Aplicaciones de la ciencia a la educación en México.

Gerardo Mora
La aplicación de la ciencia y la tecnología al bienestar social, y a las disciplinas que se ocupan del
mismo, parece ser bienvenida y hasta requerida por la opinión pública y las instituciones1. En
algunas naciones son debatidas algunas aplicaciones en la medicina por motivos religiosos,
políticos o sociales. Por estos mismos motivos es cuestionada la enseñanza de algunos temas
científicos en la escuela pública, especialmente los relacionados con la sexualidad. Pero, existe un
consenso de los beneficios de la ciencia y la tecnología en la educación, al menos en la comunidad
iberoamericana.
En la educación mexicana sucede algo extraño. Por un lado se demanda el uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información en la escuela. Y por otro, existe una resistencia
dis eta a su utiliza ió de pa te del p ofeso ado ig a te de ellas, llega do a asos ue
prohíben su utilización a los alumnos.
Esta resistencia a la ciencia y la tecnología en la educación no es nueva en México. A los
profesionales universitarios se les exigen conocimientos científicos, y hasta actualizarlos, para
ejercer su práctica. No es el caso de los profesores de educación básica, con cierta excepción de
las Especialidades de Ciencias en educación secundaria2. Existen dos tipos de causas para este
fe ó e o. La t adi ió e la e seña za su o ep ió o o disciplina acientífica o no
científica.
La t adi ió e la e seña za se ealiza o o t a s isión discursiva o práctica hacia los
estudiantes. Éstos deben memorizar o repetir los conocimientos establecidos, sometiéndose a
p ue as . U ue
aest o de e te e vo a ió , cualidad personal, y técnicas didácticas para
lograr que sus alumnos aprendan. Si la mayoría de ellos aprueban exámenes estandarizados, se
considera que el profesor es eficiente. Si comparamos el uso de la ciencia y la tecnología con la
práctica de otros profesionales, resalta una radical diferencia. La enseñanza tradicional no las
utiliza. Paradójicamente, la ciencia puede explicar la eficacia de este tipo de enseñanza. En
p i ipio, po la psi ología o du tista ue defi ió al aprendizaje - condicionado - como la
respuesta a estímulos positivos y negativos –como lo puede atestiguar cualquier estudiante. Y por
el reciente descubrimiento de las neuronas espejo 3 que impulsan la imitación y permiten el
aprendizaje vicario.
A la pedagogía y a la didáctica en México o se les o side a ie ias , sino disciplinas
humanísticas que pueden recurrir a la ciencia y la tecnología como apoyo, pero no a la

1

Pa a el aso e i a o, Cf. José A to io de la Peña
5 . La pe ep ió pú li a de la ie ia e Mé i o .
En Ciencias 78. México: UNAM.
2
Los planes de estudio se encuentran en http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm.
3
Juanma Romero. "Somos grandes copiadores, sin imitación no habría cultura". En El país (Madrid) 12/08/2008.

Tesis doctoral dirigida por Rafael Porlán. Cursos básicos para formación de profesores. i pulso del Ma ifiesto No es ve dad . Universidad de Sevilla. Historia de la educación pública en México. Con la Revolución cambió radicalmente esta orientación y se impulsaron principios humanistas y pragmáticos6. La efo a u i ula de 99 a a do ó sigilosa e te la pedagogía po o jetivos adoptó algu os de los p i ipios o st u tivistas. Ambos son miembros del G upo IRE“. Como ejemplo de tecnología.) (1981). Por supuesto. La e seña za siguió sie do f o tal. Matemáticas aplicadas. La aplicación de las investigaciones de Piaget. I. Estudios i t odu to ios.se funda en 1971. México: Trillas. la teoría de sistemas y la psicología fueron el segundo intento por darle una fundamentación científica a la educación básica mexicana. 4 Un ejemplo de esta aplicación es Fernando Ballenilla (2003). Estudio de caso. limitaciones presupuestarias y política interna. México: SEP. Col. No obstante. que habían sincretizado la enseñanza tradicional y la conductista. las a tas des iptivas .html 6 Cf. 7 Cf. Se impusieron la e seña za p og a ada . Ciencias prácticas. Es hasta la Reforma Educativa impulsada por el gobierno en 1970-19767 que se modificó el u í ulo de ivel ási o e fu ió de la te ología edu ativa . Área 1: sistematización de la enseñanza. 5 En 1941 se creó el Instituto Nacional de Pedagogía cuyos objetivos fueron los de realizar la investigación científica general de los problemas educativos y aplicar el resultado al sistema escolar nacional. Ernesto Meneses Morales (1991). asada en la psicología conductista. Más en unas asignaturas –el Español con el enfoque comunicativo. . ha sido muy contradictorio y parcial su acercamiento a la ciencia y la tecnología en su conjunto. SEP/80. (Coords. Modelos de sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tendencias educativas oficiales en México 1964-1976. México: Universidad Iberoamericana/Centro de Estudios Educativos. E La evista del Instituto Nacional de Pedagogía. Fernando Solana et al. Por causas políti as o t as ie de su a tividad lo e ti gue . Cf. El practicum en la formación inicial del profesorado de ciencias en enseñanza secundaria. Si bien es cierto que es una institución consolidada.org/opinion/SEP_OCDE. Cf.que en otras – Civismo e Historia. En principio por el radical cambio requerido a los profesores. Pero su aplicación también resultó un fracaso respecto a lograr una educación con bases científicas. ha ía pla tillas (hojas perforadas sobre las respuestas correctas) para calificar exámenes de los estudiantes. Se de o i ó o st u tivis o a u a se ie de p i ipios pedagógi os ue se dista ia a del aprendizaje como conducta observable y se enfocaban en los procesos cognitivos del estudiante ap e dizaje sig ifi ativo . T.metodología científica como su fundamento o para su desarrollo4. Mery Hamui y Alejandro Canales SEP . El Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Si bien es cierto que ha quedado superado el considerar a estas disciplinas como un arte . sin la actualización suficiente.OCDE: ¿hay cambio en la concepción de cambio? E http://www. impuso desde entonces su hegemonía y una tecnología en los procesos de acreditación. como la Universidad Pedagógica Nacional y otras similares dependientes de universidades públicas y privadas.5 La filosofía positivista p ete dió fu da e ta ie tífi a e te a la edu a ió e i a a a fi es del siglo XIX y principios del XX. tiene poca incidencia en las políticas educativas nacionales –sujetas a lineamientos internacionales. t adi io al su jetiva e la evalua ió su ativa (realizada por el profesor del aprendizaje de sus alumnos). 1982. México: FCE. esta pedagogía po o jetivos o i idió adi al e te e las p á ti as es ola es.observatorio. 8 Antonio Gago Huguet (1977). Después este proceso se informatizó. las p ue as o jetivas las ta o o ías e el dis u so es ola 8.

