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Castaeda Cruz Luis Fernando

#6

5to semestre C

Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensin Mazatln

Nombre de la asignatura:
Conocimiento de la entidad, contexto e indicadores educativos.
Nombre del profesor:
Horacio lvarez Soto.
Nombre del alumno:
Castaeda Cruz Luis Fernando.
Grado y Grupo:
3 C
Fecha de entrega:
19 de diciembre del 2014.

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20 INDICADORES EDUCATIVOS.
1.- Rezago educativo.
2.- ndice de marginacin.
3.- Densidad de poblacin.
4.- Indicadores de flujo: Reprobacin.
5.- Indicadores de egreso: % de egresados.
6.- Grado promedio de escolaridad.
7.- Analfabetismo.
8.- ndice de desarrollo humano.
9.- Porcentaje de repetidores.
10.- Gasto pblico en instituciones educativas por alumnos.
11.- Tasa bruta de escolaridad.
12.- Nmero de alumnos por docente.
13.- Alumnos con atraso escolar.
14.- Porcentaje de aprobados.
15.- Tiempo de enseanza por materia.
16.- Desercin escolar.
17.- Reparto de alumnos por grupo.
18.- Densidad de la poblacin.
19.- Reprobacin.
20.- Porcentaje de escuelas que cuentan con acceso a internet.

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10 INDICADORES EDUCATIVOS.
1.- Grado promedio de escolaridad.
2.- Analfabetismo.
3.- Rezago educativo.
4.- Porcentaje de aprobados.
5.- Reprobacin.
6.- Porcentaje de repetidores.
7.-Densidad de la poblacin.
8.- Reparto de alumnos por grupo.
9.- Tiempo de enseanza por materia.
10.- Desercin total.

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Definiciones de Indicadores Educativos.
1.- Grado promedio de escolaridad:
El grado promedio de escolaridad nos permite conocer el nivel de educacin de
una poblacin determinada. Para obtenerlo, debes escoger un conjunto de
personas, sumar los aos aprobados desde primero de primaria hasta el ltimo
ao que curs cada integrante; posteriormente, lo divides entre el nmero de
individuos que componen dicha poblacin y el resultado son los aos que en
promedio ha estudiado el grupo.

2.- Analfabetismo:
La incapacidad que posee un ser humano para realizar las operaciones bsicas de
leer y escribir. El analfabetismo aparece como resultado de la falta de educacin y
si bien el porcentaje de la poblacin mundial.

3.- Rezago educativo:


La palabra rezago es sinnimo de atraso. El rezago educativo se refiere a que los
nios, jvenes y adultos que no alcanzaron a completar su educacin y en algunos
casos impdela buena aceptacin en la sociedad en la que vivimos actualmente.

4.- Porcentaje de aprobados:


Es un nmero de alumnos que culminan el ciclo escolar de una manera
acreditada.

5.- Reprobacin:
Es el porcentaje de alumnos reprobados de un nivel educativo determinado,
respecto a los alumnos inscritos al final del siclo escolar (existencia) del nivel
educativo.

6.- Porcentaje de repetidores:


Porcentaje de alumnos que repiten el ciclo escolar ms de una vez.

7.- Densidad de la poblacin:

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Simplemente equivale a un nmero determinado de habitantes de cada territorio),


se refiere al nmero promedio de habitantes de un rea urbana o rural en relacin
a una unidad de superficie dada.

8.- Reparto de alumnos por grupo:


Se refiere al nmero de alumnos que conforman un grupo de algn nivel o grado
escolar, segn la densidad de poblacin y el nmero de profesores con el que
cuenta la institucin o plantel.

9.- Tiempo de enseanza por materia:


Es el tiempo que se le dedica a las asignaturas, segn qu es lo primordial que se
le debe de ensear al alumno, regularmente se le dedica ms tiempo a las
asignaturas de espaol, matemticas y ciencias naturales.

10.- Desercin total:


La desercin escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos
alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema educativo.

