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En este libro el lector encontrara un documento que

oncibe el aula como es pacio de refiexion e investi aci on, la
investgacion-accion Como una potente herramienta de desa0110 profesional. Se cuestiona la
rofesionalidad de lo s s
docen tes. zestos son¡rofesionales tran smisores y reproductores de conocimientos generadosp<1ll' otros. o p r el contrano
zson pofesionales reflexivos, auto nomos l¡Ie cuestionan
sus
practicas toman decisi ones e im~ementan nueVas acciones educativas con la mision de mejorar la calidad educativa?
La innovacion y el ca mbio en los centros educativos
pasa necesariamentEpor unos rofesion ales de la educacion
innovadores forma dos en una doble¡ers ¡ectivao. la disclpli-.
narjía e¡da 9J i~o-didactica.
Si de verdad ClJeremos fosrar
una educacion de calidad como pretenden as reformas educativas, la escuela del tercer mileni o precisa de profesionales
lndagadoree que la transformen.
La investig¡óonaccion
pue e ser el instrumento. Este libroJ':etende formar y capacitar a los ¡rofesionales de la adueacl en como investigadores
en la acciono

La investigacion-accion
Conocer y cambiar la practica educativa
Anton io Latorre

G O

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179

Indice
Introduccion
1.

El profesorada como investi9actor, i 7
Ensenanza e investi9acion: una nueva relacion
La ensenanza como actividad tecnica

9

La ensenanza como actividad investi gadora
Docentes e investi 9acion

111

Teoria y Rractica dialogan

13

Conocimiento educativo: el conocimiento
lA,

nvestgicio'n

del profesorado

14

v autodesarrollo p rofesional116

Ref1exion en la accion: ~a ePistemolo9 is de la practica educativa

18

La racionalidad tecnica
reflexion en la accion
La racionaiidad

2.

19

critico-socials

29

23

La investi9acion-accion

ccQue es la investiaacion-accion?

23

efinicioO n de investigacion-accion

, 23

Caracteristicas de la investioacion-accion

25

ProRositos de la investiaacion-accion

27

investi. acion y accion { 27
,En que se diferenda la investiqacio' n-accion de otras investigaciones?
Que implica pacer investi acion-accion?
lrst itucEOnmacion

i 28

de la investiaacion-accion

E':.icd e npestisacio' n-accion

"1 odalidades de investi9acion-accion
F' Arocese ue nvesC9aeon-accion

! 30
32

Reisgos del proceso de la investigacion-accion
Modelos del proceso de investi9acion-accion

34

Modelo de Lewin ' 35
Serie InvesticJ acion
Antonio

Modelo de Elliott

Latorre

ele esta ediciOn:
CI Francesc

l.]

ecl

ISBN:

Modelo de Kemmis

educativa

Terre

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84-7827

Editorial

GRAO,

a, 32-34

08027 Barcelona

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3.

Ft proyecto de investi 9acion-accion

mplicar a otras personas en el pro ecto

IJ~sf.no de cubierta. Xavier Ac uEIO
I mpj-eslon . I mprimeix
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Los cicios de la investi acion-accion F 39

- 292-5

D.L. 8-3.018-2003

Impreso

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36

Modelo de7Jhitehead

de IRIF, St

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El plan de accion

f 29

30

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41

Iniciando el proYyecto de investi9acion
El problema o foco de investi9acion

dia9nostico del Problema o situacion

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! 42

43

t 33

! 27

c riti co de otras pe rsonas. objetivos. (Camo se i de ntifica el problems. yue piensan. se consideran as funcior& de la dacencia y de la investigation Como ta reas sustantivas del queh acer edu ca tiv Se ha cen aIg unas co nsideraci ones co n respecto al profesorado Com o investiyado r. interpretan su realidad y Crean situacione nuevas a pa rti r d e los pro bl emas de la pra ctice cot idiana con la fi r. entrados en el tercer milenio. Las reflexiones que se plantean en este libro surgen de preguntas que nos preocupan y a as que la escuela no ha dado una respuesta satisfactoria. y se describen las distintas fases o momentos. en la mayoria de lay centros educativos predomine un modelo de ensenanza centrado mss en repet+r cosas sabidas yue en construir nuevos saberes? IIEs posible que se mantenga un mcsdelo de ensenanza que propicia una formaci6n basada en consumir informacibr frente a una conception del alumnado Como sujeto activo y responsable de su prr:pio a pren d izaje? En este li b ro eI lector encontrara un documento que describ e un a nueva v sid n del aula Camo e spacio de i nvestigation y desarrollo profes ion al. d ife re ncias co n otras investigac iones) y se senaL as diTerentesmodalidades y modelos. borer su propio proyecto de i nvestigation-action Planteamos la investigation-action Como una forma de indagacion realize po r eI profeso rado pars m ejo rar sus acciones docentes o profesi o na (es y que le s prsibilita reviser su p ractice a la luz de evidencias obteni das de los datos y del juic: . En el primero. Sedescribela naturaleza de la investigaeion-acciciii (coriceptu: lizacio n. El Enfarme de lnvastq acion 83 i 99 Guia para el contenido de los cap itulos 100 Presentation del informe j' 141 .al id ad de m ej. la acciO n. su recon oci mien to.ista de control oara redactar el informe Propuesta de informe de investiqacion-accion Referencias biblio9raficas 102 103 105 Expertencias de investigacion . E:aprendizaje coo perativo y diaio 9 ico en la carrera de Education de Aa Universidad de Santo Domin go 121 en el aula 109 Autonoma Una de as caracteristicas de la epoca social que nos ha tocado vivir es su constante preocupacion por la calidad de la education. con elfin de que el lector pueda el. donde s' cuestionan el papel que iosdocentesdebendesempenarycualdebe sersu compro mi so. el libro se ha estructurado en cuatro captulos. tie la practice ed ucative centrada en la reflexion en la action frente a la epistemo gia cen t rada en la racio naii dad tec nica El Segund o ca pitulo. toman decisiones. la ense nanza Camo i nvestig atio n. ..quehacer educativo y su action en las aulas y en la escuela se considers Como un indicador de calidad. nos referimos preguntas como: yes posible que. lid eben jugar of pa pel de profesionales tecnicos que repit en y re prod ucer co noci mientos ge nerados po r otros.n" . Los docentes_ap ~ Comologprotagonistas rincipales del. y se sena la n los fundamentos de la episternolc. au ton:mos. «El profesorado Como investigador. eta.lIra rla otra nsfo rm a rla ? Al hilo de as preguntas anteriores. una vision general de la investigation-action Como metodoloyia pars la mcjora de praetiea educative. o el pa pel de profesionales reflex ivos. motivo por el cual la formation dei profesorado es tambien el eje del debate sobre la calidad educative. El terce r capitulo descri be Como ela borar un proyecto de investigatio n -acci". ca racte risticas. el plan de acti o n. «La investi gat io n-accio n» pretende prop o rciona r at lect..accion I 107 " Goord ina r yo ru anizar el trabajo 9 ru paL Una investigacion-accion 2.Revision documental Formulacian de la hi potesis de accion La accion Introduction 144 La hi potesis de accion o accion estrat eqica I 45 46 41 caracteristicas de la accion t 41 Control de la accion • 48 La observation de la accion 48 Coma su pervisar y documentar su investi gacion·accion : princi p ios generales Acciones que puede observar para generar informacion Como 9arantizar que los 1uicios sean razonablemente Evaluar el imoacto y relevancia de las evidencias Coma reco9 er la in€ormacion Gestion de la informacion validos y precisos 51 1 51 152 ( 53 lecnicas de reco9ida de informacion La reflexion 49 49 53 • 82 El proceso reflexivo.

Antes de adentrarnos en el terra central. y que aqui tienen sentido en la medida en que sirven pars justificar y fundamentar la investigacion-acci6n. el papel del docente Como investigador. en los alumnos y en el contexto educativo. Si de verdad queremos lograr_una education de calidad. y el deber de implicarse en dicha busqued a. la investigation-action Como metodologia de investigation del profesorado. promoviendo una interaction mss dinamica entre docente y alumnos. as aulas son espacios donde el profesora do reflexiona e intents mejorar su action docente. Para ello ponen en marcha una estrategia basada en el aprendizaje cooperativo dialogico e indagan los efectos y el impacto de la misma.Como un innovador y practico reflexivo. sentimientos. una profesora indaga Como coordinar y organizer el trabajo grupal con el fin de mejorar el clime del aula. recoge dos informer de investigation-action realizados sobre temas y en niveles educativos diferentes. un profesorado capaz de analizar su experiencia. La comunidad educativa tiene el derecho a implcarse en la busqueda de una education de mss calidad. «Experiencias de investiqation-accibrn. teniendo Como foco la practice profesonal del profesorado. Hoy. con el fin de conseguir mejorar la calidad de la education. pero en as dos experiential. la escuela del tercer milenio necesita llevar a ceo lila docencia transformadora.action. as profesionales y los profesionales de la education juegan un papel Cleve en la mejora de la calidad de la education. simbologias. . la expresion investigocidn-action se utiliza Como palabra paraguas a Como metaconcepto para cubrir un amplio rango de enfoques metodologicos y estrategias de investigation que tienen en comun su oposicion al modelo traditional. En la actualidad. mss que Hunts. en cierta medida. formado en una doble perspective: la disciplinaria y fa pedagogico-didactics. pues. cargada de attitudes. Los textos de este primer capitulo den testimonio de nuestro posicianamiento sabre la ensenanza Como practice investigadora y del profesorado Como investigador de su practice docente. Como disenador de programer de autodesarro110. Como elemento aglutinador de las imagenes de ensenanza. profesorado e investigacion se elabora una propuesta que considers la ensenanza Como investigation ya la persona docente Como investiyadora de su practice profesional. Defendemos. el concepto de investigacion-accion ha ido adoptando un sentido mas amplio y. Los resultados de la investigation hen proporcionado una mayor comprension de las practices educativas y de los contextos institucionales. La imagen del profesorado investigador se considers Como una herramienta de transformation de las practices educativas. En esta lines de pensamiento.Con el tiempo. creemos necesario considerar y reflexionar sabre algunas concepciones tanto de la ensenanza Como del profesorado que se defienden en este documento. El libro se fundaments en la Concepcion educative de que el profesional de la educaci6n es un investigador o practico reflexivo. Los docentes deben investigar su practice profesional mediante la investi9acion . en el marco de as bases teorico-metodologicas de la docencia. en ellos mismos Como docentes. valores. En la primers experiencia. Los argumentos de las paginas siguientes sostienen que: La investigation del profesorado debe ser una empress ca labo rativa. La segunda experiencia la realizan un equipo de docentes universitarios que desean innovar su practice profesional. ha ido sufriendo cambios pars dar entrada a nuevas experiencias y practical de investigation que afloran en el Campo de la investigacion educativa. asi Como sabre as nuevas imagenes que en as ultimas decadas hen surgido de la investigation Como modelo de indagacion y de formacicin del profesorado. la transformation academics de todo Centro pass necesariamente por una docencia renovada y por un docente innovador. El cuarto capitulo. vemos la necesidad de que el profesorado aroma el papel de investigador de la education. no obstante. intereses sociales Ay pautas culturales. El profesorado como investigador Los textos que tiene en sus manor constituyen un conjunto de imagenes y reflexiones sobre las ideas Cleve o descriptores que se desarrollan en este libro: el profesorado Como investigador y Jo investigocidn-action. un profesional que Integra en su practice la funcion investigadora Como medio de autodesarrollo profesional e ins-r-'trumento pars mejorar la calidad de los centros educativos.

en unap!i?ctlca social comp eta. que se rige par reglas sociales.efeetos» Se enfatizan las acciones del profesorado frente a los juicios profesionales. conviven distintas maneras de entender la relation entre ensenanza einvestigation: coma actividades separadas en la concepcid n mss tradicional.. Diferencias conceptuales entre el profesorado y quienes investigan. La escasa atencion que se ha prestado a la forma en que los resultados de la investigation se vinculan a la practica educativa. 1 . y de una clase a la siguiente. en la convicci6n de que la investigaci6n esta bien enfocada. La separacion de la investigaci6n educativa traditional y la practica docente ha sido costosa y ha retrasado la mejora de la calidad de la educaci6n.-on~1 y'. La ensenanza coma actividad tecnica Desde estaperspe_ctiva. Las cancepciones y reflexiones que se exponen en las paginas que siguen son imagenes que configuran el t6pico del profesorado Como investigador. la investigation traditional se ha enfocado mas a crear las teorias sobre la education que a mejorar la practica educativa. Una efeccion erronea de los problemas de investigation.!~!. La investigacibn sabre la eficacia del profesorado tiene coma foco las pra ctica I instructivas del personal docente (lo que hacen en el aula) y los efectos de ese hater en el aj-umnado. que desde unas decadas aca se viene denominandn con expresiones tales Como la investigation del pro fesor. Las razones de tal separation se han vinculado a: La debilidad de las tecnicas de investigaeion (su escasa precision yexactitud). Considers que quien ejerce coma docente es eficaz cuando domin 9 un conjunto de competencias (attitudes. a los problemas de la practica. y coma una actividad integrada en la nueva imagen de la ensenanza coma actividad investigadora. En la actualidad. pensantes. originadas sabre todo par los intereses de los cientificos par generar un conocimiento de caracter universal y validado experimentalmente. La ensenanza deia de ser un fenome no natural pars constituirse en un fenomeno social y cultural. debido a que quienes trabajan en la teoria estan tratando de responder a preguntas que en realidad no se han hecho los que trabajan en la practica. es personal tecnico que posee recursos y competencias pars resolver los probtemas educativos.!~~~o. descrito y analizado de manera rigurosa. capaces de construir conocimiento. Esta forma de investigar se asocia con la visión de un profesorado tecnico.con la finalidad de mejorar la calidad de la education y _a_traves de esta transformar la sociedad La investigation debercallzarse en los centros educativos y para los centros edwcativos ten iendo sentido en el entorno de las situaciones problematicas de las aulas. Los parrafos que siguen describen estas dos concepciones. Los centros educativos deben institucionalizar la cultura investigadora del profesorado. La j nvestigacion se considers una.!'!. un saber aplicar la teoria.e. basicamente. La ensenanza. I Vivimos en los inicios del tercer milenio. cuando el que requiere y usa el profesorado es un conocimiento educativo. y cuya aspiration bastees fiormul . creativos. la investigacidn-action se constituye en una excelente herramienta pars mejorar la calidad institutional . que puede ser observado.to educaciwsecunciGe coma una action intentional. soda mente construida e interpretada y realizada par el profesorado. Desde este modelo de investigation (proceso-producto) la ensenanza es vista coma una actividad lineal donde las conduetas del profesorado son consideradas «causas». eonocimientos. propositiva. Como es reconocido.cientificas capaces de establecer hipotesis referidas al aprendizaje. investigation educativa se concibe coma un proces~. par su parte. habilidades. La ensenanza se concibe coma un proceso rational y tecnologico de busqueda de la eficacia docente y de la efectividad de la escuela pars tograr los objetivos edu cativos definidos institucionalmente Se enfatiza el criteria de aplicacion de las teorias cientificas. coma ha ocurrido con la teoria y la practica. Su profesionalidad se contempla a travel de la racionalidad tecnica: dados unos determinados o bjetivos se seleccionan los medial mss adecuados pars su consecution . dirigi!lo a lograr un conocimiento obietlvü y verdadero sobre la educaci6n. separando y distanciando a quienes investigan en educacibn de quienes estan en la practica. la. validado en la practica. pars constituirse en un proceso reflexivo sabre la propia practica que lleva a una mayor comprensi6n de las practical y contextos institucionales.) yue permiten realizar una ensenanza eficaz La ensenanza coma actividad investigadora Desde esta nueva imagen la ensenanza se concibe coma una actividad investigadora y la investigation coma una actividad autorreflexiva realizada par el profesorado con la finalidad de mejorar su practica. pero necesita afinar sus herramientas de analisis. o el conocimiento cientifico. se considers coma un fenomeno natural.y el aprendizaje del alumnado . cuyo papel es goner en practiea los hallazgos de la investigation traditional Para esta Concepcion. imagen es que conceptual izan a este ultimo Como investigador y al alumnado Como ciudadanos activos. . donde los rapidos cambios sociales y tecnologicos exigen la construction de nuevas imagenes tanto de la education como del profesorado. el profesorado. La ensenanza deja de ser una tecnica. fa investigation en el auto o el profesorodo investigodor. describiendo la ensenanza coma la i dentificacion de series de conductas discretas reproducibles de un profesor o profesora a otro u otra. la ensenanza y la investigacibn han coexistido coma dos actividades separadas. no par leyes cientificas.teQrJas. Ensenanza e investigation: una nueva relation En el ambito educativo. actividad que -debe cristali ura de las instituciones educatiuas. etc. De esta forma.

Defendio que deberia ser consumidor y generador de conocimiento. caraeteristica que proporciona una verdadera oportunidad para el autodesarrollo del personal docente. en un corto periodo de tiempo. pero no lograra tal objetivo si continua siendo pasiva y libresca. Dewey (1933) criticd la naturaleza del desarrollo educativo. se hace dificil entender que investigadores externos a la escuela. De ahi que Stenhouse (1998) arguyese que el profesorado no debe ser objeto de investigaci6n de personas «externas». no solo se prueban los procedimientos. los problemas fbciles de controlar se solucionan par media de la oplicacion de fa teorio y la tecnica con base en la investigocidn. yeso es siempre problematieo. V Tarnbien es clarificador el enfoque de la ensenanza corno investigaciOn que plantea Stenhouse (1998). indaga y transforms su practica profesional. el curriculo es el medio a traves del cual & el profesor aprende porque le permite probar las ideas mediante la pr5ctica. sobre una base de continuidad.J a diueisidad-de la logics de la"s material y las metal educativas que el profesorado neva a as aulas. Los datos se recogen en el Ltranscurrir de la practica en el aula. Y pars que estas cambien se precisa un profesorado capaz de reflexionar. a las intenciones_ del profesorado ya as percepciones del a lumnado. Para institucionalizar la cultura investigadora es necesario que la escuela alums la idea de Stenhouse (1998) de la practica educativa coma tares de indagaci6n y del profesorado coma un investigador que cuestiona. Los curriculos son procedimientos hipoteticos que se rigen por las ideas e intenciones educativas que el profesorado prueba en el aula. La metafora del pantano que propone Schon ( 1 992) ilustra esta idea: (.. no podemos decir to mismo de las concepciones de ensenanza y del profesorado que subyacen en ells. tA vision de Dewey del profesorado coma estudiante que aprende. y por \\ tanto confiar en su juicio y no en el de otros. la ensenanza. los problemas con fusas y poco cIaras se resisten o una solucidn unico. senalando su tendencia a proceder reactivamente par saltos acriticos de una tecnica a otra. se analizan e interpretan y vuelven a generar nuevas preguntas e hipotesis para ser sometidas a indagacion. lino una nueva imagen de la ensenanza coma una forma de docencia creadora que puede contribuir a mejorar y transformar las practical educativas del profesorado. Esta nueva propuesta no es una rnods rnss. que se constituya en investigador de su propia practica profesional. que defendemos aqui. Si el objetivo de la investigaciOn es mejorar la calidad educativa. Si bien es cierto que la expresion investigaciOn del profesorado s es relativamente nueva.. tiene pleno sentida Como venimos diciendo. En las tierras bajas del pantano. La pra ctica educativa se hace dificil de entender sin hacer referencia alas teorias im ~ icitas. concebida como actividad investigadora. La idea de que el profesorado pruebe las teorias educativas en sus closes dio lugar a la tradiden « profesorado investigadorr. Los origenes del profesorado investigadors coma movimiento se remontan at proyecto Humanities Curriculum Project. Quienes defienden Como objetivo_de la investigaciOn traditional crear una «ciencia de la ensenmza oGvian la complejidad de la naturaleza de los procesos de ensenanza-aprendzaje (inciertos e impredecibles) y desconsi4eran. Para este autor. no sin antes hater una breve referenda at «movimiento del profesorado coma investigador . con un evidente enfasis sabre el curricula experimental y la reconceptualizacion del desarrollo profesional a partir de la investigaciOn del curriculo. Los logros de este movimiento los resumimos en estos dos puntos: El abandono par parte del profesorado del papel consumista pasivo de «usuario» (de materiales curriculares par ejemplo. prefigura el concepto . la escuela del tercer milenio preeisa de una ensenanza de calidad.. La investigacion del profesorado necesariamente requiere integrar investigacion y ensenanza (practica educativa). sino tambien las ideas que los guian. se constituye en una modalidad pedagogics de innovation y cambia que responde mejor a las nuevas imagenes de formacibn y profesionalizacio n del profesorado y puede ser una alternativa al modelo traditional de ensenanza. C'. erudita y poco critics. y se 1A f modifica mediante nuevas acciones. La pretension del curriculo es traducir las ideas educativas en acciones educativas. cuando los datos recogidos en una primers observacion seran distintos a los recogidos en la siguiente. Pensamos que la propuesta de to ensenanzo coma investigation. dirigido par Stenhouse. e « rofesorado coma practico re exivo que mss recientemente ha desarrollado Schon (1998). innovar y pensar pars construir conocimiento. el debate educativo no se centra tanto en que contenidos transmitir Como en propiciar una ensenanza orientada a descubrir. si continua siendo una escuela que ni motiva a aprender ni a investigar y transformar la realidad.) en la variopinto topografia de la prdctica pro fesionol existen unos tierros afias y firmes desde las que se divisa un pontana.· v Para cambiar la escuela es necesario que las practical docentes cambien. Sblo los docentes. rLa idea de la ensenanza como una actividad investigadora ha ido calando en el ambito educativo. basados en la investiga- . se basa en que la teoría se desarrolla a troves de la prbctica. Hoy dia. Como alternativa a este proceder propuso que el profesorado aprendiera a moverse par sus propias ideas e inteligencia. A principios de siglo. un coneepto que fue desarrollado par Elliott en el Ford Teaching Project. Enfatizo to importante que era que el profesorado reflexionara sabre su practica e integrara sus observaciones en las teorias que emergian de los procesos de ensenanza y aprendizaje. La idea del profesorado coma investigador en el aula se configura y articula con el movimiento del «profesorado coma investigador» surgido en Inglaterra en tomo al pensamiento innovador y creativo de Stenhouse. tienen acceso a los datos cruciales pars comprender as aulas. anatizar e indagar su practica docente. puedan llegar a entenderla y comprenderla. . En las tierras altos. lino investigador de si mismo. Docentes e investigation En las paginas anteriores hemos examinado la relacibn entre ensenanza e investigacion. Ahora describiremos la imagen del profesorado coma investigador y su relation con la investigation. El profesorado como investigador formula nuevas cuestiones y problematiza sus practical educativas.Si admitimos que la naturaleza de la ensenanza es compleja.

reflexionar sobre los mismos y. analizar y aplicar sus resultados. ni investigation que no encuentre en la practice el canal y el espacio natural pare indagar. pues nadie mejor que el posee las condiciones pare identificar. Su papel consiste en iluminar la practice e indicar a las personas que estan en ells que Camino seguir y C amo utilizer el conocimiento cientifico pare lograr los fines educativos de la manera mss eficaz Aun persiste la idea de que la teoria ilumina y guia la practice educative. que este atento a las contingencies del contexto. en especial. que se cuestione las situaciones problematical de la practice. El profesorado investigador asume la practice educative Como un espacio que hay que indagar. critico e innovador de su practica educativa. Una consecuencia destacable del papel investigador del profesorado es que este asume mss control sobre su vide profesional y desarrolla su juicio profesional logrando autonomia y emancipation. El profesorado comienza a definir por si mismo un lenguaje. La idea que subyace en esta propuesta es la de un profesorado con capacidad para reflexionar sobre la practica y para adaptarse a las situaciones cambiantes del aula y del contexto social.cion de alguna otra persona) pare paler a una position active de indagacibn dentro de su propia practice. La complejidad de la practice educative hate necesario que el profesorado asuma el papel de investigador. se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la ensenanza. El curriculo es visto Como un proyecto de investigation donde el profesorado es y debe ser el investigador principal. se cuestiona el ser y hacer Como docente. busca el perfeccionamiento contrastando hipotesis en el piano institucional. a veces utilize la ayuda externs. innova. analizar e interpretar las practical y situaciones academical que el quehacer docente conlleva. su preocupacibn por der respuesta a los problemas disminuye y el deseo de investigar desaparece. La enser5anza es un proceso donde tienen lugar simultaneamente multiples elementos en interaccidn. analizar y der pertinente respuesta a los problema s educativos. capaz de cuestionar. inmediato. problematiza to que hace con la finalidad de mejorar su practice profesional. reflexivo. recoge datos. Las reflexiones anteriores nos ayudan a redefinir la idea del profesorado Como investigador. incorpora las reflexiones de modo sistematico. El proceso de cuestionamiento es altamente reflexivo. comprension y posible mejora de las practical educativas propias de las instituciones educativas. La teoria ha lido vista como un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza del mundo obtenidos por medio de la investigation cientifca. que de respuesta a las necesidades del alumnado y trate de buster nuevos enfoques. investig ation yensenanza. renueva. Hay diferentes maneras de ester en la ensenanza. los anali2a. la del profesorado investigador es cuestionandola. Teoria y practice dialogan Tradicionalmente la teoria y la practice hen coexistido separadas. proponer acciones de intervencion. con la vision de mejorar el apren d izaje del alumnado. mantienen una estrecha relation. los metodos y los va lores que traen at au la. De ahi que los resultados inesperados de una evaluaci6n. constantemente someten a prueba las ideas. que es un conocimiento teorico (elaborado por quienes investigan en educaci6n) que el profesorado aplica a su practice docente. Esta idea es la que vamos a desarrollar mas adelante: la de un profesorado investigador. la figura de un profesorado intelectuat. Reflexiona sobre su practice. indagarlos. a asumir la propuesta de Stenhouse (1998) que defi ne at curriculo en terminos de investigation: un curriculo es u n intento pare comunicar los principios esenciales y los rasgos de la propuesta educative de tai forma que quede abierta at escrutinio critico y sea posible llevarla a la practice. Se brinda al profesorado la posibilidad de identificar problemas o dificultades en su practica docente. y referido al alumnado y a los contextos escolares. que se profesionaliza a medida que investiga su practice. el bajo nivel alcanzado en una unidad didactics o la desmotivaci6n del alumnado por aprender lean motivos suficientes que desencadenen su curiosidad y le impulsen a investigar su programs de estudios o a examiner su desempeno en el aula. en ciencias sociales ha surgido un nuevo enfo ue ue reconoce ue la teoria y la practice estan estrechamente unidas_yen dialogo constante Desde la position que defendemos aqui. a travel del cual puede tener acceso a debates mss tebricos. A pesar de que esta position tiene un peso importante. Esta propuesta del profesorado investigador aporta nuevos elementos al proceso educativo. redacts informer abiertos a critical. la del profesor rutinario es der sus clases siempre de la misma manera. las aulas so n vistas Como labo ratorioss en los que los docentes. asi como las estrategias que utilize. Dewey senala que un buen profesorado es el que esta dispuesto a cambia r en el sentido qu e le dicta la reflexion sobre las evidential que le muestra la practice. revise contenidos y metodos. de las discrepancies entre to que se pretende y to que ocurre en clase. toque hate dificil su indagacibn y conocimiento. posibilitando asi la construction de un cuerpo de conocimiento que explique el mundo. la teoria que apoya la ensenanza surge de la indagacibn de la practice educative. una metodologia y un estilo de informacidn mss manejable. evalua el proceso y los resultados. teoria y practice. Las cuestiones de investigation surgen de to experiencia cotidiana. Vemos que la teoria y la practice deben tener un espacio comun de dialogo. plantea hipotesis de accidn. a la practice generada a partir de la experiencia. en el que el profesorado asuma el papel de investigador. regula el trabajo didactico. El profesorado investigador cuestiona su ensenanza. indagar. Para quienes asumen esta posicidn. sin cuestionarse toque dice y hace. pues no hay practice docente de cal idad que no se apoye en los resultados de la invest igation. Si no tiene capacidad de asombro. La relaci6n entre teoria y practice (la traduccion del conocimiento teori co en conocimiento practico) se establece a partir de la asuncion epistemoldgica de que la solution pare la Buena practice yace en conceptualizar Como la teoria y la practice se relacionan Este revision de la relation entre teoria y practice atribuye a esta ultima un papel crucial. Elliott (1993) propone un cambio en la relation teoria-prac - . critico. pone a prueba sus creencias. sobre la base de la reflexibn. se interroga sobre sus funciones y sobre su figure.

al separar la creation de conocimiento de su aplicacion La generacion de conocimiento es. y caracterizado per la habilidad pars manejar los procesos interactivos del aula y afrontar las situaciones problematical que se presentan Es de caracter practice y situacional. I Esconstruido per el profesorado al investigar su practica De alguna forma describe to que ocurre cuando los detentes tratan de lograr o mejorar el aprendizaje del alumnado Es un conocimiento que se adquiere de la experiencia. generado a partir de procesos de reflexi6n sobre la practiea detente. at reflexionar sobre los procesos educativos que tienen lugar en el aula. donde los detentes son el centre del proceso. pasa a considerar que la reflexion sobre la pr6ctico revels la teoria inherente a la misma y permite teori zar sobre la practica Esta idea supone un cambio crucial el profesorado puede investiyar sus propuestas educativas y construir valiosas teorias de su practica El enfoque traditional de capacitation del profesorado ve la teoria Como guia y soporte de la practica. tambien llamado conocimiento practico. es un componente cave pars una ensenanza de cal idad. limitada en autocritica y orientada a la memorization Conocimiento educativo: el conocimiento del profesorado [ Que conocimiento es util para la ensenanza? 'Quienes generan el Kconocimiento util*? 'El profesorado que vive el mundo real de la ensenanza o los investigadores que viven ale1 'ados de la misma? a=:1 profesorado es solo consumidor de conocimiento o tambien constructor del mismo? El conocimiento que se genera. que el profesorado puede utilizar pars conformar sus teorias educativas o pars tomar decisiones sobre los procesos educativos En la propuesta que se defiende en este libro. sin menospreciar el conocimiento cientifico. El conocimiento educativo se constituye en una fuente importante pars la construcci6n del saber de la ensenanza y a los docentes se les reconoce mayor autonomia y profesionalidad En un sentido amplio. donde teoria y practica estan en continua retroalimentacion. Creemos que el conocimiento educative. como objeto de reflexidn y de construction y. El otro generado por el profesorado. es on cono imiento producido per y pars detentes. como eje de formation. ya esta Como el producto final de una teoria. pues se in icia y sustenta de contradicciones. de oflicio. que tiene otras pretensiones. su construction requiere que el profesorado reflexione sobre la experiencia profesional y personal. de naturaleza informativa mss que formativa. sin creatividad. Whitehead (1995) plantea una estrategia global de teorizacion que implica un dialogo entre teoria y practica.. Procesode teorizacion Whitehead 1995 visiontradkional) Practica -- Teoria Practicareformulada --- Teoriareformulada tica: de ver la practica como espacio de aplicacion de la teoria.Cuadro 1. optamos por el conocim iento educativo Como util pars la practica educativa. que se dedica a la investigation cientifica. Es de naturaleza dialectics. per conocimiento educative se entiende el conj unto interrelacionado de teorias implicitas. Uno formulado en Principios y teorias creado por quienes investi9an orientado a la politica educativa denominado conocimiento cientifico o conocimiento sobre la ensenanza y que se 14 considers relevante pars la ciencia educativa. apostando per un profesorado capaz de cambiar y transformar su practica Para Bruce y Russell (1992). finalmente. es experiential. es el fundamento de la proctica creo[ivo. la ensenanza Como investigacidn o «ensenar investigando. En el esquema del cuadro 1 ambas integran un proceso de dialogo En este proceso.. que consideramos util pars dar respuesta a las situaciones problematicas que plantea la practica educativa Esta distincion acarrea diferentes estatus academico y social pars los profesionales de la educaci6n. donde la docencia era vista plena de i mprovisation y burocratizada. la practica educativa es considerada Como punto de partida. se prueba y desarrolla en la practica a travel del dialogo El valor epistemolbgico del conocimiento educativo yace precisamente en su naturaleza dialectics. ante todo. el conocimiento educative: Es generado desde la practica en dialogo con otros profesionales reflexives. siendo componente esencial del juicio y de la comprension necesarios pars actuar en las contextos educativos. El conocimiento educative es un conocimiento personal. Una de las dicotomias clasifica el conocimiento en cientifico y educativo. cargado de valor prepositive y orientado a la practica. Este proceso de teorizacion. La ensenanza come investigation Integra una forma de dialec- id . otorgando un estatus privilegiado al eonocimiento cien tifico y rational. etc. y de valores educativos. Como objeto de transformacidn Esta vision de la practica docente es distinta de la vis ion traditional que hemos considerado mss arriba. es ciertamente pertinente y aplicable para meljorar la practica educativa? Estos son al 9unos de los interrogantes que nos planteamos al examinar el conocimiento que los docentes llevan alas aulas. basico pars la practica educativa de la que deriva y a la que retorna. prerrogativa de la «academia*. en este sent ido. profesional. pertinente pars manejar la complejidad del aula y pars resolver as situaciones problematical que plantea la ensenanza. denominado aqui conocimiento educativo. de saberes sobre la educaci6n. En educacion se consideran diferentes tipos de conocimiento. y una reformulaci6n continua de ambas. a la vez que dialbgico.

profesional. La en re- profesional anos. educativa tica profesional. Las ideas curriculares y las que surgen de las situaciones proen el laboratorio de teoria de ahi que la ac- del profesorado. Los resulta- a as nuevas situaciones La requiere un foro. de lograr dicha meta. ya avanzar en el conocimiento y tecnicas dacticas como del desarrollo cualidades y secundaria puede llegar a profesionalizarse. de formation que Integra la docencia de forma que esta y el autodesarrollo profesional docente requiere desarrollar lacion con los cambios continuos como un ele- En el ambito de la se constituye y la investigation son procesos constantemente interrelacionados nuevos conocimientos que tienen lugar en la sociedad. la investigation. discu- 17 [ . reflexiva sobre su practica. a prueba constantemente como aqui la entendemos. A travel de la investigaci6n miento educativo Pensamos con que la investigation Autodesarrollo los resultados. lino que la docencia. en en las aulas. cuyas propuestas eurriculares son hipotesis de action con la finalidad de blematicas son ideas pars experimentarlas una forma contestan la investigation ya senalado. asi milacion de teorias lexion e indagacion competencias la capacitation del profesorado cientificas. quien probar y examinar criticamente el conocimiento y adaptados docente. en este sentido. Cuadro 2 Tipos de racionalidad y profesional las eomo activi- No se trata de sustituir continuan es una investigation di- y de la re que desestimemos considerada 1992 actor asp como la invesij en la acciono El cuadro educativo. sobre el propio desarro- Reflexion en la action: la epistemologia de la practica educativa es decir. de describir investi9adorn scio 'n-action las aportaciones q ue la racionalidad las bases epistemoloqicas y el personal docente coma que se trata en la se9unda de Carr y Kemmis tecnica parte del 1988 Y de Schon es una aPistemolo9is limitada si queremos resolver los problemas de los profesionales cuYas Practicas poseen zonas inde terminadas estos autareserojonen 10 reflexíon en la action Schon y la racionalidad cntica Carr y Kemmis como rat ionalidades Pertinentes Para resolver tales problemas. de la indagacibn. a mejorar los programas de la comprension del docente. fa rmation de los docentes y explicaciones el profeso- viva (Whitehead. lino de integrar ambas en el perfil de docente supere la situation condiciones profesional. en la practica. (Stenhouse. RACIONAliDAD PROFESIONAL PROBLEMATICA unas que ertoW'cmea Resotuclbn de probtemas separadas de los docentes se deben crear las Practico reflexivo Situuion peoblematica que revitalicen y consideren la ensenanza eomo espacio de reflexion. . de la investigation. es vista Como modelo de formation continua. A los docentes se les atribuye un papel clave Como responsables sia en el actual debate de la problematica mento constitutivo por una mayor conciencia de los docentes profesional en la institution Unas mejores condiciones y de manera mas concreta y conoci- profesional. Una mejor practica Investigation y autodesarrollo profesional los docentes adquieren comprension de la ensenanza que pueden utilizar para mejorar su practica docente. que implica una forma de autodesarrollo profesional Nuestra experiencia en proyectos de formac i bn en distintos eion investigadora de los docentes se constituya en su elemento profesionalizador Desde esta concepcibn. y de los impactos a la vez que metodolo- profesorado conduce y a motivarse a una mayor satisfaction y el aprendizaje del alumnado. Mejoras Los inicios del tercer milenio se caracterizan cupaci6n social por las cuestiones dad de la educacion educativas. es que propicia autonomia A travel nal.tica -conocimiento y acci6n. Desde esta vision integradora. 16 y docencia. nos ha proporcionado gia para resolver los problemas educat ivos. En su desarrollo de primaria Como puedo mejorar to que estoy consistentes Losjarrafos 't\e si ~n tieven el Proposito que sustentan invests especializada a la pregunta 1995). un grupo profesional lion y analisis. a los docentes por las descripciones haciendo?» en el aula lleva a genera: educativa. Desde esta perspectiva. actual donde docencia e investigaci6n en la capacitation pedagotodo eflo academicos de competencias perso - paises latinoameri evidential de los docentes de los e ambios tiene en su prac- que senalan se9uimos investigador. Como poderosa herramienta para el autodesarrollo La literatura construidas en el aula. gicos de la ensenanza. requiere por los aspectos i nvestigation por otras. razon por la que su formaci6n Una de las imagenes capacitaci6n es loco de controver- profesional la investigacibn de los docentes. profesional rado es capaz de construir 11 o de este libro es considerar del autodesarrollo y autodesarrollo constituida educativa docente la propuesta de la enserianza como investigacibn una modalidad profesion docente Un aspecto importante y preo- por la cali- . de Si m ismos. Lo anterior didactical dad investigadora. destaca el exito de is i nvestigation que la investigation la ensen 'anza como actividad li bro. la practica educativa sirve de laborator io para el desarrollo contrastarlas cuando sociales. a interesarse por integrar Como modelo de A travel de la i nvestigation. De aqui surgen los enunciados: 1998) Asi. pail.que fundamenta dos son sometidos investigacion. Schon 1992 senala dos tc~s de racionalidad: racionalidad tecnica y reflexion profesional 2 rec9¡e las ideas del autor sobre Y de problematica tipos de racionalidad de que resuelve. no significa el no depende tanto de la ni del aprendizaje un nuevo perfil de docente. yen nuestro significativos del aula No hay desarrollo curricular sin desarrollo del profesori y «el profesor es un investigador en el aula.

