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Universidad de Guadalajara, Preparatoria Regional de Tequila

Modulo Amatitn
Diplomado
Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Mdulo 1:
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Fecha

Mayo 17
Mayo 17

No de

Nivel de

Nombre de Actividad

Actividad

Logro

Evaluacin Diagnostica

Pagina

Bueno

Conceptualizacin de los principios bsicos de la Reforma Integral de la


2

Educacin Media Superior (RIEMS).

Bueno

Mayo 18

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Bueno

Mayo 18

Marco Curricular Comn (MCC).

Excelente

Mayo 19

Nociones fundamentales de la RIEMS

Mayo 20

Caractersticas y contexto de los estudiantes en la educacin media superior

Bueno

10

Mayo 20

Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.

Bueno

14

Mayo 24

Bueno

18

Mayo 24

Regular

21

Mayo 24

10

Regular

25

Mayo 31

11

Bueno

30

Junio 02

12

Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente

Regular

32

Junio 04

Ac Int.

Propuesta de Plan de Intervencin

Bueno

36

Junio 06

13

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?

Excelente

41

14

Evaluacin del Mdulo I

Excelente

42

Junio 06

Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro


contexto.
Caractersticas de las competencias genricas.
Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y la
problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior
Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica
educativa.

Alumno: Magdaleno Tovar Salamanca


Asesor: Francisco Mercado Franco
Tequila, Jal. 18 de Mayo del 2014

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:
Fecha:

1
1
EVALUACION DIAGNOSTICA
MAGDALENO TOVAR SALAMANCA
MAYO 17 DEL 2014

Que conoce de la RIEMS?


No tengo conocimiento de la reforma
Que sabe del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB)?
Es un sistema que norma la educacin media superior

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:

1
2
Conceptualizacin de los principios bsicos de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Nombre del participante:

Magdaleno Tovar Salamanca; Karina Ivette Rivera Huerta;


Patricia Ramirez Ulloa.

Fecha:

MAYO 17 DEL 2014

A) Reconocimiento de las modalidades del bachillerato.


Trata sobre las diferentes modalidades educativas y sus diferentes planes y programas de
estudio, que deben tener una base comn de conocimientos y destrezas que todo bachiller
debiera dominar sin importar el plantel de egreso.
El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) permitir contar con una certificacin
independiente de las que emitan las instituciones educativas, y que acreditar que los
estudiantes han adquirido las competencias.
B) Pertinencia y relevancia de los planes de estudio:
La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el
entorno, sin esta se incrementa en los estudiantes un mayor abandono de estudios, muchas
veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente para permanecer en
ellas.
Los planes y programas de estudio deben atender las necesidades de pertinencia personal,
social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su
dinamismo y creciente pluralidad. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio
significativo y gratificante en sus vidas.1
Los programas acadmicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en
la que viven, que atienda las necesidades propias de la poblacin con la suficiente flexibilidad
para que los alumnos aprendan de manera global y que respondan a las condiciones
socioculturales y econmicas de cada regin. (Secretaria de Educacin Publica, 2008)
Conclusin personal:
Se busca mediante esta reforma que el estudiante se sienta ms integrado con la escuela y
que lo aprendido le ayudara a integrarse con su comunidad y le sea aplicable en su actuar
laboral y social.
C) Trnsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.
Otro de los principios es la de facilitar la movilidad de los estudiantes entre los diferentes
planteles de bachillerato, motivado por diversas causas personales.
1

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Juventud 2005, las siguientes fueron las causas ms mencionadas por los
jvenes de 15 a 19 aos como motivo para abandonar la escuela. Como se puede ver el 38.2% de los jvenes entrevistados
mencion como una de ellas, que ya no le gustaba estudiar.

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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

La Reforma busca la portabilidad de estudios, As, los cambios no afectarn su trayectoria


escolar, tiempo y conocimientos generales adquiridos, con lo cual se apoyara el que el
estudiante concluya su educacin media superior.

Bibliografa
Secretaria de Educacin Publica. (2008). Acuerdo 442. Recuperado el 17 de Mayo de 2014, de
http://www.semsver.gob.mx/descargas/acuerdos_442.pdf

Con que llegue?


Desconoca este Reforma.
Con que me quedo?
Es un proyecto interesante en el cual se busca mejorar la educacin media superior para
alumnos que no se encuentren con trabas administrativas para concluir sus estudios.
Que me llevo?
El conocer que a nivel nacional se estn realizando acciones para facilitar a los estudiantes
la conclusin de sus estudios aun cuando cambien de rea de residencia.

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Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:
Fecha:

1
3
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
Magdaleno Tovar Salamanca,
MAYO 17 DEL 2014

Consenso entre
instituciones
para definir
MCC
Nivel
interinstitucional

Modelos
educativos,
planes de
estudio

Nivel
institucional
Nivel escuela:
Aporte de cada
plantel en
adecuaciones
curriculares

Nivel Aula

Bibliografa

Los docentes aplicarn


estrategias congruentes
con el despliegue del
MCC para asegurar el
perfil del egresado

Secretaria de Educacin Publica. (2008). Acuerdo 442. Recuperado el 17 de Mayo de 2014, de


http://www.semsver.gob.mx/descargas/acuerdos_442.pdf
Con que llegue?
Desconoca las actividades que desarrollaba el SNB.
Con que me quedo?
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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Con un conocimiento ms amplio de lo que se debe realizar en nuestro sistema de educacin


media superior para ingresar al SNB, y la oportunidad que nos brinda la universidad para
capacitaros.
Que me llevo?
El compromiso de apoyar a un mejor desarrollo de mis estudiantes con un desarrollo ms
profundo de sus competencias, procurando trabajar en la transversalidad de las que me
corresponden.

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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:
Fecha:

1
4
Marco Curricular Comn (MCC).
Karina Ivette Rivera Huerta;
Magdaleno Tovar Salamanca.
Mayo 17, 2014.

Patricia

Ramirez

Ulloa;

1.- Qu entiende por MCC?


El marco curricular comn (MCC) es el enfoque rector de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS), incluye una serie de componentes comunes a todos los
subsistemas y planteles de la educacin media superior, con un enfoque en competencias,
mediante el cual se dar atencin a necesidades de los estudiantes en los contextos
personal, educativo y laboral, dndole reconocimiento en caso de un cambio de plantel
educativo, a los conocimientos ya adquiridos. De este modo se fortalece la integracin del
alumno a su entorno.
2.- Cules son los elementos del MCC?
a. Desempeos terminales: Acordar cules son los conocimientos, las habilidades y
actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. Se trata de definir un perfil
bsico del egresado, compartido por todas las instituciones, y enriquecido de muy distintas
maneras por aquello especfico que cada institucin ofrece de forma adicional, tanto en
trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares
ms complejos. El perfil bsico hace referencia a los desempeos comunes que los
egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y
subsistema que cursen. Es lo que constituira el eje de la identidad de la educacin media
superior.
b. Competencias: El logro de capacidades en el aprendiz y conseguir que paulatinamente
el alumno adquiera niveles superiores de desempeo. Los conocimientos por s mismos no
son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida
personal, social y profesional.
c. Diversidad: Responde a la triple necesidad de la educacin media: ser el vnculo entre la
educacin bsica y la educacin superior, dar elementos relevantes para que quienes la
cursan puedan desempearse como ciudadanos y, en su caso, en la educacin superior, y
responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el
mundo laboral.
d. Flexibilidad: Implica el nuevo marco curricular que estas competencias sern idnticas
para todos los subsistemas y planteles de la EMS en el pas; es a partir de ellas que se
definir el perfil universal del bachiller. Por su parte, las competencias disciplinares
extendidas y las profesionales, bsicas y extendidas, dependern de la especificidad de cada
subsistema.

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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

niveles de concrecin curricular


3.- Para qu se establece un MCC en la EMS?
El MCC nace como una necesidad de unificar los diferentes tipos de bachillerato (general,
general por competencias, tcnicos y tcnicos especializados), para facilitar al estudiantado
la continuacin y conclusin de sus estudios en caso de cambio de plantel, evitando la
desercin, flexibilizando y facilitando la pertenencia a los programas y planteles educativos,
unificando aspectos administrativos, curriculares y de competencias.
Bibliografa:
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Acuerdo secretarial 442. Disponible en
http://www.semsver.gob.mx/descargas/acuerdo_442.pdf
Con que llegue?
Desconoca a que se refera el MCC.
Con que me quedo?
Que se trabaja en unificar y dar valor a las actividades realizadas tanto por estudiantes en
instituciones ajenas a donde pretendan concluir, para evitar la desercin de los mismos.
Que me llevo?
El compromiso de apoyar a un mejor desarrollo de mis estudiantes con un desarrollo ms
profundo de sus competencias.

