You are on page 1of 102

Universidad San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

“Sistematización de Experiencias Educativas en el nivel primario bilingüe de
la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Tzalamtun, del municipio de Santa
María Cahabón, Alta Verapaz, dentro del marco del Programa Académico de
Profesionalización Docente”

Erwin Rolando Chub Caal
Carné: 200926182

Profesorado en Educación Primaria Bilingüe Intercultural

Asesor Pedagógico: Lic. Erick Noeé Mollinedo Chén

Santa María Cahabón, Alta Verapaz Agosto de 2011

Universidad San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

~

2

~

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

“Sistematización de Experiencias Educativas en el nivel primario bilingüe de
la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Tzalamtun, del municipio de Santa
María Cahabón, Alta Verapaz, dentro del marco del Programa Académico de
Profesionalización Docente”

Erwin Rolando Chub Caal
Carné: 200926182

Profesorado en Educación Primaria Bilingüe Intercultural

Asesor Pedagógico: Lic. Erick Noeé Mollinedo Chén

Santa María Cahabón, Alta Verapaz Agosto de 2011
Autoridades Generales:

~

3

~

Lic. Carlos Estuardo Gálvez Barrios

Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo

Secretario General de la USAC

Dr. Oscar Hugo López Rivas.

Director de la EFPEM

Consejo Directivo:

Lic. Danilo López Pérez

Secretario Académico

Lic. Saúl Duarte Beza

Representante de Profesores

Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo

Representante de Profesores

Lic. Atilano Franco Chacón

Representante de Profesionales Graduados

PEM. Brenda Marleni Mejía López

Representante de Estudiantes

Br. Juan Boanerges García Martínez

Representante de Estudiantes

Dedicatoria

~

4

~

Índice

~

5

~

Contenidos

Páginas

1.

Índice………………………………………………………………… 2

2.

Introducción………………………………………………………… 3

3.

Justificación………………………………………………………… 4

4.

Capitulo

I………………………….…………………………….... 5

Plan de sistematización
5.

Capitulo

II……………………………………………………..….. 14
Marco Contextual (monografía)

6.

Capitulo

III…………………………………………………………. 19
Marco Teórico

7.

Capitulo

IV………………………………………………………… 65
Descripción de la experiencia

8.

Capitulo

V………………………………………………..……..… 85
Análisis de la experiencia

9.

Capitulo

VI….……………………………………………………... 90
Lecciones Aprendidas

10.

Capitulo

VII…………………………………………………….…. 92
Propuesta Didáctica

11.

Bibliografía:………………………………………………………… 98

12.

Anexos:……………………………………………………………… 103

~

6

~

realizadas periódicamente durante la Profesionalización magisterial fue con la finalidad de enfocar las fortalezas y debilidades de nuestra labor como docente. modernizar nuestras clases. enfoca aspectos puramente pedagógicos y sociales de la educación en Guatemala. ya que nuestra labor debe estar enfocada en aspectos puramente humanos y con la finalidad de un desarrollo integral. por lo que se recomienda enfocar detalladamente el aspecto que realmente descuidamos. que necesitamos actualizarnos. Cada actividad realizada. JUSTIFICACION ~ 7 ~ . En la siguiente recopilación de las actividades. con la finalidad de mejorar el rendimiento tanto del docente como los estudiantes.INTRODUCCIÓN El programa de profesionalización del Magisterio de nuestro pueblo Cahabón es uno de los proyectos que debe ser aprovechado por muchos compañeros docentes. al mismo tiempo tomar conciencia de los aspectos que impiden mejorar nuestro trabajo como educadores. en cada una de las aulas de nuestro municipio con el fin de mejorar la calidad educativa de nuestro país.

necesarias para desarrollo. ya que lo utilizamos a diario en cualquier lugar ya sea en la casa. técnicas y herramientas. departamental y a nivel nacional. siempre ésta debe de estar presente y se debe de marcar aun mas en un docente.Tomando en consideración que el aprendizaje es indispensable en la vida de cada una de las personas. que se demuestre sobre todo la ética profesional en cualquier circunstancia. en la oficina o en el negocio. dicha experiencia la considero agradable. PLAN DE SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS DEL TRABAJO DOCENTE DENTRO DEL MARCO DEL PROGRAMA ACADEMICO DE PROFESIONALIZACION DOCENTE Título: ~ 8 ~ . I. no importando la profesión que ejerzamos. Lo que pretende el programa PADEP/D es promover nuevas formas de trabajo basados en las reformas de las políticas educativas y la implementación de nuevas metodologías en donde los niños son los construcción de sus propios aprendizajes actores principales en la mismos que contribuyen al mejoramiento del sistema educativo tanto local. Es por esa razón que sistematizo mi experiencia en donde doy a conocer el cambio que produjo en mi la presencia del programa PADEP/D. ya que el aprendizaje que presto a mis alumnos a diario tenga un efecto positivo. utilizando los recursos concretos.

.............1 Título: Fortalecimiento del Habito de la Lectura.. Fecha de entrega: ... Santa María Cahabón ~ 9 ~ Académico de .2 Elaborado por:.. 1.. dentro del marco del Programa Profesionalización Docente”..... I ASPECTOS GENERALES: 1... ….…............3 Municipio:. del municipio de Cahabón Alta Verapaz............ Alta Verapaz.Santa María Cahabón Departamento: .... Erwin Rolando Chub Caal 1.......... dentro del marco del Programa Académico de Profesionalización Docente” Elaborado por:…………….“Sistematización de Experiencias Educativas en la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Tzalamtún... 30 de junio de 2011..... “Sistematización Experiencias Educativas en la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Tzalamtún... Erwin Rolando Chub Caal Municipio:..

.II 1. 2. mediante la Influencia del Programa Académico de Profesionalización Docente PADEP/D. logrando la transformación en la formación académica del niño y niña.. ~ 10 ~ .… del 4 de julio de 2009 al 30 de junio de 2011.”...1 Experiencia a Sistematizar: “Mejoramiento de los Aprendizajes de los Alumnos en el nivel primario bilingüe.4 Fecha: . con el perfil inducido por el programa académico de desarrollo profesional docente. atendiendo gustosamente quinto sección A. con el propósito de enmarcar los cambios que se vienen dando desde el 04 de Junio de 2009 al 30 de Junio de 2011. iniciando desde el mes de marzo del presente año en donde no solo han participado alumnos-maestros padres de familia. 2. del departamento de Alta Verapaz.3 Resumen : A diez kilómetros de la cabecera municipal esta situada la Aldea Tzalamtun. desde el 04 de Julio de 2009 hasta el 30 de Junio de 2011.. 1.2 Justificación Se sistematiza la presente experiencia docente en la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Tzalamtún. de la Escuela Oficial Rural Mixta de la Aldea Tzalamtún del municipio de Santa María Cahabón.. promoviendo así la calidad educativa de la comunidad.... en donde laboramos veinte maestros atendiendo los niveles pre-primario y primario. la experiencia a describir es la de fortalecer el habito de la lectura con cada uno de mis estudiantes. Alta Verapaz.. realizada por el estudiante de la carrera de Profesorado en Educación Primaria Bilingüe Intercultural... de manera practica y tratando de ser un facilitador del aprendizaje.3 Departamento:…. motivando así a las futuras generaciones docentes a la metodología activa. EXPERIENCIA: 2.. del municipio de Cahabon.

1 1. ~ 11 ~ . PLAN DE SISTEMATIZACION 1.Mi objetivo era la de fortalecer la lectura y tomar conciencia de mantener activo esta actividad tanto en la escuela como en la casa. La metodología activa.2.1. La competencia. 1. El liderazgo.2 Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el proceso de transformación del maestro en el aula. El constructivismo.3. 2. utilizando los medios necesarios de la comunidad.1. 1.1 Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/ D 1.1 Objeto de la Sistematización La Influencia del Programa Académico de Desarrollo Profesional del maestro en el aula.2. La autonomía. La socialización.2 Objetivos: 1.1 Hipótesis de trabajo.1 Principales resultados: de la actividad que se llevo a cabo se lograron los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) h) 1 La Mediación pedagógica.3. Los rincones de aprendizaje.

4 Es un proceso participativo 1.4.3.7 El Objeto de conocimiento de la sistematización de experiencias 1.3 Actitud docente 1.3.2 La reflexión crítica se aplica a un proceso 1.3.4.3.4.1 El Desarrollo de la Educación Popular 1.3.5 Clima del Aula 1.3 La reflexión se basa en la idea de organizar o de Ordenar 1.4 Conceptos de Sistematización de Experiencias 1.6 Recursos Utilizados 1.3.5. 1.3.4.4.1.4.3.5.4 Marco Teórico: 1.5 Elementos comunes en una sistematización de experiencias 1.6 Bases epistemológicas de la Sistematización de experiencias 1.3.5.2 El Proceso de la Profesionalización docente mejora la Calidad de los aprendizajes de los alumnos de primaria.1 Que entendemos por Sistematización 1.5.4.4.4.2 Que entendemos por experiencias Significativas 1.7 Relación con la comunidad 1. desarrollo comunitaria 1.4 Metodología 1.2 Ejes de Sistematización 1.4.1.4.4.1 Un proceso de aprendizaje y reflexión crítica 1.4.8 El Conocimiento práctico ~ 12 ~ .3 Orígenes de la Sistematización de Experiencias 1.8 Articulación escuela.

4.4.4.18. Aprendizaje Significativo b.4.4. Actitud docente B.4.15 Elementos Metodológicos de la Sistematización de la Experiencias 1.4.17 Que es Constructivismo 1.18.4.4.14 Tipos de sistematización de Experiencias 1.12 Para qué sistematizamos 1. Metodología ~ 13 ~ .3 Metodologías: a.4.4.4. Aprender Haciendo 1.4.1.13 Fines de la Sistematización de experiencias 1.4.18.4. Aprendizaje Colaborativo c.11 Principios que guían la Sistematización 1.20 Docente 1.19 Profesionalización 1.18 Enfoque Constructivista 1.4.4.4.9 Fundamentos epistemológicos de la sistematización de experiencias 1.22 Que son los ejes de la sistematización: 1.16 Condiciones para Sistematizar: 1.1 Estrategias 1.10 Del saber práctico al conocimiento práctico 1.23 Algunas características de los ejes de sistematización son: A.21 Profesionalización docente 1.2 Técnicas: 1.

4. Relación con la comunidad F. c) Actores de la comunidad educativa d) Módulos de aprendizaje.25 Propuesta Didáctica 1. CNB. f) Dosificación g) Cultura oral.5 Fuentes de Información 1. para que el docente estudiante del PADEP.6 a) Portafolio pedagógico.4. desarrollo comunitario 1. pueda participar en las inducciones propedéuticas y de sistematización como trabajo de sistematización b) Involucramiento del asesor pedagógico para las revisiones y correcciones del trabajo de graduación c) Comunidades de aprendizaje: Para fortalecer el trabajo grupal que se conforman para la realización de la sistematización y el análisis de las experiencias significativas.24 Lecciones aprendidas 1. e) Herramientas de evaluación.C. Clima del Aula D. h) Fuentes bibliográficas. Articulación escuela. Recursos Utilizados E. ODEC. b) Diseño curricular. Metodología de la Sistematización a) Involucramiento de director y otros docente. ~ 14 ~ .

7. 13-05-2011 Recopilación de la información que se realizo a través de las técnicas e instrumentos de campo.8 PLAZOS Y CRONOGRAMA 1. Elaboración del Plan de Sistematización.2 Cronograma Actividades: Fecha: abril Elaboración del Plan de Proyecto de Sistematización de experiencias 06-05-2011 Investigación de datos de campo y redacción del marco Contextual.3 Elaboración de la Propuesta Didáctica 1.1.1 Tiempo total que tomará la sistematización: del 4 de julio de 2009 al 30 de junio de 2011.7 Resultados Esperados 1.7. Análisis Educativas contenidos en el Portafolio e) de Experiencias (trabajo de gabinete) Análisis vivencial de Experiencias de Aula 1.8. 1. 20-05-2011 mayo junio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 ~ 15 ~ .d) Coordinación con el asesor.7.2 Elaboración y entrega de 4 ejemplares del Informe de Sistematización de Experiencias. 1.8. 1.

27-05-2011 Seleccionar e investigar los temas de Marco Teórico tomando en cuenta la Hipótesis de la experiencia a sistematizar. por los asesores. con base a la literatura revisada y su redacción. 06-13-20-27 mayo y 0310-17-24junio. Elaboración del documento del informe final de la sistematización de la experiencia. 24-06-2011 Entrega del informe final de la sistematización de la experiencia a las autoridades correspondientes.Redacción de la descripción de la experiencia sistematizada de acuerdo a los ejes. 03-06-20111 Análisis de la experiencia. de acuerdo a los ejes. 10-06-2011 Revisión de trabajo de sistematización de cada docente-alumno. Referencias bibliográficas (de acuerdo a normas APA) Viernes c/ semana Elaboración y redacción de lecciones aprendidas y 17-06-2011 Propuesta didáctica. 30-06-2011 ~ 16 ~ .

Aldea Balamte. Aldea Chioyal. Santa María Rubeltzul. Aldea Pinares. Aldea Santo Domingo.1 hasta la actualidad Localización: Situado a 10 kilómetros de la cabecera municipal por I.1. como la primera familia en llegar era la familia TZALAM TUN. ~ 17 ~ .1.1. la primera familia los fueron recibiendo.2 lo que se le considera del Área Rural. I. frijol. etc. tales como maíz.1. lo cual le quedo ese nombre I. cuentan que las familias venían desde otros lugares y conforme fueron llegando. chile.3 Extensión territorial: 32 caballerías con 8 manzanas.1.4 Clima: Templado adecuado a la producción de diferentes productos agrícolas. I. Aldea Tamax.1.1 ETIMOLOGIA: El origen del nombre surge desde la llegada de una familia que se instalo en la que ahora es la comunidad.1.1.5 Recursos Naturales: Debido a la deforestación la aldea no cuenta con bosques ni reservas naturales y por lo mismo hubo mucha extinción de diferentes animales. Limites: colindando con las comunidades: Aldea Chivite.1.1. cardamomo.1. I.CAPITULO II II Marco Contextual: I.