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Indicadores Educativos.
Consideramos el grado de escolaridad para identificar el nivel educativo con el
que cuenta la poblacin y as ir ramificando los siguientes indicadores, este nos
dar pie para ir obteniendo una informacin ms detallada sobre el cmo est
actualmente la educacin en dicha comunidad, lugar o sitio que se pretende
estudiar. Enseguida el analfabetismo, que se refiere a la incapacidad que posee
un ser humano para realizar las operaciones bsicas de leer y escribir y que
aparece como resultado de la falta de educacin y si bien el porcentaje de la
poblacin mundial,el diagnosticar el promedio de personas analfabetas de un lugar
nos arrojar resultados de respuestas, sobre el por qu los nios actuales se
quedan estancados en su mayora, pues si en su hogar cuenta con personas
analfabetas, el avance de los infantes en la educacin no ser mucho, sino que
ser algo pobre. Posteriormente entramos a lo que es el rezago educativo, este
indicador nos da a conocer la cantidad de personas que no alcanzaron a
completar su educacin y en algunos casos impdela buena aceptacin en la
sociedad en la que vivimos actualmente. Con este ltimo indicador, podemos
desglosar otros tres muy importantes que son: porcentaje de aprobados; la
cantidad de alumnos que alcanzaron la acreditacin hacia un grado superior al
anterior. Porcentaje de reprobados; que es el contrario al anterior, en este se da
a conocer la cantidad de alumnos que no alcanzaron la acreditacin, es decir no
podrn seguir avanzando con el resto del grupo, si no que tendrn que culminar
ese grado dentro del otro ciclo escolar. Porcentaje de repetidores; Este indicador
nos da a conocer cuntos alumnos son los que por alguna causa no han tenido un
avance regular en la educacin y se han quedado a repetir algn grado de
escolaridad, por cualquier motivo, principalmente por que no alcanzaron el
aprovechamiento adecuado y por consecuencia no estn listos para avanzar a
un grado ms alto de complejidad.

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Continuamente colocamos como siguiente indicador a la densidad de la


poblacin el cual simplemente equivale a un nmero determinado de habitantes
de cada territorio), se refiere al nmero promedio de habitantes de un rea urbana
o rural en relacin a una unidad de superficie dada, este es de suma importancia
ya que nos da a conocer la cantidad de pe
rsonas que se encuentran en la comunidad y por lo cual nos arroja un nmero de
personas que necesitan ser educados. Por consecuencia le seguir de la mano el
reparto de alumnos por grupo, con este indicador podemos identificar la
cantidad de alumnos con los que cuenta cada grupo, segn la densidad de la
poblacin y la cantidad de docentes preparados con los que cuenta el plantel o la
institucin

se encuentra ms cercana a la comunidad. Otro indicador que

colocamos es el del tiempo de enseanza por materia (asignatura), si ya


hablamos antes del rezago, nm. de aprobados, reprobados, repetidores, qu tan
densa es la poblacin y cuntos alumnos hay por grupo, obviamente tendremos
que conocer qu cantidad de tiempo se le dedica a cada asignatura, si ya
hablamos de un analfabetismo, se debiera modificar el currculo para que de
alguna u otro manera las problemticas anteriores den entrada para que se
reduzca el nmero de personas que quedan aisladas de conocimientos y se
agrande el nmero de personas beneficiarias a la educacin, lo cual es lo que se
pretende segn la reforma actual. Como siguiente pero no menos importante,
colocamos a la desercin total, este es un concepto que se utiliza para referirse
a aquellos alumnos que dejan de asistir a clase y quedan fuera del sistema
educativo, con este ltimo se da a conocer la cantidad de alumnos que por

factores econmicos, polticos, sociales, culturales, de deficiencia, de distancia, de


apoyo, etc., no lograron ni lograrn ser formados como ciudadanos aptos para la
vida en convivencia y la vida laboral dentro de la sociedad, este indicador lo
colocamos en el ltimo lugar porque es consecuencia de algunos de los anteriores
indicadores que categorizamos en el escrito.

