Copie de conservation disponible en format lectronique sur le serveur WEB du CDC :

URL = http://www.cdc.qc.ca/parea/785044_gravel_tremblay_psychomotricite_article_PAREA_2005.pdf
Article de vulgarisation du Rapport PAREA, Cgep de Jonquire, Janvier 2005.

Accompagner lenfant dans son dveloppement : une faon de concevoir lintervention auprs de
lenfant.
Gravel, Suzanne et Tremblay, Jackie
Rsum :
Une recherche-action a t ralise avec deux centres de la petite enfance dans le but de les aider intgrer une
nouvelle pratique psychomotrice avec les enfants. Un des objectifs de la recherche consistait prciser les
comptences requises pour raliser cette pratique avec les enfants. Comme la pratique introduite rpond aux
caractristiques dun programme dactivits de qualit, les comptences requises pour accompagner lenfant dans
son dveloppement sont transfrables dans lensemble du champ dintervention du personnel ducateur. Lide
mme daccompagner lenfant dans son dveloppement suppose un changement dans la posture ducative adopte
par le personnel oeuvrant auprs des enfants. Certaines comptences sont mises en vidence dans lacte
daccompagner. Il sagit dabord de bien dcoder les besoins de lenfant, notamment par une bonne interprtation
de son expressivit motrice. Ensuite, ladulte doit rpondre aux besoins de dveloppement de lenfant en
laccueillant dans ce quil est et dans ce quil exprime, en le soutenant dans ses initiatives et en lappuyant dans
lapprentissage de sa relation lautre. Enfin, la collaboration avec les parents savre essentielle pour ajuster
lintervention aux besoins de lenfant.

Introduction
De tous temps, les adultes ont eu transmettre leurs enfants les savoirs et les pratiques
culturelles de leur communaut pour assurer leur survie et la progression de lespce humaine.
Cette tche dduquer les enfants a volu au fil du temps en fonction des caractristiques de
chacune des poques, de celles des diffrents milieux, des besoins et des valeurs du moment.
Ainsi, en plus de lcole, au Qubec les enfants frquentent maintenant le centre de la petite
enfance (CPE) et ce, souvent ds leur plus jeune ge. Ils y sont accueillis et encadrs par un
personnel qui est dornavant considr pour son apport essentiel la vie de la communaut et qui
est dsormais de mieux en mieux qualifi pour assumer son rle dducateur, dducatrice
lenfance. Lhistoire rcente de cette nouvelle fonction a fait en sorte que nous avons pu tre
tmoins de son volution acclre au cours des trente dernires annes. Du statut de gardienne
denfants celui dducateur, dducatrice denfants; il ny a l que des mots mais ils
comportent une importante diffrence de signification dans la conception du travail effectu
auprs des enfants1. De mme, les connaissances actuelles en matire de dveloppement humain
et dapprentissage, particulirement celles qui mergent du constructivisme, amnent une
rvision du rle de ladulte qui uvre auprs de lenfant. Dornavant, lide daccompagner
lenfant dans son dveloppement supplante celle de le guider2.
Notre propre mtier denseignantes au niveau collgial, dans un programme de formation
dispens aux personnes qui se destinent lducation des enfants dans les services de garde, nous
a amenes nous interroger sur la fonction de lducateur et de lducatrice auprs des jeunes
enfants et sur les comptences requises pour lexercer correctement. Par le biais dune activit de
recherche ralise pendant les annes 2000-2003, et qui visait le dveloppement de lintervention
en psychomotricit dans les CPE, nous avons pu approfondir la dimension du travail qui consiste
favoriser le dveloppement global de chacun des enfants qui sont confis aux bons soins de
lducateur ou de lducatrice3. Cette recherche nous a permis de prciser les comptences
requises par le personnel ducateur pour accompagner lenfant dans son dveloppement.