que se caracterizan por ser sin~ulares y que exigen actuaciones de naturaleza deliberativa. afirman que la praetica esta mediada por procesos de interpretation de los participantes y regulada por normas eticas La racionalidad tecnica es una «racionalidad I i mitadar. se caracterizan por ser de naturaleza incierta. singular y por darse en el~as conflictos de valor. ha marcado los principios y ha sentado las bases en las que se sustenta la practica educative Entre los rasgos de la racionalidad tecn ica destacamos Considers al profesorado Como un experto tecnico . el conflicto de valores) que escapan a los postulados de la racionalidad tecnica Asimismo. on nuevo modelo de profesional eara abordar los problemas relativos a la education. sin mss. Desde la perspectiva de la reflexion en la accion. en un proceso que capacita a las personas practicas a desarrollar una me1jor comprension del conocimiento en la acciant ampliando la competencia profesional de los practicost pues la reflexion en la accion capacita a los profesionales para comprender me3jor las situaciones problematicas· Y les reconoce la habilidad para examinar y explorar las zonas indeterminadas de la practica. podemos concluir senalando que la racionalidad tecnica es una epistemologia limitada pars resolver los problemas mss cruciales que plantea la education La racionalidad tecnica Esta racionalidad mantiene una v ision de la practica educativa heredada del positivismo. inestable. coinciden en que la practica educativa tiene zonos indeterminodas (constituidas por la incertidumbre. no son una mera lnstrumentaclsn Los fi nes y los medios estan intrinsecamente relaci onados con valores educativos. conception sun dominante en el pensamiento cientifico actual. saber y hater./1/ El profesorado es visto Como un usuorio del sober. Es una profesional o on profesional que reflexiona en la accion y que en la reflexion construYe nuevas estrategias de accion nuevas formal de busqueda nuevas teorias y catesorías de comprension para afrontar y definir las situaciones Problematicas. Como sostiene la racionalidad tecnica 18 \J (\ J La reflexion en is accion se constituYei pues. Los profesionales se ocupan de resolver problemas a traves de la apl icaci6n de teorias y tecnicas cientlficas. investigation y action. 19 I . En la racionalidad tecnica la teoria guia a las ciencias aplicadas y estas. y propone la reflexion en la acciOn Como epistemologia mss adecuada pars el estudio de las mismas. la formation del profesorado y la investigacion educative Este vis ion positivists de la practice ha predominado en el ambito de la educaci6n. la practica educativa se ve como una actividad reflexiva. Los estudios sobre la practica social conducidos desde la filosofia de la practica. Rear9aniza la forma de pensar sobre la practica profesional y la relacian entre teoria y practica. por tanto. Para dar respuesta a actividades de esta naturaleza Schon propone el Prbctico reflexivo. en la practica Cualquier principio educativo que pretends o rientar la practica solo sera educativo» dentro de un determinado conjunto de fines educativos. la singutaridad. saber y hater: La actividad profesional consiste en resolver problemas instrumentales de forma rigurosa a traves de la aplicaci bn de la tecnica y teoria cientlflca. la practica profesional es vista co mo una actividad humans practica y reflexiva No cabe duds de que algunas tareas coneretas requieren la aplicacion de teorias y tecnicas derivadas de la racionalidad tecnica Como units forma de intervenci6n eficaz Lo que niegan Ins criticos es la posibitidad de considerar la actividad profesional del profesor exclusivamente Como tecnica. Al actuar en la accion t reflexionar sabre la misma construYe de forma idiosincrasica so propio conocimiento educativo que incorpora y transciende el conocimiento rutinario y reglado propio de la racionalidad tecnica. a su vez. Ve los problemas profesionales Como procesos instrumentales Jerarquiza la relation entre teor ia y practice. ·proyectarse. esos principios no pueden derivarse unicamente de la teoria Los medios no pueden derivarse de la teoria. Como ocurre con la ensenanza.Al hilo de to d icho. guian a la practice En education. . Se constituye en una categoria importante pars estudiar la practice profesional desde las propias acciones que realizan los profesionales. La reflexion en la action Schon (1992) analiza las actividades profesionales practical que. investigation y acci6n. que requiere de una actuacion diferente a la hora de afrontar y resolver los problemas educativos. Destacamos algunos rasgos que definen la epistemologia de la reflexion en la action El profesional es una persona practice reflexive Ser profesional implica ocuparse de redefinir situaciones problematical practlcal El profesional desarrolla una mejor comprension del conocimiento en la ac ion I Ser profesional es ser una persona capaz de examiner y explorer nuevas si tuaciones: Une teoria y practice. y la education incluye a ambos. se ha considerado que fas practices deben ester guiadas por las disciplines mss cienti leas». pues la teoria no puede. Desde quienes critican la racionalidad tecnica.. La practice profesional se concibe Como actividad investigadora La investigation supone una conversation con la situation problemat ica en la que saber y hater son inseparables .tales Como la psicologia o la sociologic I La racionalidad tecnica: una racionalidad limitada Desde la decada de los setenta los supuestos de la r acionafidad tecnica han re bido duras criticas. La practica adquiere un nuevo estatus en relation con la teorla. euyos postulados han orientado la ensenanza. desde la hermeneutics o desde la reflexion en la acc ion. una persona experts que lleva a la practice los conocimientos clentlficos.

que concllJGaon de la educacion estwig ente en esto manera de hacer las cosas? La iIY estgaci 6n-accion. innovar. cimiento critica anteriormente. De las me todologias plan- que aPorta la inves- ti 9ac i~n educativa. neutral y aPolítica. Pensamos que no Codas las metodoloslas la prattics una formacion Pa~a e~tudiar. comprender allos 21 . y la ideolagis tucionalizada Por otra. que tienen lu9ar en la accion se constituYe cuadro o fases: 3 que el ciclo planificacian de la inaccion.. 20 comprender y Por la roves t19aclon-acclon. de una Posi- de avanzar o tomar conciencia El cambio educativo y los valores de una parte. donde el Proceso en torno a cuadro momentos . Para esta pers¡ectiva la educacion teniendo ti 9actor y de la ensenanza la capaci- etico de la ensenanza morales sociales y políticos.En suma la reflexion en la accion Plantea una concePcion epistemologica Practica educat iva diferente a la que hasta ahora se viene contemPlando beta de la racionalidad de la Cuadro 3. observacion tecnica con los va - debe propiciar la Practica educativa el modo de or "nizar como meta la calidad en el aula. a la ensenanza Ahora es el momento de tear una de las Pre9untas cave de este libro. ca mas adecua da para hater realidad esta nueva concepcion como actividad -accion en un Proceso de investigacion de vest~acion se configura investigadora. una investigacion en la escuela y desde la escuela realizada con elfin de dar resPuesta Puntual a las situaciones Problematicas de manera critica las relaciones incl u'éldo la formacion del profesorado. desPreocuPada los problemas contextos y tensiones entre los ob1'etivos educativos social y politica de la escolarizacion insti- La cave del aPrendizaJ e Profesional der la manera en que los significados sociales historicas en tanto que el Profesorado imPlica siemPre cuestionar y sociedad. de investi 9acion sirven para inda9ar de los pro positos y de la s meta!t¡ue deseemos la finalidad es rneforar. Vemos Se defiende por los docentes. quizas. El momento de la observacion la recogida y ana lisis de los datos de una manera sistematica y rigurosa es to que otor9a ranso de investigacion. como aparece en la racionalidad educativos pues.a plan - a hacerse Pre9untas de tipo: tp or que to ue hago as i. dad de actuar sobre las mismas. La educacion no es una actividad tecnica. que s. morales y politicos donde la politica dieiones que a)Uden al Profesorado ensenar las teorías" " licitasc}le tearse de una manera critica a cuestionar mantiene t a ensenanza comprometida educativa de la educacion. En a I caso del Profesorado. eual es la. la metodolosla Hasta aqui hemos exPuesto como investigacion at Profesorado algunas del profesorado coma investi qactor concepciones relativas como invest9ador.. En esto marco la investigacion de la investi9acion rn aco un praceso para ilustrar a los profesores sobre sus valores y practicas. entre educacion se construYe y economicas. . de los concibe su y del cono- como un proceso de culturales son configurados y a traves de esta comprension Enfatiza tambien el aspecto ractica en comPrenpor las estructuras adquirir nito es vista como una actividad lores soda les. por ue es tan difcit hacer las cosas de otra forma?.e aJusta meJ or al perfil del pro!eso~ad~ como i nestl!Jictor~e hemos desirito ' Sml ugar a Judas desde la profesionalizacion del doteme entendida e¡j:stemob9ica transformar esta como el proceso tecnca rnetodoloslca su Practica educativa a traves del cu al adquiere y estrategisa oPtamos Profesional de¡enders cantar. la estrate9is metodolosl del Profesorado - inves - El cuadro 3 muestra el ciclo de reflexion en la accion . y re flexion. vulgar y cotidiano. Ciclo de la investi9acion-accion desde la or- tecnica. considera ACC1ilf-. . las con- : la manera de una clase. en el aula es. PLANDE La raciona i a cri ico-socia la persPectiva de Carr y Kemmis critico-social de la ensenanza y del profesorado que complementan f1exion en la accion que hemos considerado Para esta PersPectiva cion critica la reflexion la dimension practica Como problematica. El ca mbio educativo 1988 aporta nuevas imagenes proceso que va mas alla de la comprension N'deotqjs criticak sobre las contradicciones ---~~I las ideas de Schon sobre la re - sobre la Practica y la adoPcion frente a to social son dos formas Problemas. . cq utitidad gene.

La invesñqaci-n-acci-n iQue es la investlqaci-n-accl-n? Responder a esta pregunta no es facil. las lineas que siguen recogen algunas de ellas. con el fin de dar una vis ion general de la investigac bn-accion. proporciona au nomia y da poder a quienes la realizan. Nos encontramos con multiples respuestas.. La expresion investigacion -accion se utiliza con variedad de usos y sentidos. Definicion de investigacion -accion La investigacion-accion se puede considerar como un termino generico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. sus caracteristicas mas destacadas. --ti investigacion del profesorado aparece en los textos de investigacion educative con diferentes expresiones investigacion en el aula. 1'" . la mejora de los programas politica dedesarrollo educativos. etc. los sistemas de planificacion o la Estas actividades tienen en comun la identificacion de estrate- gias de accion que son implementadas y ma's tarde sometidas a observacian . con diversas definiciones y con gran variedad de practicas de investigacion-accion. A continuacion. presentaremos algunas definiciones de investigacion -accion. que designan modelos de investigacion con cierta especificidad. Existen diversas definiciones de investigacion . su autodesarrollo prolesional. Se considera coma un instrumento que genera cambio social y conoci- miento educativo sobre la realidad social y/o educativa. En el texto que el lector tiene en sus manos. investigacion participativa.accion. investigacion colaborativa. no disponiendo de criterios concretos para delimitar las numerosas orientaciones metodolagicas que la reclaman para si. reflexion y cambio. la expresion inv estigacion-accion educative se utiliza pars describir una familia de actividades que realiza el profesorada en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular. el profesorado investigador. investigacion critica. cuales son sus propositos. y sus aspectos especificos y singulares frente a otras maneras de hacer investigacion en educaciun. pero que se consideran expresiones intercambiables.

Somete a Prueba las Practicas las ideas y las suPosicianes. Procede Prosreslvamente Empieza de la baJjo el esquema del triangulo. reacciones e en torno a to que ocurre- que se re9istran Para Bartolome 1986 la investigacion-accion «es un Proceso reflexivo que vin cula dinamicamente la investigacion is accion y is formacion realizada Por profesionales de las ciencias sociales acerca de su ProPis Practica. investi9acion. Las personas traba)'an con la intencion de ciclos de planificacion. 01 Z s5gg l\ sino simetrica. ParticiPativo y colaborativa. Requiere Cuadro 4. Trian 9ulo de Lewin a cambios con Aaquenos xion avanzando entre las tres di- es vista como una inda9acion cri- nuestras reflex'ones. accion Es un Proceso politico Porque imPlica cambios que afectan a las personas. Al investi gactor no se le considera externo que reahiza una investi9acion que investi}a con ypara la ente con personas. accion es. Implica Practica 1990 define Profesional la investigacion-accion con la intencion basa en la investigacion de ocasionar como Puna intervencion en la una me1' ora". Los agentes i9uales. que Participan Induce a teorizar sabre la Practica. Para este autor la investi9acion- Es colaborativa. par de lo ~ Kemmis Pias Practicas. una forma de inda9acion autorreflexiva realizada Por quienes participan (pro feso- las caracteristicas Las lineas que si9uen son una sintesis rasgos mas destacados a modificar la si- no solo se constituYa Y Mclaggart investlqacion-acclon y una Partí- de igualdad. observacion Es un Ar0ceso sistematico de aArendiza1'e¡ orientado ticamente informada y comprometida.Elliott 1993 define la investi social con elfin de me1jorar .Ilractico es a se o e a acion-acc Zuber-Skerritt 1992 senala que is investi9acion-accion coma enfoque alternativo a la investi9acion social tradicional. imPresiones y colaboran a la praxis ciales o educativas. educativas) Para mel'orar la racionalidad y la justicia de: a sus ProPias Practicas so- Como los si9uientes: si9ue una esPiral introsPectiva. se caracteriza Porque es: Pr6ctica. accion. sino tambien como ciencia critica. y politico . con o sin aYuda de un facilitador externo al 9ruPow. una chase de comunicacion JOofªborativa de is lnvestlsacion-acclon es una investi9acion carse en cada una de las faces de la investigacion. el trian9ulo de Lewin 1946 que contemPla la necesidad de sus tres componentes. mas Profunda de los Problemas. de ha comunicacion en el discurso sabre la prac- en este caso par el Profesorado. tuciones en 4'ue estas practicas se realizan (aulas o escuelas. La naturaleza to exPlica Kemmis y el caracter colaborativo particiPativa 1988: La lnvestlsaclon-acclon tics realizada Por y Para los Practicos involucrados en el Proceso de investi9acion participan cipacio'n investi set socios son ParticiPantes es de tiPo colabo- que Permite a todos los que en terminos teorico. Crea comunidades resenamos rada. autocrlticas de personas todas las faces del Proceso de investi9acion.¡¡cion-accion como una reflexion sobre las acciones el rofesorado humanas \8s situaciones arrpliar la cornpension que tiene como ob'etivo tuacion una vez que se lagre una camPrension Con Kemmis 1984 la investigacion-accion La entien de sociales vividas dia ~ostico docentes de sus Problemas Practicos. Se neva a Cabo en equiPo. interesada un experto sino un coinvesti9actor IOJIlos ~blemas y I}8cticos la mejora de la reahidad. de la de su exPosicion. Es si9nificativo registrar. alumnado. tuacian Como gun estudio la calidad de la accion dentro de la mismar. ciclos de planificacion hacia Problemas gruPos de colaboradores/ accion observacion y rene- de mas enverg adurae la inician Paquenos exPandiendose 9radualmente a un numero mayor de personas. Los tres vertices del angulo deberi Permanever unidos en beneficio en recoPilarl analizar nuestros ProPios S'uicios. 24 El enfoque no esJjerarquico. 1988 han descrito La investigacion Practica y moral. por ejemPto). rativo. Realiza ano lisis criticos de ias situaciones. Los resultados y PercePciones ganados desde la investi9acion no solo tienen ca~o importancia social teorica Para el avance sino ~e ante todo conducen del conocimiento a mejoras en el y IfI3cticas durante desPues del Proceso de investigacion. como ciencia con amPlitud de la invesflqaclon-acclon Es AarticiPativa. b) su cam Prension sabre las mismas' Y c1 las situaciones e insti- Lomax una esPiral y reflexion. Las acciones van encaminadas arae eras ieas e a inves i aeion -aeeion de ua i. o direccion Por el'emPlo) en las situaciones sociales inclu yendo las de me1 'orar sus Pro- se realiza en gruPo par las personas imPlicadas. mensiones del Proceso reflexivo Puede rePresentarse Para nosotros realizada la investigacion-accion par el profesorado. EmanciPatoria. La intervencion debido a que imPlica una indagacion se disciPlinada. en el sentido de 25 . de la accion y de la formacion como tres elementos esenciales para el desarrollo Profesional vease el cuadro 4). Practica educativa La interaccion de forma colaborativa con la finalidad a traves de ciclos de accion y reflexiono practica de meJjorar su exi9a llevar un diario personal en el mas amPlion. y deben imp(i· La imPlieacion simetrica.

al reflexionar sobre la calidad de su ensenanza. Supone el dialogo con otras u otros profesionales. En la medida en que el profesorado trata de goner en practica sus valores profesionales mediante la investigation-action. y de investigation pars generar conocimiento y comprension La investigacibn -acci6n no es ni investigaci6n ni action . son metal de la investigaci6n-accibn : Mejorar y/o transformar la practica social y/o educativa. conservando sus Propias caracteristicas esPecificas. La investigation social no asume los resultados desde fa vision de los enunciados del investigador positivists basados en las respuestas correctas o equivocadas pars la cuestion de investigation. Es ParticiPativar a implica a otras personas mss como coinvesti9adores que como informantes. La comunidad critics de participantes no s610 buses mejoras practicas en su trabajo dentro de las restricciones sociopolitical dadas. Lomax 1995 le atribuYe seas rasgos: Trata de buscar una meJjora a traves de la intervencian. Al hilo de to dicho. lino el bucle recursivo y retroactivo de investigat ion y accidn. En el contexto de una practica moral. El desarrollo de to teoria y la mejora de la practica se consideran procesos interdependientes. el profesorado debe hacerlo sobre los conceptos de valor que la configuran y moldean. la mayoria de autores enfatizan la importancia de la accidn . ideas y creencias representadas no tanto en forma proposicional como de practiea. Propositos de la investigation-action Para Kemmis y McTaggart (1988). los valores educativos se definen por las acciones cancretas que selecciona el profesorado Como medio para realizarlos. Las teorias educativas se consideran Como sistemas de valores. Otros resaltan el caracter comprometido y a veces apasionado de Los investigadores en la accibn e En ue se i erencia a roves i acion-accion e O ras Inves ! aclanes. Integra la teoria en la practica. esta conduce la investigation y es la fuerza motivadora. Por to tanto. 26 Existen diferentes maneras de investqar en education. Critics. Elliott (1993) dice que la investigacion-accion educativa: Se centra en el descubrimiento y resoluci6n de los problemas a los que se enfrenta el profesorado para llevar a la practica sus valores educativos. Tiene un doble propbsito. implementation y evaluation del resultado de la acci6n. Investigation yaction La investigation-acci6n foe descrita por el psicblogo social Lewin (1946) Como una espiral de pasos planificacion. eras acciones se cone+ben Como practicas morales masque Como simples expresiones tecnicas. se hate responsable de los resultados ante sus companeros. de action pars cambiar una organization o inst itution. Supone una reflexion simultanea sobre los medios y los fines. sino en soluciones basadas sobre los puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la investigation La validez de la investigation se logra a traves de estrategias cualitativas. El proposito fundamental de la investigation-action no es tanto la generaci6n de conocimiento como el cuestionar Las practical sociales y Los valores que Las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigaci6n -action es un poderoso instrumento pars reconstruir Las practical y Los discursos.que los participantes implicados establecen una relation de iguales en la aportaci6n a la investigation Interpretativo.mo todas adecuadas y utilizables en contextos educativos. Esas teorias se desarrollan a traves del proceso reflexivo sobre la practica. a to vez que pro curar una mejor eomprension de dicha practica Articular de manera permanente la investigation. Como forma de autoevaluaci6n. 27 ¡ .Los principales beneficios de la investigacibnaccion son la mejora de la practica. Racer protagonistas de la investigation al profesorado. La investi9acion-accion de calidad camParte las caracteristicas basicas de la buena investi9acion. En esta perspectiva. Conlleva la comprobaci6n de ideas en la practica como medio de mejorar Las condiciones sociales e incrementar el conocimiento. ni la intersection de Las dos. la action y la formacidn Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento. Como fines. Gambian su ambiente y son cambiados en el proceso. Las actividades de ensenanza constituyen interpretaciones practicas de los valores. Es una forma rigurosa de indagaci6n que lleva a generar teoria de la practica. Necesita de una continua validation de testigos «educativos« desde el contexto al que sirve Es una forma publics de indagacibn. la investigacionaccion consiste en que el profesorado evalGe las cualidades de so propio «yo»tal como se manifiestan en sus acciones. Esa responsabilidad se express en la elaboration de expedientes yue documenten los cambios habidos en la practica y los procesos de deliberacibn y reflexion que dan lugar a esos cambios. Es una practica reflexiva. Entender la investigation-accibn desde este marco es considerarla como una metodolog ia que persigue a la vez resultados de act ion e investigacibn. la comprension de la practica y la mejora de la situation en la que tiene Lugar la practica La investigation-action se propone mejorar la educacibn a travel del cambio y aprender a partir de Las consecuencias de Los cambios. ImPlica al investi9actor como foco principal de la investiqacion. No obstante. la autoevaluacion supone un tipo determinado de autorreflexi6n: la reflexividad. lino tambien actuar como agentes de cambio criticos y autocriticos de dichas restricciones. La investigation -action se entiende mejor Como la union de ambos terminos . como un di 5logo entre la action y la i nvestigation. No obstante ciertos procedimientos son comunes a toda clase de investi9acion.

Lo que supone un cambio en is cultura de is institucion Hay colaboracion entre los miembros del 9rupo como una comunidad critica. Es un proceso y como tal proceso en la vida organizativa en cuenta que es un proceso que se desarrolla que to asume. a to largo del tiempof Por lo que exige y permanencia en el centro del Profesorado 1986 senala a!9unos elementos slave que permiten delimitar el siq- Tiene lugar un aprendizaJ a pro9resivo y publico a traves de espiral autorre- que asimila el cambia Esta incorporacion debe alcanzar una cierta duracion temporal. Un rasso especifico tanto en el mundo a cambiar y autogestion en el gruPo de personas. Procura la extension de la innovacion La situacion reflexiva se aquiPara ser Teniendo Intenta que el cambio introducido sea asimilado a incorporado a la organizccion educativa. Hay autorreflexion y refle- de analisis sistematico. en fin en la institucion a otras areas del curriculo. y contribuYa y me1jora de cambio continuidad necesita del centro.Pring 2000 senala cuatro caracteristicas significativas Ind~ar S!\ nifica~antear pe 19ntas ara las u€f uno no tiene res cestas: significa un compromiso de aprender algo nuevo. BasseY 1995 senala que la investigacion-accion pretar las practicas sociales praposito. Prin9 2000 Pone un e1 'empto de preguntas Reflexiva. La reflexion critica sobre el proceso y los resultados son partes im portantes de calla ciclo. comprometida a intencionada. autoevaluacion sis - nificado de este proceso: Se participa en la toma de decisiones. Zuber-Skerritt para distin9uir de que no se da en otras investi9acio- nes. a integrado en el proyecto de trabaJ'o profesional. r ivo se institucionalice y la acciono toma'tico Se hace publica no solo a otros participantes otras personas interesadas y preacupalas procesos Supone y Practicas que el centro dentro revise critica de una estructura lino tambit a en el traba lo y la situacion. se constituYa en un proceso a traves del coal una or9anizacion asixivamente e ue im ica aver roves i acion-accion. educativa la capacidad de resolver sus propios Problemas. y del profesional mas que en en el sentido de que los profesiona- Un aspecto central de la investi9acion-accion cambios organizativos y personales la puesta en marcha de Procesos y estrategias de forma establer . Sig- mental la propis comprension cambios practicos fuera de la practica. / con los valores educativos ex- ns i uciona izacion e a inves i acion -accion plicitados en la acciono En sums la investigacion-accion se diferencia de otras investigaciones en que: Requiere una accion como parte integrante del mismo proceso de lnvestlsacion. inda9acion Como calificadores Indagacion Accion Con un proposito valioso. a inter- accion Y para meJ'orarlas slave de la investigacion-accion sistematica informada pretende comPrender para cambiarlas senala: Se han identificado nalizacion algunas entre las que podemos La resistencia dificultades al proceso de la institucio- al cambio de los centros educativos. CComo conse9uir que forme Parte de la cultura de la escuela? La institucionalizacion es un consePto plural que implira toda una serie de mila una innovacion les investigan sus propias acciones. Es una investi9acion sobre la persona. La falto de tiemPo Para dedicarse La dificultad vinculadas sena lar: de comunicacion a las tareas de investigacion e innovacion. Bartolome El poiler se Camparte. Y si se da una situacion en que: reconocido al desarrolla de la escuela. . interpersonal. practicas o imPerativo es un rasgo de la investi9acion-accion para tosrar el NHacer aíso para me'orar una to que considera aqui? La primera primera supone es una pre9unta de investigacion-accion la segunda. se implican como socios o al menos activos. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar. 28 critica hecha publica. 1992 dice que tiene lu9ar una investigacion-accion en su estructura. 29 ¡ / . La cultura del centro se modifica al to9rar que un pro Yecto de cambio educa - si: Se vincula con rigor la reflexion la experiencia / es llegar a formar Parte de la cul= tura del centro educativo. La recdgida de datos la realizan los propios participantes. la de imPlementar acciones de mayor grado de calidad. un compromiso de meJjorar a traves la practica no to es. La investigacion-accion anade la idea de la investigacion- acciono Ciclica recursiva. deePe se cons~ ParticiPativa. El foco reside en los valores de la profesional las consideraciones metodologicas. Trata mas con ellen9ua1'e uira un cambio que con los numeroso integrar la acciono El foco de la investigacion es la necesidad sera el plan de accion cambio o meJ'ora de is practica o proposito establecido. nifica que se esta dispuesto Los clientes a informantes como participantes Cualitativa. com~endido. La intension es tograr una me1'ora en con9ruencia y que se intenta asumir investigacion-accion de to que no to es: ¿Como puedo me1'orar la calidad de mi practica docente? ¿Que esta sucediendo de la investi9acion-accion como en elpactico. en el Proceso de investigacion. Desarrolla con la idea del practico reflexivo. flexiva. sus proPios La persona reflexiona y me1'ora su propis Practica y su situacion.

y se con vierte en un proceso critico de intervenci6n y reflexion Es un proceso de indagacion y conoc i miento. bumcratica. Lastres modaiidadesde investigacion-action Carr y Kemmisr 1988 TIPQS DE INVESiIGA- OBJETIVOS CION-ACCION ROL DEL INVESTIGADOR RELACION ENTRE FACILITADOR Y PARTICIPANTES Efeetiridad. ria critics. ereencias). administradores y supervisores. El cuadro 5 recoge Los tres tipos de investigation-action.efirienciade la . un proceso practico de action y cambio. lino que va mss ally de sus posibilidades cr itico-interpretativas: la investigaciOn esta com prometida en la transformation de las practical colectivas. Lewin./. Este modelo de investigaci6n-accibn se vincula alas investigaciones llevadas a Cabo por sus iniciadores. prdciica y critico emancrpadora. La investigacion-accidn critics. prActiCatducativa.Los participantes. cuyo propdsito seria hater mas eficaces as practical sociales. La investigation-action critics esta intimamente comprometida con la trans. la investigacibn-acci6n pretende construir y formular altemativas de action La comprensi6n de la realidad educativa se orients a mejorar Las practical No se lim its a mejorar un conocimiento y juicio practico. formacibn de la organization y practica educativa. y un compromiso etico de servicio a la comunidad Como proceso de cambio. Emanci axon de as IArticilA rates de los dicM tadosde lo tradresonautodeee io coercion. participa en el dialogo pars apoyar la cooperation de Los participantes. Son procesos dirigidos a la realizacidn de aquellos valores intrinsecos a la practica educativa. . terra educativo.La identidad . tia profeslonal Como (23. Es la perspectiva que represents el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993). Garantizar la confidencialidad de: . Etica e investigation-action Los textos de investigation educativa dedican un apartado a informar sobre Los principios eticos que rigen la i nvestigaciOn con Beres humanos.sjs. pero tambien con la organization y practica social. Lo investigacidn-action prbctica confrere un protagonismo activo y autbnomo al profesorado. en los que aparecen prefijados los propositos del mismo y el desarrollo metodo16gico que hay que seguir. 31 . siendo este quien selecciona Los problemas de investigaci6n y quien lleva el control del propio proyecto. de un «amigo critico. de otro colega. intentando profundizar en la emancipation del profesorado (sus prop6sitos. practical rutinarias. Corey y otros. mediante la participaci6n del profesorado en programas de trabajo disenados por personas expertas o un equipo. relacionando Los objetivos. nos limitamos a hater algunas consideraciones sobre el terra a modo de lists de comprobaci6n basics Negociar el acceso con: . Aqui. el rol del investigador y la relation entre facil itador y participantes. Modalidades de investigation-action Los fibros que abordan el terra de la investigation-action suelen ponerse de acuerdo al senalar tres tipos de investigation-action: tecnica. a la vez que trata de vincular su action a Las coordenadas sociales y contextuales en Las que se desenvuelven. asi Como ampliar el cambio a otros ambitos sociales. Su crrtca de la sístematílacj-vn. Mantener Los derechos de la prop iedad intelectual. La investigacion-accidn practica implica transformation de la conciencia de Los participantes asi como cambio en Las practical sociales. TransformaciOn delaterganizacion y ~ •.Las autoridades. la organizaci6n y Las relaciones de poder) . que corresponden a tres visiones diferentes de la investigation-action: La investigocidn-acci6n tecnica. Deja de ser un proceso neutral de comprensidn y practica. la participation activa y Las practical sociales. o. .La carencia de medios de infraestructura y de apoyo tecnico al proceso El ejercicio arbitrario del poder. Se esfuerza por cambiar Las formal de trabajar (const ituidas por el discurso.La information . Este modelo de investigaciOn es el que defienden Carr y Kemmis.Padres.Los datos. en general. emancipotoria incorpora Las ideas de la teo- 30 Cuadro5.DesarrcrF'J··:J:'· :.. La persona experts es un consultor del proceso. Se centra en la praxis educativa. Garantizar el derecho de Los participantes a retirarse de la investigacibn Mantener a otros informados. Etc. Para ello puede reclamarse la asistencia de un investigador externo.

Cuadro6. vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o equipos de investigation. 1999. Reflexiona sobre la accion re9istrada durante la observacion. actuar. realizando cambios en el ambiente. el grupo: Desarrolla un plan de accion informada criticamente para meJjorar la practics actual El plan debe ser flexible. de manera_que ambos momentos guedan integrados y se complementan El proceso es f1exib{ee interactivo en todas las fases o pasos del ciclo El proceso de la invest igacibn . La obser vacio'n debe planificarse. y llevar un diario para registrar los propositos. Observa la accion para recager evidencias que permitan evaluarla. Hater la investigacidn-action publics . Carry Kemmis (1988) y otros autores. 1988. Rasgos del proceso de la investigation-action McNiff (1988) senala coma rasgos principales del proceso: Un compromiso con la mejora educativa. La reflexion del grupo puede conducir a la reconstruccian del significado de la situacion social y Proveer la base¡:pra una nueva planifcacion y continuar otro ciclo.Para Carry Kemmis (1988) solo la investigaci6n-accion emancipatoria es la verdadera investigaci6n-accion Sin embargo.action fue ideado primero por Lewin (1946) Y luego desarroilado por Kolb (1984). Esun proceso que se caracteriza por su caracter ciclico. 33 I . Los problemas se consideran resolubles Los problemas requieren una solution practica. Actua para implementar el pian que debe ser deliberado y controlado. que impica Ln vajyeno -espiral dialectics. La implementacion satisfactoria de un plan de accion puede llevar cierto tiernjo Si reiWe ciertos cambios en la conducta de los participantes. comprometida e intentional Un control sistematico de la generation de datos validos. progresi vamente. Como Centro de la investigacibn. A modo de sintesis. Elliott (1993) senala Como caracteristicas las siguientes: Examina problemas que resultan dificiles pars el profesorado. sino tambien un marco metodoldgico que sugiere la realizacion de una serie de acciones que debe desarrollar el profesorado Como profesionales de la educacidn La investigacion-acci6n se suele conceptualizar Como un «proyecto de accibn* formado por estrategias de accibn. autores Como Zuber-Skerritt (1992)senalan que cada una de las investigaciones es valida en si.entre la accibn y ta refle xion. contexto o condiciones en los que tiene lugar la practica. Validar las afirmaciones hechas Como resultado de la investigation . Autentica descripci6n de la acci6n Explicaciones de la action . la investigation -action es una espiral de cicfos de investigation yaccibn constituidos por las siguientes fases: planificor. 1993). El tiempo necesario para que se ongine el cambio dependers de la frecuencia de las transacciones delpofesorado con el alumnado. 1996). un ciclo de investi9acion-accion no es suficiente. ESpiralde ciclosde la investigacion-accion Plan Planificar Reflexionar 1 observar 32 revtsado Actuar Reflexionar Actuar observar Para tqrar el potencial total de meJjora y cambio. o de la capacidad que tenga el profesorado para analizar la situacion problematica que intenta meJjorar. avanzar hacia las de tipo practico y emancipatorio Sin embargo. McKernan. constituido por una espiral de ciclos de investi9acion-accion.. como espirales de acciOn (Kemmis. aYudada por la dESCUSio 'n entre los miembros del grupo. En !a e~ral de la investi9acion-accion. La espiral de ciclos es el procedimiento base pars mejorar la practica. 1946). Poner al ryo. Una clase especial de pregunta de investigaci6n . p 16). Una clase especial de action que es informada. la meta ultima seria mejorar la practica de forma sistematica y garantizada. El proteso de la accion y sus efectos deben observarse y controlarse individual o colectivamente. sistematica y rigurosa que la que tiene lugar en la practica diaria (Zuber-Skerritt. Aunque el paso o accion se impemente con ralativa facilidad pueden surgit efectos colaterales que requieran rea1ustes o cambios en el plan general de la acciono Lo que se p retina es un proceso organizado de aprendizaJ'e individual y o siempre que searPsible en ~u ep en comunidades criticas. El proceso de i nvestigacion-accion La investigaeion -accion no solo la constituyen un conjunto de criterion. de modo que permita la adaptacion a efectos imprevistos. y es legitimo comenzar por la indagacion tecnica y. Diferentes investigadores en to accibn to han descrito de forma diferente : Como ciclos de accidn reflexiva (Lewin. 1992. con el proposito de una mejora deseable y un desarrollo futuro efectivo. as tres modal idades conllevan desarrollo profesional. McNiff y otros. asunciones y principios teoricos sobre la practica educativa. observary reflexionar (vase cuadro 6). Nuevas maneras de representar la investigacidn . en forma de diagrams de flujo (Elliott. Estos pasos son realizados de una manera mss cuidadosa.

constituido por la planificacion y la observacibn Ambas dimensiones estan en continua interaccion. La validation tiene lugar en un dialogo sin restricciones de los participantes. Utiliza el lenguaje del discurso empleado por los participantes. accidn y evotuac idn de lo occi6n. Modelo de investi9acion . observation y reflexion. elabora un modelo pars aplicarlo a la ensenanza. El estudio de casos se comunica desde la perspectiva de los participantes. pues todos etlos parten y se inspiran en el modelo matr iz lewiniano. sus posi-bilidades y li mitaciones. Cuadro 7. apoyandose en el modelo de Lewin. El proceso to organiza sobre dos ejes: uno estra tegico. Debe haber un flujo libre de information dentro del grupo Modelos del proceso de investigation-action La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas representaciones o modelos de investigaci6n Un resumen de los mismos aparece en la literatura sobre el terra Los modelos son bastante similares en su estructura y proceso. de manera que se establece una dinamica que contribuye a resolver Los problemas y a comprender Las practical que tienen Lugar en la vida cotidiana de la escuela El proceso esta integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: ptanificacion. 1989 AEx loracion* u Ueda de los hecho PLAN GENERAL Paso t rngr Paso 2 PLAN RFCTIFICADO Paso t Paso 2 34 35 . Comienza con una «idea general* sobre un terra de inters sobre el que se elabora un plan de acci6n Se hate un reconocimiento del plan. Cads uno de Los momentos implica una mirada retrospectiva.La investigation-acci6n deja en suspenso una definici6n acabada de la situacion. action. y una intenci6n prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento yaction En Los cuadros 8 y 9 se concretan Los momentos de investigation-action. Es mision del investigador profundizar en el problems Utiliza la metodologia del estudio de casos en un intento por contar una historia. IDEA INICIAL ¡r Cuadro 8.accion de Lewin 1946) Modelo de Lewin Lewin (1946) describio la investigation-accidn Como ciclos de accibn reflexiva Cads ciclo se compone de una serie de pasos: ptanificocion. y otro organizativo. Los momentos de la investi acion -accion (Kemmis. constituido por la action y la reflexion. se lleva a cabo el primer paso de accibn y se evalua su resultado El plan general es revisado a la Luz de la information y se planifica el Segundo paso de acci6n sobre la base del primero (vease cuadro 7) Modelo de Kemmis Kemmis (1989).