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Nmero de Mdulo:

1
5
Tema:
Nociones fundamentales de la RIEMS
Nombre del participante:
Magdaleno Tovar Salamanca.
Fecha:
Mayo 19, 2014.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Actividad Nmero:

Ventajas de la SNB:
Es necesaria la reestructuracin de la SNB si se quiere abatir con el rezago y las
deficiencias en que este nivel educativo que se encuentra. Es un gran reto unificar los
criterios de educacin y evaluacin sin perder cada una de las instituciones involucradas su
identidad y caractersticas propias.
El trabajo en el MCC e implementacin traer consigo efectos favorables para quienes se
ven en la necesidad de cambiar de localidad o de escuela, definitivamente beneficios que
contribuyan al desarrollo de nuestro pas.
Puedo resumir tres puntos principales donde deberemos de aplicar:
Calidad: Los jvenes logren una formacin tica y cvica, conocimientos transferibles a la
vida cotidiana.
Equidad: La igualdad de oportunidades para cada joven en el pas.
Cobertura: abatiendo la desercin y la baja eficiencia terminal.
Principios BASICOS DE LA RIEMS
PRINCIPIO 1 Este primer principio brinda como beneficio una unificacin de manera
nacional en la formacin de individuos, no solo de estudiantes. Y es por medio de la
bsqueda de competencias en el perfil del alumno egresado, que le permitirn tener el
criterio correcto al desenvolverse en el mbito profesional.
PRINCIPIO 2- Este principio habla de la pertinencia y relevancia de planes de estudio, esto le
dar ms continuidad al plan de estudios ya que todas las instituciones, al contar con este
elemento, propiciarn el perfil de egreso que se quiere alcanzar.
PRINCIPIO 3 - Nos habla acerca del trnsito entre escuelas y subsistemas, lo cual le
brindara grandes herramientas al alumno ya no solo como estudiante, sino como persona;
adaptarse a una nueva institucin es el primer paso para posteriormente lograr adaptarse
exitosamente a la sociedad, de esta manera aprende a adaptarse a su entorno y al cambio
del mismo.
Al facilitar el trnsito entre escuelas, se lograra disminuir considerablemente la desercin,
sea sta por razones de cambio de locacin, situaciones econmicas, entre otras.
Bibliografa:
Secretara de Educacin Pblica. (2008). Acuerdo secretarial 442. Disponible en
http://www.semsver.gob.mx/descargas/acuerdo_442.pdf

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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:

1
6
Caractersticas y contexto de los estudiantes en la educacin media
superior

Nombre del participante:

Magdaleno Tovar Salamanca; Karina Ivette Rivera Huerta;


Rosa Elia Murillo Caldern; Blanca Adriana Arce Rubio;
Fernando Carranza Garca; Vctor Hugo Melendrez
Camarena

Fecha:

MAYO 20 DEL 2014

Morir antes
de tiempo

Irse del hogar.

No disponer
de
orientacin.

Discriminacin.
Padecer la pobreza.
Ser explotado
laboralmente.

Ser adolescente
tiene riesgos

Ser
explotado
sexualmente.

Padre o madre prematuros


Enfermedades
de transmisin
Sexual.

Drogadiccin.

(UNICEF, 2006)

Trabajos citados
UNICEF. (2006). La adolescencia. Vigia , 4-6.
Con que llegue?
Crea conocer por experiencia propia esta etapa de la vida que atravesamos todos.
Con que me quedo?
Conforme el mundo cambia la juventud se topa con nuevos riesgos y problemas, que durante
este periodo una falla de gua puede generar que ellos tuerzan su camino por una toma de
decisiones arriesgada o sin meta a futuro.
Que me llevo?
Conocimientos que puedan apoyarme a brindarles a mis alumnos la confianza para que
puedan dirigirse a un servidor y auxiliarlos con informacin o vivencias durante este trnsito
en la problemtica que puedan estar viviendo de una manera coloquial y de amistad.

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Encuesta de diagnstico del adolescente


Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y escribe:
0 puntos, si tu respuesta es S 1 punto, si tu respuesta es A VECES y 2 puntos, si tu respuesta es NO
Despus suma el total de cada aspecto y antalo en la tabla de concentrado (al final del cuestionario).
Nombre completo o seudnimo:
_________________________________________________________________________
Grado: ____________ Grupo: ____________ Turno: _______________ Edad: ____________ Sexo: ____________
No.
1.
2.
3.
4.

ASPECTO 1
Te gusta tu vida?
Te consideras una persona importante?
Estas conforme con tus orgenes (familia, niez)
Consideras que tienes alta autoestima?

Valor

No.
1.
2.
3.
4.

ASPECTO 2
Cuando algo no sale como lo habas planeado puedes tolerarlo?
Cuando una situacin te produce miedo puedes evitar paralizarte?
Cuando estas triste puedes continuar con tus actividades diarias?
Puedes expresar con facilidad tus emociones?

Valor

No.
1.
2.
3.
4.

ASPECTO 3
Puedes expresarte con facilidad con otras personas?
Consideras que tienes por lo menos una persona en quien confiar?
Te es fcil relacionarte con los adultos (paps, profesores, etc.)
Te es fcil relacionarte con tus compaeros de grupo?

Valor

No.
1.
2.
3.
4.

ASPECTO 4
Tu familia te apoya en tus decisiones?
Les tienes confianza a tus padres para platicar y preguntar de cualquier tema?
Consideras que tu situacin familiar te ayuda en tu vida personal y escolar?
Consideras que tienes una familia integrada?

Valor

No.
1.
2.

Valor

3.
4.

ASPECTO 5
Sabes que es una conducta adictiva?
Te consideras libre de adicciones (por comida, el alcohol, tabaco, droga, ejercicio,
etc.?
Tienes amigos con alguna adiccin?
Sabes cmo prevenir y manejar una conducta adictiva?

No.
1.
2.
3.

ASPECTO 6
Has recibido suficiente informacin sobre sexualidad?
Estn cubiertas tus dudas en el aspecto sexual?
Tienes un adulto de confianza para confiarle tus dudas sobre sexualidad?

Valor

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4.

Ests libre de problemticas sexuales (enfermedades, embarazos no deseados,


etc.)?
Cul es la emocin que tienes con mayor frecuencia? (elige solo una)
Alegra ( )
Enojo ( )
Tristeza ( ) Miedo ( )
Ansiedad ( ) Otra, Cul? ____________
CONCENTRADO DE RESPUESTAS
ASPECTOS
TOTALES
1.- Autoestima
2.- Manejo de emociones
3.- Relaciones interpersonales
4.- Relaciones familiares
5.- Adicciones
6.- Sexualidad
Emocin ms frecuente:
INTRODUCCION
Encuesta realizad al grupo de 4 B del BGC turno matutino, el da 20 de mayo del presente; Total de encuetados 21 Mujeres
16 hombres 5.
De la encuesta realizada se detecta que el manejo de emociones es una de las principales preocupaciones de los jvenes
encuestados, siguindole sexualidad y adicciones sobre las que trabajaremos en las actividades posteriores,
DIAGNOSTICO ADO.xls

Con que llegue?


Este periodo dentro del desarrollo del ser humano es una de las etapas ms difciles y en la
que se forman o modifican valores.
Con que me quedo?

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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Los conflictos o la toma de decisiones que nos toco en nuestro tiempo es muy distinto al que
vive la juventud hoy en da, se vive muy acelerado y en la mayora de los casos la
desinformacin genera una mayor confusin y la experiencia se recibe en la mayora de los
casos cometiendo errores que en la gran cantidad de las ocasiones una mano amiga o la
informacin oportuna poda ayudarlos y no echar a perder un futuro, aunque se aprecia en la
mayora que prefieren vivir el momento aunque el porvenir se torne incierto.
Podemos apreciar que en la mayora de los casos el manejo de emociones es el mayor
problema para la juventud actual quizs por la carencia de estos en el hogar ya sea por la
necesidad de que los padres trabajen y se vean en una falta de libertad o que aprovechen
esta para caer en un libertinaje o en chantajismos que los hace presa fcil de caer en vicios o
dejarse influenciar por falsos futuros.
Que me llevo?
La oportunidad de poder trabajar con ellos la deteccin de las reas de oportunidad y
brindarles apoyo en el desarrollo de estas, muchas veces su rebelda en clase es un grito de
atencin que se pierde en el rgimen escolar o en la inflexibilidad de los procesos, que
estamos iniciando a cambiar.