Nous expliquerons dans un premier temps le contexte de la recherche ralise et comment les
rsultats obtenus peuvent tre transfrables lensemble du travail du personnel ducateur auprs
des enfants. Ensuite, nous exposerons le sens de la position ducative recherche par le personnel
ducateur soit celle de laccompagnement de lenfant en dveloppement. Enfin, nous
prsenterons les tches relies ce travail daccompagnement de lenfant et les comptences
sous-jacentes.
Contexte de la recherche ralise
Notre quipe a men une recherche-action avec deux CPE de la rgion du Saguenay Lac SaintJean en vue de les aider intgrer une nouvelle pratique pdagogique en lien avec leur faon de
faire la psychomotricit avec les enfants. Nos proccupations initiales concernaient limportance
de permettre aux enfants de bouger et dagir pour se dvelopper, ce qui est fondamental dans le
dveloppement de lenfant dge prscolaire4. En effet, tous les apprentissages de lenfant se
construisent partir des expriences concrtes quil fait. Et cest sans compter que lactivit de
lenfant est essentielle sa sant physique et sa sant mentale. Notre motivation agir partait
des constats que nous avons dresss quant linsuffisance des activits de mouvement proposes
aux enfants dans les CPE5, quant la difficult des milieux ducatifs de rpondre adquatement
aux besoins des garons6 et quant la ncessit de mettre en place les conditions dune vritable
approche psychomotrice de lenfant dans les CPE. Notre travail touche la qualit des milieux
ducatifs et est associ aux caractristiques rechercher dans les milieux de la petite enfance
pour tre en mesure de parler de vritables milieux de prvention7.
Nous avons opt pour lintgration dune pratique psychomotrice8 que nous avons emprunte
un europen, monsieur Bernard Aucouturier, parce qu notre avis, elle correspond aux
connaissances actuellement disponibles sur les besoins de lenfant en dveloppement et quelle
cadre bien avec les orientations du programme ducatif en vigueur dans les CPE9. En effet, nous
cherchions une manire de faire la psychomotricit avec les enfants qui soit fonde sur le jeu
initi par lenfant et qui se distingue en cela de lapproche exercice et du conditionnement
physique de lenfant. Dans ce sens, Bernard Aucouturier, psychomotricien franais, a invent au
cours de ses nombreuses annes dintervention auprs des enfants, une pratique qui tient compte
des besoins du jeune enfant et qui permet rellement de lapprocher dans sa globalit. En effet,
pendant toute la sance, lenfant agit globalement : il bouge, il pense, il vit des expriences qui
suscitent des motions, il entre en relation, il parle et tout cela la fois. Lducateur, lducatrice
dispose alors dune situation pdagogique privilgie pour rpondre aux besoins individuels des
enfants.
Par cette recherche, nous poursuivions deux objectifs, soit de prciser les comptences requises
pour intervenir en psychomotricit et dvaluer les modalits de soutien mises en place pour aider
le personnel ducateur intgrer la pratique. Nous avons retenu une mthodologie de recherche
qualitative puisque nous tions davantage intresses comprendre la pratique du personnel
ducateur et comment la reprsentation de la psychomotricit et de lintervention avait volu au
cours de lanne dexprimentation. En effet, nous sommes parties du fait que la comptence se
construit partir de la pratique et de la rflexion sur la pratique. Nos donnes de recherche sont
constitues principalement des verbalisations du personnel ducateur que nous avons recueillies
par diffrents procds et comportent des donnes dobservation releves par les chercheures lors
de sances de psychomotricit animes par le personnel ducateur. En ce qui concerne leurs
2

verbalisations, nous avons utilis lentrevue individuelle semi-dirige pour connatre les
reprsentations que chacun se faisait de la psychomotricit et de lintervention en
psychomotricit. De plus, nous avons utilis la technique du rappel stimul, qui consiste revoir
un enregistrement vido dune sance de psychomotricit anime par le sujet et linterroger
rgulirement sur ce qui le proccupait au moment de laction pour connatre sa pense en action.
Nous avons aussi enregistr systmatiquement tous les changes qui ont eu lieu dans les quipes
de travail au moment des entretiens rflexifs sur la pratique et nous avons analys les journaux
professionnels rdigs par le personnel ducateur pour connatre la teneur et lvolution de la
rflexion sur la pratique. Cest par lanalyse de ces donnes que nous avons pu identifier les
comptences en jeu dans la pratique du personnel ducateur lors des sances de psychomotricit.
Une partie des comptences requises dans lintervention en psychomotricit est spcifique la
pratique psychomotrice. Ce nest pas de ces comptences dont nous traiterons ici mais plutt de
celles qui sont associes au rle de lducateur et de lducatrice dans laccompagnement de
lenfant dans la sance. Ces comptences sont transfrables dans lensemble du travail
ducatif que doit faire le personnel dans son action auprs de lenfant parce quelles sont
dveloppes en fonction dun contexte o ladulte intervient et interagit avec lenfant partir de
ce que celui-ci fait et initie. Cela est dautant plus important que nous savons que parmi les
critres de qualit rechercher dans les programmes ducatifs offerts aux jeunes enfants, un des
critres importants concerne la place accorde au jeu initi par lenfant dans le programme
dactivits et un autre touche la qualit de linteraction adulte-enfant. En outre, lvaluation du
projet qui a t ralise par le personnel des deux CPE montre que, bien que cela ne soit pas
mesurable en raison des objectifs poursuivis et de la mthodologie de recherche utilise, la
recherche-action a eu un impact positif sur lensemble du travail du personnel ducateur,
notamment au niveau de la qualit de lintervention.
Position daccompagnement
Laccompagnement de lenfant dans un contexte ducatif signifie que ladulte part de ce que
lenfant est et de ce quil fait pour dfinir son intervention. Ladulte se place, ni devant
lenfant pour le protger, ni derrire lui pour le pousser agir mais bien ct de lui pour lui
offrir le soutien dont il a besoin et mettre en place les conditions ncessaires son
panouissement. Cela suppose au dpart que ladulte reconnaisse que chaque enfant porte en lui
le potentiel de dveloppement qui lui permet de se construire et de se dfinir comme personne.
Ladulte est un partenaire de jeu, un partenaire de loi et un partenaire de scurit. Il soutient le
jeu de lenfant tout en faisant respecter les consignes. En effet, les enfants ont besoin de libert
pour sexprimer mais en mme temps, ils ont besoin de points de repres stables pour avoir la
scurit affective ncessaire un bon dveloppement. Cest la responsabilit de ladulte de voir
ce que le cadre de vie de lenfant soit dfini et respect. De mme, il est aussi de sa responsabilit
de sassurer que lenfant puisse voluer dans un environnement scuritaire qui lui permet en
mme temps de relever des dfis.
Cela implique une transformation dans la faon de faire du personnel ducateur et repose sur sa
volont de changement et de dpassement. En effet, au dbut de la recherche, malgr la qualit
des interactions observes, nous avons constat que plusieurs adultes prouvaient de la difficult
3

