Jos Javier Bentez, Juan Jos Castro

Universidad Nacional de Avellaneda

Departamento de Cultura y Arte
Ciclo de Complementacin Curricular en Licenciatura en Historia
Didctica de la Enseanza de la Historia en el Nivel Superior
Ral Guevara
Diana Hamra
Anlisis de Critico del Diseo curricular de 5 ao de la ES

1-Haciendo una relectura crtica del diseo podemos decir que el mismo tiene un carcter de Ley,
en trminos que son los lineamientos generales de una poltica educativa institucionalizada, que
es prescriptivo y que fue producto de un largo debates de los distintos actores que conforman el
sistema educativo a nivel nacional, provincial y local donde participaron en su concrecin,
docentes, estudiantes, directivos, sindicatos y universidades, quienes debatieron, intercambiaron
experiencia y reflexionaron sobre que se debera trabajar y abordar en la nueva secundaria,
representado estos diseos el proyecto de pas, que garantice una educacin integral, inclusiva,
permanente y de calidad.
Por lo tanto, nosotros definimos al Diseo Curricular como el conjunto de experiencias, prcticas
y propuestas para dar marco conceptual a una poltica pblica a nivel educacional, con carcter
de Ley y tiene como objetivo presentar el marco metodolgico, ideolgico y poltico referente a
una concepcin pedaggica- didctica e ideolgica de enseanza.

2- Tomamos contacto con los diseos curriculares en el profesorado, en distintos espacios, como
por ejemplo, en Sociopoltica de la Educacin, en Perspectiva Filosfico- Pedaggico y en los
Espacios de la Prctica Docente

3- En el Portal del abc y como material de Didctica, en las Bibliotecas de las Escuelas.

4- Luego de releer el diseo curricular de 5 ao de la ES, la propuesta que presenta el diseo, se

enmarca en la Historia Social; adems de utilizar otros enfoques como

el de la Historia

Intelectual, el de la Historia Cultural, la nocin de Campo intelectual de Bourdieu, entre otros;

que intenta romper con los enfoques tradicionales de ver, leer e interpretar la historia. De esta
manera propone delimitar el estudio de los procesos histricos a partir del estudio de los actores

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sociales como protagonista fundamental consientes del devenir histrico. Plantea para ello un
Sujeto Histrico, que es un actor social que interviene y modifica activamente los diferentes
procesos histricos, construyndolos, reconstruyndolos y resinificndolos
La carga horaria es 72 horas modalidad de Ciencias Naturales y Economa y Gestin. 108 horas
en modalidad de Humanidades y Comunicacin. Sin embargo el diseo dice que esas 72 horas
son si se implementa como materia anual. Eso que implica? Supone una disminucin de la
carga horaria? cuestin que no aclara del todo y debera ser explicitada.
Los objetivos estn organizados en dos tipos: Los objetivos de enseanza por ejemplo,
recuperar conocimientos escolares de los estudiantes- y objetivos de aprendizaje por ejemplo
interpretar la diversidad de los procesos mundiales, latinoamericanos y argentina-Incorporar
conceptos tericos- metodolgicos de las Ciencias Sociales. Los objetivos no tienen
correspondencia con la Fundamentacin, ya que no se toma en cuenta a los actores sociales
intervinientes que figuran en ella, dado que los objetivos se centran en los procesos histricos y
en recuperar contenidos abordados en aos anteriores, pero hay que tener presente que tras ellos,
hay una serie de actores sociales intervinientes, modificadores de ese devenir histrico. A dems,
no se explicita es de qu manera se llevaran a cabo y de qu manera sern abordados los mismo.
Otra cuestiones, es que los objetivos, se presentan de manera muy general, no son especficos y
evaluables, salvo el Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales,
econmicos, polticos y los procesos histricos, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y
la multiperspectividad en los procesos sociales latinoamericanos y argentinos1
En lo que respecta a los contenidos, si bien, explicita los criterios y categoras para trabajarlo, los
mismo no se condicen con el tipo de recorte que establece los coordinadores y la manera de
seleccin de los contenidos, en forma aislada, sin hacer un anlisis multi- escala que contemple
las dimensione global, regional, local y los modos del tiempo social, como se propone en la
Fundamentacin del diseo. Estos se presta a confusin, si se toman a los procesos polticoseconmicos, como condicionante de las acciones humanas, contraponindose de esta manera con
la propuesta metodologa de la fundamentacin del diseo, al dar ms preponderancia a las
variables econmico- poltico.
Los contenidos estn organizados en dos Ejes. Un Eje para una Mirada General, que indica los
procesos de largo plazo que posibilitan una mira analtica posibilitando la interaccin de
1

