UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL TEQUIS

TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADO
EN PEDAGOGÍA.

El diagnóstico pedagógico como estrategia en la
formación integral del estudiante.
PRESENTA
GERARDO GUTIÉRREZ BARBOSA

ASESOR
PSIC. EDSON ENRIQUE ZARAGOZA VERA

SAN LUIS POTOSI, S.L.P. ENERO DEL 2011

INDICE
Introducción

1

I EL DIAGNÓSTICO PEDAGOGICO COMO ESTRATEGIA PARA LA

5

ENSEÑANZA EFECTIVA
1 Historia y antecedente del diagnóstico pedagógico

5

2 Visiones Teóricas del diagnóstico pedagógico

8

3 Conceptualización del diagnóstico pedagógico

11

4 Funciones y técnicas de aplicación del Diagnóstico pedagógico

13

5 Intervención de los Agentes Educativos en el Diagnóstico Pedagógico

24

5.1 Docente

24

5.2 Padres de familia

25

5.3 Alumnos

28

II MANUAL DE DIAGNÓSTICO PEDÁGOGICO E INTERVENCIÓN
PEDAGOGICA

30

Conclusiones

51

Recomendaciones

53

Bibliografía

54

Anexos

58

RESUMEN

CAPITULO I MARCO TEÓRICO DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Este capítulo, tiene la finalidad de dar a conocer la historia y antecedentes del
diagnóstico pedagógico en el ámbito educativo tomando en cuenta las visiones
teóricas del diagnóstico, haciendo el análisis de su pasado, presente y su
proyección hacia el futuro. También se presentan los conceptos de diagnóstico por
algunos autores los cuales son relevantes en la historia de la pedagogía, que a su
vez son funciones y aplicaciones de acuerdo a las necesidades educativas que
presenta algún alumno para una mejora cognitiva. La funcionalidad y aplicación
del diagnóstico pretende ser un elemento básico y referencial de una intervención
educativa en el que esté relacionado con los profesores, padres de familia y los
alumnos que es el punto fundamental del diagnóstico.

CAPITULO II MANUAL DE DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
En este capítulo se propone un manual de diagnóstico e intervención pedagógica,
el cual está dirigido a los profesores frente a grupo, con el propósito de ayudar en
su práctica pedagógica, con el cual se podrán conocer las características y
particularidades de los alumnos y fortalecer el desarrollo de las actividades
educativas en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Esta propuesta les dará a los profesores sugerencias de aplicación tomando en
cuenta a los alumnos y padres de familia quienes son elementos importantes para
un eficiente proceso de aprendizaje.

Este manual presenta los siguientes contenidos: historia clínica, con el objetivo de
conocer la situación familiar de cada alumno, en el cual están implícitos
padecimientos de salud, sueño, alimentación, conducta, ambiente familiar (madre
y padre). Así mismo, en el apartado de relaciones interpersonales se dan a
conocer la socialización del estudiante con las demás personas, la etapa escolar
en la que identifica el comienzo de la edad escolar.

Por su lado, la parte académica servirá de orientación para favorecer
competencias en los ejes curriculares y el cuestionario de estilos de aprendizaje,
el cual identificará el tipo de inteligencia del alumno y las formas de aprender
mejor, utilizando estrategias de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene la finalidad de promover la importancia del
diagnóstico pedagógico, éste forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje y
está implícito en la curricula de la institución Educativa.

El diagnóstico pedagógico es una propuesta que servirá como herramienta de
trabajo para que el docente pueda implementarlo en su comunidad escolar,
tomando conciencia de lo importante del tema del diagnóstico, que es necesario y
útil para conocer las dimensiones de los estudiantes para los que se imparte la
cátedra.

Dicho diagnóstico es considerado como parte de un procedimiento que se lleva a
cabo con técnicas especificas las cuales pueden ser observación, entrevistas con
padres de familia, registros, test o cuestionarios que permiten obtener información
más precisa del educando y asesorar en las actividades de enseñanza para
identificar las potencialidades del alumno en el ámbito escolar.

El objetivo del diagnóstico pedagógico es conocer la situación escolar, familiar del
alumno con el propósito de brindar un conocimiento veraz que es fundamental
porque aporta elementos y da orientaciones al facilitador del conocimiento
(profesor) para estructurar su plan de trabajo con sus respectivas adecuaciones
para diseñar estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje para y así
favorecer el interés del estudiante por aprender y elevar el nivel de conocimiento
en las diferentes disciplinas, para contribuir en la formación integral del alumno,
haciéndolo más crítico, autónomo capaz de ser competente para enfrentar la vida
cotidiana.

La participación de diferentes actores en el diagnóstico pedagógico como son los
padres de familia, maestros y alumnos son primordiales porque determinan las
1

características del alumno que se toman en cuenta para identificar las cualidades
y virtudes que permitan el conocimiento. El diagnóstico debe ser funcional con una
perspectiva y visión diferente en el que el docente debe integrarse y tomar su
papel como facilitador, mediador y guía y auspiciar una superación en el alumno
para que sea activo en todo momento del proceso educativo para contribuir en la
apropiación del conocimiento.

La importancia del diagnóstico pedagógico surge de la inquietud del por qué las
instituciones no lo realizan adecuadamente ya que este instrumento nos permite
conocer a los alumnos y el contexto del que provienen, además puede ser para el
docente un punto de partida que le permite saber la forma de ser de un alumno,
sus gustos, la familia y el nivel académico.

Consideramos de sumo interés saber interpretar información del diagnóstico ya
que no es un simple documento con datos que solo mencionen información del
alumno sino que va mas allá, es decir, empatizar con el estudiante y saber las
carencias que este tiene en el nivel académico que está cursando.

Por consiguiente la propuesta de esta investigación es el de elaborar el manual de
diagnostico e intervención pedagógica que permita orientar una mejora integral
que sirva el docente para conocer las habilidades y destrezas de los alumnos.

El diagnóstico es de utilidad para la institución educativa porque permite recabar
información que ayude para una enseñanza efectiva y a la vez sea de
confidencialidad para la escuela que lo realice.

PROBLEMA
¿Cuál es la importancia del Diagnóstico Pedagógico como medio para la enseñanza
efectiva?
2

TEMA
Diagnóstico Pedagógico en el nivel medio superior.

OBJETO
El Diagnóstico Pedagógico.

CAMPO
Colegio de Bachilleres del municipio de Moctezuma, San Luis Potosí, S.L.P.

OBJETIVO
Elaborar un manual de Diagnóstico e Intervención Pedagógica que permita
orientar una formación integral que sirva al docente para conocer las habilidades,
destrezas y el contexto del que provienen los alumnos.

NOVEDAD Y ACTUALIDAD CIENTÍFICA
Manual de Diagnóstico e Intervención Pedagógica que sirva para tener un
antecedente de los alumnos en el centro escolar, orientando a los profesores en
su práctica docente y así diseñar una adecuada planeación.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS
1.- ¿Qué es el diagnóstico pedagógico, cómo ha sido su evolución y cuáles son
sus aplicaciones?
2.- ¿Cómo utilizar el Diagnóstico Pedagógico en el Curriculum del Colegio de
Bachilleres?
3.- ¿Qué características debe tener un manual de Diagnóstico e Intervención
Pedagógica?

3

TAREAS
1.- Investigación documental en diferentes fuentes para conceptualizar que es el
diagnóstico, su aplicación y evolución

2.- Analizar la aplicación del diagnóstico pedagógico en el curriculum del colegio
de bachilleres

3.- Investigar documentalmente las características de un manual de diagnostico e
Intervención pedagógica.

METODOS
Deductivo
Este método se utiliza para analizar las características generales del estudiante
para llegar a una determinación particular.

Inductivo
Este método es utilizado para conocer las particularidades del estudiante para dar
a conocer las generalidades

Teórico
Este método es utilizado para conocer las diferentes teorías del diagnostico
pedagógico

Método de Análisis Histórico Lógico
Este método es utilizado para conocer los antecedentes que tiene el diagnóstico,
tiempo en el que se utilizó por primera vez y la aplicación hoy en día del
diagnostico pedagógico en los nuevos enfoques pedagógicos.

4

CAPITULO I EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO COMO
ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA.
1. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL DIAGNÓSTICO
Para efectos de esta investigación consideramos necesario identificar los
momentos por los que ha transcurrido el conocimiento del diagnostico pedagógico.

Torres A. (2005) menciona que el término de diagnóstico anteriormente no se
utilizaba, sino por lo contrario era conocido como evaluación la cual era rigurosa y
sistemática con el objetivo de que el alumno aprendiera los conocimientos.
Para González R. (2007) “La palabra evaluación pretende valorar al educando en
su aprendizaje, pero esta práctica carecía de elementos que permitieran identificar
el aprendizaje del alumno, así se empieza a reconocer que esta herramienta tenía
inconvenientes porque no era la forma de enseñar y aprender”.

En la antigua educación los maestros utilizaban técnicas y métodos evaluativos
que según su criterio les permitía la eficacia y el logro del aprendizaje, es por ello
que fue necesario diseñar una herramienta que permitiera saber las características
del educando; así surge el diagnóstico que inicialmente tenía otra connotación y
utilidad.

Para el inicio del diagnóstico se trata de conocer por lo menos los indicios de la
problemática, elementos que son evidentes como por ejemplo nerviosismo de los
alumnos o la empatía del alumno con el docente, se destacan características y
otras señales positivas o emergentes que se consideran importantes para precisar
y clarificar la problemática en el estudio.

