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PBL Problem Based Learning

ABP - Aprendizagem Baseada em Problemas

O que
A Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) , essencialmente, um mtodo de instruo
caracterizado pelo uso de problemas da vida real para estimular o desenvolvimento de pensamento
crtico e habilidades de soluo de problemas e a aprendizagem de conceitos fundamentais da rea
de conhecimento em questo.

Onde se originou
Esta abordagem originou-se na escola de medicina da Universidade McMaster (Canad) no final
dos anos 1960, inspirado no mtodo de estudo de casos da escola de direito da Universidade de
Harvard (EUA) na dcada de 1920 (SCHMIDT, 1993) e no modelo desenvolvido na Universidade
Case Western Reserve (EUA) para o ensino de medicina nos anos 1950 (SAVERY&DUFFY 1998;
BOUD&FELETTI, 1999).

Motivao
Para BARROWS (1996), a implementao da PBL na Universidade McMaster veio em resposta
insatisfao e ao tdio dos alunos frente ao grande volume de conhecimentos percebidos como
irrelevantes prtica mdica. Esta iniciativa tambm foi decorrente, segundo Barrows citado por
STEPIEN et al . (1998), do fato de que seus formandos estavam deixando o curso com muitos
conceitos, mas com poucos comportamentos e estratgias associados aplicao de informaes a
um diagnstico.
Nota: Embora concebida para o ensino de medicina, seus princpios tm se mostrado
suficientemente robustos para fundamentar implementaes no ensino de outras reas de
conhecimento (BOUD&FELETTI, 1999) e em outros nveis educacionais, isto , no ensino
fundamental (e.g., GLASGOW , 1997) e mdio (e.g., FOGARTY, 1998)

Aplicaes acadmicas
No ensino superior a PBL tem sido empregada em reas to diversas quanto enfermagem (e.g.,
BILEY, 1999), pedagogia (e.g., MATUSOV et al. , 2001) e administrao de empresas (e.g.,
STINSON & MILTER, 1996).

Abordagens no Brasil
No Brasil tambm possvel identificar alguns de seus elementos norteadores nas intenes dos
fundadores da Universidade de So Paulo na dcada de 30 (MASETTO , 1996), tais como a
colocao do aluno em contato com a realidade profissional desde o primeiro ano; a superao dos
requisitos tericos para se partir para a prtica; a aprendizagem do conhecimento de forma no

necessariamente lgica e seqencial; a construo do conhecimento em rede, no linear; e a


responsabilizao dos alunos pelo seu desenvolvimento profissional e comportamento tico com
relao aos colegas, professores e sociedade.

Objetivos Educaionais

Aprendizagem ativa , por meio da colocao de perguntas e buscas de respostas;


Aprendizagem integrada , por intermdio da colocao de problemas para cuja soluo
necessrio o conhecimento de vrias sub-reas;
Aprendizagem cumulativa , mediante a colocao de problemas gradualmente mais
complexos at atingir aqueles geralmente enfrentados por profissionais iniciantes;
Aprendizagem para a compreenso, ao invs de para a reteno de informaes, mediante a
alocao de tempo para a reflexo, feedback freqente e oportunidades para praticar o que
foi aprendido.

Mtodo
A concepo de aprendizagem de Bruner e as fases de desdobramento da experincia de Dewey
transparecem na PBL por meio da seguinte seqncia de atividades (DUCH, 1995; SAMFORD
UNIVERSITY, 2000; BARROWS, 2001):
Apresenta-se um problema aos alunos. Os alunos (em grupos) organizam suas idias e tentam
solucion-lo com o conhecimento que j possuem a respeito do assunto. Isto possibilita que avaliem
seus conhecimentos e definam a natureza do problema;
Por meio de discusso, os alunos elaboram perguntas, chamadas de pontos ou questes de
aprendizagem (learning issues), sobre os aspectos do problema que no entendem. Estas questes
so anotadas pelo grupo. Os alunos so continuamente estimulados a definir o que sabem e,
sobretudo, o que no sabem a respeito do problema;
Os alunos classificam em ordem de importncia as questes de aprendizagem levantadas pelo grupo
e decidem quais questes sero investigadas por todo o grupo e quais podem ser delegadas a
indivduos e posteriormente partilhadas com restante do grupo. Os alunos e o professor tambm
discutem quais recursos so necessrios na investigao das questes de aprendizagem e onde
podem ser encontrados;
Quando os alunos se reencontram, eles exploram as questes de aprendizagem prvias, integrando
seus novos conhecimentos ao contexto do problema. Os alunos tambm so encorajados a fazer
uma sntese de seus novos conhecimentos e conexes com os anteriores. Eles continuam a definir
novas questes de aprendizagem medida que progridem na soluo do problema. Os alunos
percebem logo que a aprendizagem um processo contnuo e que sempre haver (mesmo para o
professor) questes de aprendizagem a serem exploradas;
Depois de terminado o trabalho com o problema, os alunos avaliam a si mesmos e seus pares de
modo a desenvolver habilidades de auto-avaliao e avaliao construtiva de colegas. A autoavaliao uma habilidade essencial para uma aprendizagem autnoma eficaz.
1. Leitura do problema, identificao e esclarecimento de termos desconhecidos;

2. Identificao dos problemas propostos pelo enunciado;


3. Formulao de hipteses explicativas para os problemas identificados no passo anterior (os
alunos se utilizam nesta fase dos conhecimentos de que dispem sobre o assunto);
4. Resumo das hipteses;
5. Formulao dos objetivos de aprendizado ( trata-se da identificao do que o aluno dever
estudar para aprofundar os conhecimentos incompletos formulados nas hipteses explicativas);
6. Estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizado;
7. Retorno ao grupo tutorial para rediscusso do problema frente aos novos conhecimentos
adquiridos na fase de estudo anterior.

Alguns pontos negativos identificados

Depender demais da motivao dos alunos: Depende muito da vontade do aluno de buscar o
conhecimento (EP03); Nos ltimos problemas os membros do grupo j no tinham
motivao para pesquisas, reunies e discusses pelo fato de j terem feito isso vrias
semanas seguidas (EC04);
A desvantagem que todos devem estar motivados para que a metodologia [se] desenvolva
bem (PG13).

Presso por participao sobre alunos mais tmidos: A disciplina, da forma que foi dada,
fora o aluno a participar e isso pode muitas vezes inibir o aluno devido s suas
caractersticas (PG02). A este respeito seria importante ressaltar que a personalidade e o
bem-estar dos alunos devem ser sempre respeitados quando da adoo da PBL.
No caso de alunos mais introvertidos, o professor deveria explicar aos alunos os requisitos
no negociveis do mtodo e enfatizar a importncia de desenvolverem e aprimorarem as
habilidades comunicativas e interpessoais (KAUFMAN & MANN, 2001), como ocorreu na
implementao em foco.

Aumento do trabalho/tempo dedicado disciplina, que pode ter conflitado com outros
compromissos acadmicos dos alunos. No caso dos alunos de graduao, o trabalho exigido
pela PBL aparenta ter se chocado com as demandas de outras disciplinas da grade curricular
(EP) e/ou estgios profissionais (EC): Considero uma metodologia interessante, porm os
trabalhos constantes fogem do controle do grupo que tm mais disciplinas para correr atrs
(EP20).