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Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:

Fecha:

1
7
Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes
de EMS.
Magdaleno Tovar Salamanca, Karina Ivette Rivera Huerta,
Rosa Elia Murillo Caldern, Blanca Adriana Arce Rubio,
Fernando Carranza Garca, Vctor Hugo Melndrez
Camarena.
Mayo 20, 2014.

Presentacin

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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

PROFORDEMS

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Presentacin completa: MTS_Ac7.pptx


Bibliografa: XI Censo General de Poblacin y Vivienda 1990.
Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
Censo de Poblacin y Vivienda 2010.
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En la encuesta realizada el punto de mayor incidencia dentro de nuestros jvenes fue el


manejo de emociones para lo cual planteamos la siguiente campaa dentro de nuestra
institucin y a grupo, en cinco lneas de trabajo, mismas que a continuacin se describe:
Proyecto:
1.- Plticas con padres de familia (escuela para padres).
Propsito: Concientizar sobre la importancia de apoyar y guiar el crecimiento y desarrollo de
sus hijos en un ambiente de apertura, confianza, disciplina, transmisin de principios y
valores con el ejemplo, mantener las lneas de comunicacin abiertas, entre otros, con el
objetivo de no descuidar al adolescente y que ste no se sienta slo y no importante.
2.- Plticas dirigidas a los alumnos con presentaciones realizadas por expertos en
temas (Sexualidad, Drogadiccin, etc.)
Propsito: Aumentar y enriquecer
3.- Proyeccin de la pelcula Patch Adams:
Propsito: Lograr en el adolescente que identifique los diferentes tipos de emociones que se
desarrollan con los personajes de la pelcula, y cmo puede lograr el control de sus propias
emociones.
4.- Dramatizacin de obra de teatro bajo la problemtica de una adolescente
embarazada y su reaccin ante diferentes contextos de familias: religiosa, liberal,
machista.
Propsito: Qu aprendizaje te llevas de cada una de las obras presentadas?
5.- El control de mis emociones me ayuda a compartir un regalo y t eres lo ms
importante.
Propsito: Controlar y enriquecer el vocabulario en el saln de clases, sancionando a quien
infrinja las normas de comportamiento entregando una bolsa de dulces al profesor. Durante
el semestre se acudir a una delegacin a hacer entrega de los dulces a los nios de bajos
recursos, con la finalidad de que el adolescente perciba que una mala conducta se puede
convertir en resultados positivos en su personalidad y con quienes convive.
Con que llegue?
Conociendo un poco de la problemtica que estaban enfrentando nuestros jvenes con
mucha desinformacin y apoyo.
Con que me quedo?
La problemtica observada no solo es a nivel local mucha de esta se encuentra reflejada en
muchas reas a nivel nacional, pero podemos observar que maestros a todos los niveles
estn colocado su granito de arena para apoyar a los jvenes a contrarrestar esta, tambin
las instancias educativas realizan actividades a nivel estatal y federal para tratar de disminuir
el rezago y nivelar a la juventud , as como ofrecer medios para que independiente a la
problemtica (paternidad temprana, necesidad de trabajo etc) puedan concluir sus estudios
Que me llevo?
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Se detectaron por medio de la encuesta las necesidades ms apremiantes de nuestros


jvenes y se planteo de manera colegiada, lneas de trabajo para desarrollarlas con nuestro
alumnado y apoyarles en lograr encontrar ms soluciones a los problemas encontrados, por
lo que es un compromiso llevarlas a cabo en la manera de lo posible y brindar una ventana
de apoyo a estos.

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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:
Fecha:

1
8
Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en
nuestro contexto.
Magdaleno Tovar Salamanca, Karina Ivette Rivera Huerta,
Rosa Elia Murillo Caldern, Vctor Hugo Melndrez Camarena.
Mayo 24, 2014.

Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?


Causales

% a nivel
nacional

% de su
escuela

Tareas o acciones de intervencin para evitar la


desercin

Problemas econmicos en el
hogar
No le gustaba estudiar
Preferencia por trabajar

35.2

12

17.8
12.9

12
12

No le entiende a los maestros

12.9

14

Reprobacin de materias y se
dio de baja
Por embarazo

11.6

10

17.5

Se cas

9.7

No le gust el turno que se le


asign
La escuela era muy distante

17.3

30

7.6

10

No le gustaba las reglas de la


disciplina
Problemas con su pap,
mam o pareja

4.3

50

5.1

12

Le molestaban sus
compaeros
Por enfermedad de algn
familiar
Por fallecimiento de un familiar
Por expulsin

8.7

12

5.4

Promover y difundir los apoyos en becas a los que


pueden acceder.
Concientizar a padres de familia y alumnos.
Concientizar a padres de familia y alumnos sobre la
importancia del estudio para acceder a mejores puestos
y salarios.
- Realizar un diagnstico de los conocimientos previos
con que cuenta el alumno.
- Promover el uso de nuevas estrategias didcticas
para un mejor desenvolvimiento y aprendizaje, logrando
el inters de los alumnos.
Realizar tutoras e intervencin para prevenir y corregir
a alumnos en riesgo de reprobacin.
Incrementar las campaas y plticas de prevencin
mediante expertos en el tema sobre el uso adecuado
de mtodos anticonceptivos.
Concientizar a padres de familia y alumnos sobre la
importancia del estudio para acceder a mejores
condiciones de vida.
Investigar la situacin especfica de cada caso y
proponer alguna alternativa de solucin.
Buscar becas de movilidad y el contar con un autobs
escolar.
Promover las reglar como un acuerdo diario y como
parte importante de su desarrollo personal.
- Canalizar al alumno con psiclogos y gente
especializada.
- Realizar charlas de inteligencia emocional y
asertividad para una mejor toma de decisiones en las
diferentes situaciones.
Promover el respeto entre pares y el manejo de
relaciones interpersonales.
Canalizar con psiclogo para asesora.

5.4
12.3

0
5

Canalizar con psiclogo para asesora.


- Realizar un diagnstico para encontrar la causa de la
expulsin.
- Promover las reglar como un acuerdo diario y como
parte importante de su desarrollo personal.
- Promover el respeto entre pares y el manejo de

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Cambio de casa

8.1

Por baja autoestima


Por inseguridad y temor para
llegar a la escuela

3.8
3.5

7
7

No le gustaba la escuela

3.4

12

Se senta discriminado por su


vestimenta o forma de pensar
No le era til la escuela

2.9

3.6

12

La familia decidi que no


deba estudiar

3.7

12

relaciones interpersonales.
- Canalizar con el especialista apropiado.
- Buscar que el plantel entre al SNB.
- Recomendar al alumno un plantel de la red UdeG
para que le validen sus estudios.
- Concluir los estudios en modalidad no presencial (en
lnea).
Canalizar con psiclogo para asesora.
Realizar un diagnstico para encontrar la causa del
temor y estar en posibilidades de generar una
estrategia de solucin o canalizarlo al especialista
adecuado.
Concientizar a padres de familia y alumnos sobre la
importancia del estudio para acceder a mejores
condiciones de vida.
Promover el respeto entre pares y el manejo de
relaciones interpersonales.
Concientizar a padres de familia y alumnos sobre la
importancia del estudio para acceder a mejores
condiciones de vida.
Concientizar a padres de familia sobre la importancia
del estudio para acceder a mejores condiciones de
vida.

El comparativo de encuetas es un buen ejercicio para ver como esta nuestro entorno en
relacin a los realizados en un ejercicio ms amplio tomando los datos de varios estado, la
disparidad o el porqu presentamos ndices tan altos en nuestra institucin es en funcin a la
muestra, ya que nuestros porcentaje refleja un trabajo realizado a 21 alumnos por lo que una
o ms respuesta afirmativa a algn cuestionamiento elevaba los porcentajes.
Sin embargo los niveles apreciados son preocupantes ya que muestra que muchos de los
problemas de los jvenes se han incrementado, por lo que tanto a nivel federal como estatal
se han iniciado a tomar acciones en las cuales nuestra participacin es de relevancia.
(Secretaria de Educacin Pblica, 2012)
Bibliografa.
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior, Secretara de Educacin
Pblica, 2012, Subsecretara de Educacin Media Superior, pag. 66
Subsecretara de Prevencin y Participacin Ciudadana, Direccin General de Prevencin del Delito y
Participacin Ciudadana, Desercin Escolar y Conductas de Riesgo en Adolescentes, junio 2011

Conclusin:
La desercin es un problema que es centro de atencin de todas nuestras instancias
educativas, ya que solo la educacin puede fortalecer las competencias y brindar
oportunidades para reducir las desigualdades y fortalecer a nuestra sociedad, por ello la
preocupacin de la SEMS por fortalecer y trabajar en un MCC que d al joven la oportunidad
de concluir sus estudios, as como las instancias gubernamentales tratan de brindar becas
para que estas sirvan de apoyo en las localidades marginadas, es ah donde debemos
apoyar los docentes para orientar al joven a tomar una mejor decisin que dejar la escuela
para mejorar su entorno o problemtica social.