I. como la primera familia en llegar era la familia TZALAM TUN. el agua potable actualmente se obtiene desde un nacimiento de agua ubicada en la Aldea Balamte lo cual no logra abastecer a toda la comunidad. Quedándose como jurisdicción del municipio de Cahabón. participantes en movimientos políticos y cursillistas de la juventud. dirigentes de actividades ceremoniales.2.2. I. la siembra. A. En cuanto a las personalidades pasadas se distingue. quienes eran los dueños de las fincas donde actualmente se sitúa Tzalamtún.2.2. bachilleres.1.1. mucho con el presente porque en tiempos pasados había personalidad agricultora. Ámbito Histórico: Hay una buena interacción entre el hombre y la naturaleza que se lo hacían por medio de la práctica las culturas tale como: ceremonias.1.4 Lugares de orgullo local: ~ 18 ~ . También con las costumbres y tradiciones. poca oportunidad para la educación.1 Primeros pobladores: La primera familia los fue recibiendo.1.  Que los pobladores lograron registrar el lugar como una Aldea para no seguir siendo nombrada como una finca. etc. I.1.I.3 Personalidades presentes y pasadas: Las personalidades actuales de la comunidad se desenvuelven en diferentes ámbitos sociales tales como: maestros. estudiantes en los diferentes niveles. I. lo cual le quedo ese nombre hasta la actualidad. enfermeros.  Que el terreno que ocupaba la finca fue repartida y registrada en nombre de cada familia que habitaba en el lugar.2 Sucesos Históricos importantes:  Cuando los primeros pobladores lograron independizarse de los terratenientes. representantes legales de la municipalidad.V.2 Sus nacimientos de agua han ido secando debido a la falta de cuidado.

achiote.2 Organización administrativa: a la aldea la administran los miembros del Cocode que la misma la dirige el alcalde auxiliar.1.1. ollas de arcilla. yuca. comité de agua potable. distribución de productos: En la comunidad se producen diferente productos agrícolas tales como: café.3.1. I. yuca.3.3. chile. ~ 19 ~ . Actualmente hay otros oficios que han surgido para atender las necesidades pero como se menciono atrás los comunitarios se dedican a la agricultura. pimienta. cacao.3 Organizaciones Políticas: Se cuenta con diferentes organizaciones políticas como: patriota. aguacate. Cocodes.4 Ámbito Social: La mayoría de sus habitantes se dedicaba los hombres la agricultura y ganadería y las mujeres se dedican al trajo de la domestico y en algunas artesanías como: Elaboración de morrales. departamento.4 Organizaciones civiles y apolíticas: En la comunidad de Tzalamtun esta formado por diferentes grupos civiles como la religión católica. municipio. cultivos como: maíz. naranjas. banano.Podemos citar algunos lugares que son naturales que nos llenan de mucho orgullo en su mayoría son nacimientos hay uno que es con aguas termales. el cerro Qawa’ Wolwol y El cerro Ch’ajom Pek.3. y a la crianza de aves de corral no porque no sepan hacer otros oficios sino dedicarse a esa profesión les hace mucho más fácil la subsistencia. organizaciones religiosas (catequistas). Producción.1. limón y toronja. quequexque. I. quebrada Chisay. camote.1. I. maíz.1. chile.3 Ámbito Político: I. cardamomo. frijol. Son productos que se consumen y se comercializan en la misma comunidad. caña. I. evangélica carismática. comité de junta escolar.1.1. naranja.1. UNE y PAN.1 Gobierno Local: La Aldea cuenta con la organización de comité de escuela. mandarina.1. I. comité de padres de familia. frijol.

Motos o cualquier otro medio de transporte.1. blocks.4.4. escuelas. 2. las paredes de: tañil. 2.1. Si bien cabe mencionar que desde el año pasado que un 30% de los habitantes cuentan con un sistema prepago donde les permite ver la televisión entonces allí pasan momentos agradables.3 Tipos de viviendas: La mayoría de viviendas no cuenta con los requisitos básicos por las que las convierte en informales son de techos de paja. Microbuses.4. Se cuenta con doce salones en regulares condiciones y siete que necesitan reparaciones.4.2 Agencias sociales de salud y otras: En cuestión de salud la aldea esta organizada en 10 sectores cada uno cuenta con un promotor voluntario en salud (empírico). además se cuenta con un centro de convergencia situado a cincuenta metros de la escuela y a 70 metros de la ermita. I. y piso de cemento. otras: En lo que respecta a educación existe una población estudiantil de quinientos ochenta y cinco alumnos y un total de veinte maestros colocándola así en el segundo lugar a nivel municipal.1. palma.7 Transporte: Para llegar a esta comunidad es de treinta minutos en vehículo: Camiones. I.6 Centros de recreación: Actualmente se cuenta con una cancha polideportiva que esta dentro del terreno de la escuela.4.1 Agencias educacionales. madera. a pie es de una hora con treinta minutos y fácilmente se traslada por ~ 20 ~ . En la cultura Q´eqchi´ por lo regular no se le presta atención a la necesidad de poderse recrear para ellos tener un lugar para oración es lo suficiente es por eso que cada domingo acuden a la ermita es un lugar mas alto de la aldea en donde el viento golpea el rostro en donde lo acompañan los arboles de madre cacao. palo y bambú. Se atiende a los niños en forma bilingüe en los niveles de Preprimaria y Primaria.1.I. colegios.1. y en una minoría la construcción es formal con techos de lámina.

CAPITULO III III Marco Teórico Sistematización: Proceso constante y aditivo de elaboración de conocimiento luego de la experiencia en una realidad específica. en una institución determinada. envueltas en un contexto económico y social.que la comunidad cuenta con transportes propios como: camiones y motos. Consiste en el primer nivel de teorización de la práctica. son vistas como procesos desarrollados por diferentes actores en un periodo determinado de tiempo. La sistematización de experiencias. La sistematización implica tener un itinerario preestablecido para llevar a cabo un proceso sobre el que se va construyendo. Este proceso de sistematización es tan ~ 21 ~ .

 Avanzar en nuestro trabajo en el campo de la transformación social.  Analizar procesos concretos en el marco de un contexto más amplio.  Mejorar nuestras prácticas. además porque buscamos:  Reconocer lo realizado. sistematizamos fundamentalmente porque queremos aprender de nuestras prácticas y. ~ 22 ~ .  Interesa tanto el proceso como el producto.  Para elaborar nuevos conocimientos.  Para comunicarlos y compartirlos con otras personas y organizaciones.  Generar conocimientos nuevos desde la propia práctica.  Para generar aprendizajes. Para ello es necesario tener en cuenta que la sistematización es: Un proceso en construcción en el que hay un itinerario. ¿Por qué sistematizar?  Como se ha señalado al inicio de esta guía.  Recuperar la memoria de lo puesto en marcha.importante como el resultado de la misma. ¿Para qué sistematizar?  Para mejorar nuestras prácticas.  Aprender de la práctica.  Analizar y reconocer no sólo los fracasos sino los avances realizados y también los puntos críticos con los que nos hemos encontrado.

producir conocimiento desde la realidad. o Producir conocimiento útil. o Mejorar nuestra práctica. es decir.  Nos ayuda a descubrir la lógica con la que ese proceso. relaciones. Una de las finalidades de la adquisición de estos conocimientos es la incorporación de los mismos a nuestras prácticas para poder continuar en nuestro trabajo de transformación social. Ese aprendizaje nos debe posibilitar: o Conceptualizar nuestras experiencias. o Revelar lo que “aún no sabíamos que ya sabíamos”. la cual puede provenir de la observación. o Aprender de la práctica y de las otras organizaciones. por lo que la utilidad del aprendizaje es mayor si cabe.) EXPERIENCIA: Se designa con el término a aquella forma de conocimiento o habilidad. así como la actividad que se sistematiza. se llevó a cabo (factores. Compartir y difundir ~ 23 ~ . Por lo tanto es un proceso abierto a las aportaciones y el desarrollo del grupo. vivencia de un evento o bien de cualquier otra cosa que nos suceda en la vida y que es plausible de dejarnos una marca. Aprendizaje y nuevos conocimientos: El principal beneficio que produce el ejercicio de la sistematización de experiencias es el aprendizaje y la incorporación de nuevos conocimientos. o Producir un nuevo conocimiento que permite abstraer lo que está haciendo en cada caso particular y encontrar un terreno fértil donde la generalización es posible. por su importancia o trascendencia. etc. El conocimiento que se adquiere se obtiene de la propia experiencia práctica.

Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. Aprendizajes significativos: El aprendizaje significativo surge cuando el alumno. El constructivismo: La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales: El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. como constructor de su propio conocimiento. Dicho de otro modo. relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.  Posibilita compartir la experiencia propia con otras organizaciones. el poder compartirlos con quienes trabajan en el mismo ámbito de la experiencia sistematizada es de gran utilidad ya que:  La organización de la información se ha realizado para transmitir una experiencia a otras personas y que éstas puedan aprovecharla en un futuro. construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.Al igual que ocurre en la mayoría de procesos de adquisición de conocimientos. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido ~ 24 ~ . El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.  Su propósito es compartir y contrastar un aprendizaje  También puede reforzar la identidad de la propia organización y el sentido de Pertenencia a la misma.

El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. descubre o inventa. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. explora. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita. El alumno no es sólo activo cuando manipula. los alumnos construyen las normas de relación social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. es decir. pero este sistema ya está elaborado. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración. ni siquiera el facilitador. nadie. si él no lo hace. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa. pero estas operaciones ya están definidas. además. puede hacerlo en su lugar. ~ 25 ~ . que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. el facilitador ha de intentar. orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico.de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y. pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente. Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos para enriquecer la relación del alumno con su medio ambiente. pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas. los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales. sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder. El facilitador debe invitar a poner en acción el pensamiento y la inteligencia. relacionar experiencias. Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva. así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con éxito. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos. Un aprendizaje espontáneo un aprendizaje estimulado por la enseñanza ~ 26 ~ . es necesario que exista:  Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con claridad lo que se quiere transmitir. tomar decisiones según lo vivido anteriormente. El alumno puede anticipar situaciones. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de aquí y ahora. sin requerir la actuación directa del adulto.Cuando le ofrecen variedad de situaciones.  Mediación del significado. es la base sobre la que se construye su auto imagen. los acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. produciendo un estado de alerta en el alumno. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos. aumenta la autoestima. lo ayudan a comprender y actuar en el medio. Es fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito.  Reciprocidad. aplicar los conocimientos a otras problemáticas. provocando desarrollo.  Mediación de los sentimientos de competencia y logro. estableciendo relaciones o elaborando hipótesis. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno  Trascendencia. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender. se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperación con otros.

sino una construcción del ser humano. En consecuencia. sociales y afectivos del comportamiento..o El aprendizaje esta condicionado: o El nivel de desarrollo operatorio según estudios de la psicología genética o Los conocimientos previos. tanto en los aspectos cognitivos. 2. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.De la representación inicial que se tiene de la nueva información y. los resultados de la experiencias espontáneas realizadas en el medio ambiente que rodea el aprendizaje No hay Aprendizaje Significativo o Si no es significativo o Sin contenidos o Sin acción individual y grupal Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida. o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. el conocimiento no es una copia de la realidad. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas. depende sobre todo de dos aspectos: 1. según la posición constructivista. ~ 27 ~ .De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.. esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos).

todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. ~ 28 ~ . En este Modelo el rol del docente cambia. sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar. de mutua confianza. el profesor como mediador del aprendizaje debe:  Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)  Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. coordinador. comunitarios. educativos y otros. aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El constructivismo supone también un clima afectivo. el “saber hacer” y el “saber ser”. sino. en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. considera que la construcción se produce: a) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es “El método de proyectos”. es decir. lo conceptual. ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. facilitador.  Conocer los estímulos de sus contextos: familiares. ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el “saber”. mediador y también un participante más. El Modelo Constructivista está centrado en la persona. lo procedimental y lo actitudinal. Es moderador. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido. es decir.En definitiva. armónico.

Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Preparar o condicionar el aula. Estructurar la cooperación intergrupo. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. En la práctica esta concepción social del constructivismo. Explicar las tareas académicas. es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. sino más bien social. Decidir el tamaño del grupo. aprenden más. se aplica en el trabajo cooperativo. se sienten más motivados. Planear los materiales de enseñanza. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Valorar el funcionamiento del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. ~ 29 ~ . pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:                 Especificar objetivos de enseñanza. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Estructurar la valoración individual. Proporcionar un cierre a la lección. ya que se establecen mejores relaciones con los demás. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Contextualizar las actividades. CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. se presenta un gráfico tomado del libro “Aprender a Pensar y Pensar para Aprender” de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta-cognición: CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO ~ 30 ~ . Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. En el alumno se debe favorecer el proceso de meta-cognición. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.  Procesamiento grupal. por lo tanto. que también hay que colaborar unos a otros. dentro del currículo escolar. según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: o Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.  Utilización de habilidades interpersonales. Monitorear la efectividad de los grupos. mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. o Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía). o Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas. tomando esto como base.  Responsabilidad Individual.    Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

inferir. además la función cognoscitiva está al servicio de la vida. es una función adaptativa. predecir. pues todo conocimiento es una interpretación. CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno. sino que es procesado y construido activamente. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. deducir. ~ 31 ~ . elaborar. pensar. explicar y controlar muchas cosas. Se plantea que lo que el ser humano es.El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano. y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo de experiencias y vivencias. una construcción mental. de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie. crear. producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras “operaciones mentales (Piaget). Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar. El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. estimar. separada del hombre no tiene sentido. es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en sí misma. interactivos y manipulables. analizar.

este paradigma más constructivista. antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. y la aceptación de lo propio como única verdad. Cuando esto no se cumple aparece la enajenación de nuestra corporalidad y de las emociones y a una negación del otro. yo creo que esto está cambiando. pero aún con muchas contradicciones. lo cual provoca una ceguera para comprender que necesitamos la presencia de otro. desde momentos tempranos en su infancia.Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes. en una cibernética de primer orden. Sin embargo. para desarrollar la auto-aceptación y la aceptación del otro. Aquello me hace entender porqué hay muchas personas que aún viven en una objetividad sin paréntesis. necesitamos intimidad en los encuentros corporales con la madre en el presente. con una mirada de cibernética de segundo orden. la colaboración. ya que en sus conversaciones está la constante negación del otro. y a través del juego. Según Maturana. porque el amor es una necesidad fisiológica y psicológica. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos. y se ha ido instalando lentamente. la cooperación. etc. Enfoque constructivista: Esto ha llevado a una instrumentalización de las relaciones. afectando el desarrollo de las personas. ya que las nuevas generaciones de a poco han estado reflexionando acerca de la importancia del amor. ~ 32 ~ .

