Professional Documents
Culture Documents
Sntesis por:
INTRODUCCIN
Continumos este tem con l revision de tres
propuests de modelos curriculres que Csrini
Rtto (2010) present en su obr Diseo y
Desarrollo del Currculum, trves del cul
diferenci dos spectos importntes: el diseno y el
desrrollo curriculr, ell estblece lo siguiente:
El proyecto curriculr concebido se plsm en un
diseo; el termino diseno del currculum se
reserv entonces pr el proyecto que recoge
tnto ls intenciones o finliddes ms generles
como el pln de estudios de modo que dich
representcion opere como gu orientdor l
hor de llevr el proyecto curriculr l
prctic.
Por otr prte, el desrrollo del currculum hce
referenci l puest en prctic del proyecto
curriculr: l pliccion del currculum sirve pr
relimentr, rectificr, rtificr, etc., y de est
form justr progresivmente el curriculum
formal l currculum real.
Como complemento lo nterior, bien vle l pen revisr tmbien el digrm que Csrini
propone, en donde ilustr como se vinculn mbos elementos dndo form l currculum
(figur 1).
Pgin 2
Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se nliz en este punto l
lumno, l vid exterior l escuel, y el contenido de ls mteris de estudio.
Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen quells que lleven l mejor
lcnce de estos fines.
Organizar las experiencias educativas: Se otorg un orden ls ctividdes y
experiencis trves de uniddes, cursos y progrms.
Comprobar del logro propuesto: Corresponde l evlucion de resultdos, es decir
en que medid el currculum y l ensennz stisfcen los objetivos formuldos.
Dignostico de ls necesiddes
Formulcion de objetivos
Seleccion de contenidos
Orgnizcion de los contenidos
Seleccion de ls ctividdes de prendizje
Determinr lo que se v evlur s como los medios pr hcerlo
Este modelo sigue un lne en grn medid conductist, por lo que Stenhouse present
lguns objeciones l respecto ls cules son:
Pgin 3
Sin embrgo Csrini destc tmbien spectos fvorbles de este modelo l indicr que en
lgunos tipos de prendizje l clridd de los objetivos iniciles yud mejorr l prctic.
Tmbien puntuliz de form certd que un ventj de este modelo rdic en
homogeneizr los fines eductivos.
b) Modelo de proceso
Este modelo pretende flexibilizr el diseno, rechzndo l ide de someter los contenidos y
ctividdes de prendizje l especificcion de objetivos de comportmiento concibiendo l
conocimiento humno como lgo vivo, producto del pensmiento del hombre pero que
tmbien est en construccion.
En este modelo reslt l diferenci entre objetivos de instruccin (objetivos de ejecucion,
quellos que encminn l lumno hci un conduct previmente determind) y los
objetivos expresivos (que describen un situcion de prendizje, e identificn un ctividd
en l que se encontrr sumergido el prendiz o un problem que tendr que resolver, sin
mencionr lo que tiene que prender el lumno en es situcion). Es con bse en lo nterior
que lgunos utores se refieren este modelo como currcul biert y que no hce
referencis explicits un conduct terminl.
Como diferenci principl es que el modelo de objetivos se centr en el output (productos)
mientrs que el de proceso en el input (insumos), es decir en l estructur del contenido que se
refuerz con los procesos psicologicos medinte los cules los lumnos prenden de form
significtiv.
Es importnte resltr que el specto principl de este modelo es el mestro, y que en grn
medid es quien disen y desrroll el currculum, tre que requiere de dominio del
contenido, elborcion de juicos, comprension, conocimientos didcticos, etc., donde el diseno
y el desrrollo estn estrechmente unidos, por lo que si el docente no es un profesionl que
tom decisiones ntes, durnte y despues del proceso de ensennz-prendizje se puede
convertir en un debilidd pr el modelo.
c) Modelo de investigacin
Por ultimo, Stenhouse propone el modelo de investigcion, el cul busc un compromiso ms
profundo por prte del profesor, y que en este modelo el currculum se concibe como un
investigcion de l cul emnn permnentemente propuests de innovcion. Desde est
perspectiv emnn ls siguientes crcterstics:
Pgin 4
CONCLUSIONES
Los modelos que se bordn en este documento corresponden un clsificcion relizd por
Csrini, quien grup los modelos existentes generdos por diversos utores en ls tres
ctegors que cbmos de revisr, y que poseen crcterstics similres en sus
fundmentos y metodolog propuest. Si se dese profundizr en estos modelos se
recomiend revisr l bibliogrf propuest pr el curso, sin embrgo Velez Chble y Tern
Delgdo (2010) muestrn en su rtculo un descripcion muy complet y sintetic sobre los
principles modelos que tuvieron un desrrollo importnte en Mexico.
Estos modelos, representn opciones en el proceso de diseno curriculr, sin embrgo los
progrms eductivos obedecen tmbien preceptos institucionles, ncionles e
interncionles, por lo que un nuev ofert cdemic unque este bsd en un modelo,
puede incluir tmbien crcterstics de otro, lo que se busc es un equilibrio que permit l
currculo ser orgnizdo, pero tmbien democrtico y que l mismo tiempo se concib como
perfectible y se encuentre en constnte proceso de mejor.
BIBLIOGRAFA
Csrini Rtto, M. (2010). Teora y Diseo Curricular. Mexico, D.F. : Trills.
Velez Chble, G., & Tern Delgdo, L. (2010). Modelos pr el diseno curriculr. Pampedia, 55-65.
Pgin 5
Lectura