 trouver une juste place dans lactivit de lenfant. Ainsi, plusieurs hsitaient entre diriger le jeu
ou laisser aller les enfants (OI de tous les sujets). La plupart des adultes se dfinissaient alors comme
un guide de lenfant, ce qui se traduisait par une tendance prendre le contrle du jeu de lenfant
dans lactivit dirige et par une position de retrait au moment du jeu libre (OIJOLLE280801,
OIJENNIFER150601, OIMARIE230501).

Le projet a permis tout le personnel de se mettre en recherche sur la position prendre dans la
relation lenfant et notamment sur lquilibre trouver entre une trop grande passivit et une
trop grande implication dans le jeu de lenfant. Aprs une anne de formation, cela demeure
encore difficile pour plusieurs puisque cela implique le dveloppement de nouvelles stratgies
dintervention. Ainsi, certains expriment avoir peur de se sentir inutiles et redoutent les temps
morts lorsque les enfants ne requirent pas leur aide. Dautres participent encore trop au jeu des
enfants en raison de leur souci de faire participer tous les enfants, de leur faire vivre de nouvelles
expriences ou encore tout simplement pour se sentir utiles. Les extraits suivants illustrent les
proccupations de quelques ducatrices ayant particip la recherche ce sujet. Nous utiliserons
ce genre dextraits tout au long de larticle pour appuyer nos propos.
EFLOUISE060602
Cela confirme, comme je te dis encore, que mme si je ne leur montre pas comment faire Parce quil y
avait beaucoup de questionnements: Ouais, mais si je ne lui montre pas comment faire a, va-t-il
lapprendre? Eh oui, il va lapprendre. Et on le voit l! On a des preuves de a.
EFMARIE120602
Bien, au dbut, je ne savais pas trop si je devais mimpliquer ou tre plus observatrice. Mais, au fur et
mesure, dpendamment de ce qui se passe, je me suis plus laisse aller. Des fois, quand a allait bien, quand
tous les enfants taient occups, quand tout le monde samusait, tu sais, je prenais le temps de les observer.
Comment ils samusaient? Comment ils changeaient entre eux? Puis, des fois, jembarquais dans leur jeu.

Les comptences de laccompagnement

Pour accompagner lenfant dans son dveloppement, ladulte doit matriser les comptences
communiquer avec lenfant, improviser et individualiser son intervention. En effet, ces
comptences permettent ladulte de se mettre lcoute de ce que lenfant exprime dans ses
jeux et comportements pour dcoder ses besoins et y rpondre.
Dcoder les besoins
Pour dcoder les besoins de lenfant et bien comprendre le sens de ce quil exprime, ladulte doit
bien observer lenfant, tre attentif lui et lcouter. Cet aspect du travail devient un atout majeur
dans le contexte o lintervention va sappuyer sur le ou les besoins rels et immdiats de lenfant
qui est l. Les moyens reconnus pour lcoute active sont alors trs utiles comme poser des
questions, reflter les sentiments et reformuler le message de lenfant.
RS3MARTINE240402
Puis l, Simon revient. Simon revient me voir. Puis il me dit: a me fait mal, a me fait mal. L jai en
tte que sa mre nest pas beaucoup (prsente). Que, probablement, il sennuie. Cest un enfant sensible. a
fait que je ne sais plus si je dois croire quil a si mal que a. Je me questionne. ce moment-l, je me
questionne. Bon, est-ce quil a besoin daffection? Plus dattention? Est-ce que je devrais le coller? Est-ce
que je devrais lenvoyer au jeu?

