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MODELO

EDUCATIVO Y
PEDAGGICO

UTE

NOVIEMBRE /2008

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

Contenido
INTRODUCCIN
ALCANCES DEL MODELO
1. ANTECEDENTES
2. MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO
2.1. Qu tipo de Estado permite la
implementacin de este modelo?
2.2. Cul es la misin de la Universidad en
la sociedad?
2.3. A la construccin de qu sociedad y
qu tipo de ser humano, (estudiante,
docente, administrativos, autoridades,
personal de servicio) est contribuyendo
la UTE?
2.4. Cmo concibe la UTE a la educacin?
2.5. Los Fines de la Educacin

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5. LNEAS GENERALES DE TRABAJO


5.1. Criterios para la seleccin de mtodos y
tcnicas
5.2. Lineamientos para la evaluacin de los
aprendizajes

6. GLOSARIO: Referencias que servirn


como eje conductor conceptual del modelo
7. METODOLOGA DE CONSTRUCCIN DEL
MODELO EDUCATIVO UTE.

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3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO
3.1. Misin
3.2. Visin
3.3. Principios Corporativos
3.4. Objetivos Institucionales

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4. ENFOQUE DEL MODELO UTE


4.1. Caracterizacin General
4.2. Caractersticas del Proceso Educativo
4.3. Caractersticas de los protagonistas
a.
Estudiantes
b.
Docentes
c.
Funcionarios, empleados y trabajadores
4.4. Polticas para el diseo curricular
4.4.1. Formacin humana
4.4.2. Formacin bsica
4.4.3. Formacin profesional

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7.1. Fase 1.
7.2. Fase 2.

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8. BIBLIOGRAFA

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Documento preparado por


Equipo de expertos

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

MODELO EDUCATIVO
Y
PEDAGGICO

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

paradigmas y surgimiento de visiones y percepciones innovadoras.


Los procesos de cambio tambin han incidido vigorosamente sobre el
conocimiento, tanto en su naturaleza como en su estructura disciplinar;
la amplitud y diversidad de conocimientos es ilimitada, al igual que su
acelerada innovacin y difusin, soportada por las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Los cambios mencionados demandan la bsqueda de respuestas
ms integrales en correspondencia con los nuevos requerimientos. Es
de importancia vital el desarrollo y consolidacin de un pensamiento y
un accionar transdisciplinario, orientado por una tica de convivencia
solidaria en todos los rdenes.
Corresponde a la educacin superior, como espacio activo de
desarrollo de la sociedad, formar las competencias o capacidades
integrales, necesarias para afrontar la complejidad de las nuevas
realidades, complejidad que a decir de Morn implica la riqueza de
pensamiento que articula y religa la diversidad de saberes, asumiendo
a la vez, principios antagnicos, concurrentes y complementarios.

INTRODUCCIN
Este proceso de
mundializacin
configura el
escenario donde
germina un
nuevo tiempo, un
cambio de poca
signado por la
diversidad de
expresiones en la
sociedad.
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El tercer milenio a nivel mundial, se inicia caracterizado


por crecientes interdependencias e interacciones
econmicas,
polticas,
sociales,
culturales y
ambientales, asistidas por tecnologas de la informacin
y comunicacin cada vez ms especializadas. El
modelo socio - econmico prevaleciente, condiciona las
actividades de bienestar humano a la lgica de la oferta
y demanda, lo que genera una competitividad ilimitada
propiciadora de polarizaciones cada vez ms radicales.
Este proceso de mundializacin configura el escenario
donde germina un nuevo tiempo, un cambio de poca
signado por la diversidad de expresiones en la sociedad,
modificaciones en el accionar econmico, poltico,
cientfico y tecnolgico que han generado crisis de

Desde este escenario, la Universidad Tecnolgica Equinoccial, con los


insumos obtenidos desde diversas fuentes: entrevistas realizadas a
distintos actores de la comunidad educativa, jornadas de reflexin con
varios expertos, documentos elaborados por las Facultades, sondeos
de opinin sobre las competencias genricas, Proyecto Tuning para
Amrica Latina 1 entre otros, construye su modelo educativo.

Corresponde
a la educacin
superior desarrollar
capacidades
integrales,
necesarias
para afrontar la
complejidad de las
nuevas realidades.

El Modelo Educativo UTE, se sustenta en concepciones tericas


actuales de la educacin universitaria e incorpora los aspectos
pertinentes del Plan Nacional de Desarrollo y las disposiciones legales
vigentes y como metodologa, utiliza la formacin por competencias.

1 Proyecto Tuning, busca consensos para sintonizar en el desarrollo de titulaciones homologables


en Amrica Latina. Surge en Europa y ahora es planteada en A.L.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

1. ANTECEDENTES
En el Ecuador del ao setenta, ya exista una clara conciencia a favor de la creacin
de una institucin que pudiera responder a la necesidad de nuevas profesiones.
El Instituto Tecnolgico Equinoccial fue creado por iniciativa de un grupo de
ex alumnos de la promocin 1944 del Colegio San Gabriel: Gustavo Romero,
Francisco Pinto, Arturo Garca, Ricardo Salazar, Rafael Lucio Paredes,
Gonzalo Guayasamn, Jaime Verdesoto S.J., entre otros. El lema Nos
educaron, eduquemos, fue el mensaje que motiv al grupo a revertir, a favor
de la sociedad, lo recibido a travs de la educacin.

El Instituto desarroll su actividad acadmica, inicindose con las Carreras
de Tecnologa de Petrleos, Dirigentes de Empresas, Decoracin y Hotelera,
cuyos diseos curriculares respondan al propsito de proporcionar una
carrera de corta duracin que posibilite una rpida y temprana insercin de
los egresados en el campo laboral.

ALCANCES DEL
MODELO

En la Universidad, el
dilogo interno y con
el entorno, estn
redimensionados;
por tanto, hay un
modo particular
de entender el
quehacer educativo.