Construccion del plan de acciono Es el primer paso de la accion que abarca: la revision del problema inicial y las acciones concretes requeridas. EIIiott hace algunas vidades criticas como muestra el diagrams al modelo lewiniano la vision de los ins- y remodels a: I la espiral de acti- de flujo del cuadro 10. 1989 El modelo de Kemmis se representa Elliott. a traves de ciclos sucesivos. de los medios para empezar la accion si9uientei Y la planificacion trumentos para tener acceso a la informacion. ponerlo en marcha y evaluarlo· En el modelo de Elliott aparecen Identificacion el modelo ciclico de Lewin en marcha yevaluarlo·¡ Y asi sucesivamente. de los efectos de la accion en el contexto en el que tienen La reflexion en torso a esos efectos como base para una nueva planificacian una accion critica mente informada posteriori etc. Los momentos de la investi9acion-accion Kemmis.Cuadro 10. 1993 en una espiral de ciclos calla ciclo to com- ponen cuatro momentos: El desarrollo de un plan de accion criticamente informado para me1 'orar aquella que Ya esta ocurriendo. Un acuerda para poner el plan en practica. las siquientes faces: de una idea general. 37 . Paso 2 de la accion o e o e Elliott I ~ de Elliott toma como punto de partida que camprendia tres momentos: elaborar un Plani ponerlo rectificar el plan. La observacion lu9ar. Ciclo de la investi9acion-accion Cuadro 9. 36 Hay que prestar atencion - La puesta en marcha del primer paso en la acciono - La evaluacion. Descripcion a interpretacion del proble- Paso 3 de la accion I ma que hay que investi9ar. - La revision del plan general. Exploracion o planteamiento de las hipotesis de accion como acciones que hay que realizar para cambiar la practica.

los ciclos de investigacion . Al9uien na practica podria ar9uir que es also normal y de sentido el profesorado. por Whitehead ideas cave de varios de proyectos y la corriente de investi- de la Universidad (1989). Para volver a rePlantear que se observa. El diseno de un ProYecto articularse 38 de investi9acion-accion Para Escudera 1990 podria en tomb a estas Eases: 39 . Ciclo de la investigacion-accion seg un Whitehead 1991 El proyecto de investigation-action Para desarrollar destacados autores yacibn-accion. reflexiona. y reflexione. investi 9 acion . Zuber-Skerritt. tener preseme puede que se dis130nqa se ha institucionalizado en espirales -accion para de acciono Hay que de representar a desarrollar Re- los el- son mas formal de disci - la investiqacion. explicaciones de nuestra practica. Lomax y McNiff (1996). critico con as propuestas de Kemmis tender que se alejan bastante de la realidad educativa cicio academico educativa que en un modelo y autodesarrollo los pasos que se especifican profesional.accion se transforman clos de modo que la investi9acion ciclico. mas cuidadosa que cada persoeste proceso en la sistematica y con ma yor rigor que en la villa cotidiana.accion suelen transformarse que los ciclos p linar tos procesos AYudan llevar todo dependers realizar el proYecto.accion Planifique actue. de las veces en nuevos ci- en si Puede verse como un «ciclo de ciclos o como una «espiral de espirales* que tiene el potencial de continuar te. un nuevo ciclo. observe se hate de manera comun. que permits propone y de Elliott. que se inicia con una situacion o Problema Practico se analiza y revisa el problema con la finalidad de meljorar dicha situacion. se implementa el plan o intervention a la vez analiza y evalua. Los ciclos de la investigation-action Como se senalo mas arriba la investi9acion-accion alizar una investi9acion consume varios un solo ciclo- del problema Cuando la investiqacion ctosde investigacion -accion a organizar y del tiempo de la investigacion de investi9acion el proceso. este apartado tomo prestadas con gran experiencia como Elliott. convirtiendose mejorar por en - mas en un ejer - la relacion una espiral de ciclos entre teoria cad s uno con en el cuadro 11 Cuadro 11. Por to general. que formas y menos es de caracter pero la maYoria . representada algunas en fa elaboracion Kemmis. Aqui vemos la investi9acion-accion indefinidamen- coma una «esPiral autorreflexivak.Modelo de Whitehead Whitehead (1989). de Bath.

observacion y reflexion A to largo del libro se iran dando algunas directrices para realizar un proyecto de investigation-acci6n. La observation tiene que controtar siempre to que ocurre con las acciones que implementamos en nuestro plan de acci6n El plan de action Iniciando el proyecto de investigation Como senala Elliott (1993). en el caso de t1euna persona le tutori ce. La invest~acion-accion conlleva establecer nuevas relaciones con otras personas. se diagnostics y. Reflexionar criticamente sobre lo que sucedio. Tienen el proposito de ayudar a quien lee estas paginas a controlar las condieiones de su proyecto.Identificscion initial de un Problema terra a Proposito sobre el que inda 9ar analizar con cierto detalle la ProPia realidad Para caPtar como ocurre y tomPrender Por que. el proceso de investigaci6n se inicia con una «idea general* cuyo prop6sito es mejorar o cambiar algun aspecto problematico de la practica profesional. Implementorla. La meta de la investi9acion -accion es la meJjora personal Para la tra nsformacibn social. p es hecha con y para otra gente. Estaes la close especial de preguntas que dos investigadores en la action hacen Como puedo mejorar mi practica profesional? Como puedo mejorar mi comprensi6n de esta situacion? Imoginar la soluci6n. controlar el curso. Las acciones implementadas por el investigador deben ser controladas a troves de tecnicas de recogida de datos. ver que han supuesto de cambio o mejora. identificado el problems. a continuation. Piense que es flexible y recursivo que va emer9iencir'a medi da que se va realizando. La investiga cion-accion tiene cornaiunto de mira el yo*. que precede polo a polo en busts de la mejora y de una mejor calidad de la ensenanza Implicar a otras personas en el proyecto Es una idea mapritariamente compartida q ue la investi&cio'n-acciB n debe realizarse en 9ruPo siemPre que sea Posible dadas las ventaJjas y el enriquecimiento mutuo que trabaJ'ar en gruPo comPorta. Seguimos el modelo ProPuesto Por Kemmis. Una persona dispuesta a compartir la discusion del trabajo criticamente. Elaborar un plan estrategice razonado de ac tuacion crear las condiciones pas llevarlo a la practica y real izario . Un proyecto siempre debe desarrollarse y ajustarse a la situation personal de cada uno Antes de iniciar el ciclo de investigaciOn es conveniente reflexionar sobre los nueve puntos que proponen McNiff y otros (1996) : Revisor nuestra pr6ctico. El investigador siempre tiene que imaginar y elaborar un plan de action donde se plasma su propuesta de mejora o cambio. con secuenciasy resultados de su desarrollo. las ventajas y los inconvenientes Continuer asi hosts lograr la mejora o cambio pretendido. Puede ue ten a ue traba' ar con algunas de las personas que senalamos a continuacion: Las personas que ParticiPan el alumnado. El amigo critico o la amiga critics. Como venimos senalando. saber implicarlas en la investigacion y que colaboren en el ProYesta. En el caso de que tenga que realizarse una investigacion individualmente es imPortante imPlicar a otras personas. Una vez ideado el plan de accibn. Piense que el principal recurso es usted mismo y que la villa es un pr oceso de aPrendizaJje continuo. Toda investigation de esta naturaj-eaa precisa recoger datos pars obtener las Evaluar la action modificoda. incidencias. 5~ uiremospaso a 'so cada uno de los mo mentor que configuran el praceso. la investigation-accibn es un proceso progresivo. de modo que es esencialmente colaborativa. se plan- 41 . evldentlal Modificar el plan o la luz de los resultados y continuor con to action ' Una vez que hemos logrado unas evidential que confirman la mejora de la practica estamos en condiciones de llevarlas a la practica Controlor la ection. El rigor que supone la investigation precisa del registro de toque ocurre. action. por supuesto. Tenemosque reflexionar y evaluar los resultados. intentando elaborar una cierto teoria situacional y personal de todo el proceso. a un nuevo ciclo de planificacion. El tutor o la tutora. la reflexibn significa reflexionar sobre los resultados de la evaluation y sobre la action total y proceso de la investigation. A continuacion exjonemos las faces del Proceso de la investigacion-accion. los efectos que los cambios generan en la situac idn. el investigador tiene que llevarlo a la practica y a la luz de esta ver si results como esperaba Registrar to que ocurre. Algunos Colegas del centro. Asi pues conviene desarrollar alqrnas destrezas resPecto a saber escuchar a otras y otros. La finalidad es po <i"'cionarle los elementos y directrices Para que Pueda r ealizA3r su pro'¡ecto de lnvestqaclon. to que puede llevar a identificar un nuevo problema o problemas y. saber gestionar la information saber relacionarse con ofras personas. Plantear un proyecto de investigacidn siempre supone revisor o cambiar nuestra practica con el proposito de mejorarla. la accibn se refiere a la implementacion del plan da accíon: la observacion incluye una evaluation de la acci6n a travel de metodos y tecnicas apropiados. Identificar un ospecto que queremos mejoror. El plan incluye la revision o diagn6stico del problema o idea general de investigacion. El grtV> de validacion lP lllde Colegas que contribuyen a validar o a pacer creíbles los datos. Supone que nuestros valores educativos pueden ser cuestionados y problematizados.

Convi e"c hacerse ¡re ~ntas como estas: ¡Que clase de evil flci a puedo generar parc demastrur to q ue esta ocurriendo? ¿Como puedo mostrar la sltuaco n actual a otras personas. El problems O foco de investigacion Un proyecto de invest igacion se inicia con la bGsqueda o identificaciGn de un problems. a medida que el proyecto avance tendra tiempo pars precisarla. to que se quiere inves iyar tiene mss el sentido de una preocupacibn que de un problems propiamente¡ dicho El interes de los docentes tiene que ver con to que ocurre en las aulas y deseariamos cambiar Lo importante es identifi car un area que deseemos investigar y estar seguros de que es posible cambiar alguna cosa. plantea tres preguntas: · AQue esta sucediendo ahora? · AEn que sentido es problematico? · AQue puedo hater al respecto? El plan de accibn corresponde a la primera fase del ciclo.por ue 1. Una vez identificado el problems o foco de estudio conviene haeerse preguntas pars comprobar si ha tenido en cuenta las consideraciones o sugerencias senaladas anteriormente Preguntas takes Como Heidentificadoun areasobrela que Puedohacera190? he clar+ficado con m+ tutor o tutors o con otras u otros Colegas? Tengo sarant-as de que es un area de la Pract rca que Puedo meljorar? AHe considerado si la situacion responde a mis valores educativos? He identificado !denttftquealgunasareasen las que ustedPadr+amejorarla situacionde clasesiguiendola ma tr+! quevienea cont+nuacIon. tres aspectos · El problems o foco de investigaciGn .En bastantes casos.pregunteses+son prablemasquese Puedeninvestigar. suele ocurrir.ecomo? Otra idea de i nteres es empezar la investigaciGn desde donde uno esta Sea practico y preguntese Arealmente puedo hater algo sobre esta situation? APuedo es perar que ocurra un cambio?. · El diagnGstico del problems o estado de la situation · La hipGtesis de action o action estrategica. Para haver el lea 9 nostico delproblema l'Iede seg. trate de relacionar el topico con las palabras-Guestrones: Aquten. si espera generar un eambio o si se va a producir una mejora en su practica profesional Otra pregunta que deberia plantearse es APor que he elegido este problems o foco de estudio? Como investigador responsable. Dentro del plan de accibn pO demos considerar. Si es profesor o profesora de b iologic. que senala la irrportancla de que e( foca de estudio o roblema seleccionado ten a torl!s ara usted sea un prablema que lo IPueda mane'ar.¡ir las indicaciones ue a ar ecen en el cuaddo 12 de la pa9m a si9u+ente. y es probable que vayan apareciendo nuevas preguntas. A ue J!leda mej¡orar a!tp. La finalidad es hacer una descripcion y explication tomPrensiva de la situacion actual. Cuando investigamos queremos «vivir* nuestros valores en nuestra practica profesional. eComo uedo mostrar la situacion actual antes de la interventión. Necesitamos hater explicitos nuestros valores y creeneias educativos. toda investigacion se inicia con una hipotesis latente: «Pienso que SI hago esto. pero que puede cambiar algo de si o de su entorno Por ejemplo.yen mi o fuera de mi? Sea realists. En la vida de aula solemos movernos por unos valores determinados.cdande?. podria hacerse preguntas como: ACGmo podria ayudar a mi alumnado a lograr mayor exito en la asignatura de biolog ic? AQue podria hater pars que mi clase fuera mss participativa? ACGmo podria interesar al alumnado por la biologic? Piense Si las preguntas corresponden a un terra real. Yq ue im~iq ue la ensenanza y el aprendzale. Lo que hacemos viene condicionado por nuestras creencias o valores.Fi9ura1 Plande action tea la hipotesis de action o action estrategica . necesita tener clam por que se involucra en este terra o problems. Una de las metas de la investigation-action es desarrollar una practiea reflexiva de manera que tengamos claro los motivos y podamos vivir nuestros valores con mss plenitud en la vida social. obtener evidenci¡q. al menos. ue sirvan qewtd:o de artidalle tomparaci on con las evidencias que se observen de los cambi os o efectos del plan de action. toss que no es facil. Areas de mejora ¿Podria la inve~tV3cion a~udar? los valores Profesionales que en esta situacion no se cumplen? AHe unag+nado como me gustarta que fuera dicha situacion para que armon Ice con mis valares? AHe revisado la situacion y tengo motivos Para intervener en la m+sma? Tomamos la idea de McKernan (1999). 43 I . cuando al enfocar el problems o foco de estudio. is nos ico a ro ema o si uaclon Cuandoh3(ae laboradala lista.¡cuando?.. piense que no puede cambiar el mundo. 42 Identificado el Problema es Preciso hacer un reconocimiento o dia9ndstico del mismo. y que podria expresarse en la sig~ient~ pregunta Aque situocibn prob/embtica de mI praciico profesionat me gusto~/a mejorar: En realidad. profesional y personal Nose preocupe Si no consigue plantear la pregunta al inicio con precision.?. sobre el que pueda actuarse. eque. Si le es d rflal generar pre9untas. El profesorado investigador suele partir de una idea general que se va matizando y concreta ndo a medida que el proceso avanza.?. taf o cual Cosa podria ocurrlrj.lasareasPuedenser generaleso muYesPecificas.Tomeal unade las areasq ueustedhasenaladoy veas+ Puede9eneraralgunaspreguntassabre lostog cos senalados. El mismo punto de vista tiene Kemmis. La busqueda de un terra de indagacion lleva tiempo.ea qu~en?.

las acciones que quiere introducir en su practica Profesional eara me1jorarla.He leido suficiente sobre la rnetodolo9ia? Tengo Previstos libros o articulos que me faltan Por leer? Descri pc ion de! problema tCual es el Problema? cEn que sentido es un Problema? [Corno es Percibido? cQue imPortancia tiene? Descripcion del contexto en ci que tiene lugar. ComPre los textos basicos que precise. utoron ro. Listamos algunas cuestiones e ideas para ayudarle a imaginar posibles respuestas. El elan o intervention se aPoYa en la camPrension obtenida del dia9nostico de la situation y de la revision documental en contrasts con la accion como resultado del habito. La revision documental le facilitara la elaboration del marco conceptual o teoria donde quiere situar el tema de estudio. opinion o mero conocimiento La accion estrate9ica es una forma de deliberation que genera «una clase de conocimiento que se manifiesta en un J'uicio sabioe Kemmis 1984. Tal vez no encuentre informacion. Compruebe de que bases de datos. Nave9ue Por al9unas paginas web Por eJjemPlo : www. syr.action research. pero en caso contrario podra disPoner de valiosa informacion para su estudio. Pidalessu opinion al respecto. el plan de accion es el elemento cru cial de Coda investi9acion-accion. realise busq uedas biblio9raficas Por Internet.net y www. sobre la action que quiere implementar Para ello necesita hater una revision documental o bibliografica. Una vez realizada la revision documental conviene que realice al9unas pre 9untas de camProbacion: I\DisPon9o de suficiente inforrnacion relacionada con ei terna de estudio? . resumenes a indices dispone. Escriba las soluciones posibles que se le ocurran y que respondan a la pregunta general «AQuepuedo hater para mejorar esta situation? Ponga di chas soluciones a disposition de los colegas que podrian ayudarle en esta face del proy reto. ocurre? z DOnde se ongina? cCuales son sus causas? Recogida y analisis de informacion sobre el Problema.por e1'empto. Utilice la biblioteca.edu/Eric/) . Es un Punto a su favor que aparezcan citados los autores que ha leido en las referencias bibliosraflcas. la accion es el centro del Proceso y la investi9acion se pone a su servicio. Elabore un fichero con los documentos fotocopiados. acuda a al9una base de datos. 45 I 44 I . El plan de accion es una «accion estrate9ica que se disena Para Ponerla en marcha y observar sus efectos sobre la practica. En caso de guardar la informacion en soPorte digital ha9a coPias d se9uridad. Sea selectivo en los libros. ERIC Educational Resources Information Center http://ericir. Revision documental Otro aspecto que hay que considerar es la recogida de informaci6n sobre el terra que desea investigar. Abra una base de datos en su ordenador o un indite de las lecturas que le sirva Para elaborar una blbllosraffla de una forma sistematica Cuando elabore el informe debera referenciar de forma Precisa siquiendo al9una normativa Como la APA American Psychological Association Harvard u otra. ExPlicacion del Problema e Por que to es? cQue 'He Pensado en la persona o personas que Podrian aconse1 'arme? Lea activamente y tome notas de las lecturas. Es un momento decisivo en el proceso· de como arme el plan de accion dePenders en gran medida el exito de su ProYecto de investi9acion. Guia ara el diagnostico de un problema NECESIDAD SENTI DA IDENTIFICATION ENCONTRADA DEL PROBLEMA DincN6srico o DI FICULTAD EN LA PRACTICA EDUCAT IVA Descripcion COMO ES Explicacion POR QUE LO ES Situation deseable CUMO DEBERlA SER BUSQUEDA DE SOlUCIONES NIPOT[SIS OE ACCION descriptores referentes al tema· Y averi9ue quien o quienes estan estudiando el tema. Una vez hecha la revision documental estara en condiciones de discnar el plan de accion< es decir.oise. Recuerde que en la investi9acion -accion.ca Nctd networks . Elija una par de palabras cave o La 1 O esiS a acciOn O acciOn eS ra a ICa Un momento imeortante en el ciclo de la investi9acion-accion es la formulacion de la propuesta de cambio o meJora la hipotesis de accion o accion estrate 9 ica. Solicite a su tutor que le suministre listas de lecturas que le sirvan de 9uia.Cuadro 12. A modo preliminar a su plan de action podria tratar de responder a algunas cuestiones cave que son de utilidad.

orientadas a la explication y relation entre variables. la intention y la acci6n. Seguramente usted dispone de un cro nograma o calendario donde describe los pasos y tiempos que le va a llevar implementar la acciOn estrategica De no tenerlo. Es hors de pasar a la action. el acuerdo y la contradiction. el plan detallara quien informs a quien y cuando. la fase anterior supuso un esfuerzo en la reflexibn y el discurso. las condiciones en la que tiene lugar. que registra el proceso de la action. el calendario de reuniones. etc. Indaqar en la accion es en si un metodo Para ase9urarse de que la accion esta informada Significa investigar sistematicamente as proPgas accrones y motivos tratando de descubrir a interpretar criticamente. "Que podria hater pars mejorar su aprovechamiento? Una vez imaginadas las posibles soluciones del problems y elaborado el plan de action. 47 ' 46 . McNiffY otros 1996 senalan a(9unas caracteristicas que deben concurrir en la accidn: Accion informada. Las hipotesis de action son propuestas que deben considerarse Como ideas «inteligentes. controlada. esto es porque el enfasis primario es sobre la acciOn mss que sobre la investigation. la investigaci6n es.. no esta de mss revisar las cuestiones que siguen: e Nalfnsado. Un criterio importante de la action estrategica es el intento por comprender as condiciones en las que la action tiene lugar. en particular los resultados obtenidos.Que podemos hater pars mejorar la evaluation? Los alumnos pierden bastante tiempo en clase. por to que los planes de accion deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. tas relaciones entre as circunstancias. P ensam os que usted deberia hater una revision personal sobre las si guientes cuestiones slave que han ido apareciendo en esta fase: eCuales el foco de la investi9acion? cPor que he elegido este tern como foco? cQue clase de evidencra puedo generar para mostrar to que esta ocurrnendo? e4uetiRo de evfdenciaRuedagenerarRarcmostrarque to que voy a hatertends imRacto? • e Como evaluare el imRacto? 981811 fIZlIe-queai'!l'8Ras )uIG_qu~dna e -= nlllr son í'IIIln~9R19 )~ y Rrecisos? La action Ha llegado el momento de poner en marcha la action estrategica o h ipotesis de action planteada en la fase anterior. revisada. propone la forma dialogica a traves de preguntas y respuestas. . Conlleva una exPloracion de los ProPios motivos y valores Para tener claro Por que actua de la manera que to hateo Necesita estar abierto a estrate9ias alternativas para su accion ya explicaciones alternativas de sus resultados. y sus efectos. La accion debe ser informada Para considerar los ríessos que mphca el cambio social y para permitir a los profesionales actuar mss efcazmente.La busqueda deliberada de information sobre la acciOn es esencial. La investi9acion-accion no es un buen metodo Para imPlementar los dictados de otra gente. con una respuesta (action): Como podría mejorar el rendimiento de mis alumnos en la asignatura de biologic? A traves del aprendizaje cooperatívo» Las hipotesis se plantean mediante formal «vivas« de preguntas y respuestas (Whitehead. Una pregunta (idea). Accion comprometida. fundamentada e informada criticamente. Y no Como soluciones «correctasElliott pone algunos ejemplos de preguntas de hipbtesis de accion: . En el caso de que el proyecto se realice en grupo. se proYecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la practica. Para Elliott (1993). Otra manera imPortante de que su accion este informada es revisando la literatura que otros han escrito sobre el tema. Se desarrolla en un tiem po real. es una accion observada que registra information que mss tarde aportara evidential en las que se apoya la reflexiono Debemos considerar la observacion como una realidad abierta. pero su funci6n principal es servir a la acci6n. Formulation de la hipotesis de action Whitehead (1995) defiende la reconstruction de as teorias de los docentes investigadores a traves de una forma viva de preguntas y respuestas. Pues se enfrenta a limitaciones Politicas y materiales. tanto previstos Como imprevistos. La acciOn es deliberada y esta controlada. Senala que el significado. comarnmimo. una hipotesis de action es un enunciado que relations un~ idea con una acci6n. el contexto. asi mismo. la explication se caracteriza por la logics de la pregunta y la respuesta utilizada al explorar las preguntas de la forma: «"Como puedo mejorar mi practica?» . deberia pensar en ello Caracteristicas de la action En la investigacibn-action la observation Fi9ura 2 recce principalmente en la accibn. la verdad y la falsedad.. En este caso. Los alumnos se muestran insatisfechos con los metodos de evaluacibn utilizados. la especificacion de roles y metas. En la investi9acion-accion esta debe ser accion comprometida Si9nifica que su accion se apoYa en un fuerte compromiso de buscar la me1jora de la situation actual. 1995). No esta exenta de ruesqa. sino que pertenecen a las proposiciones en cuanto respuestas a preguntas. Frente a la forma propositional de enunciar as hipotesis tradicionales. no pertenecen a las proposiciones en si. La action es meditada. estando abierto a Puntos de vista alternativos Para reducer los sesqos. enuna pasiblesolution para el problema queestudia? • eHaanotadoideasRaraotrasposiblessoluciones? cHa~anificado aigun plan deaccionpara implementardicha solucion? eHainvitadoa otros cotegasa comentarsus ideas? Como cierre de la Primera fase del ciclo de la Fnvesti qacion-accion el plan de accion.

Es en el imperativo de la observacion donde la investigacion-a ceo" ro ife re de otros tradeciones de investi9acion. y Procedimientos para documentar el proceso de la investigacion. Control de la accibn Debera ser sistematico en el control de la accion y en la generaci6n sistema tica de datos. - Registreas conversacionesquetengaconootaspersonassobresus planesa intenciones. Estas generan informacion que puede ser util Para recover datos sobre el Proceso. Enumerelas del 1 al 5. ¡ 48 Podria generar datos sobre su accion (sesiones de clase. La investigacion accio n preve una me1 ora de la practica profesional. una guia para su - pervisar la accion. Necesitara mostrar cdmo ha ido ocurriendo el cambio describiendo el proceso.). . Por e1jemPto un Kamigo criticos o alumnado que Puede IIe9ar a colaborar con usted en la investi9acion. La elecci6n puede abarcar desde notas de Campo. o tomando notas. Asi mismo se indican algunos principios generales sobre coma gestionar los datos como recogerlos. PuedecomPartirsus datoscon ooraspersonasPararecibirretroaction. Lao bservacion de la aceran recae Canto en la props accion los cambios que se generan en su pensamiento y practica profesional como en la accion de otras personas alumnado cotega s. Cualquier tipo de dato no Basta. Conversaciones criticas charlas con otras personas sabre la investi acion tienen lu9ar durante todo el Proceso de la investi9acion.Podriaregistrarlas conversacionesy otrotiPo de materialgeneradoPor los colaboradores respectoa la lnvestlsaclon. algunas ideas sObre documentacion. Los datos recogidos en !a observacion nos permiton identificar evi dencias o pruebas para comprender si la me1 'ora ha tenido lugar a no. la investigacion-actio" n deber ser. El control de la action debe proporcionar autenticas descripeiones de la action. esta se control s Y r¡¡istra a traves de la observacion y nos permito ver ~ esta' ocurriendo. implamentarlos y e valuarlos son asPectos del proceso. intencio nal. Observar y supervisar I <a accion es algo mss que la simple recogida de datos ante todo es la generacio' n de datos Para reflexionar evaluar y explicar to ocurrido.ntentionada. Ser sistematico significa que la recogida de datos se realiza conforme a un plan y los datos se utilizan para apoyar as evidencias de los cambios. Elaborar planes. entrevistas o as propias observaciones. servira pars apoyar en el momento de la reflexibn que se han generado evidencias sobre su practica. No olvide que los datos no son evidencias. asimismo. etc. solo aquellos datos que permitan demostrar que realmente la situacibn esta mejorando. Observamos la acé' bn para poiler reflexionar sobre to que hemos descubierto y aplicarlo a nue stra acción Profesional. Si controls la accibn lograra obtener datos que podra utilizar pars proporcionar autenticas descripciones de la action. La observacion implica en este sentido la recosida de informaci 'bn relacionada con algm aspecto de la Practica Profesional. Los investi ~dores en la accio' n actuan con una intencion: me1 'orar la Practica. y como implicar a otras personas amigo critico cotegas etc. coma. En esta fase del proYecto es importante recordar que: Necesita utilizar tecnicas de recogida de datos (observacion)que evidencien !a calidad del cursode accionemPrendido. Debe utilizar tecuicas que Pon9an de manifesto los efectos derivados de la accion tanto los buscados como los imPrevistos. Como investi9actor en la accion intentara Persuadir a otras personas a que se involucren en su ProYecto de investigacion. Acciones que puede observar pars generar information Autoobservar su acciono Necesitara identificar sus intenciones y motivaciones antes de la accian y las subsiouientes reflexiones durante fa acciono La observation de la action Para enerar informacion sobre sus intenciones motivos odria hacerlo a traves de su diario de investi9acion. Esta tares le ayudara a identificar las tecnicas con as que se siente mss seguro. Para obtener descripciones podra usar diferentes tipos de registros de tipo empirico. En este apartado Fi9ura 3 ces para nevar a Cabo investigacion-accion: usted encontrara la tercera la observacion del plan de acciono Se proporciona sonas implicadas en la investigacion) 9rabandolas en audio o video. Un importante resultado de la investigacibn-acci6n es el cambio que genera en la comprensi6n de la practica profesional. en el proceso de supervision de la acciono La observacion recae sobre la accion. le ayudara a explicitar los puntos donde los cambios han tenido lugar. Elabore un listado con las tecnicas de recogida de information que piensa utilizar. Ser sistematico en la recogida de datos tiene importancia en diferentes aspectos del proceso de investigacidn. reuniones y charlas con otras per- las directri- fase del ciclo alumnos a llevar un diario semiestructurado o a realizar Supervisor is accion de otros personas. Como su ervisar ocumen ar su roves i acion-accion: rinci ios enera es Es el momento de centrarse en como supervisar la accion en I os efectos o consecuencias de me'ora lIfIeestan ocurriendo. diarios y estudios de casos hasta cuestionarios. Es recomendable guardar los datos en ficheros. o in- de la o supervision vitando a unos cuantos observaciones de aula. qg ] . Algunos investigadores reducen la autenticidad al mezclar datos descriptivos con otros explicativos. Supervisor conversaciones criticas sobre to investi9acion. por Orden de preferencia.

CQue canstituira Sobre la base de sus comentarios idee estrate9ias Para hacer el Proceso de aP rendizaje atractivo debido a la intervencion? ACOmo puedo demostrar que ciertas cosas han (. Usted trata de realizar algun cambio en su practica con el prop6sito de generar una influencia positiva en la situation social donde tiene lugar su action En Orden a calibrar el impaMo que el cambio esta teniendo en los alumnos necesita aportar evidencias o pruebas.Como puedo demostrar es a que esta provocando el cambio? " las Pruebas o evidencias?c'Como Decida qu e caracteristicas son necesarias dencia y p Tense en como podria presentarlo.Talesconversacionesle Puedenser de interes para: y satisfactorio para la clase. El proposito de su investigacibn es cambiar algo de la practica actual a la luz de Ias evidencias de mejora que supone la action acometida finalmente si sus explicacione5 e!jemPlo: si ha hecho to que dice que ha hecho. Casar esa evidencia con su preocupacion initial de investigacibn Presentar su trabajo a otros para que juzguen s i ha tenido lugar la mejora establecida Si dice APienso que esto y to otro ha ocurrido". pero Megan a serlo cuando son usados Como apoyo para afirmar to que ocurri o con la action . con1juntamente. los datos no son to mismo que las evidencias. 1996). EJ'emPto de re9intro de una Profesora de aleman Al inicio del curso encontre mi clase tan indisciplinada y desmotivada que me nevaba a darles mucho trabajo escrito para mantenerlos quietos y Iranquilos.desPues. e incidences criticas va a utilizar Para mostrar la mejora? . puede esperar que otro le diga: «Pruebelo. con videos Y9 rabaciones. mis alum- La observation le deberia proporcionar suficiente information sobre la action para poder realizar el analisis y obtener las evidencias necesarias para apoyar sus afirmaciones sobre to que ha aprendido y ha mejorado Como resultado de la investigacion Los datos no son evidencias. Creo que puedo mostrar. Es importante que pueda generar evidenc ia razonable que sugiera que to yue dice que ha ocurrido ha tenido lugar ciertamente No Basta con decirlo. les pedi que me escribieran intervention una carta diciendome Por que habian decidido estudiar aleman y que esperaban hacer con el. Es~os que han tenido lu9ar. Proporcionarevidenciasde los cambios producidos en su formation y su practica. ACtimoevaluara el impacto? Recuerde que el foco de la investigation es su practica profesional. 50 que la influencia (Quien refrendara de is to que dig o? tograre demostrarlo?" para que un data constituya Extraiga las caracteristicas una evi- significativas 51 . ue ~de utilizar Para evaluar su i nvestigacibn necesita considerar si ha tenido lugar la mejora que afirma. Y togrando los estandares requeridos Por el Programs del Certificado Ju- Como garantizar que los juicios Sean razonablemente validos y precisos ~Que' criterips o estandares utilizar? El terra de las evidencias es crucial en la investigacion-accion. trabajos escritos y cuestionarios que la discipling ha me1jorado considerablemente y que. sados en ellenguaJa. 'Nevesita rela1ads y disfrutando. cantar cancionesalemanas y escribir a amigos de Austria Y Alemania. Ha tenido en cuenta que tiPo de datos Piensa recocer? eHa decidido que tecnicas de reco9idade datos utilizara? A Ha decidido que categarias asi9nara a los datos? e Ha decidido que indicadores los datos contienen pruebas puede utilizar como particular y eXpI icatio"n de is acciono Cada vez que se comPleta tigavian-accion se dispone de re~i~tros de control y evaluation son los datos Comente los cambios terpretacion registros nior tomado de McNiff y otros. evidencia clara con la Discuta dichos indicada- res con Coltg as o personas amigas criticas Yacto seguido. pruebas orates y escritas. Antes de decidir qe p odria hacer Para remediar la situation. por para mostrar que la que esta haciendo e identificar y mejoras en la direction Cale¡ as que1j) ¡¡le indicadores que se produzcan. necesita probarlo. Pida a sus cale gas que vaiaren los cambios producidos en su practica asi como en los distintos participantes. Las estrategias incluian cintas de casete. 1uesos ba- Posibilitarle mostrar los cambios generadosen su manerade ver las cocas. evidencias validas o no. trate con los ocurrido alumnos su experiencia de la clase de aleman hasta la fecha. cQue c1aw de evidencis qae anted yatran cis se produ!e personas establecer valoren ron las cambios los resultados podrian Toda situacio' servir los criterion sobre las actTones apuntada? para mostrar n que eontenga gue el investi9actor o estandares de la investigacion. Esto ocurre al: Recoger i nformation Identificar criterion de mejora Seleccionar fragmentos de datos que sirvan como evidenc ia de la mejora. decidiran nos y Yo hemos creado un ambiente de clase propicio para el ap rendizaje de la ten9ua de un modo para mostrar las me!'oras o in- un ciclo de invesdel ciclo. ro/e-playing en ili1Eias. para ll=n que medi - dichos indicadores evidencia. Esto iba contra mis valores como va uar a 1mac o re evancla a as evl envlas Hqjase Is siguiente pregunta: profesora de len9ua. anotelos. Ha comentado con sus Cole9as y amigos criticas estas ideas? Centrese que rnantraq en las indicadores ue se ha producido que le pueden proporcionar el cambio en la situacion.lec- Registrar momentossi9nificativos del cambio en la Practica. las evidencias pueden ser eonsideradas puede obtener va a tener im ¡§'eta. con sus que desea constituira una Revision personal .. turas aconse ando materiales intercambiabanmaterialescon otra escuela asociada.

