Justificacin

La educacin y el aprendizaje no pueden estar al margen de la sociedad en la que

viven los que ensean y aprenden. Seria, por tanto, ilusorio disear una innovacin
educativa al margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad sobre accin
humana en este momento concreto de la historia humana, como ya se ha referido en el
anterior prrafo, los avances tecnolgicos, llevan inmersa la necesidad de propiciar el
aprendizaje, que tiene lugar cuando los temas, contenidos, estrategias, actividades y
recursos a considerar en el proceso, proviene de una planificacin bien articulada y que
responde a los intereses y necesidades de los docentes.
Para el desarrollo del presente se tomaron en cuenta enfoques tericos relativos al
rol del docente y los nuevos paradigmas educativos, lo cual contribuir a elaborar un
marco referencial de informacin adecuada a las exigencias de la investigacin.
Socialmente contribuir a la formacin de hbitos de trabajo cooperativo de
convivencia social que permiten la participacin de docentes con conocimientos
tecnolgicos y de esa manera colaborar con los que conocen poco de esos avances.
Dentro del contexto educativo permite orientar, promover experiencias de naturaleza
cognoscitiva, social y emocional, atendiendo las necesidades en funcin del medio en el
cual se desenvuelva metodolgicamente permite el cumplimiento de los objetivos
propuestos en el estudio, determinar que conocimientos posee el docente acerca de los
nuevos paradigmas educativos, conocer las estrategias que utiliza el docente en el
proceso de enseanza, inferir la disposicin que presentan los docente para actualizar
sus conocimientos, planificar estrategias en un plan de induccin para los docentes en
bases a los nuevos paradigmas educativos.
Con relacin al aporte prctico cabe destacar, la motivacin de la investigadora para
mostrar inters en enriquecer los conocimientos acerca de los nuevos paradigmas
educativos y ayudar en el desarrollo del sistema de pensamiento y facilitar la aplicacin
de nuevas capacidades, constituyendo la solucin de problemas concretos que afectan a
los docentes de la Unidad Educativa Estadal Piedra de Moler.
Estos aportes se consideran relevantes por cuanto se dirigen a plantear alternativas de
solucin ante un problema educativo de profunda vigencia e importancia.
Rol del Docente: Para llevar adelante un programa con fuerte tiene psicogentico, el
maestro debe dejar de ser un docente trasmisor para pasar a ser un docente orientador,
facilitador de la investigacin, de conocimiento, de bsqueda de soluciones a problemas
que surgen de la realidad. Adems debe promover en los nios inters, la autonoma y la
cooperacin.
El rol del maestro es muy importante, ya que deber presentar a sus alumnos
situaciones que les posibiliten avanzar en su desarrollo y conocimiento, que los
problematicen, que les permitan investigar experimentar. l es el encargado de guiarlo
en todos esos procesos.
Ensear y aprender cita a (2002) Piaget formul duras crticas a los exmenes en la
educacin.
Pensaba que era un estigma de la escolaridad, y deca que presentaban una plaga que
viciaba las relaciones entre el docente y los alumnos.

Sostena, a dems, que los exmenes no eran instrumentos que suministrarn datos
objetivos respecto del grado de conocimiento del alumno, pues implicaba una gran
cuota de suerte y dependan fundamentalmente, de la memoria. Consideraba que el fin
de la escuela era la formacin del alumno en los mtodos de trabajo e indagacin, y no
el triunfo en una prueba final que se basara nicamente en la acumulacin momentnea
de conocimiento (616).
Los nios en situacin de aula tenan la mismas caractersticas, la diferencia radica
en que Son alumnos, es decir que, en la institucin escolar. Estn cumpliendo un rol
determinado y se encuentran enmarcados, a dems, en un contrato didctico, establecido
bsicamente por el docente y la organizacin escolar. Dentro de este contrato debe
aprender un saber, fruto del desarrollo socio cultural y elaborado en Contextos
lejanos del contexto de desarrollo de los alumnos, y hasta de los docentes.
No es absurdo que la escuela se proponga potenciar el desarrollo del alumno, pero no
debe perderse de vista que la razn de ser de la educacin es la trasmisin de una
seleccin de contenido, destrezas, valores, considerados relevantes desde el punto de
vista social. Por otra parte, es el entorno social el que, en cierta forma, determina u
orienta la eleccin de los objetivos educacionales hacia los cuales la escuela debe
encaminar.
Caractersticas esenciales del docente para propiciar un clima que favorezca el
aprendizaje. Entusiasmo:Es el que se observa en un maestro cuando esta enseando
promueve que sus alumnos se identifiquen con l y con lo que esta aprendiendo.
Docente como modelo: Cuando el maestro se transforma en un modelo de sus
alumnos favorece enormemente el aprendizaje de lo que ensea.
Calidez y empata: Es difcil ser un buen docente sin interesarse genuinamente por
los alumnos. A esto alude la calidez. La empata tiene que ver con la capacidad del
docente para comprender como se sienten sus alumnos y contemplar sus puntos de
vista. Ambas cualidades deben estar revestidas de autenticidad.
Expectativas positivas: Se refiere a las inferencias que el docente hace cerca de los
logros futuros de sus alumnos basados en los que saben ahora de ellos.
Gary Fernstermacher y Jonas Soltis (2002). Seala que: Un enfoque de enseanza
consiste en una manera de definir el rol y la tarea del docente. Cada profesor tiene un
modo de construir su identidad profesional, es decir que conforma su propia manera de
ser docente, lo que requiere de conocimiento de las opciones de enseanza a tomar y de
las posibilidades que ofrecen esas opciones elegidas.p 774).
Esta afirmacin nos lleva a enfocar a los docentes, son maestros ejecutores que dan
gran importancia a los materiales curriculares y a las tcnicas de enseanza, maestros
que estimulan el crecimiento personal la autoestima y la aceptacin de s de los nios,
de igual manera maestro que libera la mente de los alumnos y promueve la construccin
de valores.
Enfoques de enseanza. El enfoque del ejecutivo: A travs de este enfoque se ve
al docente como ejecutor como una persona encargada de producir ciertos aprendizajes,
y que utilizan para ellos las mejores habilidades y tcnicas de las que disponen.

