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NDICE
Pg.
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
CAPTULO I: TEORA DEL BULLYING

1.1 El Bullying..........................6
1.2 Origen del bullying en el Mundo.....7
1.3 Formas de bullying...7
1.4 Tipos de bullying..7
1.5 Implicados.8
1.5.1 Agresor....9
1.5.2 Vctima9
1.5.3 Espectador...10
1.6 Comportamientos de los implicados......10
CAPTULO II: BULLYING EN EL MUNDO

11

2.1 Bullying escolar en el Mundo...11


2.2 Variables en el Mundo..12
CAPTULO III: BULLYING EN EL PER

14

3.1 Bullying escolar en el Per.. 14


3.2 Soluciones.. 14
3.2.1 Solucin a nivel de la clase 15
3.2.2 Solucin a nivel de los implicados 15
3.2.3 Solucin a nivel familiar.. 16

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CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIN DEL BULLYING

17

4.1. Necesidad de programas de intervencin contra el bullying 17


4.2. Caractersticas de los proyectos de intervencin del bullying.. 17
4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar 18
4.3

Programas de Intervencin contra el bullying.. 18

4.3.1 Programa de Intervencin Intimidacin (BIP)18


4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevencin de una paz amplia. 20
4.3.3 Programa de intervencin: conflictos en el centro y bullying 20
4.3.4 Programa SAVE. 22
4.3.5 Programa de intervencin: Escmez. 23
4.3.6 Programa de intervencin: Beane Allan .L. (2006).. 24
4.4

Recomendaciones para enfrentar el bullying, segn APA. 25

4.4.1 El papel de los medios de comunicacin para el bullying. 26


CONCLUSIONES 28
RECOMENDACIONES... 29
BIBLIOGRAFIA 30
ANEXOS

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Dedicamos este trabajo a nuestros padres,


por brindarnos el apoyo necesario e
incondicional que nos motiv en el
desarrollo y la culminacin del presente
trabajo. As mismo Agrademos al profesor
JULIO CSAR TOCTO CORREA, por
darnos las pautas y guiarnos para alcanzar
y culminar este trabajo de una manera
adecuada.

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INTRODUCCIN

Una nia va a celebrar su cumpleaos y decide invitar a toda su clase menos a


una nia pues no le agrada mucho. Un grupo de nios crea una pgina web en
donde hablan mal sobre un nio, y lo agreden verbalmente. Por ltimo, un nio
le pega a otro a la hora del recreo para que sus amigos puedan ver que l es
fuerte. De qu estamos hablando? Violencia? Conductas infantiles?
Problemas de nios?
El presente trabajo monogrfico tiene como tema principal El bullying, o
tambin llamado maltrato escolar, con la finalidad de dar a conocer
ampliamente este problemtica social que va en aumento en la actualidad.
El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que
recibe un nio por parte de otro u otros, las consecuencias de una conducta
agresiva y discriminatoria sobre las personas e incluso sobre quienes la
ejecutan tienen consecuencias muy graves, ms aun cuando ocurren a edad
temprana, dejando secuelas para toda la vida. 1.El bullying implica una
repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la
exclusin social de la vctima.
Uno de los grandes problemas que suscita este fenmeno es la dificultad que
tenemos para detectar las agresiones que pueda estar padeciendo un
adolescente por parte de sus compaeros. A menudo este fenmeno pasa
desapercibido o es mal interpretado por los adultos. De ah que debamos
observar atentamente para descubrir el proceso de victimizacin, basndonos
a veces slo en indicios poco claros o en rumores.
Ahora bien, ahora bien el trabajo dar pautas para que el docente junto a los
padres puedan prevenir, detectar, intervenir y solucionar esta problemtica. El
colegio debe de educar, ser ms consciente de su labor en cuanto al sistema
de valores que representa, dejando cabida adems de la parte conceptual a
una ms formativa y humana que ayude a construir madurez en los alumnos y
alumnas 2.

Oliveros M. y otros.(2008)Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de


primaria en el Per., pgina 218
2
Oliveros M. & Barrientos A. (2007) Incidencia y factores de riesgo de la
intimidacin(Bullying) en un colegio particular de Lima-Per, pgina 154
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OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:
Conocer y comprender qu es el bullying y sus efectos en los
estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Definir qu es bullying.
Conocer las formas de bullying.
conocer los tipos de bullying.
Reconocer los implicados en el bullying y su comportamiento.
Conocer las consecuencias del bullying.
Establecer soluciones contra el bullying teniendo en cuenta sus niveles.
Conocer programas que van en contra del bullying.
Analizar y solucionar la problemtica del bullying.

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CAPTULO I: TEORA DEL BULLYING

1.1 EL BULLYING
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin.
Desgraciadamente, esta palabra est de moda debido a los innumerables
casos de persecucin y de agresiones que se estn detectando en las
escuelas y colegios, y que estn llevando a muchos escolares a vivir
situaciones verdaderamente aterradoras.
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas
por uno o ms estudiantes contra otro u otros. Varios aos atrs se
pensaba que el bullying era algo normal, parte del desarrollo de todos los
nios.3. La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder
sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones o
vejaciones, y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e
incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El
maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto
que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como
el suicidio.
Una definicin contextual del bullying se refiere a una situacin social en la
que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin
injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo
prolongado; el primero y el ms conocido es el abuso fsico que implica la
agresin directa por parte del agresor o grupo de asesores. Las conductas
siguientes: pegar, empujar, escupir, etc. El segundo tipo es el abuso verbal,
en donde encontramos una agresin indirecta, como ponerles apodos a las
vctimas, escupirles, ignorarlas o excluirlas del crculo social en varias
situaciones. La manipulacin social es el tercer tipo de bullying y el que se
refiere a conductas como robar, daar las cosas de otros, etc. Finalmente,
el cuarto tipo de bullying es recin reconocida por los investigadores como
un tipo de agresin, el cyberbullying. El cyberbullying o cyberstalking, es
un tipo de agresin que se da a travs de la red, las pginas web, los
chats, foros y correo electrnico.4.