Esto se observa especialmente en la juventud. que está muy abierta a la crítica. situándonos como observadores en el sitio que nos corresponde. A modo de conclusión. A pesar de que este enfoque o mirada constructivista apunta a la integración y a la aceptación de nosotros mismos como observadores y a la aceptación del otro. que ha aprendido a reflexionar y a cuestionar lo que aparentan ser verdades inquebrantables. pero esto es porque trasciende nuestra capacidad de conocer en la medida que somos determinados estructuralmente. el hecho de que el observador último queda sin explicación. Por eso comparto con Cornejo. Habilidad de utilización de dichos procedimientos. Técnica: conjunto de procedimientos y métodos de una ciencia. también implica tomar conciencia de lo que significa el hecho de que cada uno vive según su operación de distinción. especialmente nosotros como psicólogos(as). Con aquello me refiero a que debemos hacernos cargo de lo que traemos a la mano. ~ 33 ~ . y que todos son válidos desde la experiencia de cada persona. reconociendo su rol activo y constructor de la sociedad. considero que estamos en la entrada de un nuevo paradigma que por primera vez intenta abordar los fenómenos en su complejidad y en la integridad en que se presentan en su contexto natural. Yo creo que estamos en el comienzo de un entendimiento más acabo del mundo y sus leyes. sin intentar explicar más allá de lo que nos permite nuestra estructura. Conjunto de medios tendentes a perfeccionar los sistemas de obtención y elaboración de productos. que tenemos una responsabilidad ética al trabajar con personas. Debemos reflexionar constantemente acerca de nosotros mismos.

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo.Portafolios: Un portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo. cómo piensa. analiza. emocional y socialmente) con otros. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Puede utilizarse en forma de evaluación. cómo cuestiona. co-evaluación y de autoevaluación. produce o crea. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes. es decir. y cómo interactúa (intelectual. de los criterios de selección. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura. al finalizar sus estudios. permite identificar los aprendizajes de conceptos. ~ 34 ~ . Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos. podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado. procedimientos y actitudes de los estudiantes. de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia del auto reflexión. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante. Cómo se aplica: El estudiante puede participar en la selección de los contenidos. progreso y logros. estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido: Los portafolios de habilidades Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales. sintetiza.

El Portafolios se divide en áreas de capacidades. UTILIDAD: El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: a) Autoría y audiencia del portafolio b) Contenidos a desarrollar c) Objetivos y competencias d) Estructura y organización concreta e) Criterios de evaluación. Ventaja:  Ofrece información amplia sobre el aprendizaje. Puede observarse los siguientes elementos: o Guía o índice de contenidos: que determinara el tipo de trabajo y la estrategia didáctica. Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas específicas. creencias y punto de partida de un tema determinado. que evalúa el aprendizaje de un alumno puede ser muy variada que dependerá de las competencias y objetivos marcados en cada área curricular. o Un apartado de clausura: síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. LA ESTRUTURA: La estructura formal de un portafolio. o Un apartado introductorio: Detalle de las intenciones. o Temas centrales: estos forman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. ~ 35 ~ .

muchas ideas tal vez aprovechables mueren precozmente ante una observación "juiciosa" sobre su inutilidad o carácter disparatado. en una reunión para resolución de problemas. ~ 36 ~ . Habitualmente. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Admite el uso de la evaluación continua. Pasos: La principal regla del método es aplazar el juicio.  Se detectan los aprendizajes positivos.  Se detectan las situaciones problema  Se pueden compartir los resultados con otros compañeros  Es un producto personalizado por lo que no hay dos iguales. dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes. también denominada tormenta de ideas. es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Esta herramienta fue ideada en los años de grupo no estructurado que generaba más y mejores ideas que las que los individuos podían producir trabajando de forma independiente. Inconvenientes:  Implica un alto nivel de responsabilidad y autodisciplina  No elimina otros tipos de evaluación. ya que en un principio toda idea es válida y ninguna debe ser rechazada.  Tiene un carácter cooperativo  Proyecta la diversidad de aprendizaje que ha interiorizado.  No tiene sentido en modelos de educación tradicional  La evaluación ha de estar muy sistematizada Lluvia de ideas: La lluvia de ideas.

se debe tener reuniones exitosas. la cual crea conveniente para el caso tratado. Esto no es impedimento para que haya orden y seriedad en lo que se está tratando. Aquí algunas sugerencias más sobre este tema. Cualquier persona del grupo puede aportar cualquier idea de cualquier índole. pues todos pensarán que otro lo hará. Un análisis ulterior explota estratégicamente la validez cualitativa de lo producido con esta técnica. ESTRATEGIAS: ACCION PLANIFICADA/GUIA. coloca un poco de humor de vez en cuando. Tienes que cuidar que las acciones no queden en manos del grupo en general. Pero una reunión de negocios o capacitación no tiene por qué ser un funeral. como uno de los requisitos. Está demostrado que cuando se tiene un ánimo alegre. MODO DE ACCION ~ 37 ~ . En la sesión se debe aportar una idea por ronda. Y evita diluir responsabilidades. En un brainstorming se busca tácticamente la cantidad sin pretensiones de calidad y se valora la originalidad. El trabajo grupal El trabajo grupal puede ser muy efectivo y avanzar mucho más de lo que lo haría una persona individual. Las reuniones son más productivas cuando participan menos de diez personas y no se tratan muchos temas a la vez. por analogía. y además se inhibe la creatividad de los participantes. más ideas. aprendemos más y somos más creativos.De ese modo se impide que las ideas generen. Debes lograr acuerdos para que personas definidas se hagan cargo de tareas específicas en plazos determinados. Si te corresponde organizar una reunión. Evita programarlas en horas de mayor productividad. Para esto. cuando los clientes precisamente necesitan de los participantes.

siendo su unidad fundamental el equipo de trabajo. producto del intercambio comunicativo y de la transferencia al contexto. De allí que se planteó determinar cuáles son los presupuestos teóricos. mejorar los procesos comunicativos interindividuales y grupales. crear un ambiente en el aula que estimule la creatividad y la autonomía. se desarrolla en la escuela y en particular en el aula. que es concebida como un espacio neutro. con una visión simplificadora propia del pensamiento moderno. Para desarrollar una metodología investigativa en el aula se proponen diferentes momentos y entre las condiciones para utilizarla están el organizar los contenidos y estrategias a partir de preguntas de investigación. La investigación documental permitió concluir que la investigación constituye un principio didáctico que sirve de eje para al aprendizaje al propiciar cambios conceptuales y movilizar las estructuras cognitivas tanto de individuos como de los esquemas compartidos por el grupo. útiles y pertinentes. METODOLOGIAS: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. y considere la investigación como estrategia didáctica. donde ocurren interacciones dirigidas por un docente que ejerce el poder como autoridad y poseedor del conocimiento producido con el fin último de ser transmitido como contenidos predeterminados.El proceso de enseñanza-aprendizaje. el proceso a seguir y las condiciones para incorporar la investigación como estrategia didáctica. COOPERATIVO. que vincule la teoría-práctica. y evaluar el proceso permanentemente. seleccionar la información potencialmente más significativa y relevante. con base en el Constructivismo. Frente a esta concepción se propone un proceso que promueva aprendizajes significativos. al asumir el aprendizaje como un proceso constructivo de conocimientos. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ~ 38 ~ . APRENDER HACIENDO.

Normalmente. ~ 39 ~ . que pueden desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo. el alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Sin embargo. Podemos analizar esta concepción de modelo educativo en las actividades realizadas por el profesor y por el alumno. en esta acumulación de buenos propósitos. los cursos tienen un gran énfasis en la adquisición de conocimientos.Al maestro se le exige hoy en día cualquier cantidad de características y competencias.  Expone conocimientos  Adquiere conocimientos  Encarga tareas  Realiza tareas  Elabora exámenes  Prepara exámenes  Califica  Aprueba o reprueba Como podemos observar. Se piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es enseñar. es decir. padres de familia o incluso colegas que afirman con seguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador". el profesor supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en función de cuánto aprenden. el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo. es frecuente encontrar alumnos. Podemos agregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser. es frecuente perder el sentido mismo de la docencia. Modelo pedagógico centrado en la enseñanza El Profesor El Alumno  Explica los temas de clase  Atiende las explicaciones. Por ejemplo. y que se agolpan sobre su identidad presionándola y confundiéndola.

Algunos de estos profesores se hacen exitosos por añadir temas a los programas de los cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados. ~ 40 ~ . no en el profesor. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan. Contrastemos con el cuadro anterior. en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre. Desde esta perspectiva. Modelo centrado en el aprendizaje En contraste. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente. implicando en ello todo su profesionalismo. tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas escuelas de tipo activo. se puede entender una afirmación tajante y aparentemente paradójica: El trabajo del docente no es enseñar. como en el modelo tradicional. Desde esta concepción se asume que para ser mejor profesor es necesario saber más sobre la materia o sobre didáctica. Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje El Profesor El Alumno  Diseña actividades de aprendizaje  Realiza actividades  Enseña a aprender  Construye su propio aprendizaje  Evalúa  Se autoevalúa El papel del alumno en este modelo no es sólo activo: diríamos que es proactivo.

al aprovechamiento de nuestros recursos. el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. ni a la de facilitador del aprendizaje. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos. Puede terminar el curso reprobando a gran cantidad de alumnos y. ¿Qué pensaríamos de un vendedor. las instituciones educativas generalmente ponen más atención en lo que hace el maestro (si es puntual. que en los aprendizajes obtenidos por sus alumnos. será democrático.. ~ 41 ~ .). a saber: “Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en él. Antes bien. encima. pero que no logre vender nada o muy poco? ¿Por cuánto tiempo conservará su trabajo? El maestro no tiene este problema.. la conciencia de la solidaridad internacional. incluso el artículo 3º constitucional. que responsablemente se presente todos los días a trabajar. Esta afirmación nos lleva a una reflexión sobre la profesionalización del trabajo docente. el amor a la Patria.. Aprender a aprender La mayoría de los idearios o proyectos escolares. será nacional. que sea amable y respetuoso con la clientela. sentirse orgulloso.Como advierte Frida Díaz Barriga (98).. a la vez. además. a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia. la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información.. atenderá a la comprensión de nuestros problemas... en la independencia y en la justicia.. Pareciera que el maestro es el único profesional que no siente obligación de rendir cuentas de sus resultados ante nadie.. etc. responsable. persiguen un alumno con características proactivas. usa material didáctico.

y sin embargo sabemos que esto no es suficiente. habrá que reconocer con humildad que son pocos quienes tienen claro a qué se refiere. ~ 42 ~ . La mayoría de nuestros alumnos están interesados en aprender computación e inglés. pero nuestro trabajo no es el entretenimiento. Mitos: Probablemente. No necesariamente. constituyen distractores sobre la esencia del trabajo docente. a ser y a convivir. y sin embargo. pero esto no basta. los alumnos no aprenden más que aquellos que reciben clases tradicionales. Utilicemos..  Segundo mito: El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a los intereses del alumno. ¿Quién puede asegurar lo que realmente les interesa a sus alumnos? ¿Acaso debemos renunciar a un contenido porque éste no resulte atractivo a nuestros alumnos? El maestro debe buscar interesar al alumno en el contenido. técnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes." etc. afirmamos lo que con el pasar de las páginas será evidente. los mapas conceptuales son una herramienta útil para propiciar aprendizajes significativos en estos cuatro pilares. no existe maestro que no haya escuchado alguna vez esta extraña expresión. Los alumnos se divierten. En esta perspectiva. Hemos visto muchos intentos de integrar experiencias lúdicas en varios niveles educativos.  Primer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo. pues. a hacer. claro está. No necesariamente.contribuirá a la mejor convivencia humana. Diversas opiniones a fuerza de repetición se convierten en mitos. Sin embargo.. que lejos de explicar la expresión. ¿Estaremos propiciando su formación con actividades de pensamiento y acción de tipo reactivo? La UNESCO propone: nuestros alumnos deberán aprender a conocer.

 Tercer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender". Como descubriremos más adelante. no todo lo que el alumno aprende lo hace por descubrimiento. Sin embargo. si se cumplen ciertas condiciones puede ser igualmente eficaz o más que el aprendizaje por descubrimiento. ¿Acaso podemos negar que la mayoría. Más bien se debería afirmar que si el aprendizaje es significativo. ¿qué es realmente el Aprendizaje Significativo y cómo propiciarlo? Buscaremos la respuesta en los orígenes de esta teoría. El aprendizaje por recepción. Simplemente pretendemos revisar aquellos elementos que sustentan nuestra reflexión sobre la práctica docente. Falso. De otra manera. Entonces. aún aquellos que han fracasado anteriormente. Advertimos que no pretendemos hacer un análisis exhaustivo de la misma. Pensemos en las caras de nuestros alumnos el primer día de clase. La implicación es poco exacta. ni siquiera una síntesis. lleguen con ilusión de empezar bien el curso y aprender. el tiempo nos confirma nuevamente que esto no basta. es posible transferirlo. ni todo lo que el alumno "descubre" es aprendido. no afirmamos nada sobre el proceso de aprendizaje y por lo tanto no podemos orientar nuestra práctica. Tampoco es exacto. ~ 43 ~ .  Quinto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido.  Cuarto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí mismo" aquello que ha de aprender. Características del Aprendizaje Significativo son:  Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

 El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.  El alumno no quiere aprender. ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:  Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.  Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información. es decir. pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor. ~ 44 ~ . Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Ventajas del Aprendizaje Significativo: El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:  Produce una retención más duradera de la información.  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa. el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación. A pesar de estas ventajas. convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información. para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones: 1. que el material presentado tenga una estructura interna organizada. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después. aquello cobra significado para nosotros. podemos comprender en términos generales el significado de un concepto. pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.  Es activo. muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística. al relacionarse con la anterior. que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados.  Es personal. pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). o lo contrario. sin verificar su comprensión. gracias a una lectura o una explicación. es depositada en la llamada memoria a largo plazo. ~ 45 ~ . en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. La nueva información. Esto es. Significatividad lógica del material. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo De acuerdo a la teoría de Ausubel. (Coll).

siguen una secuencia lógica y ordenada. que pueden darse en forma significativa: 1. 3. Sin embargo. Aprendizaje de Representaciones Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Bien señalamos anteriormente. ya incluidos en su estructura cognitiva. en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos.Los conceptos que el profesor presenta. pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva. Sin embargo aún ~ 46 ~ . Significatividad psicológica del material. y para siempre. el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. 2. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. sino la forma en que éste es presentado. si esto no es así. y olvidará después. Es decir. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. Tipos de Aprendizaje Significativo Ausubel señala tres tipos de aprendizajes. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. Actitud favorable del alumno. que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo. el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista. ese contenido. importa no sólo el contenido.

Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más incluyentes que el alumno ya conocía. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. el alumno conoce los perros. a partir de experiencias concretas. Aprendizaje de Conceptos El niño. "país".  Por reconciliación integradora. "perro". las ballenas y los conejos son mamíferos". "hermana". Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:  Por diferenciación progresiva. etc. 2. equiláteros o escalenos". Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. También puede darse cuando. ~ 47 ~ . Por ejemplo. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles. Lo mismo sucede con "papá". en la edad escolar. comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. 3. Aprendizaje de Proposiciones Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos. etc.no los identifica como categorías. Por ejemplo. los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno". "democracia". los gatos. las ballenas. Por ejemplo. los gatos. los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros. "mamífero". el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

Por ejemplo. Implicaciones Didácticas: Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se dé en forma significativa. Es decir. e intervenir para corregir. En primer lugar. podemos señalar el conocer los conocimientos previos del alumno. estado. etc. posibles errores u omisiones. Brasil. Cuando un adulto ha asimilado un contenido. el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados. Matehuala. Así. para el alumno. El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales. ~ 48 ~ . representa un esfuerzo de acomodación de su estructura cognitiva. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. a veces olvida que esto es un proceso que. ya que éstos nos permiten visualizar los procesos de asimilación de nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. como frase introductoria de su clásico libro Psicología Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. seremos capaces de identificar oportunamente. se desprenden consecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de propiciarlos cotidianamente. como el cuadrado". Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba presentados y la comprensión de los conceptos: municipio. El mismo Ausubel escribe. debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas. continente. San Luis Potosí. Recordemos la dificultad que representa para un niño de menos de seis años comprender la relación entre: México. Europa. por lo que el conocer qué saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación. Por combinación. país.

no aprende. En segundo lugar está la organización del material de nuestro curso. 1998). Recordemos que si el alumno no quiere. recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que éste sea presentado a los alumnos. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. el que se sienta contento en nuestra clase. el que estime a su maestro. Averígüese esto. y enséñese en consecuencia". APRENDIZAJE COOPERATIVO: Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. en el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal ~ 49 ~ . Como afirma Don Pablo Latapí: "si tuviera que señalar un indicador y sólo uno de la calidad en nuestras escuelas.enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno."(Johnson y Johnson. de acuerdo a su potencialidad de inclusión. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. escogería éste: que los alumnos se sientan a gusto en la escuela". El que el alumno tenga entonces una actitud favorable. para que tenga forma lógica y jerárquica. por lo que se deberá presentar en secuencias ordenadas. no son románticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que deberán buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educación. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender aquello que le presentamos.

a construir consenso con los demás. Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. (Lucero. logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje. El docente. 2000). 2003). oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y. cómo dividir el trabajo. dividir el tópico a tratar en sub-tareas. Como pedagogía. Pianucci. finalmente. Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales. las tareas a realizar. qué procedimientos adoptar. definir los objetivos. sino del de los restantes miembros del grupo. que trabajan juntos en clase y fuera de clase. el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes. tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta. ~ 50 ~ .(Gros. Muchas veces. en cambio.apunta a compartir la autoridad. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea. a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro. después de una práctica habitual de esta estrategia. monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente. los materiales de trabajo. Chiarani. el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración.

como en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual. y de la necesidad de su interpretación. desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación. El principio del conflicto. Sobre el tema.(Crook. por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos. para que sea comprendida por sus iguales. es decir traducción cognitiva. para después compartirla con sus colegas. que nos interpela en relación a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar. el conflicto y la coconstrucción. lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo. El principio de la articulación. Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo. 1998). reformulación y construcción conjunta entre los participantes.Como método puede ser muy formalmente estructurado. justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros. ~ 51 ~ . que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración. Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como: la articulación. El principio de co-construcción.

Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos. TENDENCIAS . y el conocimiento se aprenden en contexto es aplicado en situaciones cotidianas). Como resultado del estudio realizado se considera la existencia. Este enfoque tendencial no encierra un tratamiento monolítico hacia lo interno en cada tendencia. La primera. ideas o pre-saberes. en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la recolección de un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. a optar por una solución. por demás. la UNESCO (1993). A partir de eso. a ello se le suma además. aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva. de tres tendencias bien marcadas en cuanto al tratamiento dado a la profesionalización para clarificar ciertos referentes teóricos y sus respectivas prácticas pedagógicas. Abreu (1993). se ve relacionada con otras ciencias sociales como las ciencias del trabajo. ~ 52 ~ . aportando algo nuevo. Dentro de ellos se destacan Burbles y Densmore (1992).Es. la sociología y las ciencias de la educación. LA PROFESIONALIZACIÓN. en primera instancia. interpreta la profesionalización como una categoría de máxima generalidad dentro de esta ciencia y que. la propia dinámica y evolución a que está sometido el conocimiento. al menos. a crear una propuesta diferente de las que ya existen. Torres Carrillo (2002) y Maury (2005). Siempre se apunta a que haya que tomar una decisión.

Considerando la profesionalización como el concepto central que debe caracterizar esta nueva etapa educativa y la definen como el desarrollo sistemático de la educación fomentando en la acción y el conocimiento especializado. por ende. los niveles intermedios y la escuela. los marcos de responsabilidad preestablecidos. Un eje institucional y otro pedagógico. la más utilizada como referente por varios investigadores. modelan el rol de la escuela. ~ 53 ~ . abogando por una educación que mengüe el desfasaje existente entre la educación que se brinda y las necesidades individuales y sociales. desde lo administrativo hasta lo pedagógico. las necesidades formativas de los escolares y las relaciones con las demás agencias educativas. de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende. El eje institucional concibe la profesionalización de los Ministerios de Educación. los promotores de este enfoque organizan todo el andamiaje teórico y práctico del acto educativo.La profesionalización como categoría. Dentro de los autores que se reconocen en esta tendencia. Al considerar la profesionalización como categoría. los criterios éticos que rigen la profesión y. es la dada por la UNESCO (1993). los diversos contextos y características culturales (UNESCO 1993: pág. Este enfoque engloba todo un proceder educativo en términos gerenciales y didácticos. sus relaciones con los contextos. se tomen de acuerdo a: los avances de los conocimientos científicos y técnicos. la concepción de mayor relevancia y. lo que hace que algunos investigadores y docentes la interpreten como una cualidad de los sistemas educativos.10) Propone dos ejes de acciones en la dimensión de la profesionalización dentro de los sistemas educativos. a cómo se lo enseña y a las formas organizativas para que ello ocurra.

por lo que considera que debe fortalecerse su carácter descriptivo. Un elemento coincidente en estos autores es el reconocimiento de la profesionalización para mutar la actual situación que viven los pueblos en materia ~ 54 ~ . 1992: Pág. lo que ha conllevado a la no operacionalización o a las variadas formas en que se han realizado. algunos de los indicadores que proponen para su operacionalización no son coincidentes con la totalidad de sus análisis como lo es el empleo de términos trabajo libre de supervisión autogobierno sobredimensionando la autonomía profesional. tipológico y su valor pedagógico (Torres Carrillo.). dentro de esta tendencia. perdiendo su capacidad analítica y prospectiva. Torres Carrillo (2002). Que no se encierra solamente en la pragmática del mercado sino que garantiza la apropiación universal del conocimiento y la formación de una ciudadanía plena (Burbules y Desmore. opinan que la profesionalización es una categoría que pese a seguir siendo utilizada y haberse incorporado al lenguaje común se ha ido erosionando. 35.Se considera que esto ha condicionado la no precisión del estatus categorial del término dentro de la Pedagogía Profesional y el conjunto de ciencias pedagógicas. Aportan a esta concepción Maury (1992). 71). e Imen (2004). y Burbules y Desmore (1992) la necesidad de la profesionalización como un elemento distintivo que debe caracterizar las prácticas educativas para contrarrestar los interminables procesos de cualificación a que están sometidos los trabajadores en tanto posibilita una adaptación más consecuente al trabajador en el mercado laboral (Maury. No obstante. 2005: s/p). 2002 :pág. Aunque reconocen las potencialidades axiológicas de la profesionalización.

La profesionalización vista como proceso. en este sentido la consideran vía para menguar estos males. en contextos escolares. 24). En lo particular. es mucho más dinámico. Bajo la concepción anterior Pérez García (2001) con propósitos más específicos. (s/f) la profesionalización … debe contribuir a la formación y desarrollo del modo de actuación profesional. Martín. Addine (s/f). y empresariales. en lo personológico es relativa. A. en tanto. comunitarios. empleo. tareas y ~ 55 ~ funciones. bajo ciertas prácticas. postgrado y en lo laboral que se constituyen vías para la profesionalización. Su continuidad. el proceso de formación y desarrollo de la personalidad en lo profesional. formación del recién graduado y la formación continúa (Añorga Morales. Convergen varios autores. asume la profesionalización como un proceso continuo que contiene cuatro niveles: formación vocacional inicial. distingue Addine Fátima. Añorga Morales (1999). González Gaudiano (1998). La profesionalización como proceso. formación del futuro egresado.de educación.. siendo objeto de innumerables distensiones. valora la profesionalización a través de tres dimensiones principales: el dominio profundo de conocimientos teóricos que sustentan la profesión. calificación y calidad de vida. desde una sólida comprensión del rol. Giroux y MacLaren (1996) y Herrera Fuentes (2003). expresada en la . según criterio de los autores consultados. una relación dialéctica entre el pensar y el hacer regida por valores humanos y una sólida independencia cognoscitiva. a nuestro juicio. posibilita el diseño de procesos de formación de profesionales. 1999: pág. (2004) en la existencia de varios procesos en la formación de pregrado. dentro de ellos hay quienes acentúan la relación dialéctica entre estos contextos y otros que los contraponen.

la formación en diferentes escenarios (el escolar. la lógica y los métodos de las ciencia. la vinculación del estudio con el trabajo y la teoría con la práctica. Herrera Fuentes (2003). 39). 9). sistemas de principios). La profesionalización como principio. Desde esta visión y considerándola como condición necesaria para lograr un impacto el la sociedad en materia de formación de docentes. la lógica de la profesión y un contexto histórico determinado (Addine Fátima. González Gaudiano (1997) plantea que no es un concepto únicamente extendido a la formación universitaria expreso de una institución académica para el ejercicio de una práctica profesional específica es una estrategia de formación y autoformación académico y práctico (González Gaudiano. la formación práctico – investigativa. puede ayudar a la sociedad a identificar sus problemas y potencialidades. sin olvidar la relación entre lo científico . 2003: pág.caracterización del objeto. (s/f): pág. la autorregulación. 66) Refiriéndose. Se destaca en estos autores la necesidad de determinadas exigencias: actitud activa y consciente para alcanzar metas de aprendizaje del sujeto en formación. Enfatizan todos. contribuye a la humanización del estudiante y a su capacitación para el mundo del trabajo (Herrera Fuentes. ~ 56 ~ . en concordancia con el postulado de Giroux y MacLaren (1996) de la necesidad de la búsqueda de una pedagogía que posibilite reactivar tales prácticas. entre otros.profesional y en los condicionamientos sociales. Y con el establecimiento de modelos didácticos para el proceso docente educativo (relaciones esenciales. 1997: pág. les permiten transformar el problema de la formación integra del profesional. el Congreso de Perú (1993) la incluye en su carta magna. leyes. comunitario y empresarial). a la práctica investigativo laboral en las unidades docentes del Ministerio de la Educación Superior es un proceso de profesionalización porque como proceso educativo influye en el crecimiento económico y el bienestar material.

T. a estos niveles se pueden acometer ciertas empresa investigativas propias de su quehacer cotidiano. Los autores consultados coinciden en reconocer la necesidad de imprimirles ciertas características en calidad de principio. 120). en esta dimensión.. para Popkewitz la profesionalización aporta conjunto de estrategias de regulación dentro de la enseñanza que guardan estrecha relación con la función de la investigación y los discursos académicos relaciones entre los campos políticos.Es. ocupacionales y las ciencias educativas logrando que los métodos de las disciplinas académicas organicen lo que los maestros y alumnos tienen que hacer Popkewitz. la profesionalización le permite modelar el proceso de formación de profesionales. (2005) en asumir la profesionalización como un principio a tener en cuenta en modelación de los diseños curriculares. posibilitando su materialización en el diseño curricular. se considera que teniendo como punto de partida la propia sociología de la educación. a la ejecución del proceso formativo. 1998: pág. atendiendo esencialmente al perfil del egresado. (2005). ~ 57 ~ . (2005) y Fraga y Herrera (1998). y que por tanto debe verse reflejado en el perfil del egresado. Coinciden Fraga y Herrera (1998). T. Correderas Molina (1999). unos. otros. en las actividades académicas. en lo referente a estructuras de dirección. Torres Martínez (1999) y Popkewitz. a los procesos de diseño curricular y. unido a la dinámica del trabajo del profesional de la educación. Feijoo Fernández (1999). las políticas y prácticas de centralización y descentralización curricular. varias pueden ser las razones. Los propósitos más abarcadores se encuentran en Popkewitz. A Fraga y Herrera. T. al igual que en la anterior. laborales e investigativas (Fraga y Herrera. donde mayor cantidad de trabajos se reportan en la literatura científica consultada.

la sistematización. (1999) en la conceptualización que asume al considerar la profesionalización como todas las acciones a realizar para que el proceso de formación de profesionales satisfaga su encargo social. un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Sus principales limitaciones están. El docente. DOCENTE Un docente es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. así como la relación entre ellos. Por lo tanto. la fundamentalización y la interdisciplinariedad. ~ 58 ~ . aunque no significan lo mismo. sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma posible al alumno.En sus trabajos elevan a la dimensión de principios fundamentales a la profesionalización. El docente o profesor es la persona que enseña una determinada ciencia o arte. el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. Más allá de esta distinción. Se destaca la concepción epistemológica de Arias García (1999) y Torres Martínez (1999) quienes establecen la relación de la profesionalización como principio y las leyes del proceso docente y la regularidad que la contiene. en el caso de Correderas Molina. todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje. reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Estas concepciones aportan elementos importantes en las relaciones sociológicas que deben manifestarse entre los ejecutantes de los currículos. Sin embargo. el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro. De esta forma. La palabra proviene del término latino docens. en definitiva. que a su vez deriva de docēre (“enseñar”). cuestión esta importante. En el lenguaje cotidiano.

el docente es la fuente del conocimiento y el alumno un receptor ilimitado del mismo. y la regeneración. El discurso de la escuela activa. La concepción enciclopedista supone que el docente transmite sus conocimientos al alumno a través de diversos medios. entendida como enseñanza. ~ 59 ~ . La docencia. terciario y universitario). El discurso de la escuela comunitaria. mediante su compromiso personal y ético. sobre todo. sus alumnos y el objeto de conocimiento. Un docente puede trabajar por cuenta propia (como profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratación con su empleador. ser docente significaba tener un cierto proyecto de transformación social o personal. por ejemplo. que pueden ejercer su trabajo en la enseñanza pública o en instituciones privadas. de la antigua escuela.ya no forman parte de los valores y creencias dominantes entre el profesorado. LA PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE En el siglo pasado. sostenía. maestros practicaba de facto la militancia pedagógica. que la escuela y la formación podían (y debían!) compensar las desigualdades y posibilitar la movilidad social. Simplificando un poco. secundario.Existen docentes en todos los niveles (primario. técnicas y herramientas de apoyo. sostenida en una ideología de raíz cristiana. es una actividad realizada a través de la interacción de tres elementos: el docente. este proceso es considerado como más dinámico y recíproco. Actualmente estos planteamientos han caído en desuso o son vistos con recelo y los grandes discursos pedagógicos –el marxista o el cristiano. En los últimos tiempos. prometía la educación de un hombre nuevo. un gran número de profesores y. Así. basado en gran parte en una ideología de izquierda liberadora.