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PREGUNTAS PISA
Qu es PISA?
En el INEE se le ha traducido como Programa para la Evaluacin Internacional de
los Estudiantes. Es un estudio comparativo de evaluacin de los resultados de los
sistemas educativos, coordinado por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmicos.
Cmo se evala?
La prueba est compuesta por diferentes tipos de reactivos. Uno comprende los
muy conocidos, en los cuales se selecciona una sola opcin de respuesta, hay
otros en los cuales las opciones de respuesta se presentan en dos partes, en otro
tipo de reactivo se pide como respuesta una frase corta o una cantidad; y los
predominantes son aqullos en donde se pide que el estudiante construya la
respuesta. En todos los casos, los reactivos no se presentan en aislado, se
acompaan de un estmulo introductorio que bien puede ser un texto, una grfica,
un diagrama, un mapa, etctera. Es as que para responderlos, el estudiante debe
leer y comprender el estmulo introductorio para poder resolver cada tarea
solicitada
en
el
reactivo.
Para medir las competencias en Ciencias, Matemticas y Lectura, la prueba
abarca muchos ms reactivos de los que contesta un estudiante. La medicin
completa incluye, en promedio, ciento ochenta reactivos, esta cantidad vara
dependiendo del ciclo. Es claro que un estudiante no puede, adems de leer el
estmulo introductorio, dar respuesta a todos los reactivos de la prueba en un
tiempo de dos horas. Por lo tanto, el total de reactivos se organiza en grupos, y
stos se distribuyen en las diferentes versiones de cuadernillos; y cada uno de
ellos tiene cuatro grupos distintos de reactivos. Un estudiante responde una
versin del cuadernillo que le fue repartido de forma aleatoria y que cuenta con
alrededor de sesenta reactivos de las tres reas.

Qu se evala?
Conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para
participar plenamente en la sociedad, centrndose en dominios claves como
Lectura, Ciencias y Matemticas. Mide si los estudiantes tienen la capacidad de
reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en
nuevos contextos acadmicos y no acadmicos, de identificar si son capaces de
analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de
seguir aprendiendo durante toda la vida.
Competencia lectora, competencia matemtica y competencia cientfica.

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A quines evala?
A muestras de estudiantes que van de 4 mil 500 a diez mil, de una muestra
mnima de ciento cincuenta escuelas, para asegurar la representatividad del pas
en su conjunto. Los pases pueden solicitar ampliar la de sus centros educativos
para tener mayor representatividad. La poblacin objetivo son los estudiantes de
15 aos tres meses a 16 aos dos meses, (de manera abreviada se dice
poblacin de 15 aos).
Cundo se evala?
Cada tres aos. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluacin y
los otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue
Lectura, en 2003 Matemticas, en 2006 Ciencias y en 2009 se regresa a Lectura,
y as sucesivamente.

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Anlisis con relacin a la competencia cientfica.


Definicin
La competencia cientfica se entiende como la capacidad de emplear el
conocimiento cientfico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas
en hechos o evidencias con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre
el mundo natural y los cambios realizados en l mediante la actividad humana.
Dimensiones
En el siguiente cuadro se puede apreciar la organizacin de las dimensiones del
dominio de ciencias.
Dimensiones del dominio de ciencias

Procesos
Describir, explicar y predecir fenmenos cientficos
En este proceso los estudiantes deben demostrar su comprensin a travs de la
aplicacin a una situacin dada del conocimiento cientfico. Deben ser capaces de
describir o explicar los fenmenos y predecir los cambios y, en algunos casos,

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reconocer o identificar las descripciones, explicaciones o predicciones que


resulten pertinentes.

Comprender la naturaleza de la investigacin cientfica


La comprensin de la investigacin cientfica implica la habilidad para reconocer y
comunicar preguntas que pueden ser investigadas cientficamente, as como
identificar lo que forma parte de tales investigaciones. Abarca la capacidad de
identificacin o el reconocimiento de los hechos involucrados en una investigacin
cientfica; por ejemplo: los datos que deben compararse, las variables que deben
ser modificadas o controladas, la informacin adicional necesaria o las acciones
que deben realizarse para poder recopilar los datos relevantes.
Interpretar las evidencias y conclusiones cientficas
Este proceso significa darle sentido a los hallazgos cientficos de modo que se
puedan probar afirmaciones o conclusiones. Implica la capacidad para evaluar la
informacin cientfica y la obtencin de conclusiones basadas en pruebas
cientficas, y su posterior comunicacin. Adems, abarca la habilidad de elegir una
conclusin alternativa en relacin con las evidencias disponibles y comunicarla,
dar argumentos a favor o en contra de una conclusin dada a travs de los datos
proporcionados, identificar los supuestos de los que se ha partido para llegar a
una conclusin o reflexionar sobre las implicaciones sociales de las conclusiones
cientficas.
Contenido
Los contenidos de evaluacin de ciencias se han seleccionado a partir de las
ideas integradoras de la fsica, qumica, biologa y ciencias de la Tierra y el
espacio; de acuerdo con los tres criterios siguientes: utilidad del conocimiento
cientfico en la vida diaria; relevancia de las ciencias y la poltica educativa
durante un nmero significativo de aos y la necesidad de combinar el
conocimiento
con
algunos
procesos
cientficos.
La seleccin de contenidos se realiza a partir del muestreo de conocimientos
incluidos en los siguientes temas:
1. Estructura y propiedades de la materia
2. Cambio atmosfrico
3. Cambios fsicos y qumicos
4. Transformaciones de la energa
5. Fuerzas y movimiento
6. Forma y funcin
7. Biologa humana
8. Cambio fisiolgico