El modelo contribuye de forma consistente, coherente


y relevante al desarrollo de los/as miembros/as de
la comunidad universitaria, en el marco de la visin
estratgica institucional.
En la Universidad, el dilogo interno y con el entorno, estn
redimensionados; por tanto, hay un modo particular de
entender el quehacer educativo, en donde, las funciones
institucionales: docencia, investigacin y vinculacin
con la comunidad constituyen espacios para aplicar el
modelo o forma de ser de la UTE.
La prctica del respeto, honestidad, solidaridad,
coherencia,
responsabilidad,
justicia,
equidad,
transparencia, permiten la realizacin humana de todos
los/as actores/as de la comunidad universitaria.
El modelo propone, currculos abiertos, flexibles,
dinmicos, contextualizados, inter y transdisciplinarios,
desde estrategias preponderantemente participativas,
experienciales y cooperativas, para el desarrollo integral
del ser humano en su multidimensionalidad.

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El modelo
educativo UTE,
se sustenta en
concepciones
tericas actuales
de la educacin
universitaria.

Despus de quince aos de labor fructfera, se logra la aprobacin como


Universidad Tecnolgica Equinoccial por el H. Congreso Nacional mediante
Ley No. 19 publicada en el Registro Oficial No.
377 del 18 de Febrero de 1986, con la estructura
acadmica que mantena el Instituto Tecnolgico
Equinoccial, agrupando las diversas carreras en
seis Facultades: Ciencias Econmicas, Ciencias
de la Ingeniera, Artes y Diseo, Ciencias
Administrativas Aplicadas, Ciencias Agropecuarias
y Ciencias Sociales.
La Universidad como espacio de desarrollo de la
sociedad, filosficamente est abierta a todas
las corrientes del pensamiento universal, su eje
de accin es la potenciacin integral del ser humano y su entorno, con la
prctica de los principios ticos, la motivacin y sensibilizacin hacia el arte,
la cultura, el ambiente y el deporte; fomentando particularmente, un alto
sentido de respeto y responsabilidad consigo mismo y con el entorno.
En la actualidad, la Universidad cuenta con seis facultades, dos institutos y
tres campus.
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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

2. MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO


El modelo educativo es el conjunto de lineamientos
generales orientadores del accionar universitario y se
expresa en las funciones de: docencia, investigacin y
vinculacin con la colectividad.

El modelo
educativo es
el conjunto de
lineamientos
generales
orientadores
del accionar
universitario.

Para la formulacin del modelo educativo se plantearon las


siguientes preguntas:
Qu tipo de Estado permite la implementacin de este
modelo? A la construccin de qu sociedad y qu tipo
de ser humano, (estudiante, docente, administrativos,
autoridades, personal de servicio) est contribuyendo la
UTE? Cul es la misin de la Universidad en la sociedad?
Cmo concibe la educacin la UTE?
Estas preguntas condujeron a la reflexin sobre el mundo
en que vivimos: un mundo caracterizado por crecientes
interdependencias e interacciones econmicas, polticas,
sociales,
culturales y ambientales, asistidas por
tecnologas de la informacin y comunicacin cada vez
ms especializadas. Un mundo en el cual la economa
prevaleciente, condiciona las actividades de bienestar
humano a la lgica de la oferta y demanda, lo que
genera una competitividad ilimitada propiciadora de
polarizaciones cada vez ms radicales.
Por lo tanto, la Universidad en la definicin de su modelo,
considera importante puntualizar los siguientes aspectos:
2.1. Qu tipo de Estado permite la implementacin
de este modelo?
Un Estado que reconozca y respete: participacin, derechos
individuales y colectivos; apoye de manera preferente las
polticas sociales, entre ellas las educativas. Estado que
posibilite la construccin de equidad econmica y poltica,
en el que se reconozca y respete la diversidad tnica,
cultural.

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2.2. Cul es la misin de la Universidad en la sociedad?


La universidad se concibe como el espacio activo de
desarrollo de la sociedad, que orienta y conduce terica
y prcticamente el accionar cientfico/tecnolgico,
econmico, poltico, cultural y ambiental de la sociedad.
2.3. A la construccin de qu sociedad y qu tipo de ser
humano, (estudiante, docente, administrativos, autoridades,
personal de servicio) est contribuyendo la UTE?
Es un desafo para la UTE contribuir a la construccin de
una sociedad que:



Funcione con principios.


Posea identidad y soberana.
Sea equitativa, justa, solidaria,
participativa,
cooperativa y democrtica.
Propicie el dilogo y la comprensin entre todos sus
miembros, sin ningn tipo de discriminacin y exclusin.
Promueva la sostenibilidad del ambiente.



A la construccin de qu tipo de ser humano
contribuye la UTE?
La UTE contribuye a la construccin de un ser humano
respetuoso de s mismo y de su entorno, capaz de
desarrollar y consolidar un pensamiento y un accionar
transdisciplinario, orientado por una tica de convivencia
solidaria en todos los rdenes.
Con las competencias 2 necesarias para afrontar la
complejidad de las nuevas realidades, con un pensamiento
que articule y religue la diversidad de saberes, asumiendo
a la vez,
principios antagnicos,
concurrentes y
complementarios.

Las competencias
describen los
conocimientos,
habilidades,
destrezas y
comportamientos
necesarios para el
desempeo activo
en la profesin y en
la vida.

2 Capacidades para ser, saber y hacer. Las competencias describen los conocimientos, habilidades/destrezas y comportamientos necesarios para el desempeo
activo en la profesin y en la vida. Saber hacer razonado para hacer frente a la
incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

La UTE contribuye
a la construccin
de un ser humano
respetuoso de
s mismo y de su
entorno, capaz
de desarrollar
y consolidar un
pensamiento
y un accionar
transdisciplinario.

Un ser humano con identidad, capacidad crtica, reflexiva,


creativa, con actitud investigativa y de discernimiento y un
actuar consecuente consigo mismo y con su entorno. Con
pensamiento activo que enlace, construya y circule, para
situarse en un constante replanteamiento de su ser en
todas las relaciones: consigo mismo, con los otros y con la
naturaleza, en su proceso de crecimiento permanente, fin
fundamental de la educacin, para transformarse y aportar
a la transformacin de la sociedad en la bsqueda de una
mejor calidad de vida, justa y solidaria.

Autnomo: Con capacidad para discernir y elegir.

