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Gua didctica del docente

Matemtica

Bsico

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Este mtodo de enseanza de la matemtica ha sido diseado y


realizado por autores profesores de varias universidades de los Estados
Unidos de Amrica y adaptado al currculum nacional chileno por
Editorial Galileo.
Director del programa: Richard Askey, profesor emrito de
matemticas de la Universidad de Wiscosin. Coordinadores: Evan M.
Maletsky, Joyce McLeod. Autores colaboradores: Angela G. Andrews,
Juli K. Dixon, Karen S. Norwood, Tom Roby, Janet K Scheer, Jennie
M. Bennett, Linda Luckie, Vicki Newman, Robin C. Scarcella, David
G. Wright. Supervisores: Russell Gersten, Michael DiSpezio, Tyrone
Howard, Lidya Song, Rebecca Valbuena.
El presente ttulo forma parte del PROYECTO GALILEO para la
enseanza de la matemtica.
Editoras
Silvia Alfaro Salas
Yuvica Espinoza Lagunas
Sara Cano Fernndez
Redactores / Colaboradores
Silvia Alfaro Salas
Profesora de Matemtica y
Computacin. Licenciada en
Matemtica y Computacin.
Universidad de Santiago de Chile.
Yuvica Espinoza Lagunas
Profesora de Educacin General
Bsica.
Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Paola Rocamora Silva
Profesora de Matemticas del
Programa de Educacin Continua
para el Magisterio. Universidad
de Chile.
Marco Riquelme Alcaide
Profesor de Matemticas del
Programa de Educacin Continua
para el Magisterio. Universidad
de Chile.
Victoria Ainardi Tamarn
Profesora de Matemticas por la
Universidad de Concepcin.

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Ayudante editorial
Ricardo Santana Friedli

Vilma Aldunate Daz


Profesora de Educacin General
Bsica.
Universidad de Chile.
Pamela Falconi Salvatierra
Profesora de Educacin General
Bsica.
Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Jorge Chala Reyes
Profesor de Educacin General
Bsica.
Universidad de Las Amricas.
Equipo Tcnico
Coordinacin: Job Lpez
Diseadores:
Melissa Chvez Romero
Rodrigo Pvez San Martn
Nikols Santis Escalante
David Silva Carreo
Camila Rojas Rodrguez
Cristhin Prez Garrido

Copyright 2009 by Harcourt, Inc.


2014 de esta edicin Galileo Libros Ltda.
Todos los derechos reservados. Ninguna
parte de esta publicacin puede ser
reproducida o transmitida en cualquier
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electrnico o mecnico, incluyendo
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Amrica y / o en otras jurisdicciones.

Versin original
Mathematics Content Standards for
California
Public Schools reproduced by permission,
California Department of Education,
CDE Press, 1430 N Street, Suite 3207,
Sacramento, CA 95814
ISBN: 978-956-8155-19-3
Primera Edicin
Impreso en Chile.
Se termin de imprimir esta primera
edicin de 10.400 ejemplares en el mes de
enero del ao 2014.

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ndice
Tabla de contenido curriculares................................. 4
Estructura del texto............................................................... 8
Unidad 1 Nmeros naturales
Captulo 1 Valor posicional, suma y resta........................... 15
Leccin 1 Valor posicional hasta los mil millones..................... 16
Leccin 2 Comparar y ordenar nmeros naturales................... 17
Leccin 3 Redondear nmeros naturales................................. 18
Leccin 4 lgebra. Sumar y restar nmeros naturales............. 19
Leccin 5 Estrategia: buscar un patrn.................................... 20
Evaluacin complementaria................................................... 21
Captulo 2 Multiplicar nmeros naturales........................... 22
Leccin 1 Patrones en los mltiplos.......................................... 23
Leccin 2 Estimar productos..................................................... 24
Leccin 3 Multiplicar por nmeros de 2 dgitos........................ 25
Leccin 4 Practicar la multiplicacin......................................... 26
Leccin 5 Estrategia: predecir y probar.................................... 27
Evaluacin complementaria................................................... 28
Captulo 3 Dividir entre divisores de 1 y 2 dgitos............. 29
Leccin 1 Representar la divisin de 2 dgitos por 1 dgito....... 30
Leccin 2 Dividir entre divisores de 1 dgito............................. 31
Leccin 3 Patrones de divisin.................................................. 32
Leccin 4 Dividir con restos...................................................... 33
Leccin 5 Destreza: interpretar el resto.................................... 34
Leccin 6 Ceros en la divisin................................................... 35
Evaluacin complementaria................................................... 36
Captulo 4 lgebra: Usar las operaciones de
multiplicacin y divisin........................................................ 37
Leccin 1 Propiedades de la multiplicacin............................. 38
Leccin 2 Prevalencia de las operaciones................................ 39
Leccin 3 Expresiones entre parntesis................................... 40
Leccin 4 Resolucin de problemas con calculadora.............. 41
Leccin 5 Resolver ecuaciones................................................. 42
Leccin 6 Resolver desigualdades........................................... 43
Leccin 7 Patrones: hallar una regla......................................... 44
Evaluacin complementaria................................................... 45
Almanaque para estudiantes................................................. 46

Unidad 2 Nmeros y conceptos de fracciones y


decimales
Captulo 5 Conceptos de fracciones.................................... 48
Leccin 1 Fracciones equivalentes........................................... 49
Leccin 2 Fracciones simplificadas en su mnima expresin... 50
Leccin 3 Comprender nmeros mixtos................................... 51
Leccin 4 Comparar y ordenar fracciones y
nmeros mixtos........................................................................... 52

Leccin 5 Estrategia: trabajar con material concreto................ 53


Evaluacin complementaria................................................... 54
Captulo 6 Sumar y restar fracciones.................................. 55
Leccin 1 Representar la suma y la resta................................. 56
Leccin 2 Sumar y restar fracciones con igual
denominador............................................................................... 57
Leccin 3 Estrategia: trabajar desde el final
hasta el principio......................................................................... 58
Leccin 4 Representar la suma de fracciones
con distinto denominador............................................................ 59
Leccin 5 Representar la resta de fracciones
con distinto denominador............................................................ 60
Leccin 6 Usar denominadores comunes................................. 61
Leccin 7 Sumar y restar fracciones......................................... 62

Leccin 8 Estrategia: comparar estrategias.............................. 63


Evaluacin complementaria................................................... 64
Captulo 7 Valor posicional:
Comprender los decimales.................................................... 65
Leccin 1 Relacionar fracciones y decimales........................... 66
Leccin 2 Usar una recta numrica.......................................... 67
Leccin 3 Representar milsimas............................................. 68
Leccin 4 Comparar y ordenar decimales................................ 69
Leccin 5 Estrategia: hacer una representacin pictrica........ 70
Leccin 6 Sumar y restar decimales......................................... 71
Leccin 7 Destreza: estimar o hallar una
respuesta exacta......................................................................... 72
Evaluacin complementaria................................................... 73
Almanaque para estudiantes................................................. 74

Unidad 3 Geometra y medicin


Captulo 8 Figuras congruentes y
plano cartesiano...................................................................... 76
Leccin 1 Hacer grficos de pares ordenados......................... 77
Leccin 2 Destreza: informacin relevante
o irrelevante................................................................................. 78
Leccin 3 Figuras 2D y sus elementos..................................... 79
Leccin 4 Figuras 3D y sus elementos..................................... 80
Leccin 5 Figuras congruentes................................................. 81
Leccin 6 Rotacin.................................................................... 82
Leccin 7 Simetra..................................................................... 83
Leccin 8 Traslacin.................................................................. 84
Evaluacin complementaria................................................... 85

Captulo 9 Medicin y permetro........................................... 86


Leccin 1 Longitud.................................................................... 87
Leccin 2 Usar las frmulas del permetro................................ 88
Leccin 3 Destreza: hacer generalizaciones............................ 89
Evaluacin complementaria................................................... 90
Captulo 10 rea....................................................................... 91
Leccin 1 Relacionar el permetro y el rea.............................. 92
Leccin 2 Estrategia: comparar estrategias.............................. 93
Leccin 3 Representar el rea de los tringulos....................... 94
Leccin 4 lgebra. rea de los tringulos................................ 95
Leccin 5 rea de los paralelogramos...................................... 96
Evaluacin complementaria................................................... 97
Almanaque para estudiantes................................................. 98

Unidad 4 Datos y probabilidades


Captulo 11 Analizar datos..................................................... 100
Leccin 1 Hallar la media (promedio)..................................... 101
Leccin 2 Analizar grficos..................................................... 102
Leccin 3 Hacer diagramas de tallo y hojas........................... 103
Leccin 4 Hacer grficos de lneas......................................... 104
Leccin 5 Destreza: sacar conclusiones................................. 105
Evaluacin complementaria................................................. 106
Captulo 12 Probabilidad...................................................... 107
Leccin 1 Hacer una lista de todos los
resultados posibles................................................................... 108
Leccin 2 Estrategia: hacer una lista organizada................... 109
Leccin 3 Hacer predicciones................................................ 110
Leccin 4 Probabilidad como una fraccin............................. 111
Evaluacin complementaria................................................. 112
Almanaque para estudiantes............................................... 113
Solucionario evaluaciones complementarias................... 114
ndice temtico....................................................................... 115
Bibliografa.............................................................................. 117

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Tabla de contenidos curriculares

CAPTULO 1 Valor posicional, suma y resta


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 1 Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:

1; 2; 3; 4; 5

identificando el valor posicional de los dgitos.


componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida.
aproximando cantidades.
comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico.
dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.

CAPTULO 2 Multiplicar nmeros naturales


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:


anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10.
doblar y dividir por 2 en forma repetida.
usar las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.

OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:

1; 2; 3; 4; 5

estimando productos.
aplicando estrategias de clculo mental.
usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin.
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.

CAPTULO 3 Dividir entre divisores de 1 y 2 dgitos


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 4 Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito:

1; 2; 3; 4; 5; 6

CAPTULO 4 lgebra: Usar las operaciones de multiplicacin y divisin


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 2 Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:

anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10.


doblar y dividir por 2 en forma repetida.
usar las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.

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OA 3 Demostrar que comprenden la multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:

estimando productos.
aplicando estrategias de clculo mental.
usando la propiedad distributiva de la adicin respecto de la multiplicacin.
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando el algoritmo.

OA 5 Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las
reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sus
traccin cuando corresponda.

2; 3

OA 6 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones
de ellas:
que incluyan situaciones con dinero.
usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000.

OA 14 Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.

OA 15 Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en


forma pictrica y simblica.

5; 6

CAPTULO 5 Concepto de fracciones


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones propias:

2; 3; 4; 5

representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.


creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta, pictrica,
simblica, de forma manual y/o con software educativo.
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.

OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8,


10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software educativo.
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica.

3; 4

CAPTULO 6 Sumar y restar fracciones


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5,


6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:

usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software
educativo.
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica.

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CAPTULO 7 Valorar posicional


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 7 Demostrar que comprenden las fracciones propias:


representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta,
pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo.
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica.

OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8,


10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o usando software
educativo.
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica.

OA 10 Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.

OA 11 Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.

OA 12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima.

OA 13 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones


propias o decimales hasta la milsima.

CAPTULO 8 Figuras congruentes y plano cartesiano


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 16 Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas
en nmeros naturales.

1; 2

OA 17 Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares.

3; 4

OA 18 Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rota


cin en cuadrculas.

5; 6; 7; 8

CAPTULO 9 Medicin y permetro


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 19 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de
problemas.

OA 20 Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y vice


versa), usando software educativo.

OA 21 Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones.

2; 3

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CAPTULO 10 rea
Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 14 Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.

OA 21 Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclu
siones.

OA 22 Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irre


gulares aplicando las estrategias:
conteo de cuadrculas.
comparacin con el rea de un rectngulo.
completando figuras por traslacin.

3; 4; 5

CAPTULO 11 Analizar datos


Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

OA 26 Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea, y comunicar sus
conclusiones.

2; 4; 5

OA 27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias.

CAPTULO 12 Probabilidad
Objetivos de aprendizaje Los alumnos sern capaces de:

Leccin

OA 24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio,


empleando los trminos seguro posible poco posible imposible.

1; 2; 3

OA 25 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio,


empleando los trminos seguro posible poco posible imposible.

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Estructura del texto Pginas del texto del estudiante

Este libro Matemtica para 5 Bsico se compone de 4 unidades didcticas que


responden, a los ejes temticos del currculum (Nmeros y operaciones, Patrones y
lgebra Geometra, Medicin, Datos y probabilidades).
Cada unidad didctica se divide en diversos captulos, y estos, a su vez, en lecciones.

INICIO DE UNIDAD
Esta doble pgina pretende que el estudiante se identifique, en
unas, con fenmenos de la naturaleza, con acontecimientos de la
vida y, en otras, con acciones de sus propias vivencias.
ENRIQUECE TU VOCABULARIO.
Incluye tres apartados
permanentes:
,
,
Monitorea conocimientos previos
y proyeccin de conocimientos.

MATEMTICA EN CONTEXTO. Es una pequea seccin que


muestra cmo el aprendizaje de la matemtica es til
para la vida, la ciencia, el desarrollo y la tecnologa.

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MUESTRA LO QUE
SABES. Monitorea
prerrequisitos de
aprendizaje.

INICIO DE CAPTULO

INVESTIGA.
Pequea actividad
relacionada con
diversos aspectos
de la vida y la
sociedad.

CHILE. DATO BREVE. El tema de


INVESTIGA, sirve para extraer una nota
breve de contenido local-nacional que
contribuye a acercar el aprendizaje.

ENRIQUECE TU
VOCABULARIO.
Breve seccin
centrada en el
vocabulario.

LA LECCIN
Leccin de doble pgina,
que finaliza con actividad de
evaluacin/comprensin.
Esta evaluacin es formativa;
no conlleva calificacin; se
trata de que el estudiante
reflexione sobre su
aprendizaje y el conocimiento
adquirido.

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Poder Matemtico. Esta seccin refuerza el razonamiento matemtico y


la conexin con otras reas.
PODER MATEMTICO. Resolucin de
problemas y razonamiento.

TALLER. Esta seccin,


presente en algunos captulos,
trabaja directamente los
procedimientos necesarios para el
estudio de la matemtica.

PODER MATEMTICO. Resolucin de


problemas: Conexin con las Ciencias o
las Artes... (o con otras reas).

ENRIQUECIMIENTO. Actividad
complementaria con mayor nivel
de exigencia.

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Cierre del captulo.


Despus de la conclusin de las lecciones que discurren dentro
de un captulo se presenta el cierre del captulo, mediante la
realizacin de varias pginas de actividades.

PRCTICA CON UN JUEGO. Esta seccin


contribuye a reforzar, colectivamente o en parejas, los
aprendizajes.
CIERRE DE UNIDAD.
El final de la unidad se caracteriza por el
trabajo con dos dobles pginas.

Se trata ejercicios de refuerzo:


REPASO/PRUEBA DE CAPTULO.
En algunos casos comprende un eje
temtico completo.
ALMANAQUE PARA ESTUDIANTES. Se trata
de una seccin de contenido cultural, tecnolgico,
cientfico o de contenido de ocio que sirve para
comprender una aplicacin matemtica, problemas
basados en datos. La temtica del mundo real es local,
regional, nacional o internacional. Cierra la unidad.

Se trata de dos
dobles pginas:
REPASO/PRUEBA
DE LA UNIDAD
(con explicitacin
de los captulos
que incluye) Evala
los conocimientos
globales adquiridos.
Y en algunos casos
comprende un eje
temtico completo.

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Explicacin de cmo trabajar estas secciones

Prctica adicional
El propsito de esta pgina es proporcionar actividades para reforzar las destrezas
presentadas en el captulo.
Cmo usar la pgina
Se sugiere trabajar esta pgina paralelamente con las lecciones. Al pie de algunas
pginas de la leccin hay una referencia explcita indicando qu nmero de ejercicio
se debe trabajar de la pgina Prctica adicional. Este ejercicio conviene hacerlo al
final de cada leccin; sirve para reforzar el conocimiento adquirido. Es por, lo tanto,
una pgina de refuerzo que propone ejercicios complementarios para cada leccin
del captulo. Tambin sirve como instrumento de evaluacin formativa para valorar
la comprensin de cada leccin.

Prctica con un juego


El propsito de esta actividad es trabajar de manera didctica los objetivos de
aprendizaje trabajados en las lecciones previas, as como desarrollar actitudes
relacionadas con el mbito social y tico que se desprenden de los objetivos
transversales, los cuales deben ser promovidos de manera sistemtica y sostenida.
Cmo usar la pgina
Esta pgina debe usarse al final del captulo. Los docentes deben contemplar dentro
de su planificacin de clase el tiempo destinado a realizar esta actividad. Es un
momento importante para realizar actividades ldicas en grupo.

Repaso/prueba de captulo
El propsito de esta pgina es comprobar la comprensin de los conceptos,
destrezas y la resolucin de problemas presentados en los captulos que las
preceden.
Cmo usar la pgina
Se sugiere usar esta pgina como repaso o como evaluacin formativa del captulo.
La resolucin de los ejercicios es individual. Las soluciones de las actividades pueden
ser consultadas en el solucionario.

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Enriquecimiento
El propsito de esta actividad es ampliar los conceptos y destrezas trabajados en los
captulos previos. Tiene, por lo tanto, un nivel mayor de dificultad que los conceptos
trabajados en el captulo.
Cmo usar la pgina
Se sugiere trabajarla en una hora pedaggica de clases. Puede ser individual o en
parejas. Lo fundamental es hacer una puesta en comn de la actividad y de los
resultados obtenidos. Tambin, puede usarse como tarea o actividad para la casa,
puesto que la pgina est estructurada y pensada como un desafo para los
alumnos aventajados, pero por su carcter temtico transversal tambin puede ser
utilizada para motivar el inters de aquellos alumnos que se encuentran en un nivel
ms bajo dentro del grupo curso.

Comprensin de los aprendizajes y Repaso/prueba de la unidad


Estas pginas van al final de cada captulo y unidad. El propsito es
evaluar los conocimientos globales adquiridos tanto en el captulo
como en la unidad.
Cmo usar la pgina
Se recomienda trabajarlas de manera individual y contar con al
menos una hora pedaggica planificada para su trabajo. Se sugiere, si
se trabaja como repaso, hacer una puesta en comn de los resultados
y de cmo los obtuvieron de manera que se refuercen los contenidos
del captulo y de la unidad. Se pueden usar estas pginas como
evaluacin formativa del proceso de aprendizaje. Los ejercicios se
presentan resueltos en el solucionario.

Almanaque para estudiantes


Se trabajan en la unidad desarrollada de este libro.

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UNIDAD 1

NMEROS NATURALES

PGINA 0

PGINA 1

Presentar la unidad

Enriquece tu vocabulario

Comienza por

Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la
pgina 1 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu
muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: los pasos
que se siguen para armar computadoras personalizadas.
Comente cada una de las fotografas con los estudiantes.

Pida a los estudiantes que lean en voz alta 2 000 000


y 100 000 y que luego escriban los nmeros en pala
bras. Respuesta posible: Dos millones; cien mil.

Explique que un milsimo de un centmetro es


aproximadamente el grosor del cabello. Pregunte a
los estudiantes por qu las piezas se miden con tanta
precisin. Respuesta posible: para asegurarse de que
las computadoras funcionen correctamente.

Comente de qu manera los trabajadores podran


usar las matemticas para controlar las piezas de
las computadoras durante el proceso de montaje.
Respuestas posibles: podran usarlas para contar
cuntas piezas se envan a cada seccin; para determinar cuntas piezas necesita una seccin determinada.

14

Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las


fotos y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad.
Comenta los conceptos matemticos representados en las
fotografas. Respuestas posibles: medicin; tiempo; conteo
de piezas o de pedidos; operaciones con nmeros naturales
y decimales. Pida a los estudiantes que expliquen cmo se
muestra el uso de nmeros naturales y decimales en las
fotografas. Respuestas posibles: Se lleva la cuenta de los
pedidos de computadoras; se miden las piezas en milsimos
de pulgada.
Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las
lecciones donde se presentan las palabras de repaso.
Coma decimal.
Producto.
Cociente.
Escribe Las tablas grficas nos ayudan a comparar y con
trastar los conceptos y el vocabulario nuevos. Pida a los
estudiantes que completen las tablas para la multiplicacin
y la divisin, y luego que comparen un enunciado de mul
tiplicacin con un enunciado de divisin. Los estudiantes
deben advertir que los signos y tambin los trminos, como
producto/cociente, son diferentes. Anime a los estudiantes
a usar su conocimiento previo, las fotografas y el glosario.

Unidad 1 - Captulo 1

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CAPTULO 1
2

PGINA 2

Captulo

PGINA 3

Valor posicional, suma


y resta

Presentar el captulo

MUESTRA LO QUE SABES


Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los
estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin

LA IDEA IMPORTANTE La posicin de un dgito


determina su valor; la suma y la resta de nmeros de
varios dgitos se basa en operaciones bsicas y en los
conceptos de base diez y de valor posicional.

Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su curso,


pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la
leccin, use la intervencin para su nivel.

Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:

Ejemplo

Cmo pueden usar el valor posicional para comparar


las reas de los Parques Nacionales de Chile? Se comparan los dgitos del lugar de los mil millones y de las
centenas de mil para ordenar los parques del ms grande
al ms pequeo.

Recordando Cmo se llaman los elementos en una


adicin y en una sustraccin?
Vocabulario Cmo se puede aproximar un nmero?

Razonamiento Anime a los estudiantes a


ordenar las reas de los 3 parques.
Cmo pueden calcular la diferencia de dos
reas? Para hallar la diferencia, se resta.
Cmo puede ayudarlos a restar el valor
posicional? Alineando los dgitos.

Unidad 1 - Captulo 1

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LE C

LE C

Captulo 1

PGINA 4

PGINA 6

Valor posicional hasta los


mil millones

LECCIN

Objetivo: Leer y escribir nmeros naturales hasta


los mil millones.

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13,


5, 713 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 6 para verificar que han comprendido.

Presentar

Investigar el concepto, mil millones.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


usen la Charla matemtica para presentar el ejemplo.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes a las ilustraciones


para responder esta pregunta. Cuntos floreros llenos de
monedas de $ 5 necesitaran para tener mil millones de
monedas de $ 5? Aproximadamente 1 000 000 floreros.
Describan el patrn de los nombres de los valores posicionales de cada perodo (unidades, miles, millones).
Cada perodo tiene los mismos tres nombres de lugares:
centenas, decenas y unidades.
Cul es el valor del dgito 3 en 3 205 000? El dgito 3
est en el lugar de los millones; su valor es 3 000 000.

PGINA 5
Asegrese de que los estudiantes reconozcan que el valor
de cada lugar es 10 veces el valor del lugar que est a su
derecha. Cmo se comparan 7 000 000 y 7 000? El valor
de un dgito aumenta a medida que nos desplazamos de
derecha a izquierda en la tabla de valor posicional. 7 000
000 es 1 000 veces ms grande que 7 000 porque en la
tabla de valor posicional el dgito 7 de 7 000 000 est 3
lugares a la izquierda del dgito 7 de 7 000.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

4 y

Use nuevamente la actividad de Charla matemtica


con otros nmeros.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el estu
diante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 37 y 38 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

PGINA 7

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a leer y a escribir nmeros naturales hasta los mil millones. Escriban dos millones trescientos
mil cuarenta y cinco en forma normal. 2 300 045.
Poder matemtico
Propsito Usar el sentido numrico para comprender el
sistema de base 2.
Cmo usar la pgina
Pida a los estudiantes que lean la introduccin y usen
Charla matemtica para comentar el ejemplo:

Charla matemtica

Razonamiento

Repase la funcin del cero como marcador de posicin


Cmo escribiran 5 centenas de mil en forma normal? Se
escribe el numeral 5 seguido de cinco ceros para situar el
5 en el lugar de las centenas de mil.
5 centenas de mil = 500 000.

Cuntos dgitos hay en el sistema de base 10? Cules


son? 10; 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Pida a los estudiantes que se fijen en el uso de patrones


de valor posicional. Si continuaran el patrn, cmo
expresaran 1 000 000 usando las decenas como valor
posicional? 1 000 000 = 100 000 decenas, o 100 000 10.

En el sistema de base 2, qu relacin hay entre un


dgito y el dgito que est a su derecha? En el sistema de
base 2, cada dgito es 2 veces ms grande que el dgito
que est a su derecha.

16

 Cuntos dgitos hay en el sistema de base 2?


Cules son? 2; 0 y 1.

Unidad 1 - Captulo 1

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Captulo 1

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2
PGINA 10

PGINA 8

Comparar y ordenar
nmeros naturales

LECCIN

Objetivo: Usar el valor posicional y las rectas numricas


para comparar y ordenar nmeros naturales.

Presentar

Investigar el concepto, valor posicional y recta numrica.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


usen la Charla matemtica para presentar las explicaciones.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes a De una manera.


Cmo se usa el valor posicional para comparar dos
nmeros naturales? Si uno de los nmeros naturales
tiene ms dgitos que el otro, ese nmero es mayor. Si
los dos nmeros naturales tienen el mismo nmero de
dgitos, se comparan los dgitos que estn en cada lugar
avanzando de izquierda a derecha hasta encontrar dos
dgitos que no sean iguales. El nmero que tiene el dgi
to mayor es el nmero mayor.
Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera, en la
pgina 8. Qu intervalo se us en la recta numrica? 200.
Cmo muestra una recta numrica cul es el nmero
mayor? Expliquen su respuesta. El nmero que est ms
a la derecha es el nmero mayor, porque en la recta
numrica los valores aumentan de izquierda a derecha.

PGINA 9
Expliquen cmo pueden ordenar fcilmente 4 599; 358 y
35 900 de mayor a menor. El nmero que tiene ms dgi
tos es el mayor, y el nmero que tiene menos dgitos es
el menor. Por lo tanto, el orden de los nmeros de mayor
a menor es: 35 900 > 4 599 > 358.
Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera.
Qu intervalo se us en las rectas numricas de A y de
B? En A, el intervalo es 50. En B, el intervalo es 25 000.
Qu mtodo para ordenar nmeros naturales prefieren?
Expliquen su respuesta. Las explicaciones variarn, pero
los estudiantes deben reconocer que sera ms difcil usar
una recta numrica si los nmeros no son de la misma
magnitud relativa.

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13,


56, y 810 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 7 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

4 y

La actividad de Charla matemtica con otros nmeros.


Resumir Use Comenta concentrndose en que el estu
diante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 28 y 29 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

PGINA 11

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a usar el valor posicional y rectas


numricas para comparar y ordenar nmeros naturales.
En qu direccin se desplazan para comparar nmeros?
Respuesta posible: Se empieza por la izquierda y se sigue
hacia la derecha.
Poder matemtico
Propsito Usar una recta numrica para visualizar y com
parar distancias.
Cmo usar la pgina
Pida a los estudiantes que lean la introduccin y usen estas
preguntas para comentar los ejemplos:

Charla matemtica

Razonamiento

Cmo se usa una recta numrica para determinar la


distancia entre dos puntos? Para hallar la distancia, se
cuentan los espacios que hay entre los puntos. Dado que
una recta numrica est marcada a intervalos iguales, se
determina primero cul es el intervalo, luego se cuenta
para hallar la distancia total.
Es siempre necesario hallar la distancia cuando se
usa una recta numrica para comparar? Expliquen su
respuesta. No; explicacin posible: a veces, es posible ver
en la recta numrica que una distancia es mayor que otra.

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Captulo 1

PGINA 12

Redondear nmeros
naturales

LECCIN

Objetivo: Redondear nmeros naturales hasta un valor


posicional dado.

Presentar

Investigar el concepto, redondear.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar la explicacin.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes a De una manera.


Describan cmo se usa la recta numrica para redondear
53 855 a la unidad de mil ms prxima. Se ubica el punto
de 53 855 en la recta numrica. Se determina si est ms
cerca de 53 000 o de 54 000. Est ms cerca de 54 000;
por lo tanto, 53 855 redondeado a la unidad de mil ms
prxima es 54 000.
Dirija la atencin de los estudiantes a De otra manera.
Expliquen cmo se usa el valor posicional para redondear un nmero al milln ms prximo. Si el dgito que
est en el lugar de las centenas de mil es 5 o mayor que
5, se redondea el dgito que est en el lugar de los millo
nes hacia arriba. Si ese dgito es menor que 5, el dgito
que est en el lugar de los millones no cambia. En cual
quiera de los dos casos, se cambian los otros dgitos a 0.

18

Qu mtodo usaran para redondear 1 345 568 a la


centena de mil ms prxima? Expliquen su respuesta.
Respuesta posible: Se usa el valor posicional porque es
ms fcil identificar el dgito que est en un lugar par
ticular que hacer una recta numrica.

PGINA 13

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 14,


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 6 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

Charla matemtica nuevamente.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estu


diante haya entendido la Pregunta esencial.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a redondear nmeros naturales a


un valor posicional dado. Cunto es 95 208 redondeado
al lugar de las decenas de mil? 100 000.

Unidad 1 - Captulo 1

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PGINA 14

PGINA 16

lgebra

Sumar y restar
nmeros naturales

LECCIN

Objetivo: Sumar y restar nmeros naturales.

Presentar

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 17


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 8 y 9 para verificar que han comprendido.

Intervencin

Investigar el concepto, operaciones inversas.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Cmo


saben que necesitan hallar la suma? Las palabras halla
el total del Problema indican que el problema se resol
ver hallando la suma.
En el ejemplo 1, qu significa el dgito 1 ms pequeo
colocado sobre el lugar de los miles? El dgito 1 repre
senta 1 unidad de mil. Cuando se suman 8 centenas y 9
centenas, el resultado es 17 centenas. El 1 escrito sobre
el lugar de los miles indica que se han reagrupado las 17
centenas en forma de 1 unidad de mil y 7 centenas.
En el ejemplo 2, por qu est el nmero 15 escrito
sobre el lugar de las centenas? El nmero 15 representa
15 centenas. No se pueden restar 7 centenas de 5 cente
nas, por lo tanto, se deben reagrupar 4 unidades de mil
en forma de 3 unidades de mil, 10 centenas. 10 centenas
ms 5 centenas es igual a 15 centenas.

PGINA 15
Cuando escriben un problema de suma o de resta en
forma vertical, cmo deben alinear los dgitos? Se
alinean los dgitos de derecha a izquierda de acuerdo
con su valor posicional.
Adems de usar la estimacin antes de sumar o de restar,
qu otra cosa pueden hacer para asegurarse de que su
respuesta es correcta? Expliquen su respuesta. Usar ope
raciones inversas. Despus de haber hallado una suma, si
los clculos son correctos, al restar un sumando de la suma
se obtendr el otro sumando. Despus de haber hallado
una diferencia, si los clculos son correctos, al sumar la dife
rencia y el nmero menor se obtendr el nmero mayor.
Cundo sera til usar una calculadora? Cuando se quieren
comprobar las sumas y las diferencias de nmeros grandes.

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

8 y

Recordar a los estudiantes mediante ejemplos como


se realiza la reagrupacin o canje.

ResumirUse Comenta concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 30 y 31 son de varios pasos o de estrategias.

PGINA 17

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a sumar y a restar nmeros naturales. En qu se diferencia el reagrupamiento en la suma
del reagrupamiento en la resta? Respuesta posible: En la
suma el reagrupamiento va de derecha a izquierda y une
dos valores posicionales, mientras que en la resta el rea
grupamiento va de izquierda a derecha y separa un valor
posicional en dos.

ESCRIBE

Taller

Plantee un problema
Propsito Usar la destreza Escribir una explicacin para
comprender y resolver los ejercicios 1 y 2.
Cmo saben qu informacin se necesita en la explicacin? Respuesta posible: Se necesita cualquier infor
macin que se haya usado para resolver el problema.
Puede ser la informacin dada en el problema o no.
Por qu es una buena idea usar vocabulario matemtico al escribir una explicacin? Respuesta posible: Usar
vocabulario matemtico ayuda al lector a entender con
precisin lo que se quiere decir, porque algunas palabras
no matemticas tienen muchos significados.
Cmo se explic que la respuesta es razonable?
Respuesta posible: Se compar la respuesta con una esti
macin y, dado que los dos valores estaban prximos, la
respuesta es razonable.
Unidad 1 - Captulo 1

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Captulo 1

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PGINA 18

Taller de resolucin de problemas

Estrategia: buscar un
patrn

LECCIN

Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia buscar


un patrn.

Presentar

Repaso rpido Para recordar a los estudiantes las destre


zas bsicas requeridas que han aprendido, pdales que
comiencen con un nmero y usen la resta repetida para
crear una secuencia de nmeros.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que se fijen en los


patrones de la pgina del estudiante.

Charla matemtica

un patrn de aumento del peso. Extendiendo el patrn de


la tabla, se puede hallar el peso de 1 milln de semillas.
Resuelve Cul es la regla que describe el patrn de
la tabla? Sumar 1 kilogramo por cada grupo de 125 000
semillas.
Comprueba De qu otra manera podran resolver
el problema? Respuesta posible: Se usa el valor posicional
para dividir 1 000 000 en grupos de 125 000. 1 000 000 es
igual a 1 000 unidades de mil y 125 000 es igual a 125 uni
dades de mil. 1 000 dividido entre 125 es igual a 8.

PGINA 20

Practicar

Resolucin de problemas con supervisinComente


el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes al
ejercicio 2 para verificar que han comprendido.

Intervencin

Razonamiento

Qu les indica la regla de un patrn numrico? La regla


indica cmo se relaciona cada nmero con el siguiente
nmero del patrn.
S
 i la regla del primer patrn fuera sumar 2, cmo cambiara el patrn? Los nmeros del patrn aumentaran en
lugar de disminuir.

PGINA 19

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

Pida a los estudiantes que usen una recta numrica


para resolver el problema.

Comenta Para resumir haga esta pregunta:

Es necesaria la informacin de la primera oracin para


resolver el problema? No.

Cmo puede el hallar un patrn ayudarlos a resolver


problemas? Respuesta posible: Hallar un patrn ayuda
a usar la informacin dada para identificar una relacin
entre los datos. Extender el patrn ayuda a hallar infor
macin adicional para resolver el problema.

Por qu se incluye la tabla? La tabla da el peso de cierto


nmero de semillas.