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9. Biodiversidad
10. Control gentico
11. Ecosistemas
12. La Tierra y su lugar en el Universo
13. Cambio geolgico
Contexto o situacin
La competencia cientfica contempla la capacidad para utilizar los conocimientos
cientficos en situaciones que reflejan el mundo real y estimulan las ideas
cientficas.
Las reas de aplicacin que evalan los procesos y conocimientos cientficos son:
Ciencias de la vida y la salud
Salud, enfermedad y nutricin
Preservacin y uso sostenido de las especies
Interdependencia de los sistemas fsicos y biolgicos
Ciencias de la Tierra y el ambiente
Contaminacin
Produccin y prdida de suelo
Tiempo y clima
Ciencias en la tecnologa
Biotecnologa
Empleo de materiales y eliminacin de residuos
Utilizacin de la energa
Transporte

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Ejemplos de reactivos PISA en el rea de ciencias.

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Disea una tabla informtica que te permita comparar las ltimas tres
evaluaciones en el rea de Ciencias Naturales.
2006
En Ciencias, la escala
considera de 0 a 6,
donde el nivel 6 es el
ms alto. El nivel 2
significa
el
mnimo
adecuado
de
competencias
para
desempearse en la
sociedad
contempornea.
Los resultados que se
obtuvieron este ao
representan
que
la
sociedad mexicana no
adquiriendo de forma
adecuada
las
competencias en las
ciencias, para poder
abordarlas a su vida
cotidiana,
obteniendo
resultados por debajo
de
pases
como
Rumania y Montenegro.
Y a nivel estado en el
lugar nmero 26 por
debajo de Michoacn y
Nayarit.

2009
Las evaluaciones que se
realizaron este ao, para
la asignatura de Ciencias
Naturales, nos muestra
que no hubo cambios en
la mejora de la calidad de
enseanza y aprendizaje
de las Ciencias a nivel
estado, mostrando que
estas competencias se
obtienen
de
manera
lenta.
Comparando con los
resultados del 2006 en
las cuales a nivel estado
de 396 a 405 que
obtuvimos
este
ao,
indica que tuvimos un
pequeo retroceso en la
enseanza
de
las
competencias
de
ciencias.

2012
Estas
ltimas
evaluaciones
que
realizaron
este
ao,
marcan a Mxico como
un pas de bajo nivel en
el
aprendizaje.
Esto
porque
obtuvimos
resultados ms bajos que
en los aos anteriores, el
cual tuvimos un puntaje
de 415, comparando que
en el 2006 se obtuvo 405,
del cual bajamos del
lugar 51 a 55.
Las
ciencias,
comparndola con las
asignaturas
de
matemticas y Lectura,
estn en el tercer lugar
en obtener resultados
favorables para el pas.

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Competencias Ciencias Naturales 2006.


El empleo del trmino competencia cientfica en lugar del trmino ciencia
pone de relieve la importancia que concede la evaluacin PISA 2006 a la
aplicacin del conocimiento cientfico al contexto de las situaciones vitales, a la
vez que se contrapone a la mera reproduccin del conocimiento cientfico que
caracteriza la enseanza escolar. El uso funcional del conocimiento comporta la
aplicacin de los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de
investigacin cientfica (las competencias especficas de las ciencias), y viene
determinado por la apreciacin, el inters, los valores y los actos de los individuos
en relacin con los asuntos cientficos. La capacidad de un alumno para poner en
prctica sus competencias cientficas conlleva necesariamente el conocimiento de
la ciencia, as como la comprensin de los rasgos propios de la ciencia, entendida
como un mtodo para adquirir conocimientos (esto es, el conocimiento acerca de
la ciencia). La definicin reconoce asimismo que la disposicin a ejercitar estas
competencias concretas depende de las actitudes del individuo hacia las ciencias
y de su disposicin a implicarse en cuestiones relacionadas con las ciencias.

