asociado al estadístico de contraste (sig. Permite la fluidez coherencia y claridad. permite analizar dos variables cualitativas categóricas. y vemos que 0. se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables. La Hipótesis que se va demostrar. 28 15 43 82 38 120 Total Esta prueba de Hipótesis. 47 . Si No EL CUENTO ILUSTRADO Total Facilita la expresión verbal a partir de las imágenes. 28 11 39 26 12 38 Propicia la narración en secuencia de imágenes. Significa que no hay influencia entre El cuento ilustrado y El hábito por la lectura son independientes. que no depende una de la otra. La Hipótesis Alternativa H1: Las variables El cuento ilustrado y El hábito por la lectura no son independientes. entre el p estadístico de prueba que es 0. o que una variable depende de la otra. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.) es menor que α (alfa) se rechazará la hipótesis nula a nivel de significancia 0.TABLA N° 03 Tabla de contingencia entre El cuento ilustrado y El hábito por la lectura El Hábito por la lectura. entonces se Rechaza la Hipótesis Nula.05.05.04 y el nivel se significancia α asumido es 0.

con lo que queda demostrada la Hipótesis de la tesis. A continuación presentamos un gráfico de una tabla cruzada de estas dos variables. 48 .TABLA Nº 04 PRUEBA CHI CUADRADO Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig.59. hay influencia entre El cuento ilustrado y El hábito por la lectura son dependientes.040 Razón de verosimilitudes 16. Si rechazamos la Ho.191 8 . Significa que si hay dependencia.038 Asociación lineal por lineal .324 8 . entonces aceptamos la Hipótesis Alternativa. asintótica (bilateral) Chi-cuadrado de Pearson a 16.087 1 .3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. 8 casillas (53. en El cuento ilustrado y El hábito por la lectura no son independientes. La frecuencia mínima esperada es 2.767 N de casos válidos 120 a.

Se trabajado con el software SPSS. La Hipótesis que se va demostrar. encontrándose ningún casillero en blanco. tal como se observa en el cuadro siguiente. y ahora vamos a probar la Hipótesis de independencia entre la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Después de haber aplicado el cuestionario. TABLA N° 05 Tabla de contingencia entre la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes La creación literaria en los estudiantes La representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas SI NO Despierta la imaginación del niño. se aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total. En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas. existen 100 casos que SI Despertó la creación literaria en los estudiantes. podemos observar en la relación cruzada entre la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes.ANÁLISIS DE LAS VARIABLES LA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD COTIDIANA POR MEDIO DE FÁBULAS Y LA CREACIÓN LITERARIA EN LOS ESTUDIANTES. influye en la creación literaria en los estudiantes. En cuanto a lo solicitado en la opción celdas. para determinar si la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas. 75 10 Desarrolla la creatividad del niño 25 10 Total 100 20 Total 85 35 120 Esta prueba de Hipótesis. es: 49 . permite analizar dos variables cualitativas categóricas.

y vemos que 0. o que una variable depende de la otra. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra. Hacemos la comparación. que no depende una de la otra. asintótica Valor gl (bilateral) Chi-cuadrado de Pearson a 6.122 N de casos válidos a.05. La Hipótesis Alternativa H1: Las variables la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes no son independientes. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.043 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.047 y el nivel se significancia α asumido es 0. En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra. 50 .047 Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal 6. se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables. La frecuencia mínima esperada es 6.391 120 2 1 . Si el p valor asociado al estadístico de contraste (sig. entre el p estadístico de prueba que es 0. TABLA Nº 06 PRUEBA CHI CUADRADO Pruebas de chi-cuadrado Sig.05.278 2.) es menor que α (alfa) se rechazará la hipótesis nula a nivel de significancia 0.05. Significa que no hay influencia entre la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes.096 2 . entonces se Rechaza la Hipótesis Nula.98.La Hipótesis Nula Ho: Las variables la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes son independientes.047 es menor que 0. 0 casillas (0.

Si rechazamos la Ho. con lo que queda demostrada la Hipótesis de la tesis. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Después de haber aplicado el cuestionario. 51 . ANÁLISIS DE LAS VARIABLES EL CUENTO Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES. A continuación presentamos un gráfico de una tabla cruzada de estas dos variables. en la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes no son independientes. entonces aceptamos la Hipótesis Alternativa. para determinar si El Cuento. influye en la competencia comunicativa en los estudiantes. Significa que si hay dependencia. hay influencia entre la representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas y la creación literaria en los estudiantes son dependientes.