PGINA 21

 sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el


U
Problema.

Por qu es probable que exista un patrn en la tabla? Es


probable que cada semilla tenga aproximadamente el mismo
peso. Por lo tanto, el peso de las semillas de un grupo estar
relacionado con el nmero de semillas del grupo.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
Lee para entender Pida a los estudiantes que refor
mulen el problema con sus propias palabras.
Planea Por qu hallar un patrn es una buena estrategia para resolver el problema? La tabla de valores muestra

20

Prctica de estrategias mixtas Los ejercicios 7 y 8


son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejerci
cio 10 es un problema abierto.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando


la estrategia buscar un patrn. Por qu se necesita una
regla para extender patrones numricos? Respuesta posi
ble: La regla indica cmo se obtiene el siguiente nmero,
por lo tanto, es necesaria para extender el patrn.

Unidad 1 - Captulo 1

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Evaluacin
Complementaria

Unidad 1 - Captulo 1

I. Escribe el valor posicional de la cifra que se encuentra


subrayada.
1.

1 235 900

12. Para almorzar, Rafa compr un sndwich a $ 900, un


jugo a $ 550 y un pltano a $ 250. Si pag con $ 5 000
Cunto dinero debe recibir de vuelto?
A. $ 3 500

2. 202 450
3.

548 587

4.

7 654 000

5.

900 876 356

II. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros.


6.

162 126 ; 132 136 ; 192 5

B. $ 3 600
C. $ 3 300
D. $ 3 200
13. Otra forma de escribir seis mil quinientos millones
ochenta y cuatro mil doscientos tres es:
A. 650 804 203
B. 650 084 203
C. 560 084 203
D. 6 500 084 203

7.

234 423 ; 234 456 ; 345 123 ; 345 765

14. El nmero 7 245 990 redondeado a la unidad de mil es:


A. 8 000 000

8.

12 123 456 ; 12 234 567 ; 12 986 340 ; 12 547 009

B. 7 300 000
C. 7 250 000
D. 7 200 000

III. Marca con una X la alternativa correcta


9. Si vas a la feria y llevas un pescado que cuesta $ 6 790 y
en fruta llevas $ 13 590 Cunto debes pagar
aproximadamente?

15. La diferencia entre 600 889 y 213 056 es:


A. 813 945
B. 813 900

A. $ 20 380

C. 387 833

B. $ 21 000

D. 387 383

C. $ 22 000
D. $ 19 000

16. La descomposicin 8DM + 3UM + 1C es igual a:


A. 8 000 100

10. A un espectculo asisten 324 personas el da jueves,


389 el da viernes y 421 el da sbado. Cuntas perso
nas asisten en total aproximadamente?
A. 1 100 personas
B. 1 000 personas
C. 900 personas
D. 1 500 personas
11. En una tienda, un computador cuesta $ 349 990 y ese
mismo computador en otra tienda cuesta $ 360 000.
Cul es la diferencia de precio de los computadores?
A. $ 709 990
B. $ 710 000
C. $ 10 010

B. 8 000 001
C. 81 001
D. 81 100
17. En un restaurant, el men diario tiene un precio de
$ 3 490. Ricardo come all tres veces por semana y pide
el men. Y luego, los otros dos das compra una
colacin ligera a $ 1 990. Cunto dinero necesita Ri
cardo para almorzar un mes en ese restaurant?
A. $ 57 800
B. $ 14 450
C. $ 28 900
D. $ 25 900

D. $ 10 000
Unidad 1 - Captulo 1

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21

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CAPTULO 2
28

29

Multiplicar nmeros
naturales

Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se


necesitan para completar con xito el captulo 2.

u Multiplicar operaciones bsicas


Halla el producto.

La idea importante

La multiplicacin de nmeros naturales de varios dgitos se basa en el valor


posicional y en las operaciones bsicas de multiplicacin.

DATO
BREVE

2. 40 6

3. 50 7

5. 30 9

6. 60 6

7. 80 4

8. 70 8

9. 5 40

10. 9 60

11. 6 30

12. 80 3

Halla el producto.

Poblacin mundial de pinginos


Especies
Adelia

350 000
650 000

Macaroni
Papa

15. 19 5

16. 31 8

18. 97 2

19. 37 9

20. 69 4

21. 72 5

22. 86 7

23. 63 5

24. 96 3

25. 62 2

26. 76 3

27. 48 7

28. 88 4

9 000 000
320 000

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PGINA 28

PREPARACIn

producto
operacin bsica
propiedad distributiva reagrupar
redondear
estimacin
subestimacin
mltiplo
producto parcial
patrn

2 500 000

Penacho amarillo del sur

14. 23 4

17. 56 3

VOCABULARIO DEL CAPTULO

Poblacin estimada (parejas)

Penacho amarillo del norte

13. 14 6

producto parcial productos obtenidos durante las


etapas intermedias para completar un proceso de
multiplicacin.
mltiplo el producto de un nmero dado y otro
nmero.
estimar hallar un nmero que se aproxima a la
cantidad exacta.

28

Captulo

4. 20 8

u Multiplicar nmeros de 2 dgitos

Los exploradores ingleses


del siglo XVIII le dieron
su nombre al pingino
Macaroni debido al penacho
de plumas amarillas que
lleva en la cabeza. Las
plumas se parecan a las
plumas que los hombres
jvenes llevaban en
extravagantes sombreros
llamados Macarronis. En
Chile, el pingino Macaroni
se distribuye en la Pennsula
Antrtica e islas Shetland
del Sur, islas Desolacin,
Diego Ramrez y Noir.

Eres un cientfico que est estudiando la


poblacin de pinginos segn sus especies.
Has observado que la poblacin de la especie
de pinginos Adelia es aproximadamente
cuatro veces mayor que la del penacho amarillo
del sur. Elige dos especies de pinginos. Estima
cuntas veces mayor es la poblacin de una
especie con respecto a la otra.

1. 90 7

Captulo 2

30-12-13 11:42

M5_U1_C2.indd 29

29

30-12-13 11:42

PGINA 29

Multiplicar nmeros
naturales

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE La multiplicacin de nmeros natu
rales de varios dgitos se basa en el valor posicional y en las
operaciones bsicas de multiplicacin.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Cmo los ayuda la multiplicacin a estimar cul es la
poblacin mundial de pinginos macaroni? Respuesta
posible: Puedo usar las operaciones bsicas de multipli
cacin para multiplicar 9 000 000 por 2 para determinar
la poblacin total de pinginos macaroni.

MUESTRA LO QUE SABES


Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu
diantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su grado
pero necesitan ayuda con conceptos especficos de la
leccin, use la intervencin para su nivel.
Ejemplo
Recordando Cmo se llaman los elementos de una mul
tiplicacin?
Recordando Cmo se descompone un nmero de dos
cifras en forma aditiva?

Razonamiento Anime a los estudiantes


a hacer comparaciones usando la
estimacin.
Los ayudan a hacer estimaciones los
nmeros de la tabla? Respuesta posible:
Son estimaciones.
 Cmo los ayudan los ceros? Facilitan el
uso del clculo mental para comparar.

22

Unidad 1 - Captulo 2

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Captulo 2

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PGINA 30

Clculo mental

Patrones en los
mltiplos

LECCIN

Objetivo: Multiplicar operaciones bsicas usando el clculo


mental y patrones de ceros.

Presentar

Investigar el concepto, patrones y mltiplos.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

E
 xpliquen cmo pueden usar operaciones bsicas y
un patrn para hallar 50 900. Respuesta posible: Se
usa 5 9 = 45. Dado que ambos factores son mltiplos
de 10 y tienen un total de 3 ceros, se escriben 3 ceros
despus de 45 : 45 000.

PGINA 31

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13 y


58 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 9 para verificar que han comprendido.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar el ejemplo.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. Miren


las cuatro multiplicaciones del patrn. En qu se parecen? Respuesta posible: El primer factor, los dos primeros
dgitos del segundo factor y los dos primeros dgitos del
producto son iguales.
En qu se diferencian las cuatro multiplicaciones del
patrn? Respuesta posible: El nmero de ceros al final
del segundo factor y el nmero de ceros al final del pro
ducto son diferentes.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En
el Ejemplo A, cul es el ejemplo de multiplicacin que
sigue en el patrn? 4 50 000 = 200 000.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

4 y

D al estudiante una serie


3 9; 3 90; 3 900

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estu


diante haya entendido la Pregunta esencial.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a multiplicar operaciones bsicas


con mltiplos de 10 usando el clculo mental y patrones
de ceros. Si 27 3 = 81, entonces cunto es 27 30? 810

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Captulo 2

PGINA 33

PGINA 32
LECCIN

Estimar productos

Objetivo: Estimar productos usando el redondeo y la


forma desarrollada de los nmeros.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


usen la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Por qu es til una subestimacin para hacer este


problema? Respuesta posible: Si el seor Ramrez
sobreestima la cantidad de maderos que tiene, puede
que no tenga tener suficientes.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos AD.
Describan cmo estimaran 12,95 16. Acepte estimacio
nes razonables. Respuesta posible: Se redondea cada fac
tor al lugar ms grande y se multiplica 13 20 = 260.

24

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 14


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 6 para verificar que han entendido.

Presentar

Investigar el concepto, estimar.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

Use nuevamente Charla matemtica con otros


nmeros.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estu


diante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
El ejercicio 24 es un problema de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a estimar productos usando


el redondeo y la forma desarrollada de los nmeros.
Expliquen cmo hallar la estimacin para 29 38.
Respuesta posible: se redondea 29 a 30 y 38 a 40, luego se
multiplica. 30 40 = 1 200.

Unidad 1 - Captulo 2

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Captulo 2

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3
PGINA 35

PGINA 34

Multiplicar por
nmeros de 2 dgitos

LECCIN

Objetivo: Multiplicar por un nmero de 2 dgitos.

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 16


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 7 y 8 para verificar que han comprendido.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


que use Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. En qu


se parece multiplicar por un nmero de 2 dgitos a multiplicar por un nmero de 1 dgito? Respuesta posible: Se
empieza multiplicando unidades por unidades y luego se
multiplica lugar por lugar, reagrupando si es necesario.
En qu se diferencia multiplicar por un nmero de
2 dgitos de multiplicar por un nmero de 1 dgito?
Respuesta posible: Despus de multiplicar cada lugar del
segundo factor por el dgito de las unidades, se multi
plica cada lugar del segundo factor por el dgito de las
decenas. Luego se suman los dos productos parciales.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

7 y

Resolver el ejercicio aplicando propiedad distribu


tiva y comparar los procedimientos.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 20 y 21 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a multiplicar por un nmero de 2


dgitos. Cul es el producto de 456 25? 11 400.

Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En


el ejemplo A, qu significa el dgito 5 que est arriba
del factor 208? Respuesta posible: El 5 representa el rea
grupamiento de las 5 decenas de 56, que se hace cuando
se multiplica 7 8.

Unidad 1 - Captulo 2

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Captulo 2

PGINA 37

PGINA 36

Practicar la
Multiplicacin

LECCIN

Objetivo: Practicar la multiplicacin por nmeros de 1 y 2


dgitos.

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 14


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 6 para verificar que han comprendido.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Intervencin

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

Ensear

5 y

...use esto:

Anime a los estudiantes a descomponer un factor


para aplicar la propiedad distributiva.

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


usen la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Pida a los estudiantes que se fijen en el Ejemplo. Miren


el paso 2: Expliquen cmo se halla el nmero 5 950. Se
halla multiplicando 85 72.
Miren el paso 3. Por qu la suma de los producto parciales de 85 2 y 85 70 les da el producto de 85 72?
Respuesta posible: 85 = 80 + 5 = 72 (80 + 5) = (72 80) +
(72 5).
Pida a los estudiantes que se fijen en Ms ejemplos. En el
ejemplo B, cmo pueden comprobar que la respuesta es
razonable? Respuesta posible: Se estima 50 40 = 2 000.
Dado que 2 000 est prximo a 1 944, la respuesta es
razonable.
Cmo pueden usar la propiedad distributiva para
volver a escribir y hallar 32 310? Respuesta posible: Se
vuelve a escribir 310 como (300 + 10). Se multiplica cada
sumando de esa suma por 32. Luego se suman los produc
tos.

26

Resumir Use Comenta concentrndose en


que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 19 y 22 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a practicar la multiplicacin por


nmeros de 1 y de 2 dgitos. Cul es el producto de
615 64? 39 360

Unidad 1 - Captulo 2

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Captulo 2

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PGINA 38

Taller de resolucin de problemas

Estrategia: predecir y
probar

LECCIN

Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia


predecir y probar.

Presentar

Repaso rpido Pida los estudiantes que completen


ejercicios que involucren las sumas de productos, tales
como (3 9) + (5 7), para recordarles las destrezas
requeridas que han aprendido.

Ensear

Aprende la estrategia Pida a los estudiantes que lean


los ejemplos incluidos en la pgina del estudiante.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes a la seccin Predecir


en el primer problema. Por qu no usaran 23 o 28
como una prediccin? Respuesta posible: La estimacin
muestra que el factor que falta est cerca del 50. 58 y 63
estn ms cerca del 50 que 23 y 28.
Dirija la atencin de los estudiantes al segundo problem
a.
Supongan que Tina respondi los 50 problemas y obtuvo 85 puntos de 100. Cmo podran usar el patrn para
hallar el nmero de problemas que Tina respondi
incorrectamente? Respuesta posible: Ya que Tina obtuvo
85 de posibles 100 puntos perdi 15 puntos. Cada respu
esta incorrecta resta 3 puntos. 15 : 3 = 5. Por lo tanto,
Tina respondi 5 problemas incorrectamente.

PGINA 39
 sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el
U
Problema.
Cunto cuesta cada leccin de natacin? $ 800
Cunto cuesta cada leccin de ftbol? $ 1 500
Cunto ha gastado Jorge en lecciones de natacin y en
lecciones de ftbol hasta ahora? $ 11 600
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
Pida a los estudiantes que refor
Lee para entender
mulen el problema en sus propias palabras. Use las pregun
tas para ayudar a los estudiantes a entender el problema.
Por qu predecir y probar es una buena
Planea
estrategia para resolver este problema? Respuesta posible:

Se puede probar una respuesta razonable, y luego usar los


resultados para ajustar la respuesta si es necesario.
Resuelve Despus de probar 4 lecciones de natacin
y 6 lecciones de ftbol, por qu prueban ms lecciones
de natacin y menos lecciones de ftbol? El total es
demasiado alto. Ya que las lecciones de natacin son ms
baratas que las lecciones de ftbol, aumentar el nmero
de lecciones de natacin y disminuir el nmero de leccio
nes de ftbol bajar el costo.
Comprueba Describan de qu otra manera podran
resolver el problema. Las respuestas variarn.

PGINA 40

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Pida a los estudiantes que resuelvan el problema


usando la Charla matemtica.

Comenta Para resumir la comprensin de los estudiantes


haga esta pregunta:
 Cmo puede la estrategia predecir y probar ayudarlos
a resolver un problema? Respuesta posible: Se puede
usar la informacin en el problema para predecir una
respuesta razonable, y luego usar los resultados para
ajustar la respuesta si es necesario.

PGINA 41
Prctica de estrategias mixtas Los ejercicios 79 y
1214 son problemas de varios pasos o de estrategias. El
ejercicio 11 es un problema abierto.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando


la estrategia predecir y probar. Qu grficas ayudan a
predecir y probar? Las tablas y las grficas que puedan
organizar predicciones.
Unidad 1 - Captulo 2

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27

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Evaluacin
Complementaria

Unidad 1 - Captulo 2

I. Estima para hallar el producto.

16. La descomposicin 8DM + 3UM + 1C es igual a:

1. 49 5 =

A. 8 000 100

2. 301 8 =

B. 8 000 001

3. 499 6 =

C. 81 001

4. 79 8 =
5. 10 25 =
6. 36 7 =
7. 22 12 =
II. Resuelve las multiplicaciones.
8. 587 9 = ______________

D. 81 100
17. Se vendieron 300 entradas para el caf concert del cole
gio. Si cada entrada costaba $ 4 500, cunto fue el total
del dinero recaudado?
A. $ 1 530 000
B. $ 2 350 000
C. $ 1 350 000
D. $ 2 530 000

9. 647 35 =______________
10. 137 400 = _____________
11. 512 110 = _____________
III. Marca con una X la alternativa correcta.
12. El resultado de 2 2000 es:
A. 40
B. 400
C. 4 000
D. 40 000
13. El producto estimado de 309 13 es :

18. Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $ 21 960 y que


4 kilogramos de arroz valen $ 3 980. Cunto valen 16
kilogramos de queso ms 26 kilogramos de arroz?
A. $ 87 840
B. $ 25 870
C. $ 113 710
D. $ 995
19. Luis va a comprar un televisor de $124 000. Le ofrecen
pagar la mitad al contado y la otra mitad en 4 cuotas
iguales. Cunto pagara en cada cuota?
A. $ 15 500

A. 4 017

B. $ 62 000

B. 3 000

C. $ 77 500

C. 4 000

D. $ 15 000

D. 3 007
14. Gabriel corre 85 km cada semana. Cuntos kilmetros
recorre en 50 semanas?

20. Un obrero trabaja 40 horas por semana y gana $ 3 500


por hora. Cul es su sueldo de 2 semanas?
A. $ 300 000

A. 4 250 km

B. $ 280 000

B. 4 000 km

C. $ 150 000

C. 4 520 km

D. $ 500 000

D. 4 120 km
15. Un comerciante vendi 598 lpices y cada lpiz costaba
$1 500. Cunto fue el total de venta por los lpices?
A. $ 800 000
B. $ 987 000
C. $ 798 000
D. $ 897 000

28

21. Un seor tena $ 13 420. Le pagaron por un trabajo que


realiz una cantidad igual a la mitad de lo que tena.
Cunto tiene ahora?
A. $ 20 130
B. $ 10 420
C. $ 6 710
D. $ 26 710

Unidad 1 - Captulo 2

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CAPTULO 3
48

49

Dividir entre divisores


de 1 y 2 dgitos
La idea importante

Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se


necesitan para completar con xito el Captulo 3.

u Estimar cocientes
Estima el cociente.

La divisin de nmeros de varios dgitos entre nmeros de 1 y 2 dgitos se basa


en el valor posicional y en las operaciones bsicas de multiplicacin y divisin.

1. 130 : 4

2. 230 : 6

3. 280 : 3

5. 500 : 8

6. 520 : 9

7. 390 : 4

4. 340 : 5
8. 640 : 7

9. 400 : 6

10. 370 : 6

11. 610 : 8

12. 200 : 3

u Ubicar el primer dgito


Identifica la posicin del primer dgito del cociente.

Para el Desfile del 21 de


mayo, las bandas escolares se
forman en filas. En
cada fila habr entre 6 y 11
miembros. Elige una de las
bandas del cuadro. Divide
la banda en filas, cada una
con una cantidad igual de
miembros. Cal es la mayor
cantidad de miembros que
se puede incluir en filas que
sean iguales? Y la menor
cantidad?

13. 428 : 5

14. 361 : 2

15. 403 : 7

16. 572 : 9

17. 645 : 3

18. 793 : 4

19. 622 : 8

20. 917 : 6

u Multiplicar por nmeros de 1 y 2 dgitos


Halla el producto.
21. 78 6

22. 413 9

23. 826 5

24. 673 8

25. 32 12

26. 16 33

27. 27 25

28. 31 34

360
340
320
300
280
260
240
220
200
180
160
0

VOCABULARIO DEL CAPTULO

ua
ah

Qu

Ta
lc

illo
ta
Sa
nt
ia
Va go
lp
ar
as
o

DATO
BREVE

no

Cantidad de miembros

Desfile del 21 de mayo


Bandas escolares

Bandas escolares

expresin algebraica
nmeros compatibles
dividendo
divisor
evaluar
expresin nmerica
cociente
variable

En Puerto Montt, 4 mil


escolares de distintas
ciudades del pas
participaron en el primer
desfile post terremoto,
27 de febrero de 2010,
en conmemoracin del
21 de mayo.

PREPARACIN

nmeros compatibles nmeros que son fciles de calcular


mentalmente.
evaluar hallar el valor de una expresin nmerica o algebraica.
cociente el nmero que, sin el residuo, resulta al dividir.

Captulo 3

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PGINA 48

Captulo

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PGINA 49

Dividir entre divisores de 1


y 2 dgitos

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE La divisin de nmeros de varios
dgitos entre un divisor de 1 y 2 dgitos se basa en el valor
posicional y en las operaciones bsicas de multiplicacin y
divisin.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
 Cmo los ayudan el valor posicional y las operaciones
bsicas a determinar el nmero de miembros de la
banda en cada fila? Se usa el valor posicional y las
operaciones bsicas para dividir. Por ejemplo, la banda
de Talcahuano tiene 220 miembros, por lo tanto, se usa
la operacin 22 : 11 = 2 y se determina que
220 : 11 = 20.

MUESTRA LO QUE SABES


Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu
diantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.
Ejemplo
Recordando Invite a los estudiantes a recordar la
divisin utilizando un nmero de lpices de su estuche
para dividirlos en distintos grupos. Observe el resto.

Razonamiento Anime a los estudiantes a


comparar usando la divisin.
De qu manera los ayudan las
operaciones bsicas a hallar el nmero
de miembros de la banda que hay en
cada fila? 7 divide a 35 y no queda resto,
11 divide a 22, etc.
 Por qu el valor posicional influye en
el cociente? Determina el nmero de
lugares del cociente.

Unidad 1 - Captulo 3

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Captulo 3

PGINA 50

PGINA 51

Manos a la obra:

Representar la divisin de
2 dgitos por 1 dgito

LECCIN

Objetivo: Hacer una representacin de la divisin con


bloques multibase.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

INVESTIGAR Use la Charla matemtica para presentar


Investigar.

Charla matemtica

Razonamiento

Cmo saben que algunos de estos bloques de decenas


deben ser colocados en los crculos antes de reagrupar? El nmero de bloques de decenas es mayor que el
nmero de crculos; el lugar de las decenas es mayor que
el divisor.
Sacar conclusiones
Qu sucedera si hubiera 4 bandejas en lugar de 3?
Cmo cambriara la representacin? Habra 4 crculos
para mostrar los grupos. 4 decenas iran en cada grupo,
3 decenas se reagruparan, por un total de 32 unidades y
10 unidades iran en cada grupo, de modo que
quedaran 2.

30

Cmo saben cundo deben de parar de dividir los


bloques? Cuando el nmero de bloques que queda es
menor que el nmero de grupos.
Cmo pueden comprobar sus respuestas?
Multiplico el cociente por el divisor. Sumo el resto al
producto. Si la suma coincide con el dividendo, la
respuesta es correcta.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estu


diante haya entendido la Pregunta esencial.

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 1 a 9


y 11 a 14 con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 10 y 15 para que los
contesten todos los estudiantes.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

10 y

15

Pida a los estudiantes que usen los bloques de base


10 para resolver los ejercicios.

Concluir

Cierre Representamos la divisin con bloques de base 10.


Expliquen el proceso 43 : 3. 43 equivale a 4 decenas y 3 uni
dades. Cada decena se coloca en un grupo. La restante ser
reagrupada con las unidades. Las unidades sern colocadas
en los grupos en nmeros iguales. Queda el resto.

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PGINA 54

PGINA 52

Dividir entre divisores


de 1 dgito

LECCIN

Objetivo: Dividir dividendos de 3 y 4 dgitos entre divisores


de 1 dgito.

Presentar

Investigar el concepto, divisores.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

APRENDE Lea el Problema y use la Charla matemtica.

Charla matemtica

Razonamiento

La estimacin est entre 30 y 40. Expliquen por qu el


primer dgito del cociente es 3, en lugar de 4. Respuesta
posible: 5 4 decenas = 20 decenas. Hay solo 19 decenas
en 195, por lo tanto se elegir el nmero ms pequeo.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos. En
el Ejemplo A, expliquen por qu se coloc un cero en el
cociente. Dado que 7 decenas no se pueden dividir entre
8 grupos de decenas, hay 0 decenas en el cociente.
En el Ejemplo B, por qu no seguir dividiendo hasta
tener una diferencia de 0? Respuesta posible: Dado que
8 no se puede dividir entre 9, no hay suficientes unidades
para dividir y obtener un nmero natural.

PGINA 53
Pida a los estudiantes que se fijen en Ms ejemplos. En el
Ejemplo D, cmo pueden usar el valor posicional como
ayuda para colocar el primer dgito del cociente? Se
mira el primer dgito del dividendo, los miles. Dado que el
dgito de los miles, 3, es menor que el divisor, 7, el primer
dgito del cociente est en el lugar de las centenas.
 Cmo pueden usar la multiplicacin para comprobar
la respuesta a un problema de divisin? Se multiplica el
cociente por el divisor. Luego se suma el resto, si lo hay.
La respuesta debe ser el dividendo.

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


los ejercicios 13 y 4 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 6 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

Utilizar la actividad Investigar el concepto.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
38 y 39 son problemas de varios pasos o de estrategias.

PGINA 55

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a dividir dividendos de 3 y 4 dgitos


entre divisores de 1 dgito. Identifiquen la posicin del
primer dgito del cociente 260 : 3. Expliquen su respuesta.
Ocho est en el lugar de las decenas. Respuesta posible:
Dado que no se puede dividir 2 entre 3 y obtener un nmero
natural, se avanza hasta el lugar de las decenas para colocar
el primer dgito. El tres est contenido ocho veces en 26.
Poder matemtico
Propsito Pensar visualmente y usar frmulas para comple
tar acertijos que contienen la multiplicacin y la divisin.
Cmo usar la pgina
Pida a los estudiantes que miren el ejemplo. Use la Charla
matemtica para presentar la solucin:

Charla matemtica

Razonamiento

Con la ecuacin C A = B, por qu pueden usar 10 14


para hallar el nmero que falta en la fila? Para hallar el
nmero 14, se dividira el nmero de la casilla superior
entre 10. Dado que la multiplicacin es la inversa de la
divisin, se pueden multiplicar 10 y 14 para hallar 140.
Cmo se relaciona 10 2 con 10 : 5? Estn en la misma
familia de operaciones.
Supongan que en la fila inferior faltaba el nmero 5.
Describan cmo podran hallarlo. Se halla 10 : 2.
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PGINA 57

lgebra

LECCIN

Patrones de divisin

Objetivo: Usar patrones para dividir.

Presentar

Investigar el concepto, patrones.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Dirija la atencin de los estudiantes a los Ejemplos A-C.


Hagan una generalizacin sobre lo que le sucede al
cociente cuando aumentan el nmero de ceros del
dividendo y mantienen igual el divisor. El cociente dis
minuye.
Expliquen cmo pueden usar las operaciones bsicas y
un patrn para hallar 4 200 : 70. Respuesta posible: Se usa
42 : 7 = 6. Dado que 4 200 tiene 2 ceros despus del 42, 70
tiene 1 cero despus del 7, y 2 ceros 1 cero = 1 cero, se
escribe 1 cero despus del 6 para hallar el cociente.

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


los ejercicios 15 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 6 y 7 para verificar que han comprendido.

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Intervencin

Si
Charla matemtica

el estudiante se equivoca en

Razonamiento
Entonces

Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo.


Observen los cuatro enunciados de divisin que hay en
el patrn. En qu se parecen? Respuesta posible: Los
primeros dgitos del dividendo, el divisor y el cociente
son los mismos.
Cuando usan una operacin bsica y un patrn, cmo
pueden usar los ceros del dividendo y del divisor para
hallar el nmero de ceros del cociente? Respuesta posi
ble: Se resta el nmero de ceros que hay en el divisor del
nmero de ceros que hay en el dividendo.

6 y

...use esto:

Pida a sus estudiantes que construyan los mlti


plos del divisor de cada ejercicio.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estu


diante haya comprendido la Pregunta esencial.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a usar patrones para dividir. Usen


una operacin bsica y un patrn para hallar 40 000 : 800.
50.

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Unidad 1 - Captulo 3

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PGINA 58
LECCIN

Dividir con restos

Objetivo: Dividir nmeros naturales que no se dividen en


partes iguales.

Presentar

Investigar el concepto, resto.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu


diantes que lean el Problema y use la Charla matemtica
para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija a los estudiantes a la primera Actividad. Por qu


se dividen las 28 fichas en 3 grupos? 28 es el dividendo y
3 es el divisor, lo que representa el nmero de grupos.
Qu representa cada grupo? Un jugador.
Por qu la divisin se detiene cuando todava queda
1 ficha de domin? Si un jugador recibi la ficha
de domin extra, los jugadores tendran cantidades
desiguales.

Por qu el resto siempre es menos que el divisor?


Respuesta posible: Si el resto es mayor que el divisor,
entonces tendras que sumar uno ms a cada grupo.
Cuando el resto es menor que el divisor, puedes dejar de
dividir.

PGINA 59

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1 a 4


con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 5 y 6 para que los con
testen todos los estudiantes.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

Pida a los estudiantes que usen fichas para resol


ver los ejercicios.

Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante


entienda la Pregunta esencial.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a dividir nmeros naturales que


no se dividen en partes iguales. Expliquen qu representa
el resto en sus representaciones de divisin. El resto es el
nmero de tems que sobran cuando el natural (el dividen
do) se ha dividido en el mayor nmero posible de partes
del mismo tamao (que determina el divisor).

Unidad 1 - Captulo 3

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33

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Captulo 3

PGINA 60

PGINA 61

Taller de resolucin de problemas

Destreza: interpretar el
resto

LECCIN

Objetivo: Resolver los problemas usando la destreza


interpretar el resto.

Presentar

Para el Repaso rpido pida a los estudiantes que dividan


12 : 4 para recordarles las destrezas requeridas que han
aprendido.

Ensear

usa la destreza Pida a los estudiantes que lean el


Problema.

Charla matemtica

Razonamiento

Qu representa el resto 5 en el problema?


El resto 5 representa las 5 personas adicionales que irn
en una balsa que no est llena.
Expliquen qu pasara si 58 personas fueran en el viaje.
El grupo necesitara 10 balsas. Habra 9 balsas llenas y
una balsa con 4 personas.
Si las balsas pudieran llevar solo 5 personas en lugar de
6, cuntas balsas se necesitaran para que 95 personas
pudieran ir en el viaje? Expliquen su respuesta. 5 se divide
en partes iguales entre 95, entonces se necesitaran exact
amente 19 balsas sin ninguna persona adicional.

34

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente el ejercicio 1 con


los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los con
testen todos los estudiantes.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Pida a sus estudiantes que representen grfica


mente cada ejercicio (tiendas, grupos)

Comenta Para resumir las instrucciones dadas


a toda la clase, haga esta pregunta:
Cmo les ayuda a resolver el problema la destreza
interpreta el residuo? Saber lo que representa el residuo
me ayuda a decidir cmo usar el residuo en mi respuesta

Prctica de estrategias mixtas


Los ejercicios 4 y 6 son problemas de varios pasos o
estrategias.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la


destreza interpreta el residuo. Cul sera un ejemplo de
un problema en el que eligiran no incluir el residuo en la
respuesta? Las respuestas variarn.

Unidad 1 - Captulo 3

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Captulo 3

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PGINA 62
LECCIN

Ceros en la divisin

Objetivo: Dividir nmeros de 3 dgitos entre nmeros de 1


dgito cuando hay ceros en el cociente.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 a 5


y 7 a 10 con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 6 y 11 para que los con
testen todos los estudiantes.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema;


luego use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Expliquen, cmo pueden usar mltiplos de 3 para estimar cuntos estudiantes pueden participar en la bsqueda del tesoro? S que 3 100 300, por lo tanto habr
unos 100 estudiantes. Tambin s que habr ms de 100
estudiantes porque 324 es mayor que 300.
Cmo saben cundo deben escribir un cero en el
cociente? Si el divisor no cabe en el nmero que bajo
del dividendo, entonces escribo un cero en el cociente y
luego bajo el dgito siguiente.
En el paso 3, por qu se coloc un cero en el cociente?
El 2 no se puede dividir entre 3, por lo tanto se coloca un
0 en el lugar de las decenas.
Cmo pueden comprobar su respuesta? Multiplico el
cociente por el divisor y sumo el residuo.

PGINA 63
Pida a los estudiantes que lean Corregir cocientes.
Expliquen por qu piensan que Elas se detuvo despus
de multiplicar 8 6. Respuesta posible: Elas pens que
como haba slo ceros despus del primer paso, que
entonces poda detenerse, porque el cero dividido por
cualquier nmero siempre es cero.
 Podra Elas haber resuelto el problema de otra
manera? Elas pudo haber usado la multiplicacin y una
operacin bsica; 6 8 = 48, entonces 80 6 sera igual a
480.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

6 y

11

Charla matemtica.

PGINA 64
Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante
entienda la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 38 y 39 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a dividir nmeros de 3 dgitos


cuando hay ceros en el cociente. Expliquen qu tcnica
pueden usar para asegurarse de que no han olvidado
ningn cero para mantener las posiciones en el cociente.
Estimar cul ser el producto les permitir comprobar.

PGINA 65
Poder matemtico
Propsito Estimar cantidades parafacilitar la resolucin
de problemas
Cmo usar la pgina
Por qu es la estimacin una buena herramienta para
resolver problemas? La estimacin es una buena manera
de decidir si una respuesta es razonable o no.
Cundo sera bueno subestimar una cantidad? Cundo
no sera bueno? Respuesta posible: Subestimar la can
tidad de un cheque y terminar con ms de lo que pen
sabas recibir, estara bien. Estimar el costo de comprar
alimentos y luego comprar ms de lo que llevaste al
supermercado, no estara bien.

E
 xpliquen cmo compararan la respuesta de Eva a su
respuesta. Si resuelvo el problema, me dar cuenta que
Eva olvid colocar un cero en el lugar de las decenas; la
respuesta debe ser 106.
Unidad 1 - Captulo 3

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35

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Evaluacin
Complementaria

Unidad 1 - Captulo 3

I. Estima para hallar el producto. Divide.


1. 144 : 2 =

13. La divisin 137 : 3 tiene cociente y resto:


A. C = 45 ; r = 1
B. C = 45 ; r = 2

2. 1 328 : 8 =
3. 1 377 : 9 =
4. 3 864 : 6 =
II. Divide. Comprueba mediante la multiplicacin.
5. 544 : 4 =
6. 2 535 : 5 =
7. 240 : 2 =

C. C = 45 ; r = 0
D. C = 45 ; r = 3
14. Un curso fue de paseo a San Antonio. Deciden dar una
vuelta en bote. Son 25 alumnos y 4 adultos. Si en cada
bote caben 6 personas, cuntos botes llenarn su ca
pacidad?
A. 4 botes
B. 5 botes
C. 3 botes
D. 6 botes

8. 3 584 : 3 =
III. Marca con una X la alternativa correcta.

