Talleres de Actualización en el Jardín de Niños Seguimiento y Evaluación del Proyecto Pedagógico Martha Esther Larios Guzmán Antecedentes Una

de las metas que establece el Programa Nacional de Educación 20012006 (ProNaE) es contar con una nueva propuesta pedagógica para mejorar la calidad y asegurar la equidad en la atención educativa que se brinda a las niñas y a los niños de tres a cinco años de edad. Para lograr la meta señalada, la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, puso en marcha en el 2002 el Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de Educación Preescolar, cuyas finalidades están orientadas a la transformación de las prácticas educativas, así como las formas de organización y funcionamiento de los planteles. Dentro de los mecanismos y acciones emprendidas para conocer y analizar la situación actual en dichos planteles se llevó a cabo la evaluación interna de educación preescolar coordinada por los equipos técnicos estatales de educación preescolar. Este proceso consistió en la revisión y la reflexión sobre el trabajo docente, las opiniones de los niños y las niñas, así como las percepciones de las madres y los padres de familia acerca de los problemas y las fortalezas de las escuelas. En un primer momento participaron 600 escuelas dentro de las cuales se incluía el Jardín de Niños Walt Disney cuya institución es el motivo de estudio de la actual investigación. El diagnóstico integral o evaluación interna dividido en tres dimensiones (organizacional, pedagógico y relación padres y madres de familia – institución escolar), consistió en la aplicación de una entrevista a alumnos y alumnas de la escuela así como a maestras; un buzón de sugerencias con padres y madres de familia y el análisis de algunos de los trabajos de los alumnos, lo cual permitió a los miembros del jardín de niños identificar fortalezas y debilidades de la organización. Las debilidades identificadas en su mayoría se ubicaron en la dimensión pedagógica centrada en las prácticas docentes ejercidas. De esta manera el colectivo del Jardín de Niños Walt Disney descubre que la debilidad más apremiante estribaba en la falta de estudio, actualización e investigación constantes por parte del personal; en la poco liderazgo e innovación con relación a las estrategias que se ofrecen a los alumnos y alumnas, así como en prácticas rutinarias carentes de sentido. Por ello se buscó la manera de dar respuesta a la problemática existente por medio del diseño y aplicación del Proyecto Pedagógico titulado ” Talleres de Actualización en el Jardín de Niños” el cual se puso en marcha durante el ciclo escolar 20032004, adoptándolo como una estrategia metodológica cuya finalidad era dar

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respuesta al problema presentado y fomentar en las educadoras el desarrollo de un liderazgo académico en su salón de clases, que permitiera transformar las prácticas docentes y mejorar los aprendizajes de alumnas y alumnos. El problema Por lo anteriormente expuesto con el presente trabajo de investigación se pretendió realizar el seguimiento y evaluación de la puesta en marcha del Proyecto Pedagógico antes mencionado, con el fin de describir e interpretar los resultados obtenidos durante el ciclo escolar 2003 – 2004. Objetivos 1. Describir el desempeño académico de las docentes a partir de la aplicación del Proyecto Pedagógico. 2. Conocer en qué medida se cubrieron las expectativas del colectivo docente, respecto a los alcances del proyecto 3. Conocer si a partir del trabajo desarrollado en los talleres, las docentes retomaron un liderazgo académico que permita generar diversos aprendizajes en los alumnos y alumnas. 4. Identificar y conocer la percepción que tienen los padres y madres de familia acerca del trabajo que efectúan las docentes. 5. Conocer las opiniones de los niños y niñas acerca de las actividades que realiza en su escuela. Método La investigación cualitativa tiene sus orígenes en la antropología, pretende una comprensión holística de la realidad, no se traduce a términos matemáticos y pone énfasis en la profundidad, es subjetiva, orientada al proceso, fundamentada en la realidad. “Este modelo de investigación indaga el significado de los fenómenos en la complejidad donde se manifiestan”. (Bisquerra, 1996; 38) Por lo tanto el método de investigación se eligió tomando en cuenta la naturaleza del objeto de conocimiento, por lo que se realizó desde la plataforma del paradigma cualitativo. Resultados • Mediante el seguimiento del Proyecto se revisaron los compromisos de cambio del colectivo docente de la escuela, permitiendo hacer correcciones en el proceso a lo largo del ciclo escolar • La evaluación realizada reportó elementos que pusieron en evidencia tanto los logros como aquellos aspectos que requieren de revisión y sobre los cuales es necesario reflexionar, con el fin de tomar decisiones para mejorar las prácticas educativas. • El trabajar por medio del proyecto dio herramientas para trabajar colegiadamente; adquirir conocimientos básicos, reconocer que no todas

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las docentes participan de igual manera existiendo resistencias al cambio. De los siete talleres planeados únicamente se abordaron tres los cuales dejaron conocimientos y ayudaron a mejorar la práctica docente. Los contenidos que se abordaron fueron pocos pero pertinentes, aunque habría que seguir revisando de manera permanente conceptos e investigar e innovar cada vez más. El liderazgo académico no fue homogéneo por el contrario fue compartido por las docentes ya que cada una posee experiencias y conocimientos diversos. Se reconoció que: hace falta más estudio y actualización constante, que cada una de las docentes poseen conocimientos diversos influyendo ante el grupo de manera diferente, que poseen experiencias diversas por compartir por lo tanto lo mejor es hacerlo en comunidad de aprendizaje así como la falta camino por recorrer para lograr la obtención de liderazgo académico y transformar con gran éxito las prácticas docentes. Los niños haciendo uso de sus competencias verbales manifiestan sus aprendizajes. La percepción de las madres respecto al trabajo que realizan las docentes es positiva ya que reconocen la adquisición de aprendizajes de sus hijos a través de la instrucción brindada por las educadoras. El proyecto dejó apoyos positivos pues todo concluyó con la propuesta de continuar con las reuniones de consejo técnico y una capacitación permanente que siguiera aportando conocimientos. Se reconoció la falta de apoyo económico de las autoridades para la compra de textos y copias necesarias para la actualización así como la falta de tiempo para llevar a cabo los talleres y la imposición de horario.

Referencias bibliográficas Antúnez Serafín. 1993. Innovación y cambio en los centros escolares, en: claves para la organización de centros escolares. Barcelona, Ed. ICE/Horsori. Álvarez, García. (2002) Planificación y Desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos. Limusa Noriega Editores. s/f. México, en: Planificación y Evaluación Institucional. Antología de la Maestría en Educación CID-SEP, Chihuahua p.83 Bisquerra, Rafael, (.2002) Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Colección Educación y enseñanza. Ed. 2ª. Ediciones Ceac, España. 1996. Antología básica. Maestría en educación. CID – SEP 2002 p 38. Casares Arangoiz, David (2000) Líderes y educadores. Fondo de cultura económica. México D.F, P.58 Doyle, M. E. y Smith, M. K (2001). Shared leadership. The enciclopedia of informal education. http;//www.inferd.org/leadership/ Elmore, R. F. (2000). Building a new structure for school leadership. New Jersey. The Albert Shanker Intitute. htpp://wwwshkerinstitute.org.

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