desea ser visto en el imaginario social con el estatus de un abogado. pues. un médico o un arquitecto. práctica reflexiva. demanda de autoridad y reconocimiento económico son expresiones frecuentes en los ámbitos docentes. Creo que la mayoría de los profesores no acreditamos las competencias que semejante posición nos exigiría. Naturalmente todo tiene su precio y semejante horizonte supone nuevas y fuertes contradicciones entre la realidad y el deseo. pero debemos procurar no convertirla en un nuevo mito educativo que nos aleje de las condiciones reales del ejercicio de la profesión. especialmente entre profesores que se consideran a sí mismos “primeros espadas” de la docencia. Pero todavía me parece más preocupante la incompatibilidad de semejante ideario con la situación actual del profesorado español: su condición de funcionario. Competencias docentes. Creo que el gran discurso pedagógico actual en el que “militan” los profesores es el de la profesionalización. francamente deficiente. su marco de actuación (la escuela actual no es en absoluto una “institución” adecuada para el desarrollo profesional) y también su formación pedagógica. EJES DE LA SITEMATIZACION ACTITUD DOCENTE ~ 60 ~ . En los últimos veinte años se ha ido extendiendo el nuevo credo: el profesor ya no es un “sacerdote” sino un “profesional”. El nuevo profesor.La afirmación de Freinet de que la docencia es un sacerdocio es vista hoy como un anacronismo o como un vestigio de un compromiso que nadie se atrevería a exigir a un docente. exigencia de estatus social. Sin duda la profesionalización docente puede aportar muchos avances significativos a la educación.

nuevos conocimientos. Practica valores de la comunidad. Fomenta procesos de gestión Interinstitucional a través del liderazgo efectivo. b. Valora los aportes de los alumnos e.  Aplica los 4 pasos del aprendizaje significativo. evaluación)  Promueve la interrelación de sus estudiantes de manera lúdica y recreativa. Manifiesta interés por las necesidades y problemas de la l.  Contextualiza los aprendizajes  Planifica en base al CNB  Utiliza como herramientas los rincones de aprendizaje  Retroalimenta los aprendizajes para alcanzar las competencias  Incorpora contenidos propios de la cultura. Trato equitativo k. g. Así como otra metodología que le de buenos resultados  Utiliza la evaluación formativa. Deja ejercer el derecho de sus alumnos c. METODOLOGÍA UTILIZADA (Planeamiento. Acepta sugerencias para el cambio. Promueve la cultura de investigación d. CLIMA DE LA CLASE ~ 61 ~ . ejercitación y aplicación. Es permeable a los cambios f. Promueve el respeto y conservación integral del medio ambiente. Respeto a la diversidad cultural j. Conocimientos previos.a.  Realiza diferentes técnicas y estrategias metodológicas para la transferencia de contenidos. h.  Promueve la adecuación curricular a las necesidades educativas especiales. apoyándose de diferentes herramientas e instrumentos. Critica constructiva i. desarrollo.

 Se promueve la práctica de principios y valores. aseo personal del niño). Se realizan actividades de motivación inicial. etc.  Utiliza técnicas lúdicas alineadas al contenido (juegos. hojas de trabajo.  Aula debidamente organiza RECURSOS QUE UTILIZA  Aplica diferentes técnicas grupales. materiales concretos.  Propicia el aprendizaje cooperativo. periódicos.  Se observan rincones de aprendizaje y materiales didácticos elaborados por los alumnos y el docente. o Promueve espacios de participación y reflexión con los miembros de la comunidad educativa (investigación ante la ausencia y cambios de conducta. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD o El docente se interesa por la relación con los padres de familia para la solución de problemas educativos. individuales ( lluvia de ideas.)  Los materiales didácticos utilizados son carteles. libros de texto. materiales concretos.  Organización del los alumnos dentro y fuera del aula en base a las necesidades del área de aprendizaje. ~ 62 ~ . del contexto y reciclables). o Buenas relaciones inter e intra-personales con la comunidad educativa.  Se apoya en entidades locales e internacionales para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje  Aprovecha los recursos de la comunidad para elaboración de material didáctico  Utiliza la tecnología como recurso didáctico.  Aplica diferentes herramientas de evaluación que propicie un clima agradable en la comunidad educativa.

ARTICULACIÓN ESCUELA/desarrollo comunitario. Es importante aclarar lo mejor posible los roles. ~ 63 ~ . Hipótesis: El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos de primaria LECCIONES APRENDIDAS La coordinación permite ampliar el espectro de intervenciones y tener mayor efectividad. aportes y expectativas desde el inicio. Sin embargo. La coordinación con actores clave en temas y sectores genera una amplia red de relaciones que es una fuente importante para innovaciones. la experiencia demuestra que los procesos de coordinación requieren de más tiempo que la acción individual. información y permite que el programa pueda implementar con mayor efectividad las intervenciones. La variedad de opiniones y visiones enriquece el diseño e implementación. la experiencia muestra que si no se tienen claros los roles. Los procesos de coordinación requieren de búsqueda de consenso. No existe ninguna duda sobre la validez de la coordinación. aportes y expectativas de cada una de las partes antes de cada intervención. e incluso se puede llegar a que sea un obstáculo para el trabajo. lo que puede llevar a que el proceso sea más lento Aún si se tienen claros los roles.o Participa en reuniones de su comunidad para la búsqueda de soluciones a sus necesidades. se limita severamente las ventajas de la coordinación. aportes y expectativas de cada una de las partes.  Promueve talleres en beneficio de la comunidad educativa.

habrá considerado los siguientes aspectos: . entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo. menor fracaso escolar en general. pero sí evidencia que se deben respetar otros ritmos de trabajo.La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos. intereses. selección y secuenciación de los contenidos concretos que se tratarán. En este contexto. el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.Momento pre-activo. El profesor habrá tenido en cuenta: . esta constatación no anula (ni limita) las ventajas de la coordinación.Ahora bien.La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación. como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados. antes de la intervención docente. de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Fernández. estilo cognitivo. La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que. De acuerdo con al definición del Grupo DIM. Buenas prácticas Docentes. ~ 64 ~ . . Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa. mayor profundidad en los aprendizajes.

Intervención docente. ~ 65 ~ . analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones Por otra parte. se realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos. Después de la intervención docente. el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios. y facilite el asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología. establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores. Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes.El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables. Las interacciones en el aula pueden ser: .El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas. las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas. . adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan..La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes. y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia. En este sentido.Momento pos activo. el profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado. . sus logros y sus dificultades. .

era una tarea tediosa cuando colocaba tareas por grados apenas terminaba con un grado cuando grados ya querían tarea. Era muy difícil que yo me acercara a mis alumnos porque en el momento que les hablaba se hacían para atrás o se tapaban la boca y no contestaban entonces decidí no pasarles importancia. por la poca convivencia. ~ 66 ~ los otros . solo me miraban y yo a ellos el comportamiento que reflejaban era cultural y no me atreví a compartir paradigmas culturales lo que considere demasiado difícil. pero me encontré con compañeros docentes con una experiencia de varios años me mostraron algunas técnicas de trabajo las cuales compartía conmigo por las tardes en la comunidad. Empecé a interactuar con los alumnos gracias a que sabia el Q’eqchi’. municipio de Santa María Cahabón.CAPITULO IV DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA: 1. eso me ayudo en mucho. También recuerdo que en esos años en la aldea atendía a varios grados ya que solo éramos dos docentes para todos los grados. En esa aldea tuve a bien por primera vez enseñar a leer y a escribir lo único que acompañaba mi labor docente era que dominaba el idioma materno de los niños y niñas. Actitud docente COMO ERA ANTES: En el año 1999 empecé mis labores como docente en la comunidad de Santo Domingo. Alta Verapaz en donde tuve a bien darme cuenta que el dar clases no era cosa sencilla ya que requería de bastante dedicación. pero sentía pena de acercarme mucho ya que la información que tenia era que en esa aldea protegían bastante a las alumnas por tantas cosas que habían pasado.

la escuela es degradada y mucho mas grande a la anterior. trabajaba con los pocos libros de texto que nos daba el gobierno.Ya llegaba el día miércoles ya no quería nada me sentía cansado solo con ganas de llegar a mi casa para eso tenia que caminar casi seis horas y luego esperar algún bus en región para que me terminara de llevar al pueblo. y unos minutos antes de las doce mandar a mis alumnos a recibir el almuerzo escolar que en esos años se servía. el programa y su acertada aplicación han hecho de mí un docente dedicado y capaz de salir de lo tradicional y romper con paradigmas que hacen de la educación del país autoritaria. pacifica basada en solo trabajar en mi aula. monótona y basada en contextos fuera del alcance de los alumnos e incluso de los propios docentes. Ya en esa escuela mi tarea como docente ya no era de desesperación por estar tan lejos de mi casa. respecto a mi inicio como docente. mis jornadas laborales consistían en llegar poner tareas ya sea en la pizarra en los cuadernos. y finalizaba así mi jornada diaria. pero si seguía siendo lenta. nunca preste atención a lo que me pudieron brindar mis alumnos. Luego de cuatro años me traslade a la Aldea Tzalamtun en donde el ambiente era totalmente diferente. para regresar el domingo o sino el lunes de madrugada era demasiado agotador el proceso y me excusaba de ello para no brindar un aprendizaje significativo en donde velara por los intereses de un grupo. mi metodología era tradicional. propicio el trabajo en grupos y sobre todo los he concientizado que sean responsables de su propio aprendizaje. salir al recreo. Ahora con mis alumnos participamos mucho mas. COMO SOY AHORA: Con mi participación en el programa PADEP/D he tenido la oportunidad de prepararme más académicamente como docente y en la cual también llegaron formas diferentes y sencillas para conseguí poder enseñar. Ahora mi forma de enseñar es diferente. ~ 67 ~ . la transformación que yo no es solamente académica sino también humanista porque me sensibilizo para poder observar la verdadera razón del trabajar en el magisterio.

 Trato de dar opiniones siempre positivas haciendo la crítica constructiva. en el momento menos esperado platique con ella y muy tímida me conto que no quería trabajar porque no tenia a su progenitora.En mi aula ahora se puede encontrar dinamismo. es el de acercarme mucho mas a mis alumnos. ~ 68 ~ . Principales logros:  Uno de los principales que he logrado. organizo los grupos equitativamente. platico con ellos y contamos cosas que nos suceden. cuando mis alumnos tratan de deformar los grupos y a unirse como ellos quieren no se los permito ya que por lo regular solo se buscan con el mismo sexo. Anécdota: Cierto día me encontré con una sorpresa una niña no tenia ganas de estudiar. no importa si son hombres o mujeres. de igual forma trato a mis compañeros quizá con uno no comparto mucho pero saludo a todos y respeto sus forma de ser. cuando detecto el problema apoyo ya sea que lo brinde o lo visite.  Gracias al acercamiento que he logrado mis alumnas confían en mí y no me ven como un hombre con malas intenciones sino que me observan como un amigo. Dentro de mi cambio como docente he logrado mantener un trato equitativo con mis alumnos ya no hago diferencias. alumnos o docentes nos tomamos un tiempo para leer los diferentes carteles.  Logro investigar cuando veo que un mi alumno no esta rindiendo lo acostumbrado. tenia unos meses de fallecido lo cual no lograba pasar ese momento por lo que le recomendé ir a la iglesia y logro pasar ese duro golpe de la vida. técnica que aprendí gracias a la licenciada Susana Xicara. Fomento con ellos los valores con pequeñas campañas de concientización pegando carteles elaborados por mis alumnos en las paredes.  Brindo espacios en donde mis alumnos participan activamente ya sea en grupos o individualmente. coordinación y sobre todo voluntad de hacer cada día las cosas mejores.

1.3 Resultados no esperados  Los padres de familia no le dan importancia al trabajo docente.4. 4.  Ahora el padre de familia pregunta que necesita su hijo para realizar sus tareas.  Los padres de familia reclaman porque se les está enseñando en el idioma materno.6  Lecciones aprendidas No esperar a que nos llegue ayuda para docentes.  Los directores de las escuelas que no están en el programa de profesionalización no le dan apoyo al docente estudiante del PADEP/D. o Los alumnos que se han castigado por sus actitudes incorrectas se decepcionan y se retiran del centro educativo.  Los niños ahora son más participativos. 4.  Los padres de familia reclaman del porque los niños no llevaban tareas a sus casas. o Los padres de familia preguntan el porque de las pocas evaluaciones que se hacen durante la formación de sus hijos.1. para realizar de buena manera su trabajo.1.2 Dificultades encontradas o Los padres de familia se enojan cuando a sus hijos no se les regaña y no se les castiga en el aula. (Ser autodidacta) ~ 69 ~ poder realizar las tareas . o La poca participación de los y las alumnas en actividades que se realizan dentro de la escuela y comunidad. colaboradores y activos.