15. La divisin 1535 : 2 , tiene como cociente y resto respecti


vamente:

9. El cociente de 160 : 40 es:

A. c = 767, r = 5

A. 4

B. c = 765, r = 2

B. 40

C. c = 767, r = 1

C. 400

D. c = 756, r = 1

D. 4 000
10. El cociente de 32 000 : 40 es igual al cociente de:
A. 320 : 40

16. Un fabricante de alfajores tiene que envasar lo que


produce en cajas, de tal manera que, en cada una, coloca
una docena. Si fabric 564 alfajores, cuntas cajas
necesitar?

B. 320 : 4

A. 47 cajas

C. 3 200 : 4

B. 44 cajas

D. 320 : 40

C. 45 cajas

11. Una librera encarg 5 cajas de gomas que pesaban


2 500 kg. Cunto pesa 1 caja de gomas?
A. 5 kg
B. 50 kg
C. 500 kg
D. 5 000 kg
12. El resto de la divisin 344 : 5 = es:

D. 48 cajas
17. Mariano tiene un lbum de figuritas. En cada pgina
puede pegar 14. Tiene 17 hojas completas y, en otra
pgina, ya peg 6. Cuntas figuritas hay pegadas en su
lbum?
A. 200 figuritas
B. 344 figuritas
C. 244 figuritas
D. 300 figuritas

A. 4
B. 2

18. El pap de Luis pesa 46 kilos ms que Luis. Los dos juntos
pesan 110 kg. Cunto pesa Luis?

C. 3
D. 1

A. 64 kilos
B. 50 kilos
C. 30 kilos
D. 32 kilos

36

Unidad 1 - Captulo 3

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CAPTULO 4
72

73
Usar las
4 lgebra:
operaciones de

Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan


para completar exitosamente el captulo 4.

u Usar una regla


Copia y completa cada tabla.

multiplicacin y divisin
La idea importante

1.

Las propiedades y los conceptos del lgebra se usan para evaluar


expresiones y resolver ecuaciones de multiplicacin y divisin.

Equipo

Jugadores

12

18

24

3.

DATO
BREVE

Piernas

12

16

20

24

28

Vacas

40

50

70

Pulgadas

12

24

36

48

60

Pies

Regla: dividir el nmero de pulgadas


entre 12.

Copia y completa cada expresin numrica.


5. 5 3 5 j

6. 6 7 5 j

15 : j 5 3

42 : j 5 7

7. 4 9 5 j

36 : j 5 9

8. 7 9 5 j

63 : j 5 9

u Ecuaciones de suma y de resta


Resuelve la ecuacin usando el clculo mental. Comprueba tu solucin.
9. n 1 8 5 13

10. 9 n 5 6

VOCABULARIO DEL CAPTULO

propiedad
asociativa
propiedad
conmutativa
propiedad
distributiva
ecuacin
expresin

prevalencia de
las operaciones
parntesis
variable
propiedad
del cero

11. n 1 6 5 14

12. 12 n 5 3

PREPARACIN

propiedad de elemento neutro la propiedad que establece


que el producto de cualquier nmero y 1 es ese mismo
nmero.
propiedad conmutativa la propiedad que establece que
cuando se cambia el orden de dos factores, el producto es el
mismo.

72

Captulo

Monedas de $ 1

u Familias de operaciones

Se han seleccionado 12 vietas. Las expresiones


6 1 6 y 3 4 ambas son iguales a 12. Escribe
tres expresiones diferentes que sean iguales al
nmero de vietas que se muestran aqu
usando dos o ms operaciones. Explica cmo
decidiste si debas usar parntesis.

PGINA 72

Monedas de $ 10

Regla: multiplicar el nmero de monedas


de $ 10 por 10.
4.

Regla: dividir el nmero de piernas


entre 4.

El estadounidense Charles
Schulz cre la tira cmica
Peanuts que ha dado la
vuelta al mundo (en la imagen
el mosaico homenaje en
Santa Rosa, USA). En Chile
Condorito es el protagonista
de la historieta chilena
por excelencia. Ren Ros
conocido por el seudnimo
de Pepo fue su creador.
La historieta de Condorito
ha traspasado las fonteras
chilenas.

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2.

Regla: multiplicar el nmero de equipos


por 6.

Captulo 4

30-12-13 11:44

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73

30-12-13 11:44

PGINA 73

lgebra: usar las


operaciones de
multiplicacin y divisin

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE Las propiedades y los conceptos
del lgebra se usan para evaluar expresiones y resolver
ecuaciones de multiplicacin y divisin.
Comente la Idea importante. Pregunte lo siguiente:
Observen la tira cmica. Escriban una ecuacin de
multiplicacin y divisin que represente las tres hileras
de cuatro cuadros de tira cmica. 3 4 = 12 y 12 : 4 = 3

MUESTRA LO QUE SABES


Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu
diantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.
Ejemplo
Recordando D a los estudiantes una regla de manera
que completen una tabla.
Recordando Pida a los estudiantes que construyan tablas
de mltiplos de algunos nmeros.

Razonamiento Anime a los estudiantes a


usar operaciones de multiplicacin y de
divisin para resolver expresiones. Pregunte:
Imaginen que la tira cmica tiene cuatro
hileras de cuatro fichas. Escriban un enunciado de multiplicacin o divisin para
mostrar cuntas fichas hay.
4 4 = 16 o 16 : 4 = 4.
Escriban una expresin para mostrar
cuntas fichas se necesitaran para una
tira con dos hileras de cuatro cuadros.
2 4 = 8 fichas.

Unidad 1 - Captulo 4

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Captulo 4

PGINA 74

Propiedades de la
multiplicacin

LECCIN

Objetivo: Las propiedades de la multiplicacin ayudan a


hallar productos de dos o ms factores.

Presentar

Investigar el concepto, propiedades de la multiplicacin.


El Repaso rpido se basa en destrezas bsicas requeridas.

Ensear

APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla


matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Pida a los estudiantes que lean la definicin de la propiedad de identidad. Cmo pueden recordar la propiedad
de identidad? Respuesta posible: Cada persona tiene su
propia identidad y solo hay una de cada persona, por lo
tanto, multiplicar un nmero por 1 es igual a ese nmero.
Pida a los estudiantes que lean los problemas del Ejemplo
1. Cmo pueden saber qu nmero va en el cuadro de
respuesta del problema A? Como el lado derecho de la
ecuacin es 0, se puede usar la propiedad del cero. Esta
propiedad dice que cualquier nmero multiplicado por 0
es igual a 0; 12 0 = 0; por lo tanto 0 va en el cuadro.

PGINA 75

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

4 y

Anime a sus estudiantes a descomponer aditiva


mente un factor priorizando, si es posible, el
sumando 10.

PGINA 76
Resumir Use Comenta para enfocarse en la compren
sin del estudiante de la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
El ejercicio 22 es un problema de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos las propiedades de la multiplicacin. Cmo probaran o desaprobaran la existencia de las propiedades conmutativa y asociativa de la
divisin? Si la propiedad conmutativa de la divisin exis
tiera, entonces 32 : 4 : 2 = 4 : 2 : 32 pero el lado izquierdo
1
es igual a 4 y el lado derecho es igual a una fraccin, __
16
por lo tanto no puede existir. Si la propiedad asociativa de
la divisin existiera entonces (32 : 4) : 2 sera igual a 32 : (4 : 2)
y no es as. El lado izquierdo = 4 y el lado derecho = 16

PGINA 77

ESCRIBE

Taller

Escribe para probar o refutar

En el ejemplo 2, problema A, funciona algn otro


sumando para la propiedad distributiva? Den un ejemplo. S. Ejemplos posibles: (8 7) + (8 4) o (8 2) + (8 9)

Propsito Usar la destreza de lectura para probar o refutar


para comprender y resolver problemas de multiplicacin.

Cuando se usa la propiedad distributiva, por qu


es buena idea elegir 10 y otro nmero como los dos
sumandos? Respuesta posible: Multiplicar por 10 es fcil
porque puedo usar el clculo mental, por lo tanto hallar
el producto final fcilmente.

Pida a los estudiantes que lean pistas. Son suficientes dos


ejemplos para demostrar que una idea es verdadera? No,
dos ejemplos verdaderos no son suficientes para probar
un enunciado. Por ejemplo, 6 : 6 y 4 : 4 muestran que la
propiedad conmutativa funciona para esos nmeros, pero
no prueban que la propiedad conmutativa funciona para
todos los enunciados numricos de divisin.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 a 3


con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los con
testen todos los estudiantes.

38

 Cuntos ejemplos hacen falta para refutar una idea o


enunciado? Solo necesitas un ejemplo falso para refutar
una idea o enunciado.
E
 xplique a los estudiantes que es mejor tratar primero
de hallar un ejemplo que refute una idea matemtica
que tratar de hallar ejemplos que la prueben. Como
solo hace falta un ejemplo para refutar una idea, esta
estrategia les ahorrar tiempo.

Unidad 1 - Captulo 4

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Captulo 4

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PGINA 78

PGINA 79

Manos a la obra:

Prevalencia de las
operaciones

LECCIN

Objetivo: Aplicar la prevalencia de la multiplicacin y la


divisin por sobre la adicin y la sustraccin.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 y 3


con los estudiantes.
Compruebe Use los los ejercicios 2 y 8 para que los
contesten todos los estudiantes.

Intervencin

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Recuerde la prevalencia de las operaciones y el


caso especial si hay 2 o ms operaciones con la
misma prioridad

Ensear

APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los


estudiantes que lean el Problema; luego use la Charla
matemtica para presentar la actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Pida a los estudiantes que miren el problema. Si Carla


escribe una expresin para resolver el problema, el
clculo siempre da el mismo resultado independiente del
orden en que lo realice? No, distintos ordenes dan distin
tos clculos para una misma expresin.

Resumir Use Comenta para enfocarse en la compren


sin del estudiante de la Pregunta esencial.

Concluir

Cierre Hoy comprendimos que las operaciones tienen


prioridad si se encuentra en una misma expresin.
Cmo nos aseguramos de que operamos correctamente?
Colocando parntesis a la operacin de mayor prioridad
o a la operacin de la izquierda si la operacion tiene la
misma prioridad.

Unidad 1 - Captulo 4

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Captulo 4

PGINA 80

PGINA 82

Expresiones
entre parntesis

LECCIN

Objetivo: Hallar el valor de expresiones entre parntesis.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 a 3


y 5 con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 4 y 6 para que los con
testen todos los estudiantes.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla


matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Al resolver una expresin, en qu paso deben evaluarse


las operaciones entre parntesis? Las operaciones entre
parntesis deben resolverse primero.
En el ejemplo 1, por qu se multiplica 2 por 3 antes de
sumar 6? Las operaciones entre parntesis se resuelven
primero.
Qu operacin se debe hacer primero en el siguiente
problema: (4 : 2) + 7? Se debe hacer 4 : 2 primero,
porque la multiplicacin y la divisin estn entre parn
tesis:

PGINA 81

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

4 y

Pida a los estudiantes que confeccionen una tar


jeta que indique la prevalencia de las operaciones
y el uso de parntesis con ejemplos.

Resumir Use Comenta para enfocarse en la compren


sin del estudiante de la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 34 y 36 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

PGINA 83

Concluir

CIERRE Hoy usamos los parntesis para hallar el valor de


una expresin. Resuman cmo los parntesis afectan al
proceso de hallar el valor de una expresin Las operacio
nes con parntesis se hacen primero.
Resolucin de problemas

Pida a los estudiantes que se enfoquen en el ejemplo 2.


Qu palabras les indican que deben restar 3 de 5 antes
de multiplicar? Dice que 3 pjaros de cada rbol se fuer
on volando, lo que nos dice que restemos primero antes
de hallar el nmero de pjaros en todos los rboles.

Pida a los estudiantes que lean el prrafo sobre el Sendero


de Chile, es una conexin con los estudios sociales:

Observen el ejemplo 3. Por qu se multiplica 6 y 3 antes


de restar 4? Se debe determinar el nmero total de
albatros para poder restar de l el nmero de diucas.

U
 n pionero camin 4 horas en la maana y 4 horas en la
tarde por 10 das. Escriban una expresin para mostrar
cuntas horas camin en total. (4 + 4) 10

Charla matemtica

Razonamiento

U
 n pionero viaj 2 kilmetros por hora durante 8 horas
diarias por 14 das. Escriban y resuelvan una expresin
que muestre cuntos kilmetros viaj el pionero.
2 8 14 = 224 kilmetros.

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Unidad 1 - Captulo 4

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PGINA 84

PGINA 85

Manos a la obra

Resolucin de problemas
con calculadora

LECCIN

Objetivo: Usar la calculadora para resolver problemas.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Practicar

Deje que sus estudiantes resuelvan los problemas de


manera individual.
Asegrese que tengan sus calculadoras. Luego, pdales que
entreguen sus respuestas y expliquen cmo lo hicieron.

Concluir

Hoy vimos la importancia del uso adecuado de la calcula


dora para resolver problemas. Use Comenta para procu
rar que el estudiante comprenda el uso de la calculadora
en la resolucin de problemas.

Ensear

INVESTIGAR Use la Charla matemtica para presentar


Investigar.

Charla matemtica

Razonamiento

Cmo pueden calcular las distintas distancias entre las


distintas ciudades? Pueden hacer adiciones o sustraccio
nes, dependiendo de la distancia que quieran calcular.
S
 acar conclusiones
Qu sucedera si agregamos otra ciudad a nuestra
tabla? Habra que buscar las distancias de esa nueva ciu
dad en relacin a las ciudades que aparecen.
Cmo saben qu tecla deben usar? Va a depender de la
operacin matemtica que tengan que hacer.
Si no tienes computador, podras resolver las preguntas?
S, con la calculadora se podra resolver cada pregunta.

Unidad 1 - Captulo 4

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Captulo 4

PGINA 86
LECCIN

Resolver ecuaciones

PGINA 88

Practicar

Objetivo: Escribir y resolver ecuaciones.

PRCTICA con supervisin Comente con los estudiantes


los ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante


entienda la pregunta esencial.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Prctica independiente y resolucin de problemas


Pida a sus estudiantes que comenten algunos ejercicios de
la pgina 85 y verifique si estn correctos.

Ensear

APRENDE pida a los estudiantes que lean el Problema;


luego use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Explique cmo pueden saber cunto tiempo hiberna


el oso negro. Relacionando los datos que tenemos con
una incgnita, por lo tanto; tendremos que plantear una
ecuacin para saberlo.
Cmo sabemos si es correcto nuestro resultado?
Reemplazando nuestro resultado por la incgnita y veri
ficando si es verdadera la ecuacin.

PGINA 89

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a escribir y resolver ecuaciones.


Expliquen cmo pueden verificar si una ecuacin est
bien resuelta.

Charla matemtica

Razonamiento

En qu ayuda simplificar los trminos semejantes


de una ecuacin? Porque facilita la resolucin de la
ecuacin.

Por qu en el paso 2 reemplac por 4, 5 y 6 la letra


m? Porque intentaba buscar cul de esos nmeros
podra hacer verdadera la ecuacin. Y porque quera
saber qu nmero sumado a 7 me resultaba 12.
Probamos con esos nmeros y result ser el 5 el correcto.

PGINA 87
Clculo mental
Pida a los estudiantes que lean el problema Expliquen
cmo pueden ocupar el clculo mental para resolver
problemas. Respuesta posible: Porque son nmeros
pequeos y debemos busca qu nmero sumado a 14
nos da 24.
Podra

resolverse el problema de otra manera? S, res
tando 14 a 25.
Expliquen cmo pueden saber si est correcto el resultado Reemplazando la incgnita por 11 y verificando si
la ecuacin es verdadera.

42

Unidad 1 - Captulo 4

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Captulo 4

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PGINA 90
PGINA 92

LECCIN

Resolver desigualdades

Objetivo: aprender a resolver desigualdades de un paso.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema;


luego use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Prctica independiente y resolucin de problemas


Los problemas del 37 al 45 tienen que ver con el
planteamiento de inecuaciones, lo mismo ocurre del 52 al
54, ya que se relacionan con el lenguaje matemtico que
se utiliza en la materia.

PGINA 93

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a resolver inecuaciones y saber


que tienen ms de una solucin. Expliquen por qu se
usan los smbolos <, >, Se usan como solucin a una
inecuacin, ya que corresponde a una desigualdad y
matemticamente se puede graficar con esos smbolos.

Razonamiento

Expliquen con sus palabras qu entendieron por


desigualdad. Dar la oportunidad de que varios estudi
antes comenten y lleguen a una definicin comn.
Expliquen cmo pueden resolver inecuaciones de suma
o resta. De la misma forma que las ecuaciones.
Expliquen cmo se representan las soluciones de una
inecuacin. Usando la recta numrica.
Pida a los estudiantes que lean el ejemplo 2. Expliquen
por qu en la letra A el crculo est vaco y en la letra B
el crculo est lleno. Porque cuando est vaco significa
que ese nmero no es parte de la solucin, en cambio,
si est lleno significa que ese nmero s es parte de la
solucin.

PGINA 91

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente con los estudiantes


algunas soluciones de los ejercicios y pdales que le
expliquen cmo dibujaron las rectas.

Unidad 1 - Captulo 4

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43

07-01-14 19:53

LE C

Captulo 4

N
CI

PGINA 94

PGINA 95

Patrones:
hallar una regla

LECCIN

Objetivo: Hallar una regla para una relacin numrica y


escribir una ecuacin para la regla.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente el ejercicio 1 con


los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los con
testen todos los estudiantes.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu


diantes que lean el Problema y use la Charla matemtica
para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Pida

a los estudiantes que observen la tabla de cuartos y litros. Cul es el patrn en la columna de los
cuartos? Y en la de los litros? El nmero de cuartos
va aumentando en 4 cada vez. El nmero de litros va
aumentando en 1 cada vez.
Cmo les ayuda esta informacin a escribir una ecua
cin para mostrar la regla? Muestra que la tabla sigue la
regla dividir entre 4, lo cual puedo usar para escribir mi
ecuacin.
En el ejemplo A, cules son los patrones para la entrada
y salida? La entrada va aumentando en 14 cada vez y la
salida va aumentando en 2 cada vez.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Pida a sus estudiantes que prueben a multiplicar o


dividir por un mismo nmero cada entrada y que
verifiquen las respectivas salidas.

Resumir Use Comenta para enfocarse en la compren


sin del estudiante de la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
El ejercicio 11 es un problema de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a hallar una regla para una rela


cin numrica y a escribir una ecuacin para esa regla.
Expliquen cul es la diferencia entre una entrada y una
salida en una regla. La entrada es el nmero que colocas
en la regla para obtener la salida.

En el ejemplo B, cul sera la salida para un valor de


entrada de 10? Expliquen su respuesta. 35; la regla es
multiplicar la entrada por 3 y luego sumar 5.

44

Unidad 1 - Captulo 4

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Evaluacin

Unidad 1 - Captulo 4

Complementaria

I. Marca con una X la alternativa correcta.


1. En 4 1 = 4 la propiedad de la multiplicacin aplicada es:

II. Resuelve las inecuaciones. Grafica la solucin.


9. X 3 > 12 =

A. Propiedad absorbente del cero


B. Propiedad del elemento neutro
C. Propiedad asociativa
D. Propiedad conmutativa
2. Qu alternativa muestra la propiedad conmutativa
de la multiplicacin?

10. M + 4 < 15 =

A. 365 + 34 = 34 + 365
B. 4 (8 7) = (4 8 ) 7
C. 6 7 = 7 6
D. 3 0 = 0
3. Para resolver 49 7 3, debo hacer primero:

III. Resuelve las operaciones, respetando la prevalencia de


operaciones.

A. La multiplicacin

11. ( 14 6 ) + 15 -10 : 2 =_ _____________________________

B. La suma

12. 65 : 5 3 + 19 =_ ___________________________________
13. 67 12 + 15 : 3 = __________________________________

C. La resta

14. 23 10 + ( 18 : 9) =_________________________________

D. Da lo mismo el orden
4. El resultado de 7 5 - 4 + 3 es igual a :

IV. Resuelve los problemas.


15. En una granja avcola se producen 12 384 pollitos, los
mismos que sern transportados en cajas con venti
lacin en las que caben 96 pollitos. Cuntas cajas se
necesitan para transportar a todos los pollitos?

A. 54
B. 36
C. 34
D. 22

A. 118

5. El valor de a en la ecuacin a + 15 = 39 es:

B. 128
C. 129

A. 54

D. 130

B. 36

16. Alejandro tiene 600 bolitas y como se va a ir a vivir a


La Serena se las va a regalar a sus 12 amigos en partes
iguales. Qu operacin le ayuda a resolver cuntas
bolitas le dar a cada amigo?

C. 72
D. 24
6. La inecuacin x + 3 > 6 tiene como solucin:

A. 600 - 12

A. X = 3

B. 600 12

B. X < 3

C. 600

C. X > 3

D. 600 + 12

12

D. X 3
7. Completa la tabla. Escribe la regla como ecuacin.

17. Carolina tiene 18 cajas con 150 bolitas en cada una.


Cuntas bolitas tiene en total?
A. 132

Entrada, X

Salida, Y

21

24

B. 168
C. 2700
D. 2699

8. Ecuacin = ____________________________
Unidad 1 - Captulo 4

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45

07-01-14 19:53

102

De Aqu
y de All

ALMA

Resolucin
de problemas

103

ARA ESTUDIANTES
NAQUE P

La colonizacin!

Planear

n 1587, el corsario ingls Thomas


Cavendish cruz el estrecho de
Magallanes y divis algunos sobrevivientes
en la costa cerca de la Primera Angostura.
Rescat slo a uno, que le relat el trgico
fin de las ciudades diezmadas por el hambre:
Ciudad del Nombre de Jess y Rey Don
Felipe. Cavendish bautiz al entorno de la
Baha de San Blas como Puerto del Hambre,
denominacin con la cual es conocido hasta
la actualidad.

Colonizacin de la Regin de Magallanes


y de la Antrtica Chilena

n 1853 surge el Territorio de


Colonizacin de Magallanes, erigido por
decreto el 8 de julio de ese ao. Abarca toda
la mitad sur de la antigua Provincia de Chilo,
desde el golfo de Penas (una lnea recta por
el paralelo 47 S) por el norte hasta el Cabo
de Hornos por el sur. En la dcada de 1850
comenz la inmigracin europea a la Patagonia
chilena, destacndose por importancia y nmero
la inmigracin croata.
Los croatas se instalaron principalmente en
Puerto Natales, Punta Arenas
y Porvenir (Tierra del Fuego)
Lista de provisiones (para una persona)
y se convirti en una de las
inmigraciones europeas ms
importantes en Chile. Los
colonos traan provisiones para
asentarse en esas fras tierra.

4 kg de caf
1 kg de t
10 kg de harina de maz

Por adelantado

Hernando de Magallanes descubri el


estrecho que lleva su nombre el 21 de
octubre de 1520, en su viaje alrededor del
mundo. Fue as el primer europeo, al servicio
de la corona espaola, en poner pie en
tierras chilenas.

La tabla de abajo muestra algunas


provisiones de alimentos en 1853.
Imagina que tu familia va en carreta a
colonizar la Patagonia. La carreta puede cargar
aproximadamente 1 050 kg.
u Decide qu provisiones de alimentos
necesitar cada miembro de la familia.
Haz una lista de los artculos y el nmero de
kg que cada miembro de la familia traer.

6 kg de tocino
3 kg de vegetales
20 kg de azcar

u Halla el total de kg de cada artculo para


toda la familia. Ahora halla la cantidad total
de kg que se van a cargar en la carreta.
Asegrate de que la cantidad de kg no
sobrepase los 1 050 kg.

sa la lista de provisiones para responder a las preguntas.


U
1 Cuntos kilogramos de vegetales se necesitaban para 5 personas?
2 Si 8 personas viajaban en una carreta, cuntos kilogramos de t deban llevar?
3 Para cuntos colonos alcanzaran 12 kg de caf durante el viaje?
4 En das buenos, los colonos recorreran 16 km por da. Qu distancia

u Si el total de kg de artculos es menos de


1 050 kg, aade ms artculos para llegar lo
ms cerca posible de los 1 050 kg.

Algunas provisiones de alimentos en 1853

tocino
caf
harina de maz

harina
arroz
azcar

vegetales

recorreran en 7 das?

Imagina que 3 personas viajaban en una carreta y


que tenan 12 kg de tocino. Tenan suficiente tocino para todos?
Explica cmo lo sabes.

102

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Captulo 4

30-12-13 11:45

M5_U1_C4.indd 103

103

30-12-13 11:45

PGINA 102

ALMANAQUE PARA ESTUDIANTES


La colonizacin!
Propsito Proporcionar prctica adicional para los con
ceptos y las destrezas de los Captulos 14.
INFORMACIN ADICIONAL

Tal vez quiera compartir esta informacin con los


estudiantes:
La Patagonia chilena es una subregin de la Patagonia,
zona conformada por territorios chilenos y argentinos.
Presenta una geografa muy variada y gran diversidad de
paisajes: montaas, fiordos, canales, islas. Es el final de la
cordillera de los Andes. La regin de la Patagonia chilena
est habitada desde aproximadamente el 10 500 a. C.
como demuestran los descubrimientos arqueolgicos
hallados en la cuevas Fell, Ci Aike y Pali Aike cercanas al
Estrecho de Magallanes.
Los chonos, los aonikenk o tehuelches, los selk'nam
u onas, los yaganes y otros fueron sus pobladores
originarios. Todas son etnias prcticamente ya extintas.
El primer asentamiento espaol en la regin fue
fundado por Pedro Sarmiento de Gamboa el 11 de
febrero de 1584 cuando fund la ciudad de Nombre de
Jess en las cercanas de Punta Dungeness, al oriente del
Estrecho de Magallanes. Desde 1850 a 1920 comenz
la inmigracin europea en la Patagonia chilena, siendo
la ms importante la de origen croata. Los croatas se
instalaron en Punta Arenas y Porvenir. Entre los aos
1864 - 1956 se estima que llegaron a Chile alrededor de
58 000 croatas.
Tambin llegaron a radicarse a la Patagonia chilena otros
grupos de inmigrantes: Suizos, Alemanes y Espaoles en
Magallanes y Belgas y Franceses en Aysn.

46

Vocabulario
croata: habitante de Croacia, pas del este de Europa.
inmigrante: persona que emigra. El que llega de un pas
de origen a otro pas para quedarse.
colono: persona que coloniza un territorio o habita una
colonia. Labrador que cultiva una tierra por heredad y la
habita y suele vivir en ella.

PGINA 103
Cmo usar las pginas
Tal vez quiera hacer estas preguntas:
Cmo podran describir las formas en que
transportaban los alimentos? Respuesta posible: En
fardos de tela y bales.
Si hoy hubiese una inmigracin a las islas del sur de
Chile, cmo sera? Respuesta posible: Muy diferente a
la de 1850.

Charla matemtica

Razonamiento

Usted puede trabajar con las preguntas con los


estudiantes que necesiten ayuda adicional para
multiplicar o dividir entre nmeros de 1 y 2 dgitos.
Para APLCALO en la pgina 102, seale que la lista de
provisiones era solo para una persona. Para responder
las preguntas acerca de las provisiones, los estudiantes
tendrn que leer la pregunta con cuidado para decidir si
multiplicar o dividir.
Para APLCALO en la pgina 103, seale a los estudiantes
que su lista de alimentos solo puede pesar 2 100 kg. Tal
vez ellos no puedan incluir todos los artculos en la lista.
Extensin
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeos
para usar circulares de alimentos (anuncios de peridicos)
y hallar el costo de algunas de las provisiones de alimentos
que estn en la lista de la tabla.

Unidad 1 - Captulo 4

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UNIDAD 2

NMEROS Y CONCEPTOS DE FRACCIONES y decimales

104

105
Matemtica en Contexto
Qu matemticas se usan en la msica de Matemtica en
Contexto? Cmo puedes determinar cundo dos patrones de
ritmo diferente comparten un solo tiempo?

p Los tiempos de 3, 4 u 8 por comps


forman patrones o ritmos de repeticin
en las bateras electrnicas.

REPASO DEL VOCABULARIO Cuando aprendiste sobre


factores y fracciones, aprendiste las siguientes palabras. Cmo
se relacionan estas palabras con Matemtica en Contexto?

factor comn un nmero que es un factor de dos o


ms nmeros.
factor un nmero que se multiplica por otro nmero
para hallar un producto.
nmero mixto un nmero que se compone de un
nmero entero y una fraccin.

Copia y completa la siguiente tabla. Usa lo que sabes acerca de


los patrones.
p Como en los patrones de los factores, el
ritmo se combina con otro ritmo grabado,
pero diferente.

Pregunta

Ritmos

Cuntos tiempos hay en


7 compases?

2 tiempos por comps:


2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18

Cundo comparten
tiempos dos
ritmos diferentes?

2, 3 tiempos por comps:


2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, __, __
3, 6, 9, 12, __, __, __

Cundo comparten
tiempos dos
ritmos diferentes?

3, 4 tiempos por comps:


3, 6, 9, __, __, __, __, __,
4, 8, __, __, __, __, __,

p Los equipos electrnicos muestran los


ritmos grabados, en forma de patrones
que se pueden ver.

Unidad 2

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PGINA 104

PGINA 105

Presentar la unidad

Enriquece tu vocabulario

Comienza por

Matemtica en Contexto
Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la pgina 105 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu
muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: Muestra
de qu manera los patrones simples repetitivos forman
ritmos musicales que pueden orse y verse con un equipo
especial.

1
2
3

Explique que las notas musicales se agrupan en


compases para que la partitura sea ms fcil de leer.
Pida a los voluntarios que creen ritmos de 3, 4 u 8
tiempos. Los ritmos variarn.
Comente por qu un msico o una banda podran
combinar dos ritmos diferentes en una grabacin.
Respuesta posible: Para que la grabacin sea
musicalmente ms interesante.
Comente los patrones que se muestran en la
pantalla. Pregunte a los estudiantes de qu otra
manera se puede ver un ritmo o una pieza musical.
Respuesta posible: Mediante la notacin musical, que
muestra las notas, los silencios y los ritmos de una
pieza.

105

30-12-13 11:46

Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las


fotos y el vocabulario con los conceptos claves de la unidad.
Comenta Comente los conceptos matemticos representados en las fotografas. Respuestas posibles: Patrones que se
repiten; conteo de tiempos.
Pida a los estudiantes que expliquen cmo se muestran los
patrones en las fotografas. Respuestas posibles: Como la
percusin de los palillos sobre un tambor; como una
representacin visual en un equipo electrnico.
Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las lecciones donde se presentan las palabras de repaso.
Factor comn
Factor
Nmero mixto
Escribe Las tablas nos ayudan a organizar la informacin
y a resolver problemas. Lea las preguntas de la columna de
la izquierda de la tabla. Pregunte a los estudiantes cmo
pueden descubrir que dos ritmos diferentes comparten tiempos. Se completa cada patrn numrico, luego se comparan
los patrones para hallar dnde hay dos nmeros iguales.
Estos son los lugares en que los dos ritmos comparten tiempos. Anime a los estudiantes a usar su conocimiento previo,
las fotografas y el glosario.

Unidad
Unidad22 -Captulo
Captulo1 5

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47

07-01-14 21:08

LE C

CAPTULO 5
106

107

CAPTULO

Comprueba si has aprendido las destrezas importantes


que se necesitan para completar con xito el captulo 5.

Conceptos de fracciones
La idea importante

u Entender fracciones

Las fracciones y los nmeros mixtos pueden expresarse en


formas equivalentes y pueden compararse y ordenarse.

Escribe la fraccin que corresponde a la parte sombreada.


1.

2.

3.

4.

1
6. __
7

4
7. __
9

1
8. __
3

Escribe en palabras.
2
5. __
5

u Entender nmeros mixtos


Escribe un nmero mixto para cada dibujo.
9.

DATO
BREVE
El primer concierto de la
Orquesta Filarmnica de
Santiago se realiz el 3 de
julio de 1955, y fue dirigido
por Leopold Ludwig. En sus
inicios, estaba formada por
cerca de sesenta jvenes
msicos y docentes de
msica o del conservatorio.

10 .

11.

u Comparar fracciones.
Compara las fracciones. Escribe ,, ., o 5 en cada .
1
1
12. __ __
3
4

4
2
13. __ __
8
4

2
1
14. __ __
3
2

1
3
15. __ __
2
8

Investiga
Seccin de cuerdas de la Filarmnica de Santiago
Primer violn

Instrumento

La Orquesta Filarmnica de Santiago es una


agrupacin de msicos que cuenta con varias
familias de instrumentos musicales como:
viento madera, viento metal, percusin y
cuerda. Generalmente est compuesta por
ms de 80 msicos pero en algunos casos
pueden llegar a ms de 100. Elige dos
instrumentos de cuerda del grfico. Cuntos
msicos de la seccin hay por cada
instrumento? Escribe la respuesta en forma de
fraccin simplificada a su mnima expresin.

Segundo violn
Viola
Violonchelo
Contrabajo
0

10

12

14

16

18

Cantidad de msicos

VOCABULARIO DEL CAPTULO

PREPARACIN

fracciones de referencia
mltiplo comn
fracciones equivalentes
mximo comn divisor (MCD)
nmero mixto
fraccin simplificada a su mnima
expresin
fraccin impropia

fracciones equivalentes fracciones que representan el


mismo nmero o la misma cantidad.

106

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PGINA 106

Captulo

fraccin simplificada a su mnima expresin Una fraccin


est en su mnima expresin cuando el numerador y el
denominador tienen solamente el 1 como factor comn.
mximo comn divisor (MCD) El factor ms grande que
dos o ms nmeros tienen en comn.

