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UNIDAD 7: El Aprendizaje desde la perspectiva Psicoanaltica

Aspectos narcissticos e identificatorios


Proyecto Identificatorio:
Se forma en funcin de los Ideales del Yo, por procesos inconscientes, a
partir de residuos de tempranas relaciones de objeto y de identificaciones
primarias con los otros significativos.
Produce una representacin ideal con la que el sujeto se presenta y confronta
con los otros.
Supone pensarse a travs del tiempo historizado: a partir del #relato sobre su
pasado que le permita proyectarse.
Condiciones mnimas necesarias para la constitucin del sujeto:
El Icc, lo representacional (en tanto el pensamiento representacional es
imagen mental en ausencia de objeto real), el aparto psquico, son productos
secundarios no existentes desde los orgenes de la vida. No estn definidos
biolgica y instintivamente (en el hombre) sino como efecto de una
separacin intrapsquica entre sistemas.

Funcin materna: Intromisin sexualizante del otro y brinda recursos


para ligar esas cantidades. Contacto, tramitacin y ligazn. Le aporta
sentidos y significados: un proyecto, una ligazn. Codifica.Violencia
Primaria: impone al psquismo una eleccin motivados en el deseo del
que se impone. Es legtimo en un momento de la vida. ( despus y no
siempre: Violencia 2: exceso, no cesa de imponer significacin, atenta
contra el funcionamiento del Yo y su autonoma.
Funcin paterna: encargada de efectivizar la separacin madre-hijo,
representante de la ley. Brinda emblemas-atributos: objetos sustitutivos.
Propicia la salida al campo social.
Funcin del campo social: oferta objetos pblicos, exogmicos, y
garantiza que la renuncia encuentre otros espacios de investimento.
Inscripcin en lo social. Posibilidad de sublimacin, como proceso de
socializacin de la psique.

Contrato narcisista: Posibilita la constitucin de la singularidad. No se repite


el discurso de lo social sino que se crea y construye.

(Piera Aulagnier) Relacin cultura-psique

El grupo pre-catectiza el lugar que ocupar el infans


El sujeto debe encontrar referencias que le permitan proyectarse hacia
un futuro para que el alejamiento del primer soporte no se traduzca en la
prdida de todo soporte Identificatorio.
Hay una gratificacin mutua entre sujeto individual y lo social.
Relacin entre Icc y saber {Bleichmar}
Condicin del procesamiento del conocimiento:

Necesidad de un sujeto cognoscente , con un aparato psquico


funcionando: Icc separado del Yo y con estatuto definido.

Constitucin de ese aparato psquico como efecto de las relaciones


primarias que dotan de energa especfica y de un conjunto de huellas de
memoria reprimidas.

El Icc debe lograr el estatuto de reprimido: los procesos de


conocimiento se rigen por la lgica del Proceso 2.
La constitucin del Yo por va de la represin originaria da origen a
la temporalidad, la negacin y la instalacin de las personas, modos y
tiempos verbales.

El problema del conocimiento est del lado del Yo. El proceso de


conocimiento es la resultante de un juego complejo de relaciones en el interior
del Ap. Psquico.
Lo que ingresa en este aparto entra como no organizado.
Lo que este aparato organiza, relaciona, recompone y vuelve sobre la
realidad exterior.
En los orgenes del pensamiento se trata de un juego entre lo ya inscripto y lo
que hay que descubrir. Estos objetos a reencontrar no son estrictamente
objetos de la necesidad biolgica. Es lo que acompaa a esta experiencia de
satisfaccin, reencuentro con una huella placentera.
El Icc se maneja por una ley de Identidad de Percepcin: tiende al reencuentro
con lo idntico. No tiene temporalidad, no se rige por la lgica de la
contradiccin, no posee negacin. (se ve en el sueo) el Icc marca los lmites a
la accin educativa.

