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MONITOREO DEL CURSO “ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE” COMO

UNA FORMA DE RETRALIMENTACIÓN Y MEJORA CONTINUA
Dr. Juvenal Gutiérrez Castillo
Departamento de Agronomía e Ingeniería Agrícola, ITESM Campus Monterrey,
Eugenio Garza Sada 2501 Sur, Monterrey, N.L. C.P. 64849
y
M.C. Gabriela Cabral Velázquez
Centro de Calidad Ambiental, ITESM Campus Estado de México,
Carr. Lago de Guadalupe 3.5, Atizapán de Zaragoza, Estado de México C.P. 52926

Introducción
A través del tiempo, las aplicaciones de la Ecología y los estudios ecológicos han ido
evolucionando pues cada vez hay mayor conciencia de los problemas ambientales dentro de la sociedad.
En años anteriores, al hablar de ecologistas se pensaba en personas que usualmente “exageraban”
los problemas ambientales y, en algunos ocasiones inclusive, eran tachadas de alarmistas. Sin embargo, en
la mayoría de los casos, solo cumplían con la responsabilidad social de prevenir los impactos ambientales
que pudieran presentarse bajo las tasas de uso de los recursos que se observaban en ese momento. Para
muestra basta un caso demasiado simple que atañe a la región Norte y Noreste de México. Desde hace
algunas décadas se ha venido comentando que el desarrollo poblacional tenía -y de hecho sigue teniendoque ser muy bien planeado, pues de otra forma, habría problemas con la disponibilidad de agua para el
consumo humano. En este caso, ya se han presentado problemas serios, a nivel binacional, entre los
Estados que comparten la Cuenca del Río Bravo [Matamoros 2002, Reyes 2002]. Aunque de momento
han sido olvidados por la presencia de fuertes lluvias en este verano del 2002, no debemos olvidarnos del
comportamiento cíclico que presentan las sequías -con años secos y húmedos-. Ésto, aunado al posible
impacto que se prevé puede presentarse debido al calentamiento global del planeta, finalmente nos llevará
a tener escasez en dicho recurso de manera cada vez más acentuada.
A nivel internacional, el interés por el medio ambiente se ha ido incrementando. Dentro de nuestro
país, poco a poco se está aceptando en planos académicos, productivos y en general, como una forma de
vida dentro de la sociedad. El Sistema Tecnológico de Monterrey ha sido pionero en la implantación de
cursos que satisfacen una educación integral pare el estudiante. A mediados de la década pasada, se
incorporó el curso “Ecología y Desarrollo Sostenible” como un curso sello que buscaba la sensibilización
de nuestro alumnado y su compromiso con el medio ambiente. Dicho curso, al igual que cualquier otro, ha
ido evolucionado para satisfacer las necesidades actuales del perfil de las carreras del sistema Tec de
Monterrey. En verano del 2000, se realizó una modificación casi completa a los contenidos, que se
requirió debido a que la mayoría de los alumnos que ingresan a las carreras a nivel licenciatura, ya estaban
tomando cursos con contenidos similares a nivel Preparatoria, por lo cual era necesario dar un paso
adelante para satisfacer las nuevas expectativas tanto de alumnos, como de directivos de las distintas
carreras que se ofrecen en el Tec.
Con las nuevas expectativas a nivel Sistema -en el sentido de sensibilizar a los alumnos desde el
concepto de Ética- se debe utilizar este curso como un eje rector para el logro de resultados relevantes y
trascendentes. Este curso siempre ha buscado la sensibilización de los alumnos para el cuidado del medio
ambiente, el respeto por la naturaleza y la sociedad, y el compromiso con el desarrollo sostenible, los
cuales son habilidades, actitudes y valores que se encuentran establecidos en la Misión del Tecnológico
para el 2005.