Captulo 5

30-12-13 11:46

M5_U2_C5.indd 107

107

30-12-13 11:46

PGINA 107

Conceptos de fracciones

MUESTRA LO QUE SABES


Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE La posicin de un dgito determina su valor. Las fracciones y los nmeros mixtos pueden
expresarse en formas equivalentes y pueden compararse y
ordenarse.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Por qu es til expresar las fracciones en formas
equivalentes cuando se compara el nmero de msicos
que tocan instrumentos de cuerda con el nmero de
los dems msicos? Es ms fcil comparar y ordenar las
fracciones cuando tienen un denominador comn.

Use Muestra lo que sabes para determinar si los


estudiantes necesitan intervencin especializada con
las destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
curso, pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.
Recordando...
Para iniciar este captulo, es necesario recordar el
concepto de fraccin.
vocabulario
Pida que los estudiantes lean las definiciones.

Razonamiento Anime a los estudiantes a


usar los datos para escribir fracciones.
Cmo hallan un denominador comn?
Se usan barras de fracciones o mltiplos
comunes.
 Cmo saben qu fraccin est en
su mnima expresin? Cuando el
numerador y el denominador tienen solo
1 como factor comn.

48
48

Unidad 2 - Captulo 5

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LE C

Captulo 5

N
CI

1
PGINA 109

PGINA 108

Fracciones equivalentes

LECCIN

Objetivo: Identificar y escribir fracciones equivalentes.

Presentar

Investigar el concepto, fraccin.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Al final del Paso 3, pregunte: Qu fraccin


representa cada patrn? El hexgono es _11; el trapecio es _36
o _21; el tringulo es _16.
Reformule los valores fraccionarios de los patrones del
hexgono, tringulo y trapecio. Cmo podran usar
la multiplicacin o la divisin para hallar fracciones
equivalentes para los valores de cada patrn?
Respuestas posibles: Hexgono: 1_1 4_4 5 4_4; trapecio: 3_6 : 3_3
3
5 1_2; tringulo: 1_6 3_3 5 __
18

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 18


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 9 y 10 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

9 y

El concepto de fraccin.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pgina 109.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones


equivalentes. Escriban una fraccin equivalente a _25.
4
Respuesta posible: __
10

Unidad 2 - Captulo 5

MAT5U2MINOK.indd 49

10

49

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N
CI

LE C

LE C

Captulo 5

PGINA 112

PGINA 110

Fracciones simplificadas
en su mnima expresin

LECCIN

Objetivo: Identificar y escribir fracciones en su mnima

expresin.

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 18


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 5 para verificar que han comprendido.

Presentar

Investigar el concepto de fraccin reducida en su mnima


expresin.
El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

4 y

El concepto de fraccin en su minima expresin.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Con el Ejemplo 1, recuerde a los estudiantes que deben


dividir tanto el numerador como el denominador entre el
mismo divisor o factor comn. Qu pasara si dividieran el
numerador entre un factor, pero no dividieran el denominador? Den un ejemplo. Las fracciones no seran equivalentes.
Si se divide el numerador de _39entre 3, pero no se divide
el denominador, se obtiene _19; _39 y _19no son fracciones
equivalentes.
Miren el Ejemplo 1. Expliquen cmo saben
__. El numerador es 1;
que 1_5es la mnima expresin de 10
50
el nico factor comn que pueden tener el numerador y
el denominador es 1.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pgina 112 del Texto del Estudiante.

PGINA 113

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a identificar y escribir fracciones


equivalentes. Escriban una fraccin equivalente a _52.
4
Respuesta posible: __
10

PGINA 111
C
 omente el Ejemplo B de Ms Ejemplos. Seale que
el denominador, 36, es el doble del numerador, 18.
De qu otra manera se expresa la relacin entre el
numerador y el denominador? El numerador es la mitad
del denominador. Hagan una generalizacin acerca de
__. Cuando
la mnima expresin de una fraccin como 18
36
un numerador es la mitad del denominador, la mnima
expresin es siempre 1_2

50
50

Unidad 2 - Captulo 5

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LE C

Captulo 5

N
CI

3
PGINA 115

PGINA 114

Comprender nmeros
mixtos

LECCIN

Objetivo: Expresar fracciones mayores que 1 en forma


de nmeros mixtos y nmeros en forma de fracciones
mayores que 1.

Presentar

Investigar el concepto, nmero mixto.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 17


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 8 y 9 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

8 y

Investiga el concepto del nmero mixto.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pgina 115 del Texto del Estudiante.

Razonamiento

Si los estudiantes tienen dificultad para entender que los


nmeros mixtos y las fracciones impropias pueden ser
equivalentes, use la recta numrica del Ejemplo 1. Qu
fraccin impropia es equivalente a 2? Expliquen su
respuesta. _84es lo mismo que 2; estn ubicados en el
mismo punto sobre la recta numrica y 8 dividido entre 4
es 2.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a convertir fracciones mayores


que 1 en nmeros mixtos y nmeros mixtos en fracciones
15
3
en nmero mixto. 3 _
mayores que 1. Conviertan __
4
4

E
 n el Ejemplo A, destaque que tanto el numerador
como el denominador deben multiplicarse por ocho
para que el valor no cambie. Expliquen cmo haran
un diagrama que muestre 2_1 y 8_8. Respuesta posible:
Dibujaramos dos crculos divididos en 8 partes iguales,
luego sombrearamos cada parte de los crculos para
mostrar dos nmeros.

Unidad 2 - Captulo 5

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51

07-01-14 21:08

N
CI

LE C

LE C

Captulo 5

PGINA 118

PGINA 116

Comparar y ordenar
fracciones y nmeros
mixtos

LECCIN

Objetivo: Comparar y ordenar fracciones y nmeros mixtos.

Presentar

Investigar el concepto, mltiplo comn.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

D
 irija la atencin de los estudiantes a la representacin
de las fracciones en De una manera. Describan cmo
el uso de barras puede ayudar a comparar fracciones.
Despus de alinear las barras de fracciones, se puede ver
rpidamente cul es la fraccin mayor.
Comente los pasos de De otra manera. Expliquen por
qu convertir fracciones y nmeros mixtos de modo que
tengan el mismo denominador facilita su comparacin.
Respuesta posible: Con el mismo denominador, solo se
necesita comparar los numeradores.
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. En el

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 15


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 8 y 9 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

8 y

El concepto de comparar fracciones.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Resuelvan los ejercicios.

PGINA 119

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a comparar y ordenar fracciones


y nmeros mixtos. Cmo ordenaras estas fracciones de
mayor a menor 4 17 ; 59 ; 23 ? Respuesta posible: Hay solo un
nmero miexto, por lo tanto, s que tiene el mayor valor.
Despus comparara las fracciones hallando el m.c.m. de
los denomadores, convirtindolos y luego comparando los
numeradores.

PGINA 117
Paso 2, cmo saben por qu nmeros deben multiplicar
cada numerador y denominador? Respuesta posible:
Usando las operaciones bsicas de multiplicacin y
divisin por 18.
Comente el ejemplo 2 con los estudiantes. Digan si
convertir los nmeros mixtos en fracciones sera una
buena manera de compararlos y ordenarlos. Respuesta
posible: Convertir nmeros mixtos en fracciones requiere
un paso ms. Despus de convertirlos en fracciones,
todava debe hallarse el mismo denominador.

52
52

Unidad 2 - Captulo 5

MAT5U2MINOK.indd 52

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Captulo 5

N
CI

PGINA 120

Taller de resolucin de problemas

Estrategia: trabajar con


material concreto

LECCIN

Objetivo: Resolver problemas usando esta estrategia.

Presentar

Repaso rpido Pida a los estudiantes que hagan dibujos


que muestren la fraccin 3_5 y el nmero mixto 2 1_3 para
recordarles las destrezas bsicas requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean los ejemplos.

Charla matemtica

Comprueba Cmo pueden comprobar su respuesta?


Respuestas posibles: Podra colocar los nmeros mixtos en
una recta numrica para compararlos.

PGINA 122

Practicar

Resolucin de problemas con supervisinComente


el ejercicio 1.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.

Intervencin

Razonamiento

Una manera de resolver el primer problema es usar barras


de fracciones. De qu otra manera puede resolverse el
problema? Respuesta posible: Se convierten las fracciones a denominadores comunes y luego se comparan los
numeradores.
 igan qu otra clase de representacin podran usar
D
para resolver el segundo problema. Respuesta posible:
Podran colorear cuadrculas de centenas para mostrar
445.
Miren la cuadrcula de dcimos del tercer problema.
Describan cmo usaron las cuadrculas para hallar la
respuesta. Respuesta posible: Mir el nmero total de
partes sombreadas de las cuadrculas; estn sombreadas
dos cuadrculasde dcimos completamente y 4 dcimos de
la ltima representacin, por lo tanto, la respuesta es 2,4.

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

2 y

Usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el problema.


Qu tendrn que hacer para resolverlo? Comparar y
ordenar los nmeros mixtos.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
Use la destreza de identificar

Planea Por qu hacer un dibujo es una buena


estrategia? Respuesta posible: Puedo ordenar rpidamente las partes fraccionarias.

Ordenar fracciones y nmeros mixtos.

Comenta Para resumir haga esta pregunta:

 Cmo puede ayudarlos a resolver problemas el hacer


un dibujo? Respuesta posible: Hacer un dibujo me ayuda
a entender el problema y su solucin de manera visual.

resolucin de problemas Prctica de estrategias


Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios 414.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a resolver problemas usando la


estrategia hacer una representacin. Marcelo condujo
2km, desde la universidad a la casa.
una distancia de 40__
10
En el camino a casa, se pas 20 km de su pueblo para
visitar a un to. Cuntos kilmetros condujo de ida y
vuelta? 3 _43120 104

Unidad 2- Captulo 5

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PGINA 123

PGINA 121

Lee para entender


detalles.

Resuelve Cmo habran resuelto el problema si todas


las partes enteras de los nmeros mixtos hubieran sido
1. Habra representado la parte fraccionaria de todos los
nmeros mixtos para compararlas.

53

07-01-14 21:08

Evaluacin
Complementaria

Unidad 2 - Captulo 5

I. Halla tres fracciones equivalentes a las dadas.


1
=
4

1.

III. Escribe los nmeros mixtos como fraccin y las fracciones


como nmeros mixtos.
15. 2 15 =
16.

2.

1
=
2

3.

3
=
7

4
=
9

4.

2
=
5

5.

1
=
3

6.

4
=
3

17. 19 =
5
18. 1 56 =
IV. Escribe en orden de mayor a menor.
8
4
19.
; 2 59 ;
=
10
9
20.

7 6 48
;
;
=
8 12 7

21.

5
9
1
; 3 11 ;
=
25
15

22.

3 56
;
; 5 106 =
6 6

V. Marca con una X la alternativa correcta.


23. La fraccin

5
=
4

7.

II. Usa el MCD para obtener la fraccin en su mnima


expresin.

8.

12
=
36

9.

15
=
30

10.

4
=
8

11.

42
=
63

60
12. 180 =
7
13.
=
15
14.

9
=
30

54
54

168
, a qu fraccin en su mnima expresin
120

corresponde?
A. 7 =
5
B. 84 =
60
C. 56 =
40
D 42 =
30

24. Cul de las siguientes fracciones es equivalente a

24
?
34

A. 2 =
3
B. 12 =
16
C. 25 =
35
D. 48 =
68

Unidad 2 - Captulo 5
1

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CAPTULO 6
130

131

CAPTULO
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se
necesitan para completar con xito el captulo 6.

6 Sumar y restar fracciones


La idea importante

u Fracciones equivalentes

La suma y resta de fraccione se basa en la comprensin de las

Encuentra dos fracciones equivalentes para cada ilustracin.

fracciones equivalentes.

1.

4.

DATO
BREVE

7.

La naranja se origin hace


unos 20 millones de aos
en el sudeste asitico. La
dispersin mundial de los
ctricos se debi a los grandes
movimientos migratorios de
la humanidad. A Chile lleg
con el descubrimiento de
Amrica y la Conquista, hace
aproximadamente 400 aos. El
clima chileno es propicio para
su cultivo. Chile es, actualmente,
pas exportador de naranjas.

2.

3.

5.

6.

8.

9.

u Fraccin en su mnima expresin


Escribe cada fraccin en su mnima expresin.
2
10. __
4

4
11. __
6

2
12. __
8

3
13. __
9

6
14. ___
10

6
15. ___
12

8
16. ___
10

4
17. ___
20

8
18. ___
12

10
19. ___
30

15
20. ___
25

6
21. ___
18

Investiga
Imagina que comes parte de una naranja para
el desayuno, y luego te comes el resto para el
almuerzo. De cuntas maneras podras
comerte la naranja? Elige la cantidad de
secciones, de 8 a 11, para tu naranja. Escribe
la cantidad de secciones de la naranja para
ambas comidas en forma de fraccin. Escribe
tres pares de fracciones.

VOCABULARIO DEL CAPTULO

fracciones equivalentes
operaciones inversas
nmero mixto
convertir
fraccin en su mnima expresin

PREPARACIN

fracciones equivalentes fracciones que representan el


mismo nmero o la misma cantidad.
fraccin en su mnima expresin Una fraccin est en su
mnima expresin cuando el numerador y el denominador
tienen solamente el 1 como factor comn.
operaciones inversas operaciones que se anulan una a la
otra, como la suma y la resta o la multiplicacin y la divisin.

130

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Captulo 6

30-12-13 11:47

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Captulo

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131

30-12-13 11:47

PGINA 131

Sumar y restar fracciones

MUESTRA LO QUE SABES


Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo

Presentar el captulo

Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.

LA IDEA IMPORTANTE La suma y la resta de las fracciones


semejantes se basa en la comprensin de las fracciones
equivalentes.

Opciones para la intervencin


Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.

Comenta la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:


Cmo los ayuda la suma y la resta de fracciones a
hallar el nmero de gajos de una naranja que se han
comido? Se suman o se restan los numeradores para
determinar el nmero de gajos de naranja que se han
comido o que quedan.

Para iniciar esta unidad es necesario recordar cmo


representar grficamente una fraccin y la metodologa
para encontrar fracciones en su mnima expresin.

Razonamiento Anime a los estudiantes


a representar situaciones reales en forma
de fraccin.
Qu saben acerca de la suma de los
dos numeradores? Debe ser igual al
denominador.
 Qu denominador les dar la mayor
cantidad de gajos? 11

Unidad 2- Captulo 6

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55

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LE C

Captulo 6

PGINA 132

PGINA 133

Manos a la obra:

Representar la suma
y la resta

LECCIN

Objetivo: Representar la suma y la resta de fracciones con


igual denominador.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

INVESTIGA Use la Charla matemtica para presentar la


Actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Cmo muestra la representacin la fraccin 1_8? Y la


fraccin _58? Una barra de 1_8; cinco barras de _18

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


los ejercicios 15 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 6 y 7 para verificar que han comprendido.

Intervencin

Si
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

6 y

Revisar representar la suma y resta Manos a la obra.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a representar la suma y la resta


7 2 __
4? __
3
__

de fracciones semejantes. Cunto es 10


10 10

 Cmo se usa la representacin para hallar la suma de 1_8


1 5_8? Se juntan las barras de cada sumando para mostrar
seis barras de 1_8
Sacar conclusiones
 xpliquen en qu se diferencia usar barras de fracciones
E
para sumar fracciones de usarlas para restar. Respuesta
posible: Cuando se suman fracciones, se juntan las barras
para hallar el resultado; cuando se restan fracciones, se
quitan barras para hallar la diferencia.
Relacionar
Cmo podran hallar 1_6 1 5_6? Se usan barras de
fracciones o papel y lpiz; 1_6 1 5_6 5 6_6, o 1.

56
56

Unidad 2 - Captulo 6

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LE C

Captulo 6

N
CI

PGINA 134

PGINA 135

Sumar y restar fracciones


con igual denominador

LECCIN

Objetivo: Sumar y restar fracciones con igual denominador.

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 14


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 6 para verificar que han comprendido.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

Charla matemtica

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes a De una manera y


De otra manera. En qu se parecen los dos mtodos de
sumar fracciones semejantes? Respuesta posible: Ambos
mtodos son maneras de sumar partes o numeradores de
fracciones, luego se escribe la suma sobre el denominador.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Resolver los ejercicios.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a sumar y a restar fracciones


con igual denominador. Hallen la diferencia de
6 __
7 2 __
. 1
__
12
12 12

 En qu se parecen los dos mtodos de restar fracciones


con igual denominador? Respuesta posible: Ambos
son maneras de restar partes o numeradores de
fracciones, luego se escribe la diferencia sobre el
denominador.
C
 ompare las representaciones de suma y resta. Digan
por qu no cambia el denominador cuando se suman
o se restan fracciones con el mismo denominador? El
nmero sigue estando dividido en el mismo nmero de
partes.

Unidad 2 - Captulo 6

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57

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Captulo 6
1

PGINA 136

Taller de resolucin de problemas

Estrategia: trabajar desde


el final hasta el principio

LECCIN

Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia trabajar


desde el final hasta el principio.

Presentar

Repaso rpido. Pida a los estudiantes que hallen la suma


y la diferencia de 5y 23_5para recordarles las destrezas
bsicas requeridas que han aprendido. (5 y 23_5)

Comprueba Qu otra estrategia podran usar para


resolver el problema? Respuestas posibles: hacer una representacin, predecir y probar.

PGINA 138

Practicar

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIN Comente


el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.

Ensear

aprende la estrategia Dirija a los estudiantes a los dos


problemas.

Charla matemtica

Razonamiento

Por qu la recta numrica muestra que las flechas apuntan hacia la izquierda? Respuesta posible: Para resolver el
problema, se comienza por el total, luego hay que
desplazarse a la izquierda para restar la longitud de la
cinta dorada y la de la verde.
Compare la solucin de la recta numrica con la solucin
de la ecuacin. Cmo funciona la estrategia trabajar
desde el final hasta el principio? Respuesta posible: Se
comienza con un total y se trabaja desde el final hasta el
principio, hasta la solucin, cancelando la operacin o
las operaciones que llevaron al total.

PGINA 137
 sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el
U
Problema. Cuntos metros de fieltro se usaron para los
tres tteres? 1 _78 m
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
Lee para entender Pida a los estudiantes que reformulen el problema en sus propias palabras.
Planea Por qu es la estrategia trabajar desde el final
hasta el principio una buena opcin para resolver el pro
blema? Se conoce un nmero final, o total, y se da otra
informacin que puede usarse para cancelar la suma
que llev al total.

58
58

Resuelve Cmo pueden usar una recta numrica


para trabajar desde el final, o total, hasta el principio?
Se comienza con la cantidad total de filtro que se us, 1_78
m, y hay que desplazarse hacia la izquierda para restar la
cantidad de filtro empleada para el ttere ms pequeo y
el ms grande.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Revisar distintos procedimientos utilizando ms de


una estrategia.

COMENTA Para resumir haga esta pregunta:


Cundo los puede ayudar a resolver un problema la
estrategia trabajar desde el final hasta el principio?
Respuesta posible: Cuando se conoce el total y no la
cantidad inicial.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRCTICA DE
ESTRATEGIAS Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios 47.

PGINA 139
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS Ver pgina 139. Los
ejercicios 810 son problemas de varios pasos o de estrategias. El ejercicio 11 es un problema abierto.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a usar la estrategia trabajar


desde el final hasta el principio para resolver problemas.
Si Sergio tiene 500 fotos en el lbum de artistas despus
de dar 325 a su hermana, cuntas fotos tena Sergio al
principio? 825

Unidad 2 - Captulo 6

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Captulo 6
1

N
CI

PGINA 140

Manos a la obra:

Representar la suma de
fracciones con distinto
denominador

LECCIN

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 14,


614, y 16 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 15 para verificar que han comprendido.

Objetivo: Representar la suma de fracciones no semejantes.

Intervencin

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

APRENDE Use la Charla matemtica para presentar la


actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Pida a los estudiantes que trabajen en Investigar.


Describan cmo se hallan barras de fracciones semejantes que encajen exactamente debajo de la suma.
Respuesta posible: Se usa la estrategia predecir y probar
para elegir y luego probar barras de fracciones diferentes hasta que se encuentran las que coincidan.

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

15

Revisar la suma de fracciones no equivalentes.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a representar la suma de fraccio


nes de distinto denominador. Qu significa que las barras
de fracciones que representan un denominador encajen
exactamente debajo de las barras de fracciones que
tienen otro denominador? Significa que son fracciones
equivalentes.

Sacar conclusiones
 ida a los estudiantes que resuman sus conclusiones
P
explicando cmo se usan las barras de fracciones
1
para sumar 3_5 1 1_2. Se usan barras de fracciones de __
10
para hallar fracciones equivalentes con el mismo
6 __
5
denominador para cada sumando ( __
10; 10), luego se
suma.

PGINA 141
Relacionar
D
 irija a los estudiantes a las fracciones equivalentes
usadas para cada sumando. Qu otras barras de
fracciones coinciden exactamente debajo de _23 1 _16? diez
1
barras de __
12 Por qu piensan que el libro muestra,
en cambio, cinco barras de _16? Respuesta posible: De
las barras que coinciden, las de _16 son las ms grandes
posibles, y usar las barras ms grandes posibles da una
suma en su mnima expresin o muy prxima a la mnima
expresin.
Unidad 2 - Captulo 6

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Captulo 6

PGINA 142

PGINA 143

Manos a la obra:

Representar la resta de
fracciones con distinto
denominador

LECCIN

Objetivo: Representar fracciones con distinto denominador

usando las barras de fracciones.

Presentar

 En qu se relaciona restar tres barras de fracciones a


8
3
5
__
__
2 5 ?
las ocho barras con el enunciado de resta __
12
12
12
Respuesta posible: Ambas son maneras de mostrar que 8
partes 2 3 partes 5 5 partes.

Practicar

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIN Comente


los ejercicios 15 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 6 y 7 para verificar que han comprendido.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

InvestigaR Use la Charla matemtica para presentar la


actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes al Paso B. Expliquen


por qu cuentan solo cinco barras de fracciones de _18
para hallar la diferencia. Estas son las barras que encajan
entre _18 y _34, que representan la diferencia entre las dos
fracciones.
Sacar conclusiones
Pida a los estudiantes que resuman sus conclusiones
explicando cmo se usan las barras de fracciones para
1
restar 1_3 2 1_4. Usen barras de fracciones de __
12para hallar
fracciones equivalentes con denominadores iguales para
3
4 __
cada fraccin (__
12; 12), luego resten.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

6 y

Analizar con los estudiantes la divisin adecuada


del denominador, enfatizando en la metodologa.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a restar fracciones no semejantes


usando barras de fracciones. Cul es la diferencia _78 2 _34? _18

Relacionar
Dirija la atencin de los estudiantes al Paso 2. Por qu
nmero multiplican el numerador y el denominador
8
3
1
para cambiar 2_3 a __
? Y para cambiar _ a __? 4; 3
4
12
12

60
60

Unidad 2 - Captulo 6

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Captulo 6

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PGINA 144

Usar denominadores
comunes

LECCIN

Objetivo: Usar un denominador comn para sumar y restar


fracciones con distinto denominador.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

Aprende Presente el vocabulario nuevo. Lean el Problema


y use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

E
 n el Ejemplo B, cmo pueden hallar el mnimo comn
__ y 5_? Respuesta posible: Se hace una
denominador de 11
12
8
lista de los cuatro o cinco primeros mltiplos de cada
denominadory luego se comparan las listas para hallar el
mnimo comn mltiplo, que es tambin el m.c.d.

PGINA 146

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 14


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 6 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

Revisar Charla matemtica.


Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1 y a los
pasos para escribir las fracciones en forma de fracciones
equivalentes con denominador comn. Expliquen cmo
se escribe _12 y _14en forma de fracciones equivalentes con
un denominador de 8. _12: Se multiplica el numerador y el
denominador por 4; _14: Se multiplica el numerador y el
denominador por 2.
Pregunte: Vara la respuesta si escriben 6_8como fraccin
en su mnima expresin? Expliquen la respuesta. No.
Explicacin posible: 6_8 y 3_4son fracciones equivalentes, es
decir, son dos maneras de escribir la misma fraccin.

PGINA 145
L ean los comentarios sobre el mnimo comn
denominador. Luego pdales que se concentren en el
ejemplo 3. En De una manera, digan qu es el nmero
32. Cmo los ayuda a resolver el problema? 32 es
un denominador comn de 1_4 y 3_8; se usa para escribir
fracciones equivalentes con denominador comn para
los dos sumandos antes de hallar la suma.
P
 ara De otra manera, expliquen por qu 8 es el mnimo
comn denominador de 1_4 y 3_8. 8 es el mnimo comn
mltiplo de los d
enominadores, y el m.c.m. es tambin
el mnimo comn denominador.
En el Ejemplo A, por qu no escriben solo 1_2en forma
de fraccin equivalente antes de hallar la suma? Dado
que 1_2puede escribirse en forma de fraccin equivalente
con un denominador de 6, no es necesario reemplazar 1_6
con una fraccin equivalente.

MAT5U2MINOK.indd 61

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
El ejercicio 24 es un problema de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a usar un denominador comn


para sumar y restar las fracciones no semejantes. Qu
denominador comn e
legiran si quisieran sumar _13 y _18? 24.

PGINA 147
Taller
PROPSITO Usar la destreza de lectura Recursos visuales
para comprender y resolver problemas de fracciones en los
que intervienen patrones.
Cmo usar la pgina
Pida a los estudiantes que lean el texto. Pueden representar
el problema en una recta numrica que muestre cuartos
desde 0 hasta 84 o usar otro recurso visual, como
representaciones de fracciones o tiras de fracciones. Gue el
razonamiento de los estudiantes.

Unidad 2 - Captulo 6

61

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CI

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Captulo 6
1

PGINA 148

LECCIN

PGINA 149

Sumar y restar fracciones

Objetivo: Usar el minimo comn mltiplo para sumar y


restar fracciones.

Presentar

Investigar el concepto m.c.m.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1, Paso 1.


3
Expliquen cmo se halla el m.c.d. de _25 y __
. Se hace una
10
lista de los mltiplos comunes de 5 y 10, luego se halla el
m.c.m. El m.c.m., 10, es tambin el m.c.d. de las dos fracciones.
Cmo pueden usar el m.c.d. para escribir fracciones
equivalentes? Respuesta posible: Se multiplica cada
fraccin por una fraccin equivalente a 1 para obtener
una fraccin semejante con un denominador que sea el
m.c.d.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 14


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 6 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

Reforzar bsqueda de m.c.m. entre denominadores y amplificacin.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
El ejercicio 22 es un problema de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a usar el mnimo comn denominador para sumar y restar fracciones. Es 30 un denominador comn de _15 y _13? Es el mnimo comn denominador?
S. No, el m.c.m es 15.

D
 espus de que los estudiantes hayan trabajado en el
Ejemplo 2, pregunte: En qu se diferencia el m.c.d. de
un denominador comn? Respuesta posible: El m.c.d.
es siempre el menor de los denominadores comunes,
mientras que un denominador comn es cualquiera del
nmero infinito de denominadores que pueden usarse
para escribir fracciones equivalentes.

62
62

Unidad 2 - Captulo 6

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PGINA 151

Taller de resolucin de problemas

Estrategia: comparar
estrategias

LECCIN

Objetivo: Comparar diferentes estrategias para resolver


problemas.

Practicar

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIN Comente


el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.

Intervencin

Presentar

Repaso rpido Pida a los estudiantes que sumen y resten


dos fracciones, como 2_3 1 1_6, para recordarles las destrezas
bsicas requeridas que han aprendido.

Ensear

usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el


Problema.

Charla matemtica

Razonamiento

Expliquen cmo los ayuda la estrategia hacer una


representacin, a resolver el problema. Respuesta
posible: Hacer una representacinayuda a visualizar el
problema, de modo que puede verse la informacin que
falta.
 Cmo funciona la estrategia trabajar desde el final
hasta el principio? Se comienza con un total (el total
de las precipitaciones mensuales) y se trabaja hasta el
principio, hasta la solucin, cancelando la operacin o
las operaciones que llevaron al total.
 omparen las dos estrategias. En qu se parecen?
C
Respuesta posible: Cada estrategia comienza con las
precipitaciones totales y luego halla la fraccin del total
que cay en la Semana 1.

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Hacer representaciones o esquemas grficos de los


problemas.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Qu pasara si usaran la estrategia Trabajar desde
el final hasta el principio y no pudieran resolver el
problema? Describan otra estrategia que puedan probar.
Respuesta posible: Se puede probar la estrategia de
hacer una representacin comoayuda para visualizar la
situacin del problema y hallarla informacin que falta.

PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS


Los ejercicios 4 y 5 son problemas de varios pasos.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a usar estrategias diferentes para


resolver problemas. Expliquen cmo podran usar dos
estrategias para resolver un problema. Se podra usar una
estrategia para resolver un problema y otra para comprobar la solucin.

Unidad 2 - Captulo 6

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Evaluacin
Complementaria

Unidad 2 - Captulo 6

I. Halla la suma y la diferencia.


1.

4
4
=
+
18 18

2.

15 10
=
20 20

3.

2
5
+
=
12 12

A. 30 minutos.
B. 45 minutos.
C. 60 minutos.
D. 1 hora.
14. La fraccin en su mnima expresin de
A.

41 - 38 =
100 100

5
12

B.

5.

4 - 2 =
10 10

6
12

C.

15
9

6.

20
15
+
=
15
15

D.

1
12

7.

37 - 18 =
29
29

4.

8. 114 + 86 =
300 300
9.

2
3
=
20 20

10. 80 + 11 =
112 112

15. Miguel tom dos tercios de bebida a la hora de almuerzo


y despus bebi un sexto de bebida ms. Cunta bebida
tom en total?
A.

3
4

B.

2
6

C.

4
6

D.

5
6

II. Resuelve los problemas.


11. Juan es el encargado del diario de su curso. l destina
1
del espacio para poner noticias acadmicas, 2
6
6
para noticias del curso, 1 para los deportes y el
6
resto lo deja para chistes. Qu fraccin del diario
est destinada a los chistes?

16. La suma de
A.

8
10

B.

4
5

C.

8
5

D.

4
10

5
3
y
en fraccin en su mnima expresin es:
10 10

17. La diferencia entre


3
12. Una costurera compr 5 4 metros de hilo dorado
para confeccionar un disfraz. Si ha ocupado 3 1/4
metros de hilo, cuntos metros le quedan?
III. Marca con una X la alternativa correcta.
1
13. Josefa tard 2 hora en caminar a la casa de su
mejor amiga. Luego, juntas fueron a la librera y
caminaron un cuarto de hora ms. Cunto tiempo
tard Josefa en caminar a ambos lugares?

64
64

2
1
es:
3
4

A.

1
6

B.

1
12

C.

2
12

D.

1
3

5
3
es:
6
6

Unidad 2 - Captulo 5
6

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CAPTULO 7
158

159
7

Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se


necesitan para completar con xito el Captulo 7.

Valor posicional:
comprender los decimales
La idea importante

u Comparar y ordenar nmeros naturales


Compara. Escribe ,, . o = en cada .

Los valores posicionales que estn a la derecha de la coma decimal en el


sistema de base diez nombran los nmeros menores que uno.

1. 572 800

2. 635 599

3. 706 760

4. 3 926 3 906

5. 3 404 3 440

6. 52 008 52 100

7. 90 523 90 098

8. 146 025 146 025

Escribe los nmeros en orden, de menor a mayor.


9. 4 032; 4 203; 3 402; 4 320

10. 25 046; 25 406; 50 256; 45 620

11. 73 801; 38 710; 187 039

Investiga

Escribe en forma de decimal.

Velocidad (GHz)

Intel Pentium 4

3,8

Intel Xeon

2,8

Intel Core Duo

1,83

AMD Anthlon 64

2,4

PowerPC G5

1,9

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Escribe los nmeros de otras dos maneras.

Procesadores de
computadora
Procesador

12. 182 950; 208 109; 102 985

u Representaciones decimales

Quieres comprar una


computadora nueva. La
siguiente tabla muestra la
velocidad de los diferentes
procesadores disponibles a la
venta. Elige dos procesadores
diferentes y compara su
velocidad. Qu procesador
proporciona la velocidad
mayor?

19. cuatro y siete dcimas

20. 10 1 0,3

21. 200 1 5 1 0,9

22.

DATO
BREVE

VOCABULARIO DEL CAPTULO

La carrera computacional en
Chile comenz en 1961, con
el primer computador
digital, modelo
correspondiente al IBM 1401,
que fue adquirido por la
Aduana de Valparaso, este
computador posea solo 4 kb
de memoria.

decimal
centsima
dcima
milsima

PREPARACIN
centsima una de cien partes iguales.

milsima una de mil partes iguales.

158

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PGINA 158

Captulo

5,2

Captulo 7

30-12-13 12:24

Valor posicional:
comprender los
decimales

M5_U2_C7 GAC.indd 159

159

30-12-13 12:24

PGINA 159
MUESTRA LO QUE SABES
Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo

Presentar el captulo

Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.

LA IDEA IMPORTANTE Los valores posicionales que estn


a la derecha del punto decimal en el sistema de base diez
nombran los nmeros menores que uno.
Comente la Idea Importante. Haga la siguiente pregunta:

Opciones para la intervencin


Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.

 Cmo los ayuda el valor posicional de los decimales


a comparar la velocidad de los procesadores de
computadora? La velocidad de cada procesador se
escribe en forma de decimal. La posicin de cada
dgito determina su valor, incluso cuando se comparan
nmeros menores que uno, como los decimales.

Recordando
Para iniciar este captulo es necesario recordar:
La metodologa para comparar nmeros naturales.
Representar grficamente nmeros decimales.
Enriquece tu vocabulario
Explique los conceptos de la pgina 159.

Razonamiento Anime a los estudiantes


a usar el valor posicional de los decimales
para comparar los procesadores de
computadora.
Cmo pueden comparar dos
procesadores diferentes? Por el valor
posicional.
 Cul de los dos es el ms rpido? El que
tiene el valor posicional mayor.

Unidad 2 - Captulo 7

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Captulo 7
1

PGINA 160

PGINA 161

Relacionar fracciones y
decimales

LECCIN

Objetivo: Relacionar fracciones y decimales que


representen dcimas, centsimas y milsimas.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente con los estudiantes


los ejercicios 1-7.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 8 y 9 para verificar si han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

8 y

Recordar fracciones en su mnima expresin.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta escencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Resuelvan los ejercicios que se proponen.