En otras palabras 52 . TABLA N° 07 Tabla de contingencia entre El Cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes La competencia comunicativa en los estudiantes El Cuento SI NO Total Presenta con claridad el mensaje. En cuanto a lo solicitado en la opción celdas. 21 7 28 Manifiesta adecuadamente su expresión de lo que quiere decir. 25 5 30 Pronuncia palabras con coherencia. Total 13 8 21 18 3 21 16 4 20 93 27 120 Esta prueba de Hipótesis. es: El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes. y ahora vamos a probar la Hipótesis de independencia entre El Cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes. La Hipótesis que se va demostrar.En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas. permite analizar dos variables cualitativas categóricas. Se trabajado con el software SPSS. tal como se observa en el cuadro siguiente. encontrándose ningún casillero en blanco. La Hipótesis Nula Ho: Las variables El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes son independientes. se aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total. podemos observar en la relación cruzada entre El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes. existen 93 casos que SI mejoran la competencia comunicativa en los estudiantes. Expresa adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonación en su voz. Expresa un vocabulario amplio y enriquecido.

En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra. Si rechazamos la Ho.047 y el nivel se significancia α asumido es 0. entre el p estadístico de prueba que es 0.nos dice que una variable no influye en la otra.096 6.122 120 N de casos válidos a.05. Hacemos la comparación.278 2. 53 . o que una variable depende de la otra.047 es menor que 0. entonces se Rechaza la Hipótesis Nula.05. La frecuencia mínima esperada es 6. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.043 .) es menor que α (alfa) se rechazará la hipótesis nula a nivel de significancia 0. en El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes no son independientes.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.05. Si el p valor asociado al estadístico de contraste (sig. TABLA Nº 08 PRUEBA CHI CUADRADO Pruebas de chi-cuadrado Sig. y vemos que 0. entonces aceptamos la Hipótesis Alternativa. 0 casillas (0.391 gl (bilateral) 2 2 1 .047 . asintótica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal a 6. que no depende una de la otra. La Hipótesis Alternativa H1: Las variables El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes no son independientes.98. se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables. Significa que no hay influencia El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes.

EL CUENTO MEJORA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES. hay influencia entre El cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes son dependientes. A continuación presentamos un gráfico de una tabla cruzada de estas dos variables.Significa que si hay dependencia. 25 20 15 10 5 0 LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL CUENTO SI NO EL CUENTO 54 . con lo que queda demostrada la Hipótesis de la tesis.

a conocer e interpretar mejor el mundo circundante mediante el imaginario y a adquirir el hábito lector. lo que lleva a desarrollar la empatía y la autoestima. El cuento ilustrado si fomenta el hábito de lectura en los estudiantes. seguridad e independencia mientras estrecha lazos afectivos con sus padres. 5. el gusto estético. La representación de las fábulas despiertan la imaginación y la creación literaria de los estudiantes. El cuento como estrategia estimula la memoria.2. El uso del cuento como estrategia mejoró el lenguaje y la creatividad en 93 estudiantes del 5to grado y 27 estudiantes no mejoraron su lenguaje ni su creatividad. Un cuento ayuda al alumno a identificar sus propias emociones y las de los demás. a relajarse en tanto presta atención y se entretiene. 2. fomenta sentimientos de confianza. 3. RECOMENDACIONES 1. la representación de símbolos. Sería importante que investigaciones relacionadas al tema puedan ser ampliadas y profundizadas de tal manera que se obtengan resultados y 55 . abuelos o educadores. Utilizar el cuento como estrategias. La narración de cuentos mejora la expresión coherente de las palabras y enriquece el vocabulario en los estudiantes.1. 4. 5. y en definitiva. la creatividad y el hábito de lectura en los estudiantes de todos los grados.CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. CONCLUSIONES 1. 3. 6. para mejorar el lenguaje. 5. 2. Promover capacitaciones y actualizaciones dirigidas a los docentes a fin de que puedan utilizar el cuento como estrategias para mejorar el lenguaje y la creatividad en los estudiantes.

4. además de transmitir y enseñar valores morales. Es importante que la institución educativa desarrolle talleres de narración y representación de cuentos para desarrollar y estimular el lenguaje oral. de comportamiento y convivencia. la imaginación y la creatividad.propuestas orientadas a mejorar las condiciones del desarrollo del lenguaje y la creatividad del estudiante. 56 .