Los materiales curriculares adquieren aqu gran importancia y son cuidadosamente

elaborados.
La investigacin sobre los efectos de la enseanza tambin tiene un papel
importante, porque le da al docente las tcnicas y los conocimientos necesarios para no
slo manejar la clase, sino tambin facilitar el aprendizaje.
El enfoque del terapeuta: A travs de este enfoque, se ve al docente como a una
persona que se preocupa tanto por ayudar a cada uno de sus alumnos en su crecimiento
personal como por ver que alcance un elevado nivel de autoestima, compresin y
aceptacin de s.
Los docentes que se identifican con este enfoque esperan que los estudiantes
desarrollen su propio ser como personas autenticas, mediante experiencias educativas
que tengan un importante significacin personal.
El enfoque del liberador: A travs de este enfoque, se ve al docente como un
liberador de la mente del individuo que espera ayudar a promover seres humanos
morales, racionales e ntegros.
Cada uno de los enfoques tienen tanto valores como propsitos que son apropiados
en ciertas situaciones de enseanza y, por este motivo, cada docente puede descubrir
razones que lo llevarn a adoptar una postura en detrimento de otras.
Lo que es imprescindible es una reflexin que fundamente cada una de estas
decisiones.

Escuela para el maestro (2005)) Estrategias del docente y alumno.

ESTRATEGIA
Clase expositiva

ROL DEL DOCENTE

ROL DEL ALUMNO

Como experto.

Posee el conocimiento,

presenta y organiza la informacin.

Enseanza para la adquisicin de

conceptos
Enseanza con casos

Como receptor, por lo

general, pasivo.

Puede estar semiactivo,

Gua la reflexin. Evala a los

pero a lo espera de la gua del

alumnos.

docente.

Organiza la informacin y

gua el aprendizaje del alumno.

Como

experto

Activo,

pero

bajo

la

orientacin del docente que lo gua.

explica,

Reflexiona,

se

presenta

activo:

define el ambiente y aconseja a los

Aplica su propia experiencia y el

nios.

conocimiento que posee en la

Organiza

informacin
alumnos.

estructurada

presenta
a

los

resolucin del caso.

Indagacin basada en el
descubrimiento

Como escritor de novelas

Como

investigador:

de misterio: combina y propone

recoge indicios y busca pruebas que

partes que conducen a resolver un

lo ayuden a resolver un problema.

enigma.

Luego,

Organiza la informacin.

Da

clase

aplica

verdades

las

descubiertas a otras situaciones.

anuncia

eventos.
Enseanza basada en la resolucin
de problemas.

problemas

que

interesan a los alumnos,

para

problema:

evala

recursos,

ensear un tema. Organiza la

opciones;

elabora

soluciones

informacin, presenta una situacin

divergentes.

Plantea

Activo.

Resuelve

el

problemtica y luego se retira a

segundo plano.
Enseanza por medio de simulacin
y juego.

maneja

Como director de escena:

la

situacin,

pone

Activo. Como jugador:

en

experimenta la simulacin o el

marcha la simulacin o el juego,

juego. Reacciona a las condiciones

observa la situacin desde afuera,

o variables que surgen.

informa acerca de ella.

Enseanza a travs de visitas

educativas y experiencias directas.

promueve
mapas

Como

gua

de

el aprendizaje,

para

que

los

viaje:
traza

Activo.

Como

viajero:

Experimenta la travesa.

alumnos

descubran lo que necesitan saber,

los orienta, y realiza un informe
final.
Enseanza basada en el aprendizaje

Como gua y orientador.

cooperativo.

Prepara el ambiente y

propone

la

tarea.

As

intenta

aumentar la participacin de los

trabajar

Activo. Se compromete a
en

cooperacin

para

alcanzar metas comunes con otros

alumnos.

alumnos, proporcionarles liderazgo

y experiencias en la toma de
dediciones en grupo.
Uso de la narrativa en la enseanza.

Crea metforas y relatos.

Organiza el ambiente.

Semiactivo

Se deja guar por la

informacin

que

organiza

docente.