DRINOT, Michelle (2009) Trabajo final: El Bullying. pgina 5

Ib.,dem., pgina 6

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1.2 ORIGEN DEL BULLYING:
1.2.1 En el Mundo:
La historia del bullying se ve ligada desde las primeras civilizaciones del
mundo, ya que stas para obtener poder, utilizaban medios para persuadir
a sus adversarios, intimidacin, la cual siempre funcionaba. Con la
evolucin de las sociedades, el bullying tambin lo fue haciendo. Prueba de
ello es la intimidacin que era una caracterstica en el fascismo de
Mussolini.
El primer estudioso de este tema fue el psiclogo Dan Olweus en Noruega
en el ao 1973. En Europa se estaba trabajando ya en los pases
nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace mucho existen
tribunales los bullycoufls o tribunales escolares creados en Reino Unido5.
El bullying escolar se da origen junto la aparicin de las escuelas desde
2.000 aos a.C. Desde otrora se puede observar las agresiones fsicas y
verbales, la discriminacin, entre otras. Es decir, el bullying pudo tener
sus inicios al momento en que se reunieron un grupo de estudiantes bajo la
tutela de un maestro6.
1.3 FORMAS DE BULLYING:
En el bullying se conocen dos formas: El bullying directo y el bullying
indirecto o relacional.
1.3.1 Bullying directo: Es la forma ms comn entre los nios, manifestado
por agresiones fsicas (patadas, golpes, empujones, etc.), verbales
(insultos, sobrenombres, bromas, etc.) y psicolgica (generalmente
acciones que apuntan a disminuir la autoestima).
1.3.2 Bullying indirecto: Es la forma que, implica daos a las relaciones
sociales (exclusin social, esparcir rumores, o hacer que sea otro el que
intimide a la vctima). Suele ser ms comn entre las nias y en general
de la pre adolescencia, se caracteriza por pretender el aislamiento social
del individuo.
1.4 TIPOS DE BULLYING:
Estudios realizados han demostrado la existencia de cuatro tipos
diferentes de bullying. Estos son: el abuso fsico, el abuso verbal, el abuso
psicolgico y el cyberbullying. Con respecto al tipo de bullying que se da,
MENNDEZ, Isabel (Diciembre 2006) Bullying (violencia escolar),pgina 2
SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo 2006) Una mirada
construccionista social al fenmeno del bullying en el escenario escolar,
pgina 2
5
6

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se indica que los varones cometen ms agresiones de tipo verbal y fsico,
mientras que las mujeres aplican ms la manipulacin y el
cyberbullying.7.
1.4.1 Abuso fsico:
Es parte de la agresin directa que implica el contacto fsico, entre ellas
estn los golpes, empujones, escupitajos, etc. Los varones son los que
presentan niveles ms altos de este tipo de agresin.
1.4.2 Abuso verbal:
Es el ms habitual y es parte de la agresin directa. Los nios y
adolescentes son ms propensos a recibir y emitir este tipo de bullying.
La opinin entre ellos mismos es una parte muy importante ya que
ayudara a formar la identidad y personalidad de estos.
1.4.3 Abuso psicolgico:
Es el ms difcil de identificar, ya que son amenazas o exclusiones.
Incrementa el nivel de maltrato pues el agresor demuestra que puede
amenazar o agredir estando presente una autoridad. Mientras que la
vctima se siente ms vulnerable e indefenso.
1.4.4 Cyberbulying:
Es nuevo y proviene de los avances tecnolgicos, este tipo da la
oportunidad de atacar desde el anonimato con mensajes, llamadas,
chats, entre otros. Su nivel de intimidacin puede ser grande pues la
vctima no sabe quin lo est haciendo ni cuando lo har, esto ocasiona
que la vctima se llene de miedo.
1.4.5 Datingviolence:
Acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje
emocional. Es considerado como la antesala de la violencia de gnero.
1.5 IMPLICADOS:
En el bullying se pueden identificar a tres implicados. Ellos son: el agresor,
la vctima y el agredido. El bullying escolar puede estar siendo aceptado
por un grupo y rechazador por otro. A mi parecer, el bullying es aceptado
por el agresor o intimidador, y rechazado por su vctima8.
DRINOT, Michelle (2009) Trabajo final: El Bullying, pgina 5
SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo 2006) Una mirada
construccionista social al fenmeno del bullying en el escenario escolar,
pgina 3
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1.5.1 Agresor:
Es el alumno o grupo de estos que suelen resolver los problemas que les
presenta las relaciones sociales utilizando la fuerza y la violencia. En los
varones su mayor edad o su mayor fuerza fsica que sus vctimas es el
factor clave para agredirlas. Su actitud suele positiva hacia la violencia
y esperan crear conflictos, incluso donde no los hay. As mismo, no
suelen empatizar con el dolor de la vctima ni arrepentirse de sus
actos.9. En su relacin con los profesores, son alumnos que retan al
adulto, se comportan de forma violenta y tienen problemas para asumir y
cumplir con las normas del centro educativo.
Su popularidad y su fortaleza hacen que muchas veces est
acompaado por los espectadores que imitan su conducta agresiva. Sus
reacciones se relacionan con un ambiente familiar en el que predomina
un estilo educativo con el que han aprendido a resolver los problemas
cotidianos de forma violenta, y en los que la comunicacin y la
afectividad son escasas. Se da un proceso de aprendizaje de
conductas violentas cuando estas son observadas, procesadas, imitadas
y reforzadas10.
1.5.2 Vctima:
Son alumnos que suelen ser inseguros, ms dbiles, cautelosos,
tranquilos, sensibles, con una concepcin negativa de s mismos y con
un autoestima baja.
Es habitual que sean fsicamente ms pequeos y ms dbiles que
sus agresores y suelen tener alguna caracterstica diferencial que acta
como objeto de agresiones. Las vctimas tienen dificultades para
establecer relaciones sociales y para mantenerlas cuando las inician.
Existen dos tipos de vctimas:
1.5.2.1 Vctimas pasivas: Son alumnos que se muestran inseguros, que
no se defienden y que no comunican las agresiones.
1.5.2.2 Vctimas provocadas: Mantienen un comportamiento bipolar:
angustiado y agresivo, tienen una gran dificultad para mantener
relaciones sociales.

DRINOT, Michelle (2009) Trabajo final: El Bullying, pgina 7


SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo 2006) Una mirada
construccionista social al fenmeno del bullying en el escenario escolar,
pgina 4
9

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1.5.3 Espectadores:
Son los alumnos que participan indirectamente en el acto del bullying;
solo observan y disfrutan del dolor ajeno que sufren sus compaeros
vctimas de sus agresores. Estos no se atreven a entrometerse en el
acto ya que en la mayora de los casos disfrutan verlo y no se preocupan
por las consecuencias.
1.6 COMPORTAMIENTOS DE LO IMPLICADOS:
1.6.1 Agresor:
Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia e
ignora los derechos de los dems. Nos comunican a menudo que ha
tenido episodios de agresiones o insultos a compaeros de la escuela y
muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos
despreciativos en sus valoraciones sobre los dems. Se siente con
frecuencia insatisfecho, sin motivacin para trabajar con los dems.
Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, fsica o
psicolgica. No controla sus reacciones.
1.6.2 Vctima:
La victima tiene repentinos cambios en asistencia y logros acadmicos,
asistencia errtica. Debido al bullying su nivel escolar desciende,
presenta dificultades de concentracin en el saln de clases. Adems,
tiene problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo. Tienen miedo
constantemente, se asustan ante cualquier episodio de violencia.
1.6.3 Espectador:
Siendo espectador entra tambin en una dinmica de tener que asumir
en muchas ocasiones situaciones que en principio no le agradan.
Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han visto alguna
agresin. La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no
contar lo que se ve por no ser considerado chivato.