(1989) Compilador. Colombia. Paidos 9. S. ED. S. (1997). ilce. Estructuras de la mente.(1984): “La creatividad en la educación”. Barcelona. F. Servicio de publicaciones e intercambio científico Campus Universitario Sur 6. México. Rodríguez. Ediciones Rialp. Marín. http://www.“Creatividad y reforma educativa”. 8. Trillas. Gardner. Narcea 2. Compilador: Strom. S.com/que-es-un-cuento. ED. H. Santiago de Compostela. (1995). J.2.shtml  El cuento extraído el 5 de octubre del 2013 http://www. G. Creatividad y Educación. O. M.(1997):”Psicología de la creatividad“.(1998) “Creatividad y Pensamiento Crítico”. Menchen. 4. Ulmann. "Creatividad". R. El pensamiento creativo integral. A.1 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS 1. I y II (Antología). México. (1999). España. Dadami A. La teoría de las inteligencias múltiples. Madrid.misrespuestas. itesm. 10. Serie creatividad 2000. Madrid. Escuela Española 7. R. Creatividad Personalidad y Educación. Mc Graw Hill. José. (1983). A 5. Guilford. H. 5. Vol.CAPITULO V: FUENTES DE INFORMACIÓN 5. Remo. (1982): “Educar en la creatividad”. ED. M. D. Madrid. Ediciones Paidos. E. et al. Recio. López. edusat. Editorial Pueblo y Educación. 3. Martinez. P. B. La Habana. Fondo de Cultura Económica. A.html 57 . México.monografias. Mitjáns. Creatividad.. M. FUENTES ELECTRÓNICAS  El lenguaje extraído el 30 de setiembre del 2013. ED. (1972). 11. Universidad del Valle de México.1998).com/trabajos89/lenguaje-actividad/lenguajeactividad. Sabag. De la Torre.

com/html/EstimularLenguaje.  Pugliese Natalia (2005).pdf  Montoya.htm>.zonapediatrica. Research Projects. Gardner.edu/Research/Research.slideshare.extraído el 8 de octubre del 2013 [en línea].harvard. H.net/savercob/tesis-cuentos-infantiles-y-autoestima 58 .(2007) El cuento http://es. Víctor.pz. <http://www.Programa: “Cuentos para estimular el lenguaje “extraído el 16 de Octubre del 2013 http://www.

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Iniciativa. Permite la fluidez coherencia y claridad. Escucha mensajes cortos e imita la pronunciación. Estimula y facilita la espontaneidad y creatividad. Desarrolla la creatividad del niño. Mercedes Indacochea Lozano? Objetivo General Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5° grado de Primaria de la I. Mercedes Indacochea Lozano. Racionalización. Expresa un mensaje y es asequible frente a esto. La creatividad Originalidad. Manifiesta adecuadamente su expresión de lo que quiere decir. Fluidez. Elocución VARIABLE La representación de la realidad cotidiana por medio de fábulas despertará el interés por la creación literaria en los estudiantes DEPENDIENTE Mejora el lenguaje y la creatividad. 60 . Flexibilidad.E. VARIABLES DIMENSIONES Cuentos infantiles VARIABLE INDEPENDIENTE Uso del cuento como estrategia Cuentos con historietas Cuentos fantásticos Problemas Específicos ¿Es posible fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura a partir del análisis de cuentos ilustrados? Objetivos Específicos Fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura a partir del análisis de cuentos ilustrados. Facilita la expresión verbal a partir de las imágenes. Presenta con claridad el mensaje. Mercedes Indacochea Lozano. Expresa un vocabulario amplio y enriquecido. Mercedes Indacochea Lozano. Propicia la narración en secuencia de imágenes.E. Facilita la organización en palabras del relato del cuento. PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS Problema General ¿Cómo influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5° grado de Primaria de la I. INDICADORES Despierta la imaginación del niño.E.MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO El Cuento como Estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del 5° grado de Primaria de la I. Expresa adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonación en su voz. Pronuncia palabras con coherencia. Genera la fluidez verbal. ¿Es posible enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes? Hipótesis Específicas El análisis del cuento ilustrado fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura. ¿Cómo despertar la creación literaria en los estudiantes representando la realidad cotidiana por medio de fábulas? Despertar el interés por la creación literaria en los estudiantes representando la realidad cotidiana por medio de fábulas. Hipótesis General Influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5° grado de Primaria de la I.E. Usa la naturalidad al expresar el mensaje. Pronunciación Enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes. Utiliza adecuadamente la acentuación de palabras.