(p 779)
En la escuela, es habitual realizar planificaciones de aquello que se desea llevar a la
practica con los alumnos y alumnas, documentar una experiencia ya realizada

el

proporciona evidencias acerca de que aspectos no funcionaron tal como fueron

pensados y cuales sorprendieron por su pertinencia e implica, adems el testimonio de
aquello que realmente se llevo a cabo.
Para la escuela para maestros (2005) expresa que:
El docente como facilitador debe: Crear ambientes y clima iniciales para las
experiencias del grupo de clase.
Ayudar a despertar y esclarecer tanto los propsitos individuales como los objetivos
ms generales del grupo.
Confiar en que el alumno desea de manera real alcanzar esos objetivos significativos,
que resultan lo suficientemente motivadores.
Organizar y poner a disposicin de los alumnos la ms amplia y variada gama de
recursos (libros, material audiovisual y auto instructivo, entre otros. Para el aprendizaje.
Considerarse l mismo un recurso flexible para que el grupo pueda recurrir a l.
Aceptar actitudes de contenidos intelectual o emocional.
Tratar de llegar a ser un miembro ms del grupo, expresndose con toda libertad.
Compenetrarse con las vivencias del grupo, y expresar sus puntos de vista como un
aporte ms a compartir con los estudiantes.
Prestar especial atencin a la expresin de sentimientos fuertes y profundos por parte
de los alumnos.
Reconocer y aceptar sus propias limitaciones. (p 595).
Con respecto a lo anterior el docente realiza actividades de orientar y tienen los
propsitos determinados; con su particular posicin social, de manera que existen
comportamientos asociados con el rol de madre, de polica, de maestro, de patrn entre
otros
La Multimedia en Educacin. El xito de la poltica educativa el campo de la
ciencia y la tecnologa debe tener concordancia con los programas y proyectos
necesarios para el desarrollo nacional, de esta manera se orientar la investigacin
cientfica hacia los objetivos precisos que permitan abordar la innovacin
telecomunicacional y entrar en la vanguardia de esta nueva herramienta que nos ofrece
la nueva tecnologa tan importante para el proceso de aprendizaje, es necesario
identificar la internet dentro del proceso social, tecnolgico, as como su importancia en
el mbito educativo, tambin es relevante conocer el uso de la red en las instituciones.
En atencin a lo expuesto, es primordial que los estudiantes y docentes estn al da
con los avances tecnolgicos. Para esto se debe proponer alternativas que logren
impulsarlos hacia la enseanza y el aprendizaje de los mismos. La computadora tiene
corno instrumento inmediato la multimedia, que se refiere a la disposicin de varias vas
para obtener informacin, adems dispone de herramientas como el video y sonido. Por
lo tanto, el manejo de la misma requiere un aprendizaje especfico. Al respecto Way
(1992:54), con relacin a este instrumento expresa: El trmino multimedia describe
una nueva orientacin tecnolgica que est basada en la naturaleza multisensorial del
hombre y en la habilidad de los computadores de comunicar diversos tipos de
informacin. Esto evidencia que la multimedia ofrece varias opciones mientras que los
medios de comunicacin tradicionales slo disponen de una sola alternativa.

La utilizacin de esta moderna tecnologa en los procesos educativos, se hace cada

vez ms frecuente y puede ser una pieza clave de los sistemas pedaggicos debido a que
son ideales para una mejor comunicacin. El trmino multimedia se refiere a la
integracin o agrupacin de los diferentes medios audiovisuales como son: la fotografa,
animacin, el video, sonido y texto. Estos recursos confortan el entorno educativo para
mejor comprensin en el aprendizaje; esta revolucin de la multimedia reside en la
digitalizacin, es decir, la conversin de esta informacin es manejada a travs de la
computadora, Para una mejor comprensin de la estructura de este vocablo se dispone
de 5 elementos tradicionales los cuales segn Fernndez (1998:45), son los siguientes:
1. Texto: Es la base de los procesadores de palabras y la informacin fundamental
usada en la mayora de programas de multimedia. De hecho, lo paquetes de multimedia
muchas veces son ediciones electrnicas de libros que posibilitan la bsqueda rpida de
informacin as como tambin la incorporacin de. imgenes en movimientos, videos,
sonidos etc.
2. Imgenes Grficas: Como humanos estamos muy orientados visualmente y un
grfico es un va poderosa para ilustrar informacin, por eso las imgenes son un
importante componente de la multimedia.
3. Animacin: Se refiere a imgenes grficas en movimientos. Es un
medio especialmente til para ilustrar conceptos que envuelven movimiento.
4. Sonido: Es usado frecuentemente para reforzar la comprensin de la informacin
presentada por otra va. Es tambin un importante elemento motivador y capturador de
la atencin.
5. Video: Son imgenes vivas en movimiento captadas por una cmara de video.
Muestran situaciones de la vida real y defieren de animacin en que estas son
sencillamente dibujos en movimiento.
Lo anteriormente descrito, explica la funcionalidad que tiene la multimedia, en el
campo de la enseanza. La red se ha convertido en el recurso de mayor crecimiento
mundial, en la actualidad casi la totalidad de las escuelas cuentan con acceso a este
universo de redes, donde adems disponen de espacio propio. Generalmente es una
herramienta insustituible en la interaccin que se lleva a cabo entre los agentes que
intervienen en el proceso educativo en el sistema de estudios.
En Venezuela La Red Acadmica de Centros de Investigacin y Universidades
Nacionales (REACCIUN). Es una asociacin civil del Estado sin fines de lucro, tutelada
por el CONICIT, que se encarga de transmitir los servicios de redes de informacin
establecidas en las instituciones educativas. REACCIUN en el momento actual
consolida la infraestructura telemtica moderna disponible al sector acadmico. La meta
primordial de esta asociacin, es lograr que sus usuarios tanto a nivel institucional como
individual, se incorporen a la formacin actualizada y correspondiente a su ambiente
profesional que facilita la actividad o informe solicitado en el momento oportuno, la
misma surge como proyecto especfico del Programa de Nuevas Tecnologas del
Conicit y el Sistema Automatizado reinformacin Cientfica y Tecnolgica (SAICYT),
la interconexin de los centros de investigacin, universidades nacionales.
Por tanto, este medio telecomunicacional, pretende cambiar el modo de pensar y
hacer educacional de docente, que sea capaz de ser creativo, de asumir los desafos de

