You are on page 1of 5

REFUERZO DE LA COMPOSICION ESCRITA

1. JUSTIFICACIN TERICA. Desde el punto de vista tcnico, la intervencin


psicopedaggica en las dificultades de redaccin podemos justificarla:
a) Por la importancia que la expresin escrita tiene en la escolaridad obligatoria, en
la que constituye una habilidad imprescindible para un desarrollo escolar
adecuado.
b) Por el conocimiento cientfico que poseemos respecto a la redaccin de textos que
nos lleva a considerar que existen diversos tipos de procesos cognitivos
implicados:
a. Procesos de planificacin del mensaje, que abarca desde la generacin de
las ideas hasta la estructuracin y organizacin de las mismas en un
esquema mental que nos facilita la redaccin de mensajes.
b. Procesos de recuperacin lxica, que permiten al sujeto recuperar de su
mente el lxico existente en la misma, ya sea utilizando la ruta visual u
ortografca como la ruta fonolgica para aquellas palabras que no sabe
como se escriben.
c. Procesos de estructuracin sintctica, que permiten proporcionar al texto
una estructura acorde con el significado de la misma y con sus objetivos
d. Procesos grafo-motrices, que posibilitan la eleccin de los algrafos
correspondientes y ejecucin de los movimientos adecuados para cada
uno de ellos.
2. ESTRATEGIA EDUCATIVA. La estrategia educativa que seguiremos en el
refuerzo de la composicin escrita, viene configurada por las siguientes fases:
1) Planificacin del mensaje. El primer paso de nuestra estrategia educativa tendr
como objetivo facilitar la planificacin del mensaje mediante el uso de plantillas
que obliguen al alumno a estructurar la informacin que va a componer su
redaccin.
2) Recuperacin lxica. El segundo paso tendr como objeto facilitar al mximo la
recuperacin del vocabulario disponible en cada alumno/a mediante el empleo de
bancos de sustantivos, adjetivos, comparaciones, etc., de manera que el alumno
pueda leer dichos bancos para completar la plantilla iniciada en el paso anterior.
3) Traduccin. El tercer paso consistir en redactar el texto a partir de la plantilla
previamente elaborada.
4) Revisin y estructuracin sintctica. Y el ltimo paso consistir en revisar la
redaccin realizada hasta ese momento, prestando especial atencin a tres
cuestiones:
- Ortografa
- Estructuras sintcticas utilizadas
- Formato

Adems durante el desarrollo de las actividades tendremos en cuenta las siguientes


recomendaciones:
1. Los textos que confeccionen o trabajen los alumnos debern ser en todos los casos,
referidos a realidades muy cercanas a llos, tanto vivencialmente como desde el punto
de vista de sus intereses.
2. El nivel de ayuda que debe prestar el profesor a un alumno que presenta errores en la
composicin escrita estar en relacin directa con la gravedad de los mismos y, al
menos al principio del refuerzo o tratamiento, deber tener suficiente amplitud como
para asegurarse de que el alumno alcanzar el xito con su actividad.
3. Las tcnicas que ofrecen mejores resultados son las que tienen relacin con el Texto
Libre de la metodologa FREINET,C. especialmente si el alumno se est iniciando en la
composicin escrita. Sin embargo, hemos de ser muy prudentes en la utilizacin de
estas tcnicas con alumnos con vicios ya adquiridos, pues los resultados no sern
siempre los apetecidos en este caso.
4. En ningn caso debemos pensar que es suficiente explicar a los alumnos los pasos
de nuestra estrategia, sino que es necesario aplicarla de manera conjunta con el alumno,
hasta que tenga un cierto dominio de la misma.
5. Contrariamente a la opinin generalizada de facto segn la cual la ordenacin y
pulcritud en la escritura son cuestiones de poca importancia, entendemos que estos
aspectos no slo tienen que ver con la imagen que ofrecemos mediante la escritura,
sino que se relacionan con la claridad y el orden de las ideas y ayudan de modo
considerable a otros aspectos de la composicin, escrita como son los citados, la
disposicin interna de la escritura y el estilo.
6. Dado el carcter de los aprendizajes implicados en la redaccin y las caractersticas
de los alumnos a los que, previsiblemente, se le aplicara, es necesario que se d en el
profesor que lo desarrolla una actitud comprensiva respecto los errores que cometen sus
alumnos, as como una reconduccin amable de los mismos (asociar la composicin a
estmulos tan gratos como broncas burlas, desprecio, juicios negaticos, etc. no es el
mejor modo de animar a persistir en ella). Tambin ha de ser una correccin
orientadora, una ayuda para mejorar lo hecho, antes que una reconversin.
3. PROPUESTA DIDCTICA. El proceso de enseanza-aprendizaje vendr
configurado por los elementos siguientes:
3.1. OBJETIVOS. Los objetivos que podemos plantearnos en un programa de desarrollo
de la redacin estarn entre los siguientes:
1. Lograr una adecuada presentacin del texto escrito en la disposicin, linealidad,
mrgenes, etc. del texto escrito.
2. Redactar textos correctos desde el punto de vista lxico y morfo-sintctico
3. Usar adecuadamente los signos de puntuacin.
4. Expresarse adecuadamente por escrito en el tipo de texto adecuado a su ciclo
educativo: narrativos, descriptivos y expositivos.