Desde el enfoque de las ciencias pedagógicas existen diferentes tendencias para
abordar el diagnóstico, se concentrará en el enfoque curricular ya que es una
5

parte importante porque indica que a través de los contenidos determina el nivel
académico. Suarez, S. (2000) menciona que “la currícula tiene sus bases en el
enfoque histórico cultural donde se encuentra información no solo del individuo,
sino de su entorno educativo y socio-familiar, donde intervienen especialistas
como el psicólogo, pedagogo y el docente, en el mejor de los casos. Este último
quien juega un papel muy destacado y fundamental”.
De acuerdo con García N. (2000: 84) el proceso del diagnóstico “pretende conocer
con rigor y evidenciar en el individuo la cualidad, magnitud y profundidad del
conocimiento, así como encontrar las situaciones o fenómenos que les dan origen
a una necesidad educativa con un seguimiento que facilite la comprensión” se
considera que la problemática docente no es simple, sino por el contrario,
compleja

y

dinámica;

involucra

a

personas

muy

variadas,

situaciones

contradictorias, cuestiones de materiales, en si una variedad de hechos y
fenómenos educativos que al principio es difícil comprender e interpretar; de ahí la
necesidad del proceso de construcción del diagnóstico pedagógico.
Van Der Bijil (2001: 29) expresa que “el proceso de diagnóstico trata de ser
organizado para estudiar en grupo la problemática de la función del docente,
desde que se inicia con su enunciación, hasta llegar a las determinaciones para
comprender y plantear un proyecto que contribuya a su solución, es decir,
“comprender para resolver” “.

Para la interpretación y comprensión crítica de la problemática del diagnóstico se
requiere analizar la información recopilada en cuanto a su distinto grado,
profundidad y naturaleza. El propósito es ahondar en sus diferentes análisis,
características, aspectos, elementos, posición teórica y en las relaciones entre
ellos, a fin de comprender la forma en que intervienen para proponer con este
conocimiento acciones educativas susceptibles a desarrollar y dar respuesta a las
dificultades del aprendizaje.
6

Otro aspecto para comprender la problemática en estudio radica en reconocer que
el docente también está involucrado en la situación escolar; si bien es cierto que él
es parte importante para autoanalizar y admitir lo que le corresponde como
profesor e identificar y tomar en cuenta las decisiones sobre el diagnóstico, y sea
un elemento de suma importancia en todo proceso.

El diagnóstico pedagógico es por lo tanto un medio en el proceso de investigación,
en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada la problemática que
les interesa de la práctica de los docentes, a fin de comprenderla, ubicarla en él o
los grupos escolares o escuelas y tener conciencia que está inmersa en la
dinámica de la institución escolar y del proceso socio-histórico de la región y el
país.
Marí R. (2001: 31) indica que “la intención del diagnóstico pedagógico es evitar
que el docente llegue a la práctica sin fundamentos y de esta manera le sea más
fácil conocer la situación escolar para afrontar la complejidad y diversidad de
conflictos en la práctica cotidiana”. Se requiere primero analizar y comprender
críticamente la situación y posteriormente llevar acciones de acuerdo con las
condiciones que prevalecen.

Mediante el diagnóstico pedagógico, los docentes pretenden conocer los factores
internos y externos que constituyen la problemática escolar, para identificar las
señales que hacen evidentes las deficiencias del alumno en el proceso de
aprendizaje.

El diagnóstico está implícito en el entorno, espacio y tiempo; a fin de encontrar
causas y debatir las suposiciones que afectan en el desarrollo del aprendizaje y
así proponer una posible acción educativa. También permite tener conciencia
individual y colectiva del estado que guarda la situación escolar, con el objetivo de
estudiarla y tratar de buscar soluciones.
7

Esta herramienta no se delimita, porque hace referencia a un análisis profundo de
la situación que a su vez es cambiante dentro del ambiente escolar, debido a su
aplicación e importancia dentro de la Enseñanza.

2. VISIONES TEÓRICAS DEL DIAGNÓSTICO
Martinez, Baños & Bravo (2007) dicen que “el diagnóstico se define desde la
perspectiva educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la
enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las
potencialidades del hombre y a la plenitud humana”.

Lo más importante del diagnóstico consiste en centrar la educación en el alumno,
en su atención, comprensión, respeto y aceptación al estudiante. El papel del
docente es adoptar una actitud fundamental en el que se vitaliza la escuela y
vincula con la dinámica escolar ya que el centro escolar es un taller para la vida
naciente y creadora.

El propio diagnóstico está dirigido para la vida, orientado hacia la comunidad y a
la sociedad, para una convivencia armónica y cooperativa, para inculcar

la

responsabilidad social.

Los objetivos compartidos del diagnóstico consisten fundamentalmente en situar
al alumno dentro de una etapa que le corresponde según su desarrollo, por lo que
implícitamente en el diagnóstico se aplican pruebas que implican una serie de
razonamientos. Según el Consejo Nacional de Fomento Educativo (2005) señala
que “el diagnóstico está basado en competencias intelectuales por lo que viene
delimitado por el conjunto de esquemas de asimilación que el estudiante posee
en ese momento”. Cabe señalar que esta postura está referida solo a las
capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias múltiples.

8

El interés básico del diagnóstico es interpretar una parte de la genética y del
mismo contexto del alumno y como son los propios procesos de estudio, cómo se
construyen y cómo evolucionan los esquemas proporcionando un modelo de
desarrollo de la competencia intelectual en términos de capacidad.

Craig, Mehrens & Clarizio (2003) argumentan que los test de diagnostico se
utilizan para evaluar

los puntos fuertes y débiles de los alumnos ante la

comprensión de determinados contenidos así el valor el diagnóstico del sistema
desarrollado radica principalmente en la descripción que en él se hace de la
secuencia global que sigue el desarrollo intelectual.

Describiendo que un alumno al ser diagnosticado mediante estas pruebas o test
con una necesidad educativa se toma como referente el contexto de donde
proviene el estudiante; un ejemplo claro de esto es el que se da en San Luis
Potosí en las escuelas del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE):
organismo público descentralizado del Gobierno Federal dedicado a generar
condiciones de equidad en el país; establecido en toda la República Mexicana con
32 delegaciones en cada uno de los Estados y presta servicios educativos en las
comunidades de los mismos, abarcando las que están en desventaja social
operando mediante programas, modalidades y proyectos educativos propios,
adecuados a las situaciones de vida en los niveles inicial, preescolar, primaria y
secundaria, es decir, educación básica.

Dentro del CONAFE se ha implementado desde el año de 1991 en cada uno de
los programas educativos un diagnóstico pedagógico, es decir, al inicio, durante y
al final del ciclo escolar; tomando en cuenta dicho diagnóstico, el docente se da
cuenta del nivel académico que tiene el alumno, así como lo que le falta por
aprender y es realizado con ayuda de los padres de familia porque son ellos los
que aportan una parte de la información requerida. Esta información es
confidencial, porque solo los coordinadores académicos, docentes, asistentes
educativos, entre otros son quienes tienen el acceso a este diagnóstico;
9

utilizándola para la construcción del mismo, por ejemplo: los gustos del alumno, el
estado de salud y las competencias desarrolladas en el grado académico en
donde se encuentra inscrito.

Otro aspecto importante del diagnostico es que contribuye a la realización de una
correcta planeación acorde al contexto del estudiante, ya que se toma en cuenta
para el diseño de la clase, el entorno, la vida diaria que vive en su localidad.
Salas, Edmundo (2005) menciona que “la planeación es uno de los componentes
indispensables ya que la inadecuada organización puede conducir a un fracaso o
a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propósitos
establecidos, mediante la cual se concreta el programa de estudios en una
propuesta de trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de
evaluación

considerando

las

intenciones

educativas,

los

contenidos

seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las características de la
escuela y del alumno, además de prever actuaciones ante posibles dificultades”.

Es imposible describir

todos los elementos del contexto, adentrándose

preponderantemente en los aspectos que tienen que ver con la problemática del
aprendizaje. Por ello, es importante analizar, interpretar y reflexionar sobre las
respuestas que sean obtenidas con la información recabada para aclarar las
implicaciones y determinantes del entorno, poniendo especial énfasis en estas
causas con la intervención del docente.
De acuerdo con Cortina, V. & González, J (2000) “se sigue un proceso para
conocer el contexto, su trayectoria histórico-social, sus condicionamientos e
interdependencias entre la problemática, la escuela y el entorno en el que está
inmerso el alumno”. Esto se logra al analizar las implicaciones que los diferentes
aspectos del entorno tienen en el trabajo docente y en particular en la dificultad
implicada en el mismo.
10

El diagnóstico pedagógico en su campo de análisis parte de la problemática
significativa de que la práctica docente, se da en forma compleja e integral,
involucra a diversos campos o áreas, aspectos o elementos que se articulan entre
sí. Algunas de las áreas que toma en cuenta son los saberes, supuestos y
experiencias previas, la práctica docente

real y concreta, teoría pedagógica,

multidisciplinaria y el contexto histórico social.

3. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Para comprender el concepto de diagnóstico en la educación debemos hablar de
valores, elementos que contribuyen eficazmente en el proceso del estudiante,
cuyo propósito esencial es ayudarle a ser social estando en contacto armónico con
los elementos de su contexto.

El diagnóstico tiene el propósito de conocer a los educandos para identificar sus
capacidades, habilidades, actitudes y valores obteniendo información que permita
implementar estrategias de Enseñanza Aprendizaje.

Algunos autores definen el concepto del diagnóstico pedagógico desde el punto de
vista pedagógico. Por ejemplo, Martínez León (2007:5) menciona que “la palabra
diagnóstico

proviene

del

griego

“diagnosis”,

diag,

a

través

y

“gnosis”

conocimiento”. Este conocimiento es empleado en diferentes esferas del ámbito
científico que ofrece y arroja una información sobre el nivel académico en el que
se encuentra el alumno.
Otro concepto lo define Carvallo Y. (2010: 6) “el diagnóstico pedagógico es un
proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a
un conocimiento”.

Asimismo, Bassedas, Rossell & Vilella (2004:49) conceptualiza al diagnóstico
pedagógico como “un proceso en el que se analiza la situación del alumno con
11

dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los
maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad
educativa”.
A su vez, Batanaz (2002:190) expresa que “el diagnóstico pedagógico trata de
descubrir, clarificar, predecir y en su caso explicar el camino que sigue el alumno
en su proceso educativo”, lo cual implica una labor de síntesis de toda la
información relacionada con el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los
estudiantes.
Santos, M. (2002:174) argumenta que “para realizar el diagnóstico pueden
intervenir un equipo multidisciplinario de profesionales en el ámbito educativo y por
consecuente los propósitos y el uso del diagnóstico cambian de acuerdo a la
disciplina para el que se construye”.
Lapassade, G (2006:37) menciona que “el diagnóstico pedagógico no se refiere a
un estudio minucioso y completamente determinante, sino al análisis de las
problemáticas o causas del aprendizaje que se están dando en la práctica docente
o en algunos grupos escolares o zona escolar de la región”. Es aquí la importancia
de la utilización del diagnóstico que los profesores aplican con el colectivo escolar
para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para
sus grupos.
REYES, J. (2006) argumenta que “el diagnóstico puede ser un documento
sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación, que
permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son
las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación”.