quien estuvo involucr ado. El etiquetado debe indicar: cuando ocurrib el suceso. estrategias y medios aud iovisuales que los investigadores sociales utilizan en la recogida de la information entrevistas. Preste especial interes cuando el material scan transcripciones de las reflexiones y apiniones de los partAc~antes sabre si la situacion ha rne'orado o no. Un diario para mostrarreflexionde la situacion. tablas. Codificar. textos -material bruto en notas de Campo. Las Preguntas que no debe olvidar son as siguientes: cQueva a decitque haconseguido? Segunusted. cQue ofra clase de informacion puede recoger para mostrar que to que hate tiene imPacto? La evidenciapuedeencontrarseen: Eldnanodeungrupodealumnosdondeselessolicita que registrencomola situacionhacambiadoy quemeJorase haproducido. observaciones.dranegociar los criterios personalmente? Al inicio del If? eeto uede darse el problema de que datos recoger. Cada uno de estos sistemas de almacenamiento requiere un etiquetado y la correspondiente clasificacion de los datos. mpiece a co mpilar as evidencias o pruebas en un registro sistematico. Esta fase consiste enrfesentar las pruebas que demuestren que el cambio y la me1'orahan tenido iu ~ . etc. El analysis puede incfuir 9rabac Tones en audio o video fotografias. Elabora un dlOfO con las sv-dencfas o pruebas que considere importantes. La recogida de datos constituye un momento importante dentro de la fase de la observacibn del ciclo de investigation-action El investigador precisa recoger informacion sobre la intervention o acci6n para ver que consecuenc ias o efectos time su practica educativa. Par e1empla de un grupo de veinte alumnos puedo solicitar a tres que lleven un diario o registro. diarios. discos de ordenador.de los datos que p odrian ser utilizados como claros indicadores. Unaconversationgrabadaen audioo video. Se refiere a goner los codigos o etiquetas a los datos.¡untar a ootas personas impcicadas en la investigacion por sus puntos de vista. Podemos observar to que las personas dicen o hacen y tratar de descubrir to q ue ocurrio O pOdemos preguntarles sobre to que ocurrio.uales la meJ'oraque ha provocado? cComopiensa justificarsu afirmacion. sobre que fue. no reacti vas). documentos. Debera consultar con ooras personas si estan de acuerdo con usted.(j:. codificar y recuperar. en nuestro caso la practica profesional de los docentes. o to mbien ~demos analizar las materiales o huellas que de1 'aron cualqvier otra evidene is que de)'aron tras de si . Tambien Pcede ser un muestreo temporal. Los datos pueden tomar diferentes formas cintas de video o audio. diarios. el tipo de relacidn que se establece entre el investigador y los investigados (in- 53 I . cBaJoquecntenosesperaqueseJuzguesutrsbato. registros escritos y todo tipo de informacion documentada. Almacenar. Como reco era In ormacion Tenemos tres formas tradicionales de recoser informacion datos o tres maneras de aver~uar to q ue p aso. Las tecnicas de recogida de datos son los distintos instrumentos. podemos considerar tres funciones: almacenar. trabajos de los alumnos. La difi cultad esta en select ionar pequenas muestras de datos para usarlos para un proposito particular. Lasnotasde campode los ParticiPantes. Se refiere al sistema de organizaci6n util izado. Recuperar se refiere a los metodos que usamos para visualizar la information Tecnicas de recogida de information Este apartado proporciona una guia de las tecnicas para elaborar un archivo de datos que pueda usar Como evidencia del estudio de casos de su investigaci6n-ac r ion. Para clasificarlas se ut ilizan criterion tales Como: la reactividad que genera el instrumento (reactivas. a un sistema de representaci6n que nos resulte mas facil de tratar y analizar Las tecnicas de investigation son muy variadas. etc. El docente investsgactor pcede ad aptar cualquiera de estas opciones para observar la acciono Como investi9actor en la accion puede: Observar los afectos de su accion en otros y solicitar a otros que observen su acciono Pra. No se trata tanto del tipo de sistema que adopte como de que sea un sistema comprensivo que pueda seguir La gesti6n de los datos se asemeja a la organizacibn de la memoria. cuestionarios. 1PQ. Fechelo y codifiquelas. datos analizados en re latos escritos. traba1jos del alumnado r~ebas de examenes. de conversar con los implicados o bien de analizar los materiales empiricos La gestion eficiente de estos registros es parte del requerimiento de ser sistematico en su investigacion Organice y referencie los datos. 52 Un redntroen video de un grupo de discusionde los cambiosproducidospor la accion implementada. Las t@cnicas de recogida de information nos permiten reducir de un modo sis tematico e intencionado la realidad social que pretendemos estudiar.. analisis de documentos. Analizarlodo tipo de material de referenda es particularmente interesante. Sus puntos delfista pueden ser de imPortancia para evaluar la acciono Podria tambien ~ ~ntor a ootas personas para tener otras perspectivas o puntos de vista critica dialectica . Un cuestionanoque se aplicaa los alumnoscon cuestionesreferentesa los efectosque esta generandoel cambia. donde ocurrio. ¿Quienestablecedichoscriterion. grabaciones en video. Gestion de la informacion Los datos emergen Como resultado de la observacion de la accion.

y que Sean eficaces pars cubr ir Ins objetivos formulados. Observation IN ticil to ra ion a dta video r galas estimativas. contrastar perspectivas. como representa el cuadro 13 Lasestrateg ias y los med ios audiovisuales son las tecnicas mas utilizadas en la investigaci6n-action Las tecn icas no son ajenas a la naturaleza de la information En la investigacibn juegan un papel fundamental. Los datos no se recogen a ciegas. . Acomo la voy a registrar? En el cuadro 14 podemos observar diferentes tecnicas de reeogida de datos dependiendo de quienes o de donde proviene la informacibn Las tecnicas de investigacibn permiten recoger datos desde el sistema perceptivo o interpretativo del investigador. INFURMACION (DE QUIEN O DE QUE) üiersas perslctivas hrofesorado alumnado Pu it A mils . Segun el loco de la observation. r Entrevista.Cuadro 13. En consecuencia. las tecnicas de recogida de informat ion pueden variar Como recoge el cuadro 15. Diaria.). teractivas. Otnervaeion sistematica. De darumenios (oficiales y personales) q materiales. El proposito de la in vestigacion debe determinar la tecn ica que se va a utilizar. Diapositives. antes de iniciar la recogida de datos es pertinente responder a preguntas tales como Aque tipo de i nformation persigo?. 54 r Observation grabacron. Asimismo. contrastar una explicacion. estrotegios y medios oudiovisuoles. solicitar information desde la perspectiva de los participantes. Anafisis documental. Observacl-n contextas e r- re 55 . Oiario. Tecnicas de recogida de informacion INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS (LAPIZ y PAPEL) (INTERACTIVAS) Entree Observacitn participante. actividades. el reg istro puede cobrar formes diferentes (vase cuadro 16 de la paging siguiente) Cuadro 15. Magnetbfonea. de vista investigador o pa rlicipantes cci"n Pe ctiva del anvesti ador de to ue of re (acciones..eompro acidn. Una misma tecnica puede utilizarse pars descubrir una situation. Es el propio investigador quien determina el tipo de tecnica que va a utilizar. Proms de ensenanza-aprendizaj o anizati rvacion sistematica.. El investigador ha de valorar que las tecnicas que utiliza satisfagan las necesidades que el terra o problems de invest igation plantea. ' El criterio utilizado en la c1asificacion que sigue es el grado de implicaci6n o interaction del investigador con la realidad. TECNICAS (COMO) Cuestioaaria Entrevista. Social contextos culturales familiars socioeconomicos) . Enfoques del analisis y tecnicas de recogida de informacion TECNICAS ENfOQUES DE ANAU515 i iv persona concret r Re intro anecd/-tíco. ambiences . Tipo de informacion y tecnicas de recogida de informacion information es el procedimiento y rigurosidad con que el investigador aborda el estudio. Guestionario. Art" lisis de dacumentos y rAateriales.Tests Prue6as ohjeYnras Eseatas. • . Cutsiioaario (encuesta). r Listasde . Lo que da valor a la Cuadro 14. Ciru de d scusion. Cuestionarios autoapl cables. la calidad de la investigaci6n depende del tipo de tecnica utilizada. no interactivas) o la forma de obiencidn de la informacion (directas indirectas). r Perfil de clase. etc. sino teniendo presente la naturaleza de la in formacibn que se necesita pars realizar la investigation y cubrir los objetivos propuestos. MEDIOS AUOIOVISUALES "otografi".como pretendo recogerla?. Entrevista a famil ies. Entrcv'sta. Segun el enfoque de analisis. Las tecnicas las agrupamos en tres categorias o tipos instrumentos. de situaciones focmale e inforal Observacion de to vide en espae ¡comunes (Bata ptafesores... interpreter to que otros piensan o haven. patlo} Entreriistas a colegas. analizar la conducts o examiner las creencias del investigador o los participantes. r Analisis docwuental An"lisis dot institutiona1: ental.

Para. Tecnicas basadas en la observacion Entendemos Por tecnicas de observacion los Procedimientos en los que el investi9actor Presencia en directa el fenomeno en estudio.COMENfARIOS. erecisar cuando se dedicara a observar la accion y durante cuanto tiempo. Y tecnica cave en la metodolosls cualitativa. Pues con el estudio de su Practica profesional. ademas de las versiones de otras personas y de las contenidas en los documentos.1988 Cuadro 16. Escribir ias impresiones to antes posibks (diario). al9unas tecnicas veremos las escalas de estimacion y el cuestionario. sino una de las tecnicas basicas de recosida de informacion. La observacion permite al investigactor contar con su version. 56 ParticiPante que implira se usa on frecuencia la combinacion de datos entre las que se incluYen directa. La observacion Participante la observacion que exidel fe- comp es el caso de los docentes a la investigacion-accion debe estar comPrometido La que especifica pativa. Nos centraremos y un viernes d ues de vacaclones: 05 6-1. La observacion participante posibilita al investi9actor acercarse de una manera mas intensa a las personas y comunidades estudiadas ya los problemas que le preo- 57 . los instrumentos Popularidad realista. Límite dedisppz*i!'tdad magnetvlon> del OCCp@+in- tercambiar ias auias Prever dos nomentos el Vun'nes ala una de la tarde ciencias de primer curvo de secuntlaria Para revisar 1a bacicrn (escribir de inure to las ¡fEglllt¡y resestas . Al seleccionar las tecnicas de recogida de informacion para conee9uir evidencias de los cambios Producidos.381. Tecnicas de recoqida de datos se9un la finalidad del re9intro FINAUDAD DEL REG ISTRO PROCEDIM 1ENT(ISy TE CNICAS FASES OBSERVACION. Analisis de documentos.. las to picas sectk tnforme verbal a los profe- sores de c ncias ei primer (1988). Reunir las i esiones las . horario pueden aYudar a hacer una estimacion formato procesar que no vamos a analizar. este tipo de observacion Como un metodo interactivo es su naturaleza que requiere partici - una implicacion del observacor en las acontecimientos o fenomenos que esta observanoo La implicaclan suPone Participar en is villa social y campartir as actividades fundamentales que realizan las personas que forman Parte de una comunidad o de una institucion. debemos tener en cuenta el «tiempo habils que po -accion en el aula el docente empezar) para .l$ imprtSÍ(llleS. I A cnlcas basadas en la observacion. Tecnicas basadas en la conversacion.~~ deberá ner SI.Cuadro 17. Formato de calendario Kemmis y Mcla9gart. C. nos vamos a detener a examinar de datos que sugerimos o analizar' al tiempo disponible. B. La observacion no es solo una actividad fundamental vinculada a la investi9acion-accion. Se Puede y caracteriza considerar y la participacion y ParticiPa Para obtener una comprension nomen o en Profundidad inherente una de ob- es aproPiada Para el estudio de fenomenos se implique es una estrate9is Para desi9nar de una serie de tecnicas gen que el investigactor el profesional A. de recogida en las estrategias a. • Entrevistar _ a los' alumnus f tres. No es conveniente recoger mas informacion es aconsejable transcribir de la que pensamos las grabaciones la accion por consiguiente debera a1'ustarse de calendario A continuacion propuesto audiovisuales tampoco La supervision Un calendario Por Kemmis y Mclaggart en el Cuadro 13. La observacion y medios La expresign De debido a su gran estrate9is )s las oPeiones meneionadas mas arriba: A. Para presentar 1 semana de En el Cuadro 11 se sugiere un dada que son las tecnicas mas utilizadas en la investi9acion-accion. investi9adores . Esta tecnica Como lo es a la ensenanza.DURACION.del alumnado ias miss] en los dos periodos de cads semana. ParticiPante observacion metodologica tencion y analisis en las ciencias sociales.

Freire Profesor a: Maria Isabel i Actividad Dibujar y pintar mapa Un re9istro de notas de camPo Situation: """"'''''''''''' Fecha: "'''''''''''''''''''''''''''' cDOnde tuvo luga r la observacion? Dia:"".. En la actualidad su flexibilidad ¡Jlrmite al investiqactor es una de los re- por el investiactor y ue eont iensn descripcianes O~AVO ducen natural.... las notas de caJT¡l¡o son rE9istros que co ntlenen informatlon registrada en VIVO texto observadas del observador.. Entre este tipo de registros vamos a considerar las notas de compo. Canstitw en las reactiones imPresiones del prapio observador. Ana:""""""""""""" """""""'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' que se pro- Posible. de conocimiento... Teoricas..IDfuerte del enfo ue de I as notas de campo es su abertura. mss fielmente cuando los objetivos abiertos. quienes estaban presentee. y la trascendencia eiones. de alto nivel de inferences. en desarrollo e results ser inseparable en del modo en que se tra durante o despues de la observac i6n. la situation. expresion - registros detalladas las personas.. Estas se han institucionalizado cial con el estudia contextual las aecioneseducativasen cualitatfva que hay que utilizar Tiempo y lugar donde tomara en la rnvestscion a so- de la practica dacente. y detalladas.... Al registrar las notas de Campo el observador en algun soporte fisico (notas de Campo. Otra Anformacion descn ptiva :. abrirse a to imPrevisto e Inesperado.. los perfiles y los escalos.. Descriptivo. Un p'tnniI. Al no estar estru¡j:uradas que incorpora e interpretaciones En el cuadro 18 se senalan algunas directrices plDr naturaleza. .. pars redactar notas de Campo Cuadro 18. mejorar o transformar la realidad social. las notas de campo pueden ser de diferente ACamo era el amb iente fisico? """"""'"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' naturaleza: Metodoto \leas.. y permite conocer la realidad diante otras tecnicas Utilizar la observacion de la investigation social participante pretenden que dificitmente se podria alcanzar results mss apropiado describer situaciones sociales. si bien estas ultimas son registros cerrados. el invest~adar ve as caws Como aparecen ante s~sin m. las reflexiones especificos en video o audio) y emplea pars ello algun modo de expresion (lenguaje verbal. deben fecharse... dos memo ondas ona/iticos... que se ocupa de ver su entomb sociocultural. las ha de tomar decisiones respecto a las notas. de bajo nivel de i nferences. comunica y registra ..... q El en el contexto de la farms acciones e interacciones y reflexiones de esta t c nica es disponer mss exacta percibidas de las narraciones Y completa el pensamiento.. (os registr?s anecddtic. la observation. los siguientes b. Para registrar la information los observadores de tipo narrativo - me- attitudes percepciones.. En estos registros el observador pass a ser el protagon ísts director observa y ~egls- mss pro pios de la metodologia Tipo de material simbolica al dato los rasgos de perdurable Reflexivo.. que ocurrlo.. Refle1an aSp8stos referidos a la investi9acion: opciones que se taman y p or q ue se toman dificu Itales que plantean las opciones tomadas.. Se bass en el estudio de ca mpa y pace use opLimo del ~ismo Craves de as notas de ca mpo.ediacio~ o foca~ization prev. ana lisis e hipotesis Han de ser to que dicen tae personas y sentim ientos. generacion Descrip reuse mferenciates. Mes:". generar conocimiento...... concretas implicadas... to las notas. reflexiones Tambien conviene tentativas incluir en intui- de trabajo acerca de to que esta ocurriendo.'"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' En las nntas de cam po pueden aparecer dos tipos de contenido: 59 58 . .. Prapuesta de re9intro de una nota de campo Lugar: Aula 5. observados pautas de conducts El investigador grabacibn que contienen con el fin de explicar en contextos registra la informacibn utilizan los procesos el tiempo y comunicable. narraciones torno a los sujetos Deben incluir aspectos tales Como de las vivencias..ia. interpretaciones. grafica) que confieren La information y am- que intents captar la imagen de las conversaciones posible ideas.cupan.os.. participantes descripciones plias de los fenomenos identificar descriptivo.. asi coma de as AQuin esta ba presente? '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' de las personas. sociales tuvieron lugar? """"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' e "Oue actividades se real iza ron? '"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' Se refieren a los as estos m as relacionados de la investiqacion: vivencias AQue interacciones con el marco tearico abstracciones.. primeros en el con- indicar el lugar de el ambiente fisico. las diarios.. pars escribir Las notas de Campo deben ser descriptivas.0 A Fecha: 16-111-1999 Observadora: Juan Sesian: Primera Periodo: 15-16 h Area: Cienciassociales Tema: Geo rafia de Cataluna Centro: CP P. Personates. Notas de campo La investtiqacion-accion cuantitativa es tido de que ends9a los fenamenos en que tienen investi educ ativas dentro yen naturalistaf relation en el sen- con Ins contextos luqar. etc. y reacciones Simbolos elaborados por el propia observador y su propio metodo de anotacion Como archivar las notas de Campo... percepciones de to ocurrido. rintros mss utilizados en la metodoloqis cualitativa.

Seria un re. 5 Seleccionar cuidadosamente a Cos informantes Escribir supone slave y tener en cuenta que sus perspectival un diario no es una actividad cierta autodisciplina. pera McNiff y otros (1996). Sc tarda tiempo en redactar rotas de eampo el pr~piO puede ser una o varias de las siguientes opciones: estas. Es una de ias teen ican que goza de mas popularidad. mentas ~rsona es trataremos el diario del profesor para la investigacion. 2. de conversaciones infor- males a impresiones sub}etivas. El diario es una tecnica narrative Cuadro 19. Adquirir el habito de dar a leer a19unas entradas del diario al *amigo critico» a invitarle a la de gran utilidad discusion. reflexiones informacion Revisar el diario y resunrirlo. segun el formato eDedicaruna Partedel diarioa reflexionesPrivadasy otraa escribirto que PuedehacersePublico? mlf el diario puede r: estructurado to. Aqui nos vamos a refer-r e! dear io deloonvestigador. para evaluar el pro9reso. El diario del Anvest~ ador recoge obse rvaciones hi potesis y eXpicaciones semiestructurado.entrevistas. Patton 1990 suiEg'e algunas y sistematico Un regintro continuo Chas y personas. pasadas. diario del ínvestqador diario del profesora diario del cl)sar el diario como re9istro de recogida de datos en lu9ar de otros metodos de investigacion alumno. y del alumno. tiempo a ello.ca. Como regintro Aprta es un cornendio su pensamiento.documentosy foto rafias. Un detallado retrato de eventos particulares para ser utilizados factual sobre eventos fe- y observaciones Un regintro de anecdotas y situaciones para que proveeran mas tarde en relatos escritos. en el apartado como la observaciono is entrevista? abier- c'Disenodel diario? (formato. Ser descriPtivoal tomar as notas de carneo. 4. Contrastaro validar la informacionresogida duranceel trabajode camPocon los ParticiPantes. tentativas En el cuadro 19 se apuntan las de informacion para registrar notas a ideas sobre su investi9acion una reflexion ricos datos descriptivos Pueden funcionar Como un prontuario. Y sus retaciones. Una herramienta analitica para examiner los datos y tratar los problemas del analisis.sesgoy wbjefivid8d del lnvtstlqador. su realizacion Asegurese de escribir la escritura del diario con la reflexiono -basta con hacerlo otros 1996 su9ieren con regularidad y delique un No necesita es- calla dos o tres Bias. Un diario. Incluiria sus propias observaciones medieseuanlificados. Utilizarcitas y relatos literatescon ellengua1'e emPleadoPor los ParticP antes. al docent ~ a desarrollar 60 de to q ue ha ocurrido. Esto es importante interpretaciones.etc. acciones evaluaciones y los inconvenientes de las notas de campo. Triangular y efectuar validacionescruzadasresogiendodiferentes tipos de datosa Cravesde e Como Jlevar y mantener un diario de investioacion? observaciones. Puede desarrotlar una serie de criterios representaciones descripcion analisis de y }uicio.rotas analiticas redaccibnde un estudio de caso. DDario del investigador El diario Como tecn-ca de resq¡ida ltMantener mas de un diario Para cubrir los diferentes ProPnsitos del estudio? de informacion en investi9acion-accion c'Dividir el diario en seccionescon diferentestiPos de entradas? esta XElendido. Racer acopio de una gran variedadde informacionprocedentede distintas PersPectivas. del estado de animo' Sonregistros seneiUosde !tevar qnerequieren observaciGndirtcta notas de cam a mano. istro sistematico de planes. Insluirexperienciasy ref lexionesProPiasen ias notasde camPoy en el informede Anvestigacron. Registra diferentes la investigacion-accion en forma grafica. 3. Un relato autoevaluativo samientos Proparcionancfawesy datos na obtmidos pnr en el que se registran experiencias y sentimientos con vistas a tratar de comprender personales. Sondiffciles de estruckurar archivar: posterior. recto' de is aeclsn. natural para mucha gente. este puede ser. Son exetlentescoma registro etnogr3fico di- capturados asi una dimension a la accion humana. Es dificrl registrarconversaciones argas con y creencias proporcionando ventajas y directrices practicas para observar a interpretaciones de los eventos.indices. Sr puedcp esiudiarios probkmasen Una memoria-aYuda bre machospersonajei tiempo del profesor.diarros. diariamente McNiffY 8. Puedenester plagadas de pro61emasde rte No a necesarioningun observattor externo. Ventajas a inconvenientes de as notas de campo (McKernan.1999 en ei momento INCONVENIENTES VENTAIAS que reune sentimientos en que ocurren o 1'usto despues. en contextos replantearníentosj- naturales. de datos que pueden alertar a cambiar sus valores.Pero si disponer que se deben tomar algunas decisiones de on antes do llevar on diario: C. DiferEflSaen ctar-dad dasorpraonesinterpretacionesy 1uiciosvalorativosFjraPfosy aJenos). Deben tríanqulaj-se con otras tfcnieas. Puede combinar puedenser limitadas. Segun ei autor del diario. a meiorar su A 61 I . Para identifcar retaciones y Pautas en los datos. cribir 7. Un documento de pro9reso que incluYe 1. de los docu- cCuando escribir el diario? Es una buenaidea hacer un contrato consiüo mismo. 6. por PropQrcionanuna base de datos Gtil pas la ejemplo. pen- su propis acciono Un relato refiexioo cuYo proposito seria examinar la experiencia para comprenderla me!'or al escribir sabre ella. tiempo para ello.

ProPuestade ficha de regrstroanecdotico Anverso Alumno/a Ola:."".""". .."". Es muy aconsejable redactar un primer informe qua obliga a analizar y evaluar to realizado.. Re9intros anecdoticos Lis regEstros anecdoticos pueden considerarse sistemas restrin9idol en los que se anotan s~memos especifrcos de la real idaddefinidos previamente y 9uiados por un mano teorico.. d.""".". Cuadro21. Es un rtedio efectiva part idet~tificar aspectos Llevar un diario requiere dedicar tiempo. diarios. Reunir varios registros de un su1eto antes de hater inferencias. Descri coon ob etiva de los hechos:. Son una modalidad de re9intro que se realiza en situaciones rea es o been retros ectivarnente can el fin de recoser u na. describir y evaluar los eventos diarios. Analisis de as dificultades actuates con el trabajo de Campo. Vienen a ser rotas sobre las rotas de Campo.. Contienen el pensamiento sistematico del autor sobre las pruebas obtenidas. Hipbtesis aparecidas y qua quizas deseemos comprobar mas adelante. No solo se reflexiona sobre los acontecimientos... valoraciones: 63 . ten q u e se relacionar con un area a topico de roteres Describen procesos e~eCIt1eos de forma detallada.. ... 62 e.. Otras urcunstanctas relevantes ....... Los memorandos analiticos son documentos escritos por el investigador para sistematizar su pensamiento sobre una fase o ciclo de investigation-action (Elliott. Memorandos analiticos. El analisis suele ser bastante breve y pueden cruzarse referencias utiles con otros datos Como rotas de Campo. A In largo de la investigation conviene redactar informes parciales y comunicarlos al grupo con frecuencia...."".."""..' Mes:"""""""""""."".". as personas a las qua se spats. cond~cta relevante o. Anotar para responder a la pregunta K!cual fue el acontecímrento mas significativo que ocurrio en la clase? N puede significar una reccqida de datas cuyo anallsis ~ede revelar tendencias YpreocuPaciones de interes en el desa rrollo profesional de uno. i~terretaciones sub'etivas delobservador.. 1988). AlgunasventaJ'asdel diario Registrar hecho~ ue tengan relation directa con el ob¡etiva Ser to mas sistematico posible en cuanto al ob1'etivo. VENTAIAS En el cuadro 21 se presents un ejemplo ilustrativo de ficha de registro anecdotico.".""".""". etc. Nora: Eda... Son importantes ya qua fuerzan al investigador a leer y reflexionar a intervalos frecuentes durante el proyecto de investigaci6n. A continuation sedan anentaciones pa ra elaborar re9intros anecdoticos: Identificar conductas mas o menos estables. para proPorcionar evidencias objetivas sobre los cambios o susencias de cambios en un alumno o en una alumna."""...."". Registrar el incidente to antes posible de forma precisa y comprensible. Informes analiticos Los memorandos analiticos son rotas personates-conceptuales escritas por el investigador con fa finalidad de analizar information... Ayudan al investigador a reflexionar sobre los datos obtenidos... lino que se produce la confrontation fisica con el diario (vease cuadro 20) ...". Utilizar un ten 9uaJa to mas directo asible.... empeando citas directas... canservar is secuencia el order del contonido y contexto en el que se dan. Las r~intros anecdaticos son descrirPiones narrativas literales de incidentes slave que tienen un particular ~cado observados en el entorno natural en qu~ tiene lugar la accian... SituationO contexto . .Cuadro20... la contrapartida es que nos perm ite reflexionar. los memorandos suelen registrar information referida a: Presentimientos qua surgen durante el proceso de investigation. Nuevas formas qua surjan de conceptualizar la situation investigada."""... Formulaci6n del problems y cuestiones qua van apareciendo en el propio Campo de action....""". Construction de modelos pars examinar el tipo de datos necesarios en el futuro."".. Reverso Comentarios e .. El diario fuerza al profesorado o al alumnado a asumir una actitud reflexiva... Por to general...

tran distintos tamente y tailor siguen con el libro abierto sobre la mesa. me nte. 10:00. Comienzan a realizar los eJ'ercicios y personal." .... DesPues de intraducir manera que se Pudieran transcri anes verse n... instrumental. El profesor manila deberes y calla alumno senala q ue ejercicios del libro tiene que hater Para el proximo dia.10. tomadas elle se udieran transcripciones la innovacion. social diligrecia. tolerancia estimativas.f. Por un solo item . a favor o en y ob!etos. El docente patea realizar un proyecto sencillo. marque una X donde corresPonda Cuadro 23. G · Bastante agradable. Mi lu9ar de trabajo es: Mss companeros son: · Muy agradable. descri ptiva Marque con una X to mas aJ'ustado a su caso) p .. 9:50. sultan el libro. El profesor asesora y super- Sileneiasa. cambios en la dinamica de ensenanza-aprendizaje Antes y des pues de introducer macion de manera que se puedan extraer posibles ambas informaciones transformadas 900. Et docente formula preguntas orales sobre el terna del dia anterior. con el libro de taxto abierto sobre la mesa escucha y responde verbalmente alas pre9untas. Finaliza la sesion." . El alumnado. Cuadro 24. J · Poco serviciales. de items. Cada!Tu p elabora un informe del trabaJ'o realizado siguiendo la guia facilitada. O · Ag radable. las mencionamos social. Entre ga de informer al profesor. suspara de perfiles sobre el la busqueda de evi- debe recogerse de los cambios un perfil temporal cuadro 22 pueden verse notas de Campo tomadas Cuadro 22 Transcriprones facilita la innovation evidencias mediante aspectos de la clase. metas o resultados.. El profesor Acogedor""".. hacia en contextos obJ'eto una action sociales rrollo . L · Nada serviciales. visa a calla grupo. El alumna do ha de compren der la 9u ia y el profesor aclara al gunas Judas.. TranscrilCiones de la dinamica en una clase despues de introducir una innovacion Mi lugar de trabaJ'o es: 1 2 3 4 5 6 7 9:00. de campa al comParar de ambas Escala de estimacion numerica 23). 10:00.. Modelos de escalas de estimacion y el Profesor vi9ila. sino tambien plan iflcados: La elaboracion read de cambios de un proceso no solo para diagnosticar infor- al comparar Por ejemplo. as escalas de altitudes. 9:40. 9:40. comPuestas se utilizan en que entusiasmo. Los perfiles Los perfiles son registros sidn de los mismos de mejora y proponer constatar la presencia dencias o persona que nos proporcionan Estos son de mucha utilidad ceptibles desarrollo de una situacidn temporal de cambio.. Por equipas recdgen information de revistas y libros de biblioteca. Con los informes elaborados y si9uiendo as pautas ofrecidas en la 9uia se realizan actividades Mis camPaneros son: Serviciales""""""""""" de caevaluatia' n se intercambian y valoran).....""""""". O · Poco agradable. Pueden ser cumplimentadas Por el ProPio dores axtornos. para determinar las diferencias a al9un attitudinal. antes de introducer Escalas de medida ~i bien as escalas de medida una vi- en el una innovaci6n aqui debido a su gran utilization Las escalas 9rado son instrumentos a intonsidad entre como la disposicion la tendencia a actuar de cierta de las personas. modelos de escalas manifesta especificos. Son muY utiles en algunas areas no cognitivas. de Suele es decir. Algunos con- de un su!'eto or9anizaciones Las escalas estimativas de la dinamica en clase antes de introducir una innovacion resPecto manera Aqui solo expondremos frento a I as escalas que se utilizan los individuos considerarse contra son de naturaleza en la investi9acion en la cooPeracion etc. A9radable""".. n · Serviciales. El profeso r verbaliza las soluciones de los ejercicios y calla alumna comPara individualmente 1as soluciones con sus propias resPuestas Escala de estimacion escritas sabre el propio libro de texto. se tomaron e videncias un perfil cuadro tambien Por e! errAa de introducir la innovacon analizar mediante Pasibles se tomaron un Perfil temporal. Entrega a calla alumno una 9uia que ha elaborado al efecto. (1 en menor 9rado 7 9rado maximo . tambien de cambios notas · Nada agradable.t~s DesPues manera analazar mediante de campo de introducir antes evidencias 09ibles notas de campo de cambios al camParar en el cuadro 22 de ambas pueden una innovacion. siyue asesorando y ayudando a calla grupo. comPuestas Por un can!'unto para evaluar un Profesor destrezas o estimar esta cualquier numera de su1eto O Por observaPor e!'emPto el desa- interesado de gruPo." .. ((PeI otass" Finaliza la sesion."""""""". L 64 65 I . En el cuadro 24 se mues- de estimacion. 9.. · MuY serviciales..

las preguntas abiertas permiten al que responde expresarse en un rango de ideas mas amplio. Tecnicas basadas en la conversation Las paginas iecedentes as hemos dedicado a as tecnicas centradas en la observacion y participation. HEUa demp a j tmIllmtlllt>¡'jBf>' Proporciona respuestas dirrctas. Consiste en un conlunto de cuestiones o pre9untas sobre un tema o problema de estudio que se contestan por escrito. VENTAJAS ES fkiC y scnciNoda cwnnpietat. practi co. varias. Se identifican las areas que conforman el terra o cuestion de estudio. No Pre9antesi Puedecopse9uirla informacion Porotra vla Si as personastienenquecontestar muchasPre9untas. la entrevisto o los grupos de discusion. Si enviauncuestionarioa Inscote9asdeltrabal. Ahora vamos a situamos en la perspectiva de los participantes. en as tecnicas centradas en la conversation como el cuestianorio. El cuestionario Es el instrumento de use mas universal en el campo de las ciencias sociales. Conviene especificar {os aspectos especificos para cada area de conten ido. las't to infprmxidrt Extsten dos buenas razones para usar el cuestionario en un proYecto de investi 9acion-action: Obtener informaci6n basica que no es posible alcanzar de otra manera. Antes de tomar la decision de utilizar el cuestionario debe sopesar la alternat iva enrrevista-cuestionorio en funcion de los ob}etivos. de la naturaleza de la informa on y de los medios disponibles i No d isene el cuestionario sin considerar sus aspectos determinantes Para disenar un cuestionario. a. Buenos (terns requiere macho tiemCantestartc depenAe de la eapacidad pare leer E7 I ."o. Haga una prueba piloto para ver si funciona. calendario. localizacibn. En el caso de las necesidades de formation de un colectivo tipolo9 ia de las actividades de formation. etc. Es conveniente delimitar e incluso redactar el proposito basico del cuestionario.no devalveranci cuestionario. sino respuestas apropiadas que mantienen un dialogo abierto. Conviene no plantearse propdsitos ni demasiado generates ni demasiado especiflcos. tipo seminario otaller) Cuadro 25. no utilice el cuestionario.Mestasegurodequeesel me1'ormododeobtenersusresPuestas? No use el cuestionar i o a no ser que tenga una Buena razon Para hacerlo. a la recogida de la informaci6n desde la perspectiva del investigador. La misma idea se puede apl icar a los cuestionarios. coma minima debe tener en cuenta tres aspectos: Proposito. Por ejemplo en tipologia de actividades duration (una sesibn. 1999 Si ya conoce las resPuestas. Por ejemplo. un mes o un ano). Evaluar el efecto de una intervention Cuando es inapropiado conseguir feedback de otra manera. Recuerde que no es aconsejable utilizar el cuestionario si el contexto de aplicacibn no es propicio para ello. Ventajas a inconvenientes del cuestionario McKernan. orientation del curso (teorico. En este capitulo queremos ofrecer algunas ideas basicas aeerca de la construccion y use del cuestionario. Deben abarcar los contenidos del terra que se va a estudiar. 66 INCONVENIENTES es cuamifkaElt: Puede tomar con rap i numero de uestas a un ran " as puedeano ier sincetas tKrst~r 'QuF respottden $ @Iintentanpru- ducir to aespuastacareetas.Escalaestimativa 9rafca Traceuna lineahastadondecrea conveniente Mitrabaja es Minimo Medio Maximo A9radable' Silencioso Acogedor """'''''''''''''''''''' Diverso"""'''''''''''''''''''''''' Dil iei1" Agotador"""'''''''''''''''''''' B. sino cuestiones «apropiadash cuyas respuestas pueden cambiar las cosas Cuando construya un cuestionario preguntese Ala pregunta es apropiada? AMeproporcionara la clase de feedback que preciso para cambiar mi pensamiento? Las preguntas cerradas pueden ser demasiado prescriptivas. contenidos. Construir un cuestionario es un asunto bastante tecnico y si desea utilizarlo deberia leer algunos textos at respecto (vase cuadro 25) Pida a algun colega que le haga de juez para ver si las preguntas tienen sentido. analizar as necesidades de formaci6n de un Centro escolar. Haga que su tutor (si es que to tiene) u otra persona to examinen. una semana. Empiece considerando alqunas notas preliminares: APOr que quiere la informacion? AEs esencial Para su ProYecto? A propbsito del cuestionario hay que tener en cuenta las siguientes con s ideraciones sostenemos la idea de que no existen respuestas verdaderas. No hay cuestiones o preguntas «correctas».