Razonamiento

Expliquen cmo saben 1 es equivalente al decimal 0,1.


10
Si dividimos la fraccin obtenemos como cociente el
nmero decimal, cada fraccin tiene su equivalente en
decimal.
D
 irija la atencin de los estudiantes a la actividad
Manos a la obra. Describan cmo muestran las
representaciones el decimal equivalente a 1 . En cada
5
representacin est sombreada la misma parte de la
fraccin.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a relacionar fracciones y decimales. Busquen la fraccin equivalente a 0,25; 0,3 y 0,12.

 irija la atencin de los estudiantes al ejemplo A.


D
Cmo podran usar los modelos para determinar una
fraccin equivalente a 1 ? Se usa una representacin de
4
centsimas y se sombrea un cuarto del total y luego se
escribe una fraccin equivalente con denominador 100 y
se divide para encontrar el decimal equivalente.

66
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Captulo 7

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PGINA 162

LECCIN

PGINA 163

Usar una recta numrica

Objetivo: Identificar, representar y ordenar decimales,


fracciones propias e impropias y nmeros mixtos en una
recta numrica.

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-4 y


6-10 con los estudiantes
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 5 y 11 para verificar que hayan comprendido.

Intervencin

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

11

Recuerde fracciones equivalentes y recuerde que


para ordenar de menor a mayor se deben comparar
cada nmero y pueden transformarlos todos a fraccin o a nmero decimal.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelva los ejercicios de esta seccin.

Charla matemtica

Razonamiento

Describan cmo se usa la recta numrica para ordenar


dos decimales cualquiera Se ubica cada decimal en la
recta numrica. El decimal que est a la izquierda es
menor que el que est a la derecha.
E
 xplica cmo usar las fracciones de referencia Se rotulan
en la recta numrica como ayuda para ubicar un punto
para cada nmero.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a ubicar nmeros decimales y


fracciones en una recta numrica. Ubiquen 0,5 ; 34 ; 12 en
una recta numrica.

E
 xpliquen por qu se ordenan los nmeros de izquierda
a derecha Porque se deben comparar los dgitos de
mayor valor.

Unidad 2 - Captulo 7

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Captulo 7
1

PGINA 164

PGINA 165

Manos a la obra:

Representar milsimas

LECCIN

Objetivo: Usar representaciones para comprender, leer y


escribir decimales hasta milsimas.

Presentar

Investigar el concepto de fraccin decimal.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Practicar

PRCTICA con supervisin comente los ejercicios de


prctica 1 y los ejercicios 3 6 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 2 y 7 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Recordar la representacin grfica de las milsimas.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.

INVESTIGA Use la Charla matemtica para presentar los


ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Expliquen cmo pueden escribir una fraccin y un decimal para cualquiera de las representaciones de las Partes
B a D. Se escribe una fraccin en la cual el numerador es
el nmero de partes sombreadas y el denominador es el
nmero de partes en total. Se escribe un decimal para esa
fraccin.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a usar representaciones para


comprender, leer y escribir decimales hasta los milsimas.
Cul es la forma desarrollada de 3,025? 3 1 0,02 1 0,005.

Sacar conclusiones
1

de
En qu se diferencia la representacin de ____
1000
1
___
la representacin de 100 ? Respuestas posibles: La
1
representacin de ____
tiene 1 000 partes iguales en
1000
1
lugar de 100. La parte sombreada de ___
es solo 10 veces
100
1
____
tamao de rea sombreada de 1000

Relacionar
Expliquen cmo pueden usar el valor posicional
para escribir la forma desarrollada de un decimal. Se
multiplica cada dgito por el valor del lugar que ocupa
en el nmero. Luego se usa cada uno de estos valores
como sumando.

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Captulo 7

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PGINA 166

PGINA 167

Comparar y ordenar
decimales

LECCIN

Objetivo: Usar representaciones y el valor posicional para


comparar y ordenar decimales.

Presentar

Investigar el concepto de fraccin decimal.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

D
 irija la atencin de los estudiantes a De una manera.
Describan cmo se usa una recta numrica para comparar dos decimales cualesquiera. Se ubica cada decimal en
la recta numrica. El decimal que est a la izquierda es
menor que el decimal que est a la derecha.

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-5


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 3 y 4 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

3 y

Revisar Charla matemtica.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelve los ejercicios.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a usar representaciones y el valor


posicional para comparar y ordenar decimales. Comparen:
<
u 0,352.
0,325

 irija la atencin de los estudiantes a De otra manera.


D
Expliquen cmo podran usar el valor posicional para
comparar 2,16 y 2,153. Se alinean los puntos decimales.
Se comparan los dgitos lugar por lugar de izquierda a
derecha hasta hallar un lugar en donde los dgitos sean
diferentes.
D
 irija la atencin de los estudiantes al Paso 2 del
Ejemplo 2. Expliquen por qu empiezan por la
izquierda cuando comparan decimales. Primero se
deben comparar los dgitos de mayor valor.

Unidad 2 - Captulo 7

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1

PGINA 168

Taller de resolucin de problemas

Estrategia: hacer una


representacin

LECCIN

Objetivo: Resolver problemas usando la estrategia hacer


una representacin pictrica.

Presentar

Repaso rpido Pida a los estudiantes que pongan en


orden de menor a mayor los nmeros 1,4; 1,39; 2 y 1,371;
para recordarles las destrezas bsicas que han aprendido.

Ensear

Resuelve Cmo usaran la recta numrica para hallar


el da en que la familia de Jessica viaj menos kilmetros?
Se halla el nmero que est ms lejos hacia la izquierda de
la recta numrica.
Comprueba Cmo podran comprobar su respuesta
sin usar la recta numrica? Respuesta posible: Se usan
valores posicionales o representaciones para ordenar los
decimales de menor a mayor.

PGINA 170

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente el Ejercicio 1 con


los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
Ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.

APRENDE LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que se


fijen en los diagramas incluidos en la pgina del estudiante.

Charla matemtica

Razonamiento

Cmo los ayuda la primera representacin a comparar


las alturas? La recta numrica muestra las alturas de
menor a mayor.
 escriban cmo el segundo diagrama r epresenta la
D
masa de una bolsa de m
anzanas. Un rectngulo
representa el peso de una bolsa de naranjas. Dado que
el peso de una bolsa de manzanas es 3 veces el peso de
una bolsa de naranjas ms 1,5 kg, el peso de una bolsa
de manzanas se representa con 3 rectngulos y una caja
rotulada 1,5 kg.
 n la tercera representacin, qu representan los
E
nmeros? Las posiciones de las cuentas rosas.

PGINA 169
 sa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el
U
Problema y comenten.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
 Cmo puede ayudarlos dibujar un diagrama a resolver
el problema? Respuesta posible: Una representacin
puede ayudar a ver las relaciones entre los datos o
representar patrones.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRCTICA DE ESTRATEGIAS
Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios 47.

PGINA 171
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS
Ver pgina 171 y resolver los problemas.

Lee para entender Pida a los estudiantes que reformulen el problema con sus propias palabras. .

70
70

Reforzar el uso de la representacin en la


resolucin de problemas de planteamiento.

Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para


entender, Planea y Resuelve.

Planea Por qu es la estrategia. Hacer una representacin pictrica es una buena opcin para resolver el
problema? Un diagrama muestra los nmeros de menor a
mayor.

2 y

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos cmo resolver problemas usando


la estrategia Hacer una representacin pictrica. Qu
muestran los diagramas? Respuestas posibles: Posicin,
tamao, patrn.

Unidad 2 - Captulo 7

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PGINA 172

LECCIN

PGINA 173

Sumar y restar decimales

 Cmo pueden comprobar su respuesta a un problema


de resta? Respuesta posible: Pueden sumar para
comprobar la respuesta a un problema de resta.

PGINA 174
Objetivo: Hallar las sumas y las diferencias de nmeros
decimales.

Presentar

Investigar el concepto de nmero decimal.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 1-4


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 5 y 6 para verificar que han comprendido.

Ensear

APRENDE Lean el Problema y use la Charla matemtica


para presentar los ejemplos.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5y

Reforzar adicin y sustraccin de nmeros naturales.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Cmo


se determin la estimacin de la suma? Redondeen cada
sumando al lugar de las unidades. Luego hallen la suma.
24 + 20 = 44
 En qu se parece sumar decimales a sumar nmeros
naturales? Para sumar nmeros naturales o decimales
deben alinear los dgitos de acuerdo a sus valores
posicionales.
 En qu se diferencia sumar decimales de sumar
nmeros naturales? Cuando se suman decimales, deben
colocar la coma decimal en la suma, alineado con las
comas decimales en los sumandos. La coma decimal
separa el lugar de las unidades de las dcimas.
D
 irija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos.
Cmo estimaran la suma del Ejemplo A? Respuesta
posible: Redondeen cada sumando al lugar de las
unidades. La suma estimada es 12 + 4 = 16, que est
cerca a la suma real de 16,41.
 Por qu 2,5 est escrito como 2,500 en el Ejemplo B?
Los ceros adicionales hacen que sea ms fcil ver qu
dgitos se deben agregar en cada columna. Colocar ceros
no cambia el valor de los nmeros.
 Cundo colocaran un cero a la derecha de la coma
decimal en un problema de resta? Cuando el nmero de
dgitos de los dos nmeros que se estn restando no es
igual, colocar uno o ms ceros a la derecha del ltimo
dgito hace que sea posible restar.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Ver pgina 174.

PGINA 175

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a hallar las sumas y diferencias


de decimales. Cunto es 5,64 2,5? 3,14
Taller
PROPSITO Usar la destreza de lectura identificar los
detalles para comprender y resolver problemas.
Cmo usar la pgina
Seale a los estudiantes que, a veces, un problema tiene
demasiada informacin. Deben comprender la pregunta e
identificar cada detalle del problema que se relaciona a la
pregunta.

Unidad 2 - Captulo 7

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PGINA 177

PGINA 176

Taller de resolucin de problemas

LECCIN

Destreza: estimar o hallar


una respuesta exacta

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza estimar o


hacer un diagrama.

Presentar

Repaso rpido Pida a los estudiantes que redondeen


23,76 y 54,3 al nmero entero ms prximo para
recordarles las destrezas bsicas requeridas que han
aprendido.

Practicar

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIN Comente


el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Represente grficamente el problema con sus estudiantes.

Resumir Para resumir la comprensin de los estudiantes,


haga esta pregunta:

Ensear

usa la estrategia Pida a los estudiantes que lean el


Problema y use la Charla matemtica para plantear numricamente el problema.

Charla matemtica

Razonamiento

Por qu es importante saber si se necesita una estimacin o una respuesta exacta? Si solo se necesita una
estimacin, pueden resolver el problema con ms rapidez.
Si se necesita una respuesta exacta, deben realizar el
clculo usando los nmeros reales.
Para el problema a de Piensa y comenta, por qu es
una estimacin suficiente para solucionar el problema?
Redondear hacia arriba dar una estimacin que es
mayor que el total real. 3 3 es menos que 10. No es
necesario una respuesta ms precisa.

Cmo pueden decidir si necesitan hallar una estimacin


en lugar de una respuesta exacta para un problema?
Respuesta posible: Depende del tipo de cuestin o tema
que plantee el problema.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando


la destreza estimar o hallar una respuesta exacta. Si Juan
quera 3 calcetines por $ 4 600 y tena $ 16 000, tena Juan
dinero suficiente para los calcetines? Explica tu respuesta.
S. Respuesta posible: $ 4 600 se puede redondear a $ 5 000.
Tres calcetines por $ 5 000 es $ 15 000. Por lo tanto, tiene
dinero suficiente.

Cmo podran cambiar la pregunta del Problema B


para requerir solo una estimacin? Respuesta posible:
Preguntar cuntos minutos les llev a ambos nadadores
completar la carrera requiere solo una estimacin.

72
72

Unidad 2 - Captulo 7

MAT5U2MINOK.indd 72

07-01-14 21:08

Evaluacin
Complementaria

Unidad 2 - Captulo 7

I. Escribe como fraccin decimal.


1. Ocho dcimos: ____________
2. Veinte centsimos: _________
3. Treinta y nueve milsimos: _________
4. Seis milsimos: ____________

V. Marca con una X la alternativa correcta.


20. En una carrera de autos, el favorito de la gente alcanz
295,78 km/h; mientras que el auto ms pequeo logr
una velocidad de 295,87 km/h.Cul fue el auto ms
rpido?
A. El favorito de la gente.
B. El ms pequeo.
C. Ambos alcanzaron igual velocidad.

II. Escribe como nmero decimal.


5.

24
: ___________
100

6. 153 : __________
1 000
7.

1
: ___________
10

7
8.
:__________
100
9.

2
: ___________
10

61
10.
: __________
100
III. Ubica en la recta numrica los decimales.

D. No se puede determinar.
21. En una competencia de saltos de pulgas, la pulga A
salt 1,51 cm; la pulga B salt 1,3 cm; la pulga C salt
1,53 cm y la pulga D salt 1,7 cm. Quin gan la competencia?
A. La pulga A
B. La pulga B
C. La pulga C
D. La pulga D
22. La expresin veinte enteros cincuenta y cinco milsimas, a qu valor corresponde?
A. 20,255
B. 20,055
C. 20,2055

11.

6,4 =

12.

3,7 =

13.

0,9 =

14.

1,1 =

15.

5,8 =

C. 0,341 > 0,314

16.

8,9 =

D. 0,001 = 0,001

D. 20,55
23. De las siguientes expresiones, cul es incorrecta?

IV. Ordena de menor a mayor los decimales.

8
7
<
10
10
B. 0,05 > 0,095
A.

24. A qu nmero decimal corresponde la fraccin

15
?
100

A. 1,50
17.

3,001; 3,01; 3,100; 3,09

________________________________________________
18.

72,14; 7,124; 0,7214; 0,8; 7,2

________________________________________________
19.

12,58; 125,8; 1,258; 0,111; 9,009

________________________________________________

B. 1,500
C. 0,15
D. 0,015
25. Qu nmero es mayor que 1,04?
A. 1,40

C. 1,040

B. 0,14

D. 0,140

Unidad 2 - Captulo 7

MAT5U2MINOK.indd 73

73

07-01-14 21:08

PGINA 184

ALMANAQUE PARA ESTUDIANTES


Msica, msica, msica
Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 5, 6 y 7.

Informacin adicional
Puede dar esta informacin a los estudiantes:
El 26 de marzo de 1778, a los 8 aos, Beethoven dio su
primer concierto en pblico, en Colonia. A los 12 aos,
Beethoven public su primera obra: 9 variaciones en
D menor para piano.
La sinfona es una composicin para orquesta integrada
por movimientos contrastantes. Se desarroll a partir de
la pera y se convirti en la principal forma de msica
clsica del siglo XVIII.
La orquesta de conciertos ms antigua del mundo es la
Orquesta Gewandhaus de Leipzig (Alemania). La han
dirigido algunos de los msicos ms conocidos, como
Felix Mendelssohn, Wilhelm Furtwngler y Kurt Masur.
La Filarmnica de Los ngeles patrocina el Programa
Socios de Escuelas Primarias, que complementa la
educacin musical existente en las escuelas de Los
Angeles. Los msicos y los artistas docentes de la
Filarmnica de Los ngeles imparten a los estudiantes
conocimientos sobre la orquesta centrados en el
repertorio clsico.
Vocabulario
sinfnica o filarmnica: una orquesta grande que
generalmente toca msica clsica.
msica clsica: msica de tradicin europea formal,
como la pera, la msica de cmara y la sinfona, que no
pertenece a una poca especfica.

74
74

PGINA 185
MUCHAS VOCES UNA ORQUESTA
Puede hacer estas preguntas:
Qu tipos de msica escuchan? Las respuestas variarn.
Han escuchado alguna vez msica clsica? Las
respuestas variarn.
Miren el diagrama de la pgina 185. Qu fraccin
de la orquesta, en su mnima expresin, representan
5
10
1
1
___

5 __
5 __
las trompas?; ___
100
20 los violonchelos?; 100
10 las
3
___

trompetas? 100

Charla matemtica

Razonamiento

Para los problemas 12 de APLCALO de la pgina


184, recurde a los estudiantes que deben escribir las
fracciones en su mnima expresin.
Para el problema 3, sugiera a los estudiantes que usen
la estrategia Estimar y comprobar para hallar los dos
1
del total de piezas
compositores que representen __
6
ejecutadas por la orquesta.
Si los estudiantes tienen dificultad con el problema
4, recurdeles que primero deben hallar fracciones
equivalentes y luego deben compararlas.
Para las flechas 1 de APLCALO de la pgina 185, pida a
los estudiantes que elijan un nmero de 2 dgitos con
varios factores para el nmero de miembros del grupo.
Pdales que escriban sus respuestas al topo 4 en forma
original y en su mnima expresin.
Extensin
Las bandas de mariachis surgieron por primera vez en la
dcada de 1930. Con el tiempo, ha crecido su popularidad.
Pida a los estudiantes que comparen el nmero de bandas
de mariachis de la dcada de 1930 con el nmero de bandas
de mariachis del siglo XXI. Luego, pdales que escriban un
problema usando fracciones. Pdales que intercambien el
problema con un compaero y lo resuelvan.

Unidad 2 - Captulo 7
1

MAT5U2MINOK.indd 74

07-01-14 21:08

UNIDAD 3

GEOMETRA - MEDICIN

186

3 Geometra - Medicin

187

Matemtica en Contexto
Qu conceptos matemticos ves en Matemtica en Contexto?
Qu clase de polgonos puedes identificar en las joyas que
se muestran?

Las piedras preciosas y semipreciosas


se encuentran en la Tierra en forma
de piedras amorfas y opacas.

REPASO DEL VOCABULARIO Cuando aprendiste sobre


lneas, ngulos y figuras geomtricas, aprendiste las siguientes
palabras. Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica
en Contexto?
permetro medida del contorno de una figura
geomtrica.
polgono figura plana cerrada.
rea superficie interior de una figura plana.

Copia y completa el cuadro usando lo que sabes de permetros.


Las caras planas, llamadas facetas, se
cortan con precisin para dar formas
tridimensionales a las gemas.

Relacin de tringulos equilteros y su permetro


6

2 tringulos
permetro = 24 cm

4 tringulos
permetro = ?

3 tringulos
permetro = 30 cm

6 tringulos
permetro = ?

Las gemas de colores se usan en


diseos de joyera en los que se
incorporan lneas y ngulos
simtricamente.

Captulo 8

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30-12-13 11:48

M5_U3_C8 GAC.indd 187

PGINA 186

PGINA 187

Presentar la unidad

Enriquece tu vocabulario

Comienza por

187

30-12-13 11:49

Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las


fotos y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad.

Matemtica en Contexto

Comenta Comente los conceptos matemticos representados en las fotografas. Respuestas posibles: Figuras geomtricas; rectas y ngulos.

Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la pgina 187 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu
muestra la secuencia de fotos. Respuesta posible: Cmo se
cortan las gemas para que formen figuras tridimensionales
y se conviertan en joyas.

Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las


lecciones donde se presentan las palabras de repaso.

Comente cada una de las fotografas con los estudiantes.


1
2
3

Comente con los estudiantes cmo se podran medir


las piedras preciosas. Respuestas posibles: Peso;
dimetro, circunferencia.
Comente con los estudiantes las formas diferentes
que podran tener las caras planas de una gema
cortada. Respuestas posibles: Tringulo; cuadrado,
rectngulo; rombo.

Permetro
Polgono
rea
Escribe Una tabla puede ayudar a los estudiantes a organizar la informacin acerca de una idea matemtica. Lea
la tabla con los estudiantes. Pdales que usen lo que saben
sobre tringulos para decir si un tringulo puede ser rectngulo issceles. S; por ejemplo, un tringulo cuyos ngulos
midan 90, 45 y 45. Anime a los estudiantes a usar su
conocimiento previo, las fotografas y el glosario.

Pida a los estudiantes que identifiqen las figuras


planas que ven en una joya. Respuesta posible:
Crculo, hexgono, tringulo, segmento.

Unidad 3 - Captulo 8

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75

07-01-14 21:11

189

CAPTULO

Figuras congruentes y
plano cartesiano
La idea importante

Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que


se necesitan para completar con xito el captulo 10.

C Usar el plano cartesiano/Hacer grficos


de pares ordenados
Usa los pares ordenados para identificar cada punto
de la cuadrcula.

El plano cartesiano se puede usar para representar


grficamente y ecuaciones.

1. (9,9)

2. (8,7)

4. (2,3)

DATO
BREVE

Cerro Paranal

Investiga
Imagina que ests a bordo del transbordador
espacial y has registrado los datos dados a la
derecha. Representa grficamente los datos en
una cuadrcula de coordenadas. Describe la
relacin entre los das de vuelo y las rbitas, y
di cuntas rbitas se completaran en los otros
das de vuelo dados.

5. (6,2)

9. (1,8)
12. (2,1)

13. (5,9)

14. (10,4)

15. (9,1)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
xla lax
eje de
eje de

16. 18; 16; 14; _____; 10. La regla es: ______________


17. 20; 22; 24; ____; 28. La regla es: __________________
18. 6; 12; 24; _____; 96. La regla es:____________________
19. ____; 15; 45; 135; 405. La regla es: ____________________

Das de vuelo, x

rbitas, y

48

64

80

96

112

VOCABULARIO DEL CAPTULO

plano cartesiano
funcin
tabla de funciones
par ordenado
origen
congruentes
rotacin

188

Captulo

Contina el patrn. Escribe la regla.

rbitas del transbordador espacial

PGINA 188

6. (5,6)

8. (0,5)
11. (3,7)

C Patrones numricos

El observatorio Cerro
Paranal est ubicado en el
cerro del mismo nombre,
en Antofagasta. Est regido
por el ESO (Observatorio
Europeo Austral). Posee el
telescopio ms poderoso
del planeta y logra captar
a un hombre paseando
por la Luna. Adems de las
observaciones astronmicas,
tambin colabora en el
seguimiento de cohetes y
satlites.

M5_U3_C8 GAC.indd 188

3. (7,6)

7. (7,3)
10. (4,4)

10
L
P
9
C
8
J
F
7
M
A
6
H
5
D
K
4
B
N
3
G
2
E
O
1

yla la
eje de
y
eje de

188

LE C

CAPTULO 8

PREPARACIN

eje x
eje y
coordenada x
coordenada y
traslacin
simetra

par ordenado un par de nmeros que se usan para


ubicar un punto en el plano cartesiano.
eje x la recta numrica horizontal en un plano
cartesiano.
eje y la recta numrica vertical en un plano
cartesiano.

Captulo 8

30-12-13 11:49

M5_U3_C8 GAC.indd 189

189

30-12-13 11:49

PGINA 189

Figuras
congruentes y plano
cartesiano

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE El plano cartesiano puede usarse
para representar grficamente funciones y ecuaciones.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
De qu manera los ayuda la representacin grfica
de las ecuaciones en el plano cartesiano a mostrar las
relaciones entre los vuelos y las rbitas del trasbordador
espacial? Los datos de la tabla de funciones pueden
representarse grficamente como pares ordenados en
el plano cartesiano. Las relaciones pueden usarse para
plantear una ecuacin.

MUESTRA LO QUE SABES


Prueba de destrezas requeridas
Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.
Recordando...
Pregunte a los estudiantes: Has visto en otra materia
los ejes de coordenadas? Es importante el orden de los
nmeros en el par? Qu posicin tiene el eje x? y el
eje y?

Razonamiento Anime a los estudiantes


a usar los datos para representar grficamente funciones y ecuaciones.
Cmo los ayuda la tabla a hacer grficos
de pares ordenados? La fila superior
contiene las coordenadas x y la fila
inferior contiene las coordenadas y.

 Cmo los ayuda la multiplicacin a


descubrir un patrn? El nmero de rbitas
es varias veces mayor que el nmero de
das.

76
76
76

Unidad 3 - Captulo 8

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07-01-14 21:11

LE C

Captulo 8

N
CI

1
PGINA 191

PGINA 190

lgebra

Hacer grficos de pares


ordenados

LECCIN

Objetivo: Hacer grficos e identificar puntos en una


cuadrcula de coordenadas usando pares ordenados.

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13 y


56 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 7 para verificar que han comprendido.

Presentar

Investigar el concepto de par ordenado.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Use la Charla matemtica para presentar la


actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Por qu creen que el par de nmeros se llama un par


ordenado? Los nmeros estn en un orden especfico;
el primer nmero siempre es la coordenada x y el segundo nmero siempre es la coordenada y.
 Qu par ordenado da la ubicacin del punto sin
rotular en la cuadrcula superior? (3, 9) Qu tiene este
punto en comn con el Punto A? Ambos tienen una
coordenada x de 3 por lo tanto caen en la misma lnea
vertical.
D
 irija la atencin de los estudiantes a la cuadrcula en
la parte inferior de la pgina. Cmo saben que (5,7) y
(7,5) no representan el mismo punto en la cuadrcula?
(7,5) est 2 unidades ms abajo y 2 unidades a la
derecha de (5,7).

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

4 y

Explicar que el primer nmero representa al eje x y


el segundo nmero representa el eje y.

Resumir Use Escribe concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
El ejercicio 25 es un problema de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a ubicar e identificar puntos en


una grfica de coordenadas usando pares ordenados.
Expliquen cmo avanzar desde el par ordenado (0,0) hasta
el par ordenado (3,7). Primero se avanzan 3 unidades a la
derecha, luego se avanzan 7 unidades hacia arriba.

 Pueden pensar en algo que los ayude a recordar


avanzar hacia la derecha antes de avanzar hacia arriba?
Respuestas posibles: La X est antes de la Y en el
alfabeto; la R est antes de la U en el alfabeto.

Unidad 3 - Captulo 8

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77

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N
CI

LE C

LE C

Captulo 8

PGINA 193

PGINA 192

Taller de resolucin de problemas

Destreza: informacin
relevante o irrelevante

LECCIN

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza informacin


relevante o irrelevante.

Presentar

Repaso rpido Pida a los estudiantes que nombren la


ubicacin de un par ordenado para reforzar las destrezas
bsicas que han aprendido.

Ensear

USA LA ESTRATEGIA
Pida a los estudiantes que lean el Problema.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes a Usa la destreza.


Por qu es la ubicacin de la tienda de zapatos, de la
biblioteca y de la escuela es relevante, pero no la ubicacin del cine? Respuesta posible: Un problema contiene
la informacin que necesitas para una pregunta, pero no
para otra.
Cmo podran usar lneas secantes para resolver el
problema? La escuela tiene coordenadas en comn con
la tienda de zapatos y la biblioteca, de manera que su
ubicacin puede hallarse en la interseccin de las lneas
que cruzan el eje x en 4 y el eje de la y en 4.

78
78

Practicar

Prctica con supervisin Comente el ejercicio 1 con


los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

2 y

Explicar la ubicacin de las coordenadas utilizando


los puntos cardinales.

Escribe Para resumir, pregunte: Cmo usar tablas


puede ayudarlos a clasificar informacin relevante e
irrelevante? Respuesta posible: Se puede usar una tabla
para hacer una lista de las operaciones del problema, y
luego evaluar la relevancia de cada detalle.

APLICACIONES MIXTAS
Los ejercicios 4 y 5 son problemas de varios pasos.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos cmo resolver problemas usando


la destreza Identificar la informacin relevante o
irrelevante. Qu pasos toman para encontrar
informacin relevante? Respuesta posible: Se identifica el
problema; se escribe cada detalle de la informacin dada.

Unidad 3 - Captulo 8

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LE C

Captulo 8

N
CI

3
PGINA 195

PGINA 194

LECCIN

Figuras 2D y sus elementos

Objetivo: Identificar los elementos bsicos que forman una


figura 2D

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 1- 6


con los estudiantes.
RESUMIR Use Comenta concentrndose en que el
estudiante haya entendido la Pregunta esencial.

PRCTICA INDEPendiente y resolucin de problemas


Ver pgina 195.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Ensear

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a identificar los elementos de


una figura 2D. Cules son esos elementos? Todas las figuras 2D los tienen? Dibuja una figura 2D en tu cuaderno e
identifica sus elementos y nmbralos.

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use


la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Describan qu es una figura 2D. Es una figura que tiene


lados, es cerrada y que tiene vrtices.
Cules son los elementos de una figura 2D?
Lados y vrtices
 xpliquen qu es un polgono. Es una figura cerrada
E
formada por segmentos que se intersectan en un punto
llamado vrtice.

Unidad 3- Captulo 8

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79

07-01-14 21:11

N
CI

LE C

LE C

Captulo 8

PGINA 197

PGINA 196

LECCIN

Figuras 3D y sus elementos

Objetivo: Identificar los elementos bsicos que forman una


figura 3D.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 1- 9


con los estudiantes.
PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Ver pgina 197.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a identificar los elementos de


una figura 3D. Cules son esos elementos? Todas las figuras 3D los tienen? Dibuja una figura 3D en tu cuaderno e
identifica sus elementos y nmbralos.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y use


la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

 escriban qu es una figura 3D. Es una figura que tiene


D
lados, es cerrada y que tiene vrtices y tiene volumen, la
puedo manipular.
Cules son los elementos de una figura 3D?
Caras, vrtices y aristas.
Expliquen qu es un poliedro y un cuerpo redondo. Un
poliedro es una figura 3D y cuyas caras son polgonos. Un
cuerpo redondo tambin es una figura 3D que tiene una
cara curva, por lo tanto, puede rodar.

80
80

Unidad 3 - Captulo 8

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LE C

Captulo 8

N
CI

5
PGINA 199

PGINA 198

Manos a la obra:

LECCIN

Figuras congruentes

Objetivo: Identificar figuras congruentes.

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


los ejercicios 1 a 5 y 7 con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 6 y 8 para que los
contesten todos los estudiantes.

Presentar

Investigar el concepto de congruentes.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

6y

Investigar el concepto.

Ensear

INVESTIGA Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla


Matemtica para presentar la Actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes a la parte A de


Manos a la obra. Cmo pueden revisar si copiaron las
figuras correctamente en su papel punteado? Puedo
contar cuidadosamente los puntos entre cada segmento
para revisar que copi las figuras correctamente.
Sacar conclusiones
 Cmo pueden saber si las figuras son congruentes o
incongruentes? Respuesta posible: Son congruentes si
recortamos las figuras y las colocamos una sobre otra
para ver si tienen la misma forma y tamao. Si las figuras
no son de la misma forma y tamao, entonces son
incongruentes.

Resumir Use Escribe para procurar que el estudiante


entienda la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver pgina 199.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a identificar figuras congruentes. Expliquen si el escritorio de un estudiante zurdo y un
escritorio diestro hechos por la misma compaa pueden
ser congruentes. Aunque sean del mismo tamao y forma,
no hay manera de rotar los escritorios para que sean
iguales debido a que la superficie para escribir est en
lados diferentes.

Relacionar
 Cmo pueden saber si dos cuadrados son congruentes
sin cortar o trazar uno de ellos para ver si combinan?
Respuesta posible: Puedo usar una regla para medir
un lado de cada cuadrado. Si tienen la misma medida,
entonces son congruentes.

Unidad 3- Captulo 8

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81

07-01-14 21:11

N
CI

LE C

LE C

Captulo 8

PGINA 201

PGINA 200

Manos a la obra:

LECCIN

Rotacin

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 1 al 7


y 9 al 15 con los estudiantes.
Objetivo: Relacionar medidas de ngulos con 1_4, 1_2, 3_4 y
giros completos.

Intervencin

Presentar

Investigar el concepto de rotacin.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Compruebe Use los ejercicios 8 y 16 para que los


contesten todos los estudiantes.

Ensear

INVESTIGA Repase el vocabulario. Use la Charla


Matemtica para presentar la actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

P
 ida a los estudiantes que lean los dos primeros prrafos
de Investigar y observen los diagramas. Identifiquen el
nmero de grados que hay en un giro de _41. 90.
Sacar conclusiones
Cuntos grados hay en un giro completo? Expliquen
su respuesta. El nmero total de grados aumenta o
disminuye con el tamao del crculo? 360; hay 90 grados
en 1 giro y hay 4 giros en un crculo, por tanto 4 90 =
360. El nmero de grados no aumenta ni disminuye;
todos los crculos contienen un total de 360.

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

8 y

16

Concepto de rotacin.

Resumir Use Escribe para procurar que el estudiante


entienda la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver pgina 201.

Concluir

Cierre Hoy relacionamos medidas de ngulos con giros.


Expliquen qu dos ngulos se forman cuando las
manecillas de un reloj indican las 3 en punto. 90 y 270.
Qu notas del tamao de los dos ngulos? Su suma es
360.

Relacionar
Hallen el nmero total de grados representados por
la marca de 25 minutos. Expliquen su respuesta. 150:
Cada minuto representa 6 : 25 6 = 150.

82
82

Unidad 3 - Captulo 8

MAT5U3MINOK.indd 82

07-01-14 21:11

LE C

Captulo 8

N
CI

PGINA 202

LECCIN

 e las letras H, O, L, Y y D, cules tienen simetra


D
rotacional? Expliquen su respuesta. H y O. Si volteas la
H medio giro se ve igual. Si volteas la O 1_4, 1_2 o 3_4giro se
ve igual.

Simetra

Objetivo: Identificar simetra axial y rotacional en figuras


geomtricas.

Presentar

Investigar el concepto de simetra.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Repase el vocabulario nuevo. Pida a los estudiantes que lean el Problema y use la Charla Matemtica
para presentar las actividades.

Charla matemtica

Razonamiento

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 al 3


con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los
contesten todos los estudiantes.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

4y

Concepto de simetra.

PGINA 204
Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante
entienda la Pregunta esencial.

Expliquen cmo saben si una figura tiene simetra axial.


Si puedes doblarla en una lnea y las dos partes combinan exactamente, entonces tiene simetra axial.

Prctica independiente y resolucin de problemas


El ejercicio 23 es un problema de varios pasos o estrategias.

 irija la atencin de los estudiantes a la Actividad


D
1. Identifiquen y hagan una lista de los bloques de
patrones que necesitan para formar la letra W.
2 trapecios y 3 rombos. Expliquen por qu hay que
doblar el trazo sobre s mismo en el paso 4. Al doblar
el trazo sobre s mismo, puedo ver si ambos lados
combinan exactamente.