este campo. Para la utilizacin de esta herramienta; es necesario contar con los recursos
humanos y metodologa nuevas acorde a la implementacin, que conlleve al xito de la
actividad propuesta y a la verdadera produccin de conocimientos que oriente al
individuo y a la sociedad.
Por otra parte, es un medio que ha provocado cambios evidentes, irreversibles y
acelerados en la colectividad al ofrecer la facilidad de procesar, generar, usar y
comunicar informacin de inters para el usuario, de esta manera la Internet; se
incorpora al sistema educativo iniciando un cambio que contribuir al educando a ser
reflexivo y crtico, as mismo incentiva la racionalidad basada en toda accin que
conlleva a la adquisicin de nuevos conocimientos, y que en su futuro podr aplicar el
momento que se produzca un efecto deseado.
Internet es un medio realmente participativo, esta es una de las caractersticas ms
importantes de este medio comunicacional, de alguna manera dejan de tener sentido la
raza, el sexo, la religin e incluso la edad, en donde cada uno es simplemente lo que
expresa. Se puede establecer una conversacin en donde los alumnos intercambien sus
ideas dando como resultado un aprendizaje interesante motivado a que los educandos
ven este medio atractivo para consultar sus investigaciones de modo ameno.
En este mismo enfoque, la educacin esta orientada al uso de la red, esta tecnologa
permite navegar por un medio incomparable a los de las dcadas pasadas, los educandos
tendrn la oportunidad de seleccionar con quien comunicarse, cual es el tema que ms
les interesa, en donde buscarn informacin que les sea til y lo dems lo desechan, es
por ello que se puede interpretar que los alumnos son creativos y crticos al emplear este
recurso en su entorno educativo.
En este contexto, Jimnez (1997:57), refiere la telemtica abre los centros
educativos al exterior y permite la comunicacin y el trabajo en equipo con educadores
y alumnos de otros pases. Ofrece e1 primer medio de comunicacin autnticamente
interactivo, a diferencia de otros que pocas veces permiten la participacin.
En tal sentido, esta herramienta mejora sustancialmente el proceso de aprendizaje,
que se encuentra dirigido no slo a un grupo especfico, sino a la totalidad de
individuos. Es vidente que permite captar la atencin del usuario bien sea para consultar
informacin o conocer nuevos amigos.
Internet en el mbito de la Educacin Bsica. La informacin que se transmite por
este medio es agradable. Los contextos localizados en las diferentes direcciones se
presentan con recursos adicionales como video, sonido, animacin y correo electrnico.
Al proponer esta nueva tecnologa para el campo educativo se logra un paso ms hacia
el desarrollo crtico, reflexivo de los alumnos. Sin embargo, los docentes deben
preocuparse por una educacin, ms interesante y llamativa para los estudiantes,
enfocndose en el manejo y buen funcionamiento de esta herramienta, por considerarse
que este recurso telecomunicacional se debe aprender a captarlo, interpretar, procesar, y
aprovechar dentro de un marco de referencia adaptable a las circunstancias del campo
educativo.
A travs de Internet, se puedo tener acceso a las ms avanzadas fuentes
de conocimientos, que permitirn estudiar cualquier tema imaginable, no slo eso,

tambin es posible comunicarse de esta manera ms rpida con otras personas

interesadas en el mismo tema.
Al viajar por Internet, el educando percibe la geografa, la historia y la cultura de su
pas, estado o comunidad y si lo prefiere del mundo; logrando con esto que los nios
conozcan y aumenten su curiosidad e imaginacin acerca de otros lugares, narrando
ellos mismos los acontecimientos polticos de los pueblos, modos de vida y costumbres,
el desarrollo artstico, cientficos e industrial.
Es por lo anteriormente descrito, que los nios aumentarn su inters a medida que
se les instruye en el manejo de este recurso, que ellos entiendan que podrn compartir
ancdotas de la vida cotidiana.
De tal manera, que los nios al intercambiar esta informacin se sentirn motivados
a usar este recurso interactivo y participativo. Segn un mensaje de correo electrnico el
profesor Scalan (citado en Donald, 1997:50) expresa una de las experiencias vividas en
el aula: El slo hecho de que hay alguien al otro lado del mundo que te escuchar tiene
un efecto poderoso y en que lo escriben los nios y ms aun, si existe la posibilidad de
que lo que se hace sea compartido en otro pas. Es indudable que la red es el mejor
vnculo para la enseanza curricular, la misma dispone de informacin para una
animada e interesante clase, adems que podrn compartir experiencias de la vida real,
que a su vez facilita a los alumnos publicar sus trabajos de manera global.
Al respecto, centenares de historias tienen su espacio en internet y tanto profesores
corno estudiantes navegan por este medio en el que se puede aprovechar al mximo las
bondades que se obtienen de mencionado sistema, tan difundido y diferente a las nuevas
tecnologas, adems la interactividad a travs de este medio est presente.
De tal manera que la tecnologa no slo influye a sectores como el informtico o el
de los medios de comunicacin, sino que tambin influyen en muchos aspectos de la
vida cotidiana es decir, el trabajo, el hogar, la salud y la educacin. Fernndez (1998:10)
seala: las nuevas tecnologas.., estarn presentes en numerosos centros de educacin
bsica. Los profesores debern reciclarse para conocer y saber utilizar las nuevas
tecnologas, a fin de poder transmitrselo a sus alumnos. De ah, que el docente debe
mantener una actitud abierta donde se integren los nuevos paradigmas que formarn a
los educandos del futuro, puesto que la sociedad actual atraviesa una era de la
informacin tecnolgica diferente a la que experimentaron las generaciones pasadas.
De igual manera Flrez y lvarez (citado en Garca y Carpio, 1999:121)
manifiestan:
Estos medios proporcionan infinidad de posibilidades para la bsqueda y
seleccin de la informacin desarrollando as el espritu de investigacin
que parte de la curiosidad natural de los nios y que la escuela debe moldeas
para contribuir al logro de la actitud reflexiva, crtica y participativa,
proponiendo... recursos para apoyar contenidos curriculares... utilizando la
tecnologa que brinda la informtica.