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pues si restringimos la capacitación de nuestros alumnos en el área ambiental. como Coordinadora Nacional de la Academia de esta disciplina. Gabriela Cabral en el Campus Estado de México. Metodología Primera etapa Se puede decir que el presente estudio parte del esfuerzo inicial presentado por la Quím. Dentro de las principales tenemos el compromiso con el desarrollo sostenible. 2. forma de evaluación del curso. Se aplicó la encuesta a 42 alumnos de 4 grupos La evaluación estuvo integrada en tres secciones: preguntas directas evaluadas en escala del 1 al 5. En ese momento. Juvenal Gutiérrez quien estuvo a cargo de dicha Coordinación en el período 2001-2002. evaluación del profesor y uso de la plataforma tecnológica. el respeto por la naturaleza. Necesitamos mantener este tipo de curso. nacional e internacional. eliminaremos el valor agregado de nuestros egresados y también afectaremos los procesos de certificación de algunas carreras. entre otros. la responsabilidad.El curso de Ecología y Desarrollo Sostenible busca: 1. El presente trabajo fue iniciado por la Quim. Reconocer que el manejo de los recursos naturales y medio ambiente es una herramienta estratégica para cualquier tipo de desarrollo y pilar fundamental para lograr la competitividad a nivel local. reconozcan las consecuencias de la toma de decisiones en los ámbitos económico. actitudes y valores. Lograr que los alumnos obtengan conocimientos técnicos y concientización en el área ambiental para que desde su área de especialidad y con sentido crítico. quien fungió como Coordinadora Nacional de la Academia de Disciplina en el período 1999-2001 y continuó a cargo del Dr. Mostrar que el Tecnológico de Monterrey es pionero en la educación. buscando evaluar la experiencia de aprendizaje al llevar dicho curso. que hicieran una comparación de los contenidos y metodologías de 2 . Segunda etapa Durante el semestre enero-mayo del 2001 en el Campus Monterrey. NO) y preguntas abiertas de contexto general. Fortalecer el liderazgo en la educación a través de la incorporación de temas actuales y la concientización en la curricula de las carreras profesionales. se habían ofrecido algunos grupos “piloto” para la implementación del nuevo curso y se aplicó una encuesta a algunos de los alumnos inscritos en el curso de verano. 5. a través de la revisión de actividades de aprendizaje. selección de respuestas (SI vs. por los retos y competencias a los que enfrenta de manera constante y los cuales se enmarcan en una fuerte tendencia internacional. 4. Esta habilidad debe de cobrar mayor importancia para los alumnos del Tec de Monterrey. Esta necesidad ha sido detectada en todas las áreas de especialidad para la formación integral de los alumnos. Objetivo El objetivo de este documento es presentar los resultados obtenidos a través del monitoreo del curso Ecología y Desarrollo Sostenible a lo largo de distintos semestres y Campus del Sistema. el pensamiento crítico y el trabajo de equipo 3. en verano del 2000. se le pidió a un total de 50 alumnos de los únicos tres grupos que durante ese lapso estaban llevando el programa actualizado con el profesor Juvenal Gutiérrez. Lograr el desarrollo de habilidades. como una forma de retroalimentación del mismo curso. social y legal. la honestidad.Gabriela Cabral.

El 84% de los alumnos respondió que el curso SI estaba apoyando el desarrollo de habilidades complementarias a su área de especialidad. el 22% de los alumnos resaltaron como algo relevante. honestidad (83%). El 32% de los alumnos comentaron que el proyecto apoyaba en gran manera a la consecución de los objetivos del curso. Hortensia Cantú y Juvenal Gutiérrez. El 62% de los alumnos consideraron que el curso actualizado era más aplicado que el anterior. es importante presentar los siguientes resultados: 1. se generó una encuesta más dirigida o específica. Tercera etapa A partir de los resultados obtenidos en la evaluación inicial aplicada en el Campus Estado de México. pensamiento crítico (81%) y la capacidad de aprender por cuenta propia (81%). En todos los casos asociaban dicha experiencia con la interacción de problemas ambientales o casos reales. 3. dando un gran peso al hecho de la participación o trabajo colaborativo desarrollado a través del proyecto. los resultados mostraron las siguientes conclusiones: 1. 3. El 96% de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que el curso SI fomentó valores y actitudes complementarios para su desarrollo académico y personal. 4. instituciones y otros organismos del sector público. sobresalieron la responsabilidad (88%). Resultados y conclusiones Primera fase A partir del estudio realizado por Gabriela Cabral (2000) durante el curso de capacitación “Didáctica del curso sello Ecología y Desarrollo Sostenible”. De manera inesperada. En el quinto punto se evaluará con más detalle ésta información. Dicha encuesta se aplicó a un total de 81 alumnos de 6 grupos ofrecidos por tres profesores del Campus Monterrey: Dora E. 3 . 5. a través de la comparación del programa actual contra el anterior. Al preguntárseles cuáles de las HAV´s propuestas habían sido realmente desarrolladas. Segunda fase De la evaluación realizada por Juvenal Gutiérrez durante el semestre de primavera del 2001.aprendizaje utilizadas en dichos cursos. 2. pues les daba la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el aula en la búsqueda de medidas de prevención y evaluación de impactos ambientales. La mayoría de los alumnos señalaron que gracias a este curso se tuvo la oportunidad de interactuar con empresas. el hecho de que este curso les había permitido interactuar con personas de distintas carreras. Esto se puede lograr principalmente por el ambiente multidisciplinario que se logra al integrar equipos con alumnos de distintas carreras. para tratar de no influir en el enfoque de los estudiantes al observar ambos cursos. comparándolos con otros grupos que estaban ofreciendo los contenidos tradicionales hasta ese momento. La encuesta se aplicó en el otoño del 2001 para complementar los estudios que se habían realizado hasta ese momento. La comparación fue totalmente abierta. Hernández. a través del desarrollo de un proyecto. 2. sobresaliendo los comentarios de que tenía un enfoque más realista y que esto se lograba gracias al apoyo del curso con el estudio de casos. Los alumnos coincidieron en su mayoría en que dentro de este curso si se tiene la oportunidad de contrastar ideas.