COMO SOY AHORA: Han transcurrido dos años y medio para terminar un proceso que me ha dejado demasiadas cosas. aunque era únicamente trasmisor de conocimientos que al final los obligaba a memorizar las lecciones. además de eso trabajaba de una manera uniforme en el sentido que a todos les enseñaba de la misma manera. He conocido y practicado métodos que me permiten trabajar de manera activa con mis alumnos. Por medio de juegos el niño puede aprender o mejorar su aprendizaje.Metodología utilizada: COMO ERA ANTES: Desarrollaba una planificación era tradicional y centrada en mi persona. no respetaba sus intereses personales o sus dificultades para poder aprender simplemente generalizaba los contenidos dentro de mi salón de clases. haciendo planas en los cuadernos hasta cansar a los niños.  Con respecto a la actitud del alumno no tenemos que castigarlo. también para autoevaluarme en mis acciones estoy completamente convencido que actualizarme es sumamente importante para el buen desempeño de mi labor docente.  Que el maestro no sea dueño del conocimiento porque a través del alumno.  Tener una actitud comprensible y solidaria con los demás.  Se aprende y se corrigen muchas cosas en relación a educación. cerrada en cuanto a permitir que mis alumnos formaran parte esencial del proceso educativo. 2. los cursos me han permitido convertirme en un docente innovador y consciente de aceptar el cambio en mi labor. pero lo más importante es ~ 70 ~ .. ellos han aprendido a desenvolverse. Me gustaba cumplir con mis labores pero no tanto como involucrarme o en casos solo iba por cumplir.

coordinando actividades en donde mis alumnos ponen de manifiesto su creatividad y espontaneidad de niño. se han convertido en aliados para una fácil enseñanza de las matemáticas. Hoy en dia mis mañanas están llenas de aprendizajes. quien fue la encargada de impartirnos el curso de Introducción a la atención a las necesidades educativas especiales. logre que me entendieran olvidándome de los cuadernos y de la pizarra. palillos.afortunadamente recibí orientación acerca del cómo trabajar esta materia. Muchas veces cuesta detectar cuando uno de nuestros alumnos está fallando en alguno de los aprendizajes. ANECDOTA: Un día tres estudiantes se retiraron de las clases sin ninguna justificación. el trabajar en educación requería de seguir un patrón para enseñar hoy en día gracias a la propuesta del programa PADEP/D he salido de lo usual para entrar al mundo de identificar diferencias y trabajar en ellas. me acerque a los mejores amigos y descubrí que la única razón de sus ausencia era mi forma de trabajar ya que yo los tenia abandonados en una esquina y ellos con deseos de ser escuchados. Principales logros: ~ 71 ~ . piedrecitas y pedazos de pajillas. en el curso de Matemática y Pensamiento Lógico pude darme cuenta que hay formas practicas de trabajar utilizando materiales sencillos y de fácil obtención. Con uno de los obstáculos con que me he encontrado en el momento de trabajar las matemáticas es que algunos de mis alumnos no entendían los procedimientos o en ciertos casos todo un contenido . pero gracias a las aplicaciones dadas por la licenciada Susana Xicara. Le ubique los materiales en la mesa y empecé a explicarle paso a paso en casi tres sesiones aprendí la operación logre reflejar en su rostro una sonrisa de satisfacción en donde no solo aprendió el sino que a mi me hizo sentir satisfecho de mi labor como docente innovador. las tapas de las aguas gaseosas.conocer la metodología que como la ética de la convivencia me enseño a ser tolerante con mis alumnos. cosa que años atrás era imposible de practicar.

considero varios aspectos como la distancia de su casa o el clima. o tamaño.  He logrado una buena medición entre los alumnos cuando se pelean utilizando adecuadamente el idioma español y el Q´eqchi´.  Ser paciente en el sentido de esperar para empezar a desarrollar mi clase cuando uno de mis alumnos no ha llegado al aula. Promuevo la integración como grupo eficazmente sin divisiones no importando sexo. sin descuidar la responsabilidad que le otorgo al decirle que se de prisa para llegar.  He logrado implementar diferentes técnicas grupales que me ayudan a sacar de la timidez a mis alumnos.  Ahora los alumnos son más participativos en las actividades tanto individual e grupal donde han dejado las características negativas a un lado donde dificulta el aprendizaje. Resultados no esperados:  Los alumnos querían lo tradicional en cuanto a las actividades teóricas dentro del aula y no se interesaban por lo práctico. siempre hago sentir que valemos igual.  No participan en actividades culturales de la comunidad y en el aula siempre esperaba el maestro a que imponen actividades. ~ 72 ~ .  Sin duda alguna los rincones de aprendizaje se han convertido en una herramienta básica para el desarrollo de mis contenidos. condición económica. vergüenza y no comentan. Dificultades encontradas:  Los alumnos se encontraban con miedo. no proponen y no compartan sus habilidades y aprendizajes. Gracias al programa PADEP/D que me motiva a fomentar actitudes positivas donde el alumno tenga un aprendizaje actualizado.

Lecciones aprendidas:  No debemos hacer críticas destructivas hacia los alumnos porque debemos aprovechar los conocimientos que ellos tienen. la calidad del aprendizaje. 3. les enseñaba a mis alumnos a respetar y a saludar de pie cuando alguna persona entraba al aula propiciaba un clima de miedo o hasta cierto punto inse COMO SOY AHORA: Mantengo mi aula diferente y agradable a diferencia de años atrás y gracias al programa PADEP/D y colaboración de mis demás compañeros de trabajo ya que nos brindamos ideas para decorar y como iniciar la motivación con los alumnos ~ 73 ~ . Los niños por naturaleza juegan dentro del horario de clase. eso hacia más lento el proceso de enseñanza por que los niños se aburren y como docente entonces me dedicaba solamente a trabajar puros contenidos llenar y llenar cuadernos sin sociabilizar con el entorno. ni intercambio de ideas entre docente –alumno.-Clima del Aula COMO ERA ANTES: Trabajaba de forma rutinaria cosa que permitía controlar mi aula. no sucedían mayores desordenes llegaban mis alumnos empezábamos las clases luego seguía el recreo y por ultimo irnos cada quien para la casa.  Tener en cuenta que en la enseñanza no importa la cantidad de contenidos lo que se quiere es desarrollar lo más importante.  En la actividad de aprendizaje lo más importante de las actividades recreativas es relacionándolas con los contenidos. Como docentes tenemos que valorar. motivar y a la vez retroalimentar las actividades de aprendizaje en el aula. Los padres de familia no le daban la oportunidad a sus hijos de conocer y valorar los recursos propios de la comunidad. dedicándole mayor tiempo a la agricultura.

~ 74 ~ . ese día los ubique en dos grupos y les dije que cada grupo tenía tiempo para poder cantar todas las canciones que fueran posible. en ese momento me di cuenta que ese niño tímido estaba luchando por ganarle al otro grupo se esforzaba tanto que animaba a sus compañeros.compartimos dinámicas de diferentes tipos hacemos eso para no caer a la monotonía y tenemos una idea que todo lo bueno se copie. cantos populares y el discurso con el propósito de incluir al niño que no quería nada de juegos. Mi aula está organizada con uno de los rincones de aprendizaje enriquecidos con materiales que los alumnos hacen con mi respectivo monitoreo he propiciado un ambiente en donde existe una buena y bonita amistad entre ellos. una adivinanza. Principales logros:  He logrado implementar al inicio de cada sesión de trabajo una motivación esta viene siendo desde un canto. a cada niño le pedí un botecito y que le echaran piedrecitas adentro para que funcionara como chinchín y como ya teníamos unas panderetas hechas de tapitas aplanadas unidas con un alambre que pasaba en el centro de cada una de ellas. En mi aula he propiciado un ambiente de seguridad en el momento de trabajar. El trabajo grupal técnica que me ha ayudado bastante en cuanto hacer que los alumnos expresen sus ideas por lo que he logrado cambiar estos dos últimos años estoy satisfecho. Anécdota: Para romper el miedo Planifique un taller de poemas. un aspecto relevante que quiera compartir algún alumno o simplemente saludarlos y desearles un día lleno de cosas buenas. a la par de enseñar doy espacios en donde los alumnos opinen y expresen lo que piensan ya sea en sucesos de su vida cotidiana o bien del contenido tratado.  cuando salimos a alguna actividad extra aula se mantienen en orden simplemente para seguir las instrucciones que recomiendo no les propicio el miedo sino que les hago ver las consecuencias del portarse mal.

 Se me dificultaba aplicar nuevas técnicas de aprendizaje en trabajos grupales. donde utilizan recursos reciclables de la comunidad.  Aparte de todo lo que he mencionado hay algo que realmente he podido lograr y es en cuestión de cantar. Resultados no esperados:  Un clima tradicional donde el alumno no deseaba adquirir nuevos aprendizajes con los demás. 4.  Los padres de familia nos criticaban por los cambios que han surgido en aplicar nuevas metodologías en como se debe de organizar los recursos humanos y materiales del aprendizaje. Dificultades encontradas:  Los alumnos y alumnas no practican los valores de acuerdo a los derechos de cada uno.  Los padres de familia no apoyaban a sus hijos en las actividades prácticas para elaborar materiales en forma grupal.  Se me dificultaba trabajar en un aula llena de basura.  Los alumnos se enojaban cuando se quedaban a hacer el aseo de aula. También he logrado formar los diferentes rincones de trabajo. jugar. Recursos que utiliza COMO ERA ANTES: En relación a los recursos no eran los más innovadores por que costaba el poder encontrar textos o informaciones que estuvieran a la par de lo que exigen ~ 75 ~ . hechos por los propios alumnos y asesorados por mí. si se trata de sentarnos o acostarnos en el piso lo hago junto con ellos cosa que antes no lo hacia.

Yo mismo no permitía ver que hay otros materiales que se pueden utilizar ya que se encuentran en nuestro entorno y que no tienen ningún costo. bolsitas de ricitos y cantidad de material que se encuentra en la propia comunidad tal es el caso de materiales que se encuentran en la comunidad hacen del aprender una experiencia agradable y que contribuye a que el alumno encuentre motivación y que así asista todos los días a clases. así que apoyaba mi trabajo con textos que compraba por propio interés. Además de eso aprendí que los textos no son la única alternativa para enseñar y comprender contenidos y de que hay objetos como: tapas de aguas gaseosas. a veces no estaban contextualizados pero no había otra forma para poder trabajar los textos que enviaba el Ministerio de Educación eran de contenidos amplios pero no venían contextualizados esos eran los que nos ayudaban. COMO SOY AHORA: Desde el ciclo escolar pasado he estado trabajando con materiales concretos y semi-concretos ya que su fácil manipulación hace del aprendizaje un proceso menos complicado y más significativo. como la lluvia de ideas. ~ 76 ~ .También hemos utilizado materiales concretos para juegos y como apoyo en las aéreas de aprendizaje. pajillas. matemáticas. Los carteles se han convertido en una herramienta valiosa y mas cuando los elaboran mis alumnos. el proceso era pasivo poco exigente no requería de mayor preparación.los estándares educativos de cada grado. una de mis actividades la dirigí con esa técnica. hemos utilizado muchos materiales reciclables en el desarrollo de las áreas de expresión artística. los carteles no formaban parte de mis instrumentos de aprendizaje la pizarra era mi aliada para enseñar. Y no se me parecía oportuno conseguir mas materiales para trabajar ya que tenia un libro y dictaba y dictaba y con eso era suficiente. L1 y L2. No solo utilizo materiales que nunca había incluido en mi enseñanza sino propicio técnicas que realmente han marcado positivamente el incorporar de mis alumnos a una acción que los conduce a ser responsables de su propio aprendizaje.

5 Resultados no esperados o Como docentes que somos no debemos estar encerrados en nuestra aula realizando actividades teóricas.  Respecto a la tecnología la he utilizado solo con aparatos de sonido en actividades culturales. ~ 77 ~ . o Se me dificultaba utilizar recursos manipulables de la comunidad. o Que los alumnos no estaban acostumbrados a proyectar sus aprendizajes. o Los compañeros docentes que no están en el programa no le dan importancia a las actividades realizadas con materiales reciclables.Principales logros:  Utilizo materiales de reciclaje para enseñar y hacer trabajos manuales. ya que solo contamos con pocos ejemplares aprovechándolos para trabajos en grupo.4. porque les interesaba siempre el tradicionalismo. Dificultades encontradas o Los padres de familia no estaban de acuerdo en aplicar metodologías prácticas con materiales reciclables de su comunidad. los valoro y los utilizo sin destruir ningún ecosistema. ya que por la distancia no podemos trasladar otros aparatos.  He logrado utilizar los textos solo como guías. les gustaba que sus hijos llenaran varios cuadernos. o Los padres de familia no le daban valor a los recursos propios de la comunidad.  Doy la debida importancia a los materiales que puedo encontrar en la comunidad.  Realizar carteles con ideas compartidas las de mis alumnos y las mías. 4.

cuidan su ~ 78 ~ .. o Nunca esperaba que mis alumnos fueran activos y motivados para elaborar materiales.o No esperaba que los recursos fueran variables.Relación con la comunidad COMO ERA ANTES: El trabajar en el área rural combinada con la convivencia cuesta ya que esas personas son en su mayoría de pensamiento muy cerrado. 5.6 Lecciones aprendidas:  No debemos esperar a que nos obliguen a realizar cosas que el alumno no pueda ejecutar.  Contextualizar los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a su entorno.  Contar con una planificación de acuerdo al nivel de desarrollo del alumno.  Debemos tomar en cuenta la capacidad y edad del niño para la aplicación de una metodología que contribuya al desarrollo de habilidades para su formación académica. o No esperaba que los padres de familia ayudaran a sus hijos a buscar materiales concretos. o No me interesaba por el material de mi entorno para trabajar con los alumnos. o Como docente no esperaba que a través de materiales concretos el alumno pudiera aprender mejor.  Como docente de cambio no obligo a mis alumnos a comprar materiales sabiendo que los podemos tener a nuestro alcance.4. 4.

3 Principales logros  Confiabilidad de mi tarea docente por los padres de familia de la comunidad  Socialización con los demás teniendo una conducta positiva. participaba de las actividades pero como docente nada más nunca como el sentirme miembro de la aldea porque los años de servicio hacen que así se sienta uno con confianza. Visito las viviendas de mis alumnos. Solo cumplía con el horario de trabajo y regresaba para mi casa era la rutina. Con este involucramiento estoy logrando un verdadero sentido del trabajar en la aldea Tzalamtun.conocimiento como algo muy valioso entonces entrar al círculo modo de vida de ellos es bastante complicado. Gracias al apoyo que me ha brindado el programa PADEP/D en cuanto a influir en mí como debo de acercarme a mis alumnos sin intimidar a ninguno he logrado saber porque alguno de los niños llega sin ganas de trabajar o de que algún otro sea demasiado extrovertido. a pesar de que me relacionaba más por el domino del idioma de la comunidad Q ´eqchi´ me resultaba difícil relacionarme con ellos. no importando la distancia.5. 4. ahora evaluó la realidad del niño considero sus condiciones antes para poder asignar tareas extra aula. participando y conviviendo en actividades culturales de la comunidad. tales como la organización y desarrollo de campeonatos de futbol con señores de la aldea. interactuó con los papás he programado proyectos en donde todos estamos incluidos y somos participantes activos. misma que sirve para conocer mejor el mundo en donde viven mis alumnos el tipo de vida que llevan influye directa o indirectamente al tipo de aprendizaje que adquieren mis estudiantes. ~ 79 ~ . soy parte de la celebración del aniversario de la escuela cuya celebración se realiza el 1 de octubre. COMO SOY AHORA: Creo que con involucrarme de lleno en actividades que los señores organizan se gana confianza.

lo sabían todo y que ellos si podían opinar.  Los alumnos no respetaban las opiniones de la gente de su comunidad por que pensaban que solo ellos por ser estudiantes.  Los directores que no apoyan al docente en el programa de profesionalización niegan permisos a de los alumnos para que se involucren en actividades de su comunidad. ahora participan y el docente da más de su tiempo para desarrollar las actividades colectivas. ~ 80 ~ .  Doy parte de mi tiempo para las actividades de desarrollo de la comunidad.  Los miembros de la comunidad pensaban que mis acciones eran en contra de ellos por no apoyar todo lo que nos solicitaban.  Los alumnos tenían el temor y vergüenza de participar con los miembros de la comunidad. 4.5.5. Visitando los hogares de cada alumno conocí las realidades en que vive cada uno de ellos. 4.4 Dificultades encontradas  La falta de valores en la comunidad para fomentar el respeto hacia la cultura que debemos practicar.5 Resultados no esperados.  Los alumnos no se involucraban en las actividades de la comunidad.