Estos autores contribuyen a una mejor conceptualización del diagnóstico
pedagógico en el área educativa para poder proporcionar la información sobre el
12

desarrollo, capacidades, necesidades y formas de aprender, a fin de conformar un
panorama de las necesidades particulares de los alumnos.
Es importante observar cuidadosamente las características, avances, modos de
aprendizaje, actitudes y conductas de los jóvenes con quienes se trabajara, de
este modo el docente se podrá dar cuenta que cada uno de ellos va a necesitar
apoyo durante todo el tiempo. Así resolver situaciones con ayuda del diagnóstico y
proceder a realizar acciones con la intervención del pedagogo, docente y alumno,
los cuales deben conocer la información del diagnostico para actuar e implementar
orientaciones para el estudiante, e intervenir con programas sociales, plan de
trabajo o proyectos educativos.

4. FUNCIONES Y TECNICAS DE APLICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
Bonals, J. (2006:16) indica que “para que el diagnóstico pedagógico sea funcional
en el alumno debe de ser continuo desde el inicio de su aprendizaje hasta el
término de dichas actividades”, es por ello necesario llevar a cabo una serie de
pasos que conformen un proceso de investigación para analizar el origen,
desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes
que se dan en la práctica, donde están involucrados los docentes y alumnos.

El diagnóstico tiene la característica de examinar al alumno y al docente a fin de
procurar entender de forma integral en los aspectos de la cultura y los saberes de
los alumnos, como parte de las actividades educativas. En pocas palabras, el
diagnóstico es uno de los elementos fundamentales que definen la propuesta
didáctica de los programas y modalidades de la educación.
Cardona M. (2006: 14) menciona que “el diagnóstico pedagógico tiene una función
diferente según los objetivos o fines que persiga:
Comprobar el proceso del alumno hacia las metas educativas establecidas
previamente en el ámbito cognitivo, afectivo y psicomotor.
13

Identificar los factores de situación de enseñanza-aprendizaje que puedan
interferir el óptimo desarrollo individual.
Adecuar la situación enseñanza-aprendizaje a las características y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo
y de ayudarle a superar dificultades y/o retrasos”.

A partir de una serie de técnicas como la observación, la entrevista, la descripción
y el registro, el docente podrá contar con la información necesaria para elaborar y
sugerir estrategias para la planeación. Le será útil para diseñar o complementar
actividades y materiales didácticos de la escuela y del contexto del alumno.

Por medio de dichas técnicas se obtiene información para realizar el diagnóstico.
Por lo cual se podrá definir temas para trabajar cualquier nivel educativo, y facilitar
la identificación de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

El diagnóstico implica la labor de recabar información verídica que consiste en
registrar información obtenida a través de las técnicas

permitiendo identificar

necesidades y problemáticas de aprendizaje en estudiantes y en la propia escuela
así como en los diferentes ámbitos de la sociedad, siendo estos: el ámbito social,
el ámbito educativo, el ámbito tecnológico, el ámbito cultural y del lenguaje.

Dentro del ámbito social surge el análisis de los contextos sociales y de la propia
escuela los cuales constituyen un punto de partida en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Así se podrá realizar un análisis social que es indispensable para
contar con la información clara y ordenada sobre los aspectos económicos y
sociales, entre otros.

Dentro de este marco, para lograr un diagnóstico pedagógico verídico, real,
conciso y bien estructurado dentro de los diferentes ámbitos contextuales, es
necesario seguir una serie de pasos que sean el punto rector que facilite el
14

proceso de dicho diagnóstico, con la finalidad de que la información recabada sea
la adecuada desde el primer momento en que se da la relación de los diversos
factores con el alumno dentro de la problemática de su aprendizaje con el apoyo
de algunos modelos de diagnóstico pedagógico.
Nieves. (2000) indica que “los modelos de diagnóstico pedagógico se pueden
clasificar en dos; los que estructuran el proceso docente a partir de los modelos
inductivos de determinación de las necesidades educativas y los que estructuran
el proceso docente educativo a partir de modelos deductivos de determinación de
necesidades educativas”, tales como:
Conocimiento del problema o carencia (detección del problema).
Determinación del estado actual (del alumno y su entorno educativo).
Determinación del estado potencial o alcanzable (del alumno y su entorno
educativo).
Reconceptualización del estado deseado (diseño curricular).
Determinación de diferencias.
Determinación de necesidades educativas.
Determinación de acciones que satisfagan necesidades.
Determinación de acciones que satisfagan metas.
Desarrollo curricular.

Se considera que el diagnóstico propuesto produce una transformación en el
estudiante que plantea la existencia de fases en el diagnóstico pedagógico:
1.-Pronosticar sus tendencias de cambio.
15

2.-Proyectar las acciones que conduzcan la transformación.
3.-Predecir necesidades cognitivas de los alumnos.
El diagnóstico pedagógico integral es utilizado para determinar las necesidades
educativas que individualmente se manifiestan a través de la actividad y evaluar
las destrezas de la persona, lo emplean los docentes con el fin del mejoramiento
humano y educativo, encauzando intereses, promoviendo aspiraciones, con el fin
de perfeccionar los conocimientos y desarrollar valores. El diagnóstico se erige
como una sucesión de pasos que permiten

adentrarnos en la esencia de la

problemática.

Aunado a ello, es preciso tener en cuenta las técnicas e instrumentos con los que
se construye el diagnóstico, no solo para describir las diferentes perspectivas de la
problemática, sino lo más importante para reflexionar sobre la información
encontrada, confrontarla, buscar sus relaciones, percibir sus tendencias, entre
otras razones, que permiten comprender con mayor facilidad la problemática de
estudio teniendo de respaldo el apoyo del docente.
De Cano M. (2005: 46) expresa que “el docente tiene un papel básico en el
diagnóstico pedagógico por el contacto que tiene con los estudiantes; su práctica
pedagógica le da los elementos para realizar el diagnóstico ya que se habrá dado
cuenta de que existen tradiciones, costumbres y conocimientos iguales y
parecidos”. Esto es comprensible, si se considera que la vida varía de un lugar a
otro, como lo es en el caso del estudiante.

La vida para el estudiante es todo lo que le rodea, lo que hace cotidianamente,
aquello que piensa, cree y expresa, así como su historia; es por ello que en la
convivencia habitual el docente se relaciona con la gente, tendrá nuevos
aprendizajes y quizás sentirá las necesidades de aportar un esfuerzo, de ahí la
importancia de que el diagnóstico sea la actividad integrada a la realidad cotidiana
utilizando una sistematización correcta.
16

Debido a esta sistematización se impregna el trabajo docente, por ello es
importante saber cómo observar y registrar aquello que, por ser habitual y
cotidiano, parece ser un acto repetitivo carente de valor e importancia, difícil de
identificar como un conocimiento aunque puede convertirse en un saber,
auxiliándose de distintas técnicas y recursos para realizar un diagnóstico en
educación, entre las cuales se encuentran:

1) La observación; es un medio para realizar el diagnóstico pedagógico, va
dirigido hacia un análisis de objetivos específicos, por ejemplo, observar el
comportamiento de un grupo determinado, el entorno social, los recursos
disponibles entre otras como herramientas de diagnóstico para la
determinación o implementación de la metodología adecuada de acuerdo a
las necesidades que se requieren con la formación del alumno.
Cuando la observación se define como la recolección de información en
forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es
objetiva. A continuación se detallan a manera de sugerencia los pasos a
seguir dentro de la observación:

-

Determinar el objeto como situación, caso, etc. que se va a observar.

-

Determinar los objetivos de la observación.

-

Determinar la forma como se van a registrar los datos.

-

Observar cuidadosamente y críticamente.

-

Registrar los datos observados.

-

Analizar e interpretar los datos.

-

Elaborar conclusiones.

-

Elaborar el informe de la observación.

2) La entrevista del docente con el estudiante; dicha entrevista juega un papel
primordial porque es valioso tener información sobre las características del
estudiante, esto se logra a través de diferentes preguntas que se le
17

plantean al entrevistado con un determinado fin, que tiene como propósito
conocer el máximo de información sobre el estudiante, así como sus puntos
de vista y argumentaciones de algún tema en especifico.

La entrevista maestro-alumno tiene el objetivo de que el estudiante deje la
formalidad de respuesta, sino lo contrario, ya que sus respuestas son de carácter
emocional en donde manifiesta el sentirse libre argumentando lo que piensa.

Para que la entrevista sea muy significativa tiene que prevalecer un ambiente de
confianza en donde se sienta un clima agradable y de confianza entre ambos
protagonistas maestro-alumno.

Al aplicar la entrevista se logra obtener información, la cual se interpreta y se
pueden conocer:

-

Las inquietudes a nivel grupal

-

Los obstáculos para aprender significativamente

-

La situación del entorno del estudiante

Esas actividades de observación, entrevista, etc., son elementos de la
metodología, que se define con la búsqueda estructurada para un fin y objetivos
precisos, que pueda orientarse a conocer, comprender o enriquecer lo que
sabemos o desconocemos.

El papel de la metodología es relevante, porque ayuda a realizar el diagnóstico; es
decir, a descubrir costumbres, actitudes, modos de pensar, problemas y
necesidades especificas; para lo cual es indispensable auxiliarse de la
observación participante y así conseguir este propósito.

18

La observación participante es aquella en que la persona no es extraña; está
integrada a las actividades, el trabajo y las condiciones de vida. En este caso,
desde que se llega a un centro escolar, el docente puede llevar a cabo la
observación y entrar en contacto con la gente.

La aplicación del diagnóstico sugiere realizar visitas y platicas con niñas, niños,
madres y padres de familia que compartirán lugares comunes (las escuelas, la
casa y demás ámbitos). Al adentrarse en estos lugares se sitúan intereses y
servirán para identificar las necesidades que pueden ser educativas y económicas.