...Responsable : : : : : : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… b.Nombre de la actividad 1..LISTA DE COTEJO – EXPRESIÓN ORAL a.5.Fecha 1..Institución Educativa 1.4.Grado 1.1.6. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SI CONSIDERE MAS PRECISO INDICADORES Nº DE ORDEN 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 ENTONACIÓN Utiliza voz Entona adecuada al correctamente hablar.2..Actividad 1.3. DATOS INFORMATIVOS 1. las palabras Modula la voz al hablar SI A VECS NUNCA SI A VECS NUNCA PRONUNCIACIÓN Emplea voz audible para los oyentes SI A VECS NUNCA Articula correctamente las palabras SI A VECS NUNCA Acentúa verbalmente las palabras SI A VECS NUNCA USO DE VOCABULARIO Utiliza inflexiones adecuadas al hablar SI A VECS NUNCA Hace vocabulario a su contexto SI A VECS NUNCA Emplea sinónimos y antónimos al hablar SI A VECS NUNCA NARRACIÓN Utiliza lenguaje adecuado para dirigirse al público SI A VECS NUNCA Vivencia los episodios narrados SI A VECS NUNCA Demuestra seguridad y confianza al hablar SI A VECS NUNCA 61 Presenta una secuencialidad en lo que manifiesta SI A VECS NUNCA .

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL Aspectos Alumnos Delimita el Formula los Selecciona Fluide Coheren Respeta las tema de su objetivos de informació z cia de las convencione exposición su exposición n relevante verbal ideas.) (3 pts.) Utiliza técnicas de apoyo (2 pts. (2 pts. (2 pts.) (2 pts.) Freddy Kruger Jackson García Chuqui Hitler Tífanny Tacher 62 . s del panel.) (3 pts.) Voz audible y entonación adecuada.) (2 pts.) (04 pts.

7. 6. Articula correctamente las palabras en la emisión de diálogos. Utiliza adecuadamente la voz para expresar los diferentes guiones.E. 5. Utiliza un vocabulario sencillo al representar a los personajes. 3. 8. 10.Es conciso cuando se expresa durante sus representaciones 9. LEYENDA : SI = 1 PUNTO NO = 0 PUNTOS -El nivel de expresión oral tendrá la siguiente valorización: Mejora eficientemente : 7 – 10. 4. No mejora :0–3 63 . Pronuncia coherentemente sus diálogos. INDICADORES SI NO 1.Lista de Cotejo Test para identificar el nivel de expresión oral de los Estudiantes del 5° grado de Primaria de La I. 2. Entona adecuadamente los diálogos de los guiones. Mejora regularmente : 4 – 6. N° 20827 – Mercedes Indacochea Lozano. Pronuncia con claridad los diálogos del guion. Naturalidad al momento de representar los personajes de los cuentos. Demuestra sencillez al momento de expresar sus diálogos. Emplea frases propias al momento de expresar sus diálogos.

Será mejor que te lleve a casa. Aún estaba allí cuando Pepe Heredia pasó rumbo a la escuela al día siguiente. 64 . Volveremos mañana.Vamos a ser buenos amigos. Maite quiso ir tras él. Estaba lleno de coches y camiones en mal estado. al ver al caballo. perdiéndose en la oscuridad. Buscó refugio junto a un seto y se echó a dormir. Lo que más le gustaba en el mundo eran los caballos. El campamento gitano se encontraba muy cerca de la carretera principal. Se sentía solo. Pero tenía mucho frío. El caballito sintió que estaba a salvo con el niño. Luego aflojó el paso y empezó a trotar. tenía miedo y echaba de menos el establo caliente. Pepe era un gitanillo que tenía el cabello negro y rizado y unos ojos negros muy brillantes. -Lo encontré junto al camino. quieto -susurró. Tamboril sólo pensaba en huir lo más lejos posible de la caja.Tamboril y el Gitano Una tarde. -Quieto. Y echó a andar. pero Pepe llevaba en la sangre un gran amor por estos animales. pero Andrés le dijo: -No podremos encontrarlo ahora. acariciando a Tamboril. Se fueron y dejaron al caballo perdido en la noche.Andrés y Maite Vegas acababan de comprarlo y lo llevaban a los establos que tenían en Cañameras. un carro de madera pintada. llevándose a Tamboril con él. Tiene mucho frío y se me ocurrió que tú podías ayudarlo. -Pobrecito -dijo Pepe. y corrió como un rayo por la carretera. el caballo Tamboril viajaba rumbo a su nuevo hogar. Pepe se acercó a la puerta y la golpeó con los nudillos. Tamboril dio un salto y salió al galope.Cuando abrió la puerta para tranquilizarlo. y entre ellos sobresalía. a ver a la abuela.. La caja en que iba encerrado empezó a balancearse peligrosamente y Andrés tuvo que detenerse al borde del camino. Su padre ya no se dedicaba a criarlos. Ella volvió a entrar en el carro y regresó con una botella de medicina que olía rematadamente mal. como una flor brillante. Abrió su abuela. -¿Qué traes ahí? -preguntó. Al principio.