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CAPTULO II: BULLYING EN EL MUNDO

2.1 BULLYNG EN EL MUNDO:


Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios para
este fenmeno que ha tomado una envergadura preocupante, tanto por su
crecimiento, como por alcanzar fajas de edad cada vez ms bajas, relativas
a los primeros aos de escolaridad. Datos recientes apuntan en el sentido de
su diseminacin por todas las clases sociales y una tendencia al aumento
rpido de este comportamiento con el avance de la edad, de la infancia a la
adolescencia. Durante la dcada del 90, hubo en Europa un nmero
considerable de investigaciones y campaas que consiguieron reducir la
incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas. Todo estas
investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del Prof. Dan Olweus de
Noruega (1978 a 1993) y con la campaa nacional anti-bullying en las
escuela de Noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus
investigaciones en las escuelas sobre la problemtica de los agresores y sus
vctimas, a pesar de que no exista ningn inters de las instituciones en el
asunto. Ya en la dcada del 80, 3 jvenes entre 10 y 14 aos se suicidaron
como consecuencia de situaciones graves de bullying despertando la
atencin de las instituciones de enseanza sobre el problema. Olweus
investig cerca de 80.000 estudiantes, 300 a 400 profesores e 1000 padres
entre los varios perodos de enseanza. Como los estudios de observacin
directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento adoptado fue el
uso de cuestionarios lo que sirvi para hacer la verificacin de las
caractersticas y extensin del Bullying, as como evaluar el impacto de las
intervenciones que ya venan siendo adoptadas. En los estudios
noruegenses se utiliz un cuestionario propuesto por Olweus que consista
en 25 cuestiones con respuestas de mltiple eleccin, donde se verificaba la
frecuencia, tipos de agresiones, locales de mayor riesgo, tipo de agresores,
e percepciones individuales en cuanto al nmero de agresores ( Olweus ,
1993). Este instrumento estaba destinado a computar las situaciones de
victimizacin/agresin segn el punto de vista del propio nio. Fue adaptado
y luego utilizado en diversos estudios en varios pases, posibilitando
establecer comparaciones inter-culturales. Los primeros diagnsticos sobre
el Bullying fueron informados por Olweus y Roland (1989) y por ellos se
verific que 1 de cada 7 estudiantes estaba envuelto en el Bullying. En 1993,
Olweus publica el libro Bullying at school presentando y discutiendo el
problema, los resultados de su estudio, proyectos de intervencin y una lista
de seales o situaciones que podran ayudar a identificar posibles agresores
y vctimas. Esta obra origin una Campaa Nacional que, con el apoyo del
gobierno de Noruega, redujo en 50% los casos de bullying en las escuelas.
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Su repercusin en otros pases, como el Reino Unido, Canad y Polonia
incentiv a esas naciones a desarrollar sus propias acciones.
El programa de intervencin propuesto por Olweus tena como caracterstica
principal determinar reglas claras contra el Bullying en las escuelas, alcanzar
una participacin activa de parte de los profesores y padres, aumentar la
concientizacin del problema, avanzando en el sentido de eliminar los mitos
sobre el Bullying y proveer apoyo y proteccin a las vctimas. Con el xito de
la Campaa Nacional anti-Bullying realizada en Noruega, diversas
campaas siguieron el mismo camino entre las cuales podemos destacar
The DES ShefieldBullying Project-U.K, a Campaa contra el Bullying en la
Escuelas en Portugal o el Programa de Educacin para la Prevencin y
Tolerancia de la Violencia en Espaa, entre otros.
2.2 VARIABLES EN EL MUNDO:
2.2.1 En Canad:
Los canadienses tienen fama de ser gente corts y educada, pero aun
en este pas tan civilizado el maltrato escolar (bullying) se ha vuelto un
verdadero problema, segn escribe en la revista The Rotarian Rebecca
Voelker -administradora y editora de noticias mdicas de TheJournal of
the American Medical Association- pues en un reciente estudio de
maltrato entre estudiantes de 13 aos de edad llevado a cabo en
escuelas de 35 naciones, Canad se coloc curiosamente entre los
primeros 10 lugares del mundo con mayor incidencia del problema. Si
bien siempre han existido nios que se burlan, intimidan y pelean con
sus compaeros diariamente en casi todos los pases del mundo, los
especialistas ahora se enfocan a tratar el creciente fenmeno no como
simples pleitos sino como un grave problema de salud mundial que no
respeta edad, gnero, posicin social ni econmica.
2.2.2 En Japn:
El bullying -llamado "igime"- tiene caractersticas especiales y se da en
contra de los nios o jvenes que no se comportan o actan como la
mayora de sus compaeros por lo que son condenados al ostracismo
debido entre otros aspectos a que las escuelas japonesas basan
principalmente su sistema educativo en los principios de conformidad y
homogeneidad de grupo. Luego entonces si un nio japons no logra
entrar e integrarse a la dinmica de su grupo ni se ajusta a sus
estndares, termina siendo humillado en forma deshumanizada y
colectiva, existiendo casos en que todo el saln de clase se pone en
contra de un alumno quien puede terminar suicidndose. No obstante la
gravedad del problema en la actualidad son pocos los pases que tienen
legislacin para regular y penalizar el maltrato escolar.
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2.2.3 En Chile:
En Chile existen pocos estudios sobre este tema. En el ao 2003, la
Encuesta CONACE por primera vez incluy 10 preguntas para evaluar
conductas agresivas y victimizacin entre escolares de octavo bsico
hasta cuarto medio de todo el pas. Estas preguntas fueron repetidas en
la versin de la misma encuesta del ao 2005.
Dentro de los principales resultados de la encuesta CONACE 2003, se
observ que la principal forma de agresin es que un grupo de
compaeros moleste a otro compaero que est solo. Los hombres
participan preferentemente en agresiones de tipo directo (54% versus
34% en las mujeres). El 24% de los alumnos participan como agresores
en algn tipo de violencia, por lo menos una vez al ao. En la categora
de victimizacin, se observ que el 49% de los escolares han sido
vctimas de robo en sus colegios, incluso un 16% de ellos han sido
vctimas en ms de 3 oportunidades en el ltimo ao. Otra forma de
victimizacin, es haber sido molestado por un grupo de compaeros.
2.2.4 En Venezuela:
En Venezuela los episodios de acoso infantil se presentan entre primero
de bsica y noveno grado, cuando los nios tienen entre 7 y 15 aos
aproximadamente. El pico mximo de agresividad ocurre durante la
primaria.
Entre los adolescentes el bullying, como tal, tiende a disminuir un poco.
A su decir, es urgente detener esta prctica y en eso deben intervenir los
adultos. El nio acosado no puede solo. La doctora Salmen explica que
el chiquillo que es vctima de bullying suele ser tmido y como le cuesta
integrarse a los grupos, se autoexcluye. Al ser acosado, su autoestima,
que ya es baja, se va al suelo. Como nadie los defiende, se sienten
merecedores del maltrato y pueden desarrollar propensin a la
depresin e incluso al suicidio.