La competencia cientfica implica que los alumnos deben tener un cierto


conocimiento de la forma en que los cientficos obtienen datos y plantean
explicaciones, as como la capacidad de reconocer los rasgos esenciales de las
investigaciones cientficas y los tipos de respuesta que es razonable obtener por
medio de la ciencia. Deben saber, por ejemplo, que los cientficos recurren a la
observacin y los experimentos para recopilar datos sobre los objetos, los
organismos y los sucesos del mundo natural.

En PISA 2006 esta parte de la definicin se mejora al aadir el conocimiento de


las relaciones entre ciencia y tecnologa, un aspecto de la competencia cientfica
que, si bien no se llegaba a desarrollar, se presupona en las definiciones
anteriores. En el mundo actual, la ciencia y la tecnologa se hallan estrechamente
ligadas y es frecuente que se den relaciones sinrgicas entre ambas.

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La siguiente tabla nos muestra los resultados obtenidos en las evaluaciones


de PISA realizadas en el 2006, donde se puede apreciar el lugar que ocupa el
pas en la asignatura de Ciencias Naturales.

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La presente tabla muestra la media del desempeo de las entidades


federativas durante las evaluaciones de PISA en el ao 2006, en el cual
muestra a Sinaloa en el lugar 26.

Competencias en Ciencias Naturales 2009.


La competencia cientfica constituye la otra rea de evaluacin de PISA 2009 y su
relevancia fue puesta de manifiesto en la anterior edicin 2006 al ser evaluada de
forma detallada. Esto implica retomar el concepto de competencia cientfica en los
trminos desarrollados anteriormente pero con un nmero menor de tems al no
ser, junto con las matemticas, rea de evaluacin central.
El trmino competencia o alfabetizacin representa para PISA la meta que todo
estudiante debera alcanzar. La educacin en ciencias representa un continuo que
engloba tanto el conocimiento cientfico, como las habilidades cientficas

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asociadas a la investigacin en Ciencias, incorpora mltiples dimensiones e


incluye las relaciones que se dan entre la ciencia y la tecnologa.
El objetivo de la evaluacin de Ciencias en PISA 2009 es indagar en aspectos
relacionados con la utilidad personal, la responsabilidad social y el valor per se
del conocimiento cientfico. A la hora de evaluar las competencias, interesan sobre
todo aquellas cuestiones en las que el conocimiento cientfico puede realizar una
aportacin al alumnado en los procesos de toma de decisiones en que se va a ver
involucrado en el momento actual o en el futuro.
Desde la perspectiva de la competencia cientfica, el alumnado aborda estas
cuestiones segn su grado de comprensin de los conocimientos cientficos, su
capacidad para acceder a la informacin, para interpretar las pruebas cientficas
correspondientes y para identificar los aspectos cientficos y tecnolgicos. Todas
ellas son capacidades cognitivas, pero adems, se toma en consideracin la
respuesta afectiva del alumnado, a travs de aspectos relacionados con la actitud,
el inters y la motivacin ante las ciencias.
Los tems propuestos por PISA 2009 hacen referencia a diferentes situaciones de
la vida cotidiana del alumnado relacionadas con su entorno personal: el propio
alumno, su familia y sus amistades; su entorno ms cercano: la comunidad y el
mbito ms global, el planeta. Todas ellas se plantean como situaciones de la vida
diaria que implican el conocimiento y uso de la ciencia y de la tecnologa.
En trminos generales, las situaciones planteadas coinciden con las aplicadas en
las anteriores ediciones de PISA sobre la competencia cientfica en reas
relacionadas con la salud, los recursos naturales, el medio ambiente, los riesgos y
los lmites de la ciencia y la tecnologa. Como puede verse, se trata de reas
relevantes para mejorar y mantener los niveles de calidad de vida y desarrollo de
polticas pblicas.
La evaluacin de Ciencias en PISA no es una evaluacin propiamente de
contextos. Lo que se evala son capacidades, conocimientos y actitudes, segn
se presentan o se relacionan en unos determinados contextos. A la hora de
seleccionar los contextos, es importante tener presente que lo que se pretende
evaluar son las capacidades cientficas, el grado de asimilacin de los

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conocimientos y las actitudes que ha adquirido el alumnado. Los contextos que se


emplean en los ejercicios de evaluacin se eligen atendiendo a su relevancia para
los intereses y la vida del alumnado.