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Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre
del
participante:

1
9
Caractersticas de las competencias genricas.

Fecha:

Mayo 24, 2014.

Magdaleno Tovar Salamanca, Karina Ivette Rivera Huerta, Rosa Elia


Murillo Caldern, Vctor Hugo Melndrez Camarena.

Se auto determina y cuida de s

Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para


resolver situaciones de la vida cotidiana, aplicados en el mbito personal, laboral y
social.
Tabla 9.1
Caractersticas
Actividades
Atributos de las
Competencias
Competencias
o acciones
Categoras
Competencias
Genricas
Genricas
(ejemplos)
Genricas
(CTT)
Enfrenta las dificultades que
se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las
maneja de manera
constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo
1. Se conoce y
rebase.
valora a s mismo
Elige alternativas y cursos de
y aborda
accin con base en criterios
problemas y retos
sustentados y en el marco de
teniendo en cuenta
un proyecto de vida.
los objetivos que
Analiza crticamente los
persigue
factores que influyen en su
toma de decisiones.
Asume las consecuencias de
sus comportamientos y
decisiones.
Administra los recursos
disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
Valora el arte como
manifestacin de la belleza y
expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
2. Es sensible al
Experimenta el arte como un
arte y participa en
hecho histrico compartido
la apreciacin e
que permite la comunicacin
interpretacin de
entre individuos y culturas en
sus expresiones en
el tiempo y el espacio, a la
distintos gneros.
vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prcticas
relacionadas con el arte.

Clave

1.- Realizar un encuadre


de clases grupal, se
establecen normas y
acuerdos con los alumnos.
2.- Enriquecer su
vocabulario en clases,
respetando opiniones y
argumentos de sus
compaeros sobre un tema
determinado.

Trasferible

PROFORDEMS

Se expresa y comunica

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Reconoce la actividad fsica


como un medio para su
desarrollo fsico, mental y
social.
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las
3. Elige y practica
consecuencias de distintos
estilos de vida
hbitos de consumo y
saludables.
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones
interpersonales que
contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo
rodean
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se
4. Escucha,
interpreta y emite encuentra y los objetivos que
persigue.
mensajes
Identifica las ideas clave en
pertinentes en
distintos contextos un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
mediante la
de ellas.
utilizacin de
medios, cdigos y Se comunica en una segunda
herramientas
lengua en situaciones
apropiados.
cotidianas.

Piensa crtica y reflexivamente

Maneja las tecnologas de la


informacin y la
comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas

Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.
5. Desarrolla
Ordena informacin de
innovaciones y
propone soluciones acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
a problemas a
partir de mtodos Identifica los sistemas y
establecidos.
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea
y aplica modelos para probar
su validez.

Transversal

Transversal

1.- Despus de la lectura o


exposicin de clase, se
solicita al alumno que
exprese sus conocimientos
y conclusiones del tema
visto, mediante un ensayo,
ordenador grfico, mapa
conceptual, presentacin,
etc.
2.- Se le asigna un tema en
especfico para que lo
desarrolle mediante un
ensayo, ordenador grfico,
mapa conceptual,
presentacin, etc., para que
lo presente en plenaria en el
grupo, y obtener una
conclusin grupal.

1.- Entre pares, comparte


sus opiniones, escucha,
reflexiona y modifica su
conclusin si es necesario.
2.- Cuestiona y comparte la
informacin que conoce
Conjuga las tres
para reafirmar sus propios
competencias CTT
conocimientos y enriquecer
la de los dems.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Aprende de forma autnoma

Sintetiza evidencias obtenidas


mediante la experimentacin
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para procesar e interpretar
informacin.
Elige las fuentes de
informacin ms relevantes
para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6. Sustenta una
postura personal Evala argumentos y
opiniones e identifica
sobre temas de
inters y relevancia prejuicios y falacias.
general,
Reconoce los propios
considerando otros prejuicios, modifica sus
puntos de vista de puntos de vista al conocer
manera crtica y nuevas evidencias, e integra
reflexiva.
nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el
que cuenta.
Estructura ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
Define
metas
y
da
seguimiento a sus procesos de
construccin
de
conocimiento.

7. Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo
de la vida.

Conjuga las tres


competencias CTT

Transferible

1. Motivar al alumno
sobre un tema en
especfico o de inters,
para que observe,
investigue, reflexione y
discuta, y lo realice en
tiempo extra clase.
2. Investigar y
experimentar para
resolver situaciones de
la vida real y mejorar
el contexto en el que se
desarrolla, mediante la
implementacin de
talleres de creatividad.

Identifica las actividades que


le resultan de menor y mayor
inters y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.

PROFORDEMS

Participa con responsabilidad en la sociedad

Trabaja en forma colaborativa

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso
de accin con pasos
especficos.

8. Participa y
colabora de
manera efectiva en
equipos diversos. Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin
de conflictos.

Toma decisiones a fin de


contribuir a la equidad,
bienestar y desarrollo
9. Participa con democrtico de la sociedad.
una conciencia
Conoce sus derechos y
cvica y tica en la obligaciones como mexicano
vida de su
y miembro de distintas
comunidad, regin, comunidades e instituciones,
Mxico y el
y reconoce el valor de la
mundo.
participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un
equilibrio entre el inters y
bienestar individual y el
inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva
frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos
que se desarrollan en los
mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro

Clave y
Transversal

1.- Desarrollar actividades


en equipo donde cada uno
cumpla un rol o funcin
especfico.
2.- Elaborar proyectos inter
grupales donde expresen
conocimientos, habilidades
y destrezas sobre distintos
temas de inters en la
localidad.

1.- Participar en diferentes


eventos comunitarios, por
ejemplo: cuidado del medio
ambiente, impartir clases
en zonas marginadas.
2.- Motivar entre los
alumnos en edad de votar,
la participacin en
actividades polticas.

Conjuga las tres


competencias CTT

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

de un contexto global
interdependiente.
Reconoce que la diversidad
tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda
10. Mantiene una forma de discriminacin.
actitud respetuosa Dialoga y aprende de
hacia la
personas con distintos puntos
interculturalidad y de vista y tradiciones
la diversidad de culturales mediante la
creencias, valores, ubicacin de sus propias
ideas y prcticas circunstancias en un contexto
sociales.
ms amplio.
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que
favorece la solucin de
problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al
Reconoce y comprende las
desarrollo
implicaciones biolgicas,
sustentable de
econmicas, polticas y
manera crtica, con
sociales del dao ambiental
acciones
en un contexto global
responsables.
interdependiente.
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses
de corto y largo plazo con
relacin al ambiente

Clave y
Transversal

Conjuga las tres


competencias CTT

Conclusin:
En nuestro actuar diario con la planeacin de nuestras actividades podemos estar
fortaleciendo las competencias de nuestros jvenes, quizs lo realizbamos pero sin estar
consientes de esta actividad, en lo personal mi preocupacin era el que los muchachos
comprendiera la leccin sin apreciar que en mi actuar poda estar fortaleciendo o apoyando
otras disciplinas que daran mayor cimentacin a el crecimiento de los muchachos, dotndole
de conocimientos que le brindaran la oportunidad de una mejor integracin a su medio
social. (SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA, 2008)

Bibliografa
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA. (2008). COMPETENCIAS GENRICAS QUE
EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. Mxico: SEP.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:

1
10
Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el
contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin
Media Superior
Nombre del participante:
Magdaleno Tovar Salamanca, Karina Ivette Rivera Huerta, Rosa Elia
Murillo Caldern, Vctor Hugo Melndrez Camarena.
Fecha:
Mayo 24, 2014.
Problemticas en el contexto de los estudiantes y las competencias genricas, en la Preparatoria Regional
Tequila, Modulo Amatitn. Con el resultado obtenido de nuestra encuesta en la Institucin, aplicamos
directamente a las competencias y estos fueron los resultados

Tabla 10.1
Trabajo

Conflictos
familiares

Adicciones

Sexualidad

Manejo de
emociones

Problemticas en el contexto

Competencia Genrica Atributos


Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.

1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y


reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa


en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,


sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite


la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.

3. Elige y practica estilos de


vida saludables.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de


distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.