El 79% de los alumnos encuestados respondió que se hubieran perdido de aprender la problemática ambiental con casos muy aplicados. arrojaron entre otros. los resultados que se presentan a continuación. Este fue uno de los puntos en los que más trabajó dentro del Campus Monterrey durante su adopción realizada en el verano del 2001 (Gutiérrez et al. el alumno estaba en proceso de adaptación al grupo. El 80% estuvo de acuerdo con Impactos Ambientales. El 63% de la información mínima necesaria para establecer una empresa con fundamentos ambientales de tipo legal. Por último. 5. Se les pidió al alumno seleccionar hasta tres respuestas de nueve posibles. señalándolo como un curso “enciclopédico”. se les planteó una pregunta en donde se les pedía que seleccionaran uno de las temas (unidades) que consideraban que requerían ser mejorados por parte de la Academia. Una pregunta más le pedía al alumno seleccionar hasta tres de los temas del curso –de acuerdo a las unidades cubiertas. pero no se podían discutir tan a detalle como ellos lo esperaban. El 70% de una formación más completa que envuelve a toda su comunidad. Otra de las preguntas sobresalientes fue “¿Cuáles de las siguientes HAV´s has mejorado al haber llevado este curso?”. en el segundo caso. Sin embargo. el 60% seleccionó el respeto por la naturaleza y finalmente. los temas eran de interés para el mismo. 2. y con el curso actualizado se ha eliminado esa visión. pues en ambas unidades hubo restricción de tiempo. Se plantearon un par de preguntas directas para saber si consideraban que el desarrollo del proyecto y la aplicación de casos fueron relevante para el logro de los objetivos del curso. Este hecho también fue sobresaliente. 2001). pero sí de la aplicación de los mismos. Analizando a nivel Academia dentro del Campus Monterrey el porque de dicha percepción. El 95% de los encuestados respondieron que SI para el proyecto y el 100% de los alumnos estuvieron de acuerdo con el uso de casos a lo largo del curso. con ensayos constantes y extensos. 3. las evaluaciones realizadas por Hortensia Cantú. a través del curso modelo. El alumno tenía la oportunidad de seleccionar hasta tres de ocho opciones posibles. 5. estaba muy cargado de lecturas.4. sin perder los objetivos del mismo. el 46% de los alumnos opinaron que el programa actualizado. y aunque en el primer caso.que les habían parecido más interesantes. al maestro y a los contenidos. Una de las primeras preguntas fue “¿De qué te hubieras perdido si no hubieras llevado este curso?”. Tercera fase Por último. 1. Se trató de lograr una mejor aceptación del curso por el alumno. 4 . pues el curso anterior fue altamente criticado por gran parte de los directivos de varios Campus. Es importante subrayar que esta encuesta fue altamente basada en la tercera parte de la encuesta aplicada en el CEM durante el verano del 2002. se llegó a la conclusión de que uno de los principales factores que había influido en esa respuesta fue el tiempo disponible para la discusión de los temas. Dora E. Hernández y Juvenal Gutiérrez en el Campus Monterrey durante el semestre agosto-diciembre del 2001. 4. El 89% estuvo de acuerdo con el compromiso con el desarrollo sostenible. el 68% eligieron el Desarrollo Sostenible y el 55% las aplicaciones del Desarrollo Sostenible. la mayoría de los alumnos consideró dichas lecturas como necesarias e “interesantes”. el 32% de los encuestados escogió el pensamiento crítico. respectivamente) requerían de ajuste. La mayoría de los estudiantes coincidieron en que la primera y la última unidad (Niveles de organización y Aplicaciones del Desarrollo Sostenible. Como punto en contra del curso actualizado. El 10% de los alumnos coincidía en que el curso actualizado no requería de la memorización de tantos conceptos.