Ser integral, complejo, histrico, social, contextualizado,


perfectible, autnomo, crtico, creativo, con iniciativa, que toma
en cuenta a la totalidad del ser, en lo afectivo, cognitivo y volitivo.

Este ser humano es capaz de:

Ser Social: con comportamientos adquiridos en la interrelacin


con los dems.
Contextualizado: Ser dentro de un contexto, en un espacio
y tiempo, que influye y es influido por la cultura, abierto al
mundo para captarlo, comprenderlo, actuar de acuerdo a
sus finalidades para transformarlo.

Crtico: analiza para tomar decisiones.


Creativo: Con iniciativas, enfrenta situaciones nuevas
y resuelve problemas, planifica, ejecuta, crea nuevas
situaciones, proyectos innovadores, tanto en el mbito
privado como pblico.
Con responsabilidad social: Busca el bien comn.

Para qu tipo de sociedad?


Para vivir y convivir con los dems en un mundo


cambiante, de incertidumbre, en el que lo que
se sabe hoy, maana es obsoleto; un mundo
globalizado en el que para acceder al conocimiento
se plantean nuevos retos y confluyen diversidad de
elementos (pensamiento complejo), en el que existe
una interrelacin dinmica entre sus componentes.

Escenario donde germina un nuevo tiempo, un


cambio de poca signado por la diversidad de
expresin en la sociedad, modificaciones en el
accionar social, econmico, poltico, cientfico y
tecnolgico, generadora de crisis paradigmticas y
surgimiento de visiones y percepciones innovadoras.


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Discernir.
Dialogar.
Relacionarse con los dems y la naturaleza.
Construir el conocimiento en forma cooperativa.
Investigar, crear e innovar.
Aprender, desaprender y re aprender.
Aprender a aprender.

Para vivir y convivir


con los dems
en un mundo
cambiante, de
incertidumbre, en
el que lo que se
sabe hoy, maana
es obsoleto.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

poca en que los procesos de cambio inciden vigorosamente


sobre el conocimiento, tanto en su naturaleza como
en su estructura disciplinar; la amplitud y diversidad de
conocimientos es ilimitada, al igual que su acelerada
innovacin y difusin, soportada por las tecnologas de la
informacin y comunicacin.

La sociedad del siglo XXI, se caracteriza por los cambios


acelerados y las polarizaciones cada vez ms radicales:
tensiones entre lo global y lo local, lo tradicional y lo
moderno, el bien individual y el bien comn; lo material
y lo trascendente; el crecimiento econmico y el
desarrollo sostenible, la competencia y la solidaridad; y,
la preponderancia de lo econmico sobre el desarrollo
humano.

Es un mundo en el que la mayora de los problemas globales


y a la vez cotidianos, se caracterizan por su amplitud, y
complejidad.

La bsqueda de formas de abordar las relaciones entre las


personas y de stas con la naturaleza constituye un reto al
pensamiento humano; y, consecuentemente, un reto para la
educacin.

La bsqueda de
formas de abordar
las relaciones
entre las personas
y de stas con
la naturaleza
constituye un reto
al pensamiento
humano; y,
consecuentemente,
un reto para la
educacin.

2.4. Cmo concibe la UTE a la educacin?


La educacin es un proceso intencionado, complejo, sistmico,
crtico, en continua construccin que propicia saberes
(humanistas, ticos, estticos, cientficos y tecnolgicos),
busca el desarrollo humano permanente y la transformacin
social. Es un derecho individual y social. Esta transformacin
es multifactica, abarca los siguientes elementos: afectivos,
cognitivos, volitivos, con visin histrica- social-cultural, de
relacin con la naturaleza, y, multirreferencial, pues toma en
cuenta los referentes locales, regionales y globales.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

2.5. Los Fines de la Educacin

3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO

Fines de la Ley de Educacin Superior

La planificacin estratgica de la Universidad est


direccionada por lo siguiente

La Constitucin de la Repblica, establece que el sistema


de Educacin Superior tiene como finalidad:

Formar con
excelencia y liderazgo
profesionales ntegros,
comprometidos con el
desarrollo de la ciencia y
la sociedad.

la formacin acadmica y profesional con visin cientfica


y humanista; la investigacin cientfica y humanista;
la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin,
promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las
culturas; la construccin de soluciones para los problemas
del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo (Seccin Primera Educacin, Art. 350).
Como parte del sistema nacional de ciencia, tecnologa e
innovacin la Universidad Ecuatoriana tiene como finalidad:
Generar, adaptar y difundir conocimientos cientficos y
tecnolgicos.
Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
Desarrollar tecnologas e innovaciones que impulsen la
produccin nacional, eleven la eficiencia y productividad,
mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realizacin
del buen vivir. (Constitucin 2008, seccin octava,
artculo 385).

Fines Educativos de la UTE


Ser una Institucin:
Creadora del conocimiento que incida en la construccin
de una mejor sociedad.
Ser conciencia social, referente crtico social, de identidad y cultura.

Finalidad del Modelo Educativo de la UTE.

Orientar el quehacer universitario y armonizar las


acciones educativas de la UTE, hacia la formacin integral
de sus miembros.
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3.1. Misin
Formar con excelencia y liderazgo profesionales ntegros,
comprometidos con el desarrollo de la ciencia y la sociedad.

3.2. Visin
Ser una Universidad de trascendencia acadmica en
Amrica Latina.

3.3. Principios Corporativos











Respeto que se expresa en:


Libertad.
Honestidad.
Lealtad.
Solidaridad.
Justicia.
Equidad.
Integridad.
Transparencia.
Dedicacin acadmica.

Proceso de inter-aprendizaje en funcin de la


pertenencia institucional y pertinencia social.

Respeto a los derechos humanos.

Conscientizacin en la proteccin al ambiente.

Responsabilidad social y servicio a la comunidad.

Reconocimiento a la igualdad de oportunidades.

Ser una Universidad


de trascendencia
acadmica en Amrica
Latina.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

El conocimiento se
construye en una
relacin dialgica.