Es a partir del Yo que el sujeto se ubica imaginariamente en algn lugar y


logra constituir representaciones de una totalidad que es la representacin de
una superficie del cuerpo proyectada en imagen.
El espacio es lo que separa al otro de m. Para luego ser aquello que me separa
a m del otro. Se constituye en un primer momento como invertido, y a partir
del descentramiento del semejante se constituye por una apropiacin del s
mismo en algn lugar.
La temporalidad es la posibilidad de constituir la presencia-ausencia de un
objeto en principio libidinal.
Posibilidad del conocimiento en la medida en que el sujeto pueda alejarse de
sus figuras de base, y en la medida en que las cosas y los individuos sean
pasibles de ser cargados libidinalmente.
Pulsin epistemolgica: Implica la curiosidad por la bsqueda del objeto para
reencontrarlo. Busca ejercer el control y dominio sobre el objeto para reconstituirlo.
Estructuracin del Pensamiento y mecanismos Icc:
Simbolizacin: Poder representarse lo que sublima y vive. Enunciarlo,
nombrarlo.
Sublimacin: (destino de pulsin) Punto ptimo entre el principio de Placer y
el de Realidad del que se beneficia la Educacin.
Proceso de socializacin de la psique por sustitucin de objetos privados
cargados libidinalmente por objetos pblicos que sean soporte de placer para
el sujeto. No es sexual y es socialmente valorado.
Pasaje de una forma de satisfaccin a otra.
Energa siempre sexual, lo que se modifica es el objeto.
El sujeto de deseo y el Aprendizaje {Musci}
As mismo, la forma de pensar y procesar el conocimiento tiene relacin con
las caractersticas personales del sujeto y dependen de las relaciones
tempranas del nio. } En relacin a Funcin Materna, Paterna y del Campo
social.
La funcin Educativa debe ejercerse en el lmite entre la represin excesiva y
la sublimacin. La restriccin desmedida puede afectar la curiosidad sexual,
que se obtura en lugar de canalizarse y convertirse en curiosidad

intelectual. Constitucin del deseo como deseo del saber, ubicando al saber
como el objeto que colmara ese deseo.

= > para el PSA, el Aprendizaje: consiste en la sublimacin del


deseo.
El deseo de saber es una adquisicin gradual, que tiene que ser
favorecida por el otro: padres, maestros, entorno en general.

La capacidad de pensar tiene su origen en las relaciones primarias. El nio


adscribe a los ideales familiares como los nicos existentes, como el lugar de
sus certezas.
El aprendizaje reflexivo se lleva adelante cuando el nio esta condiciones e
abandonar sus relaciones familiares protectoras, ingresar al campo de la
variedad de relaciones sociales e interesarse por novedades y
conocimientos. Aprender es mucho ms que saber, es una forma de abrirse
hacia el mundo, participar, progresar, enriquecerse.
Procesos de aprendizaje Sujeto que ensea Historia/ Deseos
Sujeto que aprende Ideales/Relacin con objetos principalmente el
conocimiento.
Psicoanlisis y Educacin

1933 Nuevas conferencias de Introduccin al PSA. La meta perseguida por


el rea educativa sera la de ensear al nio a dominar sus pulsiones: la
educacin tiene que buscar su senda entre la Escila de la permisin y la
Caribdis de la denegacin {frustracin} Freud.
Al decir que la educacin es uno de los oficios imposibles se refiere a que hay
un aspecto del sujeto que no es educable: los impulsos del sujeto, imponiendo
un lmite a la educacin. S existe una forma de dar salida a esos impulsos de
forma placentera, a travs de la sublimacin. La Educacin no podr nunca
reprimir totalmente la sexualidad, ya que necesita de aquello mismo que
reprime para desviarla hacia los objetos socialmente valorados.

La salida exogmica del nio hace caer la realidad familiar como nica, dando
un espacio para la curiosidad, la interrogacin y la duda antes inexistente. La
escuela entonces como un posible frente a un oficio imposible.
Ensear, educar, psicoanalizar {Carli-Karol}
La Escuela
Pasaje de lo pblico a lo privado
Legalidad a la del grupo primario.
Lugar de oferta de objetos sustitutivos.
En relacin al docente . El xito o el fracaso en el aprendizaje dependen de la
articulacin entre esos encuentros y desencuentros necesarios para que se
origine y se preserve esa corriente de deseo y pensamiento, motor del
crecimiento del sujeto y la cultura.
Docente Gua provisorio. Permite tolerar lo desconocido y la
supervivencia del deseo de saber. Representante y referente del discurso
social., figura de investimento que ofrece significaciones, sentidos
socialmente consensuados. Mediatiza la aproximacin al objeto. Media en las
relaciones intersubjetivas del aula./ Maestra mantener siempre abierto el
espacio de pensamiento. Ofrecer lugar para el intercambio y la escucha. Cada
nio como . Transferencia (amor) favorecer la identificacin del nio con
l.
Los contenidos que ofrece soporte circunstancial, andamiaje provisorio.
Mantener siempre abierto al pensamiento sin dar respuestas definitivas ni
ceder a la demanda del alumno.
No es posible que se instaure la relacin Educativa (no como la psicoanaltica)
sin un poco de amor. del educador con el terapeuta: el primero tiene que
intervenir en la realidad, expresar lo que desea el nio, pregonar a veces sus
propias creencias, favorecer la identificacin del nio con l.
Problemas de aprendizaje {Musci}{Fernndez}
Como sntoma:

Se produce por causas internas a la estructura familiar.


Queda atrapada la inteligencia por la estructura simblica.

Implica el retorno de lo reprimido por la lucha entre instancias psquicas.

Es un mensaje encapsulado: transaccin sustitutiva.