Al observar o interactuar inicialmente, es necesario saber cuáles son las
costumbres, festividades, organización para el trabajo, lengua que se habla. Todo
lo observado y platicado se relaciona con los problemas educativos y familiares
con el fin de conducirlos a un propósito: favorecer la enseñanza-aprendizaje.

Por medio de las técnicas se logra una mejor educación escolar y tener mejores
condiciones para enfrentar y solucionar problemáticas de enseñanza; es
importante distinguir que por medio del diagnóstico se valoran las necesidades,
sus intereses y motivaciones con el objeto de desarrollar actividades educativas.

La forma de llevar a cabo el diagnóstico es realizar un informe o cuadro de
necesidades, es decir, textos sencillos resumidos, así como a la integración y
recuperación de las necesidades educativas con la finalidad de llevar a cabo la
construcción del diagnóstico.
Mainer G. (2005) menciona que “un punto de gran relevancia que rige la
construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una
investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para
intentar su posterior solución”. Este trabajo de investigación no se puede hacer de
manera improvisada, puesto que se requieren algunos pasos para realizarlo de
una forma más organizada; entre los cuales se encuentran los siguientes:
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a) Identificación del problema que se va a diagnosticar.
b) Elaboración de un plan de trabajo basado en el diagnóstico a realizar.
c) Recoger toda la información requerida.
d) Procesar la información recopilada.
e) Socializar los resultados del diagnóstico.

Astorga A. (2006) muestra el contenido de este esquema del diagnostico
participativo describiendo las actividades que se realizan en el proceso.

PASOS DEL DIAGNÓSTICO

IDENTIFICAR EL
PROBLEMA

ELABORAR UN PLAN
DE DIAGNÓSTICO

RECOGER LAS
INFORMACIONES

PROCESAR LAS
INFORMACIONES

SOCIALIZAR LOS
RESULTADOS

20

En el caso del primer paso, se debe partir de una situación irregular o
problemática que requiere un cambio, para lo cual es necesario conocer el
problema con más detalle. Un ejemplo claro al respecto, son las experiencias y
sentimientos que expresa el alumno acerca de sus problemas, mediante hechos
concretos en donde se ve reflejado su comportamiento, constituyendo una fuente
importante de estudio dentro del diagnóstico pedagógico.

Así mismo, es de gran ayuda definir lo que se quiere saber haciendo
particularmente dos cosas: desarrollar un marco de análisis, el cual consiste en
explicar de forma preliminar el problema considerando sus posibles causas y
relaciones tomando como base los conocimientos que ya se tienen; también
formular una lista de preguntas clave. Esta lista es importantísima porque nos
orientará durante los pasos siguientes del diagnóstico, evitando que se pierda la
continuidad del proceso de la información.

Una vez que las herramientas anteriores hayan quedado bien definidas, se
procederá con el segundo paso el cual consiste en la elaboración del plan de
diagnóstico, es decir, preparar las actividades y los recursos para investigar los
problemas que tienen una fuerte relación con la problemática de aprendizaje. Para
realizar dicho plan, es preciso partir de una discusión amplia sobre lo que se
quiere lograr con el diagnóstico, esto es, discutir los resultados y objetivos que se
persiguen como por ejemplo:

1) Lo que se va a hacer........QUÉ
2) Técnicas o procedimientos para obtener la información (entrevista, lectura
de documentos, encuesta, etc.)……..CÓMO
3) Fuentes de información y lugares (testigos, especialistas, archivos,
etc.)……..DÓNDE
4) Recursos requeridos (equipos, materiales, dinero)……..CON QUÉ
5) Fechas o plazos……..CUÁNDO
21

Las mejores técnicas para hacer un plan de diagnóstico son las que facilitan
ordenar las ideas sobre actividades, procedimientos, etc. Así, una de las
herramientas que permiten visualizar los diferentes elementos del plan y sus
relaciones entre sí, es el cuadro de planificación, constituido principalmente por el
listado anteriormente citado.

Hecho lo anterior, se continúa con el tercer paso en donde se procederá con la
recolección de información ya que esta constituye el centro del diagnóstico
pedagógico. Razón por la cual es de suma importancia distinguir dos tipos de
fuentes de información:

-

Las fuentes primarias, en las que tiene que ver de manera directa la
realidad concreta y las personas que viven en ella. Una forma de obtener la
información es a través de la observación directa con nuestros sentidos, la
conversación o entrevista con las personas o instituciones involucradas en
el diagnóstico.

-

Las fuentes secundarias, están referidas a documentos, libros, mapas, etc.,
que tratan del problema de estudio o bien de la propia localidad en donde
se está realizando el diagnóstico; caracterizadas porque en ocasiones son
resultado de otras investigaciones o pequeños estudios, proporcionando
algunas explicaciones útiles, incluso orientarnos sobre posibles soluciones.

No existe un orden rígido de actividades cuando se recoge la información, pero es
recomendable empezar este paso con lecturas de documentos de fácil acceso.
Posteriormente, combinar el uso de las fuentes primarias y secundarias de
acuerdo a las circunstancias del diagnóstico.

Al haber concluido el paso anterior, se dará pie al cuarto paso al procesamiento de
la información recogida con el fin de reflexionar sobre las informaciones recabadas
y de este modo darles forma, orden y sentido.
22

Para un caso más práctico es básico clasificar la información obtenida acerca del
diagnóstico en distintos aspectos, dependiendo de los factores que intervienen en
el comportamiento del estudiante (escuela, familia, agentes políticos, económicos
e ideológicos, históricos, etc.).

Es relevante no olvidar relacionar la información obtenida y los medios que hayan
servido de apoyo en la integración de la información. Esto quiere decir, que es vital
hacer un análisis para ver que semejanzas tienen que ver una información con la
otra, cómo se ligan los diferentes aspectos del problema. Según La Universidad
Pedagógica Nacional (UPN) menciona que se pueden encontrar varios tipos de
relación:

A) Relación de causa y efecto, en donde unos aspectos provocan, fortalecen o
debilitan a otros.
B) Relación entre intención y actuación, en la cual los motivos u objetivos de la
gente la llevan a ciertas acciones.
C) Relación de contradicción, un aspecto está en conflicto con otro.
D) Relación de coincidencia, unos aspectos complementan o acompañan a
otros.

También es necesario analizar la información obtenida porque de alguna manera,
por un lado, se preguntan por la validez de las informaciones y de las relaciones
que se han encontrado, y por otro lado se trata de entender las causas más
profundas del problema para que el diagnóstico tenga el resultado esperado.

Al final del cuarto paso en el diagnóstico contamos con un producto que nos
acerca a un objetivo más básico para la comprensión del problema. Este producto
es una visión global del problema con todos sus agentes, causas, sus
contradicciones, el proceso que ha tenido, los sujetos involucrados, etc.
23

Teniendo el quinto paso listo se procede al siguiente, que es el proceso de
socialización de resultados, en él corresponde compartir y discutir con los
estudiantes y docentes la información analizada para obtener mejores resultados y
finalmente proponer posibles alternativas de solución a la problemática en la que
fue aplicado el diagnóstico.

En concreto, con esto nos damos cuenta que el diagnóstico es un proceso de
reflexión que permite un análisis introspectivo que potencializa a la pedagogía del
docente. El objetivo del diagnóstico es concebir a la pedagogía en el alumno en
función del diseño y ejecución mediante un consecuente proceso pedagógico
centrado en que valore las habilidades del alumno desarrollando formas
profesionales para la exigencia de la sociedad.

El diagnóstico permite conocer lo que ha logrado el alumno y lo que necesita para
aprender. Por ello, el diagnóstico que realiza el docente coadyuva para la
autoevaluación y práctica porque si no son consideradas, el alumno sigue con
errores que el docente no pudo detectar y valorar la eficacia.

Es importante valorar la información que arroja el diagnóstico pedagógico para
canalizarla a la planeación estratégica considerando una serie de aspectos
cualitativos en los alumnos.

5. INTERVENCIÓN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS EN
EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
5.1 DOCENTE
Góngora J. (2000) expresa que “el aprendizaje como la enseñanza son dos
componentes importantes de la educación formal. El papel fuerte en la educación
lo ha llevado la enseñanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la
24

instrucción del conocimiento de manera tal que se potencie su transferencia en la
enseñanza-aprendizaje”, implica que el conocimiento está separado de la mente
humana y por lo tanto se transfiere al estudiante mediante un ambiente educativo
centrado en el profesor; quien funciona como facilitador y mediador en el área de
conocimiento, es portador de un contenido cognitivo, mientras el estudiante toma
el papel del receptor, generalmente activo, de lo que el profesor transmite con
base en el programa curricular.

El docente juega un papel relevante en el diagnóstico ya que el debe
autoevaluarse con el propósito de revisar su práctica docente para dominar los
contenidos

y estrategias de enseñanza utilizada con el fin de motivar a los

alumnos en su aprendizaje.

Sin embargo la práctica docente tiene dificultades en los que están inmersos los
hechos sociales y económicos que determinan la realidad de los estudiantes,
utilizando el diagnóstico como fase vital para la planeación y programación,
evaluando situaciones a que se enfrenta el alumno dentro del contexto del cual
proviene con la finalidad de explicar hechos relacionados con su entorno.

Por esta razón el docente es quien determina la funcionalidad para llevar a cabo el
diagnóstico pedagógico, por medio de asesoramiento y ayuda al alumno
generando cambios positivos en su proceso de aprendizaje.

5.2 PADRES DE FAMILIA
Desde un punto contextual el diagnóstico define a la familia como parte de la
escuela y se toma en cuenta porque tiene un rol en el estudiante, las familias que
presentan dificultades en un momento determinado se analizan porque
contribuyen directamente en el entorno del alumno en donde se desarrolla.

25

La familia como un sistema tiene distintas funciones, dentro de las cuales se
encuentra la función psicosocial, en donde se protege a los miembros que integran
el seno familiar; también está la función social, en la cual se transmite y favorece
la adaptación a la cultura existente.

