Tomado de: Flrez, O. Rafael. (1994) Hacia una Pedagoga del Conocimiento.

Bogot: McGraw Hill, pp. 237-240.

LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una

construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin
magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se
ensartan en los conceptos previos de los alumnos.

Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y
preconceptos que el alumno trae sobre el tema de la clase.
2. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo
concepto y su repercusin en su estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseanza, con el nuevo
concepto cientfico que se ensea.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y los relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son:

Generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los

alumnos caigan en cuenta de su incorreccin).

Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la vieja.

Que la nueva concepcin muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas.

Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron

sus prejuicios y nociones errneas.

Crear un clima para la libre expresin del alumno, sin coacciones ni temor a
equivocarse.

El alumno podra ser partcipe del proceso de enseanza desde su planeacin

misma, desde la seleccin de las actividades constructivas, de las fuentes de
informacin, etc.

Un listado de recomendaciones tiles para el profesor constructivista que

complementa los principios anteriores podra ser el siguiente:
1. Djese decir, djese ensear por los alumnos. Dles esa oportunidad.
2. Como dice el proverbio chino, es preferible ensear a pescar, que entregarle
el pescado a los alumnos.
3. Estimule las preguntas. stas son tan importantes que no hay que echarlas a
perder aferrndose prematuramente a una respuesta.
4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar
con una solucin razonable al problema.
5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es nica, sumrjase
en ella y nunca se atrasar en el programa.
6. Concntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
7. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas
a los alumnos.
8. Relacione el conocimiento con sus aplicaciones.
9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la informacin conocida, lo que
ya sabe sobre el tema.
10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representrselo lo
ms completamente posible.
11. La representacin se aclara mediante el uso de modelos: verbal, grfico,
matemtico (ojal aprendiera a disear mapas conceptuales).

12. A medida que se avanza en la discusin vuelva a repetir la pregunta para

precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisas, supuestos y
restricciones.
13. Una buena enseanza tiene tres fases:

Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el

tema o la pregunta de la clase.

El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber

expresado por ellos.

Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo

aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la
pregunta inicial.