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CAPTULO III: BULLYING EN EL PER

3.1 BULLYING EN EL PER


En nuestro pas no conocemos la cantidad de nios y adolescentes que
estn sufriendo estrs postraumtico 11. En el Per, todas las escuelas
buscan educar a sus alumnos para que crezcan, aprendan y sean buenos
profesionales y ciudadanos. El objetivo del trabajo monogrfico fue conocer
en escuelas del Per, la frecuencia con que se presenta esta manifestacin
de violencia que es el acoso escolar o bullying, el conocimiento y
respuesta de compaeros de clase, padres, maestros y amigos al
enterarse de esta agresin. Sobre violencia, diversas variedades de
agresin, conductas que pueden acarrear dao fsico y psicolgico.
La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio, habindonos
llamado la atencin una incidencia similar en varones y mujeres. El Cdigo
de Silencio reinante se manifest en un 34% de los escolares agredidos,
los que no comunican a nadie el drama que estaba viviendo. A un similar
porcentaje de compaeros no les interesa defender o protestar por el
maltrato que estn observando, y alrededor del 25% de maestros y padres
de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo que este
proceso se perpete.
La forma de agresin ms frecuente fue la fsica y a continuacin la verbal,
la que se caracteriz por llamar a los compaeros con apodos. La verbal
fue mucho ms frecuente, siguindole la fsica y en tercer lugar la
discriminacin. La presencia de pandilleros es reportada por el 36% de
alumnos, y un 10,2% manifest haber necesitado de psiclogo o mdico
por problemas de salud asociados a las amenazas constantes.
3.2 SOLUCIONES:
Un elemento primordial es el ensear a convivir evitando conflictos y
favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Para conseguir estos logros es
necesario una relacin familia-escuela adecuada, herramienta clave para
solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las
escuelas.12.Para poder plantear soluciones a esta problemtica social es
necesario darse cuenta de lo fundamental que es crear programas de
prevencin e intervencin. Es sumamente necesario comenzar a actuar a
OLIVEROS, M. & BARRIENTOS A. (2007) Incidencia y factores de riesgo de
la intimidacin (Bullying) en un colegio particular de Lima-Per, pgina 15
12
DRINOT, Michelle (2009) Trabajo final: El Bullying, pgina 11
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nivel de clase, a nivel individual y a nivel familiar. En cada nivel
mencionado anteriormente, se interviene de manera distinta pero con un
mismo objetivo: poder erradicar el bullying.
3.2.1 A nivel de la clase:
A este nivel el profesor adquiere un rol fundamental pues es l el que
debe de implementar estrategias adecuadas para obtener mejores
relaciones entre compaeros. Para que el docente logre esto, no solo
debe de hacer una preparacin de la clase sino que se debe de incluir
un conjunto de reglas y rutinas para realizarlas en clase, con el fin de
crear un clima positivo y guiar a los alumnos. Alrededor del 25% de
maestros y padres de famita no reaccionan ni protegen a las vctimas,
permitiendo que este proceso se perpete13.
De esta manera incluimos en la malla curricular la prevencin del
bullying.
3.2.2 A nivel de los implicados:
Ante todo debemos crear programas que atiendan a los 3 implicados ya
conocidos: agresor, victima y espectador, esto es otra tarea fundamental
para la prevencin y deteccin del bullying.
El docente frente a la victima debe de tomar medidas de proteccin,
debe brindarle confianza suficiente como para que la victima pueda
hablar con l si se presenta un nuevo caso de bullying con l. Luego, el
docente debe de ayudarlo a aceptar su situacin. Finalmente, debe de
aplicar medidas para el incremente de la autoestima de la vctima,
fomentar la valoracin de su imagen como persona.
Con el agresor se debe de transmitir un mensaje claro de que no se
permitir ms violencia. El docente debe de saber diferenciar en quin
es el instigador de quienes lo siguen. Adems, el docente debe de hacer
saber al agresor de la responsabilidad de sus actuaciones. Si es el caso
de que sea un grupo de agresores se debe de romper la unin de este.
Finalmente, con el espectador se puede hacer que tome conciencia de la
gran importancia que este tiene en el bullying y lo que puede hacer ante
un caso. Para ello se puede mostrar videos o imgenes donde exista un
observador y se lleve con l una entrevista.

OLIVEROS, M. y otros (2008)Violencia escolar (bullying) en colegios


estatales de primaria en el Per., pgina 216
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3.2.3 A nivel familiar:
Es preocupante saber que la cuarta parte de los padres conocen del
abusa y sin embargo no acuden al colegio a requerir informacin y no
valoran la importancia de la proteccin14. Los padres juegan un rol
importante en la prevencin y deteccin del bullying. Los padres tienen
que ser modelos positivos y ejemplares de sus hijos, pues estos copian
lo que observan en su casa. Deben de hacer ver a sus hijos lo que
pueden ocasionar y en vez de culpabilizar ms al nio o as mismos
deben resolverlos con charlas en familia y una buena relacin.

OLIVEROS, M. y otros (2008)Violencia escolar (bullying) en colegios


estatales de primaria en el Per., pgina 216
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CAPITULO IV: PROGRAMAS DE INTERVENCIN DEL BULLYING
4.1. NECESIDAD DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN CONTRA EL
BULLYING
El acoso escolar es un problema mundial, la asociacin Nacional
(estadounidense) de Psiclogos Escolares, calcula que diariamente unos
160 000 nios y nias, no asisten a la clase por miedo a ser acosados. Un
estudio longitudinal hecho por el psiclogo E. Eron en la universidad de
Michigan; revela que los acosadores y acosadoras, siguen sindolo a lo
largo de su vida; cuando se hacen adultos, acumulan sentencias judiciales,
hay ms casos de alcoholismo y presentan desrdenes de la personalidad.
Recurren ms a menudo a servicios de salud mental.
El ambiente escolar tiene un gran impacto en la vida de los adolescentes y
nios, debido al tiempo que pasan en el colegio y a los tipos de
interacciones que se dan en este contexto. Esto constituye un espacio
clave para el desarrollo psicosocial de los estudiantes, que determinar la
vida como
adultos. La Comunidad Europea financia programas
antibullying. En Brasil tambin hay proyectos interesantes, lo mismo que
en Chile, donde los carabineros visitan colegios y montan una obra de
teatro sobre un caso de acoso.
En el Per, ciertos colegios vienen implementando sus propios programas,
pero no hay una campaa desde el Estado. Vivian Landzuri, que asesora
a las escuelas en el diseo de sus propias campaas, sostiene que en la
prevencin y solucin deben intervenir todas las personas que pertenecen
al plantel, incluyendo al personal administrativo.