3.4. Objetivos Institucionales

4. ENFOQUE DEL MODELO UTE

Los objetivos institucionales de la UTE son:


Formar profesionales ntegros, investigadores
y emprendedores para que lideren una gestin
socialmente responsable.
Generar y acceder al conocimiento que apoye el
desarrollo institucional y de la sociedad.
Fortalecer vnculos con los distintos sectores de
la sociedad mediante programas permanentes de
apoyo.
Establecer innovadores procesos de calidad, que
garanticen el desempeo exitoso de la docencia,
investigacin, interaccin con la sociedad y la
gestin universitaria como un medio para alcanzar lo
expuesto.

4.1. Caracterizacin General


Al ser humano se lo concibe como una unidad,


indivisible, irrepetible, perfectible, razn de ser
de la Universidad; persona activa que construye
el conocimiento de forma crtica, rigurosamente
cientfica, responsable y cooperativa,
para la
integracin y transformacin de la sociedad.
Potencia el anlisis y la praxis de los principios
corporativos de la UTE en el proceso educativo.
La prctica del respeto, honestidad, solidaridad,
coherencia, responsabilidad, justicia, equidad,
transparencia, permiten la realizacin humana de
todos los/as actores/as de la comunidad universitaria.
El conocimiento se construye en una relacin dialgica,
incorpora
la tecnologa como un componente
estratgico para su generacin.
La UTE es un sistema integrado que impulsa la
interrelacin armnica entre sus distintas unidades
acadmicas y administrativas con la colectividad,
y contribuye a la formacin de una sociedad justa,
equitativa, solidaria, soberana y responsable.
La metodologa para operativizar el modelo es por
medio de la formacin por competencias, es decir por
medio del desarrollo de capacidades integrales.

4.2. Caractersticas del Proceso Educativo

Se propone un proceso de aprendizaje centrado en la


potenciacin de todas las capacidades humanas, que se
desarrollan como un todo complejo, y son saberes inter y
transdisciplinario.

Al ser humano se lo
concibe como una
unidad, indivisible,
irrepetible, perfectible,
razn de ser de la
Universidad.

Aprendizajes en que el conocimiento es significativo por lo


que es generado, apropiado y transformado en el contexto
de su aplicacin e implicaciones; relacionado con los
conocimientos anteriores, la participacin en el proceso
de aprendizaje como ser activo, es imprescindible. Los
saberes son vlidos si son relevantes y pertinentes.
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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

Respeta las diferentes formas y ritmos de aprendizaje.


Los aprendizajes se construyen de forma colaborativa
y cooperativa, con los/as dems a partir del dilogo,
respetando formas y ritmos de sus actores. As mismo,
los conocimientos se construyen en interaccin entre las
diferentes disciplinas, de forma inter y transdisciplinaria.

Fundamenta la
organizacin
curricular en
base a problemas
y proyectos
integradores.

La relacin entre estudiante y docentes (facilitadores/as


de aprendizajes y participantes), es de sujeto a sujeto,
concepcin en la que el educando es educador y el
educador es educando; es decir nadie educa a nadie, nadie
se educa solo, los seres humanos se educan entre s, en,
con y para el mundo (Paulo Freire).
Propicia el desarrollo del espritu creativo y emprendedor
como base del crecimiento personal y socio/econmico de
la sociedad.
Fundamenta la organizacin curricular en base a problemas
y proyectos integradores, utilizando preferentemente
metodologas y tcnicas participativas.
El proceso de aprendizaje plantea como objetivos:

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El desarrollo integral de la personalidad del estudiante,


es decir activar la apropiacin de conocimientos y
habilidades intelectuales propias de cada especialidad
en estrecha interaccin con la formacin de sentimientos,
cualidades, principios, convicciones e ideales.
La unidad de lo cognitivo, afectivo, volitivo, social y
ecolgico.
Buscar situaciones que permitan generar accin
del pensamiento, plantear problemas a solucionar
y alternativas para llegar a la creacin de nuevas
situaciones.
El desarrollo de la capacidad de aprender de forma
independiente, autorregularse, as como la capacidad
de conocerse y transformarse a s mismo y a la
sociedad, de forma creadora, desde el aprendizaje de
los contenidos curriculares.

El desarrollo de la capacidad de aprender durante toda


la vida, a partir del dominio de habilidades y estrategias
para aprender a aprender y la necesidad de continuar
en su formacin con autonoma durante toda la vida.

En el proceso de aprendizaje son una


siguientes criterios:


constante los

Formacin en la que se consolide la interaccin


acadmica, investigativa y profesional.
Interaccin dialgica entre la teora, la prctica
y la investigacin desde los primeros niveles de
formacin para el logro de competencias.
Utilizacin de mtodos y tcnicas, participativas
experienciales, que lleven al estudiante a la resolucin
de problemas, sean capaces de aprender de forma
activa, independiente, creativa, emprendedora y en
cooperacin con otros.
Formacin de una actitud para el aprendizaje durante
toda la vida.
Fortalecimiento de la capacidad para orientarse en el
mundo de la informacin, para seleccionar, organizar,
procesar y aplicarla en las diferentes situaciones.
Desarrollo de la capacidad investigativa, que le
permitan solucionar problemas en el campo de su
profesin y en el campo social.
Desarrollo de capacidades comunicativas, que le permitan
socializar resultados de investigaciones o de su mbito
profesional en congresos, eventos, publicaciones, entre
otros.
El diseo curricular es integrador, con una cosmovisin
sistmica, esto significa, sustituir el pensamiento
compartimentado y buscar la fortaleza en la totalidad.

Lo central no es
la acumulacin de
conocimientos,
sino el desarrollo
de las posibilidades
que tiene un
ser humano,
mediante el ser,
saber y saber
hacer de forma
contextualizada.

Nos aproximamos a una nueva forma de pensar la


realidad, si la ciencia mecanicista aspiraba al conocimiento
de lo universal, la ciencia de la complejidad aspira al
conocimiento de la diversidad y lo particular.

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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

No podemos contentarnos con encontrar la certidumbre en


los fundamentos del conocimiento clsico, en la separabilidad
de los objetos, y en la lgica deductivo-identitaria. (Morin).

Se propone
un proceso de
aprendizaje
centrado en la
potenciacin
de todas las
capacidades
humanas, que se
desarrollan como
un todo complejo.