Actualmente los alumnos tienen diversas posibilidades de realizar trabajos e

investigaciones utilizando la Internetcomo una herramienta innovadora que permite
ampliar sus conocimientos de manera interactiva, logrndose mi desarrollo cognitivo y
habilidades en el uso y manejo de la computadora, ampliando la gama de posibilidades
que ofrece el sistema educativo en los contenidos programados por los docentes. Desde
este mismo enfoque, se puede considerar que la Internet es un recurso educativo que se
encuentra enmarcado dentro del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento. Ledesma
y otros (1998:25), proponen:
...considerar, en todas las actividades que se realizan en la escuela, el
desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso
adecuado de la informacin para tornar decisiones e interactuar
efectivamente en el medio sociocultural. Se intenta as erradicar la presencia
de informaciones.., y ensear a pensar con rigor lgico, creativo.. .el
propsito es sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente
estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que
en la prctica no se enfatizan, en el quehacer educativo.
Cabe destacar, que Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento tiene gran influencia
en la mejora del pensamiento lgico y efectivo, durante este proceso la construccin del
conocimiento y el intelecto, permiten la organizacin en el espacio y tiempo. A travs
de estos, el nio descubre progresivamente sus propias capacidades mentales para
resolver problemas y de alguna manera transferir los conocimientos adquiridos al
contexto escolar y extraescolar.
Segn el autor (op. Cit: 96):
Se puede considerar que la Internet como recurso educativo, lleva implcitos
los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales; contemplados
en los Ejes Transversales del Desarrollo de Pensamiento. Desde este mismo
contexto, se considera que los contenidos: conceptuales, actitudinales y
procedimentales estn ntimamente involucrados en este estudio por
considerarse que el conceptual: se refiere al saber hacer relacionado con el
conocimiento.
Por tanto, los contenidos actitudinales, indagan los factores efectivos dentro del
proceso de aprendizaje. Entre estos se encuentran el deseo, la motivacin y el inters
por aprender. El contenido procedimental, enfatiza el inicio del desarrollo de las
habilidades tecno-comunicaciona1es del saber hacer frente a los cambios que se
presentan al procesar, utilizar, almacenar, recuperar y reconstruir informacin. El
alumno logra decodificar los mensajes, recuperar y reconstruir informacin.

Sin embargo, el papel del docente dentro de este mbito deber estar orientado hacia
la animacin de situaciones que promuevan el aprendizaje, motivado a que Internet
ofrece diversidad y variada informacin. A dems, se puede localizar y recopilar datos
que requeriran meses de bsqueda por los mtodos tradicionales.
As mismo, el Plan de Evaluacin de Introduccin a la informtica de la Universidad
Nacional Abierta (1998:26) seala:
se aprende en cualquier parte y en cualquier momento... el proceso de
aprendizaje se extiende ms all del contexto reducido del aula hasta la
biblioteca, el laboratorio, el hogar, la comunidad y el mundo. El acceso a
las nuevas tecnologas de la informacin hace que los entornos de
aprendizaje... sean ms eficientes, eficaces y atractivos.
De esta manera, se indica que esta innovacin tecnolgica, la utilizan los alumnos,
dentro del entorno familiar o social en el que se desenvuelven. A tal efecto, la red ha
proyectado el mejor cambio tecnolgico del futuro, aunado a la informacin y a la
comunicacin elementos importantes en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos.
ste ha modificado de alguna manera el papel que juega el educador que no es ms que
el ensear los acontecimientos a los cuales estn expuestos los educandos; de tal
manera, que la escuela no puede pasar por alto este recurso telecomunicacional, el cual
rene todos los requisitos para incorporarlo al aula.
En este contexto, la red seguir su crecimiento y evolucin, y surgirn nuevas
estrategias o direcciones de navegacin. Cada vez, se encontrar nueva informacin, y
comunicacin que cada uno de los estudiantes debern aprender a utilizar eficazmente,
a fin de cumplir con las tareas o actividades asignadas en el saln de clase. No slo es
necesario que aprendan a navegar, sino que apliquen habilidades efectivas en cada sitio
de encuentro disponible en la red.
Por tanto, es importante destacar, que en cada rincn del cyberespacio la
informacin est organizada de una manera exclusiva y en forma nica, diseada de un
modo atractivo para el usuario, en donde los contenidos se localizan en forma textual,
narrativa y expositiva. En este sentido, Donald (1997:54), expresa:
debemos buscar caminos para apoyar a nuestros estudiantes en la
adquisicin de forma de conocimiento estratgico a medida que cambian las
tecnologas de internet. Las personas incapaces de mantenerse al da
respecto a las nuevas estrategias generadas por las nuevas tecnologas de
informacin rpidamente se quedarn atrs.
Entonces, se hace necesario que el alumno adquiera un pensamiento crtico y
razonable sobre la informacin que aparece en la red, motivado a que cualquier persona
puede publicar un contenido que afecte la naturaleza de la informacin. La misma