4.2. CARACTERSTICAS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN DEL


BULLYING
Son muchas las investigaciones que han sealado sus caractersticas,
pero en cada pas stas difieren en lo cualitativo y cuantitativo.
Avils, J.M (1999), refiere que el proyecto debe asegurar determinados
aspectos, como:
presentar las condiciones mnimas de participacin, representatividad por
parte de la comunidad educativa.
contar con un espacio profesional
un espacio de trabajo que forma parte de los valores de la comunidad
educativa.
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un espacio de tiempo de larga duracin.
un espacio formativo, en el que se d la cooperacin, la ayuda y el
asesoramiento.
4.2.1 Factores que favorecen la convivencia escolar
Oliveros Miguel; Figueroa Luzmila; Mayorga Guido; Cano Bernardo;
Quispe Yolanda; Barrientos Armando (2008), refieren que la familia es
la piedra angular de la sociedad y en ella se inicia la llamada
socializacin primaria, la que luego se complementar en la escuela.
Ha sido preocupante conocer que la cuarta parte de los padres
conocen del abuso que estn cometiendo con sus hijos y, sin embargo,
no acuden al colegio a requerir informacin y no valoran la importancia
de la proteccin que deben brindar a sus hijos, hecho compartido por
otros autores. Los padres deben ser modelos positivos, ejemplares;
hablar con los hijos ayudndolos a solucionar sus problemas, educarlos
en valores de respeto y tolerancia, definir normas claras y consistentes,
promover el establecer amistad con compaeros de conducta normal,
estimular alguna aficin que fomente habilidades, ensearles a
solucionar conflictos pacficamente e involucrarse en la educacin
escolar, adems las escuelas que permiten y favorecen que los
alumnos comuniquen sus dificultades y en las que stos se sienten
escuchados sern capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen
los hostigamientos. El agresor sabr que existe una clara oposicin a
las acciones de prepotencia y agresin que quiera realizar.
La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros
de estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en
el comportamiento del nio, quien a edad adulta ser vulnerable a otras
formas de acoso y violencia. Nos referimos al maltrato domstico y al
acoso laboral o mobbing.
4. 3. PROGRAMAS DE INTERVENCIN CONTRA EL BULLYING
4.3.1 Programa de Intervencin Intimidacin (BIP)
El Programa de Intervencin Intimidacin (BIP, blasfemo y Givens,
2006) es una intervencin cognitivo-conductual individual. La premisa
que gua BIP es en primer lugar, guiar por la realidad que las
percepciones socio-cognitivas de los estudiantes implicados en
bullying, interacciones son tan crticos como son los comportamientos
agresivos, de esta forma las percepciones y cogniciones de los
participantes sirven para ser la base, perpetuar, interacciones (Doll y
blasfemo, 2005; blasfemo y Cary, 2003). En segundo lugar, existe una
investigacin convincente que sugiere que las intervenciones
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homogneas grupo no son tiles para los jvenes agresivos y, puede
resultar nociva (Dishion et al., 1999). Con base en estas dos premisas,
el BIP ha sido desarrollado un mecanismo de consejeros escolares y
psiclogos para trabajar con los estudiantes que intimidan a otros
para ayudarlos a cambiar sus comportamientos.
El BIP est basado en una dcada de investigacin sobre acoso
escolar en el marco del proyecto de investigacin, "Target Bullying:
ecolgico de prevencin e intervencin para las escuelas." BIP ha sido
desarrollado en colaboracin con un director de la escuela media en el
que experimentaron el hecho de que en- suspensin de la escuela y
expulsin fueron las estrategias ineficaces para reducir las conductas
abusivas. La investigacin tambin ha descubierto que polticas de
tolerancia cero no son eficaces en la reduccin de conductas agresivas
(Casella, 2003) y que la expulsin es igualmente ineficaz para reducir
el comportamiento agresivo (Gordon, 2001). Cuando un estudiante se
manifiesta con conductas abusivas, el protocolo tpico es que el alumno
es enviado a la suspensin en la escuela. En BIP, los padres se les da
a elegir: suspensin en la escuela o el BIP. En todos los casos desde el
inicio del programa (2005), los padres han elegido BIP. El PIF es una
de 3 horas uno-a-un perodo de intervencin cognitivo-conductual con
un terapeuta de nivel o un consejero. Hay tres componentes en el BIP:
(1) la evaluacin, (2) la psicoeducacin, y (3) de votos.
El componente de evaluacin consiste en medidas ampliamente
utilizada para evaluar las experiencias con la intimidacin, depresin,
ansiedad, distorsiones cognitivas, clima escolar y el auto concepto. El
componente de psicoeducacin consiste en la presentacin de un
terapeuta presentacin de PowerPoint atractivos y acogedores para los
jvenes sobre las conductas abusivas. La presentacin es seguida de
un pequeo cuestionario para evaluar la comprensin. Esto es seguido
por las actividades de varias hoja de clculo sobre el comportamiento
de acoso que se utilizan de Bully Busters (Newman et al., 2000). Por
ltimo, el alumno-terapeuta y el estudiante ven un vdeo acerca de la
intimidacin. La sesin termina con un componente de interrogatorio en
las conversaciones de los estudiantes que se refiere acerca de sus
experiencias con el acoso y las impresiones del BIP. Con base en los
datos de evaluacin y las interacciones con el estudiante que se
refiere, un informe de intervencin de tratamiento bullying est escrito.
Las recomendaciones se basan en los datos recogidos. El informe se
revisa el tratamiento con los padres, estudiantes y personal de la
escuela durante una reunin cara a cara en proponer soluciones.

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4.3.2 Olweus Bullying - Programa de Prevencin de una paz amplia
APA. (2004).La investigacin del Dr. Olweus ha llevado al desarrollo de
la Olweus Bullying Programa de Prevencin de una paz amplia, con el
fin de prevenir el acoso entre estudiantes en las escuelas. Como parte
de una iniciativa gubernamental, el programa se ofrece a todas las
escuelas pblicas de Noruega. Las investigaciones indican que gracias
a este programa se han obtenido buenos resultados.
Se produjeron mejoras significativas, como reducciones en la
frecuencia de estudiantes intimidados y que intimidan a otros, en; en el
rango de 30-50 por ciento.
Asimismo se presentaron mejoras en el ambiente escolar, y la
satisfaccin escolar de los estudiantes.
Este programa tambin ha sido aplicado en Inglaterra y Estados
Unidos, en los que tambin se han apreciado resultados positivos.
El programa se basa en cuatro principios. Estos implican la creacin
de una escuela - y un hogar - caracterizado por: (1) inters de calor,
positiva, y la participacin de los adultos, (2) lmites firmes sobre el
comportamiento inaceptable, (3) aplicacin coherente de no punitivo,
sanciones no fsicos para el comportamiento inaceptable y violacin de
las normas, y, (4), los adultos que actan como autoridades y modelos
positivos.
4.3.3 Programa de intervencin: conflictos en el centro y bullying
Este programa de intervencin fue elaborado especialmente para
alumnos de educacin primaria, por Clemente Snchez, Martha:
A. Diagnstico:
Se proceder a analizar la situacin actual a travs de una parrilla de
registro, la que se mostrar en los anexos, esto consiste en que los
profesores registren, diariamente, durante el recreo o las clases, las
conductas sealadas a evaluar. De acuerdo a las conclusiones de los
resultados, los profesores se centraran en determinadas actividades.
B. Implementacin:
a) Recursos
Recursos personales: los profesores participaran en la aplicacin del
programa.