4. Escucha, interpreta y emite


mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus


interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS


Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de mtodos
establecidos.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen


a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura


personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e


inters propio a lo largo de la
vida.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito


especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al


conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre


ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras


personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y


desarrollo democrtico de la sociedad.

9. Participa con una conciencia


cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de


distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.

10. Mantiene una actitud


respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo


sustentable de manera crtica,

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,


nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin


y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

PROFORDEMS

con acciones responsables.

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS


Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente

Tabla 10.2

Trabajo

Conflictos
familiares

Adicciones

Competencia Docente

Sexualidad

Manejo de
emociones

Problemticas en el contexto

Atributos
1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.

1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que


cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
1.Organiza su formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional

1.3 Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento


y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable
para la evaluacin docente y de pares
1.4 Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la
conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
1.5 Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.

2. Domina y estructura los


saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje
significativo
3. Planifica los procesos de
enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios

2.1Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente


adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de


los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

4.1 Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la


4. Lleva a la prctica procesos
consulta de fuentes para la investigacin.
de enseanza y de aprendizaje
de manera efectiva, creativa e
Innovadora a su contexto
4.2 Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una
institucional.
aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5.Evala los procesos de


enseanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo

5.1 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base


en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.
5.2 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico
de los estudiantes.

5.3 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera


constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

6.Construye ambientes para el


aprendizaje autnomo y
colaborativo

6.1 Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los


contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
6.2 Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar informacin, as como para expresar ideas.

6.3 Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.


(Competencia 3 del Acuerdo 488)
7.Contribuye a la generacin
de un ambiente que facilite el

7.1 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,


ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

PROFORDEMS

desarrollo sano e integral de


los estudiantes

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS


7.2 Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una atencin adecuada.
7.3 Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas
de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
7.4 Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8.1 Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral
dirigido a los estudiantes en forma colegiada

8.Participa en los proyectos de


mejora continua de su escuela
y apoya la gestin institucional

8.2 Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela


mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de
la comunidad.
8.3 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participacin social.
8.4 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa

Es importante considerar que los estudiantes tienen el compromiso de aprender a aprender,


para ello debemos ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a travs del
empleo de estrategias innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de los
estudiantes para promover el aprendizaje, es decir, un aprendizaje aplicado a situaciones
acadmicas o de la realidad cambiante.
Debemos, en ese proceso de cambio permanente, y en ejercicio de sus modos de actuacin
pedaggicos-profesionales, seleccionar las estrategias a implementar en el proceso de
mediacin del aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades y tcnicas para el
aprendizaje de conocimientos orientados a la solucin de situaciones prcticas
Con que llegue?
Es sumamente importante conocer las caractersticas y el contexto de los estudiantes, para
el logro del perfil de egreso y la importancia de desarrollar competencias docentes para
apoyar a los jvenes en su calidad de vida.
Con que me quedo?
Debemos ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a travs del empleo de
estrategias de inters, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
Que me llevo?
Considero que es preocupacin constante seleccionar e implementar estrategias para mediar
y promover un aprendizaje significativo que el alumno sienta como real y de utilidad, as
como, para que cubra los requerimientos de la sociedad. (Subsecretara de Educacin
Media, 2008)

Bibliografa
Subsecretara de Educacin Media. (2008). Competencias Genericas que Expresa el Perfil del
Egresado de la Educacin Media Superio. Mxico: SEP.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:
Fecha:

1
11
Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su
prctica educativa.
Magdaleno Tovar Salamanca
Mayo 31

Tabla 11.1
Competencias docentes acuerdo
447
1.Organiza
su
formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional

2. Domina y estructura los


saberes
para
facilitar
experiencias de aprendizaje
significativo.

3. Planifica los procesos de


enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y sociales amplios

4. Lleva a la prctica procesos


de
enseanza
y
de
aprendizaje
de
manera
efectiva, creativa e Innovadora
a su contexto institucional.

5.Evala los procesos de


enseanza y de aprendizaje
con un enfoque formativo

Atributo mayor dominio

Atributo por desarrollar

1.5 Se mantiene actualizado(a) en el


uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.

1.2
Incorpora
nuevos
conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
1.6 Se actualiza en el uso de
una segunda lengua.

2.1 Argumenta la naturaleza, los


mtodos y la consistencia lgica de
los saberes que imparte.

2.2
Explicita la relacin de
distintos saberes disciplinares
con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes.

3.3 Disea y utiliza en el saln de


clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias

3.2 Disea planes de trabajo


basados
en
proyectos
e
investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al
desarrollo de competencias.
3.4
Contextualiza
los
contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de
los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que
pertenecen.

4.1 Comunica ideas y conceptos con


claridad en los diferentes ambientes
de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los
estudiantes.
4.5 Utiliza la tecnologa de la
informacin y la comunicacin con
una
aplicacin
didctica
y
estratgica en distintos ambientes
de aprendizaje.
5.1 Establece criterios y mtodos
de evaluacin del aprendizaje con
base
en
el
enfoque
de
competencias, y los comunica de
manera clara a los estudiantes.

4.2 Aplica estrategias de


aprendizaje
y
soluciones
creativas ante contingencias,
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los
recursos
y
materiales
disponibles
de
manera
adecuada.
5.4 Fomenta la autoevaluacin
y Coevaluacin entre pares
acadmicos
y
entre
los
estudiantes para afianzar los
procesos de enseanza y de
aprendizaje.

6.Construye ambientes para el


aprendizaje
autnomo
y
colaborativo

6.2 Favorece entre los estudiantes


el deseo de aprender y les
proporciona
oportunidades
y
herramientas para avanzar en sus
procesos de construccin del
conocimiento.

6.3 Promueve el pensamiento


crtico, reflexivo y creativo, a
partir
de
los
contenidos
educativos
establecidos,
situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
6.5 Fomenta el gusto por la
lectura y por la expresin oral,
escrita o artstica.

7.Contribuye a la generacin
de un ambiente que facilite el

7.1 Practica y promueve el respeto a


la diversidad de creencias, valores,

7.2 Favorece el dilogo como


mecanismo para la resolucin

Acciones de mejora para el desarrollo


de la competencia docente
1) Capacitacin contina en las
nuevas estrategias de aprendizaje
significativo.
2) Realizar cursos en una segunda
legua.

1) Previo al inicio de curso conocer


con evaluacin diagnostica a los
estudiantes, para que puedan
aplicar sus conocimientos a la
unidad de aprendizaje.
1) Llevar una capacitacin continua
para adquirir herramientas para una
mejor generacin de planes de
trabajo.
2)
Solicitar
que
nuestras
instalaciones tengan los requisitos y
aditamentos indispensables para
aplicar los planes.

1) Adquirir herramientas mediante


capacitacin
continua
en
generacin de estrategias para el
aprendizaje significativo.

1) Programar en reuniones de
academia
fechas
para
autoevaluacin y Coevaluacin y
as conocer las reas de mejora.
1) Toda crtica cuando es
constructiva es buena para un
mejor
desarrollo
de
nuestro
aprendizaje, aprender de nuestras
carencias
aprovechando
esta
crtica, e implementar en nuestra
vida
cotidiana
los
saberes
aprendidos en clase con una
utilidad prctica nos puede hacer
crecer como sociedad.
2) promover el gusto por la lectura
iniciando por nosotros mismos.
1) El respeto muto y la comunicacin
son los puentes principales para la

PROFORDEMS

desarrollo sano e integral de


los estudiantes

8. Participa en los proyectos


de mejora continua de su
escuela y apoya la gestin
institucional.

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS


ideas y prcticas sociales entre sus de conflictos personales e
colegas y entre los estudiantes.
interpersonales
entre
los
7.3 Estimula la participacin de los estudiantes y, en su caso, los
estudiantes en la definicin de canaliza para que reciban una
normas de trabajo y convivencia, y atencin adecuada.
las hace cumplir.

8.2 Detecta y contribuye a la


solucin de los problemas de la
escuela mediante el esfuerzo comn
con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.

8.3 Promueve y colabora con su


comunidad
educativa
en
proyectos
de
participacin
social.

solucin de conflictos.
2) Gestionar mayor interrelacin con
los
estudiantes
en
aspectos
culturales, deportivos y ecolgicos.
3) Gestionar el contar con un equipo
de trabajo social y psicologa para
atencin a los alumnos.
1) Apoyar en la programacin de
inspecciones conjuntando a padres
de familia, alumnos, maestros y
autoridades conociendo las reas de
mejora y apoyando en la solucin de
estas.
2) Promover la participacin de la
comunidad educativa de nuestra
institucin
en
programas
de
participacin social.