De manera primordial. Hernández y D. aunque probablemente no con las suficientes bases científicas o estadísticas.Detalle/Nota. pues sabemos de antemano que en cada semestre hay modificaciones dentro de dicha área de estudio. Durante el mes de mayo del 2002 ya se llevó a cabo el primer estudio de diagnóstico a nivel Sistema para la evaluación de materias multigrupos.elnorte. N. Nuevo León. E. como las estrategias de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluación de los mismos. Periódico El Norte. Saltillo. Rojas. ITESM Campus Estado de México. como una de las estrategias esenciales que marca el Sistema Tecnológico de Monterrey. inclusive dentro de un mismo Campus. Cantú. R.Capitalización Es importante dar seguimiento a la implementación de cualquier curso para poder lograr su mejoramiento continuo. En: http://www. A. 2000. Uno de los papeles más importantes para conseguir lo anterior lo llevará la Vicerrectoría Académica. Monterrey. D. Confirman México y EU acuerdo sobre agua.L. Aplicación de la red colaborativa durante el proceso de adopción del curso Ecología y Desarrollo Sostenible en el Campus Monterrey. con el fin de conocer de acerca de los contenidos y prácticas educativas de los mismos. Didáctica del Curso Sello Ecología y Desarrollo Sostenible. En muchos de los casos este seguimiento se lleva a cabo. Nuestra recomendación. Creemos que es necesario mantener este tipo de curso. tanto de ingeniería como de ciencias sociales.vanguardia. Estado de México. Portal: La guerra del agua. J. J. 2002. sería desarrollar programas colaborativos para el monitoreo de los cursos que sirvan para evaluar el logro de las metas planteadas por el rediseño.43/index. B. pues si restringimos la capacitación de nuestros alumnos en el área ambiental. G.cfm/FuseAction. Gutiérrez. y el primer curso evaluado.243775/SecID. XIX Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación.com/nacional/articulo/223629/ 5 . G. Atizapán de Zaragoza. 2001.sal Reyes. con base en lo anterior. Matamoros. En otros casos se llegan a duplicar esfuerzos pues cada maestro trabaja de manera independiente. En: http://srv2. E. sería relevante aplicar este monitoreo sobre cursos sello como el de nuestra disciplina. ITESM.mx/hub. H. C. En el caso del curso Ecología y Desarrollo Sostenible.. Hernández. Monterrey. 2002. eliminaremos el valor agregado de nuestros egresados y también afectaremos los procesos de certificación de algunas carreras. los resultados de este estudio pueden dar la pausa para proponer modificaciones al rediseño actual y continuar con su mejoramiento continuo. Cantú. fue precisamente el de Ecología y Desarrollo Sostenible. Referencias Cabral. J. Coahuila. Periódico Vanguardia.com. quien por la naturaleza de sus funciones requerirá uniformizar lo más posible tanto los contenidos.

Evaluación de impactos (EIA) .Opciones ecosostenibles Contaminación: orígenes y consecuencias . PROGRAMA ANTERIOR El humano y el ambiente .Contaminación del suelo .Contaminación del agua .ISO 14000.Orígenes del concepto .Dimensiones .Demografía Recursos naturales .La empresa y el DS .Origen del universo .Auditorías ambientales La aplicación del desarrollo sostenible . Economía Recursos naturales y sociedad .Valoración económica de recursos El desarrollo sostenible(DS) .Tasas de uso sostenible .Marketing ambiental (ISO14020) .Cadenas de alimentos .Recursos minerales .Variables e indicadores del DS .Concepto de progreso Desarrollo evolutivo de los ecosistemas .Impactos ambientales .Flujos de energía .Etapas evolutivas del hombre .Formas de capital .Fuentes alternas de energía .ANEXO 1 Comparación general de los contenidos ofrecidos por el curso anterior y actualizado de Ecología y Desarrollo Sostenible.Situación alimentarias . .Ecología vs.Desarrollo sostenible PROGRAMA ACTUALIZADO Niveles de organización de la biosfera .Marco jurídico ambiental en México. funciones y atribuciones.Sistema solar .Conservación de recursos .Clasificación de los recursos naturales .Legislación ambiental Desarrollo sostenible .Historia: ecodesarrollo al DS .Organizaciones sociales .Componentes y funciones de un sistema .El enfoque de sistemas para la solución de problemas .Contaminación del aire .Conceptos básicos de Ecología . sistemas de administración ambiental (ISO14001) 6 .Comercio sostenible Los impactos ambientales de la era industrial .Ordenamiento ecológico .Prevención .Biodiversidad .Ciclos biogeoquímicos .