Cada familia tiene una estructura determinada que se constituye a partir de los
lazos familiares, interacciones y comunicaciones que se dan en su interior y con el
exterior. Esta estructura se forma a partir de las pautas transaccionales de la
familia, que se repiten e informan sobre el modo, el momento y con quien tiene
relación cada uno.

Estas pautas regulan el funcionamiento de la familia, que intenta mantenerla unida
todo el tiempo que puede; por tal motivo, cuando existen causas o factores
externos e internos se dan desviaciones de estas pautas generando en la familia
una resistencia al cambio, por ejemplo, no se adapta a la separación de algún
miembro familiar tan fácilmente.

De este modo, la estructura familiar tiene que poder adaptarse a circunstancias
nuevas y transformar determinadas pautas sin dejar de constituir un marco de
referencia para sus miembros.

Para desarrollarse de una manera funcional, la familia ha de proteger la integridad
del sistema total y la autonomía de sus diferentes subsistemas. La familia tiene un
ciclo vital constituido por momentos particulares que presentan ciertas
regularidades (matrimonio, nacimiento del primer hijo, abandono del hogar familiar
por parte de los hijos, etc.) y que repercuten en sus reglas, estructuras y límites, la
resistencia y tensión que manifiestan cada uno de los miembros a través de una
causa.

La existencia de causas o factores que se manifiestan en el hogar sirven para
alertar a la familia y preparar el cambio gradualmente, tomando de referencia que
26

otro aspecto importante en ella es su ideología y el contexto histórico familiar, ya
que las familias van creando su identidad y manera de ser a partir de las
ideologías. Con ello, se debe de tener en cuenta y respetar el contexto de la
familia para detectar cuándo está influyendo fuertemente en las dificultades del
proceso de aprendizaje de un alumno determinado.
Martin M. (2002) señala que “la familia está inmersa dentro la educación y aporta
información valiosa que ayuda al desarrollo óptimo del proceso de aprendizaje de
un alumno, a pesar de que tienen frecuentes relaciones o interacciones a nivel
institucional (asociación de padres de familia, consejo escolar) o a nivel individual
(relación familia-maestro)”.

La escuela se ha reservado y ha acaparado su papel educativo, no ha
considerado la función educativa que se realiza dentro de la familia, es decir, se
han separado demasiado las funciones de una respecto de la otra, razón por la
cual no se aprovecha

suficientemente la colaboración entre las dos para

conseguir determinados objetivos de una manera común que estén enfocados a
una mejor preparación para los estudiantes.

La familia puede adoptar actitudes muy diferentes en cuanto a la escuela,
determinadas por sus experiencias y creencias previas (contexto de la familia), o
bien, por el período de tiempo en que se encuentran. Un ejemplo claro de esto, es
cuando las familias, al momento de ingresar a sus hijos en la etapa inicial de su
escolaridad, depositan el papel de la educación en la escuela y toman una actitud
de sumisión y total dependencia.

Otras

familias,

en

cambio,

viven

la

escuela

como

una

institución

fundamentalmente normativa, esperando que a través de ella su hijo adquiera
unos hábitos y se adapte a las normas sociales y valore que ellos mismos no le
han sabido transmitir.

27

Generalmente, las familias son conscientes de la corresponsabilidad en la tarea
educativa y solicitan la coordinación y colaboración de los maestros para ayudar a
sus hijos y de este modo sean mejores alumnos que aprovechen las
oportunidades personales y profesionales que la vida les presente en algún
momento determinado.

5.3 ALUMNOS
Para el diagnóstico pedagógico el elemento principal es el alumno el cual es el
que se analiza y está dirigido para la formación como sujeto e integración en su
intervención de enseñanza-aprendizaje para favorecer sus habilidades.

El alumno, naturalmente articula sus expectativas en torno a modelos e
informaciones que la familia proporcione, con el objetivo de que se adapte bien a
la escuela y se sienta progresivamente seguro y dé un sentido a las actividades
que realiza siendo importante que la familia tenga y muestre confianza en la
escuela valorando el interés y avances que tiene su hijo en la institución en donde
está realizando sus estudios a fin de evitar posibles dificultades en su enseñanza.

Cuando el alumno presenta dificultades se debe actuar para que contribuya a la
seguridad, por ello, el docente puede ayudar al estudiante y analizarlo
objetivamente, por eso, es necesario realizar una labor de acercamiento de los
sistemas (escuela-familia), ayudar a buscar canales mas fluidos de comunicación
y colaboración entre ellos para plantearse establecer compromisos y acuerdos
mínimos para mejorar la situación del alumno.

Sin embargo, cada alumno es distinto por el tipo de formación que le ha sido
inculcada por sus padres y en la mayoría de los casos se ve reflejada en el
aprendizaje de su propio hijo; esto se traduce en un elemento fundamental en su
preparación y le da la confianza que requiere para desarrollar más fácilmente sus
habilidades y destrezas.
28

Comes, G. (2008) entiende “la evaluación pedagógica como un proceso de
análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje” para identificar

las

necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden
presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que
aquéllos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades.

Para lograr dicho entendimiento es necesario apoyarse en el diagnóstico
pedagógico, porque está muy presente en todos los ámbitos y es indispensable
para buscar explicaciones existentes en las relaciones que se dan entre los
elementos que giran en torno al aprendizaje de un alumno, así como concentrar
los esfuerzos para empezar a trabajar y mejorar su forma de aprender.

29

CAPITULO II MANUAL DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
El presente manual de diagnóstico e intervención pedagógica contiene un
objetivo y tres apartados los cuales son (Historia clínica, académica,
cuestionario de inteligencias múltiples)
A continuación se dará una breve explicación de cada uno de los
apartados antes mencionados.
El objetivo primordial del manual es qué los profesores, padres de familia y
alumnos logren identificar habilidades, destrezas y limitaciones en el
proceso de enseñanza- aprendizaje con el propósito de diseñar actividades
escolares

para

potencializar

su

inteligencia

y

formar

estudiantes

competentes capaces de ser críticos y autónomos, así como contribuir en
su desarrollo integral.

En el apartado de historia clínica da a conocer la situación familiar de
cada estudiante, así como datos generales: datos de identificación, sueño,
alimentación, ambiente familiar, opinión de la madre y padre, antecedentes
familiares que son importante para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los datos antes mencionados están basados en los archivos del colegio de
bachilleres del municipio de Moctezuma.

El apartado académico es una sugerencia para el profesor (a), el cual tiene
el propósito de facilitar y potencializar el aprendizaje de los educandos, es
decir, competencias, y están articuladas dentro de la escuela y de la vida
misma.

30

Es por ello, que estas competencias están incluidas con los ejes
curriculares y transversales, que pueden implementarse en las materias y a
su vez observar el avance gradual en el ciclo escolar.

El último apartado cuestionario de inteligencias múltiples identificar el
tipo de inteligencia que posee cada uno de los alumnos este consta con un
total de 80 reactivos dentro de estas mismos se encuentran los diferentes
tipos de aprendizaje, basado en la teoría de inteligencias múltiples. El
cuestionario de inteligencias múltiples está sustentado por el autor
Howard Gardner

31

MANUAL DE DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

LO ENCONTRE!!!

San Luis Potosí, S.L.P. A Enero del 2011
.

32

El presente manual, es una propuesta para el profesor con la finalidad de
ayudar en su práctica pedagógica, conocer las características del grupo y
las particularidades de los alumnos con necesidades educativas, así como
fortalecer el desarrollo de las actividades educativas en la curricula
escolar con el propósito de apoyar en el proceso de Enseñanza Aprendizaje
para lograr mejores resultados óptimos en la educación.

Este

material será de utilidad porque al aplicarlo

con los principales

mediadores de la educación como son los padres de familia, docentes,
alumnos entre otros permitirá conocer factores que deberán tomarse en
cuenta para planear adecuadamente para favorecer los propósitos como:

Apoyar al estudiante para el futuro aprendizaje de conocimientos.
Facilitar la mediación para el aprendizaje integral.
Estimular el proceso del pensamiento y la creatividad.
Ejercitar el pensamiento en las actividades.

El modelo de este manual se basa en la didáctica ya que por medio de las
actividades (historia clínica, académica y cuestionario de inteligencias
múltiples) se determinará el proceso a continuar con el estudiante para su
conocimiento de tal manera que este diagnóstico sea verídico y flexible
involucrando con su participación al alumno en su papel activo y del
docente como facilitador.

33

Esperamos que este material le sea práctico, útil y objetivo que contribuya
para una evaluación continua y permanente durante el ciclo escolar,
además de ser un expediente de consulta ya que la información es un
valioso recurso que ayuda a mejorar indudablemente su labor docente para
ayudar a los estudiantes en su vida escolar y así construir exitosamente el
aprendizaje de los educandos.

34

OBJETIVO GENERAL

Que los docentes, padres de familia y alumnos logren identificar
habilidades, destrezas y limitaciones en el centro escolar con el
propósito de diseñar actividades

escolares para potencializar su

inteligencia y formar estudiantes competentes capaces de ser críticos
y autónomos, así como contribuir en su desarrollo integral.

35

PRESENTACIÓN

Instrucciones: llenar el recuadro con los datos generales del alumno con la
información recabada en la entrevista con los padres de familia.

Datos generales del alumno:
Apellido paterno: __________________________________________
Apellido materno: _________________________________________
Nombre(s):________________________________________________
Edad: _______________________
Clave Única De Registro De Población (CURP):

Ultimo grado de estudios: _______________________________
Grado escolar preinscrito: _______________________________
Ciclo escolar: _________________________________
Nombre del docente: _______________________________________________

Fecha de la entrevista: _____________________________________________

36

PRESENTACIÓN

HISTORIA CLINICA
Datos familiares

Este tiene como objetivo reunir información necesaria para conocer la
situación familiar de cada alumno (a) al momento de ingresar al grado
correspondiente.
Durante el primer momento del ciclo escolar y dar una continuidad a lo
largo del ciclo escolar, se realizara una entrevista con la madre, el padre o
el tutor de cada estudiante y aclararas que la información que
proporcionen es confidencial.
Alumno:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Fecha

Nombre

Dirección

Colonia

Tel.