Este cuadro nos muestra los niveles de rendimiento en las competencias de


ciencias.
Nivel 6
(Ms de 708 puntos)

En este nivel el alumnado es capaz de


identificar,

explicar

conocimiento

aplicar

cientfico

el
el

conocimiento acerca de la ciencia en


una variedad de situaciones relevantes
para

sus

vidas.

Puede

relacionar

diferentes fuentes de informacin y usar


la evidencia como prueba para justificar
sus decisiones. Demuestra clara y
consistentemente una comprensin y
razonamiento cientfico avanzados y se
muestra

dispuesto

usarlos

en

situaciones cientficas y tecnolgicas


poco habituales. El alumnado toma
decisiones utilizando el conocimiento y
la

razn

para

recomendar

en

situaciones relacionadas con su entorno


personal, social y global.
Nivel 5
(Entre 633 y 708)

Pueden identificar los componentes


cientficos de numerosas situaciones de
la

vida

diaria,

situaciones

aplicar

tanto

los

estas

conceptos

cientficos como el conocimiento sobre


la

ciencia.

seleccionar

Pueden
y

evaluar

comparar,
las

pruebas

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correspondientes

las

diferentes

situaciones de la vida cotidiana. El


alumnado

tiene

habilidades

investigacin

de

suficientemente

desarrolladas,

relaciona

los

conocimientos adecuadamente y aporta


elementos crticos. As mismo, explica y
razona sobre la base de sus propios
anlisis crticos.
Nivel 4
(Entre 559 y 633)

En este nivel los estudiantes pueden


trabajar eficazmente en circunstancias
que requieren realizar inferencias sobre
el papel de la ciencia o la tecnologa en
determinados fenmenos. Seleccionan
e

integran

las

explicaciones

provenientes de diferentes disciplinas


de

la

ciencia

la

tecnologa,

relacionndolas directamente con las


situaciones de la vida cotidiana. El
alumnado se responsabiliza de sus
acciones

puede

comunicar

sus

decisiones utilizando el conocimiento y


la evidencia cientficos.
Nivel 3
(Entre 484 y 559)

El

alumnado

identifica

fcilmente

cuestiones cientficas descritas en una


amplia gama de situaciones. Selecciona
los hechos y el conocimiento para
explicar

los

fenmenos

aplica

modelos simples de estrategias de


investigacin.
conceptos

Interpreta

cientficos

de

usa

diferentes

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disciplinas y los aplican directamente.


Puede hacer comunicaciones breves
teniendo en cuenta los hechos y, tomar
decisiones basadas en el conocimiento
cientfico.
Nivel 2
(Entre 409 y 484)

El alumnado posee un conocimiento


cientfico

adecuado

para

buscar

posibles explicaciones cientficas en


contextos

habituales

conclusiones
sencillas.

de

Es

investigaciones

capaz

razonamientos

de

utilizar

hacer

directos

interpretaciones

sacar

literales

de

los

resultados de la investigacin cientfica


y

de

la

resolucin

de

problemas

tecnolgicos.
Nivel 1
(Entre 335 y 409)

En este nivel, el alumnado tiene tan


limitado

grado

de

conocimiento

cientfico que slo le permite aplicarlo


en pocas situaciones habituales. Puede
presentar explicaciones cientficas que
son

obvias

que

se

claramente de la evidencia.

deducen

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La tabla siguiente nos representa los resultados de las evaluaciones


representados en puntos, en el cual el estado de Sinaloa refleja lo que
obtuvo en Ciencias Naturales.

Competencias en Ciencias Naturales 2012.


Las teoras actuales sobre los objetivos a los que debe aspirar la enseanza de
las ciencias hacen especial hincapi en la asimilacin del conocimiento cientfico
(que comprende tambin el conocimiento del enfoque cientfico de la
investigacin) y en la valoracin del aporte que hacen las ciencias a la sociedad.
Para alcanzar estos objetivos es necesario comprender los principales conceptos
y explicaciones de la ciencia, pero tambin ser capaz de reconocer sus virtudes y
sus limitaciones en el mundo en que vivimos. Otro objetivo sera, por tanto,
desarrollar una actitud crtica y un enfoque reflexivo ante la ciencia (Millar y
Osborne, 1998).