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Recursos materiales: peridicos y todo aquello que represente fuente
de informacin, adems de recursos espaciales del centro, si fuera
necesario.
b) Actividades
Se llevar cabo sesiones en las horas de tutora, estos pasos siguen
la propuesta de Hernndez Prado (2004), considerando:
Desarrollo y fomento del dialogo: se pretende desarrollar
competencias comunicativas, en los alumnos que les permita poder
escuchar y aceptar diferentes opiniones de los dems, se llevar a
cabo varias sesiones:
-sesin A: debate sobre el bullying, en el que los participantes sean
los alumnos, guiada por el profesor.
-sesin B: delegar un trabajo en pequeos grupos de bsqueda de
noticias en los peridicos, de conflictos sociales, especialmente entre
escolares, comentar en un debate las posibles soluciones a dichos
conflictos.
-sesin C: observar videos en los que se pueda apreciar conductas
violentas, y que los alumnos hagan exposiciones en los que den
posibles alternativas de solucin.
Gestin democrtica del aula: el alumno debe ser y sentirse
partcipe de la clase.
-sesin D: elaborar las normas del aula, teniendo en cuenta las
opiniones de todos los alumnos.
Propiciar la cooperacin: crear condiciones ambientales que
faciliten las relaciones interpersonales para el beneficio general de los
estudiantes, profesores y otros (Amado, 2001, Cangelosi, 1993,
Freire, 2001).
-sesin E: la organizacin de grupos, para representar una situacin,
mencionada en la sesin C, en la que haya un protagonista, un
antagonista y un mediador, quien se encargara de resolver el
conflicto.
-sesin F: luego de la representacin hecha, se da lugar a la
intervencin de los alumnos, respecto de otras posibles soluciones,
que se pueden dar para la resolucin de los conflictos manifestados.
Autocontrol: los alumnos deben conocerse a s mismos, de forma que
puedan tener el suficiente autocontrol de sus emociones e impulsos.
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-sesin G: registro de los atributos actuales, registro de las situaciones
y personas que causan ira, se denominan registros ABC.
-sesin H: tcnicas del manejo de la ira, tcnicas de la respiracin y la
relajacin progresiva.
-sesin I: Reestructuracin cognitiva, proponer un problema que cree
conflictos en los alumnos, y demostrar la manera adecuada de
resolver dicho conflicto, incidiendo en los pensamientos , de forma
que logre cambiar los sentimientos y emociones, experimentados,
adaptndolo a la situacin que en el comienzo causaba conflicto.
-sesin J: ensayo en la imaginacin, tratando que el sujeto
experimente una sensacin de ira, y apareando la relajacin hecha
anteriormente.
4.3.4 Programa SAVE
Pereira Dominguez; Escontrela Alonso; Soto Carballo, J. (2003), refieren
que en Espaa se cuenta con el programa SAVE diseado por Ortega, R
(1997) y aplicado en algunos centros de Educacin en Sevilla, inspirado
en Olweus y en el modelo de Shieffeld. Es un proyecto de carcter
preventivo e incluye tambin un programa de intervencin correctivo
dirigido a alumnos con problemas de violencia, tanto de agresores o de
vctimas. Entre sus caractersticas destacan:
Se basa en un modelo terico-conceptual ecolgico/holstico, segn el
cual la violencia escolar hay que explicarla dentro de un contexto ms
amplio, es decir que trata el problema de la violencia, teniendo en cuenta
un anlisis de todos los posibles factores que intervinieron en la aparicin
de la violencia escolar, por lo tanto, el problema no se genera slo en la
escuela, sino que es tambin un reflejo de aquella que se produce en
contextos ms amplios: familia, medios de comunicacin, amigos; en la
sociedad en general.
Considera la escuela como una comunidad que se construye a travs de
tres factores, los alumnos, los profesores y la familia. De manera que el
programa involucre a los tres factores.
El programa gira en torno a tres puntos de accin, que son: la gestin
democrtica de la convivencia, el trabajo en grupo cooperativo y la
educacin en valores, actitudes y sentimientos.
El proyecto trabaja en dos planos escolares. El de la comunidad
educativa, involucrando a alumnos, profesores, padres, y en el de la
actividad curricular entendida como mbito de convivencia y de desarrollo

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de competencias relacionadas con las relaciones interpersonales como
son la de los valores, actitudes, sentimientos, habilidades sociales.
4.3.5 Programa de intervencin: Escmez
Pereira Domnguez; Escontrela Alonso; Soto Carballo, J. (2003) dan
referencia que Escmez (2001, pgina 22) propone como solucin de los
conflictos:
1. Que la educacin para la convivencia se incluya en el proyecto
educativo a travs de la participacin de todos los integrantes, que facilite
la explicitacin de los valores diversos y de los fines a los que debe servir
la educacin. Que las normas de convivencia se elaboren, con la
participacin de todos, buscando responsabilizar a los alumnos en el
funcionamiento del centro.
2. Que el equipo directivo del centro asuma funciones como son la de
estimular la participacin de todos sus miembros en la consecucin de
valores y fines que la comunidad educativa se ha marcado, favorecer el
trabajo en equipo e innovador del profesorado, as como un ambiente de
convivencia y de comunicacin entre los miembros de la comunidad
educativa.
3. Que los profesores adopten nuevos estilos de enseanza: La solucin
de los conflictos que se estn viviendo en nuestros centros exige el
planteamiento tanto de nuevos contenidos y objetivos de aprendizaje
como de nuevas maneras de ensear. Est demostrado que los alumnos
aprenden ms por lo que sus profesores hacen que por lo que dicen. Los
profesores influyen en cmo aprenden los estudiantes a mirar y tratar a
otras personas, con sus distintos intereses, preocupaciones y proyectos y
esto no se deriva necesariamente de sus esfuerzos deliberados y
planificados en el desarrollo del currculum, sino del compromiso de los
profesores respecto a la vida cvica. (pagina. 29).
4. Que los profesores asuman funciones de contenidos instructivos:
Funciones de mediadores de conflicto, como negociar normas con el
alumno, ser asertivo, estimular una comunicacin fluida, compartir el
poder dentro del aula delegando responsabilidades en los alumnos,
ayudar a alcanzar acuerdos entre las partes en conflicto.
Promover el aprendizaje cooperativo, en los que los alumnos trabajan
en grupo y en los que a efectos de la educacin para la convivencia
tanto o ms importante que el contenido que se aprende es la
interrelacin e interdependencia de los participantes a travs de la
cual aprenden -desde su individualidad.
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Adoptar un punto de vista moral, educar en valores.