. Es fundamental delimitar la poblacibn objeto de estudio para extraer la muestra y prever los recursos necesarios Si la poblacion es pequena y de facil acceso se puede aplicar el cuestionario a toda la poblacidn Si no es posible acceder a toda la poblacion.. En la elaboration de las preguntas conviene tenet en cuenta los siguientes aspectos: Datos de identification.. lugar y fecha. etc.. El formato del cuestionario debe ser claro y simple. 2.. Diseno del cuestionario Una vez elaboradas Cuando elabore un cuestionario procure que las preguntas representen el contenido del terra de estudio y que posean sentido para las personas encuestadas. Formulaci6n de los preguntas. Indique que les informara de los resultados silo desean. facilite su dsvoluflon. Los recuadros se situan a la derecha... aunque no sears relevantes Parala fnalidad del cuestionario... Pienseen la codification de las oPciones Parasu posterior tratamiento lnformatico. _--. 7. edad.••. El tiPo de escala: nominal. Cuide la Presentacion. icon palabras?..que scan faciles de contestar.•. Al final del cuestionario agradezca la colaboracion.. Revision de las preguntas. Analice e interPretelos cuestionariosdevueltos. icon respuestas abiertas? .. 69 . icon ntimeros? ... estado civil. Recursos disponibles... Si el cuestionario se remite Por correo.Contenido: "Contenido y forma son asequibles a los que responden? Redacci6n : "La redaccibn es breve y cantina? Respuestar Las preguntas son faciles de contestar? "Inducen a res pues tas inequivocas? Como pueden contestarse mejor?.. 8. Diferencielas distintas Partesdel cuestionario. suPrimiendo preguntas ~ominal amo biguas O mal redactadas. Portante si quiere 9anarse la colaboradon Este aspecto es rn- de las encuestados. natacit. Ubicaci6n "Es Idgico su emplazamiento? . Deinstrucciones claras de cuandoy como responder. etc..•• . El caste econ6mico es un asunto que hay que considerar previamente Hay que evaluar los castes que conlleva el estudio Elaboracion del cuestionario Armar un cuestionario lleva tiempo. 3..•. pot ejemplo. Si hatefotocoPias del cuestionario. La redaction y selecci6n de las preguntas del cuestionario es una de las fases cave del mismo. conviene extraer una muestra representativa de la misma. Una vez elaboradas las preguntas se procede a revisar los aspectos siguientes: .. coma puede verse en el cuadro 26.•.. procureauelas coPiassearsclarasy legibles. 6.. La aPariencia del cuestionario es esencial.. Realice un estudio Piloto con una muestra de personas a invite las a que se to critiquen. directrices para su elaboration: A continuacion le sugerimos Cuadro 26.. Derazonesde Por que se debe contestar al cuestionario.¡ .• Puntuacibn facil las Pre9untas.. Decida el tiPo de Preguntas: cerradas o abiertas. etc..). ocupacion. Es recomendableintroducir preguntas que desPierten el interes de los encuestados. Seleccione aquellas preguntas que recogen' los aspectos fundamentales del terra de estudio. Pongael 'emPlosde respuestaa calla formato nuevo.•.••. El tiPo de resPuesta cornada y facil.•. Redacteel informe final de investi aclon.•••. . disene el cuestionario. re- cuadre las Posibles respuestas. --_ 68 Scfiak las depor- y sencilla de contestar kes que practice fi~tbol. datos personates del entrevistado (sexo.. tenis. Revise el cuestionario basandose en las criticas.Poblocidn.. Indiqueel obljetivo que desea. Ponga las instrucciones 4. Si necesitaelaborar el cuestionario o puede utilizar otro que ya existe.. Las preguntas pueden set de distinta naturaleza y su c1asificacion responde a diferentes criterion. APliqueel cuestionario. El cuestionario incluye una serie de preguntas previas referentes a los datos de identification coma: cave del cuestionario. Es importante hater una selection acertada de preguntas de este tipo. en la P arte superior de la hoja. Ti pOsde preguntas se9un modalidad de respuesta TIPO DE PREfUNTA INCONVEN lENTES! VENTAJAS TIPOS DE DATOS EJEMPLOS -=-1:::::::r:::=r:~ 7 algunas Decidaque information necesita obtener. Anote en el cuestionario cuando deben devolverlo. A continuado n suge- ri mas al9unas directrices: 1. esqul _--_ . Muestre un tono de gratitud y preocupacion. ordinal. Argumente pot que se dirige a los encuestadas. 5. Vea y analice las resPuestas Para vet si son los datos que necesita.¡.

13. asi Como acontecimientos que ya aeontecíeron. iTe han ayudado otros? Muchopoco nada 6. en los proyectos de investigacibn-action . . en profundidod. Para planificar la entrevista podemos considerar lac faces siguientes: Objetivos de la entrevista. Todoalgo nada tQue to ha gustado de la clase? 2. sentimientos. Escribe alqo que to haYaresultado dificil de aprender. Cierto grado de estructuracion. biogrbfica. Bastantepoco t Te ha aYudadoel Profesor? tCuanto ha durado la clase? Demasiadato !'unto poco 8. I FINALIDAD inica: . La literatura sabre la entrevista nos proportions abundante material acerca de as instrucciones. E!'emPto de cuestionario Por favor. dirigida. como ordenar 'a as preguntas qUe nivel de detalle pediry. Sandin (citado en Del Rincon y otros. No estructurada (abierta): a DIRECTIVIDAD .. grupal o tocstizsde. no dirigida. opiniones. tCuanto has comprendido? 4. 10. par ambas partes. de opiniones o creencias de la otra. ( orientation. Finalidad especifica. Escribe alya que to haYaqustado particularmente de estaclase. emociones. impresiones. eHasnecesitadoaíso que no has encontrado? Si/no 11. c6mo no.. 9. Nadaal9a casi todo tHas podido encontrar los libros. Formulation de lac preguntas. Casitodo aloa nada ¿CuantocreeSque aprendiste? Nadaaíso Casitodo 3. valores o conocimiento que de otra manera no estaria al alcance del investigador. admitiendo diversas denominaciones y formas espec ificas: informal. L " '. la information y el aquiPoque necesitabas? 5.' Diriclda. . Planificacibn de la entrevista Re9la:Preparela entrevista con antelacion. Muchoa veces nada eTe han interrum Didootros el trabajo? 7. DeseieeeiAn: . Etn en d os 1a en t revisist a eomo una conversa tiIon en re d os o mas oersonas . No diri ida. PARTICIPANTES individual' Unru Varios ru 71 . 14. Cuadro 27. b. Desarrollo de la entrevista: . qUe tiempo consumiry la entrevisto y como redactara las pre9untas. El trabajo ha silo. 1995) destaca las siguientes caracteristias comunes de la entrevista: Comunicacion verbal. . Cuadro 28.Organization y desarrollo de la entrevista. .. Adopci6n de roles especificos A continuation (vase cuadro 27) presentamos un pequeno cuestionario de busqueda. De lnvest' acíon N.senalala mas o'roxima a la a'uetreas 1. Considere las posibilidades del entrevistado clarifiti ue el objetivo. Gracias a la entrevista podemos describir e Contenrdo y naturaleza de las preguntas El investi9ador ha de tolantearse que cuestiones formulary . individual. Si no estasse9uro. La modalidad de la entrevista dependera de los objetivos especificos de la investigation y del tipo de i nformation que se quiera obtener (vease cuadro 28) . subraYa una opcion de la respuestade cadaPre9unta. descubrimiento y seguimiento de la action docente elaborado por un profesor. naturaleza y alcance. sugerencias y prescripciones. clinics. dQuiento ha ayudado? El profesor el9rupa otra Facii/dificil normal 12. 70 ESTRUCTURACION E .Situation aslmetrlca Proceso bidirectional .. La entrevista La entrevista es una de as estrategias mas utilizadas para recoger datos en la i nvestigacibn social Posibi{ita obtener information sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas creencias y attitudes. intenciones o pensamientos. Registro de la informacibn. Tipos de entrevista se9un diversos criterio n . Muestreo de personas que seran entrevistadas. Modalidadesde entrevista Las modalidades de entrevista varian a to largo de un continuo que va desde una polaridad estructurada a otra mss abierta. La entrevista proporciona el punto de vista de entrevistado que perm ite interpretar significados y es un com plemento de la observation Se usa en variedad de contextos de investigacibn y. La entrevista varia en cuanto a sus propositos.o. Interesanteaburrida La clase ha resultado". sabre coma planificar y realizar las entrevistas en diferentes escenarios y con participantes de distintas caracteristicas.Contenido y naturafeza de lac preguntas.

AQue ocurri6?. Durante esta fase y la sigu. Indagaciones.lue es to que habria que me!'orar y que es to quedeberia seguir i9ual?* De apoYo: «Lo que acaba de decir es realmente valioso". S. Caracteristicas persona tes. Palian 1990 establece criterion para formutar prequntas: Necesidad dE1:fEf1. etc. Requiere una organizacion y secuencia cui dadosa Y frases q ue cornunq uen at entrevistado 10ff¡ repositos. La organizacion de la entrevista es mu y portante ara obtener exito Conviene iniciarla con una serie de Preguntas que propicien un clima agradable y acogedor" donde el entrevistado se sienta comodo. Aque to veria hater? 2.AQue motivd que . Proporcionan toque los sujetos hacen o han hecho: «Si to siguiera durante un dia normal. La estructura de la entrevisto. ComuniquesiemPreal entrevistadoto que hateo Deleclara la eticade la entrevista: anonimato y confdencialidad.? ACuales fueron las razones para ". pasado y futuro. residencia. Son preguntas sobre to que el sujeto ha visto. Fuse avanzada. opiniones . Aque recuerdas sobre ". Reacciones afectivas: . Descubren las creencias de los sujetos sobre sus comportamientos y experiencias. Otros autores senalan una serie de orientaciones similares o complementarias a as cuestiones anteriores y proponen los siguientes tipos de preguntas: 1. ? Te indigna " . Temporolidad.f3 secuencia que v sane9uirel entrevistador.mtasreaimente abiertas: «!Camo es to panicipscion en clase?» Formuladas con claridad.: «jQue to dice el director de personal cuando tienes un problems? 6. Experiencia y comportamiento. Creenciasy opiniones. Fase initial. El guion es una recopilacion de temas y posi tiles preguntas· proporciona una estructura de apoYo a partir de la cual el entrevi stador puede mantener una conversation. opi-nion o preferenc ia: .AQue trees acerca de ". Conocimientos. educaci6n. ocupacion. Informoci6n complementaria sobre aspectos. fvocacidn de comportamientos pasados: Que hiciste cuando" ? Has hecho eso en alguna otra ocasibn? AQue es toque mss to influyo at tomar la decision? 4.. emoc iones. etc . Pautas que debe incluir la introduceór de la entrevista: ExPliqueParaque es la entrevista Proposito Y Paraq ue la information objetivos de la entrevista. Aquien intervino?.i. 7. Cualquiera de las cuestiones precedentes pueden formularse en presente. Unicas. tocado. Razones aportadas por el sujeto: . Causo efecto.tado.ATe preocupas cuando ". Sensoriales. Describay exPliquecomo O Porquefue seleccionadala personaqueestasiendoentrevistada.?}) 3. Descubren la dimension afectiva de la vida humans de los sujetos . oido. Aque sucedi6?.« Neutrales: «Sabemos que chicos de to edad toman droga porque si9nifica ser Joven. Las prequntas tienen una doble funcion: tratar de trasladar los obJ'etivos de la entrevista a un lenguaJje familiar para el entrevistado y toqrar un nivel de mofivacio' n satisfactorio para realizar la entrevista. reacciones y sucesos: .Pr 4. '{. De reconocimiento: «Hemos comentado ~s ectos m'j1 importan ten. Orientadas a comprender proeesos cogn itivos e interpretativos . Patton sugiere introducir en las preguntas la dimens ion temporal.ente se formulan las ¡re gntas mss controvertidas. Evocation de hechos pasados: . Formulation de lafJrguntas. Implican una eleccion. Para orientarse en la entrevista al gunos rovestigadores utilizan guiones. Fuse intermedia. Se requiere mss informacibn . Acomo sucedi6?.?* 3 Sensnciones. Se revere a to que los sujetos saben de una situation deter minada rAExiste un reglamento en el Centro? ASe rumple? 5. sentimientos. Comparotivas. Para abordar creencias. Cuestiones eminentemente descriptivas. estudios. Ya se ha creado un ra pport y se ha togrado despertar el interes del entrevistado. Estas pre9untas so n mss del icadas y pueden pover en evidencia at entrevistado. Interpretaciones opniones y sentimientos en torno a los conjortarnientos y acciones descritos. La~reguntas son «estimulosn ara eiEfetY$.Creeuna buenarelationclarifquelos ob1jetivosy consi9ais cooPeraciOndel entrevistado Conduzca!aentrevistasin generarreactividad. Conocimientos y habilidades.ACbmo to influyo to que hizo? AQue hizo pars que cambiara to opinion? 7 Condicionales. En eIJe'e¡511te¡¡ue ¡:g ue se formularp reguntas i!¡Jeca ntienemarigs ideas: «Me gustaria que hablara sobre la opinion que le merere el tipo de direction del centro. Renileren que e xi sta una relation personal de mutua confianza entre entrevistador y lB rEsta do un clima de espontaneidad. Corresponden a information de identificaci6n personal o ambiental Por ejemplo edad.? 6.AQue sentiste cuando.jhas tornado to al9una vez dro9a?M 73 72 .APor que decidiste revisar el curriculo? Organization y desarrollo de!a entrevisto REgia. Png untasqie no se ~sten a controversia es importante tentrarse en comjortamientos.Patton (1990) sports la siguiente c1asificacion 1. actividades y experiencias del Presente. contextuoles y demogrbficos..APrefiere trabajar en la empress publics o en la privada? AElegirias actividades deportivas o artisticas? 2..AApoyarias at director? ASe debe permitir que los alumnos decidan el contenido del curso? AQue harias site dijeran que tienes que dirigir la empress? ADeberia esperar la empresa que los el ientes aumenten sus pedidos? 8.

Con todo. y Puntos grupo cusion de vista pretende Periencia focus groups a focused surge Para que no Permite de los entrevistador. formular las preguntas pertinentes. algunos Representa a sus ob1jetivos. No en1'uiciarlas. Grabar siemPre que sea posible Para registrar exhaustivamente y con precision todas las ex presiones para el analisis posterior y Para redactar el informe. reelaborarlas cuando sea necesaria. Seleccionar la modalidad de entrevista o combination mas aProPiada Para los ProPositos de la lnvestlsaclon. revisar inmediatamente la srabaclon Para detectar Posibles fallos'. Acomo organizarias el Centro?* Para mantener el control de la entrevista: tener presente la information que se necesita. . formation. 11. Las entrevistas suelen registrarse tomando notas o utilizando grabadora Tomar notas. 17. Es la naturaleza de investigacion en de dis- de la ex- de otras tecnicas de reco ida de informacidn. La calidad de la information aumenta al registrar las respuestas para su posterior analisis. esta estrategis con enEn inyles interview. 10. Las notas de la entrevista deben ser completas y extensas. personal y ambiental. Escuchar con atencion y facilitar que el entrevistado sepa que esta siendo escuchado. 21. Ser consciente de la diferencia entre la entrevista en Profundidad y un intemgatorio. en caso contrario es preferible no grabarla pars evitar la distorsion de la information. c. Comunicar con claridad cual es la informacidn deseada. Grupos de discusion El grupo de discusion es una estrategis de obtencion de informacidn dia cobra mas imPortancia en la investi9acion Cores le confieren el rango de metodo de investigacion. Pensar que es on Privilegio y una resPonsabilidad Penetrar en la realidad de la persona. a to eaqo de as fases de la entrevista. reco roa de los datos y ana lisis. Establecer una relation personal (rapport) Y un clima de inters mutuo. un marco en el que los entre- nuestro contexto cultural la expresign grupo de discusion es intercambiable trevista 9ruPal' entrevista se utilizan las expresiones El grupo vistados Puedan expresar sus ideas en su Propio tensuate. I 74 de discusion a 9ruAos de discusion o entrevista 1999.De simu/addn. Registrode to informacidn 12. 15. resumer el contenido y significado de las respuestas. facilitar retroaccibn verbal y no verbal. conocimiento. Ser consciente y sensible Para caPtar coma afecta a la persona y a sus resPuestas las Preguntas efectuadas. Ser consciente de las ventajas a inconveniences de las modalidades de entrevista: informal. en to que se refiere Poner en grupo llenar comentar. Mantener el control de la entrevista. dual o estructurada. Formular Preguntas realmente abiertas. Es necesario que el entrevistado se sienta cbmodo con la grabadora. de tal manera que algunos auAqui. El grupo Perspectivas. Observar durante la entrevista. la consideramos coma tecnica de reco9ida de informacidn dentro de la familia de la entrevista en gruPo. es conveniente disimular to mas posible la presencia de la grabadora. Mantener neutralidad con resPecto al contenido esPecifico de las resPuestas. En 1. conviene que el investigador tome notas durante la entrevista. 18. Dar los Ip aso s necesarios para obtener informacidn valida y fiable. se transcri ben los fragmentos mas importantes cruzandolos con las notas tomadas durante la entrev ista. 13. dirigida. el ProPo 'sito de la lnvestisacion como guia de todo el Proceso de la entrevista. El registro debe ser una reproduction de to ocurrido durante la entrevista sin resumir ni interpretar. oPiniones. 23. Una conversacion en grupo con un proposito/' MaYkut v Morehouse. Saber distinguir los diferentes tiPos de informacidn que puede obtenerse: de comPortamiento. 16. Regla: Preg unte con correction to deseado. focalizada. Criterios Para vatorar las entrevistas que cada social. Transcription. en contacto la que diferencia diferentes vacios explicar tamano de la entrevista y comparar indivi las exPeriencias on tipo especial de entrevista o Procedimientos. no directivo. Utilizar ilistas Y Preguntas complementarias Para obtener informacidn mas protunda y deta- llada. registrar observa- ciones realizadas durante la entrevista. 8 Formular preguotas claras utilizando len guaje inteligible y apropiado g. Pasado y futuro. escuche y camPremda las res puestas. 3. y facilitar que el entrevistado yea coma progresa la entrevista. 7. sentimientos. DesPues de la entrevista. Tomarnotas para caPtar y destacar los Puntosmas imPortantesde la entrevista. Cuando no existen suficientes medios para la trascripcion . 19. La grabaci6n permite registrar con fidelidad toda la entrevista. Cuadro 29. Tenerpesente. 22. Se pide al entrevistado que simule un papel hipotetico Por ejemplo: «Si fueras director. Ademas de grabar. reg istre la ln- 14. Nacer una Pregunta calla vez. El tipo de registro depende del objetivo y de la relation entre entrevistado y entrevistador. Entendemos neada disenada par grupo de discusion Huna conversacion para obtener informacidn cuidadosamente sabre on terna determinado pla- en on am- biente Permisivo. Planificar la secuencia de estos tiPos de cuestiones de manera que se incluYan referencias at Presente. 2. coma PrinciPio fundamental. 4. estructurada o abierta. 20. Tratar con resPeto a la persona entrevistada. sensorial. 5. par que es imPortante. 6. Es util usar algun sistema de abreviaturas que facilite la toma de notas El entrevistador de bera marcar el ritmo y acudir a sugerencias para poder anotar las respuestas Grobacidn. La entrevista debe eroPorcionar. /amficacfon. revisar la claridad de as notas. Es deseable transcriber toda la entrevista grabada ya que puede ser necesaria para el analisis de la entrevista (vease cuadro 29) . Evitar Preguntas Ncarsadasl o sesgadas.

n es analizar materiales o relstns escritos ue se utilizan como fuente de informacidn denominados documentos escrrtos.y quenose revelarainformacidnal9unaquedesvelesu identidad. ciudad natal rural o urbana. el hecho de ser todos profesores universitarios. iEn que situaciones ha silo consciente de exPerimentar Prejuicios? AntePover a la Pre9unta frases del tiPo: «ComPrendo que todos queremos ser buenas personas. Pre9untainitial: "Que clasede cocasle vienena la cabezaacercadel preluicio? 5. que les relaciona con el terra de estudio.los Participantes entiendenquesusnombresnoseran utilizadosde nin9unmodo.. 1991) Los miembros del grupo se seleccionan por un criterio de homogeneidad intragrupo. . Debe vigilar y controlar sus propias reacciones ante los comentarios del 9 ru po. 126).Fm: Realizar un breve perfil de los antecedentes educativos.Normas del campus que re9ulan ellen9ua)'e hosti9ac!or a intimidante. p. unos cuantos topicos amplios y unas cuantas preguntas de sondeo.CAI9una vez ha lido consciente de haber tenido pre1' nicios? . Un buen guibn debe tener. 6.El grupo se compone de un conjunto de personas relativamente pequeno. Conciliar opiniones en apariencia contrarias Pedir que se definan palabras que pueden ser slaves La sintesis final ha de tener la adhesion de todo el grupo.. normalmente de seis a ocho. El grupo genera interacci6n entre sus miembros. Para ampliacion de comentarios se pueden utilizar preguntas como: Apodria matizar esto ultimo?. 1999. pero .Enque Pensabaen ese momento? . Volver a confirmar el acuerdode confdencialidad. Presentaciones: . . Peticibn de ampliacion pars aclarar el significado .. pues responden a las ideas y comentarios que surgen en la discusion (Krueger. Indicar interes Por realizar entrevistas de seguimiento. Ambas son faciles de utilizar y de gran utilidad pars obtener information adicional de los entrevistados. Pre9untas: . Familiarizaratodos. confortable y a menudo satisfactorio para los participantes. Confirmationdelacuerdodeconfidencialidad. A continuation indicamos algunos puntos que hay que tener presentee al conducir un grupo de discusion: Neutralidad.Comodefiniriae1 Pre1juicio?(Desarrollarunadefinition de 9ruPodel Pre1'uicioy escribirlaen una hotja de paPelde grantamaro Paraque Puedanverlatodos los miembrosdel 9ruPa). Consiste en una serie de temas y preguntas que el investigador utiliza pars dirigir la comersacion del grupo. El grupo de discusion es particularmente apropiado cuando la finalidad de la investigation es describir las percepciones de las personas sobre una situation. Recoger todas las op i niones. C.Discutir las PersPectivas de los ParticiPantes sobre acontecimientos de actualidad. El conductor del grupo suele utilizar un guibn de entrevista Como herramienta pars conducir la discusi6n. Informara los ParticiPantesque en cualquiermomentade la entrevistaPcedeaPa9arsela srabadoraSi asito desean. 3. La pausa de cinco segundos se utiliza con mayor frecuencia tras un comentario individual. Lo pausa y fa pefition de ampliacion son tecnicas importantes. Guinn de un 9rupo de discusion 1. intereses y preocupaciones de un determinado grupo social Planifrcaeidn del grupo de discusibn A la hors de planificar un grupo de discusi6n debemos tener en cuenta aspectos como AA quien debemos incluir en grupo? AQue debemos preguntar? El exito de un grupo de discusion depende de la calidad de las preguntas y del arte de preguntar. al menos. Mme podria goner un ejemplo de to que scabs de decir? o Apodria comentar algo mss? y Como sintesis de esta tecnica basada en la conversation se apuntan en el cuadro 31 (vease en la paging siguiente) sus ventajas e inconvenientes. En el cuadro 30 presentamos un guion de un grupo de discusion desarrollado por un investigador estudiante pars un estudio acerca del prejuicio entre los estudiantes universitarios (citado en Maykut y Morehouse. . cbmo se sienten o que saben del terra de estudio.Sucesos Prataqonizados Por el Ku Klux Klan en Iowa y en todo el Pais.. Su objetivo-meta es obtener informacidn exhaustiva sobre las necesidades. Cuadro 30. Se suelen utilizar entre cuatro o leis preguntas o topicos en un grupo de discusion..Bienvenida. Provocar ideas complementarias. Reformular haciendo sintesis parciales y anotarlas. AProbacionindividual parala 9rabacionde la entrevista: Permisopara9 rabar la entrevistaen cinta. GraciasPorParticiPar. iPor que Sc decidiaa ParticiParen este9ruPo? 4. en un clima relajado. .i o A Ya se que Puederesultar incomodohablarde eDoPero. con elfin de conocer que opinan. con elfin de recabar information sobre temas muy concretos. y ante- cedentes religiosos. Hater que todos participen. Paula. un programs o un acontecimiento. por ejemplo. 2.) .Articulos recientes sobre el Pre1juicio aParecidos en el Periodico de la universidad. Analisis de documentos Otra via im ¡9rtante de recoger informacio. . guiado por un moderador experto."De que madoPrevenimosel cambio.. 77 i .

Documentos oficiales gmmral.. dada su utilidad y use en contextos educativos. documentos de or9anizaciones. en cierto modo. Hechos" Sentamientas . disponibles Como fuente de informacian.""". situaci6n o programs y. 79 I .""" . comunicados. Para Woods (1987) los documentos escritos se deben considerar Como instrumentos cuasi observaciones. Los documentos escritos los agrupamos en dos clases en funcion del ambito en yue se generan: documentos oficiales y documentos personates. C. frente a los documentos sugeridos. historian de vida. Cuadro32. Vienen a complementar otras estrategias y."". en ocasiones. a. revistas. Pueden utilizarse como documentos oficiales los si uientes: Articulos de priodicos registros de or9anismos.Cuadro31. son documentos naturales. elaborados a in iciativa propia. autobiografias. El cuadr o33de la pagina siguuente recoge un extracto de un diario semiestructurado de un profesor. Documentos personates El use de los documentos personates en la investigacibn social ha experimentado un auge considerable en las ultimas decadas.por documentos oficiales se entiende toda etase de documentos reistrosEn y atoria les oficiales y ublicos. Solicits a determinadas personas que escriban o ayuden a escribir. fa units fuente pars acceder a una determinada informaci6n. Fecha :. Reflextones: " Causas . Son de gran utilidad para obtener information retrospectiva acerca de un fenomeno. registros de alumnos manuales escglares· periodicos y revistas· grabaciones escolares archivos y estad isticas tableros de anuncios exposiciones cartas oficiales libros de ejercicios. Vivencias: . diarios. Asi. programaciones planifcaciones y notas de leceiones. Tat seria el caso si queremos iniciar una evaluation pars comprender por que un programs presents unas determinadas caracteristieas. no incentivados ni solicitados. Elaborados por iniciativa de la propia persona. documentos escolares. en el ambito de la invest igaci6n educativa. debido al resurgimiento del metodo biografico narrativo y de las historian de vida. Apartadosde un diario Nombra. la justification y la historie del programs. Interpretaciones" El formato de los diarios p¡ede variar en su estructura· de un polo estrus turado a una abierto. etc. Pueden ser facilitados por sus autores o descubiertos por el investigador El prop6sito del autor del escrito at redactar puede ser muy distinto del objetivo del investigador Documentos sugeridos por el investigodor.. Es una manera de registrar experiencias que pueden ser compart idas y analizada s: El cuadro 32 recoge algunos apartados que deben contemplar los diarios. actas de reuniones. b. El analisis de documentos es una actividad sistematica y planificada que consiste en examinar (analizar) documentos escritos con el fin de obtener information util y necesaria tiara responder a Ins objetivos de la investigaci6n. documentos oficiales.""". ~os profesores pueden invitar a sus alumnos a que escriban sobre experiencias personates De los documentos personates vamos a tratar los diarios.. Documentos naturales. Los diarios El diario escrito. solicitados por el investigador. es una poderosa estrategia pars que las personas relaten su experiencia El diario es el documento per onal por excelencia I Los diarios son relatos escritos que recogen reflexiones sobre los acontecimien tos yue tienen lugar en la vida de una persona de manera regular y continuada.VentaJ'asa inconvenientesde los gruposde discusian INCONVENIENTESIIIIIIIIIIIII La gama de modalidades de los documentos escritos es muy amplia: documentos oficiales y personates.pasando por las diarios semiestructurados. infOrmes gubernamentales transcripciones }judiciales horarios. que suponen una nueva corriente me todol6gica Los documentos personates. 78 Hip6tesis o expllcaclones.. cartas.t. e xamenes fichas de trabajo murales y fotografias. reemplazan al observador ybo entrevistador en situaciones de dificil aeceso. La calidad y utilidad de este material es muy variada.""". El analisis de los documentos nos permitiria conocer el prop6sito. en su mayor parte.

Proporeidnareereacidn visual. r imprecisos Pueden requenr mochatiempo. Sonfaci{t3 de usar. y supongoque decePcionadoPorque no le salia la figura.Por primeravez he PreParadouna actividaden coordinacion con otra profesorade sesundo". ('. De todas estas dificultades. eEstan interesados los estudiantes? 6. calla vez mas popu documentos de la educacion artefactos Pueden Las fota rafias se ueden insertar funcionar en raba- VENTAJAs o a hablar sobre to que yen. La informaci8n puede ser mas liable ycreible.r Observese es documentar Como Prueba de comProbacion cCuales son los rasgos Positivos de la actuacion? 3.etc. Especifica las dificultades que has Podido encontrar situacion dificil obstaculo problema limitacion.). Cualquier situa- se Puede registrar y se Puede recuPerar Para su analisis e La 9rahacion en video Permite a los docentes investi9adores enteras docente o en Parte. a los entrevistados ver McNiff y otros. Mostrar cambios a traves del tiemPo. Mostrar la Participacion de los alumnos «A9rupare los aquiPos de otra manera y todos haran el mismo trabajo.Cuadro 33. c'Cuales el rol del Profesor? 5. Pronorcrona utirt!¡istJrtUllllf:~j()¡. Elliott 1993 senala aue es mas Provechoso revisar Primero la cinta. Grabaciones La fotografia estudios es una tecnica de la conducta de obtencron Las fota9rafias de informacion Sc consideran humana. «En el taller de barro. 125 senala un listado de Pautas Para 9rabar en las aulas: 1. el recuerdo. cat ortas pueden se!' ina ro iadas ara to invesEigacfoa. . «La mananaha ido muY been. 4. INCONVENIENTES Para quienes realizan vease cuadro 35). Los dafasreccgFdos establecen los hechos re.Y luego transcribir los ePisodios Pertinentes. e Se to ocurre alquna solucion? den servir Para: Set' utilizadas Usarse en ei cuadro 34 las venta'as a inconvenientes de esta tecnica.cual ha silo Para ti la mas problematica? Pueden usarse «El hechode que no podiaatender a calla alumna individualmente. preciso... Extracto de un diario semiestructurado de Profesor Feeha:12-10-1995 Diario del profesor Carlos Gomez Cuadro 35. del investi9actar farmacion y no tanto del medio que se utiliza. a. 7. en una herramienta en entornos Los usos del video Para investi9acion Cuadro 34. cansado de es prarse es ana tares Requiere un equ po taro: . detenerse ficativos.. a Atgunos ueden. Se prodacen efectasde reaefi $e puede utiHzar rnrtw muestn. En la investi9acion-accion. clones en video o audio. cComoto ha ido el dia? Senala los asPectosque masto han llamadola atencion. [Oue tiPo de Prer}untasse hacen? 9.set conf l dencialcs". cComo es la ParticiPacion del alumnado? 81 .en el contexto como ventanas al mundo de la escuela. Es aconse!jable que un observador utili- y alumnos realizan sus tareas. Fotografia h pue- Medios audiovisuales Los medios audiovisuales son tecnicas que el docente investi9actor utiliza para registrar informacion seleccionada o focalizada P reviamente¡ la informacion dePende pruebas Las totosrañas de ue un evento tuvo lu aro Para estimular sobre to que esPeran la accion. observacionales cion O accion educativa interPretacion posterior. si bien este media en el tiPo de in- que se re9istra. aspecto InesPerado. Quin habla? 'Que tiPo de emisiones se generan? 8. ha destrozadola figura de su camPa nero.imPedimento. 'Estan c1amsas metal de la leccion... 80 en una actividad..w 4.Pero tambien y evaluacion. registrar y acsPlar imagenes auditivas y visuales. en video El video se ha convertido en video y audio. la camara de video se Puede utilizar Para 9rabar las en los acontecimientos signi- (1999. Iteqtiiere tin operador de cArtan. P. se puedenabterrercan facifidad naturales indispensable educativa clases U otros entornos ce el equiPo mientras McKernan estarsesqados. VentaJ'as a inconvenientes de las qrabaciones en video Aula: 5' A INCONVENIENTES VENTAIAS Area: Plastica 1. para Poiler dar instrucciones conjuntas y no tener que atenderles individualmente . 'Que deseaustedobservar? 2. uno de los ninos. Pueden refie ar el recuerdodel autor. 2. y no 1996.perola tarde se me ha hechomuY largadebidoa q ue parael ta ffablF. lar en investi9acion-accion. VentsJas a inconvenientes de los dianas Su cote es barato. Para estimular Como evidencia Utilizarse D. Ilerde barro dos horases mucho.. son ilimitados. Se puede Qrodueir distorii6n Se puedegrabaral profesoradoy al atumnado tos de edicidn. Esto ha enrarecidoei ambiente.' Es obvio que el use de as totosrañas 3. Veremos la fotovrafia y las 9rabaciones b. el mas ini\lieto siem !fe.

aunque lleva tiempo prepararlas. 16. Lue90. consi9a una idea general. donde el componente artistico tiene un peso importante. hacen del analisis una tares dificil y compleja. Vuelva a definir su sistema de organizacion. en la investigacibn-accion. validacibn e interpretation. en gran medida.con el fin de extraer significados relevantes. Retina la informacion Perteneciente a calla sategoria y realice un analisis Preliminar. Si fuera necesario. Son claras las votes? se observan. AQue manierismos son evisentes? 18. 83 i .!!anizacion del aula se utitiza. a la pericia. al estilo y a la experiencia del investigador. Sabemos poco de c6mo la gente aprende a tratar de mejorar su practica Hay que estar pre parado pars to inesperado La reflexion o analisis de datos la entendemos Como el conjunto de tareas -recopilacion. AEs formal. Na es una fase aislada en el tiempaF ni algo que ocurre al final de la investigacion sino una tares que se realiza mientras Persiste el estudio. su irrepe ti bilidad. constituye la fase con la que se cierra el ciclo y da paso a la elaboracitin del informe y posiblemente al replanteamiento del problema Para iniciar un nuevo c clo de !a esPiF~9ura 4 ral autorreflexiva La reflexion constitu ya uno de los momentos mss imPortant es de! Procesode lnvesflsaclon -acclon.pencar como voy a interpretar la informacion imaginar los dintintos modos de interPretar los datos. Decida las codigos de calla Catelg oria y haga una lists alfabetica. La grabacion en tints es util pars identificar patrones generales de conducts verbal y la selection de episod ios pars un microanalisis mss amplio Las grabaciones en tints proporcionan una riqueza de datos y se pueden reforzar cuando se utilizan junto con diapositivas o fotografias de los estudiantes y del profesor trabajando. Haga una lista de toPicos o temas. informal ellenguaJ'e? 11. la naturaleza verbal del dato. AQue estilo de o. AQue conducta no verbal esta Presente? 14. 13. AEs correcto el ritmo? 11. Esto no es asl Es i'1k>rteJItelIi sti'1lurrentre la accion q ue no siempre! ogra sus proPosi tos. algunos funcionan mejor que otros No siempre acertamos o to conseguimos a la primers. su caracter polisemico. evidencias o pruebas en relation con los efectos o consecuencias del plan de accibn La tares de analizar e interpretar da sentido a la information obtenida.10. y la investi9acion-accion que pcede 82 roceso re exivo Uno de los rasgos del Proceso de analisis cualitativo es la singular' dad. demostrar el «significado» de una practica pars que otros puedan aprender de ells Estamos buscando nuevos modos de trabajar. 12. Los criterion de analisis que seguimos son los propios de la i nvestigation cualitativa. Los ana listas suelen seguir sus ProPias Pautas de trabat'o utilizan Procesos de analisis a los que han llegado tras una larga exPeriencia y que son Particulare s de cads investigactor. Tesch que confi9uran 1990 proPone el Proce- las si9 uientes tareas Para analizar la informacion: Primero. implica una elaboration concep tual de esa information y un modo de expresarla que hate posible su conservacibn y camunlcaclon Por atra parte. Es una tares que requiere creatividad por parte del investiga dor En este sentido es un proceso singular y creativo. recodifi ue los datos existentes. emPiece Por un documento. reduction. La reflexion e interpretation nos permiten indagar en el significado de la reali dad estud iada y alcanzar cierta abstraccibn o teorizacion sobre la misma. Na existe un unico modo estandarizado de realizar el analisis eualitati vo. En el cuadro 36 de la Pagina siguiente ProPonemos un esquema general de las tareas basicas que concurren en un Proceso del analisis de datos. Grabacion en audio La grabacion en audio es todavia una tecnica popular en la investigation del aula. si bien con la propia especificidad de la i nvestigacidn -action La reflexion La reflexion. No contamos con procedimientos definidos que orienten el modo de llevar a cabo la reflexion La reflexi6n se vincula. iQue cocas ha apendido usted de este analisi s. zQue simbolos iconos rituales o artefactos 15. resultan un modo idbneo de explorar los aspectos narrativos de segmentos de una leccion o problems que se esta investigando. Vuelva a releer los datos. La reftexion es el proceso de extraer el significado de los datos. c. . representacibn. No obstante so basico es posible del analisis identifcar una serie de tareas de la informacion.Se Producen distracciones? 19. AQue ra!!)os negativos de esta situation se presentan. puesto que permite captar la i nteraction verbal y registrar las emisiones con preclslon: Las transcripciones. Muchos investi9adores Piensan que han fracasado s i los resultados no han sad olos esperados o la solucion no ha funci onado. Es el momento de centrarse en qu e pacer con los datos.