5.  Tener una buena relación con las personas para convivir de una buena manera poniendo en práctica los valores que contribuyen al desarrollo de la misma.  No esperaba que los padres de familia fueran pilares fundamentales para el desarrollo de los aprendizajes del sus hijos. ~ 81 ~ . Los docentes no se involucraban en actividades para gestionar proyectos de la comunidad.6 Lecciones aprendidas  Como docentes debemos ser solidarios con las demás personas para lograr un desarrollo comunitario..  Como docente no le daban importancia las actividades organizadas por las autoridades de la comunidad. 4.  No tomar en cuenta el tiempo que se ocupa para desarrollar cada una de las actividades. desarrollo comunitario COMO ERA ANTES El desarrollo de la comunidad siempre lo vi como una responsabilidad del gobierno y del los comunitarios.  Hacer conciencia que nuestra actividad como docente no sea solo dentro del aula.Articulación escuela. la escuela casi no se involucraba en actividades extra aula por el hecho de pensar en solo cumplir horario. 6.

Pensaba que mi tarea era solo atender a los alumnos sin tomar en cuenta las
necesidades de la comunidad sin involucrarme en actividades de gestionar
proyectos con los padres de familia.
Dejaba que solo los padres de familia buscaran la forma de buscar apoyo para el
mejoramiento de la comunidad. Me daba igual si me tomaban o no en cuenta los
miembros de los diferentes comités para redactar algún documento que les
pudiera servir para alguna gestión
COMO SOY AHORA:
En cuanto al desarrollo comunitario

he colaborado en parte con las

actividades socioculturales y mucho más en lo que respecta a lo deportivo de igual
manera junto con todos mis compañeros hemos participado en actividades como
la celebración del día de la madre, aniversario de la escuela que se celebra el 1 de
octubre celebrando así el día del niño, gestionando proyectos como la comunidad,
colaborando con las señoras que se benefician con el programa mi Familia
Progresa.
Ya que con este cambio he logrado proponerme el ser un docente de actitud
colaborativa en las diferentes actividades que se llevan a cabo en la comunidad
donde laboro. El ser colaborador se rescata algo de lo que los docentes hemos
perdido en el magisterio de ser líder en la comunidad para que uno como docente
sea siempre un ejemplo a seguir.
Anécdota:
Como parte de mi proyección como docente he participado en gestión de
proyectos uno de ellos es la construcción de tres aulas que financio PROASE las
cuales cuentan ambientes adecuados y en buen estado, además de eso inste a
mis compañeros a participar de una capacitación que nos ofrecía la institución
dicha actividad se realizó en el municipio de Santa Cruz Verapaz les hice ver que
la constante preparación nos ayuda a saber llevar nuestra delicada profesión.

~

82

~

Principales logro:
o

Convivencias de aprendizajes en diferentes actividades
charlas, talleres y

o

foros.

A través de los comentarios se mejora el nivel de la
de la educación y gestionar algunos proyectos
beneficio de la

o

Involucrarme

como

calidad
para

el

comunidad.
en

actividades

locales

que

organizan

las

autoridades educativas y comunitarias.
o

Realizar actividades de una manera colaborativa hacia los
proyectos que se gestionan

4.6.4 Dificultades encontradas
o La poca contribución para ejecutar los proyectos.
o La desorganización de actividades que se han planificado entre autoridades
educativas y comunitarias.
o Varios padres de familia me criticaban por la poca

participación

en

las

actividades que ellos planificaban.
o Se me dificultó relacionarme con la comunidad.
4.6.5 Resultados no esperados
Tanto las autoridades educativas y comunales no manifiestan sus actividades
que generan un cambio productivo.
4.6.6 Lecciones aprendidas
Pode encontrar alumnos con capacidades y talentos.
A través de actividades educativas en la comunidad el alumno puede construir
su aprendizaje con las demás personas donde convive.

~

83

~

Logramos gestionar los proyectos de circulación de la escuela, el centro de
computación que actualmente es de mucha importancia para los alumnos de
nuestra comunidad.

CAPITULO V
5. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA (CON BASE A LA
LITERATURA REVISADA)
Actitud docente
Las actitudes de los docentes en la escuela ante los alumnos, la comunidad y
sociedad en general debe ser de valores que represente el constructivismo y la
confiabilidad y de acuerdo a eso tener un centro de formación hacia el aprendizaje
significado porque si deseamos un cambio de actitudes basados en principios y

~

84

~

interactuando e interrelacionándose con los demás. colaborando y así mejorar ~ 85 ~ . teorías y prácticas de aprendizaje. es decir que habiendo conocido sus ideas o preconcepciones. el docente puede plantear interrogantes o situaciones imposibles de resolver y desde ellas pueda incitarlos a buscar y construir otro concepto que permita obtener un significado más complejo. que donde su papel sea solo escuchar. En este caso debemos tomar en cuenta que la metodología. método de proyección. esta suscita una conducta mediadora del cambio conceptual ante los estudiantes. liderazgo. aprendizaje basado en problemas. aprender haciendo y reflexión. Que la educación sea motivos de cambio de actitud tanto para el docente para los alumnos fomentando los valores de convivencia cultural e idiomática dentro del aula y dentro de la comunidad. es decir que habiendo conocido sus ideas o preconcepciones.valores morales debemos empezar siendo el ejemplo y con una conducta de calidad demuestra su personalidad. cooperativo y colaborativo y para lograr esto tenemos que tener presente algunas palabras claves como por ejemplo: metas de formación. PORLAN: Plantea que la actitud pedagógica del profesor es ser profesional constructivista. para lograr su aprendizaje a base de su experiencia de participar en equipos de trabajo. repetir literalmente la teoría y vivir enfrascado en una enseñanza tradicional. METODOLOGÍA Grzegorczyk dice que la metodología son las herramientas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje en el estudiante. su manera de comprender y asimilar y esto lo logra haciendo. sino cada niño tiene su manera distinta de aprender por si mismo. su cortesía. formación basada en resultados. herramientas y estrategias que se aplican en el aula son las activas para lograr un aprendizaje significativo. No es posible que el niño aprenda de una persona.

CLIMA DE CLASES: Se entiende como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo. en cuanto que ésta.continuamente que represente un aprendizaje constructivo que la formación de conocimientos y valores sea para toda la vida y no solo para el momento. integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución. a su vez. determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales. Que el aprendizaje se logra a través de una buena aplicación de la metodología activa dentro y fuera del aula llevando en práctica los nuevos conocimientos y las nuevas formas de trabajar adquiridos durante el proceso de preparación académica en el programa de profesionalización docente. está influida por variables específicas de proceso que inciden en un determinado momento dentro de la propia institución. de los distintos productos educativos. Las características y conducta tanto de los profesores como de los alumnos. condicionante. la dinámica de la clase confieren un peculiar tono o clima de clase distinto del que pudiera a derivarse variando alguno de estos elementos. Se distingue del clima de clase. RECURSOS UTILIZADOS ~ 86 ~ . como unidad funcional dentro del centro. personales y funcionales de la institución que. la interacción de ambos y en consecuencia. Que el lugar de la adquisición de aprendizaje sea el ambiente adecuado para el niño teniendo una motivación activa de adquirir más conocimientos en su proceso de formación para ser competente en cualquier ámbito social que se le presente.

como se define por varios autores. Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se está formando. ningún actor educativo puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos. por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela. colaborativo y constructivista. solo que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del aprendizaje significativo. económico y cultural visible a los alrededores de la escuela. constructivista y atractiva. Nosotros los maestros debemos conocer que dentro de los recursos están los métodos. ~ 87 ~ . cooperativo. colaborativo. Que el instrumento que se necesita para impartir conocimientos hacia los educandos sea variable y que se de una forma contextualiza en el entorno del niño para el aprovechamientos de los recursos propios de la comunidad del niño y de la niña rescatando los recursos que utilizaban nuestros antepasados dándole importancia en el aula. RELACION CON LA COMUNIDAD Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece van más allá de la simple interacción con el espacio físico ambiental. Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados y aprovechados en el aprendizaje de las distintas áreas. técnicas. herramientas y estrategias que utilizamos en el aula y que debemos de documentarnos sobres estos recursos enfocándonos hacia un aprendizaje significativo. cooperativo y constructivista.Recursos utilizados o Materiales didácticos Los recursos didácticos son todos aquellos materiales diseñados y elaborados para facilitar el proceso de aprendizaje que utilizamos nosotros los docentes como un mecanismo para la transmisión de conocimientos y contenidos de un área de una forma significativa.

propósitos y metas sean llevados a cabo satisfactoriamente. está convencido de que el desarrollo de sociedad y comunidad depende de la presencia de la institución educativa y que la educación además de trasmitir conocimientos y conductas determinadas permita que el docente influya activamente en el entorno social donde desempeña su labor diaria. Que no haiga contradicciones de las formas de pensar para unificar criterios logrando una buena comunicación constante. buscando un desarrollo mutuo. tenacidad y voluntad de servicio. Que el desarrollo de la comunidad sea producto del trabajo eficiente de la escuela con la participación docente y las autoridades comunitarias pensando para mejorar la calidad de vida de las futuras generaciones de la comunidad donde laboro como portador de cambio ~ 88 ~ . Por lo tanto el maestro debe ser un ente importante y funcional dentro de la comunidad que permita a todos los comunitarios a socializarse más en su entorno cultural porque la escuela debe de articular positivamente en la comunidad. entendimiento y participación todo un sueño se vuelve una realidad. ARTICULACION ESCUELA/DESARROLLO COMUNITARIO John Dewey dice que la escuela es microcosmos de la vida social. Trabajando en equipo y cuando hay propósitos. También sostiene que las transformaciones que se producían en las diferentes estructuras de las comunidades obedecían a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas y que las comunidades eran o debían ser. el reflejo de la escuela. comunicación.Que la actividad cultural sea un medio de solidaridad y armonía entre el maestro y la comunidad donde se relacionen la convivencia social. y no estar ni trabajar por separada escuela comunidad deben estar fusionados para lograr que los proyectos.

 En relación de la actitud del alumno no hay que castigarlo. motivarla y retroalimentarla. hay que conocimientos que tienen los niños aprovechar los nosotros como maestro tenemos que valorarla. ~ 89 ~ alumno se .CAPITULO VI LECCIONES APRENDIDAS  No hay que hacer criticas destructivas.  Que el maestro no sea dueño del conocimiento a través del aprende muchas cosas.  Realizar actividades prácticas con materiales de su contexto para valorar nuestra cultura con que nos identificamos y relacionarse con la comunidad.

 Miremos nuestra aula como un lugar especial en cuanto la aplicación de la enseñanza y aprendizaje. capacidad y edad del niño para aplicar una metodología que contribuye un desarrollo de habilidades en su formación  Ser solidarios con los demás personas para lograr un desarrollo colectivo. ~ 90 ~ .  Tomar mucho en cuenta la necesidad. La actividad de aprendizaje no importa el ambiente.  Tener una buena relación con las personas para convivir los valores que contribuye un país democrático.  Como maestros ser ejemplos de tener lugar limpios y no obligar el aluno que realiza el aseo.  Tener en cuenta que la enseñanza no importa la cantidad contenidos l que se quiere desarrollar lo mar importante la calidad de lo que se aprende.  Con los materiales los que son usados dentro del aula es unos instrumentos. lo mas importante las actividades recreativas relacionando con los contenidos.  Que el tradicionalismo no sirve para corregir nuestros errores que cometemos en el proceso de enseñanza y buscar estrategias de cómo aplicar acciones prácticas con materiales manipulables.  A través de la organización tanto como materiales didácticas y alumnos el ambiente e principal agradable para lograr un aprendizaje significativo y proyectivo.  No hay que esperar que nos obligan a realizar cosas que el alumno no tenga la capacidad de ejecutar.

Titulo: El Libro Viajero “Fomentando el Habito de la Familia desde el seno familiar” Presentación: Que los alumnos fomente sus propias actitudes para el fomento del hábito de la lectura.  A través de las actividades locales de su comunidad y autoridades educativas el alumno puede construir su aprendizaje con las demás personas donde convive.  No tomar en cuenta que tiempo se ocupa para desarrollar las actividades  Se podía encontrar alumno con capacidades y talentos de adquirir aprendizajes en su entorno. Capitulo VII PROPUESTA DIDACTICA.  Logramos gestionar los proyectos de la circulación de la escuela.  No importando que tipo de organizaciones sean para brindar ayuda. Tener la autoestima para realizar las actividades no importando que tipos de actividades sea. que presentan ante los demás.  Tener conciencia que nuestra actividad de enseñanza no es solo en la mañana y que el desarrollo es comunitario y no personal. para que la educación sea compartida de una manera armónica y una formación de actitudes actualizadas que permitan tener grupos que velen por las actividades educativas dentro y fuera del aula ~ 91 ~ .