PGINA 205

PGINA 203
E
 xpliquen cmo saben cuntos ejes de simetra tendr
un polgono regular. Un polgono regular tiene el
mismo nmero de ejes de simetra que sus lados y
vrtices.
 Cmo pueden saber si una figura tiene simetra
rotacional? Una figura tiene simetra rotacional si puede
rotarse, o voltearse, alrededor de un punto central y
parecer la misma figura en dos posiciones o ms.
D
 irija la atencin de los estudiantes a la Actividad 2.
Expliquen por qu es importante mantener los puntos
centrales juntos al investigar si una figura tiene simetra
rotacional. Respuesta posible: Es importante mantener
los puntos centrales juntos para ver cundo las formas
combinan exactamente. Si los puntos centrales no se
alinean, los resultados podran ser incorrectos.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a identificar simetras axiales y


rotacionales en figuras geomtricas. Expliquen por qu
esta afirmacin es verdadera o falsa: Todas las figuras con
simetra rotacional tienen simetra axial pero no todas las
figuras con simetra axial tienen simetra rotacional. La
afirmacin es verdadera. Si hay simetra axial puede que
no puedas rotar la figura si slo hay una eje de simetra.
Si tienes simetra rotacional, la figura debe tener tambin
simetra axial.
Poder matemtico
Resolucin de problemas Conexin con el Arte
Origami. Materiales papel; tijeras.

El diseo ser simtrico? Expliquen su respuesta.


Respuesta posible: S; al doblar la hoja de papel en
mitades y recortar un diseo, es seguro que el diseo
ser el mismo en cada lado del doblez.

Unidad 3- Captulo 8

MAT5U3MINOK.indd 83

83

07-01-14 21:11

LE C

Captulo 8

N
CI

PGINA 206
LECCIN

PGINA 207

Traslacin

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente el ejercicio 1 con


los estudiantes.

Objetivo: Trasladar figuras.

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los


ejercicios 7 y 8 para verificar que han comprendido.

Si

Presentar

Investigar el concepto de traslacin de figuras.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Intervencin
el estudiante se equivoca en

Entonces

7y

...use esto:

Charla matemtica.

Resumir Use Escribe concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de
problemas
El ejercicio 10 es un problema de varios pasos.

Dirija la atencin de los estudiantes a Aprende.


P
 ida a los estudiantes que respondan las preguntas y
las presenten al curso.
 regunte: Qu pasa si el mall se traslada 4 lugares a la
P
derecha? No formara la misma figura.
P
 ara trasladar una figura, se deben trasladar todos los
puntos en la misma direccin? S, para que no cambie la
forma ni el tamao.

84
84

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a trasladar figuras geomtricas y


objetos. Preguntar a los estudiantes: Todas las figuras y
objetos se pueden trasladar? Respuesta: S.

Unidad 3 - Captulo 8

MAT5U3MINOK.indd 84

07-01-14 21:11

Evaluacin
Complementaria

Unidad 3 - Captulo 8

I. Remarca con rojo los vrtices y con azul los lados de cada
figura.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

15. 4 unidades a la izquierda y 3 unidades hacia arriba.


Dibujar una cuadrcula de 10 10 cuadraditos y en su
interior un rectngulo.

II. Pinta las caras de la base de cada cuerpo.


V. Observa el plano y responde.
7.

8.

9.

10.

III. Traza el o los ejes de simetra en cada figura.


11.

Dibujar un plano de coordenadas x e y con cuatro letras


en distintos puntos.

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

D
B

C
A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12.
16. Escribe las coordenadas de los puntos:
A. A _______
B. B _______
C. C _______

13.

D. D _______

IV. Traslada cada figura.


14. 2 unidades a la derecha y 4 unidades hacia abajo.
Dibuja una cuadrcula de 10 10 cuadraditos y en su
interior un tringulo.

17. Qu figura se forma al unir los puntos de manera


correlacionada?
____________________________________________________
18. Si trasladamos la figura dos unidades hacia arriba y tres
unidades hacia la derecha, cules seran las coordenadas de los nuevos puntos?
A. A _______
B. B _______
C. C _______
D. D _______

Unidad
Unidad33-- Captulo 8

MAT5U3MINOK.indd 85

85

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LE C

CAPTULO 9
215

N
I

1 Hacer grficos de pares ordenados


lgebrA

Prctica con supervisin


Benjamn recorre 16 cuadras
hacia el sur, 17 cuadras hacia
el oeste y 12 cuadras hacia el
sur. Cuntas cuadras recorre
Benjamn?

Aprende
Un mapa se usa para hallar puntos de ubicacin y la relacin de un
punto de ubicacin con otro. Esta relacin y la relacin de un objeto
con otro se pueden mostrar en un plano cartesiano.

Eje de la y

El segundo nmero en un par ordenado, o coordenada y,


indica la distancia a la cual debe moverse en direccin
vertical. El punto A tiene una coordenada y de 2. El par
ordenado (3,2) da la ubicacin del punto A.

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Usa el plano cartesiano. Escribe un par ordenado


para cada punto.
2. D

par ordenado
eje x

coordenada x

eje y

coordenada y

3. G

4. C

Grafica y rotula los siguientes puntos en un plano cartesiano.


5. X (9,0)
8.

6. Y (6,8)

eje de la y

E
H
F
K

7. Z (4,10)

G
J

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
eje de la x

Explica cmo escribir el par ordenado para el punto K en el


plano cartesiano.

9. B
Museo de
Bellas Artes

10. H

11. F

12. J

15. J (1,1)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comienza en (0,0).
Mueve 5 unidades hacia la derecha.
Mueve 7 unidades hacia arriba.
Marca el punto.

13. A

16. K (0,4)

17. L (2,5)

18. P (5,2)

20. Qu par ordenado da la ubicacin del Parque Quinta Normal?


21. El Parque Forestal est ubicado en el punto A en el mapa

cuadriculado. Qu par ordenado da la ubicacin del Parque Forestal?


22. Razonamiento Qu ubicacin est 2 unidades al oeste y

Idea matemtica

23.

El eje x y el eje y se
intersecan en el punto (0,0).
Los puntos que estn en
el eje x tienen un 0 en la
coordenada y. Los puntos
que estn en el eje y tienen
un 0 en la coordenada x.

Explica por qu el orden es importante cuando se


grafica un par ordenado en un plano cartesiano.

la recta numrica?

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Comprensin de los aprendizajes


24. Qu nmero se representa grficamente en

Parque Padre
Hurtado

Parque
Araucano

Parque
Parque
Quinta
OHiggins
Normal
A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
eje de la x

26. Cuntas caras contendr la plantilla de un

cubo?
27. El punto (5,0):

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
eje de la x

A no es un par ordenado C est en el origen

25. Cul es la longitud de un segmento que une

Elpunto(0,6)estenunodelosejes.Enculdelosejesest?

los puntos (5,1) y (10,1)? Grafica para resolver.

Prctica adicional en la pgina 208, Grupo A

190

PGINA 214

19. S (6,0)

USA DATOS Para 2022, usa el mapa.

Eje de la x

M5_U3_C8 GAC.indd 190

14. E

Grafica y rotula los siguientes puntos en un plano cartesiano.

Estacin
Mapocho

4 unidades al norte del Parque OHiggins?

B
D

Prctica independiente y resolucin de problemas

QuparordenadodalaubicacindelaEstacin
Mapocho?

(5,7)

Usa el plano cartesiano anterior. Escribe un par ordenado para cada punto.

Ejemplo Marca en la grfica el par ordenado (5,7).

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

6 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia arriba. Qu


punto est en (6,2)?

Vocabulario

Un plano cartesiano est formado por dos rectas numricas


perpendiculares. La recta numrica horizontal se llama
eje x. La recta numrica vertical se llama eje y. Cada punto de una
cuadrcula de coordenadas puede ubicarse usando un
par ordenado de nmeros, (x,y).
Para llegar al punto A, comienza donde se intersecan
las rectas numricas, en (0,0). En un par ordenado, el
primer nmero es la coordenada x. La coordenada x
indica la distancia a la cual debe moverse en direccin
horizontal desde (0,0). El par ordenado del punto A
tiene una coordenada x de 3.

1. Usa el plano cartesiano. Comienza en (0,0). Mueve

eje de la y

OBJETIVO: hacer grficos e identificar puntos en el primer cuadrante del


plano cartesiano usando pares ordenados.

eje de la y

le C C

214

30-12-13 11:49

B est en el eje de la x

D est en el eje

de la y

Captulo 8

M5_U3_C8 GAC.indd 191

191

30-12-13 11:49

PGINA 215
MUESTRA LO QUE SABES

Captulo

Medicin y permetro

Prueba de destrezas requeridas


Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE Los atributos de las figuras bidimensionales se pueden medir usando unidades mtricas y
unidades comunes.
Comente la Idea importante.

Opciones para la intervencin


Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.
Recordando
Pida que expongan los conocimientos que tienen de las
medidas mtricas de longitud, basndose en objetos y
formas fsicas cercanas a su propia experiencia.
Repase el vocabulario leyendo en voz alta nuevas
definiciones.

Razonamiento Anime a los estudiantes a


formar cuadrculas usando el permetro y la
medicin.
Qu figura no tiene lados paralelos? El
tringulo.
 Cunta cuerda tienen? Un rectngulo
tiene dos pares de lados congruentes,
por lo tanto, 50 cm por 15 cm es igual a
50 + 50 + 15 + 15 = 130 cm de cuerda.

86
86

Unidad 3 - Captulo 9

MAT5U3MINOK.indd 86

07-01-14 21:11

LE C

Captulo 9
1

N
CI

PGINA 216

LECCIN

PGINA 218

Longitud

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 15,


79, y 1114 con los estudiantes.

Objetivo: Identificar y convertir unidades comunes y unidades mtricas de longitud.

Presentar

Investigar el concepto de longitud.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Practicar

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los


ejercicios 6 y 10 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

6 y

10

Explicar la conversin de unidades mtricas.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 38 y 40 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

Razonamiento

PGINA 219
Dirija la atencin de los estudiantes al ejemplo 1. Por
qu Mario necesita cambiar los cm a m? Mario midi la
cadena para su proyecto en cm pero la tienda la vende
por m. Si Mario no cambia los cm a m, no sabr cunta
cadena comprar.
Dirija la atencin de los estudiantes a Ms ejemplos,
ejemplo A. Cundo necesitaran cambiar de cm a dm?
Cuando es ms prctico trabajar con unidades ms
grandes, como al medir la altura de una persona o la
longitud de una manguera.

PGINA 217

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a identificar y convertir unidades


comunes y unidades mtricas de longitud. Cuntos centimtros hay en 5 metros? 500 cm.
Escribe

Taller

PROPSITO Para usar la destreza de escritura plantee un


problema para entender y convertir unidades comunes y
unidades mtricas de longitud.

 De qu manera podra Alberto usar el clculo mental


para resolver el ejemplo 3? Hay 100 centmetros en un
metro, por lo tanto se pueden tomar 125 cm y dividirlos
por 100. Para dividir por 100 mentalmente, se mueve la
coma decimal dos lugares a la izquierda para que 125
cm se conviertan en 1,25 metros.

Cmo usar la pgina

E
 n el ejemplo 4, cmo saben que necesitan multiplicar?
Las unidades necesitan ser ms pequeas. Para hallar
el nmero de milmetros en 15 centmetros, se necesita
multiplicar.

 Afecta la medida convertir de una unidad a otra?


Explica tu respuesta. No, las unidades se convierten pero
la medida real sigue igual; solo cambia la forma en que
se muestra la medida.

Pida a los estudiantes que lean el problema y la solucin.


Use la Charla matemtica para presentar el concepto.

Charla matemtica

Razonamiento

Unidad 3- Captulo 9

MAT5U3MINOK.indd 87

87

07-01-14 21:11

N
CI

LE C

LE C

Captulo 9

PGINA 220

PGINA 221

lgebra

Usar las frmulas del


permetro

LECCIN

Objetivo: Usar una frmula del permetro para resolver


problemas.

Presentar

Investigar el concepto de permetro.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 12


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 3 y 4 para verificar que han entendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

3y

Relacionar Fracciones y decimales.

Resumir Use Escribe para centrarse en la comprensin


que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Los ejercicios 9 y 13 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes a la seccin Aprende.


Qu informacin les brinda el plano de planta?
Respuestas posibles: La forma de la habitacin; 6 lados; 6
variables; 5 valores conocidos.
D
 irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo. Cmo
podran usar la resta para escribir 52 5 48 1 f de otra
manera? 52 48 = f

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a usar una frmula del permetro


para resolver problemas. Qu frmula del permetro
usaran para una figura de 6 lados con dos pares de lados
iguales? P = 2a + 2b + c + d.

P
 ida a los estudiantes que miren Ms ejemplos. De qu
manera cambiaran los ejemplos A y B si las unidades
fueran usuales en lugar de mtricas? El nmero y
tipo de unidades sera diferente pero la estrategia
permanecera igual.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo B. Cmo
pueden hallar la longitud desconocida sin conocer el
permetro? Respuesta posible: Se comparan todas las piezas verticales porque las alturas deberan ser las mismas.
17 cm deberan ser iguales a f ms 10 cm.

88
88

Unidad 3 - Captulo 9

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LE C

Captulo 9

N
CI

PGINA 222

PGINA 223

Taller de resolucin de problemas

Destreza: hacer
generalizaciones

LECCIN

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza hacer


generalizaciones.

Presentar

Repaso rpido Pida a los estudiantes que dibujen un


prisma rectangular para recordarles las destrezas bsicas
requeridas que han aprendido.

Ensear

USA LA DESTREZA Pida a los estudiantes que lean el


Problema.

Charla matemtica

Practicar

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIN Comente


el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 2 y 3 para verificar que han entendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Repase los conceptos sobre Hallar el permetro.

Resumir Use Escribe para centrarse en la comprensin


que tiene el estudiante de la Pregunta esencial.
APLICACIONES MIXTAS Los ejercicios 1 y 6 son problemas
de varios pasos o de estrategias.

Razonamiento

Por qu el siguiente enunciado no sera una gene


ralizacin precisa acerca de dos edificios que tienen la
misma forma: Tienen el mismo permetro porque tienen
la misma forma? El enunciado no es verdadero porque
las figuras que tienen la misma forma pueden no ser congruentes. Si los tamaos son diferentes, los permetros
tambin lo sern.
Dirija la atencin de los estudiantes a Resolucin de
problemas con supervisin en la pgina 223. Pida a los
estudiantes que miren el Problema 3. Qu generalizaciones pueden hacer acerca de las dos cajas de paales?
Ambas son cubos, por lo tanto tienen seis lados; tienen
el mismo tamao y forma; todos los lados son polgonos
regulares.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando la


destreza hacer generalizaciones. Qu generalizaciones
se pueden hacer acerca de dos cuadrados que tienen dife
rentes permetros? Respuesta posible: Son de dos tamaos
diferentes, porque si fueran del mismo tamao, tendran
el mismo permetro.

Unidad 3- Captulo 9

MAT5U3MINOK.indd 89

89

07-01-14 21:11

Evaluacin

Unidad 3 - Captulo 9

Complementaria

IV. Marca con una X la alternativa correcta.

I. Convierte a la unidad dada.

18. Un zapatero compra 20 metros de cuero para confec


cionar 10 pares de sandalias. Si ocupa 150 cm para un
par de sandalias, cuntos centmetros de tela sobran?

1. 100 cm _______________ m
2. 52 cm ________________ mm
3. 6 km _________________m

A. 500 cm

4. 18 mm _______________ cm

B. 5 cm
C. 250 cm

5. 65 m _________________km

D. 25 m

6. 70 km ________________cm
19. Cunto mide el permetro de un tringulo rectngulo cuyos lados son de 5 cm, 12 cm y 13 cm?

II. Calcula el permetro de las figuras.


7.

8.

A. 17 cm
9.

B. 30 cm
C. 34 cm
D. 60 cm

P=

P=

P=
20. Cuntos metros equivalen a 2 300 000 cm?

10.

11.

12.

A. 23 m
B. 230 m
C. 2 300 m

P=

P=

P=

III. Escribe una V si es verdadera o una F si es falsa. Justifica


las falsas.

D. 23 000 m
21. Un cuadrado tiene 5 cm de lado, cunto mide su permetro?
A. 25 cm

13. _____ El permetro de un cuadrado cuyo lado mide 2


m es 60 cm.

B. 30 cm

_____________________________________________________

D. 20 cm

14. _____ El permetro de un cuadrado es de 12 cm, entonces, cada lado mide 4 cm.
_____________________________________________________
15. _____ Si un rectngulo tiene un permetro de 10 cm,
sus lados pueden medir 3 cm y 30 mm.
_____________________________________________________
16. _____ El permetro de todo cuadrado se puede calcular multiplicando por 4 uno de sus lados.
_____________________________________________________
17. _____ 700 m son equivalentes a 7 km.
_____________________________________________________

C. 10 cm

22. Se quiere dividir un trozo de tela cuya longitud mide


1 000 mm en trozos que midan 20 cm cada uno.
Cuntos trozos de tela se obtienen?
A. 5 trozos
B. 10 trozos
C. 15 trozos
D. 20 trozos
23. La Serena est aproximadamente a 400 km de Santiago. Cuntos metros hay entre Santiago y La Serena
aproximadamente?
A. 40 000 m
B. 400 000 m
C. 4 000 000 m
D. 4 000 m

90
90

Unidad 3 - Captulo 9

MAT5U3MINOK.indd 90

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CAPTULO 10
le C C

230

231

N
I

8 Traslacin

En cada par ordenado indica la


coordenada solicitada.

OBJETIVO: trasladar figuras.

Aprende

Prctica independiente y resolucin de problemas

1. (3,2) x

2. (3,3) y

Di si las dos figuras fueron trasladas o no. Explica tu respuesta.

3. (4,7) x

4. (7,0) y

Traslada cada figura en la indicacin dada y dibuja su nueva posicin sin perder la forma y tamao.

5. (9,2) y

7. Tres unidades a la derecha.

PrObleMA En Curic, el cine se encuentra ubicado en el punto


A(1,1). La biblioteca en el punto B(3,4) y la farmacia en el
punto C(5,19). Quieren cambiar la ubicacin de cada uno
a otros puntos de la ciudad.

1. Al unir los puntos A, B y C, qu figura se forma?


2. Al unir los puntos de la nueva ubicacin, qu forma

tiene la nueva figura?


3. Cmo es el tamao de ambos tringulos?

Relaciona el siguiente concepto:

eje de la y

Cul es la nueva ubicacin del mall, la plaza y la


farmacia si los trasladan 6 lugares a la derecha?
Contesta las siguientes pregunta:

9
8
7
6
5
4
3
2
1

8. Cuatro unidades hacia abajo.

Biblioteca
9. Tres unidades hacia arriba y tres unidades a la derecha.

Cine

1 2 3 4 5 6 7 8 9
eje de la x

Mover una figura de una posicin a otra nueva sin


perder la forma (figuras congruentes) y tamao se llama
traslacin.
Ejemplo: la estrella se ha traslado en direccin diagonal y
sigue manteniendo la forma y el tamao.

Figura 1

Figura 2

10.

La figura 1 es congruente con la figura 2.

Prctica con supervisin

Dibuja un plano cartesiano de 10 10 y traslada el tringulo ABC de coordenadas A(1,1); B(3,5), C(4,2)
3 unidades a la derecha y 2 unidades hacia arriba. Cules son las nuevas coordenadas de los vrtices del
triangulo? Dibuja el nuevo tringulo ABC. Las figuras son congruentes? Por qu?

Di si las dos figuras fueron trasladas o no. Explica tu respuesta.

1.

2.

3.

Comprensin de los Aprendizajes


11. Estima la diferencia entre 39,346 y 26,844

4.

5.

12. Ana gast $ 1 347 y Marco gast $ 987. Cunto dinero gastaron en total?

6.

13. Qu nmero del par ordenado (7,6) es la coordenada x?


14. Representa grficamente el par ordenado (3,9) en un plano cartesiano.

206

M5_U3_C8 GAC.indd 206

Captulo 8

Prctica adicional en la pgina 209, Grupo E

30-12-13 11:49

PGINA 230

M5_U3_C8 GAC.indd 207

207

30-12-13 11:49

PGINA 231
MUESTRA LO QUE SABES

Captulo

rea

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE los atributos de las figuras bidimensionales se pueden medir.

Prueba de destrezas requeridas


Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.

Opciones para la intervencin


Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su

Comente la idea importante. Haga la siguiente pregunta:

grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos

 Cmo pueden usar el rea para dividir el campo de


frutillas? Se divide el campo en dos secciones ms
pequeas. Se identifican las figuras bidimensionales
formadas y se usan los atributos de las figuras y la
frmula de rea para calcular el rea de cada una.

de la leccin, use la intervencin para su nivel.


Recordando
Pida a los estudiantes que manifiesten las ideas que
tienen sobre la dimesin de los espacios que habitan: la
casa, la sala de clase, el patio, etc.
Repase el vocabulario explicando el significado de los
conceptos.

Razonamiento Anime a los estudiantes a


calcular el rea del campo.
Qu saben acerca del rea de un
rectngulo? Que se calcula multiplicando
el largo por el ancho.
 Qu sucede cuando dividen el campo en
dos secciones? El rea permanece igual.

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Captulo
Captulo 10
1

PGINA 232

lgebra

Relacionar el permetro y
el rea

LECCIN

Objetivo: Identificar la relacin entre el permetro y el rea.

Presentar

Investigar el concepto de permetro y rea.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar la actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Lea la seccin Aprende con los estudiantes. Qu saben


acerca del panel que quieren pintar los estudiantes? El
permetro del panel es de 16 metros.
D
 irija la atencin de los estudiantes a la Actividad. En el
paso 1, en qu se parecen todos los rectngulos? En
qu se diferencian? Respuesta posible: Todos tienen el
mismo permetro, 16 unidades, pero el rea de cada
rectngulo es diferente.
P
 ida a los estudiantes que completen la tabla del Paso
3. Qu notan acerca de la longitud y el ancho del
rectngulo cuando aumenta el rea? Respuesta posible:
La diferencia de medida entre la longitud y el ancho del
rectngulo disminuye.
P
 ara concluir pregunte: Qu regla pueden usar para
hallar las dimensiones de un cuadrado de cualquier
permetro? Respuesta posible: Se divide el permetro por
4 para hallar la longitud de un lado del cuadrado.

PGINA 233
L ea con los estudiantes el prrafo de la parte superior
de la pgina. Qu saben acerca del jardn? Respuesta
posible: Tiene un rea de 36 m2.
P
 ida a los estudiantes que miren el dibujo que est al lado
del Paso 1. Describan el dibujo. Respuesta El dibujo tiene
una longitud de 12 y un ancho de 3 fichas cuadradas.
C
 omente el Paso 2 con los estudiantes. Expliquen cmo
hallaron el permetro de los rectngulos despus de que
hallaran todos los factores de 36. Respuesta posible:
Dupliqu la longitud y el ancho y los sum.

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92

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PGINA 234

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN comente los ejercicios 17 y


912 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 8 y 13 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

8 y

13

Charla matemtica.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
El ejercicio 26 es un varios pasos o estrategias.

PGINA 235

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos cmo se relacionan el permetro y


el rea. Cul es el permetro ms grande que puede tener
un rectngulo con un rea de 12 unidades2? 26 unidades.
Poder matemtico
Propsito Explorar el permetro de p
entomins.
Cmo usar la pgina Repase con los alumnos los pasos del
ejemplo

Charla matemtica

Razonamiento

 Qu sucede si los lados del cuadrado no coinciden


exactamente? Expliquen si podran hallar el permetro
de los cinco cuadrados. Respuesta posible: Sera ms
difcil de hallar porque se tendran que contar las partes
de los lados del permetro, y sera difcil calcular qu
fraccin del lado era la del permetro.
A
 nalice los permetros de los tres pentomins. Qu
conclusiones pueden sacar acerca de la diferencia de los
permetros? Respuesta posible: El pentomin que tiene
un permetro de 10 unidades tiene 2 hileras de cuadrados que se tocan entre s. Los pentomins que tienen un
permetro de 12 unidades tienen 2 hileras de cuadrados,
pero solo hay 1 cuadrado en la hilera superior o dos
cuadrados en la hilera superior que no se tocan entre s.
En esos pentomins se exhiben ms lados de los cuadrados.

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Captulo 10

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CI

PGINA 236

PGINA 237

Taller de resolucin de problemas

cuadradas.

Estrategia: comparar
estrategias

Comprueba Describan otra estrategia que podran usar


para resolver este problema. Las respuestas variarn.

Objetivo: Comparar diferentes estrategias para resolver


problemas.

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente el ejercicio 1 con


los estudiantes.

LECCIN

Presentar

Repaso rpido Pida a los estudiantes que hallen el rea total


y el volumen de un cubo cuyos lados miden 4 centmetros,
para recordarles las destrezas bsicas que han aprendido.

Practicar

Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a


los ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Revisar el concepto de rea.

Ensear

USAR LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el


Problema.

Charla matemtica

Razonamiento

Qu pasos seguiran para trazar el diagrama? Respuesta


posible: Se comienza con la hilera 1; se dibujan 3
adoquines. Luego se dibujan 3 + 2 en la hilera 2. Se
alinean las hileras de modo que quede una
representacin escalonada.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
Lee para entender Pida a los estudiantes que
reformulen el problema con sus propias palabras.
Planea Por qu hacer un diagrama es una buena
estrategia para resolver este problema? Respuesta posible:
La estrategia permite ver lo que se necesita hacer.
Resuelve

Comenta Para resumir, plantee esta cuestin:

Describan el proceso que pueden usar para comparar


las estrategias de resolucin de problemas. Respuesta
posible: Podra usar ambas estrategias para resolver un
problema y comparar qu estrategia fue ms fcil de
usar.
PRCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS
Los ejercicios 4 y 5 son problemas de varios pasos.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a comparar estrategias diferentes


para resolver problemas. En qu situaciones la estrategia
hacer una representacin es apropiada? Respuesta posible:
Cuando se resuelven problemas acerca de figuras geomtricas.

Por qu multiplicar el total por 4?

Respuesta posible: Para hallar el rea total de las fichas

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PGINA 238

PGINA 239

Manos a la obra:

Representar el rea de los


tringulos

LECCIN

Objetivo: Representar el rea de los tringulos.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 15 y


78 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 6 y 9 para verificar que han comprendido.

Presentar

Investigar el concepto de rea de tringulos.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

INVESTIGA Use la Charla matemtica para presentar la


actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Expliquen cmo hallar el rea del rectngulo que dibujaron. Respuesta posible: Us la frmula l a = A. 90 cm2.
Sacar conclusiones
Los resultados seran iguales si dibujaran una diagonal
diferente? Respuesta posible: S, porque cualquier
diagonal dibujada en el rectngulo formar 2 tringulos
congruentes, y el rea del rectngulo no cambiar.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

6 y

Revisar pasos 1, 2, 3 en Relacionar.

Resumir Use Escribe concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a hacer un modelo del rea de


los tringulos. De qu maneras pueden hacer un modelo
del rea de un tringulo? Respuestas posibles: Se usa papel
cuadriculado para hacer un rectngulo alrededor. Se divide
el rea del rectngulo por la mitad.

Relacionar
Qu generalizacin pueden hacer sobre los tringulos
dibujados dentro de un rectngulo? Respuesta posible:
Si se dibuja un tringulo dentro de un rectngulo, su
rea ser la mitad del rea del rectngulo.

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PGINA 241

lgebra

LECCIN

rea de los tringulos

Objetivo: Hallar el rea de los tringulos usando frmulas.

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 13


con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 4 y 5 para verificar que han comprendido.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

4 y

Revisar actvidad Manos a la obra.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar la actividad.

Charla matemtica

Resumir Use Comenta concentrndose en que el


estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
PRCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Los ejercicios 13 y 14 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

Razonamiento

Pida a los estudiantes que miren el Paso 1. Cmo saben


qu lado del tringulo es la altura? Respuesta posible: La
altura es el lado del tringulo que es perpendicular a la
base. Uno de los segmentos que forman el ngulo recto
de un tringulo rectngulo siempre ser la altura y el otro
segmento siempre ser la base.

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a hallar el rea de los tringulos


usando una frmula. Cul es el rea de un tringulo cuya
base mide 4 mm y su altura mide 6 mm? 12 mm2.

D
 irija la atencin de los estudiantes al Paso 2. Por qu
para hallar el rea del rectngulo es ms difcil contar
los cuadrados de la cuadrcula que hallar el rea del
rectngulo? Respuesta posible: Algunos de los cuadrados
del tringulo estn parcialmente sombreados.
P
 ida a los estudiantes que miren el Ejemplo A. Por qu
tienen que dibujar una lnea de puntos para mostrar la
altura de este tringulo? Respuesta posible: Ninguno de
los lados del tringulo son perpendiculares a la base.

Unidad 3 - Captulo 10

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Captulo
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PGINA 242

lgebra

LECCIN

rea de los paralelogramos

Objetivo: Hallar el rea de los paralelogramos.

Presentar

Investigar el concepto de paralelgramo.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Lea el Problema con los estudiantes. Qu saben acerca


del paralelogramo? Respuesta posible: Tiene una base de
9 m y una altura de 6 m.
D
 irija la atencin de los estudiantes a los pasos. Qu
advirtieron acerca de la altura del corral para perros que
est en la parte superior de la pgina y del segmento
que dibujaron en el paso 1 para crear un ngulo recto?
Respuesta posible: Son iguales.
E
 n el Paso 3, en qu se convierte el segmento?
Respuesta posible: En la altura del rectngulo.

PGINA 243
L ea la introduccin a De otra manera con los estudiantes.
Qu saben acerca de este paralelogramo? Respuesta
posible: Tiene una base de 11 m y una altura de 5 m.
 evise los pasos con los estudiantes. En qu se parecen
R
la altura de los tringulos y la altura del paralelogramo?
Respuesta posible: Son iguales, 5 m.
 Cmo saben dnde dibujar la altura del paso 1?
Respuesta posible: A partir del ejemplo de De una
manera, supe que en un paralelogramo la altura forma un
tringulo rectngulo.

Practicar

PRCTICA CON SUPERVISIN Comente los ejercicios 12 y


45 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 3 y 6 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

3 y

Repetir los pasos de la pgina 242

PGINA 245

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a hallar el rea de los paralelogramos. Cul es el rea de un paralelogramo cuya base
mide 6 metros y su altura mide 7 metros? 42 m2.
Poder matemtico
Propsito Hallar el rea de un trapecio.
Cmo usar la pgina

Pida a los estudiantes que lean esta seccin. Luego


repase los pasos del ejemplo con ellos.

Charla matemtica

Razonamiento

Cules son las propiedades de un trapecio? En qu se


diferencia un trapecio de un rectngulo y de un paralelo
gramo? Respuesta posible: Un trapecio es un cuadriltero, pero tiene solo un par de lados paralelos. Tanto los
rectngulos como los paralelogramos tienen 2 pares de
lados paralelos y 2 pares de lados congruentes.
 Cmo ordenaron los trapecios para formar un paralelo
gramo? Respuesta posible: Tuve que poner un trapecio
al revs para que se ajustara con el otro trapecio.
E
 xpliquen cmo saban de qu manera se halla la altura
del paralelogramo que formaron. Respuesta posible:
Saba que tena que dibujar una lnea que fuera perpendicular a la base y que deba ir desde una esquina del
paralelogramo hasta la base.

S
 i usan esta manera, qu deben recordar hacer?
Respuesta posible: Multiplicar por 2 el rea del tringulo.

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Unidad 3 - Captulo 10

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Evaluacin
Complementaria

Unidad 3 - Captulo 10

I. Halla el rea de cada figura.

8. Si los lados de un cuadrado aumentan al doble, qu


ocurre con su rea?

1.
Base = 10 cm

A. Aumenta el triple.

Altura = 7 cm

B. Aumenta el doble.

rea = __________

C. Disminuye a la mitad.
D. Aumenta cuatro veces.

2.

Base = 10 cm

9. Si en un tringulo, su base y altura miden lo mismo,


qu ocurre con su rea si su altura aumenta al doble?

Altura = 7 cm
rea = __________

3.

A. No cambia.
B. Aumenta al doble.

Base = 10 cm

C. Aumenta la mitad.

Altura = 7 cm

D. Disminuye la mitad.

rea = __________

4.

10. Julio tiene un terreno en la playa, de forma rectangular, cuyos lados miden 20 hectreas de largo y 25
hectreas de ancho. Cul es el rea del terreno?

Base = 10 cm
Altura = 7 cm

A. 500 ha2

rea = __________

B. 45 ha2
C. 200 ha2
II. Dibuja en la cuadrcula 2 figuras distintas y que tengan
igual rea.

D. 50 ha2

5.

11 Al dividir un rectngulo con una diagonal se forman


dos tringulos rectngulos. En relacin al rea del
rectngulo, qu parte es el rea de uno de estos
tringulos?
A. El rea del tringulo y del rectngulo son iguales.
B. El rea del tringulo es la mitad que la del rectngulo.
C. El rea del tringulo mide el doble que la del rectngulo.
D. El rea del tringulo es la cuarta parte que la del
rectngulo.

III. Marca con una X la alternativa correcta.


12. El rea de un paralelogramo se calcula:

6. Si un tringulo rectngulo tiene una base de 10 cm y


una altura de 15 cm, cunto mide su rea?

A. L A

A. 150 cm2
C. 25 cm2

B. (B h)
2
2
C. A

D. 50 cm2

D. B h

B. 75 cm2

7. Si un tringulo tiene una altura de 15 cm y un rea de


75 cm2, cunto mide su base?
A. 10 cm
B. 5 cm
C. 15 cm
D. 7,5 cm

97

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Unidad 3 - Captulo 9

Unidad 3 - Captulo 10

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Comprensin de los aprendizajes

Geometra - Medicin
11.

Nmeros y operaciones
1.

Patrones y lgebra

Qu letra de la recta numrica representa


mejor 2,5?
M

6.

N O

3 3,2

C 17

B 15

D 49

16. Usa el grfico de barras. En qu mes la

venta de limonada de Sebastin muestra el


mayor incremento?
Venta de limonada de Stephen

A. 300 m
B. 3 000 m
C. 30 000 m
D. 300 000 m

C N

B M

D O

7.