vamos. Cuadro 37 E1em~0 de cod ificacion y categorizacion lectura selectiva. recd9a abundante informaeion sobre los efectos del plan de acciono Ahora es el momento de recopilar. de is informaeion: no sabemos que hubiese muY preparados un cursillo pora esa re-» los maestros de preAaracion as+ nada dEl¡ue vamos a hater cuando llegue la reforma o a!90. Recopilacion de is informaeion: Veamos en el cuadro 37 un ejemplo de codificacibn y categorizacibn de un texto extraido de la trascripcion de una discusion entre profesores en tomb a la reforma educativa (tornado de Rodriguez y otros. Los codigos son las etiquetas que vinculan los fragmentos de texto o unidades de analisis a las categorías. y re presentadon m-xtas.Cuadro 36. Por to menos yo. Reduction de la information: forma. Transferibilidad. .. de linea. que meurstaria Codificar y satesorlzar. Las unidades resultantes son: Unidad 1 Bueno.. par to menos yo. pues..que me 9ustario que hubiese un cursillo de preparacion Confirmabilidad. Puede emPezar leYendo los documentos: entrevistas notas de cernf'o. frase o parrafo) al que le atribuimos un significado propio. anotar ideas. vamos. Reducir la information quiere decir hacerla manejable. RePlantear la acciono Unidad 3 Me da miedo Porque no tengo ni idea. producto. as . Recopilacion de la informacidn El investi9ador en la accion. Bueno' Y o que se. los maestros pora esa FüR que me 9ustaría que o al9o. • Perfiles. sable. hubiese un cursillo de PreParacion etc. desconocimiento Y lemor. de caja. Me do miedo 5. Primero 2. vamos. Las unidades de analisis sirven para definir las categorias 84 Y TEMiP 1. deductivas. Eso es lo que .. que me gustoria no sobemos que hubiese asi nada de que vamos a pacer cuando muY PreParados un cursillo lle9ue los maestros de preparacion Pare esa re- o al90. y se vincula a una categoric. vamos. Reduccidn de la information Tenga presente que la informaeion recogida solo supone un conjunto reducido del universo de datos posibles de obtener Cuando focal izamos y delimitamos la recogida de datos estamos haciendo una reduction de los datos posibles. VaDlOS. Me do miedo Parque no ten90 ni idea. seleccione un documento y emPiece a SubraYar y a realizar las Pnmeras anotaciones. Unidad 2 Dependencia.. fragmentar la information en unidades de significado o de analisis Un segmento o unidad de significado es un texto (palabra. Yo Id que siento es que no estamos 2. La hacemos manejable cuando la codificamos y categorizamos Para ello fragmentamos la information en unidades de significado y a cada unidad le asignamos un cddigo Las unidades de sign ificadoson fragmentos del texto a los que el analista les atribuye un sentido o significado propio. Que no .. Porque Eso es to que . Validaeion de la informaeion. Porque la reforma. Graficas. yo ~e se. bemos asr nada de que vamos a hacer cuando llegue la reforma. etiqueta o codigo indicativo (verbal o numerico) a un fragmento del texto. vamos. (Rodriguez y otros. Yo to que siento es que no estamos mu y preporadas Que no. Teorizacion. Bueno. El concepto codificar se toma en su sentido mas amplio para designar el proceso del analisis de la information Codificar significa. se. Es el acto fisico por el que dejamos constancia de la codification . Disposidon inductivas. 1996 Subrayar. porque no sa - parq ue no teno a ni idea. Cateüorías: 3.Matrices: proceso. Que no . yo q forma. DES Usamas las codsljls FOR. Tareas basicas del proceso de analisis de datos 1.. Van emergiendo las Primeras ideas y temas que le van a Permitir caPtar el siqnifcado de las Palabras y acciones. Eso es to que .. parto menos yo... Interpretacion de la informaeion: o al9o. vamos. porque no sabemos osi nada de que vamos a hater cuando DES I1e9ue lo ref orma. Diagramas: de flulo..Yo to que siento es que no estamos aQuello . reforma. Credibilidad. en el curso de la investi9acian. TEM Codificar y cotegorizar la informacidn El termino codificarse utiliza para designar la operaci6n concreta por la que asig namos una marca.diarios. par to menos yo. V3Jt10S. Transcribir los documentos. reducir y Preparar la informacidn Para hacerla mane1jable y comPren- ra aludir a las categorias formation.... de arbol. 4. 1996). Me do miedo porque no tenso ni idea. Estrateg ias de calidad: Coma criteria de ana lisis se utiliza el contenido o tema.

en forma de diagrams la information atrio modo de sin recurrir la misma de árbol. Un tema importante a la hora d e Categarizar es def+n+r el sistema de rategarias inductivas a Pasrorrorr deduct+vas a priori o m+xtas. que hay que empfear: aprender. Disposition presentar Las cateqorlas haven referenci (o no quiero) defin ir la codification. procesos un importante de diagramas clasificar de raja que se adjunta de los procesos Segun las caracteristicas constituyen -de caj a.pars representar b+en par el mar <ml teor+ca a por Las cite orias a priori vienen ~determ+nadas cate¡prias Incluiria de un modo ordenado y presentaciones butos. Por ejemplo. y el efecto visual de mss utilidad. La sateqonzaclon mente las unidades de analisis parta el signifcado o si !fIificado una tarea simultanea ha ce posibie clasificar concEjlug referi des a un m+smo terra o topt"co. la categoric podriamos por no ser relevantes con criterion Al acto fisico de codificar. so- la catogonzacion euando se realize atend+enda Como «quiero que no enea- Es conveniente octitud hacia el aprendizoje. Las categorias pro~edades lLleson aspectos sign ifi canvas y que se consideran categorias Las prq¡iedades ~ed en ser causes condic I anes tienen tomporatnbutas o t+p as. Criterio psicotógico pertinencia. contextas actividades. perSpElctivas. la lnclu- etc.Para fragmentar ter+o este el texto uede variar. Al examinar el contenido cubre. de lines. s7 . a un ab+ertan definidas presta atenci6n.por el del texto. para distintos analizar graficas o imagenes visuales de categories. procesos. La caresorla s de as un idades de anal-sis. con relacio' el estudiante las diferentes a r edefin+c+on. pera descr+b+r un a realidad reconacible. a'ustar el sistema El sistema debe cu~ir criterio dichas intelidbles deben ser relevantes lizado as que too qu e se van consol+- de deporation míxtan. de los procedimientos de la informaci6n es como puede ser una grafi ca. ta una clasificacion Las sateqorias o posteriori emer 9en a med Ida que se exam Ina la +nfarm ac+on. es el momento Disponer organizado de in- llevar a Cabo distintas formal en los parrafos de representation que siguen ve- mss utilizados. es un enunciado ductas verbales y no verbales de los alumnos: fisico diante participa. usadas en estudios¡revi os. actividades. Diagramas Son representaciones En el anygis condiciones. En con secuene+a. de flujo. dando modificando En la ~actica de I a un I dad de I nforrnacién Deeste modo van surg+endo o desa ¡í'lreciendo para codificar proceso -nducnvo-deductrvo. de si 9 n+f+cado son as tareas que real+z amos al la information. de una misma activi dad. cuali tat+va no es tan rigido coma el trad+cional. etc. Disponemos des o atributos. unidad de analisis Una regla de inclusi6n de information de inclusion para facilitar o reglas sion o no de una determinada dicho. la con- el estu - y codificado. de datos cualitativos ordenado. car y seg mentar el texto en unidades codificar as un+d ades de anal-srs apl+camos un cr+- comun es el enter-o En el contexto del analisis cual itativo propiamente terio de la exhaustividad. se parte de sategorias a priori y a partir de las mismas q ue ~rmiten Una d isposition los diagramas. activ ida- (veas e cuadro 38) repres en- de grupos. a la representation de lines (vease cuadro 39 en la paging siguiente) grafi ca . de la ca- el investigador e elaborar el sistema de categon as que constituYe de los con ceptan presentes de siglificad tan propiedades de la information algun formato o una matriz. Diagrams de ca!ja es s. procesos. De los que las matrices y los perfiles. La sat~ ri zac+on y cod-ftcac-on son los a~ectos conceptual y puede enunciar pars el estudio. etc. a proced Imientos se van haci endo mad+f+caciones al analisi una serie de rondiciones. asi nar cód Igos va undo el acto conceptual de ea tegoria. deben cumjlr resultar de categorias en un proceso se puede recurrir nos preguntamps categorias Por o genera). procesos. 3. el diagrams de una gran variedad informacibn Otra manera de disponer pars la formation del informe podria representarse es el diagrams categories. es. exhaustividad. maticos. clasificatorio. En el analisis remos algunos el esquema en una categoric que describe se ha categorizado los datos y disponerlos de disposiciones Sistema de care9arias y representation Una vez que la information o rganizarla una espec+e de subconsecuencias. eventos. mediante un diagrams La catEtl0rizacion Viene a ser el maia destacamos nospermit orgmizador os ~e reconstru en la -ntormacron Eyla +nformacion anal+zada. la categoric t090rizar que consiste en asociar ca da un idad de analis+s a una categor+a. represen tads por un codi o. un conjunto es frecuente de la informaci6n. Asi. pico o categoria espacial de arbol. siguiendo un procedimiento in duct+vo. Es el cr+ter+o mss utt I+zada en el anal+s+s cual+tat+vo si bien puede haber otros coma el social.. contenido o tematica y delimiter si bien el m • temat-co es decor. tamientos a jniones a a situaciones. Los diagramas i nformation. podria no darse el cr i- tener segmentos codificadores n al estudio ob1etividad y adecuadas mutua q ue un un ico 1110 necesariamente Las categorias deben Las Categorias al propio canten ido ana_ Con rotaciones Cr!teño' sociológico . jan en ninguna categoric 9 ramat+cal etc. -dent-fi . cualitativo excimion las sate¡prias Los crrterlas son ms's faxos. formacion. a la codificacian i_ es a cr+ ter+os to . y am ~ac+on Cuadro 38. etc. pues.

Griitrio psieoltSgica Dependencia Profesorado Los dia9ramas de flulio son un tipo de grafica que aYuda a Kdetener* educativa o el fluir de los Procesos. que sea comparable alumna.FormacíAn natural 2. Cataluna?* .ACual es e! Puerto die mks importante c_ el puerto de larra- •. En el cua- d ro 40 incluimos un eJ'empto de como podria estructurarse un dia -!l!Rl6 Ele¡iu'o a Partir de las transcripciones realizadas al observar el curso de un proceso o acontecimiento educativo... Diagrams de flu1 'o del proceso de ensenanza observada -Actuation dumnO I ACTUACION DEL ALUMNO ACTUACION •iQu~·esla industria? & .Ésta de aqul señori· her la a el m(r'la comarea qsue tiene. una matrix permite ordenar la in- a lo largo de una a ms dimensiones.¿aue~t... . hart al hombre para ryas Rrrmasen elaboradas ..At Wjayno! ..." r. t'cual es la mends in- ta. Matriz de contraste GRUPOS 1.• Sí.. q~ pregunta.Muy bien.. Diagrams de Linea TIPOS DE PROCESOS PARA FORMAR Cuadro 41. Una matrix es una tabla de doble entrada en cu yas celdas se aloja informacion verbal....Cuadro 39. d5ll nómadas:..FIfso es de las I 88 89 .aetividades .a ver David. ma triz de contraste. ttlbb$ erán . .euevas y pintaban en las pare- IVMa~ dctir faSe.•• ue Califica la respuesta.• c8utno. ¿quéesset nómada?w Rtpittta prtgunta.. tipos de informacion y ado ptar distintos nucleos de informacion fragmentos formatos pueden reducirse de textos Cuadro 42. con elfin de Poiler analizarlos Prot«tor la realidad meJor.. dustrial?' mas indcia. una matrix que docente.. Puede rePresentar diferentes c itas.32. se en formato permite comParar format\q¡artAr varias atributos de las objetivos i n de manes En el cuad ro 41 se eJ'emplifica en un dete rminado de la investigacion.uesta a peguntas formuladas ante la actuation El de un por la profesora. cuadro 42 es una matrix con las reactianes Matrices contexto de una profesora en res. Criterio saciolGgico ProfesótadQ 2. a ver alga . Deacuerdo.•• aProbandao desaprobanda.. gi NoN. Edit?•AQaf divinidades tr en . Con rotaciones 23 A cargo del 2. Formaciónartificial 2lL Con tarjetas 22. RePite la respuesta gana. Matriz que re presenta las reacciones de una profesora Cuando interesa los datos y disponerPROFESORA SOLICITA Cuadro 40. Ma- I CotIigtla respuesta. fi 9 eras simbolicas co m parar diferentes etc...el de larragona ... frases. Ignara y formula otra 'Vale.31.

Confirmabilidad. Es de mucha utilidad no solo para diagnosticar aspectos susceptibles de mejora y para proponer cambios en la dinamica de la clase. senala 9ue' ejercicios del librutiene que hacer para el ruximo dla. Validation de la inform acion Una de las fases dellfoceso del analisi s de Batas tomporta validar la intlrm acian es decir. Toda investigation debe responder a unos canones o criterion regulativos. Cuadro 44. sino tambien para constatar la presencia real de cambios planificados. scsre 1a mesa escucha y res- verbalw las Cada alumn a escucha atentamente y stguen . 90 s. despues de recoger las evidencias podemos confeccionar un perfil representativo de la dinamica seguida en la case (veas e cuadro 43). para detectar evidencias del cambio podemos elaborar perfiles de las clases o de actuaciones de los alumnos. Perfil de la dinamica de una clase antes de intro 20' 20' dUCrr la InnoV8Clon i 10 10' E~lica verbalmanta. que permitan valorar la veracidad del proceso. I AQue estrategias hay que tener en cuenta para establecer la calidad? Uno de los aspectos man debatidos en la investigacidn social son los criterion de rigor de las distintas metodologias. Estos perfiles. pueden insertarse entre las anotaciones de un diario y completarse con entrevistas. T ransferi bil idad. estas escritaa sabre el' PraPiq Irbro detexto. por ejemplo. Segun Lincoln y Guba (1985). con el libro abierto sabre la ComPara individualmente Las soluciones con sus ro ias . Dependencia. • libro de texto. Asi. . s-. a partir del ejemplo expuesto en los cuadros referidos a los perfiles (ver apartado de perfiles de las tecnicas de recogida de datos). el rigor cientifico de cualquier metodologia puede ser considerado desde cuatro criterion regulativos: Credibilidad. aportar elementos o criterios par a que los datos sewn crelbles Para validar la informacion necesitamos: hatelllfirmaciones. Por tanto. Cuadro 43. examinar crltieamente las afirmaciones contra la evidencia e implicar a otras personas en la elaboration de ¡ uicios. documentos y diferentes fuentes de information. cuma ban de hater los: e¡ercitbs. Para validar las datos sugerimos algunos de ion criterios mas utilfzados en la invest~acion cualitativa ~Iicables a la invEl>tgacion-accA'on. • Ejercicios.El perfil El perfil proporciona una vision de una situacion o persona durante un periodo de tiempo. El cuadro 45 recoga algunas de las estrategias para establecer la calidad. Comparando el perfil de ambos cuadros (vease cuadro 44) tenemos una vision mas completa de los cambios operados en el proceso de ensenanza-aprendizaje Como fruto de la innovacion introducida. mente. Perfil desPues de introducir la innovaciOn 4.

lugares para comprobar son constantes. snd~a. Hay diferentes clases de Iriangula- cion: De hempo. etc Muftipe. lbros del afo. rnsa que y registra Como las notas en un control instrumentos cornbsnacso n de epos.. fatografias. ti ~s de Iriangu lacion: de datos. fuentes feno meno. De esparia. Consiste Personas Iria n 9ulacson es el de receg er relatos. coma fslmes. Informa sobre que elementos y cuales especial [arocesos y estudsos o ngitudinales y transversales.folletos.. Decisinnes documentales. 92 o y perspectivas es una tecnica de que puede suponer un riesgo si no se utiliza g arants'as. psa examsnar Sireu hdi to en el cruzado que permanece observaciones mssma. Assmssmo. Discusionesformales con loscormpa-eros. Triargu1acion. inters en y circuns- Trata de com- larobar hsPo 'tesss en diferentes paases y culturas . de campo o los registros anecdoticos. El prs nes p io basica estabsls-dad un infterma fatal en forma de rrrador. prolongada un mayor grado de verosimilitud Se ca nvs rte en un observad de al gun Provee urea diapositiva vida: La permanencsa to u n enfoque mas sntenso de los aspe ctos mas caracteristicos übtienr dates precisos. o la en la idea de de una situacion angulos rlos. entes. Observocion Obtrene datos en profundidaii. en el teefJl o. Obtie~Kalto atcancede datos. pues. videos. Desarrotla vu Construyerelacsanes. de la Pruebas de hiJtesis de trabajo. Se examsnan datos d e diferentes cultural. Permitir a un auditor ue determine la confiabilidad del (studio. Reconareen9ana. r- Estancia camp¡ de invests acson p ossbslsto maxima que prover un ampGo idr gcs de Ma~macan Masada lo lo relevancia: tiuias dr eR#revistas. 'tiva. Prolongada. Lieva un dsarso de campo donde anota to que es de interes para eme. La indagacion. Amplifud de titn+po en d:campo. Datosdescriptivos. ta'jetas de notes. nos. rtotas.Estrategias de credibilidad La srwoo a!j:son se ha realszado de forma pertinente. La triangulacion Generar oatos-ara diseno emergenteo hiAalesrs A+aemergen.revision de pasajes escrrtos a Di del investsgactor que ye y aye. Expldrar disenos e hi patesi s El investsgador el estudso que realsza.Q. A~ectos /fe rotervienen y que hay que tener en cuenta: Evita cierre pre maturo. en audio foto grafías etc. diarios. y as d fivergeneias Se u tslszan varsos metOdos Y se contrastan as coincide Errpea varios obte- los resultados ncias y divergencias.l\ge . De metodos. desde o contrasta valid acson muY ¡pderosa eon ~cducson y csertas de rnetodoloülas una mayor p erspecti- entre investigadores.flexactitud. ProveerexPencnciavrcaria para el lector. de investsqado- res de tearsa de metodos. . Examinar ex licaciones alternativas. observa- dares y o atto es de 10s datos obten idos sobre un mismo estudio. Persistente. Cuadro 45. Se define Como la ca mbinacion . documeatos. diversos entre documentos. 93 . debe ser creible. Probar cate orias. formal e informal de los datos can los clientes at terminar una entrevis- Diano semanala diario escrita. al'jJecto de la para compararlos Proveer bases de datos ara los [uicius de transferibilidad. grabaciones traitor los resultados e enterpretacsones de refereneia individual.dentsfi cado y descrtn c. de datos. De teorios Para estudsar los datos recogidos se utilizan teorias alternativas o com~t~tsvas. cion. p ermitiran con- con la realidad. metodos o investr adores. Auncra de datos. nuevos aparecen Tiene taoeias del teerrpo as dive rgencias y coincidencias. infors ale estudso de un mssmo diferentes observa en el y permi - de la situa- y re gistra la realidad or constante. Material de referencia. Sumario de as estrategias Para establecer la calidad ESTRATEGIAS RESULTADOS EIEMPL05 Construyecbnftarlza. Meddas no disru tivas tales coma natal s.relevantess. obtiene datos precIsos Clasifiea las reievancias y las irreeleevancras. garantizando que el tema f. documentos. De esta forma va del fenomeno. detector se¡lJed e obtener Inel uye cantrastaeion as camcsdencsas nidas. ccitica de colegas. que anota utiliza todo tipo registros. utiliaa diferentes o multiples fuenIts natal tie Camp-s entreviStas. interactivo social. memorandos. Pcmnite en as informaciones Combma La recogsda varios niveles de analisis: de material videos. Inves ' acion asertiva r Contrastadatos. interPretaci nesa conclusiones. Se reca¡en datos en distintos momentos para comprobar su a troves C'om mbacidn continua. De investsqadores.

Juicio critico de colegos. Someter a juicio critico de otros colegas e investigadores, especie de jurado de iguales, el conocimiento e interpretaciones
que se obtienen y afrontar cualquier cuestion que se pueda plantear.
Comprobociones con los porticipontes. Contraste continuo de datos e in terpretaciones con los participantes y miembros de diversas audienc las a
quienes se solicitaron los datos
Estrategiasde transferibilidad
Sc refieren a la aplicabilidad de los resultados a otros sujetos o contextos Desde
la perspectiva cualitativa, todos los fenomenos sociales o de conducta dependen del
contexto dado, se buscan descri pciones o interpretaciones, enunciados idiograficos o
relevantes para dicho contexto
Aspectos que intervienen y que hay que tener en cuenta:
Muestreo teorico. El muestreo no pretende ser representativo o tipico, lino
que busca maximizar la cantidad de information recog ida para i luminar los
hechos o situaciones a la hora de ca mparar escenarios y contextos mGltiples
para descubri r to que es comun y especifico.
Description densa. Descripciones exhaustivas y minuciosas del contexto con
elfin de establecer correspondencias con otros contextos posibles y hater
mas extensivas posibles generalizaciones
Recogida de obundante informatíon. Sc hate acopio de datos de modo que
permitan comparar el contexto de investigation con otros contextos posi bies, a los que se podria transferir los resultados.
Estrategiasde dependencia
El concepto de replicacion es problematico en la iinvestigaciOn cualitativa dada
la asuncion de (l¡leel mundo social est 'a en permanente cambro. Desde la perspectiva cualitativa interesa tambien la estabilidad da ~ ormacion", pero se tienen en
cuenta (as condiciones cambiantes en el fenameno. La dependencta es la estrate9ia
que se ocu¡:ade la consistencia de los resultados. Par a e lo utiliza:
EslablecerAislas de revision. Se posibili tam la revision o examen de los procesos de decision sequidos por el lnvestlsactor, Canto en la elabaracEOn de
conce¡:toscomo en la explicacion de supuestos que subvat-on en la election
de metodos de analisis.
Auditoría de dePendencia. El proceso de control seguido por el investigador
es examinado¡:or investigadores externos que determi non silos procesos de
investigacion seguidos son aceptables.
Estrate9iasde confirmabrlidad
Confirman la information la in terpretacian de los significados y la qeneracion
de conclusiones.
Auditoria
de con firmabilidad. A traves de un auditor externo se controla la
corre, ondencia entre los dato9j(as inferenci ase nterpretaciones que el
investi9actor ha extraido de ellas.
~'ercicio de reflexion. Manifestar a la andiencia loss'Puestos epistemalaqi -

94

cas subyacentes que llevan al investiy ador a plantea r y orientar la Investigacibn de una determ i nada manera.
Para evitar el sesgo de las interpretaciones sugerimos tambien otras estrategias
Un coiega de investigation o personal que hags de «abogado del diablo» y
cuestione los analisis del investigador.
Una constante busqueda de ejemplos negat ivos.
Tomar notas libres de valor.
Realizar pruebas para controlar los analisis y apl icarias a los datos obten i
I

Seguir las directrices de investigadores anter iores para controlar la calidad
de los datos.
Realizar una auditoria de la obtencion de los datos y de las estrategias de
analisis.
Otrospocedlmlentos

de validaci5n

Tambienp.Jede recurrir a otras personas para validar e{ analisis y las av idencias
que usted ha obtenido del ~an de accion que ha imp{ementado. Es honrado que
usted a¡prte evidencias y p ruebasctJe mu estren las meJarcs o cambios 9 enerados por
el plan de aecion.pero a no ser que ofr as personas estén de acuerda con usted, su
investlsaclon no sera creible.
Debepesentar su trabaJo a otra s personas implicadas dealguna manera en la
investigacion y pEguntarles si estan d e acuerda o na Y que 'ajustes, si to cansideran
serian necesarios.
De McNiff 1996 tomamos las que si9uen:
Autovalidacion: "Como docente investiqactor responsable, cesta satisfecho
de la manera en"ue se hicieron las cocas?c'la iinvestigaciOn ue ha realizado le ayuda a vivir sus valores de forma mas satisfactori a. ePuede ofrecer
un relato rational de su prapis aprendizaje profesional?*
Validacíon de colegos: A Esta convencido de Que sus retesas tamaran en
serie sus aPortaciones?¿ Estaran de acuerda con uste d en que ha mostrado
una ~actica excelente y responsable? c'Puede ofrecer critoa' os c1amsde la
evaluation de su traba l'o y generar evidencia clara sobre dichos criterias.?
Validacion de g'rupo: ffla validacion dents de cuntext os de investic acionaecion normalmente implica someter su lnvestiaacion al 1'uicia de un qrupo
de personas relevantesk.
El 9rupo deberia estar formado. or personas] ue smp aticen con su rnl.estig; acion, c'il aces de 'il ortar una retroaccion critica. No seri a pertinente que
gente hostil a indiferente a su investiqacion formase parte d el grupo. Si es
asible, ldentifl are a (as personas que usted desea que form ~ parte del
9rupo al inicio del proyecto e inviteles a que formen prte de dicho proyecto; el ~u q¡deberia canformarse en torno a cuatro personas. Informeles
de to que se trata y consiga aue se comprometan. Si es posi b e, debenan trabajar en la misma institution. Las reuniones tendrian coma meta cumplir
estos principios:

95

Cuadro 46. Criterios para ~uzgar la investigacion-accion
Generar

un informe

de Progreso

eventualmente

cificando que se ha tosrado y que queda Pendiente.
Organizar las evidencias
de apoYo a as afirmaciones
el informe.
Ofrecer su ProPio analisis critica de su trabajo
dencis con las afrmaciones

-

Un Sabogado del diablo'

-

Una persona indePendiente.

que realiza

en

Por eJem Pto, asociar la ev i-

o Pedir consejo

El grfo de validacion Podria estar camPuesto
- El tutor del proyecto.
U n miembro del gruPo de aPo yo.

sobre aspectos del traba)'o.
por:

5. Interpretacion

na ladas antoriormente
cion tentative

esta en desposicion

de la que ha orurrldo.

os ibles signifrcados,

q ue teoriza

eu la a otros trabajos

a t rayes de las distintas estrate9ias se-

de desarrollar

Exi
por
e9
rofesionalmente rote ante
e im rtante ra amover
su im ~ lea-en personal 1r
compromiso.
sus vales rsonaw
les y profesionales, rnclu
Yendo
ambi edades,
contradicciones y politicas
educativas
le afeetan.

La ~I tigacibn-aeeibn :se
antra fin un aspeets prSetica con r1 Prop6sito de carsbistlO.
Sc e nfoca en forma de pregnnta de tipg: J'/Coma
puedo melqrar IDr Pr'aclica
educativa?*
buscan respuestas que
exwTorenel si oificado de la

o amigo critico.

de la informacion
Una vez que los datos has sido validados

McNiffY otros, 1996

el informe final es pe -

una descri pcion y explica-

Exp IICar la aCC'"lasi gnifica que usted identifica

que constru¡a

modelos,

que los resultados

los yin-

que realiza una descri pcl6n critica. Dis Pone del analisis Para dar

respuesta a la hEpotesis de accion o acciones que Aanteo en su investigacion-accion.
Es el momento de dar sentEdo a 'as sategorias y re alizar una explicacion
meta eyes r un marco referencial
usted pueda elabarar

que de si9nifi:ado

sUpro~s teorizacian

a la investi

tearia

temati ca y critica

es decir,

s la te oria Como conjunto

que le per-

a aquellas

de la invesj9cion-accion,'

de steuastos

a sus hi potesls

y afirmaciones,

y FtFosrccones interrelacionadas

que da af&{o a su practica
conce
set anza.
La teonzacion

elaborada

y las inserta

en esta fase imerpretativa

a su practica educativa.
Los resultados de la reflexion

particutares

y los contextos

de los resultados

cO!! Qjos ,oein1ll!stiglltión •..
~~q.'

.

'

Beflexian y
nadas.
Pro¿esn de tnvestiqación
traitslare e.
Valores mostrados.

Esteabierta Evil que otros
manipukrr is investigafilnr.
Este listo pars asumir arcsgos' y aeponer a otros al
riesgl:J.
-lonsaacreto parCe que twos
juegan y estzbiezca ptirkipios Eticos clarnsParadir gir
w investigaci6n.

El rot invest' ador hecho
transParente.
Promsrto cola rativo realilacto.
desarrolta
Princi
dosy apiicados.

da credi-

y,

obtenidas

tormina

Es el

el proceso

el investi9actor

en defnitiva,

problematica,

en las que estas tienen lu9ar, fiJ'andonos
con ia sobre todo en la calidad

el procesa de analisis de la informacion.

investi-

en torno a Pre9untas

de la situacibn

hemos generado.
con la Puesta en Practica de los resultados
p re g nJ\tas que durante

Cumenzara eon un claro
plan de acción
ainelur
soluciones imaginadas*.
Estara presto a modificar el
an cuando la investlqaci'n
b urera Registrars y exRIcarsla nalidaddel
Identificara dJ\ndesu
tica contrad ice sus.valores.

de referencia

permite at docente

a sus acciones

deben organizarse

en que medicta meJJ\oramos nuestra cOllltensl6n
la calidad

en un marco

que expli-

ne) ble.
Establece y desarrolla un
clarO'vmculo entre las acciones y as estrategias se
desarrollo.
Apre~ a ver la práctka

educative.
Si g nifica, tambien asumir los resultados
ra'cts 'ca que el docente considera de buena en-

gador dar resPuestas a sus observacianes

ties pacticas

sls-

coma alternativa

can y P redicen los fenomenos y sirven Para 9uiar la Practica.
En el contexto del aula, la interPretacion
suPone que el docente
bilidad

interpreta-

a ¡arty'r de la pa ctica, a traves de una reflexion

a traves

* Elabora un plan ir ral ma-

es decirque

viva, en Palabras de Whitehead

1989,0 teorla practica en palabras de Kemmis (1988),
E term-no teorizacron 'o utilizamos aq ui para referirnos
cEOneslo teo rJ\as fundamentadas

gacion

no tanto en

de los procesos

que

en la fase interpretativa

momento

formulaba

cave:
nues-

de responder
A

a las

~mplisa a cotegascanocoinvesligadoresmks que Co
invsstigaeibn
Anima a afros a eam-uírtir la
experiencis.
tmplica a un colega ctxr o
amigo Critico y soticita retroacci6n critica
Rerwacia a ka propiedad,

nn'¡

cuando bs colegas est5r
disputstos a awm ,....

..•~

1

1
- ~~- -~.- .__ .--- -- - --- _ ..-- -_

I.

.
_- ----_ ..- ----- --_._

-- ._---_. -- ----- - ~---_.~---- - - ---

Como es que pasa
97 I

96

esto?cComo

se ex~ica?

ador elabora
ran la solution.

a estos

ias a introduce

e~ ue el doceta

ciclo de inves~

el docente

ue treel\le

es com¡fobar

o no en la ~actica'

E n el momento

interr<!lantes

os carnbloa

LC\1ue hate en definitiva,

encontrado
funcionan
investi9acion.
za un nuevo

Como respuesta

las estratlt

inv esti-

le proPorci

si las resPuestas

ona-

qu e ha

pone en Pra' ctica los resultados

d e la

in vest~ actor el1)Jrende esta action e omien

acion surgen nuevas

h~'otesis

de action

a partir d e la

y asi continua un proceso de indétJacion en el aula que Per,
mite ,nar com ¡iElnsion y, al mismotiem po. favorecer el desarrollo Profesi anal, es
dear, el docente se constitwe en un verd adero investi!pctor
de su Pr oPis practica
educative veas e el cuadro 46 de la pagi na 97 Y 98).
evidencia

encontrada

informe

investlqacrn

Ha llegado el momento
iado trata
cion.
fin

¡p ira

quien

y por

queF

iHa dais a eontr as
asunciones y eontradic*
ciorics de sips resultados.

c.Le

ustan?
Ha habi 3 un canruin.
'Puede ustificarse camo
cambio educativo?
tHa cambiadn profesionalmente?
La investi9gac n rnantiene
t ridad en relation con la
etica de ser on it

, La evidencia

ue a o a

ei anaiisis y la exphcaciun
es suficiente
a o piad*1?

i Los

resultados

son au

Resultadosimportantes.
E icaciones co,mncentes
autenttcas.
Resultados vinculados a la d
cum rofesional critica.
Utrascuestianesgeneradas.

El informe

deque

rectaiar

limerlos

hacer investQactor
sorado.

el informe

escribir

es una viapara dar

~edan

Camunicar

de

directrices¡j're

de investiqacsó

el infarme

a canacer

las resultados

a¡ru eba en su practica

es un ¡!ltrimonio

la investiAacion

social

n. Este apar-

de la rovestig
a otras

profesional,

edemas

que debe ester at alcanc

es la mejor man era de validarla

Uno esta di SPtleSta

y a ~nen al resPecto. Hacer pubiica la investigacion

invitar

o a criticar

los resultados.

com-orta ase~rar la confidencialidad
Escribir

Ha cer pubiica

conduce a

la investi

Lo que recq¡e

a la 'l1ese destina.

de investi 9 acion requiere una presen tacion

un informe

de¡1!nde

y d e la
y el canten ido

de o lClese Propane

Estos dos as pectos determiners

que es mas ;:pro ~ado. Estos varian en contextos

el estilo

tan dif¡J"en tes Como. un per-lodlco

un informep:-ofesional
un op-tafolio rofesionaIl
un modulo de desarrollo
nal una disertacion para un master o una revssta academica.
Cualquier

audiencia

L

98

íd i~fo~~~eestabi~~ estru~turado y escríteon la minímajerga,
El informees conciso'Y compren·
sibte. cY-="--1 as fortoleras ¡i·mitó i Aes de la in-">h :n.
Las; im ieaciones de la inves
gacion est a licitas
cntrsamenteevaluadasen relation cc
atras Fuentesde inforrriacit n.
El informe prop?rcit suficrente
informa n a leslectures ra se·
los terms ue son

nera que el contenido
formaque

9 uien

debe ser,

encuentre

al lector,

razone5jlara

e~lfafes

y camo sera "11' esentado. De la misma ma-

r'\liado

y otros

McNiff

el informe

sU¡fesentacion,

~e uBen la atencion,

innecesaria y buenas destrezas lin9uisticas
cation y p resentacian son vitales.
disertacion

1996 su ¡¡eren directri

ha d e ser organizado

la dispOsicion

para ajustarlo

a su prapio

en el cuadro
togico.

clari dad de expresion

y de escritura.

y at

47 es una muestra

que

evitar la J er9a

Las destrezas

ces para escribir
estilo

en una

esto es. claras direcciones

de master. Recuerde que este es solo un e)' emplo.

ejempto ~e se ex ,ne
un proceso secuencial

Prof esio-

que eliJ'a para su inform e tendra que hacer dos importan

t es decisiones: cual va a ser el contenido

I

gccion

y el anonimata tener r¡§lsersto ias cansideracion es

cua~ vier clase de informe

Clara y precisa.
audlencfa

:Í'II~ elriíic~d¿~l pro¡ ,
"Qui n leery so informe?
Comte to cnterios ara I to de so informe? 'Qum
Juz9arla.
.]: e y sabre que va so tn¿Ha seguido las directrices .
V ti awn?
para o 1r ntacie.
¿ Et relatosiguelustriter! tlS
¿El relate es concise y coro
lidos a las fases 1·5?
t Las conelusiones las J
13rensit ?
Un relatu cronoic i es ci
contrastado ton otras
Aro tanen es tmpc rrt . fuentes.
itraer la sltuaci-n de la villa'
• eLa infarct ion es stfi
zEstilo,Y len l¡Ialason aPraA
cien!
ra quelos lector
piados' ra fa audiencia?
uedan seguir co robar ,
s informacian?

a

el que-

e de! Profe-

a que otros examiners
a corroborar

aclón_acpersonas

eticas de la investi9acion.

ténticos para suscolt9as"
lus resultadusencajanen
un debate prufesionalcri-

e

de apartar

de comuni-

un informe

para

una

Usted pcede cambiar

contenido

del proYecto.

de un diseno

Et

amPlio y de

iteres.