Le dfi qui se pose ladulte dans le dcodage des besoins de lenfant est den arriver une
interprtation juste de ce quexprime lenfant, souvent par des modalits non-verbales qui sont
lies au fait que lexpressivit motrice de lenfant constitue sa principale faon de communiquer.
Ainsi, derrire une demande, un comportement ou un jeu se cache parfois un besoin, une
difficult ou une souffrance que lenfant ne saurait dire autrement. Pour parvenir un bon
dcodage des besoins de lenfant, ladulte doit tre en mesure dinterprter ce quil connat de cet
enfant la lumire des connaissances actuellement disponibles en matire de dveloppement
humain et de dveloppement de lenfant.
Rpondre aux besoins de lenfant
Une fois les besoins identifis, ladulte qui accompagne lenfant doit rpondre ses besoins ou
voir ce quils soient satisfaits. Pour cela, il tablit des priorits et il adapte son intervention en
fonction de lenfant. La comptence improviser est particulirement sollicite pour prendre la
dcision dintervenir. La comptence communiquer est requise dans lintervention directe
auprs de lenfant. Elle est intimement relie la comptence individualiser qui permet
daccueillir lenfant dans ce quil est et ce quil exprime, de le soutenir dans ses initiatives et
dans sa relation lautre. Enfin, pour bien rpondre aux besoins de lenfant, la comptence
collaborer avec les parents savre essentielle.
-

Prendre la dcision dintervenir

La comptence improviser permet ladulte de prendre la dcision dintervenir sur le champ,

de diffrer lintervention ou pour dcider consciemment de ne pas intervenir. En effet, comme
lintervention se veut individuelle dans un contexte collectif, ladulte qui accompagne lenfant ne
peut rpondre tous les besoins en mme temps. Cela lui demande de dcider rapidement et cela
fait appel ses capacits de jugement en cours daction.
RS1JOLLE250102
Je me sentais dborde. Puis l, je voulais tout rgler. Je ne savais pas si jallais tre capable. Un instant! Et
l, je retournais. Jessayais daller en priorit, ce qui semblait le plus important.

Lorsque ladulte dcide sciemment de ne pas intervenir, il le fait pour favoriser lautonomie de
lenfant. Cela contribue particulirement au dveloppement de ses habilets et de sa confiance en
lui.
RS1ROXANNE100402
Jai continu regarder plus longuement, cest parce que l, je trouvais quil avait comme plus ou moins la
bonne faon de vouloir redescendre. Je sais quil voulait redescendre. () Je me suis dit: Je
ninterviendrai pas. Je vais le laisser aller. Il va trouver le moyen par lui-mme de placer ses pieds pour tre
capable de redescendre. Cest ce qui est arriv en fin de compte.

Dcider dintervenir directement

Lorsque ladulte dcide dintervenir directement, il peut le faire par le dialogue corporel ou par le
langage. Ainsi, sa simple prsence, sa position et son regard sont des lments cls de
lintervention dans une perspective daccompagnement.

JP1SYLVIE
Lorsquun enfant sessaie aux espaliers plusieurs reprises et quil cherche mon regard des yeux, je soutiens
ses gestes sans parler ou tout simplement en mapprochant de lui pour le soutenir par ma prsence.

Dautre part, ladulte peut utiliser la parole pour appuyer lenfant dans ce quil vit, pour laider
comprendre ce qui se passe et trouver des solutions ses problmes. Toutes les qualits de la
langue parle servent indubitablement la comptence communiquer. Par contre, deux lments
ressortent des nos donnes de recherche : la capacit moduler son langage pour atteindre
lenfant, soit par le rythme ou le ton de voix et la capacit mettre des mots sur lexprience
vcue par lenfant, la verbaliser notamment sur les plans affectifs et relationnels puisque
ladulte vise rejoindre lenfant dans sa globalit.
ER1Y190202
Moi, je trouve que le fait de lui dire, a fait juste confirmer quest-ce quil ressent. Cest quon essaie de
faire ressentir des choses aux enfants, puis de leur faire comprendre. Regarde, cest super. Tu es excit
aujourdhui. Tu as beaucoup dnergie.