Los objetivos de aprendizaje, incluyen contenidos que


garantizan la apropiacin de conocimientos y nuevas
formaciones de pensamiento requeridas para la realizacin
de diferentes tipos de actividad; a su vez, los conocimientos
que se proponen tienen estrecha vinculacin con otros
que estn en su base, segn la lgica de la interrelacin
que se produce entre los conocimientos cientficos.
Es importante incluir contenidos instrumentales que
funcionen como medios de realizacin de la actividad
profesional en las actuales condiciones socio/histricas,
como la habilidad para trabajar en equipos, la capacidad
de liderazgo, el uso de recursos informticos, el manejo
de otro idioma adems del materno, entre otros.

4.3. Caractersticas de los protagonistas

El modelo UTE, concibe a la persona como una unidad


dialgica, dentro de un contexto histrico, cultural, social,
poltico, tico, esttico; unidad que facilita los procesos
educativos, para la construccin crtica permanente del
conocimiento, incorporando el uso de las nuevas tecnologas;
sin perder de vista las especificidades de sus roles.

a. Estudiantes

El estudiante UTE, al finalizar su carrera estar en capacidad


de desempearse dentro, fuera del pas y en la regin con
eficacia y eficiencia, para ello la UTE, asume las siguientes
competencias sobre la base del Proyecto Tuning.
1. Capacidad de anlisis/sntesis, relacionamiento,
induccin/deduccin, generalizacin, conceptualizacin
y aplicacin prctica del conocimiento.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita.

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3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.


4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.
5. Responsabilidad institucional, social y compromiso
ciudadano.
6. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.
7. Habilidades en el uso de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
8. Capacidad de investigacin.
9. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
10. Habilidades para buscar, procesar y analizar
informacin procedente de fuentes diversas.
11. Capacidad crtica y auto crtica.
12. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
13. Capacidad creativa.
14. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
15. Capacidad para tomar decisiones.
16. Capacidad de trabajo en equipo.
17. Habilidades inter personales.
18. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
19. Compromiso con la preservacin del ambiente.
20. Compromiso con su entorno socio-cultural.
21. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
22. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
23. Habilidad para trabajar en forma autnoma.
24. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
25. Actitud de respeto a s mismo y a los dems.

b. Docentes

Los docentes de la UTE, en coherencia con el modelo


educativo de Institucin debern desempearse con las
siguientes competencias:

El desarrollo de
la capacidad de
aprender durante
toda la vida, a
partir del dominio
de habilidades.

1. Conocimientos actualizados en la disciplina de su


especialidad.
2. Manejo eficiente del lenguaje acadmico.
3. Actitud para dialogar y debatir experiencias y
conocimientos en general.
4. Capacidad para aprender, desaprender y re aprender.
5. Actitud para investigar.
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MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

Los aprendizajes
se construyen de
forma colaborativa
y cooperativa, con
los/as dems a
partir del dilogo,
respetando formas
y ritmos de sus
actores.

6. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma


7. Habilidad para disear y aplicar estrategias
metodolgicas participativas.
8. Habilidad para el manejo de las tics como estrategia
metodolgica.
9. Capacidad para formular y gestionar proyectos .
10. Capacidad crtica y autocrtica.
11. Capacidad creativa y proactiva.
12. Habilidad para relacionarse interpersonalmente y
resolver conflictos.
13. Habilidad para trabajar en equipo.
14. Habilidad para facilitar los aprendizajes y motivar a la
persona y a los grupos.
15. Habilidad para propiciar el desarrollo del pensamiento
y el desenvolvimiento autnomo de las/os estudiantes.
16. Actitud de responsabilidad institucional, social y
compromiso ciudadano.
17. Compromiso con la preservacin del ambiente y la cultura.
18. Actitud de respeto a la diversidad y multiculturalidad.
19. Actitud de respeto a s mismo y a los dems.

c. Funcionarios, empleados y trabajadores

1. Conocimientos actualizados para la funcin que


desempea.
2. Actitud para dialogar y debatir experiencias y
conocimientos en general.
3. Capacidad para aprender, desaprender y re-aprender.
4. Habilidad para el manejo de las tics como herramienta
de trabajo.
5. Capacidad para formular y gestionar proyectos.
6. Capacidad crtica y autocrtica.
7. Capacidad creativa y proactiva.
8. Habilidad para relacionarse interpersonalmente y
resolver conflictos.
9. Habilidad para trabajar en equipo.
10. Habilidad para posibilitar el desarrollo personal de
sus compaeros y colaboradores.
11. Actitud de responsabilidad institucional, social y
compromiso ciudadano.
28

12. Compromiso con la preservacin del ambiente y la cultura.


13. Actitud de respeto a la diversidad y multiculturalidad.
14. Actitud de respeto a s mismo y a los dems.
15. Actitud de ptimo servicio a los usuarios.

4.4. Polticas para el diseo curricular

Las polticas son lineamientos generales que se toman


en cuenta para el diseo de cualquier carrera y stas
responden al Modelo Educativo y Pedaggico de la UTE.
El Modelo Educativo y Pedaggico de la UTE, plantea
los perfiles profesionales por competencias y los ejes
curriculares del pensum que se organizan de la siguiente
manera:

4.4.1. Formacin humana

El propsito de este eje es aportar al desarrollo de la


persona, siendo coherente con lo planteado en el modelo,
donde el centro del proceso de aprendizaje es el ser
humano y su entorno, por lo que es comn a todas las
carreras y puede ubicarse en cualquier nivel de la Carrera.

4.4.2. Formacin bsica

El propsito es proporcionar habilidades y conocimientos


de iniciacin a los estudios universitarios, e introducir a los
estudiantes en los contenidos de la especialidad.

4.4.3. Formacin profesional

El propsito es el de proporcionar habilidades y


conocimientos caractersticos de la especialidad.

El propsito es el
de proporcionar
habilidades y
conocimientos
caractersticos
de la
especialidad.

Sugerencia de peso curricular para los ejes disciplinares:


FORMACIN HUMANA 10%
FORMACIN BSICA 40%
FORMACIN PROFESIONAL 50%

29

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

5. LNEAS GENERALES DE TRABAJO


Para efectivizar el Modelo se consideran algunas lneas
generales de trabajo:

Participacin activa
y democrtica de
los miembros de la
institucin.