99

el sentido ge- ¿Como ha Pro9resado su ProPis comPrension? neral. Debe haber un relato del Progreso - Guia para el contenido de los capitulas entre la description de los datos. de investi9acion. algo sobre la naturaleza Consiste Ase9urt y discutir una cuestion o Problema esPecifico consideran- Tiene coma meta contextualizar 100 Como las siguientes: prineipales? al lector Para sus intereses. aunque ambos han ido progresando Al mismo tiemPo. Biblio9rafia. (por que la investigacion-accion de la literatura de investi9acion-accion. Abstract Capitulo 4: El proyecto 3. Debenestablecersemargenes. dividido en capitulos. Decir quien es usted donde traba- del lugar del trabajo. Una tabla cronol8gica Representaciones - Tablas de sumarios. debe y que tiene bastante claro las asuncio- de las diferentes tradiciones Utilice un Procesadorde textos y escriba a doble esPacio. Describe la Como ha validado metodos y signifieado ProPositos evaluar Si la disertacion del trabaJ'o.). su traba1 'o. Particularmente CaPitulo 2: Deberia ProPorcionar el sentido o en terminos de su significacion educativa. o sumarios transcripciones. Debe senalar conventional Para y citas estan incluidas en la blbllcsrafla. Es util incluir - Interpretation y fa codo con codo duran- de los datos. cque Puede aPortar al a la teoria a la Practica y a la investi9a- cion? lector. Partes de la estructura de un informe analizado aqui que Presente un arqumento bien desarrollado estos temas y Puede defender detenidamente Para mostrar que ha su eleccion metodologica sabre bases rationales. Reconocimientos. te el proyecto.las PrinciPales afirmaciones o resuitados. familiarice Para que vea la relevancia con su contexto. para usted que tenga Clara la diferencia 7. cibn en las distintas 9. " su ProPio PaPel con relation a la lnvestiqacion. Descripci6n 8. explicacibn 6. Debe contener. Y una cCual es la relevancia del traba lo Para la institution? concisa del contenido de la disertacion. La introduccion se orientara ¿ContribuYe a la teoria? Su traba t'o. Capitulo 3 : El metodo de inda9acion en identificar al9un Anexos Contexto Ja.lntroduction. En la introduccionPuedenusarse numeratesromanos. CuerPodel texto. de su traba to. 1. Anexos. CaPitulo 1: Foco Este debe identificar do tanto la iiteratura fundamento Bibli09rafia relevance como la practica. or9anizar Harvard. tablas y f9uras no inclui- de archivo cuestionario de reuniones clave reunion de Por y no una que ha ele9ido un modelo en vez de otro? Debe mos- mostrar que cuestiona sus ProPias asunciones nes epistemologicas de que sus referencias Presentation del informe y discutir la metodologis que ha elegido el diseno y la metodologia. 101 . Indite de contenidos inclu ya contenidos de a pendices. Pa9inadel titulo. - de los eventos de diferentes de los datos Como son soportados Su extension en torno a 250 Palabras y escrito en tiemPo Presente. Profesional.as razones y obJ'etivos del Problema terra de investi9 acion. Pacto que podia tener en su aPrendizaje La frnalidad es que el lector se de su investigacion y el im- emPirica?c'Por trar su conocimiento de estudio. Es importante 4. 2. ilustraciones. Su tutor le Puede ProPorcionar la bibliografia tal coma Si9a el APA o aYuda al resPecto. y metodologicas Se ad 1'unta el material ilustrativo y datos derivados das en el cuerPo principal del texto. contiene material relevance Deberia Posibilitar relevantes ciclos de investigation Respondiendo ACuales son las afirmaciones Abstract estructura a preguntas o resultados los resultados por los datos? este vinculo? Capitulo 5: Si9nifcacion Discuta el si9nifieado de su investi9acion relativo a los temas identificados en el caPitulo 1 de su informe: Debe situarse antes del cuerPo principal del texto.Es esencial Cuadro 41. Deben numeraree as Paginas en el cuerPo principal del texto usando numerates arablsos. Introduction descriPcion de la investiga- fases. 5. investigacion formato validation). fi 9uras. e1 'emPlos de materiales guion de entrevista etc.

Describe el contexto en el que la investigacion se hizo? IDebe recordarse que hay que Prsservar et anonimato de los cotegas y usar un seudonimo para su institucion! 4. Introduction Por que tas eti9io? Analisis Quienes mss se involucraron? . Planificacion. del problema que hay q ue investi9ar. eHa descrito los datos con claridad y mostrado cdmo se han anatizado? e Reatizo ciclos de investigacion-accion? Objetivos.Todo material debe etiquetarse. 8. Planificacion - 102 de la investi9acion Descr~cion y focalization . Conclusiones yevaluation. ASevincuta con otras investi9aciones? 3. AHadescrito tos Procedimientos de vatidacion? zQue PaPet ha lu9ado la evaluation formativa en los ciclos de investi9acion-accion? zHa Presentado y discutido tos resultados de la reunion de vatidacion final? AHubo acuerdo sabre la autenticidad. AHa exPlicitado el Proceso de estudio? del contexts hlstOrl situar ca . zHa exPticado to significacion de tos datos? Elos resultados del anatisis estan ex presados con ctaridad? contexto - Motivaciones. la information. Las referencias cruzadas deben ser Precisas. al utilizarlos. 2. la institucion? Problemas zEntaza con sus vatores? Cualquier a to luz de la comprensibn las acciones pars recoger que encontraron problems del tiempo. ASubtitutos? han de tener en el tiempo. 103j . ara ~esentar to blbliogaña correcto? AHa hecho una lectura-Prueba? 1996) Para redactar el informe Elliott (1993) defiende que los informes co. Lista de control en el cuadro de su informe 48 le ayudara (McNiff y otros. Las tablas y fi9uras deben tener titulos. Exito en el tog ro de un cambio ptanificado. Una mejor co" rension de slflro~s I]IIctica en retacion con un contexto profesional mss amplio. Los anexos deben utilizarse Para recoser material ilustrativo. eHa e~licado tas i"1ltieaciones del estudiq¡ara la pácüca personal y Profesional en relation con los si9uientes asPectos?: Las citas y bibliograffia deben se9uir el formato estandar. senalada y cdmo se hizo tomadas. Introduction. y as cftas en un estilo que generaron Tecnicas utilizadas elmPortancia Para la escuela. AHa descrito as tecnicas Particutares que ha utitizado Para suPervisar su investi9acion? 1. AHaexPticado como los datos han sido generados? Or anizacron. Precision y retevancia de su investigacion? 2. Como evoluciona. y deben relatar la historie de su desarrollo El informe 1. LHa exPticado et sentido que tiene la investigacion y los obljetivos generates? . ECuates fueron sus fortatezas y li mitaciones? 6. Efectos 2. Tematica que hay que investigar. AHa tomado taspecauciones necesaria. evolucion6 la idea general a traves Como evoluciono la comprension del problems. referencias bibliograficas y anexos. Desarrollo. 3. 9. No deben usarse citas a pie de pagina.Constitution del grupo AHa inctuido un calendario o cronograma? 1. rHa exPlicado Por que el enfaque o metodola9is de la investi9acion-accion es Pertinente para tograr sus ProPositos? Propuesta de informe de investigation-action Se concreta en los siguientes pasos: 1.COmo surge. un formato histori- ha de incluir: Como Medidas que se tomaron frente a los problemas. Papeles. Una me1jor comPrension de la Practica profesional y personal. ACOmo la ha utitizado? 6. etico que se planteo. Sumario at inicio. AHa or9anizado el informe de tal forma que cualquier lector tenga acceso a los ar9umentos generates? . Pasos finales: y recomendaciones. al lector). a evaluar tanto 10. Reflexion tQue es la investi gacion-accion? 5. de trabaJ'o: Participantes. 4. Conctusiones.Descrypclan del contexto . Lista de control para redactar el informe La lists el contenido de control como que se concreta la organizacibn Cuadro 48. !Ha exPticitado su PaPet dentro del contexto? rCuates son as impticaciones de la accion propuesta Para su rot? 5.

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sobre los propios conflictos general. todas sus facetas (contenidos. formas de ser. el de mejorar que la caracterizan. tica docente como objetivo para superar los esquemas conductistas pretenden alcanzar objetivos especificos. promoviendo mediador una interaccion alumnos- mas dinamica participantes Como parte involucrada juego significaciones. lugar. ubicando el propio 'yo* en el centro en en primer de la investigation. Segundo cuatrimestre. del proyecto. aparece como prioritaria la necesidad de incorporar estrategias para organizar y coordinar el trabajo grupal a fin de modificar el clima del aula. flnetodologias. Objetivos Por esa razon. y participativa entre docente -facilitador en este proceso de interaccion donde se ponen valores.1. en la practica. desarrollando actitudes para y la negotiation. mi perfil docente. y y comprometidos. Valorar el trabajo colaborativo la formacion mi pracAdemas se de todos los involucrados procesos y resolverlos. Una investigation-action en el aula Marta Beatriz Bulgarelli Escuela IPEM 184 Mariano Fragueiro*. y el crecimiento Periodo de desarrollo y los procesos de autoevaluacian para lograr personal. En esta bus- queda de innovar. Cardaba (Argentina) Fu nda mentacr'n El presente equipo trabajo esta centrado y surge ante una necesidad char en el aula la potencialidad en sistematizar muy sentida que ofrecen acciones de producir las actividades para el trabajo cambios. analizo. en para aprove- grupales. en evaluaciones). como: Lograr la participacion activa y responsable proceso de ensenanza -aprendizaje: y desde los alumnos. log I . Aprender a reconocer el dialogo en el sabre la propia praxis cognitivos y afectivos. de hacer y de pensar. Coordinar y organizar el trabajo grupal. que fue ejercido disciplina. mi estilo de profesor se ha basado en el modelo tradicional. me he planteado. desde el docente. tra- tando de favorecer la comunicacion y participacion responsable de todos los involucrados en el proceso de ensenanza -aprendizaje Por la formacion recibida.

La practica reflexiva supone que el docente debe desarrollar attitudes de apertura intelectual. a fin de descubrir las caracteristi cas realer de la situaci6n actual y detectar los problemas comunes de la practica del aula. la reflexion y la teorizaci6n pars poder integrar teoria y practica (vease el cuadro 1). imaginar su solucion. pero tamb ien en el producido por el mismo a partir del analisis e invest igacion sobre su propia practica en tas aulas. priorizar estas necesidades pedagogical. fue el siguiente t. Material didactico acorde con los grupos y sus centros de lnteres 5.Metodolog ia El enfoque te6rico que se adopts es el que se conoce Como metodo de i nvestigacion-accion sobre la propia praxis. valido pars observar y reg istrar to que ocurre en el aula pars luego poder reflexionar y evaluar Una entrevista a los docentes del grupo. de este listado de dote necesidades se escogen nueve pars que cads integrante del grupo de trabajo pueda priorizarlas. Urgencia de organ izar el trabajo en equipo entre los docentes. 4 110 111 j . Fomento del trabajo cooperativo. 4. plan ificar estrategias y goner en marcha acciones de mejora La observation. ya que pars producir cambios debe basarse en el conocimiento producido por los teoricos. Tecnica del diamante Se pide a los inte9ranter que seleccionen los nueve aspectos mss relevantes del listado elaborado en la bola de nieve. Atenci6n a los centros de interes 9. 2. Dificultades pars captar los conocimientos previos de los alumnos 10 Conocimiento y valoracion del c6digo linguistico de los alumnos. segGn el modelo de Elliott (1993). descripci6n y evaluation de mi practica asi como la de los alumnos damn cuenta de Como va marchando el proceso y seran los instrumentos que permiti ran el analisis. Se reune el grupo de trabajo pars intercambiar opiniones Se detectan necesidades y posibles soluciones mediante la ejecucion de la tecnica de la bola de nieve (se ponen en discusion las problematical comunes mss sentidas y se resuelve elaborar un listado unico de dote necesidades pedag6gicas) El listado resultante. 3 Metodologias pars el trabajo con pequenos grupos de aula. Metodologias pars atender la diversidad. Proceso de la invesli9acion-accion El diario del profesor. 8. entusiasmo y responsabilidad en el aula. El mismo supone un proceso progresivo de cambios a partir de diagnosticar situaciones pro blematicas. Priorizacion del problems Despues de utilizar algunas tecnicas pars recoger datos. mediante la tecnica del di amante (vease cuadro 2). Reelaborar la lista se9un las necesidades y prioridades individuales. situando los aspectos seleccionados en el diamante en funcion de importaneia. El mss importante en la casilla i Y el mends importante en la 9 . pude acercarme a identificar que ante una dificulta d Cuadro 2. Como: Cuadro 1. Asi. competencias pars indagar y reflexionar debe hater mucha investigation sobre to que ocurre en ells. 11 Lograr sistematizar los habitos de lectura 12 Lograr la participation de todos los alumnos en clase Posteriormente. pero tambien. Un informe exhaustivo donde se consideran los errores mss frecuentes que desde cads rol se observan en la practica docente. Evaluation formativa de procesos individuates 6. Sistematizacion de estrategias pars el logro de un aprendizaje autonomo 7.

. Analiaar dif"icul- Durante ci ann..:":· .. sabre estructura de grupo flexible eomo rea Iidad.. revistas... • Docente. Ins cambios. con valor pedagógico... eleccitm materiales.. Internalizar' ei Discusic pass del saber subjetivo al in tersub}etivo.. otros docentes del mismo' curs y meneizar ra contrastar nwnero d alumnus.. •.. Entre ta al a1um no y comunidad...' • E$trattgias.. Error • Invest~ÓI'I...... • Adecua "' Interpretaciílf\ grupal de regis- tras..•.•• .. .. del a fre- cuente. cte. fotocopias..':":.. • Falta con opiniones.. ladar.•... Actividdes Para o reehazados por el grupo... Procewal toevalua : Pro- Interpretaci+n e Propuesta de los a1umnus y toms de decisiunes.. tereses gruto-clase..\laciónde acciones de cambio segÚn radicas nect$ida~ Participian Circulaciicn informacidn. indiv.. En el stgundo ClIlltrimestre. • Colaborra on.. Registros espo' Trabajo n equ= Resistencias Obseruadbr.'.•••. Tfabajo coa pe- ratrvo. expertos. n a in.• +-~ lt1t('fatrjt~ll. Escasos reeursbs • Alumnos. • Alumnos.':'F\. A traYbde indaga- Consuita Iliones -opiflÍOl'lCS-. Profesor.. a la !li· Falta de compro- Visitas material icbni i de lossalumnos Para aportar blioteca del barrio y otras.. d jar en textos au- la resistencia. Discusit n de lueiones.- Aprendizaje activo: • Posturas centros de aprendizaje y grupos de dualist. Alumnos Pianos. xion. Inct!'tldumbre.Cuadro 3 Tabla de autogcstion ... de ... • Otros docentes.... • Profesores de áreas. • ft!fll\t... de COl\Stll5O •. cmros de íntms. • Res tencia de los to integracian de data: descubrir dtficultades en nados la motivacibn./'...I--+'-.. don...... erificacion Permanentemente.. ~-h • Sentimiento de desventaja... tales y conflic= Dificultades para a cnordinacibn grupal.. '1""""" . Tercer observa- Piano del profesor. rastreo dedaatos. Prbfesor. Determinar cau- Durante el Segundo integrar a los aisla- alumnos a traba- sas y razones de cuatrimestre. libros.. Profesor cantro- lo s. Control de aceta Subjetividad en el Dialogo y refle- nes y efectrs.

para aPrender AC. uno responde: ganas de traba Uar* (DI. Doy et material. hablan. se forman «pequenos grupos.muy sentida. porque acomodan los bancos. (OP) Ro'fulos ofensivos entre alumnos. . AC l r in into rven i' n los ª1¡¡mnQ§. En este caso. Para Poiler cono- cer at final si nos hemos equivocado. Y Por ultimo.Jjo al9uno at fina tizar la ctase. Otro alumno: « Permiso. arrastran as sitias. Ex-ticito a~ metal. p rofesora?((((jUh! Alumno: «!Cuantas 21 reatizar to' c ividad ~jrir ison muchas! iEs muy taro!'. esta destinada a incorporar estrategias de aprendizaje activo pars optimizar la participation responsable y comprometida en las tareas grupales Para el tratamiento del terra propuesto por el docente. zacion Comu"'~acoon APreclacion as en el ciclo anterior El ctima generado me Permitio es- la asociacion jlM] ~ de ideas. Prol'onüo a los alumnos que se a9rupen y to hacen sin mi intervention.lueso. Se formulan las consignas del trabajo y se express que durante el desarrollo de as actividades los alumnos registraran datos de to que ocurre en cads grupo.. !<Qnili<ien 9ruPos. (es importante aprender a trabal'ar comPrometerse en el trabaljo. ha9an sitencio. utilizando diferentes tecnicas (por ejemplo. encuestas. I no ten90 en nin9un 9rupo. ideas que tenian los atumnos sobre la educacion en los pueblos estudiados Y. que compararan con la que ocurre en la actuatidad. de dificultad. Explico aue la finatidad de ese instrumento es pOder evaluar tuego el rendimiento del qrupo.. Ai9unos alumnos comentan que eso no Les 9usta: «Vamos a a parecer Como botones« (alcahuetes. DistribuYo et material que Prepare para trabalar es et mismo para todos y con i9ual9rado is fotocoPiadora. Luego. acusones): esa es la exPresign que usaron para calificar la practica que se les indica reatizar. Se transcribe a continuation un resumen del diario del profesor.- sohdarldad vidad dad lect. la profe esta esPerando ~ . Se escucha la expresign de uno de ellos: «che. ti mutar la aparicion de informacion alumnos respuestas varias. para salir a buscar un banco Porque no tenso donde sentarme». Tres alumnos se resistieron a PartIciPar y no se inte9raron ron traba. (DPj ~ aferran pecial res istencia at En peq uenos orupos debían leer e interpretar Registro de la informocion: diario del profesor. por decision propia de los involucrados. e hazQ a la pro- un alumno del 9ruPo que esta mss cerca de ettos. una Puesta en comun de as conctusiones de cada 9rupo. dos atumnos discu- cion as consi o nas. ficha de registro de datos que llevara el coordinador de grupos y encuesta breve. En este momenta. profe. Como la de modificar la escasa partic i pacibn de los alumnos en los grupos de trabajo del aula. el docente to hara utilizando el diario del profesor. DP Queja spara ma riat de tra ajo. acertadas Y como ha silo el si hemos tornado decisiones rendimiento det trabajo de calla grupo. At pre9untarles bastante desorden. las dificultades para participar de los alumnos (OP) e introduccibn de mejoras (1M). ayudados por un breve texto as ideas principaces y clasificarlas debian identificar en un cuadro singptico eon m io No quiero estar en nin9uno l!uesta d>Dartic~ar. Fecha: INTEGRACION Toterancia Respeto Pro- Pun- uu~. obtenso de los a lva e n I . Ficha de se9uimiento Para los coordinadores ten con voz atta y con un tono bastante a9resivo .- . Oirigi el diatoso de manera que. cuadro 4) Por su parte. triangulation Cuadro 4. 1M In ro u i "n de cada de registro de dabs nit ermi e evaA ill ation de ru os de aul . tambien manejo el acceso a la informacion. sta mr9. mediante la tecnica de la lluvia de ideas fueran expresando asi P odran conocerse mejor. ALUMNOS Actitud de dominio. plantillas de autoevaluacion. del 9ruPo A planteando a los alumnos el tema que se va a estudiar: do a sus intereses. de alumnos.Q I rof de acuer- Les di90: «Del'o este material de tectura en para que cada unn pueda fotocopiarta estructura de I tar naturatmente.. Los textos subrayados se utilizan para senalar actitudes conductistas del profesor (AC). Comienzo la ctase un modulo completo «la educacion en la apoca colonial Observador: A ei ~ Curso: . Permanezco frente at 9ruPo-ctase seria y esPerando que se aquieten. les dice «acer- 115 . sin expresar Patabra alguna. Pocos resPonden el satudo.uu. que anoto en el PizarrOn Previa mediante mii!ltos revi . se produce 114 enraiza¡! !!lue ran es- pafa posteriormente oro anlzartas coma modo de expresar lo síntesis. Me motesta mucho ese ctima de desorden y to expreso gestualmente. iq uat para todos. (un dossier Para calla 9ruPo) Y tener su materiat de traba1jo«. les dioo que voy a incorporar al- 9 unas actividades que tendremos a cargo todos los q ue trabajamos en el aula. se disena en equipo una tabla de autogestion de as acciones (veasecuadro 3 de la paging anterior) y de ells se elige la pri mers accidn que ha de llevarse a cabo.. no mu convencidos Desarrollo de la action comienzan a trabajar. A partir de alti expticito los obl'etivos del trabaljo a ser sotidarios y respetarse). hojas son. Un alumno: «Che. aYudarse mutuamente. Franco de bs gruPos. ~era et tema. tamPoco presentael poritue de esa actitud. to prioritario era incorporar metodologias y estrategias para lograr dinamizar el trabajo grupal A continuation. mosotico de1ja de motestar y sentate yap. Tambien les entre90 una ficha de se9uimiento (vease cuadro 4 en la que et coordinador 9ruPo debe pacer sus re9istros. Or9ani- ComP. Ademas. exPositivo Entro at auta saludando a los atumnos.

eados. en exPoner las conclusiones de su 9ruPo. nos falta muY pocoi. El resto necesito la guia del profesor Para aclarar Judas. de «Rofesora exi9a atenexi~nte Y que aParece Como poseedora del saber da todas las explica- Falta de comunicacion nos ante el desorden Desde los alumnos la resistencia evaluation Observo que el trabato es dispar. con altitudes ~ dificultan el dialogo habian en tono de voz demasiado alto) P-Aid de esta mirada del profesor aparecen al trabaJjo rechazo de sus padres Cada grupo es un mundo.Q. siempre vas desordenando el grupo' .llltados Ac- i' n . personal. Otro alumno.quense a trabajar c~n nosotros«. adoPto actitud de dominio. llamo la atencion a estos r· va ri f Profesora revuelo a 1'11 lAQl.En algunos casos aParecio la toma de decisiones frente al conflicto. poder concentrarse.Qgrg¡nal. «Huguito. profesora. I r' sobrg r t i d d 1m· r r I i· n de la ti i Como no todos los alumnos cuentan con material Para hacer. Qhic i De cinco gruPos constituidos. 117 . . A F 1 no integra suJ'etos disientes descalifca a alumfalta de claridad en las consignas de trabaJo. otros reaccionan imPulsivamente Profesora que toma cion califica manentemente seria' . de experiencias con el equipo de trabaJ'o docente. Les sugiero que relean las consignas y entre todos Piensen a intercambeen opirnones para Poder realizar la actividad. el aula. --- c:::: ª c m r min I i !ll&L!!2.Qllltades. pero no entendemos que es to que hay que hacer con esto».idad.Cuando termina la lectura. En uno de los gruPos. y chistes entre alumnos. difcultades Por: cooPerativo escasos a las propuestas al pretender ocultar registros de participar. Porque no termina de entender Para que sirven todos esos datos. perteneciente a otro de los 9ruPos. otros obstaculizan la tarea entorleciendo el funciona- diario i ivi Ii i !rabajo r . inquieto y molesto. decisiones conductas evidencias en el resumes en el del diario univocamente mantiene decide unperfil metas. con el fin de reflexionar: 't:n que medida mi estilo de Profesor favorece la particiPacion activa y reslJonsable en las tareas sucedido. de aprendizaJ'e desde el error y la aquivocaciUn incorporation Actitud encuestas cuchar para conocer sus sugerencias Intercambia y discusion la opinion de los alumnos sobre el Proceso de y es- . - Cuando faltan quince minutos Para que termine ci modulo.rflQr~ l' I f m ni i dgllllil. exPresando que lee Porque le da «ver9uenzam hablar ante el 9ruPo-c1ase. giveJ]. con la excusa de Pedir utiles. todavia no hemos terminadoi. dos alumnos deambulan Por ci aula case Per- alumnos mss revoltosos con exPresiones como: «Andres. Pr n me r i i: el 00 aca • Qrden. Otra alumna se muestra enteresada JI Mi RgcQn~ to r li n r i i r. No les quedo otra o Peion.. I filia de ( r r 1 El resto del srupo-clase no intervino en la actividad de exPlicar resultados: los grupos rezagados reconocieron que les falto orsanlzaclon tivi Qrient 'vi gruposgue Qrª1 I x ri n i i· rg§.trabajol. [[MI ante el rests Acepto su ProPuesta. algunos se desordenan y se genera malesta7. Profesora: «Piensen entre todos que contenidos nuevos aPrendieron A'on la actividad que realizaroni.rgvg -n r i' f rm 'v r i ti x' nar sobre 1 liz Ref lexion n' n !!i~.n!2§. la accion En el docente la Permanencia de Patrones conductistas: - si alguno de! grupo les Pide que acaben de molestar.que aunque esporadicos sirvieron en instancias de: autoevaluacion grupal. d VoY a enumerar resumen del diario ofgunas como evidencias que favorecieron la accion senaladas en el 1M): Desde el rol docente: - Actividad centrada en la indagacion y reflexion sobre la practica. mp¡~ yr in a rid 116 r f inm.Atender i i en in!gg. que milagro vos Provocando al desempeno aue obstaculizaron coma AC y DP): miento de{!1u 11.e20rg. r ~ :¡¡¡n!imi •. Me acerco Para Pedirles que moderen fa voz y un alum- El que trene la funcion de coordinador de ese grupo me Pregunta si tiene que anotar eso que ha Terminada la primers accion se realiza la lectura de la informacion suministrada por las tecnicas de recogida de datos para pasar posteriormente a la interpretacion y representacion de la informacion. pro- ofensivos anta !jlnismos Y falta de inte!Tacion. solo unotrabal'o sin perder la orientation. una lectura individual D • A partir resis- tjj nJcom.!l. pera se acercaron con desq ano y no se integ-ayon en d trabajU Permanecieron se realliz~ba en e' yrufP (OP i + ice' en el momento. fesora. «Recuerden que las altitudes tam- bien snn Parte de la nota final". A r ~t trª-ºªl r-.l:Qn!:il'n!:i~rocesos de arcn!!i~ Un alumno dee« sus conclusiones. Lo hate de is misma manera que el alumno anterior. En varias oPortunidades.. algunos avanzan mientras otros quedan rezagados La Profesora no los estimula Para sacarlos de esa situation se encontraron sena ladas ciones.Qrªr las f i r . I •I - !!. hay demasiadoalboroto. exPresa: «EsPere. Desde un grupo me dicers: 'No.en~ I alumno. Desde los alumnos: . no pude resolver esa difcultad. Ya leimos el texto. reconozco el tosro realizado Por el grupo y ios aliento a continuar: «( Han realizado mu y buen trabejo«. to alrededor'.Registro de datos en las fichas de sesuímlento. L uno de ellos en actitud de cansancio y el otro. 1 1re i t r r li r n . expresa que mo se anima a explicar m ci terra. Solicito al grupo que termino is actividad que exPlique coma habian comPrendido to mn m . a integracion Para cumplir con la actividad. mientras unos quieren trabal'ar.¡¡ r li i : afectuosidad. las faltas en la Plantilla de defensa eq uivocada de resPonsabilidad y compro- miso en el trabajo. sin sin trabajar. el man' n in r que I r. intento hacer una Puesta en comun y pido que suspendan as actividades Attitudes individualistas rotulos para ponerla en marcha. 9rupales? no me dice: «Profesora.l.

Madrid. n. GONZALEZ CUBERES. M . Apuntes Seminario del P ostgrado en Innovation Educativa y Nuevas Tecnolog ias. 1990: La investi9acion-accion en educaco'n. M INISTERIO DE EDUCACION y CULTURA DE LA NACION. Apuntes Seminario del Postgrado en Innovaci6n Educativa y Nuevas Tecnolog ias GARCIA ARZENO. Libros Confrontaci 6 n Serie 2. Madrid Narcea. los miedos temores. Mad rid. Finalmente me ProPuse continuer in sistienda en promaver el desarrollo de las capacidades comunicativas que ¡'ue9an un rol fundamental en la reladan entr. Al intentar los cambios orienta dos a asumir un Perfil de profesor facilitador y mediador. Esto se evidencio una vez realizada la invest~rio' n y en la a plicacion de la pnmera accion del plan de me!' ora. Apuntes Seminario del Postgrado en Innovacion Educativa y Nuevas Tecnologias. Apuntes Seminario del Postgrado en Innovacidn Educativa y Nuevas Tecnologias. Barcelona. (1996): Estrategias metodoldgicas de la Ensenanza. 118 119 . convertirnos en activos constructor _ Para Poiler arqanizar di servos de clases donde la didact\fa pu al 'Lg! ue eFll1!t11!llu aqlIJSO pars acceder desde el saber subjetivo at intersub'!etivo. me resuda' difi cil concretarlos. FERRERCERVERO. Desde to personal. M. Porque puede encaminarse a una solution ace ptable para todas y a una transfarmacion que merore la villa del aula. (1990): Hocio el aprendizaje grupal (propuesta psicosocio-pedagbgica). Presidencia de la Nati on. ZEICHNER. Todo aP rendiza/íe imPlica un desaPrendizq¡je Proceso de cuestionamientos. Human itas. 17 Y 15. J. Con esa intencibn y Para d isalve r la fraümentacion que se advirtio en el 9ruPo-c1ase PraPondre coma Proxima accon el «Puzzle de 9ruPas a tlu ~ de ex ~tos donde los alumnos tienen IV intercambiar sus conacimientos. POSTMAN.rte de la information cam pleta.Teorizacion Se9un Virginia Ferrer Cervero (1998): Un ap rendir.(1993): El combio educativo desde la investigacion -eccion.T. El dio o dio de los proyecros en to Escuela. (1998) Anblisis critico de las situaciones de Ensenonzo-Aprendizaje. estoY convenci da de la necesidad y posibilidad del cambio Pero la transfereecis de lo teo ' rico a to practico suPone un proceso gradual en el que coexisten como en una etapa de transicib n.e partes de un 9ruPo de traba!jo. a «aPrender a aPrender. Este sE!"a una tares caestante.E. Barcelona. Estos desordenes PJJ9:1e desestabilizan' provocan inseguridad miedo y terror.. (1998): Investigocion -accion. Esta exPeriencia es el primer Paso Para aPrenil er a mane!ar las ambivalencies.WEINGARTNER (1973): La ensenanza coma octividod critics. Morsta. Cuodemosdepedngogra. LATORREBELTRAN. A traves de la reflexion sobre la accion y del interca mb io d e estas prablemati cas con los docentes del 9ruPo se tosra enfrentar estas situariones dt '1emiras como eolaridades dinamicas posibles de com prender y abiertas al avance. par eso se aPrende. Morata. (1996) Organizacion yAutonomio de fas Instituciones Educativas. . MINISTERIO DE EDUCACION y CUL TURA DE LA NACION (1999) Plan Social Educativo. 1991: Factores de la ensenanza que favor ecen e 1 aPrendiza 1a autonoma. un una desorganizacion de estructuras. (1995): El educador coma modelo de identificacion. K. el conductismo en el ~e fuimos formados 11 constructivismo al qu e aPuntamos. (1993): «El maestro Como profesional reflexivo». no coma conflictivas paralizantes y sin solution. Buenos Aires.ai a implica algo nuevo a190 aue antes no se sabia hay un no saber. 220. Por !o tanto para realizar la coordinacion y organizccion del traba!o qruPal el docente debe Primero aPrender a traba!'ar colaborativamento an el aquiPo de 'su centrO como un modo de internalizar este saber que debe aten der a dlaloslcldad es decir. a Referencias bibliograficas AELI H.A. F. Porque coexistian en mi marcados rassos conductista s !unto a los rasgos constructrvistas que me ProPonia aPlicar. Nos han ensenado 9ue en el aula tenemos que estar se9uros.¡e no tienen mssque una . ELLlOTT J. GAIRIN. Zona Educativa. n. Talleres graficos Tecne. parq.V. IMBERNON. suelen evitarse en la docencia de habitas men tales. Si toleram os la ambiguedad seremos caPaces de cambios.

afectivos las capacidades Esta investigacion enfoques a partir de la reflexion ideas que fueron sustentadas. y de la cooperation. Nos apoyamos y se desarrollo en la concepcion en cuatro ciclos y una fase de diagnos- dialogica de Freire (1978) y en los planteamien- tos de Habermas (1999) sobre la necesidad de que las personas puedan llegar a un nivel de desarrollo personal y de educacion ciudadana que les permita comunicarse con otros y otras sabre la base de la busqueda de consensos. 1211 . en un proceso que va desarrollando de manera paulatina un nivel de conciencia social a traves de la racionalidad critica. educativa concretizando fruto de los diversos asi. valores y procesos se asume como una concepcion educa- y enmarcada dentro del paradigma social de la ende la democracia. Maria del Pilar Domingo de Santo Domingo (UASD). Basada en el principio igualitaria. El aprendizale cooperativo y dialogico en la carrera de Educacion de la Universidad Autónoma de Santo Domingo' Ana Dolores Contreras. conjunto. Cristina y Onofre de la Rosa Universidad Autonoma Molina. y comunicativos se lograron mas efectivos construimos y sobre is base aprendizajes al tiempo que se pro- criticas y creativas. La experiencia Domingo. El texto elaborado para este libro es un resumen del informe oficial presentado como una tesis para el grado de maestria. movieron de los participantes.2. constituye de la perspectiva los principios y del analisis contrastadas de dialogicidad una innovation psicosocial. esta propuesta. en la practica del aula. elaboramos de los argumentos academicos. integra los en un nuevo modelo edu- cativo que articula los valores de ambos. Republica Dominicana Introduction El aprendizaje dialogico y cooperativo tiva de caracter interdisciplinario senanza. La experiencia de aula se realizo du- rante un semestre academico tico en profundidad. sociales. la justicia social y la participation fundamentada del aprendizaje en la comunicacion cooperativo y dialogico dialogica. En este proceso. capacidad tuvo lugar en el contexto de la Universidad Autonoma de Santo institution publica y gratuita que acoge en sus aulas a toda persona con de acceder a la educacion superior. Aqui solo se describe el cuarto ciclo de la espiral de investigacion-action. 1. y consensuadas De esta manera.