Sexo

Escolaridad

Edad

Escuela

Motivo de Consulta:
(

) Aprendizaje

(

) Conducta

Otro (Especifique)

(

) Lenguaje

__________________________

Actitud de los familiares frente a la situación
__________________________________________________
37

_

PADECIMIENTOS QUE HA SUFRIDO

(

) Convulsiones

(

) Déficit visual

(

)

Problemas

de

audición
(

) Dolores de cabeza

(

) Fiebres inexplicables (

(

) Problemas de ojo, oído, garganta
) Glándulas del cuello inflamadas (

)

Asma
(

) Problemas del corazón (

) Problemas del estómago

(

)

) Anemia

Problemas de riñón
(

) Hernias

(

) Diarreas

(

) Obesidad

(

) Deficiencias de Pulmones y bronquios

(

) Deformación de huesos

(

(

) Bajo peso

) Estreñimiento

(

) Afecciones de la piel (

) Falta de coordinación

(

) Alergias a alimentos

(

) Alergias a medicamentos

(

) Operaciones

(

) Hospitalizaciones

(

(

) Pie plano

A qué edad presento alguno de estos padecimientos__ ______________
Motivo
Ha sido tratado el padecimiento

si _______

no _______

Qué tipo de tratamiento______________________________________________
Complicaciones
(

) Vacunas Completas

(

OBSERVACIONES

38

) Vacunas Incompletas

SUEÑO

HORARIO:

Diurno

Nocturno

Duerme en cama separada o compartida (motivo)

TRANSTORNOS:
(

) Pesadillas (

) Terrores nocturnos

(

) Sueño intranquilo

(

(

) Sonambulismo

) Rechina los dientes

Actitud de los padres ante la situación

ALIMENTACIÓN

Que come (él) (la) joven
Comida que más le gusta

______________________

Comida que menos le gusta

___________________________

Presenta algún problema de alimentación

39

CONDUCTA
(

) Berrinches

(

) Succión del pulgar

excesivo

(

(

) Agresividad
(

(

) Masturbación

) Orinarse en la cama

) Incontinencia intestinal

(

(

) Llanto

) Morderse las uñas

Otros (especifique)
Actitud de los padres ante la situación
AMBIENTE FAMILIAR
En este apartado. Es importante que se recabe la opinión de la madre y el
padre, a cerca de su hijo (a).
¿Cuántas personas conforman la familia? ______________
¿Quiénes?
Papá ( )

mamá ( )

hermanas ( ) abuelos ( )

tíos ( )

primos ( )

OPINIÓN DE LA MADRE TUTORA
¿Cómo considera la comunicación dentro de la familia?
Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

¿Cómo considera la convivencia dentro de la familia?
Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

¿Dedica tiempo para convivir con su hija o hijo?
Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

¿De qué manera convive con su hijo (a) es decir, que hace habitualmente.
_____________________________________________________________
Su hija (o) ¿cómo se lleva con sus hermanas o hermanas?
______________________________________________________________
40

OPINIÓN DEL PADRE O TUTOR
Como considera la comunicación dentro de la familia
Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

¿Cómo considera la convivencia dentro de la familia?
Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

¿Dedica tiempo para convivir con su hija o hijo?
Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

¿De qué manera convive con su hijo ( a) es decir, que hace habitualmente.
_____________________________________________________________
Su hija (o) ¿cómo se lleva con sus hermanas o hermanas?
______________________________________________________________
RELACIONES INTERPERSONALES

Como considera usted a su hijo
Que es lo que hace (él) (la) joven en un día normal

Cómo se le festeja su cumpleaños
Quien impone el orden en casa
Reacción de (él) (la) joven ante la situación
Reprende a su hijo (a) cuando comete alguna falta
Le impone castigos físicos
Premia a su hijo (a)
Se le da el mismo trato que a los demás hijos
Consiente a su hijo

De qué forma
41

Sobre protege a su hijo
Se le castiga
Cuál

es

la

De qué forma
reacción

de

(él)

(la)

joven

ante

el

castigo,

hace?____________________________________________________________
Realiza tareas domésticas _________________________________________
Describa la relación de (él) (la) joven con su madre
_________________________________________________________________
Describa la relación de (él) (la) joven con su padre
_________________________________________________________________
Con cual se lleva mejor
Como es el con sus hermanos
Tiene amigo _______ Le agrada estar solo o acompañado
Con que frecuencia sale (el) (la) joven a pasear con su familia
_________________________________________________________________
Que lugares visitan
Que actividades realiza en sus ratos libres
Su juego preferido es
Cuanto tiempo de TV al día ve el joven
Que programas

42

__________________

¿qué

ETAPA ESCOLAR

A que edad ingresó a la escuela
Cómo fue su adaptación
Tiene motivación para hacer sus tareas

Prefiere hacerlas usted

___________________________________________________________
Es necesario que se le vigile para hacerlas
Sabe leer y escribir convencionalmente

________________

Escribe con su mano Izquierda o Derecha: _________________________
Mano o pie que más utiliza el joven:
Derecha (

)

Izquierda (

)

Sin definir aun (

)

Escucha bien su hijo ______________________________________________
Tiene interés por asistir a la escuela ________________________________
Sabe por qué es importante ir a la escuela
Averigua con frecuencia como va su hijo
Asiste regularmente a las juntas de la escuela
Platica con su hijo para saber cómo le fue en la escuela
Describa al joven (a) emocional y físicamente

Diga que le gusta y disgusta de su hijo

A quién se parece su hijo
Qué cambiaría de su hijo
43

_

OBSERVACIONES

ANTECEDENTES FAMILIARES

MADRE

PADRE
NOMBRE
EDAD
EDO. GRAL DE SALUD
VIVEN
SI MURIÓ PRECISAR CAUSA
OCUPACIÓN
ESCOLARIDAD
RELACIÓN ENTRE ELLOS
ESTADO CIVIL
ALCOHOLISMO
FARMACODEPENDENCIA
EPILEPSIA
DIABETES
44

SORDERA
CEGUERA
PROBLEMAS DE CONDUCTA
PROBLEMAS DE LENGUAJE
DESCRIPCIÓN DEL CARÁCTER

Comentarios de los padres

________

Comentarios del entrevistador

Fecha

Realizó la entrevista
___________________________________________________

FIRMA

45

PRESENTACIÓN
El siguiente apartado es una sugerencia para usted profesor (a) el cual es
un cuadro de diagnóstico de competencias basado en una propuesta
educativa que es la organización de acciones (experiencias, materiales,
estrategias didácticas) con el propósito de

facilitar y potencializar el

aprendizaje de los educandos, es decir, competencias, las cuales están
orientadas para generar habilidades, conocimientos, valores y actitudes
que permitan comprender e intervenir mejor ante una situación dentro de
la escuela y la vida misma.
Es por ello, que estas competencias están articuladas con los ejes
curriculares y transversales, que pueden implementarse en las materias y a
su vez observar el avance gradual en el ciclo escolar. Una parte
fundamental es la intervención del profesor como facilitador y orientador
que ayude al grupo a favorecer el desarrollo de habilidades nuevas y
especificas que permitan realizar intervenciones pedagógicas para una
mejor educación de calidad.
Para identificar las competencias adquiridas durante el ciclo escolar,
anote con una palomita (

) si fue favorecida o no favorecida, estas

competencias deben ser revisadas cada mes para saber el proceso en el que
el alumno se encuentra y saber qué estrategias implementar.

46

ACADÉMICO
Durante el trabajo, se observa al alumno (a) en diversas actividades, para
identificar algunas habilidades, Se anota
de ellas.

Favorecida

si el alumno desarrolla algunas

No Favorecida
Comunicación

Comprende las instrucciones y las comunica.
Expone ideas coherentes frente al grupo.
Expone algún tema preparado ante el grupo.
Relata

conversaciones

respetando

el

orden

en

que

sucedieron.
Escucha con atención y respeto a sus compañeros.
Infiere el contenido de un texto, considerando ilustraciones y
el titulo del tema.
Lee textos con entonación y volumen adecuados.
Lee por iniciativa propia.
Aprecia las distintas representaciones del lenguaje literario.
Interpreta lecturas con objetividad y certeza.
Amplia su conocimiento y uso de la lengua escrita
Utiliza los acervos bibliográficos para obtener y seleccionar
información.
Analiza y compara información de diferentes medios de
comunicación (Revistas, enciclopedias, libros, periódicos).

47

durante la elaboración de un texto toma en cuenta varios
aspectos:
Usa palabras adecuadas, coherencia y respeta signos
ortográficos.
Cuida que la letra sea clara y apropiado para su escrito.
Cuida que los textos elaborados estén completos.
Expresa con claridad sus puntos de vista.
Revisa sus escritos para asegurarse de que escribió lo que
quería y mejora
Matemáticas
Sabe representar cantidades utilizando hasta centenas de
millar
Indica los números en forma oral con números o con letras
Identifica los problemas de diferentes algoritmo
Resuelve diferentes problemas utilizando fracciones
Razona

y

analiza

problemas

fraccionarios

utilizando

equivalencias
Posee conocimientos básicos del algebra
Analiza,

organiza,

representa

e

interpreta

los

datos

provenientes de distintas fuentes de información matemática
Dice

si

un

objeto

es

más

largo

y

lo

comprueba

convencionalmente.
Identifica el sistema métrico decimal metro, yarda, pie,
pulgada, kilogramo, etc...
Construye, reproduce y traza figuras geométricas utilizando
analíticamente las formulas y datos que el algebra determina.
48

Utiliza las propiedades geométricas para realizar trazos, para
establecer viabilidad o para efectuar cálculos geométricos.
Sitúa personas y objetos entre si utilizando las situaciones de
lateralidad.
Interpreta graficas y tablas para ampliar información.
Comprende los distintos conceptos matemáticos con el
propósito de desarrollar y afinar su pensamiento probabilístico.
Identifiquen experimentos aleatorios con base en la medida de
la probabilidad.
Utilicen de manera eficiente

diversas técnicas aritméticas,

algebraicas o geométricas, con o sin el apoyo de tecnología.