En conclusin:
En la prctica educativa, ningn docente es igual a otro, ya que cada uno est formado por un
conjunto de competencias, y aunque muchas comunes, desarrolladas en distintos niveles. Por tal
motivo, es necesario identificar nuestras fortalezas y debilidades analizando nuestro perfil docente, ya
que esto es de suma importancia para favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Ser docente, no solo es pararse delante de un grupo y hablar hasta que nos falte el aliento, es una
responsabilidad ms grande que requiere tiempo esfuerzo y dedicacin. Todo facilitador debe ser
capaz de implementar estrategias, que considere adecuadas, para lograr que los alumnos se
impregnen del conocimiento y se pueda rescatar las ideas principales de cada uno de los temas
expuestos. (Secretara de Educacin Pblica, 2008)

Bibliografa
Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). Acuerdo 447. Diario Oficial , pgs. 1-4.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:
Fecha:

1
12
Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente
Magdaleno Tovar Salamanca
Junio 2

Resultados obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes:


Aun cuando en la prctica se desarrollan los temas teniendo como base una planeacin en varias
ocasiones es necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las
incidencias que se producen, se puede formular en conjunto con la academia un buen plan bsico de
actuacin, algunas bien pensadas actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes
y disponer a punto de los recursos educativos que se van a utilizar para facilitar la mejor adquisicin
de conocimientos.
Pero nunca conocemos a ciencia cierta cmo nos encontraremos a el grupo, las carencias o problemas
con los que llegan los estudiantes, en muchas de las ocasiones nos topamos con jvenes que esperan
que seamos nosotros los que les proporcionemos la solucin a los problemas, por lo que creo que una
buena tcnica y que me ha funcionado (aportando a la competencia Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.), es plantearles actividades en las
que se ven obligados a pensar en la respuesta para llegar al resultado y es grato ver que en ocasiones
los alumnos catalogados con carencias (ya que les da flojera machetear) logran desarrollar los
problemas con mayor facilidad que las personas que creen que es ms importante memorizar las
lecciones, as mismo el restringirles en clase o en presencia de un servidor (fuera del aula o de igual
manera fuera de la institucin) el uso de palabras altisonantes, en mi opinin fortalece la
competencia emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados en un pequeo grano de arena.
En conclusin.
Al planificar adecuadamente una intervencin educativa muchos son los aspectos que deben tenerse
en cuenta. No solo concentrarse en los aspectos especficos de cada tema, (error en la que muchas
veces caigo), sino que los aspectos ms generales son los que se tienen que tener siempre presente,
el cmo nivelar las carencias de algunos o como frenar el mpetu o las ganas de perder el tiempo por
no estar en casa de otros, sabiendo orientar a los jvenes que si tienen la disposicin y el inters de
aprehender para desarrollar o utilizar en un futuro estas enseanzas en su vida cotidiana.

Tabla 12.1
Competencias
docentes acuerdo
447

1.Organiza
formacin
continua a

su
lo

Atributo de
mayor dominio

Atributo por
desarrollar

Acciones de
mejora para el
desarrollo de la
competencia
docente

Plazo que se
realizar

Evidencia de accin

1.5
Se
mantiene
actualizado(a)

1.2
Incorpora
nuevos
conocimientos y

1.2.1)
Capacitacin
contina
en

1.2.1.1) Periodo
inter semestral,
utilizacin
de

1.2.1.1)
Certificado
1.6.1.1) Diploma y

Aplicacin de las
mejoras en el
proceso de
aprendizaje y
enseanza y
evaluacin
1.2.1.1)
Aplicacin
de
estrategias

Perfil del egreso.


Competencias
genricas a
atender

1.2) Escucha,
interpreta
y
emite mensajes

PROFORDEMS

largo
de
trayectoria
profesional

su

2.
Domina
y
estructura
los
saberes
para
facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.

en el uso de
la tecnologa
de
la
informacin y
la
comunicacin.

2.1
Argumenta la
naturaleza,
los mtodos y
la
consistencia
lgica de los
saberes que
imparte.

3. Planifica los
procesos
de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo
al
enfoque
por
competencias, y
los
ubica
en
contextos
disciplinares,
curriculares
y
sociales amplios

3.3 Disea y
utiliza en el
saln
de
clases
materiales
apropiados
para
el
desarrollo de
competencias

4. Lleva a la
prctica procesos
de enseanza y
de aprendizaje de
manera efectiva,

4.5 Utiliza la
tecnologa de
la informacin
y
la
comunicacin

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS


experiencias al
las
nuevas literatura
en nivel avanzado
acervo con el
estrategias de referente
a la aprobacin del
que cuenta y
aprendizaje
estrategias
de toffel.
los traduce en
significativo.
aprendizaje.
estrategias de
1.6.1)
1.6.1.1) Cursos
enseanza y de
Realizar
sabatinos
aprendizaje.
cursos en una
1.6
Se
segunda
actualiza en el
legua.
uso de una
segunda
lengua.

2.2 Explicita la
relacin
de
distintos
saberes
disciplinares
con su prctica
docente y los
procesos
de
aprendizaje de
los estudiantes.

Al inicio del
curso,
de
manera
intermedia y al
final del mismo

Plan de clase
Formato con
las
preguntas
exploratorias por
tema

Presentacin de
cada
nuevo
tema,
articulando
lo
expresado por
los alumnos con
los
nuevos
conocimientos.
Solicitar
una
opinin escrita
de los alumnos
al final de cada
clase
sobre
donde
puede
aplicarlo

Inter semestral

Planes
de
trabajos
con
actividades
retadoras
que
faciliten
el
aprendizaje de los
alumnos.

Realizar
actividades
integradoras que
evidencien
el
aprendizaje de
los alumnos

Inter semestral

Planeacin
didctica.
Generacin de
actividades
proactivas
que

Aplicacin
de
estrategias que
desarrollen
el
proceso
de
aprendizaje de

Previo al inicio
de
curso
conocer con
evaluacin
diagnostica a
los
estudiantes,
para
que
puedan aplicar
sus
conocimientos
a la unidad de
aprendizaje.

3.2
Disea
planes
de
trabajo
basados
en
proyectos
e
investigaciones
disciplinarias e
interdisciplinari
as orientados
al desarrollo de
competencias.

1) Llevar una
capacitacin
continua para
adquirir
herramientas
para
una
mejor
generacin de
planes
de
trabajo.

4.2
Aplica
estrategias de
aprendizaje y
soluciones
creativas ante

Adquirir
herramientas
mediante
capacitacin
continua
en

aprendidas
al
inicio de clase
con
una
evaluacin
continua
para
detectar si se
obtienen
resultados.
1.6.1.1)
Implementacin
reactivos en la
segunda lengua
para
irlos
inmiscuyendo en
el uso de esta

pertinentes en
distintos
contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.
1.5) Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas
a
partir
de
mtodos
establecidos.
1.6) Participa y
colabora
de
manera
efectiva
en
equipos
diversos.
2.1
Escucha,
interpreta
y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.
2.2
Sustenta
una
postura
personal sobre
temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista
de
manera crtica
y reflexiva.
3.3 Participa y
colabora
de
manera
efectiva
en
equipos
diversos.
3.2
Sustenta
una
postura
personal sobre
temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista
de
manera crtica
y reflexiva.
4.5 Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas
a

PROFORDEMS

creativa
e
Innovadora a su
contexto
institucional.

5.Evala
los
procesos
de
enseanza y de
aprendizaje con
un
enfoque
formativo

6.Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo
y
colaborativo

7.Contribuye a la
generacin de un
ambiente que
facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes

con
una
aplicacin
didctica
y
estratgica en
distintos
ambientes de
aprendizaje.

5.1 Establece
criterios
y
mtodos de
evaluacin del
aprendizaje
con base en
el enfoque de
competencias,
y
los
comunica de
manera clara
a
los
estudiantes.

6.2 Favorece
entre
los
estudiantes el
deseo
de
aprender y les
proporciona
oportunidades
y
herramientas
para avanzar
en
sus
procesos de
construccin
del
conocimiento.

7.1 Practica y
promueve el
respeto a la
diversidad de
creencias,
valores, ideas
y
prcticas
sociales entre
sus colegas y
entre
los
estudiantes.

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS


contingencias,
generacin de
muestren
teniendo
en
estrategias
aprendizaje
cuenta
las
para
el
adquirido
caractersticas
aprendizaje
de su contexto
significativo.
institucional, y
utilizando los
recursos
y
materiales
disponibles de
manera
adecuada.

5.4 Fomenta la
autoevaluacin
y Coevaluacin
entre
pares
acadmicos y
entre
los
estudiantes
para afianzar
los
procesos
de enseanza
y
de
aprendizaje.