Creacin de espacios de participacin activa y


democrtica de los miembros de la institucin;
Implementacin permanentemente de acciones
conducentes a la reflexin, actualizacin y desarrollo
profesional de los/as docentes;
Ubicacin de la Institucin como fin de desarrollo y
transformacin educativa; y finalmente,
Concrecin de una poltica de evaluacin,
seguimiento y monitoreo, que apuntale el proceso de
transformacin institucional.

Es necesario situar al/la docente como uno de los sujetos


fundamentales de este proceso; esto implica direccionar
el trabajo educativo hacia una plena participacin,
armonizando la centralizacin y descentralizacin y
elevando los niveles de autonoma y toma de decisiones
profesionales que favorezcan la innovacin institucional.
En cuanto a la actualizacin y desarrollo profesional,
el principio metodolgico que se corresponde con los
referentes expuestos, concibe como va fundamental para
el cambio en el desempeo profesional, la autoformacin3
en la profesionalizacin docente, tanto a nivel individual
como grupal. Esta propuesta se sustenta en participacin
activa, creatividad, motivacin y resignificacin del trabajo
educativo en procura de la innovacin profesional.

3 Proceso de construccin de aprendizajes con implicacin directa y responsable


de los actores. Formacin por s mismo, capacidad de decidir individual y/o colectivamente.

30

Tambin es importante mencionar el carcter esencialmente


humano de la actividad docente, que requiere de:




Establecimiento de relaciones empticas con los/as


participantes en el proceso,
Profundo respeto a la dignidad humana,
Actitud democrtica en el proceso de comunicacin,
Comprensin, solidaridad, eliminacin de toda forma
de exclusin y discriminacin,
Justicia y objetividad en la toma de decisiones, entre otras.

En conclusin se plantea que la formacin profesional, se


desarrolle en condiciones de plena comunicacin entre
todos/as los/as miembros/as de la comunidad educativa.
La activacin de las potencialidades docentes y de los/as
dems miembros de la comunidad universitaria, constituyen
una tarea prioritaria para concretar una va fundamental del
desarrollo de la educacin en el pas.

5.1. Criterios para la seleccin de mtodos y tcnicas

En consecuencia con los planteamientos precedentes,


se propone como lineamiento de trabajo universitario, la
metodologa experiencial participativa,
caracterizada por
ser reflexiva, creativa, crtica, productiva y abierta. Con la
utilizacin de tcnicas interactivas y de manera especial las de
problematizacin del aprendizaje a travs de la investigacin
como transversalidad con vigilancia permanente de la
rigurosidad cientfica que caracteriza el quehacer universitario.
Se plantea:
La bsqueda de situaciones que permitan generar
accin del pensamiento, que planteen problemas y
creen alternativas para propiciar nuevos aprendizajes.
La formulacin de problemas de diversa complejidad,
motivando la investigacin y bsqueda de soluciones de
forma independiente y creativa.
Utilizacin de tcnicas ldicas que permitan al/a
estudiante ser espontneo
Utilizacin de diversos espacios de aprendizaje (ms
all del aula).

Formacin
integral: proceso
continuo,
permanente y
participativo que
busca el desarrollo
armnico y
coherente de todas
las dimensiones del
ser humano.

31

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

Se aplican diversas tcnicas que guardan coherencia


con las lneas planteadas anteriormente y que adems
contribuyan al desarrollo de competencias:

PROCESO DE EVALUACIN

Identificar contexto

Establecer
coherencia
con lineamientos
educativos

APRENDIZAJE

Establecer
necesidades
de aprendizaje
Planificar y
tomar decisiones

Precisar criterios de evaluacin


Realimentar

32

Talleres.
Estudio de caso.
Aprendizaje en grupo por tareas.
Proyectos.
Aprendizaje a partir de una vivencia o experiencia.
Aprendizaje basado en problemas.
Mesas redondas.
Debates.
Foros.
Vdeo foro.
Foros virtuales.
Chat.
Conversatorios.
Simulaciones.
Otros.

5.2. Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes


La evaluacin se la concibe como un componente del
proceso educativo que se caracteriza por ser integral,
participativa, contextual, permanente y transformadora.

Es un proceso de realimentacin mediante el cual los/


as estudiantes, los/as docentes y la institucin obtienen
informacin cualitativa y cuantitativa sobre el grado de
adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias,
teniendo en cuenta tanto los resultados finales como el
proceso, con base a parmetros y normas consensuadas,
a partir de lo cual se toma decisiones sobre: la formacin,
estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, medios
educativos y polticas institucionales. Su finalidad es
servir de instrumento o recurso para que el personal de
la comunidad universitaria, desarrolle actitudes reflexivas
de crtica y autocrtica que permitan superar limitaciones
para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal.

El proceso de evaluacin plantea:


Ofrecer informacin necesaria para planificar y tomar
decisiones antes, durante y despus de una etapa
de trabajo;
Precisar los criterios para mantenerlos, continuarlos
y/o reproducirlos; los errores para enmendarlos y
superarlos y, las necesidades de recursos para buscar
las formas de proveerlos;
Identificar los logros y los aspectos a mejorar en los
procesos de aprendizaje de los/as estudiantes tanto
en el tiempo inmediato como en el futuro; y,
Establecer la coherencia entre fines, acciones y
mtodos con las estructuras organizativas y con los
lineamientos universitarios.
Los aspectos que se evalan:
La organizacin y planificacin de cada programa y/o
evento educativo;
La ejecucin;
Las respuestas actitudinales de los/as participantes
frente al programa o evento;
El nivel de asimilacin de aprendizajes;
El desarrollo de capacidades;
Los resultados o productos de la intervencin
educativa en el desempeo profesional y social, en
definitiva la formacin de competencias.
La evaluacin es:
Integral: Valora todos los elementos que intervienen
en el proceso educativo.
Participativa: Con la intervencin de todos los/as
miembros/as de la comunidad universitaria.
Contextual: Considera todos los aspectos del entorno
que inciden en el proceso educativo.
Permanente: Se realiza antes, durante y despus de
cada proceso universitario.
Transformadora: Provoca cambios personales e
institucionales.