Alicia Fernndez habla de Fracaso Escolar como


Problema
de
Aprendizaje
- Sntoma o Inhibicin {anorexia}

Reactivo

{desnutrido}

Se pueden pasar de desnutrido a anorexia.


1) Problema de aprendizaje como sntoma: El nio renuncia a aprender, la
inteligencia se transforma, construyendo una forma constante de opresin.
Tiene que ver con lo simblico del nio que denuncia a travs del sntoma.
2) Inhibicin Cognitiva: = q el sntoma. Priman los factores individuales.
Hay evitacin y no transformacin de la funcin. Sexualizacin.
3) Aprendizaje reactivo: Factores externos al nio, institucin socioeducativa. Repitente exitoso o fracasado.
El sntoma alude y elude el conflicto. Lo elude para no encontrarse con la
angustia, y alude al retorno de lo reprimido. (Hiper-Hipo) El nio renuncia a
aprender {anorexia}
Inhibicin cognitiva: factores individuales y familiares. Requiere un Ap.
Psquico ms desarrollado que el sntoma. Evitacin de contacto con el objeto
de pensamiento. Sexualizacin de los rganos. Evitacin del xito. (HipoHipo)
Fracaso escolar: mala insercin en el medio educativo; no aprende en
tiempo y forma a los objetivos curriculares. No requiere tratamiento
psicopedaggico, SI intervenir en la institucin educativa. Desea aprender
pero no se lo provey de aprendizajes posibles. Reactivo: donde pierde el
deseo de aprender x la Instt.
Repitente exitoso: se acomoda al sistema, imita, no repite de grado y repite
consignas, no piensa.
Repitente por repetir de grado: por problemas reactivos.
Cuando el nio no accede en tiempo y forma al cumplimiento mnimo
curricular.
Desnutrido escolar: cortocircuito entre sujeto e institucin por la
universalizacin del currculo. No toma en cuenta la particularidad del sujeto.
Tiene deseo y curiosidad pero se produce un movimiento desubjetivante se

debilitan las identificaciones construidas, produce sentimientos de extraeza


=> son meros repetidores de discursos ajenos o repetidor de grado.
Psictico: No hay represin. El significante pierde funcin. No hay
problema de aprendizaje en sentido estricto. Sin posibilidad de ordenamiento
simblico.
Dificultad de aprendizaje: Dificultad significativa en la adquisicin y uso
de habilidades de comprensin. Desorden intrnseco al individuo. Presumible
disfuncin en SNC. Posee inteligencia normal. Dificultad sobre un
componente especifico. No son permanentes. Las DA como Sntoma
renuncia a aprender o lo hace perturbado, en relacin a sus relaciones
primarias, poco atractivas o restrictivas.
Criterio de exclusin: Diferencia las DA de otras dificultades.
Criterio de discrepancia: falta de concordancia entre lo esperado y el
resultado real (CI)
Criterio de especificidad: se manifiesta en una o dos materias concretas.

Factores
ambientales: entorno
homogeneizante.

material

del

sujeto.

Institucin

educativa

psicgenos: expresin de conflictos intrapsquicos.


orgnicos: integridad anatmica o funcional del nio.
Problemas de Aprendizaje Sintoma/ Inhibicin/Psicosis/DA
{Tienen que ver con factores orgnicos o psicgenos del nio}
Fracaso
Escolar

Desnutrido
escolar/Reactivo
{Tiene que ver con lo ambiental, lo externo, la institucin}
{Filidoro}
Psicosis: queda fuera del orden simblico. Disponen de esquemas de accin,
representativos y operatorios, pero estn congelados. Construyen
conocimiento en base de lo idntico, no hay sustitucin posible. No hay
posibilidad entre lo que el texto dice y lo que quiere decir. El educador debe
hacer lazo social, intervenir activamente donde hay anudamiento. No negar
educacin. Dependen de los contextos. No es aprendizaje por experiencia sino
una verdadera construccin.

El aprendizaje en nios con problemas en su constitucin subjetiva:


El problema de aprendizaje es inherente al trastorno.
Se diferencia del sntoma: no hay metfora.
Los esquemas representativos quedan congelados en su relacin con el
objeto (estereotipia o extincin)
El conflicto es desestructurante.
Se produce una disociacin entre medios y fines: el medio ocupa el lugar del
fin.
Problemas de aprendizaje
Los actos de desinvestimentos son psquicamente restrictivos y cristalizan en
una retraccin libidinal evitativa.

Problemas de atencin: dificultad para investir determinada realidad o


para inhibir procesos psquicos primarios.
Problemas de motricidad: efecto de tensiones pulsionales no
integradas, o bien fantasas como estmulos imparables.
Problemas de memoria: vacos en pensamientos Icc que atraen hacia
s lo que se conecta con ellos, o bien desinvestidura extrema como
expulsin de la capacidad de pensar.