6.5 Fomenta el
gusto por la
lectura y por la
expresin oral,
escrita
o
artstica.

7.2 Favorece el
dilogo
como
mecanismo
para
la
resolucin
de
conflictos
personales
e
interpersonales
entre
los
estudiantes y,
en su caso, los
canaliza
para
que reciban una
atencin
adecuada.

el

los
alumnos
durante la clase

Previo al inicio
semestre
en
academia

Diseo
de
reactivos para la
autoevaluacin
entre pares con
tablas
de
indicadores para
puntos de mejora

Al final de cada
periodo o tema
elaborado
en
conjunto con la
academia

Durante
semestre

Establecimiento
institucional de un
club de lectura

Un
mejor
entendimiento
de los textos
informativos
y
mayor
bibliografa en
sus trabajos, as
como
una
mejora en la
ortografa.

Mejor ambiente
de clase.
Documento de
aceptacin
por
profesionales en
el tema.

Solucin
de
conflictos
de
manera eficiente
utilizando
el
dialogo

Programar en
reuniones de
academia
fechas para
autoevaluaci
n
y
Coevaluacin
y as conocer
las reas de
mejora.

Promover el
gusto por la
lectura
iniciando por
nosotros
mismos.
Generar
crculos
de
lectura fuera
del
tema
propio
de
clase.
1) El respeto
muto
y
la
comunicacin
son
los
puentes
principales
para
la
solucin
de
conflictos.
2) Gestionar
mayor
interrelacin
con
los
estudiantes en
aspectos
culturales,
deportivos y
ecolgicos.
3) Gestionar el
contar con un
equipo
de
trabajo social
y
psicologa

Durante
semestre

el

partir
de
mtodos
establecidos.
4.2
Sustenta
una
postura
personal sobre
temas
de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista
de
manera crtica
y reflexiva.
5.1 Se conoce
y valora a s
mismo
y
aborda
problemas
y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
5.4
Participa
con
una
conciencia
cvica y tica
en la vida de su
comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.
6.2
Aprende
por iniciativa e
inters propio a
lo largo de la
vida.
6.5 Es sensible
al
arte
y
participa en la
apreciacin e
interpretacin
de
sus
expresiones en
distintos
gneros.
7.1
Mantiene
una
actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad
y la diversidad
de creencias,
valores, ideas y
prcticas
sociales.
7.2
Participa
con
una
conciencia
cvica y tica
en la vida de su
comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.

PROFORDEMS

8. Participa en los
proyectos
de
mejora continua
de su escuela y
apoya la gestin
institucional.

8.2 Detecta y
contribuye a
la solucin de
los problemas
de la escuela
mediante
el
esfuerzo
comn
con
otros
docentes,
directivos
y
miembros de
la comunidad.

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS


para atencin
a los alumnos.
1) Apoyar en Durante
el Cronograma
semestre
reuniones
la
programacin
minutas
de
acuerdos
Proyectos
inspecciones
conjuntando a
participacin
padres
de
social
familia,
alumnos,
maestros
y
8.3 Promueve y autoridades
colabora con su conociendo
comunidad
las reas de
educativa
en mejora
y
proyectos
de apoyando en
participacin
la solucin de
social.
estas.
2) Promover la
participacin
de
la
comunidad
educativa de
nuestra
institucin en
programas de
participacin
social.

de
y
de
de

La aplicacin de
los acuerdos en
la minuta por los
responsables
establecidos.
Fortalecimiento
de
lazos
comunitarios
entre escuela y
sociedad
mediante
el
desarrollo
de
proyectos
de
participacin
social..

8.2 Contribuye
al
desarrollo
sustentable de
manera crtica,
con acciones
responsables.
8.3
Participa
con
una
conciencia
cvica y tica
en la vida de su
comunidad,
regin, Mxico
y el mundo.
Mantiene
una
actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad
y la diversidad
de creencias,
valores, ideas y
prcticas
sociales.

(SEP, 2008)

Bibliografa
SEP. (16 de Octubre de 2008). Acuerdo 444. Diario Oficial , pgs. 1-24.
SEP. (29 de Octubre de 2008). Acuerdo 447. Diario Oficial , pgs. 1-4.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:

Fecha:

1
Integradora del Mdulo I
Propuesta de Plan de Intervencin
Magdaleno Tovar Salamanca, Karina Ivette Rivera Huerta, Rosa
Elia Murillo Caldern, Vctor Hugo Melndrez Camarena, Fernando
Carranza Garca, Blanca Adriana Arce Rubio.
Junio 2, 2014.

a) Propsitos del plan de intervencin: Abatir o disminuir las principales problemticas


expresadas por los adolescentes en el plantel escolar.
b) Fundamentacin: De acuerdo con los principios de la RIEMS se busca en primer
lugar dotar de las competencias bsicas e intermedias a los alumnos, en segundo
trmino, la pertinencia a nuestra institucin fortaleciendo los planes de estudio, y por
ultimo en caso de que nuestros estudiantes se vean en la necesidad de cambiar de
institucin o postergar estos, como ha ocurrido con varios de nuestros estudiantes que
por trabajo o por maternidad tienen que dejar sus estudios y cambiar de residencia,
las competencias adquiridas estn avaladas ante cualquier instancia educativa,
abonando adems y en apego al Acuerdo 447, en especfico a la competencia
docente nmero 7: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
c) Marco contextual institucional: Plan de intervencin a implantarse en la Escuela
Preparatoria regional de Tequila, Mdulo Amatitn, que imparte las modalidades de
Bachillerato General por Competencias, Bachillerato Tcnico en Administracin,
Bachillerato Tcnico en Turismo, Bachillerato Tecnolgico en Administracin y
Bachillerato Tecnolgico en Turismo. El municipio de Amatitn se localiza en la regin
central del estado de Jalisco, debido a que el municipio est formado por un valle
localizado entre la cabecera y el ro Santiago cuenta con alturas que van de los 700
metros a 2 mil 200 metros sobre el nivel del mar; la cabecera municipal se localiza a
una altura media de 1 mil 260 metros. Amatitn est situado a 34 km al noroeste de
Guadalajara, la capital de Jalisco. A una altura de 1,260 metros sobre el nivel del mar,
en las coordenadas 204230; 205515 latitud norte y 1033740; 1034930
longitud oeste, forma parte de la regin Valles colindando al Norte con el municipio de
Tequila; al sur con Teuchitln; al este con Zapopan y Arenal y al oeste con el
municipio de Tequila. Tiene una superficie de 207.44 km2.
d) Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso: 3. Elige y
practica estilos de vida saludables. Tomando decisiones a partir de la valoracin de
las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo, as como
cultiva sus relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
e) Diagnstico: Situacin de la problemtica de los estudiantes: Por medio de una
encuesta aplicada al grupo 4 B del BGC turno matutino, el da 20 de mayo del
presente, se logr detectar que las reas en las cuales los estudiantes requieren
mayor atencin para apoyar su desarrollo humano son: Manejo de emociones que
represento un 26% de los encuestados, sexualidad con un 19% (siendo en esta la

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

desercin de la escuela por cuestiones de embarazo o matrimonio) y adicciones en un


17%, mismas que a su vez infieren en su desempeo escolar.
Propsito

Actores

del plan de
intervencin
(META)

participantes
que
atendern la
problemtica

Mejorar
el control
y manejo
de
emocione
s.

Padres
de
familia,
docente
s,
tutores
de
grupo,
persona
l
especial
izado,
alumnos

Estrategias

Acciones

Medidas de
seguimiento

Criterios e
indicadores
a evaluar del
plan de
intervencin

Tiempos

Competenci
as docentes
aplicadas

- Campaa
encaminada
a padres de
familia e
hijos para
mejorar el
control y
manejo de
emociones
y la
integracin
familiar.

1) Aplicar
pruebas
proyectiv
as (test
de frases
incomplet
as).

1) Tabla de
identificacin
y valoracin
de las reas
de mayor
conflicto.

1)
Disminucin
en la
valoracin
de las reas
de conflicto.

2) Lista de
cotejo
semanal del
cumplimiento
en las
anotaciones
del diario.

2)
Respuestas
afirmativas
a las
preguntas
de encuesta
sobre si ha
modificado
su estilo de
vida,
comportami
ento,
emociones,
sentimiento
s, de forma
positiva.

Se
realizar
a
prueba
de
identific
acin
durante
la
primer
semana
del
segund
o
bimestr
e, y se
plantear
an dos
sesione
s mas
con un
mes de
diferenci
a entre
ellas
para
grafico
de
resultad
os

1) Lleva a la
prctica
procesos de
enseanza
y de
aprendizaje
de manera
efectiva,
creativa e
Innovadora
a su
contexto
institucional.
2)
Contribuye
a la
generacin
de un
ambiente
que facilite
el desarrollo
sano e
integral de
los
estudiantes.