3.2. ACTIVIDADES.
1. Actividades destinadas a mejorar la disposicin espacial de los elementos de la
escritura.
1.1. Explicacin del profesor sobre caractersticas de disposicin espacial que deben
respetar siempre las composiciones escritas, utilizando para ello textos en los que se
vean con claridad los siguientes aspectos:
a) Cabecera y pie de pgina.
b) Mrgenes de la pgina.
c) Sangrado en los subtitulos, citas y puntos y aparte.
d) Titulos y subttulos.
e) Linealidad de la escritura.
f) Regularidad en la separacin de las letras que componen cada palabra o mejor
an unin mediante enlace de las mismas.
g) Regularidad en la separacin de las palabras.
h) Legibilidad de las grafas.
1.2. Presentacin y discusin de los mismos textos, alterando los elementos indicados
en la actividad anterior, comparando las diferencias entre una forma y otra.
1.3. Anlisis de una pgina de un texto ya escrito por el alumno o composicin de un
texto libre o sugerido, analizando y comentando a continuacin la disposicin espacial
de sus elementos, y subrayando de rojo los aspectos no realizados correctamente. Los
aspectos en que debemos centrarnos son los citados en la actividad anterior.
1.4. Anlisis de pginas escritas por el propio alumno o por sus compaeros, utilizando
para ello el modelo que se adjunta en el Anexo 1, bajo la direccin del profesor cuando
el alumno est realizando la tarea.
1.5. Lectura de textos, poniendo la atencin sobre los mismos aspectos citados en la
actividad anterior y comentndolos con el profesor sobre ellos.
1.6. Descubrimiento de errores en la disposicin espacial existentes en textos
proporcionados por el profesor
2.- Actividades centradas en mejorar la disposicin interna de la escritura. Antes
de realizar las actividades propuestas deberamos explicar al alumno la importancia de
considerar en cada texto los siguientes aspectos:
a) Claridad en la expresin.
b) Orden de las palabras en la oracin.
c) Precisin de los trminos usados.
d) Riqueza del vocabulario.
e) Uso de vulgarismos.
f) Orden en las ideas expresadas.
g) Relacin de las ideas secundarias con la principal.
h) Naturalidad-artificialidad en la expresin.
i) Uso de los signos de puntuacin.
j) Concordancia sujeto-verbo.
k) Unin-separacin de las palabras.
2.1. Sustitucin de los vulgarismos usados en un texto, bien sea escrito por el alumno o
no, por los trminos adecuados.
2.2. Ordenacin de frases cuyas palabras se encuentran desordenadas.