33

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

6, GLOSARIO: Referencias que servirn como eje


conductor conceptual del modelo.
Aprendizaje significativo: Autoaprendizajes, el/a estudiante
asume responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje,
parte de los conocimientos y esquemas que posee para
utilizarlos como apoyo en los nuevos aprendizajes, de este
modo es constructor de sus conocimientos y puede continuar
por s mismo durante toda la vida.
Autoformacin: Proceso de construccin de
aprendizajes con implicacin directa y responsable de
los actores. Formacin por s mismo, capacidad de
decidir individual y/o colectivamente.
Competencias: Capacidades para ser, saber y hacer. Las
competencias describen los conocimientos, habilidades,
destrezas y comportamientos
necesarios para el
desempeo activo en la profesin y en la vida. Saber
hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre;
manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante.
Complejidad: Del latn complexus que significa lo
que est tejido en conjunto; unin entre la unidad y la
multiplicidad; tejido interdependiente, interactivo e interretroactivo entre el objeto del conocimiento y su contexto,
las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre
s; existe complejidad cuando los elementos diferentes
que constituyen un todo son inseparables (lo econmico,
poltico, sociolgico, psicolgico, afectivo, mitolgico).
Es el ser humano, el mundo y los procesos, vistos de
forma multidimensional, multirreferencial, interactivos,
con un pensamiento reflexivo, no reductible.
Currculo: Todos los procesos planificados y los
correspondientes elementos que interviene en la educacin.
Currculo basado en competencias: incluye tres ejes
fundamentales: formacin personal, formacin para la
produccin y el trabajo, formacin para vivir en sociedad.
34

Modifica la forma tradicional sobre aprender y ensear,


lo central no es la acumulacin de conocimientos, sino el
desarrollo de las posibilidades que tiene un ser humano,
mediante el ser, saber y saber hacer de forma contextualizada.
Dialgica: Es un modo de entender la relacin entre
educadores y educandos y de stos entre s. Es el
encuentro del/a otro/a mediatizado por el mundo,
para darle significado y transformar al ser humano y
a la sociedad. Disciplina del conocimiento: (ciencia)
es un campo de indagacin sobre cierto aspecto del
mundo fsico, estructuras numricas, devenir de los
acontecimientos en el tiempo, entre otras. Conjunto
especializado de tcnicas o procesos con los que
interpretar o explicar diversos fenmenos.
Diseo Curricular: proceso complejo de elaboracin
y desarrollo de los de lineamientos macrocurriculares
ms globales de identificacin y seleccin de objetivos,
contenidos, estrategias de aprendizaje y recursos
a utilizar a la luz del enfoque del modelo educativo;
adems implica el microcurrculo diseado como el plan
o programa de estudios de cada mdulo o asignatura.
Estrategias Metodolgicas: Planes orientados hacia
la consecucin de metas de aprendizaje. Secuencia
de pasos o etapas que se ejecutan con el fin de
alcanzar determinados objetivos. Conjunto organizado,
consciente y controlado de los procesos realizados
por los aprendizajes con el fin de alcanzar una meta
implicada en la realizacin de una tarea nueva y
compleja. Procedimientos dirigidos, planificados e
intencionalmente creados antes, durante y despus
del desarrollo de una tarea. Son reglas de tipo lgico
psicolgica y comprenden tanto los procesos de
asimilacin como los de descubrimiento y creacin.
Formacin integral: proceso continuo, permanente
y participativo que busca el desarrollo armnico y

coherente de todas las dimensiones del ser humano:


tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa,
esttica, corporal, socio poltica, a fin de lograr su
realizacin plena en la sociedad. Abarca la totalidad del
ser humano. Para pensar por s mismos, ser crticos,
actuacin con coherencia con sus principios. Favorece
la autonoma del individuo, para que sea capaz de tomar
decisiones responsables a nivel personal, religioso,
poltico, cientfico, cultural, ambiental, profesional.
Integralidad: Se manifiesta en la tendencia de la
personalidad a que su configuracin psicolgica sea
lo ms armnica posible, sin grandes antagonismos
internos y externos. La plena integridad como
caracterstica general de la personalidad presupone la
unidad indisoluble entre todas las dimensiones humanas:
unidad de pensamiento, sentimiento, palabra y accin.
La principal fuente formadora de esta caracterstica
general de la personalidad radica en el sistema no
antagnico de exigencias y posibilidades con el que la
persona se relaciona en el proceso de su educacin.
Inteligencias: Como un fundamento para el respeto a
los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Gardner
seala que la inteligencia es la capacidad para resolver
problemas, o para elaborar productos que son de gran
valor para un determinado contexto comunitario o cultural,
identifica ocho tipos de inteligencias que interactan y
se potencian recprocamente: Las inteligencias mltiples
identificadas son: interpersonal, intrapersonal, lgico/
matemtica, espacial, lingstica, musical, naturalista y
corporal/cinestsica.
Interdisciplinario: articulacin entre las ciencias.
Macro currculo: Son las influencias del contexto,
polticas estatales e institucionales; normativas
generales de la educacin superior e institucionales;
influencias regionales y mundiales.

Meso currculo. Definicin institucional en relacin con


el quehacer educativo de cada unidad acadmica.
Micro currculo Es el diseo del quehacer educativo
de cada carrera en sus distintas modalidades de
estudio; centra su atencin y sirve como eje de los
procesos que se implementan en clase; dirige, orienta
y coordina el trabajo educativo; prev el conocimiento
de la realidad o diagnstico, plantea objetivos, delimita
actividades, determina mtodos y estrategias, identifica
medios educativos, realiza el seguimiento y evaluacin
del proceso institucional, de la clase o de un tiempo
determinado de formacin.
Paradigma: Esquema de interpretacin bsico que
comprende supuestos tericos generales,
leyes,
principios y teoras que adopta una comunidad concreta
de cientficos en un momento y lugar de terminado.
Pedagoga: Es la ciencia que tiene como objeto de
estudio, a la investigacin, reflexin sobre la educacin,
y los diversos procesos educativos que en ella se
dan con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad
de vida del ser humano de forma armnica, integral,
integrada, multifactica, multidimensional en la que es
indispensable pasar de una conciencia ingenua, pasiva
a una conciencia crtica. (Perell 1995).
Pensamiento complejo: Es el pensamiento que relaciona,
que incorpora lo concreto de las partes a la totalidad,
articulando los principios de orden y de desorden, de
separacin y de unin, de autonoma y de dependencia.
Permite aprehender en conjunto el ser humano y su
entorno, lo local y lo global, lo multidimensional, entre
otros. Propone abordar la construccin del conocimiento
entretejiendo las partes y elementos para comprender los
procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin,
diferencia, oposicin y complementacin dentro de
factores de orden y de incertidumbre.
35