Accueillir lenfant dans ce quil est et dans ce quil exprime

Laccueil de lenfant dans ce quil est et dans ce quil exprime constitue un aspect majeur de
laccompagnement de lenfant Ladulte accueille les motions et les sentiments de lenfant, il les
reconnat et il laide mettre des mots sur ses expriences en la verbalisant. En faisant ainsi,
ladulte rassure lenfant et cela lui permet dacqurir la scurit dont il a besoin pour explorer le
monde en toute confiance. Une bonne comprhension des besoins affectifs de ltre humain, de
lattachement et des diffrents mcanismes de protection qui peuvent tre dvelopps par lenfant
peut aider ladulte mieux accueillir lenfant dans sa ralit socioaffective.
EFCAROLINE060602
Puis, une autre fois, un enfant avait fait une construction, puis il ne se sentait pas trs scure avec sa
structure. () Il avait peur, cest a, il avait peur dtre en haut. Puis l, je regardais a et je lui ai dit: Je
pense que tu as peur dtre en haut parce que ce nest pas trs stable hein.

Dautre part, travers ses jeux, lenfant se cre un univers symbolique par lequel il exprime ce
quil vit et ce quil comprend du monde. Il importe que ladulte connaisse le dveloppement de
la fonction symbolique chez lenfant et soit capable de le rejoindre en empruntant les symboles
quil utilise.
RS1MARIE010202.
Il jouait au petit chien, cela fait que jai flatt le petit chien.

Accompagner lenfant se traduit aussi dans la capacit de ladulte accepter lenfant o il est
rendu dans son dveloppement et ajuster son intervention en fonction de son niveau personnel
de dveloppement. Cela veut dire quil vitera les interventions qui auraient pour effet de
provoquer des acquisitions que lenfant nest pas prt faire. Ladulte qui accompagne lenfant
accepte que celui-ci prenne ses propres dcisions en autant quil respecte les rgles tablies. A ce
moment, il est possible que lenfant refuse de participer ou refuse des partenaires et, dans une
relle posture daccompagnement de lenfant, ladulte doit accueillir cette expression de lenfant
et chercher comprendre son besoin.

JP3SYLVIE
Quelles sont les raisons de lenfant de refuser lactivit propose? Au dpart, cest un enfant leader qui aime
dcider par lui-mme. Il nest pas ncessairement attir par le dessin. Peut-tre commence t-il a tre fatigu
et vouloir passer autre chose?

Soutenir lenfant dans ses initiatives

Pour permettre lenfant de se dvelopper, ladulte organise lenvironnement pour laisser place
linitiative de lenfant. Cest ce qui lui permet de construire progressivement son exprience, de
se dcouvrir et de comprendre le monde dans lequel il vit. Ladulte adopte une position de
partenaire dans le jeu de lenfant et utilise ce jeu pour laider progresser. Il valorise ses progrs
et il le soutient dans la rsolution de ses problmes. Pour soutenir lenfant dans ses initiatives,
ladulte encourage la prise de risque, tout en conservant en tte lide de la scurit de lenfant, il
le confirme dans son intention et il valorise ses ides, ses projets. Cet intrt que manifeste
ladulte lenfant laide construire sa confiance en lui et dvelopper son estime de soi.
RS1LOUISE220102
Chercheure : Tu lui dis: Bonne ide. Puis l, tu continues de construire. Puis, quoi tu pensais? Questce que tu ressentais ce moment-l?
ducatrice: Moi, quand je lai vu apporter un bloc en carton, jai dit: H! Jtais comme un enfant aussi.
H, cest vrai, cest une bonne ide. Je ne pensais pas quil mamnerait a. Cela fait que jai dit: Tiens, on
va lessayer. Je suis plutt de ce genre-l moi: on va essayer. Pas dire: Ah, a ne va pas l. On va
lessayer. Je trouvais a farfelu, rigolo.

Soutenir lenfant dans sa relation lautre

Dj la naissance, lenfant est programm pour vivre des relations dattachement10 et

progressivement, avec laide des adultes qui lentourent, il va dvelopper les habilets sociales
qui lui permettent dchanger et de communiquer. Lenfant a besoin daller son rythme dans ses
apprentissages relationnels et les problmes quil rencontre vont lamener dcouvrir ses propres
faons dagir avec les autres. Ladulte qui accompagne lenfant doit miser sur ce potentiel de
lenfant et le soutenir pour laider voluer dans sa vie relationnelle. Pour cela, ladulte
observe lenfant et intervient pour aider lenfant sans toutefois se substituer lui.
ER2X190302
Il y a des enfants qui passent la sance essayer dentrer quelque part. Tu sais, comme moi, jobservais un
enfant qui a pass sa sance essayer de rentrer. () Lenfant lui avait dit que sil voulait y aller (dans la
maison), il avait juste mettre une cape. a, je trouvais a le fun .