Conocimiento histórico cultural
Amplia su comprensión sobre los principios que la ciencia
establece e identifica que la tecnología y su desarrollo esta
basada en un proceso histórico, social y cultural.
Establece

una

visión

interdisciplinaria

e

integral

del

conocimiento ético, geográfico e histórico.
Profundiza sus conocimientos de la historia universal y de
México.
Ubica en su contexto los acontecimientos de la historia
universal y de México y los relaciona con su vida cotidiana.
Reconoce los aportes de la historia al patrimonio cultural de
la humanidad.
Desarrolla nociones y habilidades para el estudio de los
procesos históricos.
49

Percibe a la sociedad e individuos como protagonistas de la
historia
Menciona e identifica que el país ha cambiado en el
transcurso de los años.

Actitudes y valores
Se presenta como una persona segura de sí mismo
Respeta las distintas opiniones, ideas, sentimientos de los
integrantes del grupo.
Promueve la cordialidad y la convivencia
Propone y respeta acuerdos, reglas y compromisos de grupo.
Se presenta como líder del grupo, comparte responsabilidades
con sus compañeros.
Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir al ayuda
al grupo y al docente.
Respeta su turno para hablar y escuchar a los demás.
Ha dirigido el trabajo de otros, asesorando en forma individual y
colectiva
Sabe que de acuerdo a la constitución, las mexicanas y los
mexicanos tienen derecho de hablar vivir y ser diferentes.
Sabe que México tiene su historia, así como la bandera, un
himno y un escudo que representan a los mexicanos.

Nota: estos referentes sirven para identificar las habilidades que tiene el
grupo, y el propio estudiante, estas competencias se pueden favorecer
durante el ciclo escolar con diferentes actividades propuestas en una
planeación didáctica.
50

CONCLUSIONES
Para culminar esta investigación en el proceso educativo se concibe al diagnóstico
pedagógico, como una necesidad prioritaria con el propósito de que las
instituciones educativas implementen esta herramienta que permita conocer de
manera integral al estudiante en su proceso de enseñanza aprendizaje; así mismo
tiene como objetivo, valorar principalmente al educando sus aptitudes y
habilidades graduales que ha de demostrar en las actividades que realiza a lo
largo de su vida escolar.

El diagnóstico pedagógico es un complemento que ayuda a los maestros para que
logren diseñar e implementar técnicas y métodos que permitan la eficacia del
aprendizaje, es decir, que el alumno se apropien del conocimiento.

Lo importante del diagnóstico pedagógico para el maestro

en su práctica

pedagógica es reflexionar, para potencializar las estrategias didácticas que se
utiliza para transformar la enseñanza para que sea más objetiva, clara y dinámica.
Al mencionar que el diagnostico pedagógico es un proceso metodológico que tiene
el propósito el desarrollo de capacidades, habilidades, estrategias, actitudes y
valores, es parte de una concepción pedagógica en la que el docente también
enfrenta exigencias retos y particularidades de los alumnos.

Por lo cual al conocer todas las generalidades de los alumnos, el diagnóstico
permitirá identificar lo que requiere el estudiante y lo que necesita reforzamiento
académico y potencializar sus conocimientos en los diferentes ámbitos de la
curricula del centro escolar.

Cuando el diagnóstico pedagógico es interpretado eficientemente y su aplicación
es certera por parte del profesor es de gran utilidad para su práctica pedagógica y
para una propia autoevaluación, con la finalidad de poder hacer modificaciones a
su enseñanza frente el grupo y lo más importante planear las actividades acordes
51

para los alumnos a los que imparte las clases, ya que esto le permitirá tener una
mejor enseñanza y mejores resultados en la evaluación cualitativa, tomando como
referencia aquellos elementos que le sirven para una buena dosificación en las
actividades que esté llevando a cabo con el grupo.

Lo relevante del diagnóstico con el grupo es que el docente sea muy empático
para favorecer las competencias las cuales están implícitas en la curricula escolar
de las cuales derivan las habilidades y destrezas
estudiante en la escuela.

52

que debe desarrollar el

RECOMENDACIONES
 Para llevar a cabo el diagnostico pedagógico se tiene que considerar los
aspecto que ayuden al profesor a identificar las necesidades educativas de
los alumnos, en el que determine las formas que facilitan el aprendizaje y
así implementar estrategias para favorecer competencias en la curricula
escolar.
 El maestro debe poseer habilidades y destrezas en el manejo del
diagnostico pedagógico tomando aspectos cualitativos, en el aula y en el
desarrollo de las actividades.
 El profesor debe de aplicar diversas técnicas como son: la observación, la
entrevista, (profesor-alumno, profesor- familia), aplicación de test, etc.
 El diagnostico pedagógico debe ser un proceso continuo, dinámico,
sistemático y participativo, para efectuar un acercamiento a la realidad
educativa y proponer acciones que conduzcan a su transformación.
 El diagnostico debe de ser practico para promover el desarrollo personal del
alumno y poder transcender en su desarrollo educativo.
 El diagnostico debe de ser un archivo en el que se puedan consultar por los
demás docentes para saber las características del estudiante e implementar
actividades acorde a las capacidades y habilidades que tenga el alumno.

53

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25

VISOESPACIAL

INTRAPERSONAL

LÓGICO

VERBAL

MATEMÁTICO

CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTUITIVA
MUSICAL
INTERPERSONAL

KINESTÉSICA

INTRODUCCIÓN
El presente cuestionario de inteligencias múltiples tiene el propósito de identificar
el tipo de inteligencia que posee cada uno de los alumnos este consta con un total
de 80 reactivos dentro de estas mismos se encuentran los diferentes tipos de
aprendizaje, basado en la teoría de inteligencias múltiples.
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo
la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y
la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy
cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que
era un esfuerzo inútil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

Teoría de las inteligencias múltiples para el desarrollo de habilidades del
pensamiento.

Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de
calidad.

Para solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan las
habilidades del pensamiento.

La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar
productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.

1

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
1) lingüístico-verbal
2) logico-matematica
3) musical
4) espacial
5) cientifico-corporal
6) interpersonal
7) intrapersonal
8) naturalistica

2

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Instrucciones: A continuación se presenta una lista de afirmaciones. Conforme las vayas
leyendo,

selecciona el número que corresponda a aquella acción o suceso que se dé con

regularidad en tu forma de pensar y actuar, en la hoja de respuestas.
No se trata de un examen, todas las respuestas son validas y positivas, propician un
autoconocimiento. Por favor no intentes hacer un análisis o reflexión profundos, responde lo
más rápido posible, con aquello que primero te venga a la mente.
1. -Generalmente veo claras imágenes visuales cuando cierro los ojos
2. -Soy muy sensible al color
3. -Tengo una cámara de fotografías o películas para grabar todo aquello que me rodea y que
puedo ver.
4. -Puedo resolver con facilidad rompecabezas visuales y de figuras irregulares, así como
laberintos.
5. -Algunas veces tengo sueños nocturnos muy vividos.
6. - En un territorio desconocido puedo encontrar mi camino y orientarme con facilidad.
7. - La gente me premia y alaba por los dibujos o trazos que realizo.
8. - En la escuela es mucho más fácil la geometría que el álgebra.
9. - Puedo con facilidad imaginar como algo podría verse abajo, desde la vista de un pájaro que
vuela por encima de ello.
10. - Prefiero ver material de lectura que este muy ilustrado.
11. - Mi biblioteca es una de mis más preciadas posesiones.
12. - Escucho palabras en mi mente antes de que las lea, escriba o diga.
13. - Asimilo mas cuando escucho las noticias en la radio que cuando las veo en la televisión
14. - Soy muy hábil en juegos como los crucigramas y los anagramas.
15. - Me gusta entretener a las personas haciendo rimas y jugar con las palabras.

3

16. - Algunas veces la gente tiene que detenerme y pedirme que explique los significados de las
palabras que utilizo mientras hablo o escribo.
17. - En la escuela son más fáciles las materias de historia, español y ciencias sociales que las
de matemáticas y las ciencias.
18. - Cuando voy en carretera atiendo mas los letreros que al paisaje
19. - A menudo agrego a mi conversación referencias de lo que he leído.
20. – Recientemente he escrito algo que me ha hecho sentir particularmente orgulloso y que me
ha dado reconocimiento especial.
21.- Me consideran “la (el) Dra. (Dr.) Corazón” entre los vecinos y la gente ya que con
frecuencia acuden a mí por ayuda y consejo.
22. - Prefiero deportes de un grupo que aquellos que se realizan solos.
23. - Cuando tengo un problema prefiero acudir a alguien y recibir su consejo y ayuda que
intentar resolverlo por mí mismo.
24. - Tengo por lo menos tres amigos cercanos
25. - Prefiero los pasatiempos sociales como las cartas, que las recreaciones individuales como
los videojuegos.
26. - Disfruto el reto de enseñar a otra persona lo que sé cómo hacer.
27. - La gente me ha llamado “líder de nacimiento”.
28. - Me siento a gusto en medio de la multitud.
29. - Me gusta involucrarme en actividades sociales relacionadas con mi trabajo, la iglesia o la
comunidad.
30. - Prefiero pasar las tardes en una fiesta alegre que solo en casa.
31. - Cuando canto la gente dice que tengo una voz agradable.
32. - Puedo decir cuando una nota musical esta fuera de tono.
33. - Mi colección de discos, CD es uno de mis más preciados tesoros.
34. - Toco un instrumento musical.
35. - Si no hubiera música, mi vida se vería empobrecida.

4

36. - A veces me encuentro caminando en la calle al ritmo de una tonada de la TV o de una
canción por que la voy escuchando en mi mente.
37. - Con facilidad puedo reproducir un trozo de música en un sencillo instrumento de
percusión.
38. - Conozco la tonada de una gran variedad de canciones o de trozos musicales.
39. - Si escucho una selección musical una o dos veces, generalmente quedo capacitado para
volverla a cantar con precisión.
40. - Generalmente reproduzco sonidos con golpecitos o canto melodías mientras trabajo,
estudio o aprendo algo nuevo.
41. - Regularmente realizo una actividad deportiva o física.
42. - Se me dificulta estar sentado por largos periodos.
43. - Me gusta trabajar con mis manos en algunas actividades concretas como la costura, el
tejido la carpintería o la construcción de objetos.
44. - Mis mejores ideas llegan a mí cuando realizo una caminata o corro.
45. - Me gusta pasar mi tiempo libre o de descanso al aire libre.
46. - Con frecuencia hago uso de gestos, movimientos de manos y corporales cuando converso
con alguien.
47. - Necesito tocar las cosas, sentirlas para aprender más de ellas.
48. - Me gustan las películas de terror, y experiencias emocionantes.
49. - Me puedo describir como “bien coordinado”.
50. - Además de leer o ver una clara descripción acerca de cómo se realiza una determinada
actividad, requiero de practicarla para adquirirla como nueva habilidad.
51. - Con regularidad me hago tiempo a solas para meditar, reflexionar o pensar acerca de
aspectos importantes de la vida.
52. - He asistido a terapia o seminarios de superación personal para aprender más de mí mismo.
53. - Intuyo cosas acerca de sucesos que finalmente se hacen realidad.
54. -Me considero demasiado independiente o muy deseoso de muchas cosas.