DGDyE. Diseo Curricular de 5 ao de Historia para la ES. La Plata. 2011. P 12

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contenidos y otro Eje para los Legados de una poca, que retoma algunas problemticas que
permiten dar un cierre al periodo histrico analizado, abordado y construido, posibilitando la
discusin sobre las condiciones sociales, econmicas y culturales del periodo que aborda el
diseo.
En este sentido, los coordinadores aplican categora como Economa- Mundo, Teora de la
Dependencia, Descolonizacin, pero no abordan bibliografa pertinente y que den cuenta de esas
categoras de anlisis, que responden, a un marco metodolgico estructuralista- marxista y
estructural- supertructural del periodo comprendido en la segunda mitad del Siglo XX.
A su vez, la bibliografa no se condice con lo enfoque historiogrficos que propone. Si tenemos
en cuenta que propone un anlisis crtico de los procesos histricos dndole voz a los actores
sociales intervinientes, los mismo coordinadores del diseo utilizan bibliografa que muy poco
concuerda y refleja el planteamiento, ya que la mayora de los actores consultados son europeos,
Norteamericanos, autores, escritos muy poco vinculados a la historia social que no se enmarcan
en los criterios explicitados por dicha propuesta curricular. Muchos ellos vinculados al mundo de
la Academias, como Beatriz Sarlo, James Brennam por citar un ejemplo. Sera conveniente
buscar autores, escritores y cientistas sociales desde Latinoamrica, que den cuenta de la realidad
social nuestra y que contemplen una Historia Insurgente
Para terminar este anlisis cabe destacar la propuesta de evaluacin, la cual se funda en la lectura
crtica de fuentes -solamente escritas- y al desarrollo de producciones escritas. Donde el
estudiante solo interpreta, consume y adquiere conocimiento. Siendo que en la fundamentacin y
en las orientaciones didcticas propone el trabajo con todo un abanico de reservorios de
informacin.
En suma, en lo que refiere a la evaluacin, consideramos que sera pertinente abordar la
construccin histrica de este periodo a travs del dialogo constante con toda una diversidad de
reservorios de informacin que van ms all de las tradicionales fuentes escritas. Es as que los
discursos, las imgenes, la literatura, los visionados, la historia oral, las revistas y notas de
diarios se convierte en importes insumos con los que los estudiantes cuentan a la hora de
reconstruir la historia y que no se tienen en cuenta en la evaluacin y que se corresponden con el
enfoque de la historia social.
A dems, estas producciones que se piden, no necesariamente deben ser escritas ya que en los
objetivos de enseanza, se propone incorporar a la enseanza de la historia las TICs, para la

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obtencin, procesamiento de la informacin y la comunicacin de la informacin obtenida. De
esta manera los estudiantes tendrn la posibilidad de enriquecer su trabajo, y no solo se suscriba a
consumir o adquirir conocimiento, sino que adems puedan crearlo, producirlo y socializarlo. De
esta manera se podr vislumbrar el proceso de construccin colectiva de conocimiento.
Tambin hubiese sido ms enriquecedor el trabajo propuesto en la evaluacin si, se trabajara a
partir de la Educacin en Servicio, en trminos de promover en el estudiante la creacin de sus
propios reservorios de informacin a partir del trabajo en territorio, de mapear su barrio y los
lugares de memoria, ver que problemticas sociales se pueden abordar, entrevistar a los actores
sociales intervinientes en los procesos histricos y sentirse el mismo como el protagonista y
creador de la historia que lo circunda, logrando de esta manera un anlisis multiescala desde su
territorio local, al regional y al mundial.

5-La propuesta para trabajar los diseos curriculares seria:

En una primera parte, dividir a los estudiantes en varios grupos, darles los diseos junto con una
gua eje para abordarlos y luego hacer una puesta colectiva sobre dicho diseo, sobre la
organizacin de la caja curricular.
En una segunda parte, y a partir de las lecturas de los diseos, seleccionar un contenido y prepara
un plan de clase, que luego se implementara en el curso. Teniendo en cuenta:
-

El ao al que est destinado el plan

Los objetivos

Las orientaciones didcticas

Los recursos a utilizar

Usar reservorios de informacin no tradicionales.