Cependant, accompagner lenfant cest aussi le soutenir dans lapprentissage du dialogue qui lui
permettra dentrer en relation avec les autres. Le niveau de dveloppement du jeune enfant
lamne utiliser des gestes instinctifs comme arracher un jouet plutt que de le demander et ces
comportements sestomperont progressivement en mme temps quaugmentera la capacit
parler. Pour cette raison, ladulte limitera les situations conflictuelles chez les trs jeunes enfants
en leur donnant suffisamment despace et de matriel. Pour les autres, il laissera la parole
lenfant pour quil apprenne exprimer ses besoins, en lui fournissant des mots pour laider
dire lorsque ncessaire et en se faisant parfois son interprte pour laider se faire
comprendre. Enfin, lutilisation des renforcements comme la verbalisation des comportements

positifs de lenfant est de mise pour souligner les acquisitions de lenfant et ses progrs dans sa
vie relationnelle.
RS1JOLLE250102
Je mapprochais en mme temps. Mais, je ne voulais pas trop men mler. un moment donn, il est venu
me dire que l, Arnaud avait dtruit sa construction. Je lui ai dit: Est-ce que tu lui as dit? Je ne voulais
pas que ce soit moi qui aille lui dire. Je voulais que a soit lui. Il a dit non et il est all lui dire. Arnaud a
compris le message.
OFLAURENCE081002
ducatrice : Cest la maison velyne. Demande lui si tu veux y aller. Dis lui: velyne, est-ce que je
peux y aller?
RS2ALICE260302
Bien, je trouve a bien, parce que cest une petite fille qui est plutt brusque. Cest rare quelle va faire des
gestes de tendresse, comme a. Cela fait que jtais contente quelle puisse caresser quelquun dautre, sans
quil ait peur delle. Parce que, souvent, cest a, les autres ont peur delle, parce quelle pince ou quelle
tire les cheveux. Elle a fait un grand bout de chemin. Cest pour a que je suis alle la voir et jai dit: Tu
prends soin de ton ami Marc-Andr. Cest plaisant! Ctait pour lencourager l-dedans.

Malgr les connaissances en pdagogie et les interventions de ladulte, les conflits entre enfants
demeurent invitables comme dans toute relation humaine. Ladulte qui accompagne lenfant doit
rflchir sa conception des rapports sociaux et ses attentes quant aux objectifs quil poursuit
avec les enfants, notamment son dsir le les voir acqurir prcocement le sens du partage et le
respect de lautre. Il ne sagit pas dliminer toutes les sources potentielles de conflits car ceux-ci
sont utiles pour aider lenfant apprendre ngocier, saffirmer et couter lautre. Dans
lesprit dune posture daccompagnement de lenfant dans son dveloppement, ladulte doit
chercher lquilibre entre la prvention des conflits pour maintenir un bon climat et laide leur
rsolution pour favoriser lapprentissage des enfants. Ladulte doit alors agir comme mdiateur
du conflit entre les enfants. Pour cela, il doit prendre le temps dintervenir et il peut appliquer la
dmarche de rsolution de problme cest--dire aider les enfants dfinir le problme,
rflchir aux diffrentes hypothses de solutions et les amener sentendre sur une solution
acceptable pour les deux partis.
RS1MARTINE150202
Quand je demande : Bon l, il faut trouver une solution. Alexandre nest pas content. Il est all bouder dans
le coin. Cela fait que je leur fais voir : Bon, il y a un ami qui nest pas content. Vous autres, vous avez le
contrle. Quest-ce quon peut faire? Alors cest Marie-Hlne qui va dire : Je vais lui en donner moi.
Jai trouv a bon, parce que ce nest pas un enfant qui a tendance partager. Elle va plutt trouver une
solution pour elle. Alors l, jai trouv a bon quelle le fasse.