5

55. -La gente tiende a verme como un solitario.
56. - Tengo un hobby o interés que es solo para mí y muy preciado para mí.
57. - Tengo algunas metas importantes solo para mí y en las cuales pienso concierta
regularidad.
58. - Prefiero pasar los fines de semana a solas en una cabaña en el bosque que ir al parque de
diversiones con mucha gente.
59. - Tengo un diario personal para poder grabar las experiencias de mi vida intima o interior.
60. - Soy dueño de mi trabajo o por lo menos he pensado seriamente en trabajar
independientemente.
61. – Tengo facilidad para duplicar o triplicar la receta de cocina o una medida de carpintería
sin tener que anotarlo en un papel.
62. - Cuando asisto a la escuela, las matemáticas y las ciencias están entre mis materias
favoritas.
63. - Frecuentemente reto a mis amistades a jugar ajedrez y otros juegos de estrategia.
64. - Me gusta realizar pequeños experimentos: “¿qué sucedería sí...?
65. - Algunas veces la gente me dice que tengo una mente que parece computadora.
66. - Me sorprendo acerca de la manera de cómo funcionan ciertas cosas.
67. - Creo con firmeza que casi todo tiene una explicación racional
68. - A veces pienso en claros conceptos, abstracciones, sin palabras y sin imágenes.
69. - Me encanta encontrar fallas lógicas en las cosas que la gente dice o hace tanto en casa
como en el trabajo.
70. - Me siento mucho más a gusto cuando sé que las cosas hechas han sido medidas.
71. -Generalmente visualizo a futuro lo que deseo obtener y el éxito con el cual lo voy a
alcanzar.
72. - Actúo como si de verdad ya hubiera logrado eso que me he propuesto alcanzar.
73. - Algunas veces tengo un pensamiento de las cosas que posteriormente suceden.

6

74. - Pienso que la meditación es una manera de acercarnos a nosotros mismos para conocernos
mejor y elevar nuestra confianza.
75. - Creo en el poder de la oración para la salud física y mental.
76. - Deposito mi confianza en una fuerza suprema para obtener valor y sabiduría para la vida.
77. - Algunas veces sueño lo que posteriormente sucede.
78. - Creo en el cambio intrapersonal como un avance que nos permite evolucionar en la vida.
79. - Visualizo reflexionar y hasta soluciones a problemas que tengo que resolver.
80. - Cuando me propongo algo primero hago mi cuadro mental de cómo lo quiero y de los pasos
que debo de llevar a cabo para encaminarme hacia dicho objetivo.

7

INTERPRETACIÓN

DE

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Lingüística Verbal
Definición
Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje. Utiliza ambos hemisferios.
Destaca en
Lectura, escritura,
Narración de historias,
Memorización de
Fechas, piensa en palabras
Actividades asociadas
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y
oradores, entre otros. Está en los niños a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas. La tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores.
Le gusta
Leer, escribir, contar
Cuentos, hablar,
Memorizar.
8

Aprende mejor
Leyendo, escuchando y
discutiendo y debatiendo

viendo

palabras,

hablando,

escribiendo,

LÓGICA MATEMÁTICA
Definición
Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas,
las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas (a).Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia
Destaca en
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Actividades asociadas
Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la
han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a
los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. La
utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la
inteligencia que tienen los científicos.
Le gusta
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números experimentar
Aprende mejor
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

9

Visual Espacial
Definición

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones.

Destaca en
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, imaginando cosas,
visualizando
Actividades asociadas
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre
otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy
bien los planos y croquis. Es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Le gusta
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.
Aprende mejor
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.

10

CORPORAL KINESTÉSICA
definición
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica
y la percepción de medidas y volúmenes. Capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
destaca en
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de
herramientas.
actividades asociadas
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la
aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución
de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
le gusta
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
aprende mejor
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones
corporales.

11

AUDITIVA MUSICAL
DEFINICIÓN
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
DESTACA EN
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
ACTIVIDADES ASOCIADAS
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales,
músicos y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se
sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo

algún

objeto

rítmicamente.

Inteligencia

Musical

es,

naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
LE GUSTA
Cantar, tararear, tocar un instrumento y escuchar música.
APRENDE MEJOR
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.
Interpersonal
DEFINICIÓN
Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y
la habilidad para responder. La inteligencia interpersonal está relacionada
con nuestra capacidad de entender a los demás.

12

DESTACA EN
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo.
ACTIVIDADES ASOCIADAS
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos,
entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que
son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden
al compañero.
LE GUSTA
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
APRENDE MEJOR
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

INTRAPERSONAL
DEFINICIÓN
Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de
organizar

y

dirigir

su

propia

vida.

Incluye

la

autodisciplina,

la

autocomprensión y la autoestima. La inteligencia intrapersonal está
determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
DESTACA EN
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus
debilidades, estableciendo objetivos.

13

ACTIVIDADES ASOCIADAS
Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre
otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
LE GUSTA
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
APRENDE MEJOR
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.

NATURALISTA
DEFINICIÓN
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
DESTACA EN
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y
la fauna.
ACTIVIDADES ASOCIADAS
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características
del mundo natural y del hecho por el hombre.

14

LE GUSTA
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
APRENDE MEJOR
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca
de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

VISOESPACIAL: Aprende con más facilidad cuando se les presenta lo que
se les va a enseñar bajo un enfoque lógico creativo y se basa esencialmente
en actitudes no verbales.
Muestra habilidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacial y
para transformar estas percepciones.

Aprende mejor a través de recursos como:
Esquemas
Gráficos
Mapas mentales
Diagramas
Cuadros y estampas
Imaginación activa
Iconos
Esquemas de colores
Símbolos
Diseños y moldes
Imaginación visual
Dibujos
Posters
Juegos de imágenes

15

VERBAL: Muestra una buena capacidad para emplear las palabras
eficazmente (oral-escrita). Se observa una facilidad en el manejo de la
sintaxis, fonética, semántica, pragmática, retórica, explicaciones y
metalenguaje.

Aprende mejor a través de recursos como:
Narración
Poesía
Descripciones
Debates verbales
Redacciones
Escritura creativa
Composiciones
Creación de cuentos
Resúmenes
Improvisación verbal
Propuestas
Vocabulario
Lectura
LÓGICO MATEMÁTICO: Muestra una buena capacidad para emplear
números correctamente y para razonar bien. Logra relaciones y patrones
lógicos, enunciados y propuestas, funciones, abstracciones, agrupaciones,
clasificaciones, cálculo y comprobación de hipótesis.

Aprende mejor a través de recursos como:
Ejercicios numéricos
Juegos de lógica
Utilización de símbolos y fórmulas
Silogismos
Organización gráfica
Rompecabezas
Secuencias numéricas
Investigación científica
Cálculos
Cálculos y presupuestos financieros
Problemas matemáticos
16

KINESTÉSICA: Utiliza el cuerpo para expresar sentimientos e ideas y
producir y transformar cosas. Tiene una buena coordinación, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad, velocidad táctiles.

Aprende mejor a través de recursos como:
Actuaciones, dramatizaciones
Actividades manuales
Juegos de roles
Ejercicios anti-estrés
Escenificar procesos
Juegos que impliquen actividad física
Desarrollo del tacto
MUSICAL: Habilidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas
musicales. Muestra sensibilidad al ritmo, timbre y a la asociación por rima.

Aprende mejor a través de recursos como:
Buena entonación
Discurso interesante
Composiciones musicales
Contexto libre de distractores auditivos.
Memorización a través del ritmo
Cantos
Música de fondo
INTERPERSONAL: Habilidad para percibir y distinguir los estados de ánimo,
intenciones, motivos y sentimientos de otra persona. Se le facilita
expresiones faciales, gestos, voz. Las logra diferenciar y responder a ellas.
Cuando este estilo predomina en una persona, se dice que aprenderá con
mayor facilidad haciendo las cosas que se desea enseñarle. Responde más
eficaz a su carácter pragmático y sus deseos de responsabilizarse.

17

Aprende mejor a través de recursos como:
Actividades de equipo
Elaboración de proyectos grupales
Liderar actividades grupales
INTRAPERSONAL: Se maneja por su propio conocimiento y la habilidad
para actuar adaptadamente sobre la base de su conocimiento. Se maneja de
acuerdo a su estado de ánimo.
Cuando este estilo predomina en una persona será aquella que aprende con
mayor facilidad al fijarse como se realiza. La observación va seguida de una
reflexión, a través de la cual la persona asimila y organiza el conocimiento
adquirido de acuerdo a su propia estructura de pensamiento.

Aprende mejor a través de recursos como:
Ejercicios de concentración
Introspección
Métodos de meditación
Prácticas mentales
Técnicas de relajación
Auto-reflexión
Estrategias de razonamiento
Razonamientos de orden superior
INTUITIVA: Cuando este estilo de aprendizaje predomina en una persona,
ésta aprende directamente de su experiencia cotidiana, al integrar en forma
intuitiva diversos elementos de su medio ambiente, a su caudal de
conocimientos.
Es la representación de lo objetivo, lo real, lo medible y son personas con un
alto grado de escepticismo.

Aprende mejor a través de recursos como:
Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
Leer u oír hablar sobre ideas, conceptos bien presentados y precisos.
Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
18

Tener que analizar una situación completa.
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u
oportunidad que se presenta, para aplicarlo.
Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.

19