. se marchó. Tamboril se asustó. Monte arriba. Pepe estaba tan emocionado que no sabía cómo darle las gracias. -No tardará mucho en sentirse bien -dijo la vieja gitana. Tamboril se dio cuenta de que había llegado el momento de marcharse. Los policías sabrán qué -Ya puedes olvidarte de eso -le recomendó su padre-. te va perfecta! -suspiró-. Cuídala bien. el suelo cedió bajo sus patas y comenzó a resbalar hacia el agua. Pepe se sentó junto a Tamboril para ver cómo se recuperaba. pero Tamboril cayó al agua fangosa con gran estrépito. Se puso en pie. -¡Arriba! -gritó Pepe. Aquí no hay sitio para caballos. -¡Pepe! -gritó su abuela desde la puerta del carro-. Sacó un paquete de un viejo baúl y. Salió y le colocó la brida a Tamboril.. ¡Ven aquí! Tengo que enseñarte una cosa. Sabes muy bien que está prohibido robar caballos. apareció su padre. Al caer. Tamboril se animó y comenzó a galopar. Pero esta tarde ya no estarás conmigo.-Es una receta mía. ¿me oyes? Trátala como se merece y te traerá suerte. y esta brida era la de su preferido. A Tamboril le encantaba saltar. 65 . Tamboril estaba dispuesto a ir a cualquier parte. -Si es así. -¡Vaya. Tenía cuarenta caballos.Llévatelo en seguida. desenvolviéndolo lentamente. se dirigieron hacia un muro de piedras muy bajo. en dirección a la comisaría. -¿Qué hace aquí este caballo? -gritó. -Era de tu bisabuelo. Tras decirle esto. cubriéndolo con mantas viejas. Había un atajo que atravesaba los campos de brezos. lo encontré en el camino. Pepe pudo saltar. Pepe lo montó y se alejaron del campamento a medio galope. Mientras lo acariciaba. Al otro lado del muro había una cantera inundada. Con el gitanillo montado en su lomo. acortó el paso y se dispuso a pasar sobre el muro. le mostró la brida más bonita que jamás había visto. Le dio un poco al animal. -No lo robé. Pepe pesaba menos que una pluma. que sintió como un fuego le calentaba las entrañas. deberías llevarlo a la comisaría. de mi padre -le explicó-. y lo hizo acostarse en un montón de trapos.

Así pues. Pepe tomó una taza de leche con galletas y Tamboril una deliciosa masa de salvado. seguramente. "¡El agua es tan profunda!" Pero Tamboril logró llegar a una roca que había en la orilla. Nadie los ayudó. Pronto vendrán a ayudarnos. El perro se acercó corriendo. 66 . -Calma. Pepe se arrastró por el borde de la cantera hasta poder agarrar la brida de Tamboril. Estuvo allí sentado durante muchas horas. sosteniendo la cabeza del caballito. Todo va bien. -Te sacaremos de ahí. era su dueño. tras buscar al caballo afanosamente. A la media hora vieron un helicóptero sobre sus cabezas. lo encontraron sano y salvo allí. El asombrado caballo no podía comprender qué sucedía. pero nadie oyó sus llamadas de auxilio. y Andrés y Maite Vegas. Comenzaba a hacerse de noche cuando oyó ladrar a un perro y vio en la lejanía a un labrador que. calma. -Busca a tu amo."¡Seguro que se ahogará!". ¿Iban a llevárselo a él.Ven a verle cuando quieras. pero sólo llevaba la brida gitana cuando lo montaba Pepe. Pepe se pasó todos los fines de semana y las vacaciones trabajando en los establos de Cañameras. Primero bajaron a un tripulante con unas cuerdas especiales. Muchos chicos montaban Tamboril. pequeño -susurro-Quédate quieto. que se acercó presuroso. Pepe gritó y gritó. Intentó no perder de vista a su amiguito. hasta perder la voz. hasta que lo dejaron a buena distancia de la cantera. Una vez en casa del labrador. Pepe le ayudó a sujetar a Tamboril con ellas. ¡Busca. -Se llama Tamboril -explicó Maite. pensó. En seguida comprendió la tragedia y con ladridos lastimeros llamó al labrador. ten confianza -gritó el hombre. busca! -le suplicó Pepe. abandonando allí a Pepe? Subió y subió. -Lo llevaba a la comisaría cuando nos caímos en la cantera -les contó Pepe. Se equivocaba. Pepe no esperó al helicóptero. sino que se apresuró a escalar la cantera para asegurarse de que Tamboril estaba a salvo. La policía.

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