2. Cul de las siguientes fracciones es

equivalente a 0,78?
19
25

39
50

A
B

87
100

A 5=5

C 245 = 245

B 35 = 35

D 249 = 249

13.

8.
100

A 0,02
B 0,2
C 2,0

C 8

B 7

D 14

4. Olivia vive a 4 de kilmetro de la escuela.

Cul de los siguientes es una fraccin


equivalente a 3 ?
4

A
B

1
3
9
10

C
D

2
3
6
8

7
50

30
200

5
20

15
100

B x=5

D x 249

C X + 18 = X

B 2X + X =18

D 2X + 18 = X

Mes

C Julio

14. Al unir los puntos A, B, C, D, cul es el

permetro de la figura que se forma?

2
8
2
10

3
3

2
2

C 3

5
1

10

D 8

10

18. Cuntos estudiantes ms juegan ftbol que

basquetbol?
Juegos que practican los estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

edad de su hermano y al sumar las edades


obtenemos 18.
A X + X = 18

25

Agosto

muestra la probabilidad de que la ficha que


sac sea un 2?

3m

10
9
8
7
6 B
5
4
3
2 A
1

10. La ecuacin Rafa tiene el doble de la

5. Qu fraccin es equivalente a 0,15?


A

C x > 245

Junio

B Junio

9m

La inecuacin La distancia x kilmetros de la


casa de Juan a la estacin de metro, es menos
de 5 kilmetros se representa como:
A x<5

30
5
Mayo

17. Ana sac una ficha del frasco. Cul opcin

2m

D 2,2
9.

Julio

20

20

D Agosto

10 m

Cul nmero convierte en verdadera la


ecuacin?
5 + j + 7 = 13 + 7
A 13

La figura tiene un permetro


de 29 cm. Cul es el valor de x? Explica
cmo hallaste tu respuesta

2m

78
1000

3. Cul de los decimales representa 2 ?

40

A Mayo

Divide ambos lados de la ecuacin entre 7.


Cul es el nuevo valor de cada lado de la
ecuacin?
3 + 32 = 42 9 + 2

Nmero de estudiantes

A L

253

Datos y probabilidades

12. Cuntos metros son 3 kilmetros?

Cul es el valor de la expresin?


32 (8 + 9)
A 3

Cmo se determina el
permetro de un pentgono regular?

Limonada vendida

252

A. 18 cuadraditos

C. 22 cuadraditos

B. 20 cuadraditos

D. 24 cuadraditos

15. El rea de la figura formada es:


A. 18 cuadraditos

C. 22 cuadraditos

B. 20 cuadraditos

D. 24 cuadraditos

12
10
8
6
4
2
0

Ftbol

Basquetbol

A 3

C 7

B 5

D 9

Bisbol

20. Cuntos estudiantes juegan bisbol?


A 3

C 7

B 5

D 9

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Captulo 9

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229

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PGINA 253

PGINA 252

Vocabulario

ALMANAQUE PARA ESTUDIANTES

bomba hidrulica: un dispositivo que mueve o empuja

JUEGOS DE AGUA

el agua mediante la presin en una tubera y se usa, por


ejemplo, para crear olas grandes

Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 810.

planta: el rea que ocupa algo en una superficie

Informacin adicional

Cmo usar las pginas

Puede dar esta informacin a los estudiantes:

Puede hacer estas preguntas:

El primer parque de diversiones se inaugur en 1846.


Surgieron principalmente en EE. UU.
En la siguiente tabla se enumeran algunos de los
parques de diversiones ms antiguos de Estados
Unidos.

Han estado en el en un parque acutico?


Si es as, a qu clase de juegos acuticos fueron? Las
respuestas variarn.

Algunos de los parques diversiones ms


antiguos de Estados Unidos
Parque

Ubicacin

Ao de
inauguracin

Parque de
diversiones Lake
Compounce

Bristol, CT

1846

Cedar Point

Sandusky, OH

1870

Parque Idlewild

Ligonier, PA

1878

Parque Dorney

Allentown, PA

1884

Parque Lakemont Altoona, PA

1894

Coney Island

1895

Brooklyn, NY

Paul Boynton, un inventor que realiz hazaas de


natacin y trucos acuticos, tom la idea de un parque
de diversiones con juegos y otras atracciones de la
Worlds Columbian Exposition de 1893, de Chicago,
EE. UU. Con el tiempo, construy un parque en Chicago
que tena un rea de entretenimientos acuticos,
Water Chutes, y otros juegos.

Cmo se sintieron al caer al agua? Las respuestas


variarn.
En qu se parece y en qu se diferencia un parque
acutico de otro parque de diversiones que hayan
visitado? Las respuestas variarn.

Charla matemtica

Razonamiento

Para los estudiantes que necesitan ayuda adicional con


el permetro y el rea, repase las frmulas de cada uno
y las diferencias entre ambos. Tambin puede repasar la
conversin de medidas de longitud comunes: metros a
centmetros y metros a kilmetros.
Para la actividad de APLCALO de la pgina 253, anime
a los estudiantes a probar diferentes combinaciones
de longitud, ancho y profundidad para tratar de
aproximarse al volumen de 700 m3 cbicos.

A partir de estas fechas los parques de diversiones


comenzaron a construirse por todo el mundo.

98
98

Unidad 3 - Captulo 10

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UNIDAD 4

DATOS Y PROBABILIDADES

254

255

4 Datos y probabilidades

Matemtica en Contexto
Qu ideas matemticas se usan en Matemtica en Contexto?
Qu clase de datos podras reunir en una estacin
meteorolgica? Cmo presentaras esos datos?

La Meteorologa es el estudio del


tiempo y del clima. Se lleva un
registro de datos de la cantidad de
rayos que ha cado.

REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las palabras que


siguen cuando aprendiste a reunir y a presentar datos.
Cmo se relacionan estas palabras con Matemtica en
Contexto?
grfico circular grfico que muestra cmo se
relacionan las partes de los datos con el todo y
entre s.
grfico de lneas grfico que usa un segmento para
mostrar cmo cambian los datos con el transcurso
del tiempo.

Copia y completa el esquema como se muestra a continuacin.


Usa lo que sabes sobre grficos para relacionar el nombre del
grfico con el dibujo que ms se le parezca.
El equipo usado para reunir datos se
transporta en camiones a los sitios
donde puede haber tormentas o
tornados.

Hojas
Tallo
0 1 1
1
5 8
2
7
3

DiagramaGrfico Grfico
Grfico de
de tallo de circular
Histograma
lneas
y hojas barras
Los datos que se renen, de miles
de estaciones meteorolgicas, se
representan grficamente de muchas
maneras.

254

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Captulo 11

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PGINA 254

PGINA 255

Presentar la unidad

Enriquece tu vocabulario

Comienza por

Matemtica en Contexto

255

30-12-13 11:55

Use la pgina de Enriquece tu vocabulario para relacionar las


fotos y el vocabulario con los conceptos clave de la unidad.

Pida a los estudiantes que miren las fotografas de la pgina 255 y que lean las leyendas. Pdales que expliquen qu
muestra la secuencia de fotos.

Comenta Comente qu elementos de las Matemticas


podran aplicar los estudiantes en la Meteorologa.
Respuestas posibles: Exhibiciones grficas; mediciones,
recopilacin de datos. Pida a los estudiantes que expliquen
cmo podran exhibir los datos los meteorlogos. Respuesta
posible: Mapas climticos, grficas y tablas.

Respuesta posible: Cmo se recopilan los datos para describir y predecir el tiempo y elclima.

Lee Es posible que los estudiantes necesiten mirar las


lecciones donde se presentan las palabras de repaso.

Comente cada una de las fotografas con los estudiantes.

Grfico circular

Respuesta posible: La fecha y la hora, con qu


frecuencia se producen los rayos en un perodo
de tiempo dado, dnde caen y su voltaje (trabajo
realizado por carga).

Grfico de lneas
Comente con los estudiantes qu clase de datos
podran recopilar acerca de los rayos.

Escribe Para clasificar la informacin, puede usarse un


grfico relacionada. Lea el nombre de los grficos, luego
pregunte a los estudiantes qu grfico mostrara mejor
cmo cambi la temperatura en un perodo de 12 horas. El
grfico de lneas. Anime a los estudiantes a usar su conocimiento previo, las fotografas y el glosario.

Comente con los estudiantes qu clase de datos


podran recopilar acerca de un tornado.
Respuesta posible: Fecha y hora del tornado,
velocidad del viento, ancho y, en caso de que haya
descendido, la longitud de la huella que dej en el
terreno.

Pida a los estudiantes que describan algunas de las


maneras en que se exhiben los datos sobre el tiempo.
Respuestas posibles: Mapas climticos; grficas;
tablas.

Unidad 4 - Captulo 11

99

CAPTULO 11
256

257
11 Analizar datos

u Leer grficos de barras


Para 13, usa el grfico de barras.

Especies en peligro
de extincin en 2011

1. Haz una lista de las especies en peligro de

En el campeonato metropolitano juvenil de atletismo,


organizado por el Club
Deportivo Universidad
Catlica, se desarrollaron
cerca de 40 pruebas en junio
de 2012. La tabla muestra los
resultados por equipo de
hombres y mujeres. Compara
los datos sobre hombres y
mujeres usando dos medidas
de tendencia central.

til
es

ce
s
in
se
ct
os
m
olu
sc
os

av
es

Clases de animales

u Leer tablas
Para 46, usa la tabla.

Avistamiento de aves
en la Regin de Los Lagos

4. Qu ave se ve con mayor frecuencia?

Mujeres

Hombres

CDUC

372

256

AT Santiago

131

128

U. Chile

51

119

U. Austral

52

12

Phoenix Temuco

21

33

AT Francs

10

40

AT Oasis

19

24

Windsor School

33

6. Cul es la diferencia entre la cantidad de gaviotas

martn pescador

13

cormorn

VOCABULARIO DEL CAPTULO

grfico de barras
grfico circular
tabla de frecuencia
grfico de lneas

promedio
pictograma
rango
encuesta

9
5

choroy

y la cantidad de pjaros choroy?

PREPARACIN

encuesta un mtodo para reunir informacin


acerca de un grupo.
media es el promedio de un conjunto de datos.
rango la diferencia entre el mayor valor y
menor valor de los datos.

256

PGINA 256

18

gaviota

en los datos?

Sebastin Keitel, atleta


velocista chileno, naci en
1973; su especialidad eran
los 100 y 200 metros planos.
Sebastin lleg a ser
considerado el hombre
blanco ms rpido de la
historia.
En 1995 consigui su
mayor logro deportivo:
el tercer puesto en el
Campeonato Mundial
Indoor en los 200 m
planos.

M5_U4_C11 GAC.indd 256

Frecuencia

5. Cul es la cantidad total de aves que se muestra

DATO
BREVE

Puntajes por equipo del Campeonato


Metropolitano Juvenil
Club
Deportivo

ro
s

en peligro de extincin, las aves o los reptiles?


Aproximadamente cuntas especies ms hay
en peligro de extincin?

Investiga

400
300
200
100
0

m
am
fe

peligro de extincin en 2011.


3. En cul clase de animales hay ms especies

Cantidad

extincin, ordenndolas de mayor a menor.


2. Estima la cantidad total de especies en

pe

Los datos se pueden reunir y analizar.

re
p

La idea importante

Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que


se necesitan para completar con xito el captulo 11.

Captulo 11

30-12-13 11:55

M5_U4_C11 GAC.indd 257

257

30-12-13 11:55

PGINA 257
MUESTRA LO QUE SABES

Captulo

Analizar datos

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE Los datos se pueden reunir y analizar.
Comente la Idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Cmo pueden usar los datos de la tabla de Puntajes
por Equipo del Campeonato del Metropolitano Juvenil
para hallar el nmero promedio de victorias de los
hombres en relacin con el de las mujeres? Se suman
las victorias de cada columna y se divide cada columna
entre el nmero de hombres o de mujeres para hallar el
promedio de cada grupo.

Razonamiento Anime a los estudiantes


a calcular el promedio.
De qu otra manera se dice hallar el
promedio? Hallar la media.
 Cmo pueden hallar la moda de cada
columna? Se busca el nmero que aparece
con mayor frecuencia en cada columna.

100
100

Unidad 4 - Captulo 11

Prueba de destrezas requeridas


Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.
Opciones para la intervencin
Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccion, use la intervencin para su nivel.
Para iniciar este captulo, es necesario recordar el
concepto de tabla de distribucin y confeccin de
grfico de barras.

LE C

Captulo 11

N
CI

1
PGINA 259

PGINA 258
LECCIN

Hallar la media
(promedio)

Objetivo: Hallar la media de un conjunto de datos.

Presentar

Investigar el concepto de media.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Practicar

Prctica con supervisin Comente los ejercicios 13 y


56 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 4 y 7 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

4 y

Investigar el concepto.

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 1.


Cmo se compara la media con los datos de la tabla?
Respuesta posible: Est entre los valores mayores y
menores. 7, 15, 19.
Dirija la atencin de los estudiantes a los Ejemplos A y B.
Explique cmo hallar la media de cualquier conjunto de
datos. Se halla la suma de los datos. Se divide la suma
por el nmero de sumandos o datos.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo 2. En el
Paso 1, qu representa el total de 75? La suma de 5
nmeros que tienen una media de 15.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pg. 259. Los ejercicios 25 y 27 son problemas
de varios pasos o de estrategias.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a hallar el promedio de un conjunto de datos. Cul es la media de 4, 5 y 9? 6.

Por qu los Pasos 2 y 3 les dan el nmero que falta en


el conjunto? Restar la suma de los cuatro nmeros dados
del total del Paso 1 les da el nmero que necesitan para
obtener ese total.
Describan una situacin en la que podran usar la
media. Respuesta posible: Cuando quieren hallar el
puntaje promedio de sus exmenes o el promedio de un
deporte.

Unidad 4 - Captulo 11

101

LE C

Captulo 11

N
CI

PGINA 260

LECCIN

Analizar grficos

Objetivo: Leer, interpretar y analizar los datos de los grficos.

Presentar

Ensear

Aprende Use la Charla matemtica para presentar los


ejemplos.

Charla matemtica

 En qu se diferencian estos grficos? En que el grfico


de barras representa datos contables y el grfico circular
representa todo el conjunto de datos.
D
 escriban de qu manera los grficos de barras y los
circulares facilitan la comprensin de los datos. Los
datos pueden comprenderse mirando la longitud de
las barras y las partes que forman el todo en el grfico
circular. Podemos comparar los datos en ambos casos.

PGINA 261

Practicar

Prctica con supervisin Comente con los estudiantes


los ejercicios 1-4.
P
 ida a los estudiantes que se fijen en los Tiempos de
Sara por kilmetro recorrido. En qu se diferencia
un grfico de lneas de un grfico circular? Respuesta
posible: Un grfico de lneas muestra cmo cambian
los datos con el curso del tiempo. Un grfico circular
muestra partes de un todo.

102
102

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

analizar
...use esto:

Recordar que los grficos representan los datos


ordenados en funcin de una encuesta, por lo
tanto, deben contar el nmero total de personas de
acuerdo a la cantidad de personas que escogieron
los deportes.

Razonamiento

Pida a los estudiantes que fijen su atencin en los dos


grficos En qu se parecen un grfico de barras y un
grfico circular? Ambos nos entregan informacin ordenada y de fcil interpretacin.

PGINA 262
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes al
ejercicio 2 para verificar que han entendido.

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

S
 upongan que el grfico de lneas se extendiera hasta 24
semanas. Piensan que continuara la tendencia de las 6
primeras semanas? Respuesta posible: No, porque hay un
lmite para la velocidad a la que puede correr Sara.

Unidad 4 - Captulo 11

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica pg 262.

PGINA 263

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a leer, interpretar y analizar los


datos de grficos. Qu grfico usaran para comparar una
parte con el todo?
Poder matemtico
Propsito Pida a los estudiantes que se fijen en el ejemplo.

Charla matemtica

Razonamiento

E
 xpliquen cmo usan el grfico de lneas dobles para
comparar el consumo energtico de la familia Daz y
Zamorano. Se busca el mes en el eje horizontal. Luego se
hallan los dos puntos que corresponden a ese mes.

 Qu otra clase de grfico podran usar para mostrar


los mismos datos? Expliquen. Respuesta posible: Se
puede usar un grfico de barras dobles porque tambin
muestra dos conjuntos de datos.

LE C

Captulo 11

N
CI

3
PGINA 265

PGINA 264

LECCIN

Hacer diagramas de
tallo y hojas

Objetivo: Representar datos adecuadamente haciendo un


diagrama de tallo y hojas.

Presentar

Investigar el concepto de diagrama de tallo y hojas.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Ensear

Aprende Pida a los estudiantes que lean el Problema y


use la Charla matemtica para presentar la actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Comente por qu es til mostrar los tems individuales


en un conjunto de datos. Qu tipo de informacin se
puede ver fcilmente con el diagrama de tallo y hojas?
Respuesta posible: es fcil ver cuntos edificios tienen
ms de un nmero dado de pisos, cuntos tienen el
mismo nmero de pisos y cul es el nmero mayor y
menor de pisos en el conjunto de datos.
A
 segrese de que los estudiantes comprendan que
ordenar los datos es el primer paso para hacer un
diagrama de tallo y hojas. Cmo se eligieron los tallos
para los datos de los edificios altos? Los dgitos de las
decenas hacen los tallos, ordenados de menor a mayor.

Practicar

Prctica con supervisin Comente el Ejercicio 1 con


los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los Ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

2 y

Investigar el concepto.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pgina 265.
El ejercicio 14 es un problema de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a representar datos de manera


apropiada haciendo diagramas de tallo y hojas. En un diagrama de tallo y hojas, cul es la diferencia entre la hoja
y el tallo? Los tallos son la posicin de las decenas, mientras que las hojas son la posicin de las unidades.

 Cmo cambiara el diagrama de tallo y hojas si no


hubiera datos entre 30 y 39? El tallo de 3 no tendra
hojas.

Unidad 4 - Captulo 11

103

LE C

Captulo 11

N
CI

4
PGINA 268

PGINA 266

LECCIN

Hacer grficos de
lneas

Objetivo: Representar datos haciendo un grfico de lneas.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


los ejercicios 12 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a
los ejercicios 3 y 4 para verificar que han comprendido.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

3y

El concepto de par ordenado.

Ensear

Aprende Use la Charla matemtica para presentar la


actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Describan los datos que se muestran en la tabla. La tabla


muestra la temperatura mensual promedio en Coyhaique
por nueve meses.
S
 eale la escala y el intervalo que se usan en el eje
vertical. Por qu el eje se interrumpe de 0 a 30? No
hay datos por debajo de 30. Interrumpir el eje ahorra
espacio en el grfico y permite que se use un intervalo
ms pequeo para mayor precisin.

PGINA 267
D
 irija la atencin de los estudiantes a la seccin titulada
Grfico de lneas doble. Cmo representaran grficamente
una temperatura de 4,5 C para octubre? Agreguen una L
para el da lunes en el eje horizontal y luego marquen un
punto a mitad de camino entre 4 y 3 en el eje vertical.

 En qu se parece un grfico de lnea doble a un grfico


de lneas y en qu se diferencia? Ambos grficos muestran
cambios a lo largo del tiempo. El grfico de lnea doble
muestra dos conjuntos de datos que cambian a lo largo del
mismo perodo de tiempo.

 Cul es la ventaja de usar un grfico de lnea doble antes


que dos grficos de lneas para los datos de la temperatura
promedio? Permite comparar dos conjuntos de datos a lo
largo del mismo perodo de tiempo. Es fcil ver qu meses
tienen temperaturas que son parecidas en ambos lugares.
Adems, se pueden comparar las tendencias de los datos.

104
104

Unidad 4 - Captulo 11

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pginas 268.
Los ejercicios 11 y 13 son de varios pasos o de estrategias.

PGINA 269

Concluir

Cierre Hoy aprendimos a representar datos haciendo


grficos de lneas dobles. En qu se diferencian los grficos de barras dobles de los grficos de lneas? Respuesta
posible: Muestran dos conjuntos de datos para aproximadamente el mismo perodo de tiempo, lo que permite hacer
comparaciones.
Resolucin de problemas. Conexin con las
Ciencias
Propsito Usar un grfico de lneas y de barras para
comprender el ciclo del agua.

 Cul es la ventaja de usar un grfico de transparencia


para mostrar tanto la temperatura como la precipitacin?
Les permite comparar fcilmente dos conjuntos de datos
y sacar conclusiones acerca de cmo se relacionan.

 Cmo se eligen cada escala e intervalo para los dos


ejes verticales? Cada escala debe mostrar el rango de
sus datos, y cada intervalo debe ser lo suficientemente
grande como para representar esos datos con precisin.

 Por qu la grfica usa smbolos diferentes para la


temperatura y la precipitacin? Usar tanto las barras como
los puntos para mostrar los datos facilita la identificacin
de cada conjunto de datos, as como la lectura y la
comparacin de los datos para un mes dado.

LE C

Captulo 11

N
CI

5
PGINA 271

PGINA 270

Taller de resolucin de problemas


LECCIN

Destreza:
sacar conclusiones

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza, sacar

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use las respuestas de los estudiantes a los
ejercicios 2 y 3 para verificar que han comprendido.

conclusiones.

Presentar

Repaso rpido Pida a los estudiantes que expliquen qu


tipo de datos se pueden mostrar en un grfico de lneas
para recordarles las destrezas bsicas requeridas que han
aprendido.

Ensear

USA LA ESTRATEGIA
Pida a los estudiantes que lean el Problema.

Charla matemtica

Razonamiento

 Qu muestra el grfico de lneas? Las precipitaciones


promedio del primer semestre en San Pedro de la Paz.
A
 segrese de que los estudiantes comprendan por qu
solo se puede sacar conclusiones sobre los datos que se
muestran en el grfico. Es posible sacar una conclusin
acerca de las precipitaciones anuales antes de enero o
despus de junio usando el grfico de lneas? No.

 Cules son algunas de las razones por las que podran


necesitar sacar conclusiones acerca de la precipitacin
anual? Respuesta posible: Para entender otros sucesos
como el rendimiento de las cosechas y los efectos en las
plantas nativas.

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

revisar:

2y

Taller de resoluciones de problemas Destreza: sacar


conclusiones.

Resumir Use Comenta concentrndose en que el estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
 Cmo puede ayudarles el sacar conclusiones a resolver
problemas? Respuesta posible: Sacar conclusiones
requiere analizar y buscar relaciones entre los datos.
Estas relaciones nos dan la informacin necesaria para
resolver los problemas.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pgina 271.
Los ejercicios 6 y 7 son problemas de varios pasos o de
estrategias.

Concluir

Cierre Hoy aprendieron a resolver problemas sacando


conclusiones. Qu paso los ayuda a sacar conclusiones?
Respuesta posible: Analizar la informacin.

Unidad 4 - Captulo 11

105

Evaluacin

Unidad 4 - Captulo 11

Complementaria
I. Halla el promedio.

B. Cul es el nmero de calzado ms alto? Cul es


el ms bajo?_____________________________________

1. 11; 14; 15; 14; 15; 12 = ________________

C. Cul nmero de calzado se ve con mayor frecuencia?

2. 65; 55; 70; 67; 65 = __________________


3. 70; 69; 68; 67; 69; 70 = _______________

D. Cuntos nios de 6 se incluyen en la tabla?

4. 44; 57; 60; 48 = _____________


5. 123; 125; 155; 143; 103 = _____________
IV. Marca con una X la alternativa correcta.

6. 7,8; 5,5; 6,7; 8,9; 5,8 = ________________

14. En el grfico de lneas, podemos decir que:

7. 11,3; 12,5; 17,8; 10,6 = _______________

A. Las temperaturas disminuirn.


B. Las temperaturas se mantendrn estables.

II. Observa el grfico y responde.

C. Las temperaturas aumentarn.

D. No se puede determinar un cambio de temperaturas.

El grfico muestra los porcentajes de venta de la librera


de don Santiago durante el ao 2013.

Promedio de temperaturas mximas entre julio y noviembre


30

8. Cules fueron los mejores meses


en ventas?________________

Ventas
10%
15%
50%
25%

28

9. Cules fueron los meses en que se


vendi menos?__________________

25

25

10. A qu trimestre corresponde 1


2
de las ventas? __________________

1er trim.

3er trim.

2er trim.

4 trim.

22

20
18

III. Con los datos de la tabla construye un diagrama de tallo


y hojas.

Talla de zapatos de un grupo de nios de 6

15

15

Julio

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

V. En el grfico de barras se registraron las anotaciones positivas y negativas de tres quintos bsicos.

41

40

39

38

42

41

40

39

38

39

38

40

40

39

15. Qu curso tiene ms anotaciones?_______________

40

41

38

40

39

41

39

16. Qu curso tiene ms anotaciones positivas?


11. Ordena los datos de menor a mayor.

17. Cul tiene ms anotaciones negativas?


12. Dibuja el diagrama de tallo y hojas.

18. Para qu les sirve esta informacin al colegio?



Promedio de anotaciones
14

12

12

10

10
8

8
5

6
4

13. Responde:
A. Cul es el promedio del conjunto de datos de la
tabla?____________________________________

106
106

Unidad 4 - Captulo 11

2
0

5A

5 B

5 C

CAPTULO 12
278

279
12

Probabilidad
La idea importante

Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se


necesitan para completar exitosamente el captulo 12.

u Hacer y usar una tabla de conteo

La probabilidad mide la posibilidad de los sucesos y proporciona


la base para hacer predicciones.

Usa los datos para hacer una tabla de conteo.


Despus, contesta cada pregunta.
Claudia realiz una encuesta a su clase sobre sus colores
favoritos. 9 estudiantes eligieron morado, 12 eligieron verde,
4 eligieron azul y 2 eligieron amarillo.
1. Cuntos estudiantes fueron encuestados?

2. Qu color fue el que menos eligieron?

3. Cuntos estudiantes ms eligieron

4. Cuntos estudiantes no eligieron azul?

verde que azul?

u Resultados posibles

Investiga

Imagina que ests esperando


para subir a una montaa rusa
en Fantasilandia. Los carros
pueden llegar en cualquier
orden. Observa el grfico
de abajo. Qu carro tiene
ms probabilidad de ser el
siguiente en llegar? De qu
color te gustara que fuera el
carro que vas a subir? Cul es
la probabilidad de que ese
sea el siguiente en llegar?
Explica cmo lo sabes.

Enumera los resultados posibles de cada experimento.


5. sacar una bolita

6. girar esta flecha

de esta bolsa

7. lanzar una

giratoria

moneda

u Comparar partes de un todo y un grupo


Escribe una fraccin para la parte del todo
que se menciona.

Escribe una fraccin para la parte


del grupo que se menciona.

8. secciones verdes

10. crculos

9. secciones moradas

11. crculos o cuadrados

Chile

DATO
BREVE

Carros de la montaa rusa


morado
2
rojo
5

verde
6

naranja
4

azul amarillo
3
4

En 1977 comenzaron
los trabajos de
construccin del
parque de diversiones
Fantasilandia. El 26 de
enero de 1978, comenz
a funcionar con solo
ocho juegos. En la poca,
la prensa titulaba que por
fin Chile podra tener su
propia Disneylandia.

VOCABULARIO DEL CAPTULO

combinaciones
equiprobable
diagrama de
rbol
suceso posible

resultado
predecir
poco posible

PREPARACIN

resultado la posible solucin de un experimento.


suceso un resultado o una combinacin de resultados
de un experimento.
predecir hacer una conjetura razonable acerca de lo
que suceder.

278

M5_U4_C12 GAC.indd 278

Captulo 12

30-12-13 11:53

PGINA 278

M5_U4_C12 GAC.indd 279

279

30-12-13 11:54

PGINA 279
MUESTRA LO QUE SABES

Captulo

Probabilidad

Prueba de destrezas requeridas


Evaluacin del conocimiento previo
Use Muestra lo que sabes para determinar si los estudiantes necesitan intervencin especializada con las
destrezas requeridas del captulo.

Presentar el captulo
LA IDEA IMPORTANTE La probabilidad mide la posibilidad de los sucesos y proporciona la base para hacer predicciones.
Comente La idea importante. Haga la siguiente pregunta:
Elijan una alfombra para deslizarse. Hallen la probabilidad
de que se deslicen en ese color de alfombra. Todos
los colores tienen la misma probabilidad, 1_8. Una de
color verde. No todos los colores tienen la misma
6
_ o 1_.
probabilidad, en el caso de la alfombra verde es 24
4

Opciones para la intervencin


Bsica Con los estudiantes que estn al nivel de su
grado pero necesitan ayuda con conceptos especficos
de la leccin, use la intervencin para su nivel.
Para iniciar este captulo, es necesario recordar cmo
confeccionar tablas de frecuencias y plantear fracciones
en situaciones cotidianas.

Razonamiento Anime a los estudiantes a predicir la probabilidad


de un suceso. Pregunte:
Susana quiere montarse en un auto chocador morado. Cul
es la probabilidad de que el auto que quiere sea el prximo
2
; solo hay dos autos chocadores morados entre 24
en llegar? __
24
autos.
 Cul es la probabilidad de que el prximo que llegue sea un
6
10
4
__
__
auto verde o un auto amarillo? __
+ = . Como el color
24
24
24
del auto puede ser amarillo o verde, ambas probabilidades se
pueden usar.

Unidad 4 - Captulo 12

107

LE C

Captulo 12

N
CI

PGINA 280

PGINA 281

Manos a la obra
LECCIN

Hacer una lista de todos


los resultados posibles

Objetivo: Hacer una lista de todos los resultados posibles.


de un experimento.

Presentar

El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas


requeridas.

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


el ejercicio 1 a 3 con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los contesten todos los estudiantes.

Intervencin

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

Ensear

INVESTIGA Presente el vocabulario nuevo. Use la Charla


matemtica para presentar la actividad.

Charla matemtica

Razonamiento

Cmo cambi su lista de resultados posibles cuando


repitieron la actividad? Ms resultados se aadieron a la
lista.

 Es posible que la flecha giratoria no caiga en todos los


colores durante el experimento? S. Si eso ocurre, el
color sigue siendo un resultado posible? Expliquen su
respuesta. S; es posible que la flecha giratoria caiga en
ese color, por lo tanto es un resultado posible.
Sacar conclusiones
D
 igamos que una flecha giratoria tiene 8 secciones, 4
rojas y 4 azules. Cules son los resultados posibles? La
flecha cae en azul o en rojo.
Relacionar
Cuntos resultados son posibles en este experimento? 8.

108
108

 Cmo saben que la tabla tiene la lista de todos los


resultados posibles? Empareja cada resultado de lanzar
la moneda (cara, sello) con cada resultado de girar la
flecha de la flecha giratoria (rojo, azul, verde, amarillo).

Unidad 4 - Captulo 12

4y

...use esto:

Sacar conclusin.

Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante


entienda la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pgina 281.

Concluir

Cierre Hoy enumeramos todos los resultados posibles


de un experimento. Expliquen cmo hacer una tabla contribuy a realizar el experimento. Tener los datos organizados en una tabla hizo que fuera ms fcil asegurarnos
de que no omitiramos ninguna combinacin.

LE C

Captulo 12

N
CI

PGINA 282

Taller de resolucin de problemas


LECCIN

Estrategia: hacer una


lista organizada

Objetivo: Resolver problemas usando la destreza hacer una lista

Lee para entender Pida a los estudiantes que


replanteen el problema con sus propias palabras.
Planea Por qu la estrategia hacer una lista
organizada es una buena estrategia para resolver este
problema? Puedes asegurarte de que se enumeran todos
los resultados posibles de sacar 2 bolitas.

organizada.

Resuelve Cuntos resultados incluyen una bolita


verde? 5 resultados.

Comprueba Cmo pueden comprobar si su respuesta es razonable? Respuesta posible: Hacer una tabla para
organizar los resultados; hallar el nmero de resultados
que tienen 2 bolitas del mismo color.

Presentar

Para el Repaso rpido pida a los estudiantes que hagan


una lista de los resultados de lanzar una moneda para
recordarles las destrezas requeridas que han aprendido.

Ensear

APRENDE LA ESTRATEGIA Remita a los estudiantes a los


ejemplos en la pgina del estudiante.

Charla matemtica

Razonamiento

Cmo est organizado el calendario del seor


Lpez? Por fechas.
Y las tareas de Cecilia? Por temas.
Y los pasteles? Por tipo de sabor de capas.
En qu se parecen las listas? Cada una tiene
informacin organizada en categoras. En qu son
diferentes? Las listas estn organizadas de diferentes
maneras y contienen diferentes tipos de informacin.

PGINA 283
Usa la estrategia Lean el problema.
Qu hace Mnica primero? Saca una bolita de la
primera bolsa.
Cuntas hay y de qu color son las bolitas en la primera
bolsa? 3 bolitas; 1 bolita verde, 1 roja y 1 amarilla.
Qu hace Mnica despus? Saca una bolita de la
segunda bolsa.
Cuntas bolitas hay y de qu color son en la segunda
bolsa? 3 bolitas; 1 bolita negra, 1 morada y 1 verde.
Para ganar, qu tiene que hacer Mnica? Sacar bolitas
del mismo color de las dos bolsas.
 Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.

PGINA 284

Practicar

Resolucin de problemas con supervisin Comente


el ejercicio 1 con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los contesten todos los estudiantes.

Intervencin

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

2y

...use esto:

Taller de resolucin de problemas


Estrategia: hacer una lista organizada.

PGINA 285
Comenta Para resumir pregunte esto:

 Cmo los ayuda hacer una lista organizada a resolver


problemas? Cuando haces una lista organizada puedes
asegurarte de que has representado cada resultado.
Despus, puedes usar la lista para resolver el problema.

Prctica independiente y resolucin de problemas


Los ejercicios 13 y 14 son de varios pasos o de estrategias. El
11 es un problema de respuesta abierta.

Concluir

Cierre Hoy resolvimos problemas usando la estrategia


hacer una lista organizada. Cuntos resultados habra
con dos flechas giratorias que tuvieran 3 secciones cada
una? Habra 9 resultados posibles.
Unidad 4 - Captulo 12

109

LE C

Captulo
Captulo 12
1

N
CI

PGINA 286
LECCIN

Hacer predicciones

Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los contesten todos los estudiantes.

Intervencin
Objetivo: Predecir los resultados de experimentos.