En la actualidad. En cuanto Didáctica especial ha logrado su consolidación con autores como Yolanda Campos y el grupo SOMECE10. 14 Cf. (2000). ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Sevilla: Ed.sep. E La i ova ió edu ativa. Guille o 5 . En contraste. Ped o Cañal de Leó .pdf.es una tendencia global que en México ha comenzado a ser una alternativa a la escuela tradicional.(2010). Este a io se ha dista iado del o st u tivis o es pragmático en términos de filosofía de la ciencia. E importantes avances en la neurología. México: Mc Graw-Hill. Cabe destacar que la ciencia ha logrado importantes avances en la Pedagogía mexicana. Eduardo Backhoff Escudero et al. Alain Dalongeville16 (situación-problema).ar/MuseosInteractivos. What works in classroom instruction. particularmente la informática. La psi óloga F ida Díaz Ba iga ha desa ollado u a didá ti a o st u tivista 11 a partir de sus hallazgos de investigación educativa. Y . Formación docente con el Modelo Estratégico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria . la Informática Educativa – e-learning. tanto desde metodología cuantitativas12 como cualitativas.gob. Enseigner l´histoire à l´école. 18 Frida Díaz Barriga (2006). www.sep. La pedagogía y la investigación educativa mexicanas han superado su etapa pre-científica. ahora con un e fo ue po o pete ias e t e o illado po la ultipli idad de sig ifi ados e i puta io es pedagógicas a este tipo de educación). Como ejemplo de la potencialidad de la metodología científica en la educación básica destacamos el desarrollo de un modelo de Educación Histórica13 a partir de pruebas en el aula (método de innovación educativa14) de resultados de investigación didáctica de Robert Marzano15 (representaciones no-lingüísticas).pdf. Factores escolares y aprendizaje en México. 16 Alain Dalongeville (1995). México: INEE. Una interpretación constructivista. 9 En http://basica. educación on-line . Madrid: Akal. 17 Orozco. 13 Rosa Ortiz Paz y Gerardo Mora (2010). La institución escolar mexicana ha reaccionado con una nueva reforma curricular9. Modelo de formación docente en Educación Histórica . Podemos concluir que la ciencia ha sido subordinada a la política educativa mexicana. Ésta ha tenido importantes desarrollos. sin lograr que fundamente o incida realmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje.com.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico. otiva ió del p ofeso desa ollo p ofesio al: p o le as p opuestas de a tua ió . Y Fernando Ballenilla (1995).nuevamuseologia. 15 Robert Marzano et al.mx 11 Frida Díaz Barriga y Gerardo Rojas Hernández (2010). Díada. (2007). la psicología y la investigación educativas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. aunque ello no se ha reflejado en la formación y la actualización de los profesores. 12 Por ejemplo. Consultado en http://dgenam. USA: McRel. 10 . Ponencia al XII Encuentro Internacional de Historia de la Educación. por decir lo menos.El nuevo milenio iniciaba con el predominio de la informática en la vida cotidiana. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. Co sultado e http://www. la tecnología sí afecta a las prácticas escolares.somece. Por otra parte. 3ª ed. superando los dilemas de la validez científica exclusiva de una u otra. Enseñar investigando.mx/reformaintegral/sitio/ Cf.gob. El caso de la educación básica.org. Los useos i te a tivos o o ediado es pedagógi os . Guillermo Orozco17 (museografía) y Frida Díaz Barriga18 (aprendizaje situado). Paris: Hachette. México: Mc Graw-Hill. I ova ió edu ativa. esta primacía es irreversible y condena a la enseñanza tradicional a la inutilidad.