Collaborer avec les parents

Enfin, pour bien accompagner lenfant dans son dveloppement, le personnel ducateur doit
tablir une relation de partenariat avec les parents et cooprer avec eux. La direction du CPE
joue un rle dterminant de soutien au personnel ducateur dans cet aspect de son travail. La
communication et le professionnalisme sont les principales comptences en jeu dans la relation
quotidienne que le personnel ducateur entretient avec les parents. En effet, il se place en
situation de complmentarit avec les parents; il donne de linformation au parent sur ce quil
observe du dveloppement de lenfant et il coute le parent sur les perceptions quil a de son

enfant. Il est capable daccueillir ce que le parent lui dit, dcouter ses demandes et dchanger
pour arriver ajuster lintervention aux besoins de lenfant.
Conclusion
Les programmes ducatifs de qualit dans les milieux de la petite enfance doivent miser sur le jeu
de lenfant, celui quil initie et fait par plaisir, et cela requiert un changement dans la faon de
concevoir lintervention auprs de lenfant. En effet, ladulte qui encadre les enfants dans une
telle pdagogie doit parvenir se placer dans une posture daccompagnement de lenfant dans
son dveloppement. Cela exige lacquisition de comptences spcifiques et orientes. Notre
recherche, bien que ralise dans le contexte restreint de la salle de psychomotricit, prcise ces
comptences et fournit ainsi un cadre de rfrence qui peut tre utile pour favoriser la rflexion
sur la pratique, lment essentiel du dveloppement de la comptence professionnelle. De plus,
les lments de comptence ainsi dfinis permettent de mieux cibler les activits de formation
proposes, tant dans les programmes de formation initiale que dans ceux de la formation
continue. Le rapport de la recherche qui sert de toile de fond au prsent article comporte une
multitude dexemples concrets qui illustrent clairement comment les comptences sactualisent
dans la pratique auprs des enfants et en ce sens, il constitue une mine dinformations utiles pour
les diffrents intervenants concerns. Le rapport de recherche fait ressortir les difficults
rencontres par les ducatrices dans leur dmarche pour acqurir ces comptences. Cela peut
servir de point de repres pour dterminer sur quoi lemphase doit tre mise dans les activits de
formation et pour choisir les stratgies de formation les plus susceptibles daider lacquisition
des comptences.
RFRENCES
1

Lalonde-Graton, M. 2002. Des salles d'asile aux centres de la petite enfance. Sainte-Foy : Presses de l'Universit du
Qubec.
2

Bonica, L. 2000. Lcole maternelle en Italie: le partenariat avec luniversit et les services territoriaux, dans
Rayna, S. et Brougre G. Traditions et innovations dans lducation prscolaire. Paris: INRP quipe CRESAS, pp.
259-291.
Bourgeard, C. et coll. 1995. Les activits de jeu chez les petits, dans Braut, M. et Rayna, S. Jouer et connatre chez
les touts-petits. Paris: Mairie de Paris et INRP, pp. 45-55.
Braut, M. Rayna, S. et Baudelot, O. 1995. Jouer et connatre chez les tout-petits dans Braut, M. et Rayna S.
Jouer et connatre chez les tout-petits. Paris: Mairie de Paris et INRP, pp. 11-31.
Laevers, F. 2000. L'ducation exprientielle : l'implication de l'enfant, un critre de qualit, dans Rayna, S. et
Brougre G. Traditions et innovations dans lducation prscolaire. Paris: INRP quipe CRESAS, pp. 293-322.
Lapointe, O., Auclair, M. et Rioux, G. 1999. Vers une pdagogie par le jeu. Qubec: Dveloppement rgional
Qubec-Chaudire-Appalaches.
Pirard, F. 1997. Accompagnement pour un accueil de qualit, dans Rayna, S. et Dajez, F. Formation, petite enfance
et partenariat. Paris: INRP- LHarmattan, pp. 151-177.
3

Gravel, S. et Tremblay, J. 2004. Dvelopper lintervention en psychomotricit. Jonquire : Cgep de Jonquire.

Andr, J. 1999. Retrouvera-t-on le sens perdu en EPS? Cahiers Pdagogiques. (374):40-41.

Bohren, J.M. et Vlahov, E. 1989. Comparison of Motor Developement in Preschool Children. Florida: ED312053.
Bolduc, D. et coll. 1997. Mmoire sur l'enseignement de l'ducation physique au prscolaire. Fdration des
ducateurs et ducatrices physiques enseignants du Qubec.
Robert-Ouvray, B. S. 1997. Intgration motrice et dveloppement psychique. Paris: Descle de Brouwer.
Smith, P.K.. 2000. tudes exprimentales sur lducation prscolaire: la recherche de Sheffield, dans Rayna, S. et
Brougre G. Traditions et innovations dans lducation prscolaire. Paris: INRP, coll. CRESAS, pp. 433-485.
5