Presentar

Investigar el concepto de predecir y equiprobable.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas.

Ensear

APRENDE Presente cualquier palabra de vocabulario nueva.


Use la Charla matemtica para presentar los ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Qu significa que un suceso tenga una posibilidad igual


de ocurrir? Tiene la misma posibilidad de ocurrir que de
no ocurrir.
Si un resultado es improbable, qu tan probable es
que ocurra? Es poco probable. No es imposible, pero
tiene una posibilidad menor que igual de ocurrir.
D
 irija la atencin al Ejemplo A. Cul suceso es poco
probable que ocurra? Sacar una bolita morada.
D
 irija la atencin al Ejemplo B. Por qu los resultados
son igualmente probables? Tienen la misma posibilidad
de ocurrir.
D
 irija la atencin al Ejemplo C. Por qu el suceso se
describe como seguro? Se tiene que sacar uno de los
tres colores.

Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

6 y

10

Investigar el concepto.
Resumir Use Comenta concentrndose en que el
estudiante haya entendido la Pregunta esencial.
Prctica independiente y resolucin de problemas
Ver Prctica, pgina 288.

PGINA 289

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a predecir resultados de experimentos. Expliquen la diferencia entre un suceso poco
probable y un suceso imposible. Un suceso imposible no
tiene ninguna probabilidad de ocurrir. Un suceso poco
probable es probable que no ocurra pero podra ocurrir.

ESCRIBE

Taller

Propsito Usar la destreza de escritura justifica tu


respuesta para entender y resolver los problemas de
probabilidad.

Charla matemtica

Razonamiento

PGINA 287

 Cules son los datos importantes en el problema? Hay


23 jugadores incluyendo a Mnica; los nombres de todos
los jugadores estn escritos en tarjetas; el entrenador
elige 1 tarjeta sin mirar.

Cul color de fichas predicen que sacarn con ms


frecuencia? Azul Por qu? Ms de la mitad son azules.

 Cuntos resultados hay en el experimento? 23 Cules


son? Elegir el nombre de cada estudiante.

Cul color de fichas predicen que sacarn con menos


frecuencia? Amarillo Por qu? Solo hay una amarilla.

 Qu trminos matemticos us Mnica para justificar


su respuesta? Poco probable, resultados posibles,
seguro, imposible, probable.

Expliquen qu es ms probable, sacar una ficha azul o


sacar una ficha roja o amarilla. Sacar una ficha azul. Hay 6
fichas azules y solo 4 fichas rojas y amarillas combinadas.

PGINA 288

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente el ejercicio 1 con


los estudiantes.

110
110

Unidad 4 - Captulo 12

RESOLUCIN DE PROBLEMAS En el ejercicio 4, el nmero


de veces que la moneda se lanza afecta la respuesta. Pida a
las parejas que lancen una moneda. Pida a algunas parejas
que la lancen unas cuantas veces (de 5 a 10), mientras que
otras la lancen mltiples veces (como 50 o 100). Pida a
los estudiantes que comparen los resultados y describan
cmo el nmero de intentos afecta qu tan cerca estn
los resultados reales de los resultados previstos. Mientras
ms veces se realice un experimento, ms emparejan los
resultados reales con los resultados previstos.

LE C

Captulo
Captulo 12
1

N
CI

PGINA 290
LECCIN

PGINA 292

Probabilidad como una


fraccin

Por qu? Menos de la mitad de las bolitas son blancas, por


lo tanto la probabilidad est ms cerca de 0 que de 1.
D
 irija la atencin de los estudiantes al Ejemplo D. Qu
tan probable es que saquen una bolita negra? seguro
Por qu? Solo hay bolitas negras en la bolsa.

Objetivo: Expresar la probabilidad como una fraccin.

Presentar

Investigar el concepto de probabilidad matemtica.


El Repaso rpido se centra en las destrezas bsicas
requeridas.

Practicar

PRCTICA con supervisin Comente los ejercicios 1 a 5


con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 5 y 7 para que los
contesten todos los estudiantes.

Ensear

APRENDE Use la Charla matemtica para presentar los


ejemplos.

Charla matemtica

Razonamiento

Por qu el 0 representa un resultado imposible?


Expliquen su respuesta. Si el suceso es imposible hay 0
resultados favorables, por lo tanto el numerador de la
fraccin de probabilidad es 0.
Por qu el 1 representa un resultado seguro? Si el
suceso es seguro el nmero de resultados favorables
es igual al nmero total de resultados, por lo tanto
el numerador y el denominador de la fraccin de
probabilidad son iguales. Cualquier fraccin con el
mismo numerador y denominador es igual a 1.

 Cul es la probabilidad de que la flecha giratoria caiga


en rojo? 1_2 Cmo pueden escribir la probabilidad como
un decimal? 0,5

PGINA 291
Cmo pueden usar la fraccin de probabilidad para
decidir qu tan probable es que ocurra un suceso?
Mientras ms cerca est una fraccin de 1, es ms
probable que el suceso ocurra; mientras ms cerca est
la fraccin de 0, es ms poco probable que ocurra. Si la
fraccin es igual a _12, el suceso es igual de probable que
ocurra como que no ocurra.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo A. Es
ms o menos probable que saquen una bolita azul que
una que no sea azul? Menos probable Por qu? Menos
de la mitad de las bolitas son azules, por lo tanto la
probabilidad combinada de elegir otro color es mayor.
Dirija la atencin de los estudiantes al Ejemplo C. Qu tan
probable es que saquen una bolita blanca? Poco probable

Intervencin
Si

el estudiante se equivoca en

Entonces

...use esto:

5 y

Investigar el concepto.

Resumir Use Comenta para procurar que el estudiante


entienda la Pregunta esencial.

PGINA 293

Concluir

CIERRE Hoy aprendimos a expresar la probabilidad como


una fraccin. Si tienen dos sucesos con probabilidades
escritas como fracciones, expliquen cmo pueden decir
cul es ms probable. El suceso ms probable tendr la
fraccin ms grande como una probabilidad.
PODER MATEMTICO
Propsito Usar la probabilidad para entender juegos
justos e injustos.
 Cmo podran cambiar la primera rueda giratoria para
volverla justa? Hacer las secciones de la rueda giratoria
del mismo tamao.
U
 na bolsa tiene 4 bolitas azules, 2 verdes y 1 roja.
Describan un juego justo y un juego injusto que podra
jugarse con las bolitas. Respuesta posible: Justo: Todos los
jugadores obtienen 1 punto por sacar azul, 2 puntos por
verde y 3 puntos por rojo. Injusto: Un jugador obtiene 1
punto por sacar azul, otro jugador obtiene 1 punto por
verde, el tercer jugador obtiene 1 punto por rojo.

 Por qu es importante que un juego sea justo? Para que


todos los jugadores tengan la misma posibilidad de ganar.
Unidad 4 - Captulo 12

111

Evaluacin
Complementaria

Unidad 4 - Captulo 12

I. Escribe probable, equiprobable, imposible, poco posible


o seguro para cada suceso.
1. Lanzar una moneda y que salga cara.
2. Escuchar a un perro ladrar.

III. Responde.
6. Tengo una bolsa con 10 fichas azules, 8 fichas rojas, 3
fichas verdes. Escribe la probabilidad como una
fraccin de:

3. Que llueva en invierno.

a. Sacar una ficha roja = __________________

4. Restar en un segundo 370 000 menos 199 999.

b. Sacar una ficha negra = ________________

5. Tomar agua cuando tengo sed.

c. Sacar una ficha azul = __________________

6. La altura de una persona sea de 10 m.

d. Sacar una ficha verde = _________________


e. Sacar una ficha roja o azul = ______________

II. Marca con una X la alternativa correcta.


1. En un da de verano, qu es lo ms probable que
ocurra?.
A. Que llueva.
B. Que haga calor.

f. Sacar una ficha verde o roja = ______________


7. Haz una tabla con los resultados posibles al lanzar
un cubo numerado de 1 a 6 y una flecha giratoria
con 4 partes iguales y de colores rojo, azul, verde y
amarillo. Dibjala en el recuadro.

C. Que tiemble.
D. Que tomemos chocolate caliente.
2. Si en un curso de 25 estudiantes, todos ellos tienen
entre 12 y 13 aos, qu es imposible encontrar?
A. Un alumno que tenga 11 aos.
B. Un alumno que tenga 12 aos y tres meses.
C. Un alumno que tenga 13 aos y un da.
D. Un alumno que tenga 12 aos y 11 meses.
3. En un juego se venden 1 000 boletos, entre los cuales
habr dos ganadores. Si compras 150 boletos, qu
es ms probable?
A. Ganar.
B. Perder.
C. Que todos ganen.
D. Que todos pierdan.
4. En una bolsa negra se pusieron 12 bolitas verdes,
4 bolitas azules y 1 bolita roja. Qu bolita es ms
probable sacar al azar?
A. Roja.
B. Azul.
C. Amarilla.
D. Verde.

a. Cuntos resultados posibles encontraste?


b. Para qu te sirvi la tabla que hiciste?

5. En relacin al problema anterior, qu bolita es


menos probable sacar?
A. Roja.
B. Azul.
C. Amarilla.
D. Verde.

112

Unidad 4
2 - Captulo 12
6

8. Cul es la probabilidad de sacar una tarjeta con forma


cuadrada de una bolsa que contiene 12 tarjetas con
forma cuadrada y todas de color rojo? Escrbela como
probabilidad de una
fraccin.__________________________________________

Unidad 2 - Captulo 7

112

300

De aqu y
de all

Resolucin
de problemas

ALMA

301

ARA ESTUDIANTES
NAQUE P

De la biblioteca
a la Red

La Biblioteca Nacional de Santiago,


tiene una coleccin de fotografas
histricas que incluye miles de
fotografas de la capital y Chile.

cibErconEctados

EnlacEs

asta el ao 2001 la cantidad de usuarios conectados a


internet bordea los 707 000 000 en el mundo, por ello
las TICs son, hoy por hoy, de vital importancia en los procesos
educativos modernos.

Biblioteca Nacional

nlaces naci en el ao 1994 como un proyecto piloto con doce escuelas en


Santiago. Luego se extendi a La Araucana y finalmente a todo Chile. El objetivo
de esta iniciativa era constituir una Red Educacional Nacional formada por todos
los establecimientos educacionales subvencionados de Chile que permitiera incorporar
las nuevas Tecnologas de la Informacin y Educacin TICs en las salas de clases. Por
ello, fue primordial dotar gradualmente a los establecimientos educacionales de la
infraestructura necesaria (equipos, software y conexin a Internet) que permitiera a
las comunidades educativas desarrollar proyectos educativos personales e intercambiar
experiencias exitosas y as reducir el aislamiento de muchas
escuelas y liceos del pas.

Internet es hoy una fuente de informacin, comunicacin y


culturizacin que supera en uso a las bibliotecas tradicionales.

1Confecciona una encuesta donde recopiles informacin sobre


desde qu ao aproximado estn conectados a internet en tu
hogar y el tiempo que es utilizado diariamente por la familia.

2 Confecciona una tabla similar a la anterior comenzando desde


1999, o desde el ao en que el primer entrevistado se haya
suscrito, y terminando en el 2013.

1Cuntos establecimientos educacionales se encontraban


conectados a la Red Enlaces en 1992?

3 Confecciona otra tabla donde resumas la informacin del tiempo

2Cuntos establecimientos educacionales se encontraban

en que se utiliza el servicio internet en cada hogar. Divide la tabla


en intervalos de 5 horas, ejemplo [0-5[ , [5-10[, [10-15[, etc.

conectados finalizado el ao 1996?

3 Cunto aument la cantidad de establecimientos


educacionales participantes de la Red Enlaces entre los aos
1997 y 1999?

Grafica los datos anteriores, debes escoger dos grficos, escoge los
ms adecuados que permitan mostrar la informacin obtenida.

Cul fue el ao en que la Red Enlaces experiment el aumento


ms significativo de establecimientos educacionales asociados?

Encuentra el promedio del nmero de horas que es utilizado


internet en el hogar.
Qu puedes concluir respecto de la informacin que obtuviste?

Nmero de Establecimientos

Establecimientos en Enlaces: Expansin


6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0

EVOLUCIN APROXIMADA DE CONECTADOS A INTERNET EN EL MUNDO

1992

1993 1994

1995 1996

1997 1998 1999

Enero 1990

Enero 1997

Enero 2000

Enero 2001

1 120 000

57 000 000

377 000 000

707 000 000

2000

Fuente: Ministerio de Educacin

300

M5_U4_C12 GAC.indd 300

PGINA 300

ALMANAQUE PARA ESTUDIANTES


Msica, msica, msica

Captulo 14

30-12-13 11:54

M5_U4_C12 GAC.indd 301

301

30-12-13 11:54

PGINA 301
Vocabulario
TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Propsito Proporcionar prctica adicional para los conceptos y las destrezas de los Captulos 11-12.

Infraestructura tecnolgica digital: Medios o


equipamiento tcnico digital con que cuenta un hogar,
una oficina, un centro de trabajo, una institucin, etc...

Informacin adicional

Cmo usar las pginas

Puede dar esta informacin a los estudiantes:

Puede hacer estas preguntas:

Enlaces es el Centro de Educacin y Tecnologa


del Ministerio de Educacin de Chile. Tiene como
misin mejorar la calidad de la educacin. Integra
la informtica educativa en el sistema escolar, de
acuerdo a las necesidades de la nueva sociedad de la
informacin.

Con qu frecuencia visitan la biblioteca pblica? Las


respuestas variarn.

Desde su creacin Enlaces ha contribuido en:


a) La reduccin de la brecha digital en los profesores: la
incorporacin de los profesores al mundo de las TIC ha
sido una prioridad para Enlaces desde sus inicios en la
dcada pasada.
b) El cambio en la percepcin del rol de las TIC: en los
inicios no exista una valoracin clara sobre el rol
que poda desempear la informtica educativa. Hoy
existe una alta demanda en todo el sistema educativo
(y social) lo que ofrece un terreno favorable para la
implementacin de la nueva poltica de Enlaces.
c) El desarrollo de competencias esenciales del siglo XXI:
hay evidencia creciente de que uno de los impactos de
la presencia de infraestructura tecnolgica digital en
las escuelas apunta en la direccin de mejorar algunas
de las competencias esenciales del siglo XXI. Entre
ellas, las competencias digitales, y aquellas relacionadas
con la bsqueda y seleccin de informacin, la
comunicacin y el trabajo en equipo, el anlisis crtico y
la resolucin de problemas.
d) El acceso a las nuevas tecnologas a travs de las
escuelas. Enlaces ha sido la principal poltica pblica
para la inclusin digital en el pas.

Los datos indican que la Internet ha incrementado el uso


de las bibliotecas. Estn de acuerdo o en desacuerdo?
Expliquen su respuesta. Las respuestas variarn.
Qu servicios de la biblioteca local utilizan ustedes y su
familia? Las respuestas variarn.

Charla matemtica

Razonamiento

Para la actividad de APLCALO de la pgina 300, sugiera


a los estudiantes que revisen el grfico y que trabajen
sobre los datos.
Para la actividad de APLCALO de la pgina 301,
recurdeles a los estudiantes que datos de internet
varan constantemente.
Para el Problema 3, repase con los estudiantes los datos
que obtengan y aydelos a construir la tabla.
Repase con los estudiantes cmo se halla la media de un
conjunto de nmeros.

Unidad 4 - Captulo 12

113

Solucionario - evaluaciones complementarias


Captulo 1
3. A
6. 0,153
4. C
7. 0,1
Captulo 10
5. D
8. 0,07
1. Centenas
6. C
9. 0,2
2. Unidades de mil
1. 70 cm2
7. 27; 10; 30
10. 0,61
3. Centenas de mil
2. 24 cm2
8. 3x = y
11. Dividir recta en 10 y ubicar nmero.
4. Decenas de mil
3. 48 cm2
9. Cualquier nmero mayor que 15.
12. Dividir recta en 10 y ubicar nmero.
5. Centenas de milln
4. 24 cm2
10. Cualquier nmero menor que 11 y
13. Dividir recta en 10 y ubicar nmero.
6. 132 136; 162 126; 192 526
5. Respuesta abierta
mayor que 0.
14. Dividir recta en 10 y ubicar nmero.
7. 234 423; 234 456; 345 123; 345
6. B
11. 94
15. Dividir recta en 10 y ubicar nmero.
765
7. A
12. 58
16. Dividir recta en 10 y ubicar nmero.
8. 12 123 456; 12 234 567; 12 547
8. B
13. 60
17. 3,001; 3,010; 3, 090; 3,100
009; 12 986 340
9. C
14. 22
18. 0,7214; 0,8; 7,124; 7,2; 72,14
9. B
10. A
15. C
19. 0,111; 1,258; 12,58; 125,8; 9,009
10. A
11. B
16. C
20. A
11. C
12. D
17. C
12. C
21. D
13. D
Captulo 5
22. B
14. C
Captulo 11
15. C
23. B
1. 2/8; 4/16; 3/12
16. D
1. 13,5
2. 2/4; 4/8; 3/6
24. C
17. A
2. 64,4
3. 6/14; 9/21; 12/28
25. A
3. 68,8
4. 8/18; 12/27; 16/36
4. 52,2
5. 4/10; 6/30; 8/20
Captulo 2
5. 129,8
6. 2/3; 3/9; 4/12
Captulo 8
6. 6,94
7. 10/8; 15/12; 20/16
1. 250
7. 13,05
8. 1/3
2. 2 400
1. Respuesta abierta
8. Julio, agosto y septiembre
9.
3. 3 000
2. Respuesta abierta
9. Octubre, noviembre y diciembre
10.
4. 640
3. Respuesta abierta
10. Al tercer trimestre
11. 2/3
5. 250
4. Respuesta abierta
11. 38,38,38,38, 39,39,39,39,39,39,40,
12. 2/9
6. 280
5. Respuesta abierta
40,40,40,40,40,41,41,41,41,42
13. 7/15
7. 2 400
6. Respuesta abierta
12. Respuesta abierta
14. 3/10
8. 5 283
7. Respuesta abierta
13.
A= 39,6 ; B = 42 y 38 ; C= 39 y 40 ;
15. 11/5
9. 22 645
8. Respuesta abierta
D= 21 nios
16. 1 1/3
10. 54 800
9. Respuesta abierta
14. C
17. 3 4/5
11. 56 320
10. Respuesta abierta
15. El 5 A
18. 11/6
12. C
11. Respuesta abierta
16. El 5 A
19. 2 5/9; 8/10; 4/9
13. B
12. Respuesta abierta
17. El 5 B
20. 48/7; 7/8; 6/12
14. A
13. Respuesta abierta
18. Respuesta abierta
21. 3 1/11; 9/15; 5/25
15. D
14. Respuesta abierta
22. 5 6/10; 56/63; 3/6
16. A
15. Respuesta abierta
23. A
17. C
16. (2,3); (4,7); (6,4); (9,9)
Captulo 12
24. D
18. C
17. Un cuadriltero
19. A
18. (5,5); (7,9); (9,6); (11,11)
1. Igualmente probable
20. B
2. Probable
Captulo 6
21. A
3. Seguro
Captulo 9
4. Imposible
1. 6/18
Captulo 3
5. Seguro
2. 5/20
1. 1 m
6. Imposible
3. 7/12
2. 520 mm
1. 72
7. B
4. 3/100
3. 6 000 m
2. 166
8. A
5. 2/10
4. 1,8 cm
3. 153
9. B
6. 35/15
5.
0,065
km
4. 644
10. D
7. 19/29
6. 7 000 000 cm
5. 136
11. A
8. 200/300
7. 16 cm
6. 507
12. A= 8/21;
9. 1/20
8. 20 cm
7. 120
B=0;
10. 91/112
9.
28
cm
8. 1 194; r 2
C= 10/21;
11. 2/6 o 1/3
10. 38 cm
9. A
D= 3/21;
12. 10/4 o 2 2/4
11. 17 cm
10. C
E= 18/21;
13. B
12. 22 cm
11. C
F= 11/21
14. A
13.
F,
es
800
cm.
12. A
13. Respuesta abierta.
15. D
14. F, cada lado mide 3 cm.
13. B
A= 24 resultados posibles;
16. B
15. F, sus lados deben medir 3 cm y 2
14. A
B= Respuesta abierta.
17. D
cm.
15. C
16.
V
16. A
17. F, 7 000 m son equivalentes a 7 km.
17. C
Captulo 7
18. A
18. D
19. B
1. 8/10
20. D
2. 20/100
Captulo 4
21. D
3. 39/1 000
22. A
4. 6/1 000
1. B
23. B
5. 0,24
2. C

114

ndice temtico
A
lgebra: 6, 10, 14, 16, 26, 31, 46, 54, 56, 57, 59, 70, 72, 112, 113,
Altura: 4, 20, 21, 71, 215, 223, 231, 240, 241, 242, 243, 244, 245, Analizar
datos: 256.
Analizar grficos: 260.
ngulo: 71, 109, 167, 187, 194, 199, 200, 201, 211, 243.
ngulo agudo: 71, 200.
ngulo obtuso: 71, 200.
ngulo recto: 167, 200, 211.
rea: 2, 14, 15, 26, 47, 57, 64, 75, 157, 163, 187, 214, 229, 230, 231,
rea de los paralelogramos: 242.
rea de los rectngulos: 242.
rea de los tringulos: 240.
Arista: 71, 196, 197, 208, 227.

B
Barras de fracciones: 116, 120, 125, 132, 133, 140, 141, 142,
Base: 71, 151, 196, 197, 222, 223, 226, 231, 240, 242, 243, 244, 245, 247,
Bloques multibase: 50, 51.
Buscar un patrn: 18, 19, 21, 41, 56, 123, 139, 151, 171, 236, 237,

C
Calculadora: 84, 85.
Clculo mental: 30, 42, 73, 75, 76, 87, 88, 96, 180, 181.
Centena de mil: 12, 26, 46, 276.
Centsima: 1, 159, 160, 164, 165, 166, 172, 173, 178, 180, 183.
Cero en la divisin: 72.
Cociente: 1, 49, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65,
Coma decimal: 1, 158, 172, 173.
Combinacin: 40, 279, 296.
Comparar decimales: 166.
Comparar estrategias: 150, 236.
Comparar fracciones: 107, 116.
Comparar nmeros mixtos: 116, 121, 122.
Comparar nmeros naturales: 8.
Comparar partes de un todo: 279.
Comprender los decimales: 158, 164.
Congruente: 188, 189, 198, 199, 202, 203, 206, 207, 210, 222, 223,
Conjunto de datos: 257, 258, 259, 260, 263, 266, 268, 272, 274, 299.
Convertir: 114, 116, 131, 145, 216, 217, 219.
Convertir unidades: 216, 217.
Coordenadas:27, 47, 188, 189, 190, 192, 193, 206, 207, 209, 210,
Coordenada x: 189, 190, 192, 193, 207, 210.
Coordenada y: 189, 190, 192, 193, 210.
Cuadrado: 13, 26, 27, 32, 35, 57, 71, 75, 129, 160, 161, 164, 193,
Cuadrcula: 27, 47, 160, 161, 164, 167, 188, 189, 190, 191, 208, 210,

D
Dato: 6, 10, 13, 16, 17, 20, 21, 27, 28, 31, 33, 37, 40, 41, 47, 48, 54,
Datos y probabilidades: 27, 47, 71, 129, 157, 213, 229, 254, 277.
Decena: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 21, 25, 34, 36, 43, 50, 51, 52, 53, 62, 63,
Decimal: 1, 32, 33, 46, 104, 119, 120, 126, 135, 149, 158, 159, 160,
Decimal equivalente: 160, 172, 173, 178, 180.
Denominador: 107, 108, 110, 111, 112, 114, 116, 117, 118, 126,
Denominador comn: 116, 117, 118, 144, 145, 155.
Descomposicin numrica: 45.
Diagrama de rbol: 279.
Diagrama de puntos: 59.
Diagrama de tallo y hojas: 264, 265, 271, 272, 274.
Diferencia: 3, 14, 15, 16, 22, 24, 25, 56, 61, 80, 84, 85, 93, 133, 134,
Dividir: 48, 49, 52, 53, 56, 58, 62, 69, 73, 79, 95, 110, 111, 125, 230.

Dividir con restos: 58.


Dividir entre divisores de 1 dgito: 52.
Dividir entre divisores de 2 dgitos: 50.
Divisor: 48, 49, 52, 57, 58, 62, 67, 77, 107, 110, 111, 112, 114.

E
Ecuacin: 21, 41, 72, 73, 86, 87, 88, 89, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 101, Eje de
simetra: 157, 202, 203, 204, 205, 211, 213, 277.
Eje x: 189, 190, 208, 210.
Eje y: 189, 190, 208, 210.
Elementos de las figuras 2D: 194.
Elementos de las figuras 3D: 196.
Encuesta: 123, 157, 257, 262, 279, 301.
Enunciado: 10, 11, 16, 27, 35, 37, 65, 70, 77, 78, 79, 82, 90, 92, 100,
Equiprobable: 279, 288, 289, 297, 299,
Escala: 129, 266, 267, 268, 269, 270, 271, 272, 273, 274.
Estimacin: 3, 12, 14, 15, 17, 22, 24, 29, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
Estimar cocientes: 49, 176.
Estimar o hallar una respuesta exacta: 176.
Estimar productos: 32.
Evaluar: 49, 68, 72, 77.
Experimento: 279, 280, 281, 286, 288, 293, 294, 296, 300.
Expresin: 3, 13, 26, 46, 49, 55, 70, 72, 73, 75, 78, 79, 80, 81, 82, 83,
Expresin algebraica: 3, 13, 49, 55.
Expresin numrica: 49, 55, 70, 73.
Expresiones entre parntesis: 80.

F
Factor: 1, 30, 32, 34, 43, 45, 73, 74, 75, 76, 98, 105, 107, 110, 111, Factor
comn: 105, 107, 110, 111, 126, 131.
Familias de operaciones 73,
Figuras geomtricas: 18, 21, 27, 64, 71, 108, 119, 129, 157, 187, Figura
2D: 194, 195, 196, 197.
Figuras bidimensionales: 196, 197, 208.
Figuras congruentes: 188, 189, 198, 199, 202, 203, 206, 207, 210, Forma
de fraccin: 106, 114, 115, 119, 124, 126, 130, 149, 160, 163, 178, 180.
Forma decimal: 126, 160, 161, 178.
Forma desarrollada: 26, 32.
Fraccin: 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115,
Fraccin impropia: 107, 114, 118, 124, 127, 162, 163.
Fraccin propia: 162.
Fraccin simplificada en su mnima expresin: 106, 107, 110, 111,
Fracciones con igual denominador: 132, 134, 141, 142, 143.
Fracciones equivalentes: 107, 108, 109, 113, 116, 117, 126, 127, Funcin:
189, 278.

G
Giro completo: 200.
Grfico: 20, 21, 27, 41, 71, 92, 93, 106, 112, 123, 125, 129, 135, 139,
Grfico circular: 255, 257, 260.
Grfico de barras: 71, 93, 123, 129, 213, 229, 257,260, 261, 262, Grfico
de lneas: 255, 257, 260, 261, 262, 263, 266, 267, 268, 272, 274.
Grfico de lneas doble: 263, 267, 268, 274.
Grfico de pares ordenados: 189, 190, 266, 267, 268.
Grfico de red: 227.

H
Hacer generalizaciones: 222, 223.
Hacer predicciones: 39, 260, 278, 286, 287, 297.
Hacer una lista organizada: 21, 41, 123, 139, 151, 171, 237,
Hacer una representacin: 21, 41, 50, 51, 59, 74, 76, 108, 113, 123, Hacer
una representacin pictrica: 168, 169, 170.

115

ndice temtico
I
Igualmente probable: 292, 293, 297.
Imposible: 286, 287, 288, 289, 290, 291, 292, 294, 296, 299.
Inecuacin: 90, 91, 92, 98, 101, 228, 276.
Informacin relevante o irrelevante: 192, 193.
Intervalo: 139, 172, 173, 266, 267, 268, 275, 301.

L
Lado: 13, 35, 47, 86, 91, 99, 129, 161, 193, 194, 195, 196, 206, 208, 210,
211, 212, 220, 221, 222, 223, 225, 226, 228, 231, 232,
Longitud: 35, 92, 119, 122, 138, 148, 149, 151, 161, 166, 167, 177,

M
Mximo comn divisor (MCD): 107, 110, 111, 112.
Medicin: 27, 47, 71, 129, 157, 186, 213, 214, 229, 277.
Milsima: 1, 159, 160, 164, 165, 166, 172, 173.
Mnimo comn denominador (m.c.d.): 144, 145, 148, 149, 152.
Mnimo comn mltiplo (m.c.m.): 145, 148.
Multiplicar nmeros de 2 dgitos: 29, 34, 231.
Multiplicar nmeros naturales: 28.
Multiplicar operaciones bsicas: 29, 30.
Mltiplo: 29, 30, 32, 44, 107, 116, 126, 144, 145, 146, 148, 287.
Mltiplo comn: 107, 116, 126, 144, 145.

N
Numerador: 107, 108, 110, 111, 112, 114, 116, 117, 126, 131, 134,
Nmeros compatibles: 45, 49, 65, 68.
Nmeros mixtos: 105, 106, 107, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 121,
Nmeros naturales: 1, 4, 8, 9, 12, 14, 28, 58, 159, 172, 233, 234, 246.

O
Operaciones inversas: 3, 14, 15, 16, 24, 131, 136.
Orden de las operaciones: 78, 79, 80, 81.
Ordenar decimales: 162, 166.
Ordenar fracciones: 116, 117.
Ordenar nmeros mixtos: 117.
Ordenar nmeros naturales: 8, 9, 159.
Origen: 189, 191, 210, 213, 218, 245.

P
Par ordenado: 189, 190, 191, 206, 207, 208, 210, 212, 245, 265, Patrn:
5, 18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 30, 32, 38, 41, 46, 56, 57, 63, 66, Patrones de
ceros: 30.
Patrones de divisin: 56.
Patrones numricos: 18, 189.
Patrones y lgebra: 26, 46, 70, 128, 156, 212, 228, 276.
Percepcin numrica: 38, 39.
Permetro: 13, 35, 47, 113, 129, 151, 161, 187, 214, 215, 220, 221, 222,
223, 224, 225, 226, 229, 232, 233, 234, 235, 237, 241, 246, 248,
Pictograma: 257.
Plano cartesiano: 188, 189, 190, 191, 207, 209, 257, 265, 268, 277.
Poco posible: 279, 286, 287, 289, 292.
Polgono: 187, 194, 196, 199, 205, 211, 215, 220, 224, 226, 251.
Posibilidad de sucesos: 278, 286, 288, 289, 297, 299.
Posible: 129, 279, 280, 281, 282, 283, 284, 286, 287, 288, 289, 290, 291,
292, 293, 294, 297, 299.
Predecir y probar: 21, 38, 39, 40, 41, 99, 123, 139, 171, 205, 237,
Prevalencia de las operaciones: 73, 78, 79, 82, 96, 98.

116

Prisma: 47, 196, 215, 222.


Probabilidad: 27, 47, 71, 129, 146, 157, 213, 229, 254, 277, 278, 290, 291,
292, 293, 294, 295, 296, 297, 299.
Probabilidad matemtica: 290, 291, 292, 293, 294, 295, 296, 297, 299.
Promedio: 32, 36, 88, 139, 257, 258, 259, 262, 263, 266, 267, 268,
Propiedad: 29, 36, 45, 46, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 98.
Propiedad asociativa: 73, 74, 98.
Propiedad conmutativa: 73, 74, 77, 98.
Propiedad del elemento neutro: 73, 74, 77.
Propiedad distributiva: 29, 36, 45, 46, 73, 74, 75, 76.
Propiedades de la multiplicacin: 74, 77.

R
Reagrupar: 29, 50.
Recta numrica: 8, 9, 10, 11, 12, 114, 115, 120, 126, 128, 136, 137, 138,
147, 162, 163, 166, 167, 169, 170, 189, 190, 191, 228.
Redondear: 3, 12, 13, 24, 26, 29, 38.
Regla: 18, 20, 66, 73, 75, 76, 77, 79, 80, 95, 96, 98, 100, 133, 147, 155, 174,
181, 189, 198, 210, 212, 215, 226, 238.
Relacin numrica: 94
Relacionar: 70, 81, 82, 83, 89, 92, 94, 105, 123, 160, 175, 188, 190,
Representacin grfica: 92, 98, 101, 126, 162, 188, 191, 207, 255,
Residuo: 1, 49, 51, 52, 58, 60, 62, 69.
Restar decimales: 172.
Restar nmeros naturales: 14.
Resto: 1, 49, 51, 52, 58, 60, 62, 69.
Resultados posibles: 129, 279, 280, 281, 282, 283, 284, 286, 287,
Rotacin: 189, 200, 202, 203, 205, 213.

S
Segmentos: 191, 194, 196, 199, 215, 240, 242, 248, 255, 261, 266.
Seguro: 286, 287, 289, 290, 292, 296, 299.
Simetra: 157, 189, 202, 203, 204, 205, 208, 209, 211, 213, 250, 251, 277.
Simetra axial: 202, 203, 204, 205, 208, 209, 213, 251.
Simetra rotacional: 202, 203, 277.
Suceso: 278, 279, 286, 287, 288, 290, 291, 292, 294, 295, 296, 299.
Sumar decimales: 181.
Sumar fracciones: 140.
Sumar nmeros naturales: 14, 172, 233.
Sustraccin: 78, 97.

T
Tabla de conteo: 279, 281, 287, 297.
Tabla de frecuencia: 257.
Tabla de funciones: 189.
Traslacin: 189, 205, 209, 213.
Tringulo: 108, 129, 185, 187, 194, 196, 206, 207, 209, 214, 226, 231, 238,

U
Unidad cuadrada: 231, 232.
Unidad mtrica: 214, 215, 217.
Unidad usual: 215.

V
Valor de la expresin: 70, 78, 81, 83, 100, 101, 128, 228, 235, 276, 288.
Valor posicional: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 24, 28, 37, 48, 53, 63, 158, 165,
166, 212, 264, 274, 276.
Variable: 49, 73, 86, 88, 90, 94, 97, 113, 220.
Vrtices: 71, 193, 194, 195, 196, 197, 207, 208, 209, 212, 227.

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