Intervenir Para ensenar actividades de cooperacion. Que es el aprendizaje cooperativo La organization cooperativa del aula favorece los valores de una conception educativa que tiene como norte: El dialogo entre iguales. y que promueva la actualizacion didactics del profesorado. en la dimension individual y social. hemos considerado pertinente proponer una alternativa viable al problems de la falta de formaci6n pedagogics. pars introducir mejoras. nos Presents lasqu ientes Rutas para la organizacion del traba)jo cooperativo en el aula: E~ecificar tos ob!jetivos academicos y de habilidades de colaboraclon. El compromiso en la distribucibn de tareas La promotion de la subjetividad y la intersubjetividad a partir del dialogo Una mayor motivation por las tareas de aprendizaje. el escenario desde el cual partimos pars el desarrollo de esta investigation fue la Facultad de Humanidades. 123 . Abordar la experiencia educativa del aula desde una concepcibn social en estrecha articulation con las necesidades de los alumnos y con la realidad de su contexto cultural y social. E~licar la torea con instrucciones claras y biers definidas. Una experiencia llevada a cabo en el aula y con una muestra que expresara as caracteristicas tipicas de la poblacibn univers itaría. desde una pedaqo9is activa. Buscar estrategias que ayuden a los alumnos y alumnas a superar sus dificultades academical desde una perspectiva mss integral Crear espacios de reflexion sobre la problematica academics de los alumnos y alumnas con miras a definir nuevas estrategias de intervencidn Realizaruna experiencia docente de caracter cooperativo e interdisciplinario que permits enriquecer el trabajo conjunto entre profesorado de diferentes catedras . especificamente. coma experiencia de investi9acion -action Consideramos imPortante la participacion del gruPo de estudiantes como elemento de apoYo Para su aprendizaje y Para crear esPacion de reflexion comPartida para promover aPrendiza!' es siqnificativos. Especificar las conductas deseadas. En la autonomia con relacion al traba1jo: de menor autonomia a mayor autonomia. El grupo Como elemento de apoyo al trabajo individual La recompensa basada en el esfuerzo individual y colectivo. Es un excelente medio Para forzar a los alumnos a tomar en consideration una information nueva fruto del desacuerdo y conflicto intelectual que se pro- duce en el 9ruPo. En la estructura interindividual: de una estructura competitiva a una estructura cosperativa. Identificamos varias razones que !justifican la realization de nuestra investi9a - cion entre ellas: El aprendizaje cooperativo y dialoqico favorece el desarrollo de destrezas intelectuales y sociales del educando. Estimula el aprendizaj e conceptual: analizar. E{ traba!o coo¡:erativo implica un cambio en tres aspectos fundamentales del aPrendiza!e. Ove! 'ero 1990entiende que el rol del Profesor cambia dentro de un ambiente de ajrendlzal'e coope rativo. disposician en el aula. Facilita el desarrollo de argumentos Pedaq6qicos y la elaboration de hiPotesis desde la colaboracion y el dialoqo. 122 Los objetivos que nos planteamos en nuestra investigation son los siguientes Desarrollar metodos de ensenanza innovadores que permitan dar respuestas a la masificacibn de las aulas universitarias. de cars a las necesidades educativas de los sujetos y a las perspectivas socia les que sustentan los nuevos paradigmas. El profesor debe prePararse y organizar muy bien una tares de apendiza!'e cooArativo antes de presentarsela al alumnado. Supervisar la conducts de los alumnos y Proporcionar asistencia en la tarea. En la lnteracclon. interPretar. Est urar la resPonsabilidad individual y la cosPeracion intergrupal. exPlicar resolution de problemas de manera creativa analitica y critica. Promueve la reflexion y discusion en el qruPo. Justification de la investigation Tras multiples reflexionesF vimos la necesidad de implementar el aprendizaje cooPerativo y dialo9ico como estrate9is de ensenanza. Siguiendo los princi pios de la investigat ion -acci6n debiamos focalizar los cambios e n nosotros m ismos y empezar mejorando nuestras propias practical docentes.Planteamiento del problems Desde una perspectiva de innovation en la capacitation docente. Plariflcar el material de la actividad interdependencia del material y asiqnar roles. actualizaci6n y perfeccionamiento docente existente en la DASD yue no permite al profesorado disponer de estrategias metodologicas adecuadas que favorezcan el aprendizaje de una poblacion estudiantil cads vez mss masificada Nos propusimos implementar un modelo de aprendizaje cooperativo y dialbgico e investigar sus efectos a traves de una espiral de ciclos de investigacibn-action puestos en marcha en el aula durante un semestre academico. Tomar decisiones sobre el traba1jo del 9ruPo. La investigation se proponia mejorar nuestras propias practical docentes y poder aportar a la comunidad educativa una perspectiva novedosa y de apertura hacia formal alternativas de abordar el proceso de ensenanza-aprendizaje en las aulas universitarias. Asi pues. y centrada en la tares y en su proceso. la carrera de Educacidn que admin istra et Departamento de Ped ayog ia. Por ta nto.

to tffne una r interim por el rendimiento del ofra La accion comuni- comunicativa de intentar lIe9ar a comprenderse el deriva de de to humano al con otros seres humanos. Caracteristicas comunes entre el aprendizaje coaperativo y el dlaloslco que los los beneficios del ue es e a ren iza a la o ico cion. a traves del cual uno descubre r Presencia de material tale K9P. y enpuntos forma el aula. . La interaction oYeme esta necesariamente tuaiiza que gel obJ'etivo orientada el sentido define mutua. Para Freire. El aprendizaj sobre el material a de un marco I'ra rec. Es importante aprendan a trabaJ' ar con otros para descubrir aprendizaje cooperativo motivandose Cuadro 1. Puesta n comUn Il\n ver si dominan la tares.Se diser an tareas de apoYo a los mas debiles. En las secciones necesario a construir de dialogo situandolo se aprenden Pun - dialogico incluYa aprender. Evaluation nado. a !a vez que social. dicionales que el aprendizaje que ver con el aprender. reflexion y accion del ser humano sobre el mundo para transformarlo. se Crean co munidades y de sus con disenado pre- social mas amplia. Elliriera la transformation social: la concienciacion del otro se da a traves del dialogo. El de a prendizae . dales.y el funcionamiento Evaluar el aprendizaje profesores del9rupo. Puesta • Todo en se discute con Aa partiCipatioll de todos. El aprend iza1 e dialcgico i erencias en re e a ren iza a coo era ivo que to coaperativo entre mientras dialogico parte son las siguientes: de los suJ'etos parte de un programs de una concepcion un proYecto educativo al aula. Grup os heter neon de la misma clase. Se realiza en una relation de horizontalidad -neon de la misma clase y de otras class. constante para la educa- nacio para comunicarse para de as posibilidades un diijogo interpersona establecer una comunicacion Habermas nicativa cativa a traves de encuentros 1999 al analizar como la accion la dinamica onentada es intrinsecamente lntersuhjetlva dialogca . Instrumentos Sc evalua el dQminio ue tiene el alwnnado los e de aquellos dialogico.o r information de la estructura y delas mter cioncs. . la accion entre hacia una mutua camprension Raman Flecha que tienen notimientos 1997 entiende y habilidades 9ico no se opone sean decididos que se considera al instrumental al margen El díélogo y la reflexion presentando. ConstituYe coo¡1!rativo se circunscribe En el aprendizaje dlaloüico aperativo e ntre ambos aprendiza)'es pa rte del analisis que e I cao~rativo via mente. un conoci m iento compartido una confianza mutua y un acuerdo entre una y otro". Gru. Se organizan 9rupos interacti- vos de manera que: Las diferencias . todo el prte _ que se van mas contenidos tra - que en las clases tradlclonales". que posee en el am- de concienciacion 1.os het Se abordan todos los aspectos del proceso educativo. Debt hater el trap)o astmdo. textos Similitudes e is o ico Desde tondiendo comunes 124 que encontramos El aprendizaje transciende la aproximacion ambos entre forma ambos Parte las caracteristicas modelos cooPerativo de to dlaloslco que concretamos y dialogico. del alumnado.Todos los alumnos se asumen como importantes. aprenden habilidades eomunicativas dialo- f Se aIrrenden habilidales eomunicativas y . es tograr un acuerdo que lino que evita que los obJ'etivos de las personas ayudan incluso uno tierce una A ~ lei grupo. integramos en el cuadro como 1. formativa. rte del texts que deb com rtit con Its demas. se basan en que: se or9aniza de una manera abierta y flexible. Los procedimientos Las metal Sc estrccturari Sara c1uecada uno Sc ==i y hablante reciprocs. incluso.Camparten los ob1 etivos los recursos y los roles. 9icais. r. Este proceso * una Educar es hater pensar y hater que el su}'eto des- con otros. tl\ix una asi aacion toojrativa en que el ser humano transformadoras biente natural y social que le tocara vivir. Elliee errory de su accion son Utilizaba el dlaloso Como vehiculo La praxis se fundamenta i camaro de r de ndiz st com rte enseiante. la verdadera educacion es praxis. hacia una comprension Ar hater tsi traba o. 125 . co- e dialo- Estructura democratica. Es im Sc com rte elliderazg:¡ y la reS/¡l'lsabilidad' tant pone ra se va a hater en O de acuerdo en today to y procedimientos a los problemas muchos . comu- termine con la mutualidad intersub}'etiva de una comprension reciprota. constante y corjuvita. cubra y tome conciencia S esthmila at alum do a Asa rtido. St n'A a a canse sos.sohaven ne iaciones. n"pectos Casa nsabrlidad dentro Casa slj\'. f s tos se intercambiari de a que el dlaloso era el metodo esencial Freire 1978 consideraba 1 f f ff ellos los primeros. el aprendizaj respuestas bilidad irtdlvi- dual. en el to- no. dentro todos El aprendizaje de aprendizaj e dlalosíco El exrto del otro Sc vincula al IAIA tern' tareas cum lcmentarias comun con Las aportaeiore Tito. El dialogo con el maestro y la reflexion constante fundamentales en una educacion de calidad.

Favorecen la reflexion y los consensos. constituye una especie de ideologic basada en una serie de principios fifosoficos. Esta propuesta. Kemmis 1998. para la realizacion de este traba1jo de investi9acion hemos asumido un modelo educativo mixto que combina principios y estrate9ias rnetodoloülcas de aprendiza1je cooperativo con principios y estrategias metodologicas de aprendiza1je dialOgico fundamentadas en las ideas de Freire y Habermas. afectivo. Nuestro modelo de aprendizaje dialogico y cooperativo En nuestro modelo se conjugan los principios y procesos del aprendizaje cooperativo. y promueve la intersubjectividad. El aprendizal'e dialOgico cooperativo es una estrate9is rnetodoloslca educativa que a traves de la ar9umentacion de las ideas el consenso y la racionalidad critica favorece la formacion integral del alumnado mediante el desarrollo simultaneo de capacidades intelectuales y relacionales que le permitiran interactuar adecuada yarmoniosamente en cual uier contexto siendo ca az de transformarlo alcanzando no solo las metas academicas sino las que se propon9a en la villa. comunicativas y educativas basadas en la comunicacion y cooperaciOn grupal con miras a la transformacian global de los suJ'etos y del contexto social. lustificacion de la investigation-action de estudio Como metodologia Varias fueron las razones que nos movieron a seleccionar la investigation-action Como metodologia de indagacion. el cual asume la dialogicidad Como via pars lograr la compresion universal y la paz social. mediante la puesta en ejecucion de los principios valores y procedimientos de la comunicacion dialosica desde una perspectiva de cambio orientada a promover procesos de accian-reflexion. Flegimos la investigation-accibn porque deseabamos poder reformular nuestros planes en busca de la mejora del proceso. era algo tambien de mucha actualidad. politics y social que fundamentan el enfoque dialogico. pensamos que cualquier estrategia grupal que permits aplicar los prin cipios de la cooperacibn y de la dialogicidad seria adecuada pars hater viable la puesta en practica de este modelo. de consensuar. el argumento es la base de la sustentacion de las ideas. Tambien el hecho de descubrir principios y fundamentos comunes entre la investigacion-action y nuestro modelo de aprendizaje dialOgico cooperative: Responden a una Concepcion social de la education. pertenecer a otras clases.8tenhouse 1991. es decir. entre otras. En primer lugar. los cuales incluyen un conte ido de caractercognitive. a medida que ibamos pasando de un ciclo a otro. En el aprendizaje cooperative no siempre se favorece el desarrollo de niveles superiores de metarreflexi6n y critics En el aprendizaje cooperative los grupos pertenecen a la misma clase. En el aprendizaje dial6gico. Desarrollan habilidades y altitudes cooperativas y comunicativas. que persiguiera mejorar nuestra practica doeente resultaba muy atrayente e innovadora. ues ra conce cion so re e a ren Iza a is o 1ca-coa era ivo A manera de sintesis. la racionalidad critics. Nuestro estudio to consideramos Como una investiqacion-accion Practica critica basada en el curriculo Elliott 1994. Por tanto. la idea de realizar una investigacion en el aula.El aprendizaje dialogico se posibilita a travel de la comunicaci6n dialogica. y la implementacibn de tecnicas cooperativas Como la tutoria entre padres y la de rompecabezas pars favorecer el desarrollo de las attitudes cooperativas. observation y reflexion . Concibe 127 . del iberativos y creativos. per ciclos. Como son la capacidad de argumentar. Seria Como tener la libertad y la flexibilidad de poder it rectificando en medio del proceso. Este modelo de aprendizaje dialOgico cooperative fue implementado en las aulas universitarias de la UASD durante el semestre academico febrero-junio de 2001. investigar su practica pars tratar de mejorarla. No obstante. personaly social en estrecha articulation con sus vi lIas cotidianas. de nuestro alumnado y de nosotros mismos. de respetar las ideas de los demas. Este modelo sustentado por Freire y por Habermas es pertinente en el ambito educativo. Sun procesos participativos. Nuestro modelo dialdgico y cooperat ive asume el dialogo Como la mejor via a traves de la cual se posibil itan y Crean espacios pars que los participantes puedan ejercitar procesos reflexives. La idea de que el propio profesorado pudiera investigarse a si mismo. con las aportaciones de la Concepcion critics filos8fica. basada en el curriculo con cuatro ciclos de planificacion. en el dialOgico pueden ser heterogeneos. politicos. sociales y cri ticos. action. mediante una experiencia de investigation-act ion critics. con base en la comunicaci6n y cooperacion. desde la participacion democratica respetuosa y comprometida de todos los actores del proceso educativo. pues en noviembre de 1998 todavia no se hablaba de investigaci6n-action en la UASD ni en las otras universidades dominicanas. e Integra los valores y procesos de los modelos cooperativos y de la concepci6n de aprendizaje cooperat ive y del aprendizaje dialbgico en una propuesta educativa interdisci plinaria enmarcada dentro del paradigms social de la ensenanza. permitiendonos cometer errores porque estos tambien serian parte importante de nuestra investiyacion en el Camino a la meta de mejorar calla dia mss. 126 Estrategias metodologicas utilizadas en el aprendizaje dialogico cooperatrvo Hemos considerado Como estrategias metodol6gicas adecuadas la formation de grupos interactivos en el aula y de comunidades de aprendizaje fuera del aula pars favorecer el desarrollo de diversas attitudes dialbgicas. especialmente en nuestra universidad en la que existia la categoric de privilegio de profesor investigador (sin docencia) separada de la de profesor regular contratado unicamente pars las c1aws. dada la relacion existente entre proyeMo social y proyecto educativo. Se realizan con la participacibn del grupo y su cooperaci6n. Se van profundizando y mejorando con la practica. Producen cambios en nuestras practical docentes y en nosotros mismos. podriamos considerar el aprendizaJ'e dialoslco cooperativo coma aquel que desarrolla competencias sociales.

que nos permitieran de ano yen el aula te- seguir desarr c biente y Elaboramos el plan de action que se muestra en el cuadro 5 de la paging siguiente . en terse r cicla educativas. . 4 (12h).----. Explicar como funcionarian y por gue to harlan de esa manera.a mayores_n0veles de ra original a traves ecolO9ia.. de transformacion es de caracter tra en la ractica critico o praxis a sus creencias donde porque incorpora y la deliberation del curriculo como Cuad ro 4. Caracteristicas son un instru las ideas de la teoria critica.. cuanto practica Tiene coma M3lisis tie proprKStas emergentes del Elaborar el plan tie acciün.. y alumnos para profundizar y practicas la reflexion base el estudio de los profesores Asimismo. Cuadro 3.. En la fase de y se recoga information. Fases y temporalizacion al mismo que justifica emergentes cuadros tiempo rios Para ileaar a Cabo d plan que los que propi- la reelaboracion nificadas. 12 de mayo al 30 do junio. del plan en el tercer ciclo. ientoY fichas obtener evidencias. pramatizaciones. En la fase de se analizan A icar las estrategias y actividades pla- mplementar e[ plan de accibn. 2 3 Y 4). I ia aproTiacr{m de aprendizajesi . ion y ref xiOn. Fstal Itetr objetivaS del plan. Consensuar.' Triangular information. Action (implc entacion del plan). actividades y mate al didactic. RRevoger informacibn. valCrativos tUa1es. urócatad'n . . ObKad"n Diarios de los alumnos. o la crea- seguir el inters en la UASD con el grupo de alumnos de un aprendizaje programando de formar grupos investigation-accibn academico dialogico las comunidades interactivos debido a las pocas Era la ultima oportuni- con los que habi amos cooperativo a principios de aprendizaje.oo de . Irtel rafias del ciclo de invesflsaclon TEMPORALlZACION Cat .. orizar.-- 128 para interactuar la experiencia Necesitabamos de nuestra del semestre del uso de estrateyras variadas: attitudina Promov era el ultimo que quedaban -. Educaeion ambrental.. en la emancipacion del cuarto ciclo PROCEDIMIENTOS ACTIVIDADES FASES se cen - del profesorado y procedimientos - y de meiora de la ensenanza. Cuarto ciclo de la investigation-action En el cuarto alumnos ciclo de la espiral alcancen mayores cramos el desarrollo planificacion de accion accion niveles de argumentacion de su caPacidad partimos creativa de acuerdo con las necesidades veanse Cuadro 2.. .-..Collage.I S cone 131entales. sintesis de la intervention Intorpretar.. 11 de mayo ion elaborOn del plan de accion)... iniciado niamos 1 fo"".. Fase de planificacion en el aula durante el cuarto ciclo El cuarto EASES INTERVENCIONES CARACTERISTICAS A ESTRATEGIAS TEMAS semanas cicto dad que teniamos . ProPoner la formacaon de grupos de siete a ocho estudiantes.------------------------------129 . Se siguieron los siguientes pasos. vatorativas. Buscandoconsensus. Entregar el material basico a calla grupo. zaje. 12 de mayo at 2 de ju nio.-. Oisenar tstrategias./'o. Analisis de la informaeion. tnn ad. La el como lta- Grul gonista de sd a ends- von interacti- . sus ideas. el plan de accion las conclusiones pretendemos para exponer con una fundamentacion se implementa y se elaboran de la investi9acion-accion Diligenriar los recursaa did'acticos necaa- los datos R intros narrativos.-. Planifleacion. Eilmacion en video.-.la ensen "anza como elementos memo una actividad sustanciales. de mare- r Mtdioam- Fea. Sortear las diferentes estrategias con las que cada grupo desarrollararia su tema como grupo interactivo..

discusion por objetivos. sociodrama. vease cuadro 7 de la paging sigu iente). a la vez que se situaba al alumnado en un escenario de integracion y re solucion de conflictos. facil itar los procesos de reflexi6n. cooperativos y dialogicos. y debida apropiaci6n de los contenidos.sobre ci conocimiento previo. [Iuvia de ideas ca n tary'e 13s Sociodrama Dtscnsibrr 'por objetivos. exPresarse con senas. signifxados Pramover la negoeiagort y el corCBerno Fundamenl en distintas situae re de aprendi Calidal} Maps conceptual. lluvia de ideas. Confliclus.Promo r la utllizaci4n de habilidades mte 130 Cuadro 6. el cuarto de la investigacion-acci6n. otros. ". ha de promover el aprendizaje sign ificativo del alumnado. Como el subrayado. la deteccibn de conceptos y de proposiciones tematicas.Incremen x la c i . la busqueda en el diccionario. de poi 19 Nivel de Par- de mayo de l€crpacic n. to que aliments su capacidad de aprendizaje y sus Aumentar la ca¡acidad de analisís¡ argwn"'a tarn y eomprensr' on de si- tuaciones bu ucda de consc}nsos. Cuadro 5 Elaboration El profesor. lluvia de ideas. tip la acian int . zCamo los resalvieron. dramatization. Cada grupa presentaria a los demas el traba1jo realizado. collage.Cada 9ru pO seleccionaria un tutor o coordinador. 1. carteles. Fase de observacion Para la recogida de la informacion sobre los efectos de la accion utilizamos diferentes tecnicas. vida.Favorccer las relac+ones d coo eron entre el alurnnado. Fase de accion (puesta en marcha del plan de accion) Se su9irieron estrate9ias como: realizar mapas conceptuales.Incrementar la eomuni oon intersnb- de la accion de una sesion TECNICAS CUNiENIDOS PROCEDlh11ENTOS Canccplos ba lecture. fotos. Planificacion sonales. utilizando registros de tipo narrativo (nntas de Campo. Afiianzarfa respybilidad indrvidu< . del plan de acciOn Este ciclo. que per seguian trabajar destrezas de pensamiento. se inicio con el desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje que deberian apuntar algunas de las destrezas que. ciad de a urnsn- . como acompanante del proceso. aprendizaje por tarjetas y discusion en grupo. realizar un collage (composiciOn) utilizando articulos. aPrendiza!'e por tar1'etas. habia adquirido o comenzaba a adquirir el alumnado (cuadro 6) A los grupos se les dio a escoger una estrategia de trabajo Se trabaj6 un protocolo de apreciacion de los contenidos basado en tecnicas de facil manejo. Fase de reflexion: valoracion del plan de action Una de las caracteristicas de esta experiencia de investigaci6n es que el alumnado adopts roles mss activos. En calla gruPo se asi9naria la resPonsabilidad individual de Cada una de los miembros. Como la observation en el aula. La mayor dificultad encontrada no fue tanto en los procedimientos como en el escaso tiempo para implementar las tecnicas planteadas mapas conceptuales. Amb+errtr. Se estimularia a hater Preguntas Para fomentar la comunicacion se sintieron? A intersub1etiva Pre9untas del tipo: 'flor Gue to hicieron asi? '~omo ParticiParon todos? "Su r9ieron Prablemas. Trabajo grupaL de Eco~ logiS y Iuledil Subrayado. de Qas4neda de resultadas grupas EVAIUACION fECHA S'bado. durante la experiencia en desarrotlo. . Consenso. 200L Ar umenta- crfir. 131 I . Prexn lacion t ton. la argumentaci6n y otras habilidades dialogical.

adaParme de P dad nueva oonsistente en el interes r docu- rentes. Oespuls sometimos a votaeibn lo inieiativa de 2gtuparae y ganb la opeabn per rendi a r tluvia do ideas Indicamas que pare esta tarea tertdrvan veintt minutos. nt ffil on inters cativas d cit consultar el material s van bl raNco a mano. torOn varias difieul- recian tales pot el motiv de lazadas de que somos dife- O rativaas. que el alumnado p El alumnado. No advertím nin-íun s'zno de reconoce ciertos o que de manera avances reconocen similar a entender mejor. Todos mentar se enrtquecieron de mientoss. mara en cuenta su punto de vista.artes en u~ a~cionar comunicativa dialo9ieo cuadro en correspon - 8 j.Tu aprendes fue de mi y yo de tiro mis conoci- y Poder interactuar con otras personas y expresarme amPliamentes. en grupo se tulles individuates Pa- Mse logrO entender Y a mejorar nos confeso que en un princiPio. cuando a los demas Una estudiante acuerda. to que constituYa senso co mo fundamento 132 de que somos diferentess de la verdad una Clara evidencia Habermas en gruPo se Presentaron Pero que en definitiva.osdemasaprenden que cada idea la autoestima esen- partid de una ma de sAl ester traba! andtl defini#ivat de aPro- todos u otras. Este gru de une a nde de cada al nuevo grupo. de la busqueda del con - 1999 en donde el tenglt'e media Cambios en el alumnado La exPeriencia de este ciclo nos p ermitio avantado cimientos corrjrobar en cuanto a ParticiPacion en a aula y de solucionar dificultades en la villa cotidiana. Triangulacion de la informacion 8t5 ALORACION DEL. VALORACION ALUM NADO COHERENCIAS • OBSERVADORES I A les 8:13 conunzartws con is farmaciGa ce. niveles de mayor capacidad el primer momenta del trabalo destinado a recuPerm: sus saberes prig- observarnos una n es msiy disc~ling de trabai!o una facibdad para pO- las ezptritnciasde Ip trabalof una facilidad pm:a !eme de acuerdo. en su dinamica que ParticiPamos comuni- coupeticion. a Pesar de 133 ' . sl. Otra estudiante varies dificultades nos confio que sal estar traba1'ando Por el motivo todos particiPamosii. Cineu grupos trabajamn d terra de la ecwlogh y otros einca e) de medioam- ca-a : idea e ayudara los deniesa entender :m.Cuadro 7. que es cuando se reunen gente guc Ya se conocen a estan en contacto Q por sortea to cual uuite que la me ifteracti a se t nazca o meforar la autoesti no. Esto rdiendo miedo a la investi acion una actitud investi adom de corresPonsabilidad sus habilidades y sociales. otrOS».dltz yrupos de siete alwnnus cads itog" entender que urro. vertia al inicio de la ex riencia . afiea que nose ad unos. los grupaa ron. habia . para facilitar en el qu e Pudo exPresar sus ideas sin temor de hacer el ridiculo dencia con las irJ1licaciones de la acción mrtos o de que no se Co- el entendimiento de las P. Fragmento de un registro narrativo Cuadro 8. Los togros fueron muchos sun Paqueno Problema complementaron Las acti- ro haber silo p or las co- a en inostro cuida:fo inclusa todoS al demostrar el mate- ria!». Roídamente se ll\sieeron a traba'ycomenraron a intetactuar Corno 9rul eoo rativos dialrieus. Ta mbien¡ el alumnado p iacion de esta manera exPeriencia u otraa pcede ayudar r la consulta bibli desarroliando 1 portar cuales fueran las oPinitlnes. sin irn - se formaron con raRidezt si bien con algo de ruido.a Al momento de esta intervencion en ei aula abservamos urea mayor disciplina de mientas. sip plant a- diala9icas y sus comPetencias sPartic mos todos sNotamos un de una manera coa [ieracinn. Podia ser I\'r autcani tiva. Pedimns a ios alumnosquc eseogierdn ei modo en que se agrupar(an. mayor e idyl de participation Y una calidad rtueva-consistente en el intems per documentar sus plantea vi tar ntos de vista de ley demas. Los terms tamben se sorted observamos una mayor nerse ma de cada unos. iniciativa propia Los tNez grupos trabajaren en pruner iuyar con la tE~nica do la irrtervenri y de uno los demi'ás. Pero que al final su autoconcePto habia me1'orado considerablemente y que esto le permitio una mejor integracion y una Participacian ms satisfactoria en el gruPo de trabaJo . a biente.

En este ciclo. la exposicion buscaron grupal recursos se la ensenaron final. se vio enriauecida de manera si 9 n ifcativa facilitando una aProP iacion adecuada de los contenidos trabajados y de las tecnicas im plsmentadas. tuvimos la oportun idad de goner en practica la estrategia de grupos interactivos a traves de la cual se trabajaban simultaneamente diferentes tecn icas y procedimientos orientados a mejorar las habilidades di alogical. de la filmacion y de la viva voz del propio alumnado. Teniamos mas destrezas en el manejo de la investigacidn-accion y de los aprendizajes cooperativo y dialogico.".argumtntaeif+n y ~UH'I"~'. En general. tales como facilidad para ponerse de acuerdo y menos tiempo para realizar los proyectos. intergrupal. aprendieron ron la presentacion tecnicas y disenaron para presentar las estrateJias.: :. la integrac ion. al tiempo que habiamos afinado los instrumentos con mas facilidad y sent iamos que estabamos h ablando en un mismo lenguaje. El alumnado mantuvo un alto nivel de motivacion creatividad y autonomia Para alcanzar los Propositos de la experiencia. la interdependencia positiva. El numero de estudiantes no se constitu yo en un obstaculo insalvable para la realizacion de la exPeriencia. y ahora ha bian logrado hacerlo con bastante confianza. se limito a presentar informacion escrita sobre alumnos las diferentes acordaron a 1oyo.""'. to que pudimos comprobar a partir de la percepci6n del profesor acompanante del proceso. Pero reauirio un esfuerzo significativo del 135 . pero si que les unit el entusiasmo. Las dramatizaciones collag es. mapas conce ptuales y murales presentados en este ciclo tuvieron mayores niveles de elaboracion tanto en su formato como en su contenido. La metodologis de traba!jar en gruPos interactivos hizo posible a ue a todo to targo de este ciclo las alumnos Pudieran exPresar su creatividad con mayores niveles de autonomic y libertad. e hide- La diversidad variedad y forma de Presentacion de ins trabaJ'os evidenciaron una Presencia de los valores del a prendlzajs cooPerativo y dialog ico. el desemPeno comunicativo. 134 Cuadro9. El procesodiialOgico y cooperativo avanzo hacia mayores niveles de elaboracion calidad de la ParticiPacion yestimulacion del potencial creativo del alumnado. pero se supero gracial a la motivacion y disposicion del alumnado para tgrar los ProPositos sugeridos. de aprendizaje. esa uemas. de sus traba¡'os. ~~~~2tS~. los resultados han lido positivos. en este case.. Promover ca miento previo.u- 'f.0b!etivos ProPuestosy to9ros one usiones a ele o En sentido general Podemos concluir aue en este ciclo. El papel del profesorado. Dificultades que aparecreron Al¡un ~ Q'tuvo dificultades en la or ~izaeion de sus ideas yen la suPeracion de al9una diferencia Pero el Proceso seguido Por los demas 9r uPos los estimulo a la busaUeda de alternativas Para organizar una me!jor Presentaci 'on de sus actividades de aPrendiza!e. Los y materiales a los otros de Aumentat to capacidad de análisis. v/. otros demostraron destrezas e ingen io para llevar a cabo las responsabilidades de aprendizaje y en otros casos supieron ca mbinar esfuerzos y capacidades para articular un excelente trabajo. Hubo personas que al inicio se mostraban realmente atemorizadas ante la posibilidad de argumentar en publico sus ideas y saberes. la solidaridad. evid enciaba mayores destrezas dialogical y cooperativas.:~f~':": sibndosituaeianesy brsqueda decanscnsoss Incrementar 10 comunicaelAn ietrewwbjetiva y la copperaeidri. de las observaciones.. la respon bilidad individual. la disposicion y la apertura ante una nueva experiencia Algunos grupos mostraron un menor nivel de organizacibn que otros. Cambios en el equipo investigador En este ciclo. pero corresponde justo a la naturaleza del proceso. entendiendo que no todo el alumnado tiene el m ismo nivel en los temas trabajados. Eavorecer I relacionesdeeooperaciony dialogoentre alumnado: Afianrar la r nsabilidad individua Promover to utilizacibn de habiGdades interpcrsonales.'0".sus caracteristicasindividuates y ritmos diferenciados. La condicion tierrpo se constituyo en un obstaculo importante en este ePe riencia. el rendimiento escolar y la concienc ia sobre el rol que cada uno debe asumir.0<. podriamos decir aue los alumnos fueron realmente Protaáonlstas de su aprendiza le. Cambios en el proceso La exPeriencia dialogica.~'~:t .. los procesos de cada tecniea. idad dt ar umentacion scbrc el conoc Prac!icer to negoc ación y et consenso err dutintat situaciortes.~'. ya a ue conformaron proyectos de manera ori g inal en cada sube rupo.

consensos sobre temas controvertidos tomando los argumentos coma base y IIe9ando finalmente a respetar el discenso. relaciona- enrre el alumnado Y en el modo de realizar las tareas y procurar cansenso en Ba conla e xPs'icricia de nuestros alumnos y can sus necesidades at tiem lPo el PequenO grUPo. Se dio imPartancia al tensua. sible que los a lumnos aPrendieran el dialogo. Se lo de acuerdo con los ob - de una manera interactiva tipos de registros video. Estos cambios fichas. aprendimos en el conocimiento y estrateq as de la investigacion-accian. la resPansabilidad individual En calla ciclo aPlicamos Jetivos P rojuestos farmacion unas estrategias de sus ideas con la vida cotidiana y con sus como docentes de ensenanza. as des trezas comunicativas Conclus iones gene -ales alternativas pesar de Ser un gruPo alumno se sintiera tratado y respetados. y . Pudimos aPliar el aprendizaje scones de intervencion cooPe rativo díaloslco durance diecinueve en el sole en tasque togramos en un c1ime de emPatla Se Iqfo que en un contexto se- investigar los vatores y coma docentes desa - para mane)'ar los procesos en et interior del aula. Se crew un escena ria Para que se exPresaran los vatores de la satidaridad. se encamind [IUe 5e bUscaron fines del aPrendizaJa. tolerancia y cooperas io' n intragruPal a intergrupal. Este nueva forma de abordar la exPeriencia 137 136 . Del mismo mada. de nue vas metodologias habian meJjorado el traba1'o en gruPo. Las reacciones de rechazo frente a los )juicios a)'enos fueron cambiadas 9 is la coal nos llevo a reflexiana r sabre nuestro quehacer docente y sobre en rnvestEqadores sabre la base de los ar- distinto al discurso de aPinar. El grupo d o muestras de mayor caracdad y de relacionar con ten dos de aprendizaje co mones de estas metodologias y poner aprueba las caracteristicas ficas " ~eri ni d~s de calla un a de e llas. nosotros coma equiPo investigactor y reflexiono alumnos. abordal'e de la exPeriencia educativa estrechamente .profesorado a fin de ProPiciar i9vales oportunidades el alumnado.uesta a la masificacian Pudimos camprobar que esta metodologis constitu-e una alternativa Para aPoYar un aprendizaje mss eficaz y gllu:lblaill diendo el valor de sustentar cooperatwo dlalojico y de haber reflexionado amPliamente sabre el tema a to targo de calla cirio de intervencron. de los procedrm-entos mente. ex- una actitud de acepacion y defender. actitudinal. la gamos una sistematizacion macrc\n Po distintos se incrementa. Adquirimas de nuestras ProPias Practi- Profundizando Por las diferencias.ta nuestra su rne)'orarniento se togro que calla uno abtuviera que abar que a la persona desde una vision integral. etc.'a la rar sus diferencias. aPrendieron eXpresartas Rrs Poderlas la y et resPecto a las ideas de los demos enten- qumentos. re dialbgicas. Paralela- nuevos metodos de ensenanza. estrategias pacidad p organizar Y facilidades Para todo que se habia ido 9Jro- de ParticiPacion y exposicion. calla cuyos aportes fueron valorados a pesar de u n contexto Este fue uno de los y de esta investiqacion.Pe. ca- y que de analisis argumentacion y com pensión de situaciones diversas de aPrendiza 1'e. En coda cicto de la espiral apre ndimos nuevas formas de abordar el proceso alumnos educativa coma persona. utilizados Como dacertes. se hizo Poy mediada par del Proceso a traves de la recogida de inforcuestionarios Para contrastar cooPerativo o largo del proceso de ensenanza. eran investrqaci ' estudiantes unwersitarrias. mayores niveles de aprendizaje Canto del contenido Como de otros vatores comunicacEan. especi- amp liamente a nuestra Ya que nos aPropiamos La <'jJlicacio' n del aprendizaje so Para cumPlir con las tareas asigWalla s y con las resPonsabilidades diferentes e n calla caso to cual contribuyo riencia. se siguio un ~ce Pudimas¡:pner cooperacion investi9acion-accian sobre el aprendizaje ga de investiqacion-accion con un grupo de agota ndo cuatro ciclos en calla uno de los cuates en eactlca los vatores accian observacion y I arocedimientos yal que edema los Jjuicios y oPiniones sustentar par v resPeto mayarcs eres del Proceso de esta metodolo- ma ores ea pacidades rrollamos y Procedimientos q rurales diversas a. ex Presandose en el carrprom i- nas del grupo. de nuestros me)'or sus ideas antes de al tiemPo que Pudieron la necesidad de convertirnos del mismo mada que fuimos a elaborar p resar con libertad sus J'uicios y oPiniones. p ademos formular algunas conctusiones consideradas como hallazgos imPortantes: Pudimos-PHar la metodolo integral. Esto le dio un contenido 3so de. El alumnado demostro en los trabaJos Presentados piando de atecnicas de estudio. e interactuar con los comPartidas. yEPrese ntar ideas con seguridad y coherencia. la ma eria del alumnado me loro habilidades de arqurnentacion ProPias Problematicas. hacia los Pto Y refarmulando el rol de el autaconce calla uno en el Proceso de aPrendizaJje. Procurando consensos. Para tograr el consenso. Planificacion A Como res. fats g rafias. Para comunicarnos y afectividad masificado Fue pasible lagrar niveles satisfactonos masificado. dialogico en Provoco cambios a todo tanto en los alumnos se oPeraron grabaciones la informaeion. abonando meJ'or la mativacion. de comunicacion Se Pudieron construir dentro del grupo.ue se generaron una mayor facilidad cas. No buba d'Tscus-ones ser-as. Despues de haber real-zada Para favorecer muY numerosa utiles y aPlicables en sus villas cotidianas. ni enfrentamiento conocienda el alumnadoqUe una gran alternativa competitivo de saberes. Las habilidades EnterPersonales inter- se manifestaran an acciones de coo Peracion desde la propis expe- Del mismo modo. Como en nosotros en las dimensiones cagnitiva procedimental valorativa y socioafectiva.

cooperativo: una alternativa eficaz a is ense- Barcelona. PPU. L (1991): Investigacion y desarrollo del curriculum. Barcelona. y ma's que compromiso motivacion y deseo de superacian. ya que trabajamos mas ally del programa de la asignatura teniendo que coordinar tiempos y espacios adicionales para lograr los propoeitos propuestos. Fue un aprendizaje importante el compromiso expresado por docentes y alumnos.educativa nos llevo tanto a docentes como a alumnos a asumir mayores niveles de compromiso individual y social. colegas y alumnos mostraron interes por la experiencia. FLECHA. Referencias biblloqr'flcas ELLIüTT. IMBERNON. Nuestra investigacipn logro un impacto importante en la comunidad universitaria Canto en nuestros departamentos (Pedagogia. Morata. Esto fue muy bien valorado por los alumnos. Paidos. 138 . HABERMAS. Siglo XXI. Madrid. J. Morata. (1999): Teoria de la accion comunicativa: Madrid. (1978): La educacion coma practica de la libertad. Fue la primera vez que compartimos la experiencia en el aula en equipo de especialistas que se retroalimentan y se apoyan mutuamente.(1993): El cambio educativo desde la investigocion acciono Madrid. Madrid. (1990): El aprendizaje nanza tradicional. FREIRE. Teorias y practicas que superan las desigualdades. R. A. Barcelona. PUIGVERT. L (1999): Aprendizaje dialogico. CREA. Grao. Para cada uno de los investigadores fue una manera practica de aprender con otros y de otros. 1 Jornadas Educativas. Morata. Barcelona. Hacia una nueva cultura profesional. Madrid. El aprendizaje de las personas adultas a troves del dialogo. P. Cumbio Educativo l. F. (1997): Compartiendo palabras. (1997): Laformacion y el desarrollo profesional del profesor. Critica de la razon funcio- nalista. KEMMIS. STENHüUSE. OVEJERO. Directivos. 22-23 noviembre. S. Logramos trabajar corno equipo interdisciplinario. Taurus. 1. Artes y Comunicacion Social) como en la Facultad de Humanidades. (1998): El curriculum mas alto de la teoria de la reproducci©n.