Belfry, J. 1997. Le niveau d'activits et la condition physique des enfants canadiens laissent dsirer, dans Enfant
et famille Canada. Fdration canadienne des services de garde lenfance, pp.1-5.
Palascio-Quintin, E. et Coderre, R. 1999. Les services de garde l'enfance. Influence des diffrents types de services
de garde sur le dveloppement de l'enfant. Trois-Rivires: UQTR.
Saint-Jacques, D. 1986. Corps et mouvement l'cole. Revue des sciences de l'ducation. XII(1):71-88.
6

Archambault, Yves. 2002. L'cole ne s'intresse pas aux garons et les garons le lui rendent bien. Qubec:
Confrence donne la FCSQ.
Cloutier, R. (2004). Les vulnrabilits masculines. Montral : Hpital Sainte-Justine.
Conseil suprieur de l'ducation. 1999. Pour une meilleure russite scolaire des garons et des filles.
http://www.cse.gouv.qc.ca/f/pub/avis/facteu_s.htm.
Draves, W.A. 2004. Why boys under-perform in school? Lern "Information that works", pp. 1-11.
http://www.williamdraves.com/works/boys.htm.
Katz, L.G. 1999. Curriculum disputes in early childhood education. ERIC digest ED436298
http://www.ed.gov/databases/ERIC_digests/ed436298.html.
Pollack, W. 2001. De vrais gars - Sauvons nos fils des mythes de la masculinit. Varennes : AdA.
7

Bennett, K. et Oxford, D. R. 2001. L'cole, la sant mentale et la qualit de vie. pp.1-4. http://wwwnfh.hcsc.gc.ca/publicat/execsumm/bennettf.htm
Bouchard, I. et coll. 2001. La prvention de l'abandon scolaire dans les Centres de la petite enfance. Jonquire:
CRPAS.
Braut, M. Rayna, S. et Baudelot, O. 1995. Jouer et connatre chez les tout-petits dans Braut, M. et Rayna S.,
Jouer et connatre chez les tout-petits. Paris: Mairie de Paris et INRP, pp. 11-31.
Compostella, S. 2002. La pratique psychomotrice dans l'ducation. Document non publi.
Entwisle, D. R. 1995. The role of schools in sustaining early childhood program benefit. The Future of Children.
Long Term Outcomes of Early Childhood Programs. 5(3):133-142.
Hymel, S. et Ford, L. 2004. Diplomation et succs scolaire : l'impact de la comptence sociomotive prcoce.
Http://www.excellence-jeunesenfants.ca/documents/Hymel-fordFRxp.pdf.

10

Royer, N. et Bouchard, Y. 1993. Essai prventif de socialisation auprs d'enfants d'ge prscolaire. Rimouski:
Universit du Qubec Rimouski.
Skonkoff, J.et Philipps D.A. 2000. From neurons to neighborhoods. Washington: National Academic Press.
Thompson, Ross A.2001. Development in the firs years of life. The Future of Children. 11(1):21-33.
Tremblay, R. et Charlebois, P. 1988. La prvention des comportements anti-sociaux chez les jeunes garons
agressifs. Montral: Facult des Arts et des Sciences de lUniversit de Montral.
Warwick, Liz. 2004. Le meilleur pour les jeunes enfants. Bulletin du Centre d'excellence pour le dveloppement des
jeunes enfants. 3(1):5.
Weikhart, D.P. 1996. Impact of early education on school performance and productivity. Michigan, U.S.A.: High
scope educational research foundation.
8

Aucouturier, B. 2003. La pratique psychomotrice. Document non publi. Tours : 2aot 2003.

Aucouturier, B., Mendel, G. 1999. Qu'est-ce qui fait courir l'enfant? Belgique: Centre de recherche sur le
dveloppement de l'enfant et de l'adolescent, Universit Catholique de Louvain.
Compostella, S. 2002. La pratique psychomotrice dans l'ducation. Bassano del Grappa: A.R.F.A.P., pp1-4.
Gravel, S. et Tremblay, J. 2001. Compte-rendu des entretiens raliss avec Monsieur Bernard Aucouturier au sujet
de sa pratique psychomotrice avec les enfants. Entretiens raliss entre les 8 et 11 fvrier 2001. Jonquire: Trfie,
Cgep de Jonquire.
Manuela, A. 2000. Principi della pratica psicomotoria educativa e preventiva Bernard Aucouturier. Bassano del
Grappa: A.R.F.A.P.
9

MFEQ. 1997. Programme ducatif des centres de la petite enfance. Qubec: Les publications du Qubec.

10

Pierrehumbert, B. 2003. Le premier lien. Thorie de l'attachement. Paris: Odile Jacob.

11