puede tener creencias polticas, religiosas etc. En ocasiones en algunas pginas se

encuentran datos equivocados. Por esta razn, se requiere que los docentes ayuden a los
estudiantes sobre la precisin de lo que se manda a consultar. As, este recurso sirve
corno un apoyo a sus actividades escolares, al igual que los libros u otras fuentes.
Tradicionales de informacin. De manera, que desarrollen destrezas de comprensin
y composicin resultantes de las combinaciones presentes en la Internet.
Lo anteriormente expuesto, lleva a la reflexin sobre la formacin de valores, de
manera, que el alumno se considere como suficiente autonoma y criterios lgicos para
tornar o desechar la informacin. A travs de este herramienta los educandos aprenden
a aprender de otros en un contexto social, se debe recordar que cada uno tiene una
informacin til e importante, que puede ayudar a cualquier individuo, por ejemplo un
estudiante puede conocer un buen sitio para publicar los trabajos estudiantiles, otro
alumno puede saber corno buscar informacin, compartiendo estos conocimientos se
puede ayudar mutuamente a fin de visualizar las opciones que brinda la red.
Los Medios Informticos en el Proceso de Aprendizaje. Una nueva era en la
infraestructura de las comunicaciones tecnolgicas ha surgido a lo largo y ancho del
mundo, animada por la Revolucin Industrial, en la cual se dio la invencin del barco,
la imprenta, la locomotora a vapor. En la sociedad post-industrial ha sido el cable, la
banda amplia de frecuencia, la televisin digital, la fibra ptica y el fax. Los avances
tecnolgicos han dado paso ala Internet, logrando en la sociedad una serie de
transformaciones ms profundas que las generadas por la Revolucin Industrial en los
siglos pasados. La red como factor tecnolgico est ocupando progresivamente el
campo educativo. Gardner (citado en Larrazabal 1997:25), comparte la siguiente idea:
uno de los puntos que han ido subestimando en cuanto a Internet es la
oportunidad educativa que puede generar. Dentro do 15 aos, los nios
aprendern sobro la Guerra Mundial al conectarse en lnea en sitios en los
que los profesores de todo el pas enviarn constantemente nueva
informacin. Internet terminar promoviendo la creacin de comunidades e
informacin educativa. Las escuelas tendrn que involucrarse en el proceso
conjuntamente con los estudiantes, los cuales dejarn de ser meros lectores
para convenirse en participantes.
El planteamiento anterior, evidencia una vez ms que la Internet puede ser
incorporada a la educacin como herramienta investigativa, en donde los alumnos
podrn obtener numerosos beneficios para su formacin intelectual. El emplear este
recurso en los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela es un objetivo
primordial, y es necesario que tanto el educando como docente comprendan su manejo
a fin de que obtengan mayores conocimientos de los que suministra la educacin
tradicional basada en la clase presencial.

En cuanto al material instruccional que se utiliza para consultar, nunca pasar de

moda. Esta herramienta sirve para buscar informacin mucho ms rpido y actualizada.
Dolores (1998:2), considera que ... el libro de texto actual va a ser muy difcil de
sustituir, pero es ms indudable que el WWW llegar a una herramienta muy poderosa
desde el punto de vista docente... . Este recurso permite obtener informacin sin
prohibiciones de espacio y tiempo. Proporciona material con ciento de pginas para
cualquier nivel educativo y asesoras a travs del correo electrnico. La Internet es un
medio exclusivamente interactivo y atractivo para todos los que navegan en l.
En tal sentido, la incorporacin de las computadoras en el proceso de aprendizajes,
ha sido el primer paso para el avance tecnolgicos educativo, que continuar
posteriormente con la introduccin de la Internet en el proceso de enseanza. Cabe
destacar, que a finales de la dcada de los setenta, registraron que la tecnologa
impuesta no caus impacto inmediato en el proceso educativo; esto fue motivado a que
la misma exiga la innovacin de las estrategias.
En este mismo enfoque, Cabero y otros (1993:51), expresaron la siguiente:
...la implementacin de nuevos medios forzosamente deben ser acompaados por la
implementacin de nuevas relaciones, nuevos esquemas organizativos, lo que no es
fcil de conseguir.... Lo anteriormente expuesto por el autor, se entiende como la
necesidad de tomar alternativas que ayuden a corregir las fallas detectadas en el proceso
de la telecomunicacin y as introducir, los cambios al sistema de enseanza.
Por lo tanto, la innovacin educativa, debe ir a la par con la tecnologa que figura en
el momento histrico actual, aunado a mejorar los procesos de adquirir conocimientos
intelectuales y la formacin global que ofrece Internet. Este fenmeno tiene
consecuencias directas en el mbito educativo. Desde el punto de vista del docente,
debe estar actualizando sobre las nuevas tecnologas, y a nivel del alumnado se debe
capacitar y orientar para los cambios latentes en la sociedad. La Internet contiene
informacin a la que se puede acceder. Fcilmente, esta es actualizada instantneamente
y es conocida como la biblioteca universal.
De tal manera, que la rpida evolucin social y tecnolgica de la red es desarrollada,
de la misma forma que ha permitido que la educacin, sea uno de los campos ms
beneficiados por este medio. Dispone de una amplia gama de posibilidades para
aprovechar en el contexto educativo, las cuales son diseadas y evaluadas por un equipo
de profesionales que ven a la red como el mejor de los recursos para transmitir
informacin. Avendao y Venegas (1999:42), enfocan algunos aspectos sobre la
utilidad e importancia de este avance tecnolgico y al respecto dicen:
Aprender a travs de Internet es particularmente til e interesante, porque la
informacin que esta all montada es constantemente renovada, a parte de
que los encargos de elaborar esas pginas lo hacen pensando en que la
informacin sea fcilmente dirigible y aprovechable para los usuarios. Esto
quiere decir que es un material que est especialmente elaborado para ser
comprendido sin contratiempo