2)
Solicitar
se lleve
un
registro
personal
de
emocione
s (diario).
3)
Impartir a
los
padres de
familia
plticas
sobre el
tema
Disciplin
a con
amor.

3) Lista de
asistencia y
minuta de la
reunin.

3) Asistencia
constante a
las
reuniones.
Participaci
n en las
mismas.
- Identificar
su estilo
como
padres y
contrastarlo

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Resolver
dudas y
disminuir
riesgos
en el
rea
sexual
(embaraz
o precoz
y
contagio
de
enfermed
ades de
transmisi
n
sexual).

Padres
de
familia,
docente
s,
tutores
de
grupo,
persona
l
especial
izado,
alumnos
.

- Campaa
de difusin
sobre los
riesgos y
complicacio
nes de
iniciar una
vida sexual
de forma
prematura y
desprotegid
a
(embarazo
precoz
contagio de
ETS, etc.).

1)
Generaci
n de
espacios
para el
dilogo,
guiados
por un
adulto
capacitad
o, en un
ambiente
de
confianza
y libertad.

1) Pltica con
los padres de
familia,
enfatizando
la manera en
que ellos
pueden
ayudar a sus
hijos a
transitar por
una
sexualidad
responsable
y la
importancia
del correcto
uso de
mtodos de
proteccin.

2)
Plticas
con
personal
de la
2) Lista de
Secretari asistencia.
a de
Salud
para dar
a conocer
los
mtodos
anticonce
ptivos y
de
cuidado
de la
salud
sexual,

con lo que
ellos
vivieron.
- Reflexin
sobre lo
perjudicial
de la
educacin
en extremos
(autoritariapermisiva).
1) Muestra
una
conducta
responsable
y utiliza
terminologa
apropiada a
una
educacin
sexual.
2)
Aplicacin
de encuesta
de
conocimient
os previos.
3)
Aplicacin
de encuesta
posterior al
evento para
medir el
avance
logrado.

Se
solicitar
a a la
instituci
n
contar
con una
hora de
tutoras
dos
veces
por mes
para la
impleme
ntacin
de estas
activida
des a
modo
de
taller.

1)
Contribuye
a la
generacin
de un
ambiente
que facilite
el desarrollo
sano e
integral de
los
estudiantes.
2)
Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo
.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

as como
su forma
de uso.
Disminuir
riesgos
de caer
en
adiccione
sa
sustancia
s nocivas
y
adictivas
(Alcohol,
marihuan
ae
inhalable
s)

Padres
de
familia,
tutores,
profesor
es y
alumna
do en
general

a) Detecci
n de
casos.
b) Evaluaci
n.
c) Inducci
n al
tratamie
nto.

a1.
a1.1 Hoja
Aplicar
membretada
cuestiona para el
rio
personal
Tamizaje involucrado.
de
a1.2 Tablas
manera
de resultados
grupal,
e
en las
indicadores.
aulas de
la
b1. Entrevista
escuela. inicial.
b1.
Entrevist
a
privada.
c1.
Estableci
miento
de
metas.

a1.
Identificaci
n de las
respuestas
afirmativas.
a2. Cita
para
entrevista
personaliza
da.
b1.1 La
frecuencia y
cantidad de
consumo,
sustancia
preferida
por el
adolescente
, (uso,
abuso o
dependenci
a).

Se
realizar
a
prueba
de
identific
acin
durante
la
primer
semana
del
segund
b2.
o
Cuestionario
bimestr
de confianza.
e, en
base a
b3.
los
Cuestionario
resultad
situacional.
os se
program
b4. Formato
aran
de
platicas
consentimient b1.2
semanal
o.
Factores de es
riesgo por
solicitan
c1. La meta
ejemplo la
do a la
debe ser auto permisivida instituci
establecida
d para el
n el
c2. La meta
consumo de apoyo
debe ser
sustancias. con una
realista
hora
b1.3
destinad
Factores
a para
cognitivos.
abordar
esta
c1. Cada
problem
semana se
tica.
evaluar y
decidir
cambiar la
meta,

1)
Contribuye
a la
generacin
de un
ambiente
que facilite
el desarrollo
sano e
integral de
los
estudiantes.
2)
Contribuye
a la
generacin
de un
ambiente
que facilite
el desarrollo
sano e
integral de
los
estudiantes.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

considerand
o que el
objetivo final
es un
consumo
moderado.
c2. Autoregistro
c3.
Establecimi
ento de
metas de
vida.
Glosario:
Actores Referencia de las personas que se encuentren involucradas en la solucin a la problemtica
presentada.
Participantes que atendern la problemtica (incluir al docente-participante adems de
estudiantes, padres, directivo, orientador, entre otros.
Estrategias Procedimiento que se plantea para llevar a cabo el plan y atender la problemtica.
Acciones Actividades especficas que permitirn el logro de las estrategias planteadas.
Medidas de seguimiento Describir la forma en que se implementar el plan de intervencin y como
se valorarn los avances.
Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin Aspectos que se van a valorar de cada
una de las estrategias incluyendo ndices observables en las evidencias obtenidas durante el
desarrollo del plan de intervencin.
Tiempos Presentar un cronograma de las acciones a implementar.
Competencias docentes aplicadas Se presentan las Competencias docentes y los atributos que
van a desarrollar en su plan de intervencin.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:
Fecha:

1
13
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me
llevo?
MAGDALENO TOVAR SALAMANCA
Junio 05 DEL 2014

Con que llegue?


A la llegada para iniciar el modulo tena un desconocimiento total de lo que era la RIEMS. De
las acciones que a nivel federal se tomaba para establecer el sistema nacional de
bachillerato, haba escuchado o ledo un poco de ellos en alguna academia durante la
planeacin por encontrarse en el documento matriz, pero de una manera muy efmera
siempre enfocado en el tema a trabajar con los alumnos.
Con que me quedo?
Que la Riems se sustenta en tres principios:
a) Reconocimiento universal de modalidades de estudio (escolarizado y no
escolarizado).
b) Fomentar a pertinencia teniendo como relevancia planes de estudio que abonen a
competencias necesarias en la localidad.
c) Que de requerirse por los estudiantes y favoreciendo la conclusin de sus estudios,
que exista el libre trnsito entre subsistemas y escuela con reconocimiento del
currculo realizado.
Que el integrarnos al SNB brindara una mayor capacitacin para el personal docente y una
modernizacin para nuestra escuela
Que me llevo?
Primero que nada, el saber lo que es la RIEMS y su impacto para el avance en la Educacin
Media Superior.
Que se busca por medio de esta, en contribuir a la solucin de la problemtica en la
desercin que se presenta en la Educacin Media Superior.
Que debemos trabajar en conjunto Sociedad, Instituciones, Padres de familia y alumnos a un
mejor logro de las competencias tanto del alumnado como la de nosotros como docente.

PROFORDEMS

Diplomado en Competencias Docentes en el NMS

Nmero de Mdulo:
Actividad Nmero:
Tema:
Nombre del participante:
Fecha:

1
14
Evaluacin del Mdulo I
MAGDALENO TOVAR SALAMANCA
Junio 05 DEL 2014

1. Cmo evalas al Mdulo?


El Modulo lo considero relevante en el saber de los principios y los objetivos que se estn
establecidos en la RIEMS para como docentes apoyar al crecimiento y desarrollo de las
competencias de nuestros jvenes, aportando a la solucin de los problemas ms fuertes de
estos y que los obligan a desertar.
2. Cmo evalas al grupo?
Es un grupo donde cada uno maneja y tiene diferentes competencias que hacen que lo
volvieron muy enriquecedor al conocer los distintos puntos de vista y en base a sus
experiencias siempre se enriquecieron las reuniones de trabajo
3. Cmo evalas tu participacin?
Fue un reto para m, ya que la actividad docente no consiste en mi principal fuente de
ingresos y esta absorbe gran parte de mi tiempo, mi objetivo es concluir el modulo con la
mayor participacin y aporte de mi parte, que por el momento creo ha sido aceptada, pero
espero mejorarla.

4. Cmo evalas al Instructor?


Un gran gua, explico clara y puntualmente los temas a desarrollar, accesible, abierto a los
diferentes puntos de vista, con apertura para todos y cada uno de los temas tratados.
Demostr conocer los temas y nos orient de una manera proactiva para solucionar nuestras
dudas de una manera cordial y alegre.

PROFORDEMS