4.3 6. Programa de intervencin: Beane Allan .L. (2006)


El autor Beane Allan.L, propone un conjunto de estrategias para abordar
y mejorar la situacin del acoso escolar, se orienta especficamente al
contexto escolar.
Lo primero es lograr en ellos, mediante la manifestacin de los mitos,
acerca del acoso escolar, la reflexin de lo que realmente implica el
bullying, luego se busca que los estudiantes al ser informados
objetivamente del problema, puedan elaborar sus propias definiciones.
Se procede con la elaboracin de frases de aceptacin esto debido a
que si los estudiantes se aceptan mutuamente, sern menos propensos a
acosarse, es importante brindar informacin a los alumnos, de modo tal
que sepan las consecuencias, que puede causar el bullying, pedir la
intervencin de los alumnos en torno a la conducta de los bullies, es
fundamental que tengan presente siempre que estas conductas no son
normales ni aceptables.
El siguiente paso es poder acceder a las experiencias de bullying del
alumnado, a travs de la narracin annima de las experiencias. Seguir
la realizacin de una encuesta en el que el docente debe garantizar la
privacidad para sus alumnos. Es necesario establecer y hacer cumplir las
normas que transmitan el buen trato y una nula tolerancia al acoso.
El profesor, debe proporcionar un buzn, para que los alumnos lo utilicen,
y de esta forma el profesor tenga conocimiento de la situacin de sus
estudiantes. En caso que el profesor presencie un hecho de acoso, lo
primero es poner fin a la situacin y se debe dejar en claro, que no se
tolerar el bullying. El profesor debe poder brindar a sus alumnos la
prctica de una serie de habilidades para hacer amistades.
El docente debe asegurarse, que si se incorpora un nuevo estudiante, sea
aceptado, delegar a un alumno la responsabilidad de acompaar al
estudiante incorporado, esta delegacin debe rotarse entre los alumnos.
Es importante que el profesor cree un directorio en el que pueda tener los
datos de todo el alumnado.
Otro punto es lograr explorar las expectativas del alumnado, las
expectativas pueden condicionar a que se d, un determinado
comportamiento en este caso sera provechoso para la convivencia.

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El docente deber hacer elaborar a los estudiantes, una lista en la que
figuren sus gustos y preferencias; de modo que puedan darse cuenta de
aspectos en comn que tienen muchos de ellos, y puedan tener una
mejor convivencia.
Lo siguiente es que el docente pueda identificar los modelos de conducta
que tienen los estudiantes a seguir.
Es fundamental fomentar actividades estructuradas, es conveniente
estudiar la posibilidad de reservar zonas separadas, para grupos de
estudiantes de mayor o menor edad.
El profesor, debe estar constantemente supervisando el aula.
Se debe tener en cuenta la construccin de empata en los estudiantes, el
profesor debe fomentar el trabajo en equipo.
Algo que el profesor debe llevar consigo, es una cmara, con la que
fotografe a los alumnos, en diferentes situaciones, interactuando juntos y
pegar las fotos en un lbum grande, de modo, que los estudiantes, se
vern junto a otros, con lo que les genera una sensacin de pertenencia
al grupo.
El maestro puede aprovechar cualquier situacin para decir algo positivo
de su alumnado, es importante que el profesor se muestre interesado por
todo su alumnado, adems que sepa escuchar , debe hacer un esfuerzo
consciente por descubrir los prejuicios que tiene, desaprenderlo y
superarlo.
4.4. Recomendaciones para enfrentar el bullying, segn APA
APA recomienda que los maestros, padres y alumnos adopten las
siguientes medidas para hacer frente a la intimidacin.
Si un maestro identifica el acoso en un saln de clases, l debe intervenir
inmediatamente para detener, registrar el incidente e informar a los
administradores, para que el incidente pueda ser investigado. No se
recomienda tener una reunin conjunta con los estudiantes acosadores y
los victimarios. Los estudiantes y los padres deben ser parte de la
solucin participando en equipos de seguridad, anti-bullying grupos de
trabajo. Los estudiantes pueden informar a los adultos de la situacin real
de la escuela y tambin ensear a los adultos sobre las tecnologas que
los nios hacen uso para intimidar.
Los padres, profesores y administradores escolares deben ayudar a los
estudiantes enseando habilidades y conductas positivas, para que sepan
cmo intervenir cuando se produce el acoso.
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Las escuelas y las aulas deben ofrecer a los estudiantes un ambiente de
aprendizaje seguro.
Los maestros y administradores deben dejar explicito que no se tolerarn
las conductas acosadoras.
La creacin de un documento anti-bullying, en el que los estudiantes
puedan comprender la gravedad, del acoso escolar.
Asimismo, a los estudiantes que carecen de habilidades sociales, se les
debe asignar actividades, para que de esta forma, ellos se mantengan
ocupados y de esta forma poder evitar que puedan ser objetos de acoso.
4.4.1 El papel de los medios de comunicacin para el bullying
A. Los nios y la violencia en los medios
Ortega, R & Mora, J & Pager, T (2007) refieren que la mayora de los
estudios sobre los efectos de la violencia televisiva y de las pelculas,
concluyen que los nios que ven cantidades significativas de
violencia, son ms propensos de manifestar comportamientos y
actitudes agresivas. La violencia de los medios de comunicacin
afecta al comportamiento de los nios, es una declaracin hecha por:
The American Medical Association, The American Academy of
Pediatrics, The American Psichological Association, American
Academy of Familiy Physicians, y The American Academy of Chile &
Adolescent Psychiatry (Congressional Public Health Summit, 2000).
Se destaca que los programas violentos, afectan especialmente a los
ms pequeos, porque no pueden distinguir claramente entre realidad
y fantasa, las imgenes de las pelculas y la televisin, pueden
resultar reales a los ojos de los nios, de esta forma los pequeos
que estn expuestos a contenidos de violencia, tienen una mayor
probabilidad de manifestar conductas agresivas posteriores, que
aquellos que no han sido expuestos a contenidos agresivos en los
medios ( Congressional Public Health Summit, 2000).
Un estudio hecho en el 2005 por la universidad de Washington
expresaba que mientras ms televisin observaran los nios de
cuatro aos, tenan ms probabilidad de manifestar conductas
violentas en la escuela, mas tarde.
Segn la Academia Americana de Pediatra (AAP), Los nios son
influenciados por los medios; ellos aprenden observando, imitando y
haciendo suyos los comportamientos (2001:1224).

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La violencia (homicidio, suicidio y trauma), es la causa principal de
mortandad en los nios, adolescentes y jvenes-adultos, ms
importantes que la enfermedad, el cncer y los trastornos congnitos.
(The American Academy of Pediatrics, 2001).
Todo esto manifiesta que debido a la violencia en los medios, los
nios aumentarn progresivamente un comportamiento antisocial y
agresivo, los nios podran llegar a ser menos sensibles a la violencia
a aquellos que son agredidos, adems los nios podran ver el mundo
como violento y mezquino, aumentando su temor a convertirse en
victimas de la violencia; los nios vern la violencia como una forma
aceptable de resolver los conflictos.
B. Papel de relevancia en la lucha contra el bullying
Ortega, R & Mora, J & Pager, T (2007), refieren que muchos aos de
investigacin de las ciencias sociales han demostrado que la violencia
es casi un comportamiento aprendido, por lo que la no violencia,
tambin puede ser aprendido.
Se hace referencia, tambin a que desde el punto de vista de
responsabilidad social y cvica, los medios de masa podran ayudar a
prevenir el bullying, al abocarse en campaas de concientizacin y de
informacin sobre este fenmeno. Al elevar la concientizacin,
pueden movilizar a los otros actores sociales, incluyendo a los
gobiernos, para buscar soluciones a este fenmeno .en todo esto la
familia tienen un papel protagnico, tienen el papel de guiar la
exposicin de los nios a los medios, incluyendo los programas
televisivos, pelculas, etc.