2.3. Ordenacin de textos cuyas ideas se encuentran desordenadas.


2.4. Establecimiento de las relaciones existentes entre cada idea principal y las
secundarias de un texto.
2.5. Bsqueda, reconocimiento y sustitucin de las inconcordancias que aparecen en un
texto.
2.6. Subrayado y/o sustitucin de los errores de unin y separacin inadecuada de las
palabras.
2.7. Expresin de una misma idea o hecho con naturalidad y posteriormente con
artificialidad, comentando y comparando los resultados obtenidos.
2.8. Realizacin colectiva de composiciones escritas poniendo el acento en el uso de los
signos de puntuacin, razonando en cada situacin porque se utilizan unos y no otros.
2.9. Colocacin de los signos de puntuacin que faltan en un texto y eliminacin de los
colocados de forma inadecuada, primero con la ayuda directa del profesor,
posteriormente con una lista de los requisitos que deben cumplir los signos de
puntuacin y posteriormente sin tener presente los requisitos citados. Es importante el
uso de fichas de autoevaluacin: el texto con los signos convenientemente situados.
2.10. Anlisis de una pgina de un texto ya escrito por el alumno o composicin de un
texto de forma libre o sugerida, analizando y comentando a continuacin la disposicin
interna de sus elementos, y subrayando o indicando de rojo los aspectos no realizados
correctamente. Los aspectos en los que debemos centrarnos son los citados en la
actividad 1.1.
2.11. Anlisis de textos escritos por el propio alumno o por sus compaeros, utilizando
el modelo que se adjunta en el Anexo 2, bajo la direccin del profesor cuando el alumno
est realizando la tarea.
2.12. dem, pero realizando la tarea el alumno por s mismo, contando con la ayuda del
esquema de anlisis que se incluye en el Anexo 2 y comentando posteriormente los
resultados con el profesor.
2.13. Descubrimiento de los errores en la disposicin interna existentes en textos
proporcionados por el profesor
3. Actividades dirigidas a mejorar los diferentes tipos de textos (narrativos,
descriptivos, y expositivos). La secuencia de actividades para reforzar la redaccin de
los diferentes tipos de textos podra hacer aplicando la estrategia educativa que
previamente hemos sealado en las siguientes actividades:
a) Completar textos (narrativos, descriptivos y expositivos) a los que falta una parte.
b) Explicacin de la estructura que posee la plantilla de cada tipo de redaccin.
c) Redactar los mismos textos de dos maneras diferentes: sin plantillas y a partir de
plantillas previamente completadas por el profesor.
d) Completar plantillas a las que falta completar algn contenido (p.e.: en una
plantilla para hacer una narracin, le damos los contenidos del ANTES y
DESPUES, debiendo el alumno de completar los contenidos que va a poner en
el DESARROLLO).
e) Completar plantillas de redaccin partiendo para ello de textos ya escritos.
f) Completar plantillas, partiendo de informacin previa (bancos de palabras, textos,
enciclopedias, etc.).
g) Elaborar textos utilizando plantillas y bancos de palabras o textos.
h) Revisar las redacciones elaboradas prestando especial atencin al formato
(mrgenes, sangrado, etc.)

i) Revisar las redacciones elaboradas desde el punto de vista sintctico, apoyndose


para ello en un banco de enlaces y adverbios.
3.2. ORGANIZACIN. La organizacin de las actividades de la propuesta didctica
la realizaremos de acuerdo con los criterios siguientes:
a) Actividades compartidas. Dependiendo del nivel de expresin escrita del alumno,
ste podr compartir con sus compaeros la mayor parte de las actividades de
redaccin de su nivel, aunque en ocasiones ser necesario adaptar las tareas
propuestas, sobre todo mediante la segmentacin de las mismas, tanto en su
tamao como en sus pasos.
b) Actividades especficas. La habilidad para redactar requiere que el alumno/a
realice determinadas actividades especficas (ya sea en su aula ordinaria o en su
casa) que debern ser a continuacin corregidas por el maestro de apoyo, o por
el tutor.
c) Actividades de apoyo. Sern actividades de apoyo, todas aquellas que precisan de
la explicacin del profesor, as como las de correccin de las actividades
especficas.
3.3. RECURSOS. Los materiales a usar en esta propuesta estarn en funcin del nivel
del alumno/a y los podremos elegir entre los siguientes:
- Expresin Escrita I, Editorial EOS (para Primer y Segundo Ciclo de Primaria)
- Expresin Escrita II, Editorial EOS (para Segundo y Tercer Ciclo de Primaria).
- Poder Escribir. Programa de Entrenamiento de los procesos cognitivos de la
escritura. Editorial EOS (Tercer Ciclo de Primaria y Secundaria).
- Redactar es facil. Editorial EOS (Secundaria).
- Dinamizacin de textos, Ed. Alhambra, Madrid, 1.988.
- La expresin escrita, Ed. Alhambra, Madrid, 1.988.
- Grmatica de la fantasia, RODARI, I., de la Editorial Ariel