He observado que mis alumnos tienen mucha curiosidad e interés por relacionar los contenidos que trabajamos con sus experiencias vividas o de su entorno. Logrando buenos avances de formación. esforzarse para superar un cambio adicionalmente para el beneficio de la población estudiantil. Desde principio del ciclo escolar los alumnos realizan diferentes actividades con el material antes mencionado.Todo ello con el fin de llevar el control en relación a la enseñanza y aprendizaje constructivista. pero conscientes de que el niño lea a su familia una pequeño texto formara pequeños hábitos que no muy lejano era de beneficio mutuo. que a través de la formación y la convivencia de actividades educativas en su entorno. manifestando este interés sobre la lectura de textos seleccionados para el fomento de la lectura desde el seno familiar. Competencias: ~ 92 ~ . para cultivar los valores y buenos hábitos con los estudiantes teniendo como elementos colaboradores a docentes y padres de familia para tener una actitud de cambio. JUSTIFICACIÓN Las actividades que se realizan dentro y fuera del aula sean motivo de demostrar nuestras responsabilidades ante los demás en los diferentes ambientes educativos. ante la importancia de la lectura en la niñez. leyendas e historias con el fin de desarrollar el hábito de la lectura en cada uno de los estudiantes siendo ellos elementos activos del proceso. leyendo cuentos. Se elige el tema teniendo siempre incertidumbre ya que dentro de nuestro quehaceres como familia esta totalmente alejada la lectura como actividad recreativa en nuestro medio.

desde su seno familiar. La solidaridad es la conciencia de la responsabilidad que tenemos todos por el destino de otros. ya que muchas veces necesitamos que otros nos motiven para desarrollo de alguna destreza.  Reflexione sobre su comportamiento.  Construye normas que regulan su comportamiento para fortalecer las relaciones interpersonales. como profesor de grado detecte la necesidad de tener una organización dentro del aula para llevar un orden para realización de diversas actividades que se proponen con los alumnos. ~ 93 ~ y . autoridades educativas comunitarias. En esta actividad propuesta los estudiantes descubrirán la importancia del esfuerzo individual para el éxito en equipo.  Utiliza sus habilidades de liderazgo del trabajo en equipo. Situación en la que surge la propuesta El grado de quinto primaria sección A de la escuela Oficial l Rural Mixta de la Aldea Tzalamtún. o Participa en cualquier actividad cultural y deportiva que realizan en el establecimiento educativo y en la comunidad.  Ejerce autocontrol. o Practica sus propios valores y los de sus compañeros o Desarrolla capacidades para el mejoramiento de actitudes. o Fomenta compañerismo y solidaridad. Indicadores de logros.o Manifiesta responsabilidad y liderazgo dentro y fuera del aula. practicando el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo y así adquirir experiencias significativas para la vida.

religión. cada semana es pasan varios estudiantes de acuerdo al cronograma de actividades. nivel socioeconómico.Viendo la desorganización que se manifiestan entre los educandos. nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales. ACTIVIDAD A REALIZAR Para realización de la actividad se tuvo presente en primer lugar la formación de la directiva del aula o equipo de apoyo se procede a elegir Democráticamente a los ~ 94 ~ . Para lograr a que los alumnos proyectan sus propios conocimientos en su entorno y sea más activo. luego el estudiante da a conocer en el aula los resultados obtenidos ante sus compañeros. Actividad introductoria o Inculcar al niño a cumplir sus tareas de clases. teniendo presente siempre la practica de la democracia. es por ello que conformamos la directiva que coordinara las distintas actividades a realizar durante el ciclo escolar. o Manifestar a los alumnos la importancia de ser un líder democrático dentro de un determinado grupo de personas o en una sociedad completa. maestros y demás personas sin importar su sexo. Teniendo presente que la innovación de actividades puede provocar grandes cambios en la vida de nuestro estudiantes por lo que nos proponemos el realizar la actividad de el libro viajero que consiste en leerles a mi familia una pequeña lectura para luego comentarla. o Debemos combatir a la exclusión. respetando a nuestros padres.

 Colaborar en las actividades socioculturales y deportivas de la comunidad.integrantes se toma en cuenta la participación activa de los alumnos para elegir cinco niños responsables y colaborar en su aula y en su establecimiento en general para la mejora del aprendizaje a través de actividades escolares.  Solución de problemas dentro del centro educativo.  Control de aseo. higiene.  Orden disciplina. refacción. Contenidos: Declarativos: ~ 95 ~ . Funciones a desempeñar:  Apoyo en la labor docente. Dejando como elegidas las cinco personas quedando de la siguiente manera: Presidente: Sergio Alexander Sacul Vicepresidente: Albina María Xi Pacham Secretario: Efrén Oliver Choc Maquin Tesorero: Rosa Angélica Choc Cajbon Vocal: Odilia Cholom Choc Actividad de seguimiento: Indicarles que trabajaran en equipo que les permitirá aprender a ser responsables perfilándose a ser líderes al cumplir con sus obligaciones y poner en práctica todos sus valores.

Procedimentales: o Utilización de técnicas de autocontrol. o Construcción de normas que regulan su comportamiento en las relaciones interpersonales. o Valoración del ejercicio democrático del poder. Como evaluar ~ 96 ~ . o Indagación sobre los rasgos característicos de los líderes locales. o Relación de los principios de autocontrol y de autorregulación con el ejercicio de la autonomía. Actitudinal: o Autoestima y autonomía en la toma de decisiones personales y colectivas. como un valor fundamental en el que se sustenta el respeto. o Utilización de principios de liderazgo en sus relaciones en el aula y en el hogar o Identificación de los diferentes tipos de liderazgo presente en la comunidad. o Liderazgo y autoridad. o Auto cuidado y respeto a sí mismo y si misma.o El autocontrol y la autorregulación como base para el respeto al otro y a otra. o Identificación de los rasgos de un líder.

Trabajo de investigación para optar al grado de magíster. 2007. Alvaro Marín Marín.  Nuevas estrategias y técnicas de comprensión". 2004. Recordemos que la actividad se realiza con el objeto de perfilar líderes con conductas de calidad y el fortalecimiento del Habito de la Lectura. Mario. a medida que el grupo discute y elabora la hoja. Guía para la sistematización de experiencias de transformación  social. Después de haber realizado las actividades sugeridas como es la del Libro Viajero deberá llevar a cabo la evaluación. Guía metodológica para la sistematización  participativa de experiencias en agricultura sostenible. HEGOA. El conocimiento desde la práctica y una propuesta de método de sistematización de experiencias. uno de sus miembros llena la siguiente lista de cotejo en donde se registra la incidencia de comportamientos determinados. para llevar a cabo esta evaluación se propone la siguiente técnica e instrumento.  México. BIBLIOGRAFÍA  ALBOAN. PUC. Bilbao. ~ 97 ~ .. María Mercedes y MORGAN María de la Luz. para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar las competencias. El Salvador. Alonso Tapia. Lima. Autoevaluación y Coevaluación/ Coordinar con los estudiantes que en los grupos en los que han estado participando discutan la presentación de cada participante si es no realista su informe. PASOLAC. 2000. comprender y pensar.A los educando que forman parte del gobierno escolar se evalúan de forma continua.. Madrid. BARNECHEA. IDH. Carriedo. La Universidad mexicana en el umbral del siglo XXI.Profesional docente. La sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas. ANUIES 1998. J. ARDÓN Mejía. y otros (1992):"Leer. MEC-CIDE. N.

evaluación y monitoreo  de proyectos sociales. FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ. ASOCIACIÓN ETC ANDES / FUNDACIÓN ILEIA. Representación de FAO en Nicaragua. Guía metodológica. 63-80. Bibliografía BISQUERRA. 1997. Ana. J. A. Germán.Univesidad de Murcia. 2002. Madrid: Ceac.La acción tutorial en los centros de  enseñanza Fernández. Claudia. Historias. (2006) “Metodologías activas para la formación de competencias”. Ordenando y analizando. Acerca de la sistematización de experiencias en     proceso (Ponencia). 2007. La tutoría. pp. Madrid. Escuela para el Desarrollo / Editorial Horizonte. M. Managua. Pierre. CEP Alforja. Ed. Lima. CENDALES. DE ZUTTER. (1997). Aprender de la experiencia. 2003. Tegucigalpa. Saberes y Gentes. OCAMPO. Loy Van. Jorge. Memoria del Taller:  Sistematización de Proyectos Económicos. Bases Teóricas de la Sistematización.. Formulación. y Baumann. pp. 2003. Julio. (1994). CHÁVEZ TAFUR.F. Benito. Narcea. COHEN. FIDAMERICA/PREVAL. Cassidy. BERDEGUÉ. MARTINEZ. CARE/PERU. ~ 98 ~ . Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación. Versión revisada y  aumentada. 2008. un marco para las relaciones de la comunidad  educativa Madrid. CEAPA. y A. Sistematización de experiencias locales de desarrollo rural. 6. Lenguaje y Educación. (1989): Métodos de Investigación Educativa. La comunicación: clave para el desarrollo  humano. 35-56. CHÁVEZ TAFUR. Lola. DE LARA. CROWDER. A. Una metodología para la  sistematización. 2006. Ada y ESCOBAR. (1989):"Cómo incorporar las estrategias de control de la comprensión a la enseñanza con textos básicos de lectura". 24. CEPAL. Lima. Ernesto y Rodrigo. BERMUDEZ PEÑA. Una metodología para la  sistematización. Jorge. 2007.S. Documento metodológico para el análisis de problemas.  AECI. R.  Comunicación. Cruz (2005) “Nuevas claves para la Docencia Universitaria en  el Espacio Europeo de Educación Superior”. De la experiencia al  conocimiento. 2004.

Franz. (1995): "Estrategias de aprendizaje. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Pizurno 935 . Marfil Y MORGAN. 1998. María de la Luz. planificación. Un programa de enseñanza de estrategias de aprendizaje en Educación Permanente de  Adultos". San José. La Sistematización: apuesta por la generación de conocimientos a partir de las Experiencias de  Promoción. Propuestas para la intervención educativa" Teoría de la Educación. Estado de la cuestión. (1997): "Aprendiendo a aprender. V. Club de Leones Santiago . Profesional docente. La Sistematización. 7. Gargallo. B. 227-246. 312.  Graciela Bar. 206. s/f. D. Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. IICA. GEILFUS. Óscar. Revista  Interuniversitaria. Barcelona: Martínez Roca  Gonzalo Retamal Moya. 1995. LIMA. Gargallo. Revista de  Educación. Revista Española de Pedagogía.  Oficina 403 – (CP 1020) Ciudad de Buenos Aires. y Puig.Los Guindos Chile Estrategias de aprendizaje. FRANCKE. (1989). 1997. (2003): Diagnóstico en educación: Modelo. 113-134. A. Marfil y Morgan. (2004): El debate sobre metodología cuantitativa versus  cualitativa. Un programa de intervención en 6º de Primaria". evaluación. Salamanca: Johnson. J. Marfil. FRANCKE. Gargallo. B. Para sistematizar experiencias. (1997): "La enseñanza de estrategias de aprendizaje en el curriculum escolar. FRANCKE. Centro de Estudios y  Publicaciones ALFORJA. 53-75. Arnold P. 80 Herramientas para el Desarrollo Participativo:  diagnóstico. Buenos Aires. Lima. San Salvador. (1999). Apuesta por la generación de conocimientos a partir de las experiencias de promoción. Escuela para el Desarrollo. IÑIGUEZ. L. Paidós.. GOLDSTEIN.1995. Lineamientos Metodológicos para la sistematización en el  Secretariado Rural PERU – BOLIVIA. B. ~ 99 ~ . Universidad JARA. JIMENEZ. Técnicas e  Instrumentos. Ed. El aprendizaje colaborativo en el aula. María de la Luz. monitoreo.  ESCUELA PARA EL DESARROLLO.

P. Marco A. El informe técnico: orientaciones para su  preparación. Síntesis. 2000. ICADE. MARTÍNEZ. y González Marqués. MATEO. Infancia y  aprendizaje. ICADE. MARTÍN. Cómo  incorporarlas a la práctica educativa". MARTÍNEZ. Una propuesta metodológica para sistematizar  experiencias. ~ 100 ~ . Universidad de Buenos Aires – CONICET.  Departamento de Métodos Mayor. Barcelona.  Bogotá. MARTÍNEZ. (2001): La Investigación Educativa. Tegucigalpa. pp. A. Planificación de la sistematización: orientaciones  básicas. Ed. J. Tegucigalpa.Norma Contini de González. Madrid. J. (1993):"Estrategias  metacognitivas". I. PESA. Marco Raúl. Dossier de Doctorado. MARTINIC. 2000.. Perfiles Educativos. ICADE. pp. junio‐julio. Libaneo. 2007. J. Managua.  Departamento de Métodos MATEO. Marco A. María del Mar. Ed. Tegucigalpa. Marco A.Alejandro Castro Solano* . 65. A. Mercedes Fernández Liporace1* . Edebé. Revista Internacional Magisterio.  1993. 2000. Las guías metodológicas: orientaciones para su  preparación. 63-72. (2001): La Investigación Educativa. Muria. (1991):" Intervención en estrategias de comprensión: un modelo basado en el conocimiento y aplicación de la estructura del texto". 2004. C. MARTÍNEZ. Universidad Nacional de Tucumán versión argentina de la Escala de Clima Motivacional de Clases  para estudiantes adolescentes. (1997): "Las estrategias de aprendizaje. 2001. 56. Tegucigalpa. Dossier de Doctorado. (1994):"La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas". Sergio. La Sistematización como proceso investigativo. 77-92. Suengas. Marco A. Y Castelló. MEJÍA. O la búsqueda de la episteme de las prácticas. León. El Objeto de la Sistematización y sus Relaciones con la  Evaluación y la Investigación. J. J. ICADE. M. Técnicas para el manejo de la información  recopilada en la sistematización de experiencias. La personalización en la relación orientadora. Valladolid: Miñon. Monereo.

Propuesta para la Sistematización de Experiencias. República de Panamá. Pozo. M. Memoria del 1er Taller Nacional de Sistematización. y Monereo.Archinona. Memoria del 1er Taller Nacional de Sistematización. (1997). Tegucigalpa. Aljibe. FIDA. Díada Editora. PINILLA DÍAZ. L. Anexos: Estudiantes desarrollando actividades para el desarrollo del trabajo cooperativo y la inclusión de todos y todas en el proceso educativo. J. Sevilla. Madrid. (1988): "El trabajo en el aula". ~ 101 ~ . J. Guía Metodológica. San José. Carlos. ICE. Centro de Estudios y Publicaciones  ALFORJA. Porlán. C. PESA Centroamérica. 1995. Ada y Berdegué. Silma. La persona como centro. Sevilla. Rokeach. OCAMPO. Lima. (1999): "El aprendizaje estratégico". A. Managua. Pablo de. 2000.  Aula XXI/ Santillana. Barcelona: Herder. y otros (2008) "La enseñanza universitaria centrada en el   aprendizaje". Sistematización de Experiencias Locales de Desarrollo Agrícola y Rural. Octaedro. Universitat de Barcelona. (1993): Constructivismo y Escuela: hacia un modelo de enseñanza-  aprendizaje basado en la investigación. “Aprendiendo a sistematizar la experiencia: Proyectos pilotos en las subcuentas de Los Holes‐Tinajones y  Caño Quebrado.L. SÁNCHEZ PALOMINO. Julio. Alfar.   Guía Metodológica. PENTZKE. Ed. "Estrategias de trabajo intelectual para la atención a la diversidad". R. PESA / INTA. USAID/AED. 2000. Ed. Prieto Navarro. Ed. PESA Honduras y SEL   (Sistema de Extensión Lempira). PESA Nicaragua. 2005. 2003. Panamá.

Estudiantes contribuyendo en la elaboración de materiales de apoyo educativo con materiales propios y fortaleciendo el habito de la lectura en el aula. ~ 102 ~ .