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CONCLUSIONES
1. El bullying es un problema que se da en aulas de muchas instituciones
escolares; pero mayormente no es considerado como un problema sino como
algo normal, parte de la relacin entre compaeros, consideracin que es
errada.
2. Consideramos que el bullying no es algo normal sino un problema que
afecta la convivencia en el aula y el desarrollo personal ya que estos nios
sern los que futuros ciudadanos.
3. El bullying o acoso escolar no es un problema nuevo, sino un problema que
siempre ha existido; sin embargo, ha motivado el inters de los investigadores
hace pocos aos.
4. Este problema en los casos ms extremos lleva al suicidio a los nios o
adolescentes que sufren de los acosos escolares.
5. Las teoras consideradas nos hablan del innatismo o el aprendizaje sobre la
violencia e influencias que sufren los nios cuando son muy pequeos y que
los llevan a actuar de manera muy violenta ya sea propiciando o iniciando ellos
mismo el bullying.
6. Existen muchos proyectos de intervencin para el bullying, desarrollados en
muchos pases, sin embargo actualmente en el Per, no hay un programa
serio para su aplicacin. Por lo que consideramos que es necesario que el
gobierno deba mostrar ms inters en desarrollar polticas para la intervencin
del bullying.
7. El bullying en el mundo comenz a investigarse con Dan Olweus, para que
luego cada pas tome conciencia del problema que Olweus planteaba y que iba
en incremento con el pasar de los das. En cada pas se presentaba de distinta
manera, en distinta intensidad, pero no discriminaba atacaba a todos sin
excepcin.
8. En el Per el bullying fue dndose poco a poco (a escondidas si se podra
decir). Los porcentajes muestran que se practica el bullying fsico y el verbal.
Siendo las mujeres partidarias del segundo, ms que los varones.
9. Todas las instituciones deberan de tener programas de intervencin de
bullying. Adems, todos los docentes deberan estar capacitados para poder
solucionar estos problemas, pues ellos son los que estn ms cerca de los
alumnos. La institucin no puede esperar que los alumnos resuelvan sus
problemas ellos mismos.

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RECOMENDACIONES
1. Consideramos que se realicen ms estudios e investigaciones sobre este
tema tan importante el bullying ya que es un problema que en la actualidad
afecta a muchos nios y quiz a muchos de nuestros familiares.
2. Las investigaciones realizadas se deben dar a conocer a todo el pblico ya
que no es un problema individual sino social que involucra a todas las
personas padres, amigos, profesores y compaeros.
3. Si es que nosotros hemos sido agresores o quiz victimas no dejemos que la
sensacin del bullying nos consuma, busquen ayuda psicolgica, y sobre todo
confen en sus padres.

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BIBLIOGRAFIA
OLIVEROS, M. & BARRIENTOS A. (2007) Incidencia y factores de riesgo de
la intimidacin (Bullying) en un colegio particular de Lima-Per, 2007. Revista
Per Pediatra. 60 (3)2007, Lima.
OLIVEROS, M. Y OTROS (2008)Violencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Per. RevistaPer Pediatra 61 (4) 2008, Lima.
DRINOT, Michelle (2009) Trabajo final: El Bullying.
MENNDEZ, Isabel (Diciembre 2006) Bullying (violencia escolar).
SIEVENS FIGUEROA, Deborah L. (Mayo 2006) Una mirada construccionista
social al fenmeno del bullying en el escenario escolar..
PARES SOLIVA, Marina (2006) Un caso de bullying.
PREZ BENTEZ, Luis (2011) Bullying en auge a nivel mundial
NORIEGA, M. (2010 Mayo 28). Bullying en los colegios. El comercio.
ORTEGA, S (2006). Violencia y convivencia Escolar. Monografa para optar el
ttulo profesional de psicologa, Lima, Per: Universidad Nacional Federico
Villareal.
TORREGO, C (2006). Modulo Integrado de mejora de la convivencia.
Barcelona, Espaa: Grau.
VENERO, S (2003). Violencia Callejera y Pandillaje Escolar. Monografa para
Optar ttulo Profesional de Licenciada en Psicologa, Lima, Per: Universidad
Federico Villareal.

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ANEXO N 01
DIFERENCIA ENTRE UN CONFLICTO ESCOLAR Y EL BULLYING:

CONFLICTO ESCOLAR
Evento
aislado
que
ocurre
accidentalmente
No necesariamente dirigido a daar.
Carente de objetivo.
Conflicto entre iguales
Se maneja siguiendo los pasos de
solucin de conflictos
Deja un aprendizaje al solucionarse

BULLYING
Evento que persiste a travs del
tiempo
Deliberadamente
encauzado
a
provocar dao.
Desequilibrio de poder
Requiere estrategias mucho ms
especficas y elaboradas.
Tiene efectos

ANEXO N 02
CIFRAS DEL BULLYING EN EL PER:
70.00%

65%

60.00%
50.70%
50.00%
36.50%

40.00%
30.00%

25%

20.00%

13.50%

10.00%
0.00%
CIFRAS DE BULLYING EN EL PER
VICTIMAS DE BULLYING
ESTUDIANTES AGREDIDOS QUE GUARDARON SILENCIO.
MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA QUE NO REACCIONAN NI PROTEGEN A LA VICTIMA.
NO LES INTERESAN DEFENDER A LAS VICTIMAS.
ESCOLARES QUE HAN SIDO AGREDIDOS A TRAVS DE CORREOS ELECTRONICOS,VIDEOS
O POR LAS REDES SOCIALES.

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ANEXO N3

NIVELES DEL BULLYING SEGN, GNERO

MUY ALTO

3.90%
5.40%
11.40%

ALTO
CASI ALTO

15.30%
29%

13%
20%

MEDIO
16%

CASI BAJO

0.00%

22.30%

14.60%
16.90%

BAJO
MUY BAJO

22%

5.40%
4.60%
5.00%

10.00%

15.00%

VARONES

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

MUJERES

En la Figura, se puede observar el ndice global de bullying en varones y en mujeres.


El porcentaje acumulado de las categoras: medio, casi alto, alto y muy alto, indican que el
64.3% de las mujeres de la muestra de estudio son vctimas de bullying. En tanto que
tomando como referencia las mismas categoras, el porcentaje global de bullying para
varones es de 56%.

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ANEXO N 4
TIPOS DE BULLYING
Abuso fsico:

Abuso verbal:

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Abuso psicolgico:

Cyberbulying:

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Dating violence:

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