La red tiene como principal propsito la unin de las ciudades, pases y continentes.
Sin duda alguna, se est convirtiendo en la maravilla de este tiempo. Se puede
considerar como el medio de comunicacin de masas bidireccional.
As mismo, Gispert (l999:4) seala que la Internet ofrece las siguientes ventajas
como medio de informacin: Puede ayudar al alumno a desarrollar todo su potencial de
investigador De hecho es el medio por excelencia para la bsqueda de informacin
permite que los alumnos trabajen bajo esquemas cooperativos. Solo como ejemplo el
caso de los Sistemas Integrados de Instruccin en USA, dnde los estudiantes de un
distrito abordan proyectos conjuntos do investigacin, usando como plataformas de las
redes locales de sus escuelas que se encuentran unidas entre s; potencia en los alumnos
la posibilidad de ser productores de informacin, por ejemplo una revista electrnica
distribuida por Internet.
Finalmente, se puede inferir que este tipo de medio informtico realmente es
importante dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. El mismo permite que
los alumnos conozcan y aprendan como temas de geologa, leyendo las ltimas
investigaciones por los mas prestigiosos autores, aprendan otros idiomas escribindose
con personas de su misma edad en otros pases, ser educados en la tolerancia y el
respeto mediante la participacin en foros de debates y conocer otras culturas.
Retos del Uso de la Internet en el Aula. Gros y Rodrguez. (citado en Gispert
1999:34) sealan los siguientes aspectos: El sistema educativo deber realizar grandes
esfuerzos para ayudar a los estudiantes a comprender las nuevas fuentes de informacin
y comunicacin del futuro; los docentes y alumnos, debern adaptarse al rico mundo de
la informacin transmitida y procesada por las tecnologas del CD-ROM o la
multimedia; los profesores deben aprender a usar las nuevas tecnologas, para que
ayuden a los estudiantes para en las investigaciones a fin de que las mismas sean ms
productivas y creativas en este mundo de la tecnologa; establecer los pasos ms
efectivos para apoyar a los docentes en esta era electrnica en donde los lderes
educativos juegan un gran papel. Es importante considerar, que para el uso de estas
herramientas se requieren procedimientos o estrategias, para dimensionar al valor de las
habilidades que obtengan los estudiantes mediante el empleo de la Internet.
Ventajas de la Internet como Recurso de Aprendizaje en los alumnos de la
Segunda Etapa de Educacin Bsica. El servicio del correo electrnico, es un medio
que los docentes podrn utilizar para enviar a sus alumnos trabajos o respuestas a
consultas solicitadas; las pginas web o WWW (Word, Wide, Web), llamada
cotidianamente web, es la telaraa del ambiente grfico puede ser empleada por el
docente para ingresar a una inmensa seleccin de datos de forma de texto, dibujos
sonidos y pequeos trozos de video; almacenamiento de grandes volmenes de
informacin, que el estudiante puede acceder en la bsqueda de cualquier tema de
inters didctico; comunicacin entre profesor y alumno a travs de la videoconferencia
o de la conferencia audio grfica; costos relativamente bajos con respecto al telfono.

Una comunicacin va telfono con un profesor es siempre ms costosa, que cuando se

hace por medio de internet, la misma se logra con el costo de una llamada local, aun
cuando el profesor y el alumno estn en pases diferentes.
Bases Legales
A continuacin se presentan las normativas y lineamientos legales que directamente
hacen referencia a los paradigmas educativos, adems de reafirmar la funcin
formadora del educador.
En este sentido; se expresan los siguientes documentos: en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artculo 103, el cual establece que:
Artculo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que los derivados de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren en privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
Ahora bien, dentro del artculo antes mencionado se plantea una accin efectiva, una
poltica de estimulo en sus multitudes modalidades, debe mantenerse y ampliarse, bajo
una figura de la incorporacin voluntaria de cada comunidad educativa, debido que es
la imagen que promover la bsqueda de de la mejora de la calidad de los procesos de
enseanza- aprendizaje; la transformacin de una cultura organizacional centrada en la
prescripcin vertical de ordenes a los actores por un trabajo en equipo y en redes; el
centrar a los docentes en su contenido pedaggico y, mediante el establecimiento de
metas de mejora y de la evaluacin de los logros, el desarrollo progresiva de la cultura
de al autonoma profesional responsable.
En la Ley Orgnica de Educacin (1999: 4) se expone en los artculos 7 y 77, unas
lneas de accin estratgicas:
Artculo 7