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Son estos objetivos los que indican dnde se ha de poner el nfasis y cmo debe
orientarse la formacin en ciencias de todas las personas (Fensham, 1985). En
consecuencia, las competencias que evala PISA son lo ms amplias posible e
incluyen aquellos aspectos que se relacionan con la utilidad personal, la
responsabilidad social y el valor intrnseco y extrnseco del conocimiento cientfico.
PISA evala los aspectos cognitivos y afectivos de las competencias cientficas de
los alumnos. Los aspectos cognitivos incluyen el conocimiento al que han de
recurrir los alumnos, as como su capacidad de hacer uso del mismo de forma
eficiente cuando llevan a cabo ciertos procesos cognitivos propios de las ciencias
y de las investigaciones cientficas que tienen relevancia a nivel personal, social y
global. A la hora de evaluar las competencias cientficas, PISA se interesa
particularmente por aquellas cuestiones a las que el conocimiento cientfico puede
realizar una aportacin y que, ahora o en un futuro, harn que los estudiantes se
vean involucrados en los procesos de toma de decisiones. Desde la perspectiva
de sus competencias cientficas, los alumnos abordan estas cuestiones segn su
grado de comprensin de los conocimientos cientficos pertinentes, su capacidad
para acceder a la informacin y evaluarla, su capacidad para interpretar las
pruebas que hagan al caso y su capacidad para identificar los aspectos cientficos
y tecnolgicos de la cuestin planteada (Koballa et al., 1997; Law, 2002). Adems
de estos aspectos cognitivos, tambin se toma en consideracin la respuesta
afectiva de los alumnos: los aspectos relacionados con la actitud contribuyen a
despertar el inters del alumno y a mantener su apoyo a las ciencias, a la vez que
lo motivan a actuar.

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La presente tabla publicada por un reconocido peridico, muestra los


niveles que tuvo el pas, en Ciencias Naturales, la cual presenta niveles
bajos y una pequea baja de lugares.

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Hemos llegado a la conclusin que hacer este anlisis sobre las comparaciones
realizadas a las evaluaciones de PISA de los aos 2006, 2009 y 2012, han sido de
gran ayuda para conocer cul es el rumbo que estamos obteniendo en Sinaloa y
en qu lugar estamos en cuanto a porcentaje favorable en la educacin, en
comparacin con los resultados que estn obteniendo otros estados.

Vaya que nos hemos llevado una decepcin, pues estamos muy por debajo de lo
que se pretende en la asignatura de Ciencias, en lugar de avanzar un poco
conforme pasan los aos, al contrario, cada vez estamos ms por debajo en las
encuestas.

En cuanto a la investigacin que realizamos sobre la asignatura, nos da a conocer


que en el ao 2006 los resultados que se obtuvieron representan que la sociedad
mexicana no adquiere de forma adecuada las competencias en las ciencias, para
poder abordarlas a su vida cotidiana, obteniendo resultados por debajo de pases
como Rumania y Montenegro, en el 2009 no se obtuvieron avances, al contrario
hubo un pequeo retroceso en la enseanza de las competencias y en las ltimas
evaluaciones que realizaron el ao 2012, marcan a Mxico como un pas de bajo
nivel en el aprendizaje.
Esto porque obtuvimos resultados ms bajos que en los aos anteriores, del cual
bajamos del lugar 51 a 55, las ciencias, comparndola con las asignaturas de
matemticas y Lectura, est en el tercer lugar en obtener resultados favorables
para el pas.
Se deben buscar herramientas que ayuden al mejoramiento de la educacin, nos
damos cuenta que de nada sirve cambiar y cambiar de reformas, sino agarrarse
de

una

sola

para

ver

resultados

favorables,

desarrollar

capacidades,

conocimientos y actitudes.

Para alcanzar estos objetivos es necesario comprender los principales conceptos


y explicaciones de la ciencia, pero tambin ser capaz de reconocer sus virtudes y

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5to semestre C

sus limitaciones en el mundo en que vivimos. Otro objetivo sera, por tanto,
desarrollar una actitud crtica y un enfoque reflexivo ante la ciencia.