El proceso educativo esta estrechamente ligado al trabajo, con el fin de

armonizar la educacin con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidades
del individuo con la produccin y la distribucin equitativa de sus
resultados.
Desde este plano, la educacin es la va para asegurar, ya no slo la participacin
poltica sino el desarrollo econmico, porque se tiene conciencia organizacional de los
cambios educativos que exige la sociedad, al igual de construirse como un rector de
innovaciones gerenciales.
Articulo 77
El personal docente esta integrado por quienes ejerzan funciones de
enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin,
evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo y
por lo dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos. (p. 22)
En este sentido, los docentes tienen la responsabilidad de concentrarse en satisfacer
las demandas y expectativas de la sociedad venezolana, adems se determinan las tareas
o funciones que el educador debe cumplir dentro del sistema escolar, es decir,
desempearse en sus habilidades, sus prcticas pedaggicas.
As mismo la Asamblea Nacional (1998: p. 65) en sus Propuestas para
Transformar la Educacin, manifiesta los siguientes aspectos:
Se debe educar para la vida productiva, lo cual implica: ampliar los espacios
educativos ms all de los recintos escolares; vincular ms estrechamente
los sectores productivos a la formacin profesional de nivel medio a partir
de las experiencias como [cada empresa, una escuela] reorientar y fortalecer
el rea de Ciencias Biolgicas en la Educacin Bsica, incorporar a los
profesionales y tcnicos del sector adecuado, a los esfuerzos conjuntos de
formacin que emprenda la trada escuela alumnos docentes.
De ah, que los esfuerzos fundamentales para procurar una mejor calidad educativa
donde se han centrado fundamentalmente en mejorar los contenidos de los programas,
los planes de estudio, los libros de textos, los aos de formacin y los niveles de
titulacin de los docentes.. En consecuencia, se concibe a la escuela corno una fbrica
de produccin en serie y no como una mquina de hombres libres; si mejoran los
insumos, mejorarn los resultados, es decir, se elevar el rendimiento escolar de los
alumnos y se fortalecer la escuela como institucin de calidad basndose en modelos
asertivos y eficientes de integracin organizacional.

Por otro lado, la Resolucin N 1 emanada por el Ministerio de Educacin (1996), la

cual destaca la formacin del docente como elemento clave para una educacin de
calidad orientada al logro de los fines y objetivos que se sealan en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y
adems las propuestas elaboradas por la Asamblea Nacional, que ratifica el
funcionamiento de los servicios educativos, como tambin la responsabilidad tctica del
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, en la debida preparacin de los
profesionales de la docencia, que demanda el desarrollo del sistema educativo
estableciendo para ello, las directrices y bases generales para el diseo de nuevos
modelos organizacionales que se pueden aplicar a las instituciones educativas, para que
as generen cambios innovadores y trabajo en equipo de toda la Organizacin
Educativa.
Finalmente, la educacin necesita aplicar nuevos enfoques estratgicos de calidad,
para emprender de nuevo la educacin que tanto requiere el pas, la comunidad, los
representantes, los nios, as como la organizacin en general.
Definicin de trminos bsicos.
1.
Aprendizaje: Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interaccin con el medio externo. Psicologa; Psicologa de la
educacin; Memoria, (psicologa). Enciclopedia Encarta 2000.
2.
Actitud: Es la variable ms estudiada en psicologa social debido a que
contribuye en un valioso elemento para la prediccin de conductas.
3.
Los valores: representa en esencia los motivos que conducen al individuo a
elegir ciertas metas antes que otras. En la experiencia humana los valores poseen una
cierta fuerza orientadora.
4.
Roles: Son los distintos comportamientos que el individuo muestra en relacin
con su particular posicin social, de manera que existen comportamientos, asociados
con el rol de madre, de polica, de maestro, de patrn.
5.
Las normas: Donde existen formas generales de conducta socialmente
prescritas para una situacin dada.
6.
Informtica: Es la ciencia de tratamiento lgico y automtico de la
informacin entendida, esta ltima, como soporte de los conocimientos y de las
comunicaciones. Su parte ms conocida y usada son las computadoras pero la
informtica esta presente tambin en el estudio y desarrollo del software, equipo
perifrico de entrada y salida de informacin. (Gua prctica de computacin 1999)
7.
Internet: Red global de comunicacin integrada por mltiples servidores y
computadoras enlazadas en cadena y distribuidas por todo el mundo, a cuyos recursos
(bases de datos) pueden acceder los usuarios particulares a travs de lneas telefnicas
(Zamora 2000).
8.
Arpanet: Red de Computadoras que dio origen a Internet y que inicialmente
perteneca slo al Departamento de Defensa de los Estado Unidos de Amrica (Rivas,
1999).

9.
Animacin: conjunto de imgenes que se visualizan consecutivamente. (Curso
de Informtica Personal 1999).
10.
Ciberespacio: espacio Imaginario o virtual, en donde suceden infinidad de
experiencias extraordinarias cuando las personas se comunican a travs del computador.
(Gua prctica de computacin 1999).
11.
Chat: software que permite conectar a travs de Internet a foros de
conversacin.