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

Proyecto Tuning - Amrica Latina: ha sido


concebido como un espacio de reflexin de actores
comprometidos con la educacin superior, que a
travs de la bsqueda de consensos, contribuye
para avanzar en el desarrollo de titulaciones
fcilmente comparables y comprensibles, de
forma articulada, en Amrica Latina. (Tuning
Amrica Latina, reflexiones y perspectivas de la
Educacin Superior en Amrica Latina 2007).
Psicopedagoga: Estudia las leyes psicolgicas
que rigen el proceso de aprendizaje, los
aspectos psicolgicos del trabajo educativo,
de la relacin profesor /estudiante y muy
especialmente las cualidades de la personalidad
del profesor. Comprende: las psicologas del
proceso de aprendizaje, de la educacin y
del/a docente. La psico/pedagoga brinda al/a
docente los elementos tericos para que logre
ejercer con efectividad su trabajo educativo y
adems es una herramienta de trabajo para el/a,
en la medida que le proporciona los elementos
metodolgicos necesarios para abordar a
travs de la investigacin cientfica, la solucin
de los problemas que se le presentan, tanto en
el orden docente como educativo.
Transdisciplinariedad: Percepcin del todo
y la parte, atravesando las disciplinas y
trascendiendo las disciplinas especializadas
para abordar los fenmenos en toda su
complejidad; entretejido de saberes; lo que est
al mismo tiempo entre, a travs de y ms all de
todas las disciplinas. Propone la comprensin
del ser humano en interaccin con el mundo
mediante la integracin de saberes acadmicos,
cientficos, culturales, filosficos, mticos,
entre otros.

36

7. METODOLOGA DE CONSTRUCCIN
MODELO EDUCATIVO UTE.

DEL

La elaboracin del modelo se ha concretado cumpliendo


las siguientes fases:

FASE 1.



stablecimiento de consensos mediante


E
el trabajo de un equipo institucional
interdisciplinario.
Elaboracin del diagnstico situacional sobre
el quehacer acadmico y curricular de la
Universidad.
Anlisis de los resultados de los procesos de
Auto/evaluacin y Evaluacin Externa.
Conversatorios con expertos en las
siguientes temticas: Filosofa, Sociologa,
Psicopedagoga, Legislacin, Lineamientos
Generales del Estado sobre lo poltico, social
y econmico.

FASE 2.





Elaboracin del documento base de la


propuesta.
Presentacin al Equipo Directivo de la
Universidad.
Difusin de la propuesta a las diferentes
unidades.
Reajuste de la Propuesta.
Presentacin al Consejo Acadmico
Aprobacin del Consejo Universitario.

8. BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, David. (1976) Psicologa Educativa, Trillas,
Mxico.

PERELL, Julio. (2005) Apuntes de Historia de la


Educacin. Abya-Yala, Quito.

BENEITONE, Pablo; ESQUETINI, Csar; GONZLEZ,


Julia; MARTY, Maida; SIUFI, Gabriela; WAGENAAR,
Robert. (2007) Tuning Amrica Latina, Reflexiones y
perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina.
Bilbao.

RODRGUEZ, Azucena. El proceso de aprendizaje en


el nivel superior y universitario. Coleccin pedaggica
Universitaria No2, Mxico.

DE SOUZA SILVA, Jos y otros. (2005) La innovacin de


la innovacin institucional. Editorial Artes Grficas Silva,
Quito, Ecuador
FREIRE, Paulo. (1996) La educacin como prctica de
la libertad, Editorial Oveja Negra, Mxico.
GARDNER, Howard, (1993) La mente no escolarizada,
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LPEZ OSPINA, Gustavo. (2004) Una mirada integral
que permita descubrir el sentido y respuestas de la
Universidad en el futuro (2005-2015). UNESCO.
MORN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para
la educacin del futuro, Ministerio de Educacin, Bogot.
MORN, Edgar. (1997) La necesidad de un pensamiento
complejo, Magisterio, Bogot.
PUENTE, Pedro de Javier. (2006) Estimulacin del
aprendizaje reflexivo. Universidad de Barcelona,
Departamento de Ecologa.

SARRAMONA, Jaume. (2000) Teoras de la Educacin,


Ariel Educacin.
SAVATER, Fernando. (2003) El valor de educar. Ariel,
Colombia.
TALZINA, Nina. (1985) Conferencias sobre los
fundamentos de la enseanza en la educacin superior.
Departamento de estudios para el perfeccionamiento de
la educacin superior. Ministerio de Educacin Superior,
La Habana, Cuba.
TOBN, Sergio. (2006) Formacin
competencias. Ecoe Ediciones, Bogot.

basada

en

TOBN, Sergio. (2006) Competencias en la Educacin


Superior. Ecoe Ediciones, Bogot.
VELAZCO NAVARRO, Mirtha. (2007) Conferencia en
Encuentro Nacional de Facultades de Ciencias de la Educacin,
PUCE.
ZABALZA, Miguel, (2003) Competencias docentes del
profesorado universitario, Narcea, Madrid.

37

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO

DOCUMENTO
PREPARADO POR:

Jos Julio Cevallos.

Jorge Viteri.

Lourdes Armendriz.

Juan Mena.

Carlos Trueba.

Csar Esquetini.

Galo Guamn.

Gladys Fernndez.

Ramiro vila.

Gonzalo Cartagenova.

Salua Almeida.

Rosario Tern.

Martha Aloma.

Grecia Vsconez.

Nancy Vsquez.

EQUIPO DE EXPERTOS




38

Dr. Vladimir Sierra.


Dr. Leonardo Izurieta.
Dra. Edith Meja.
Funcionarios del CONESUP.
Funcionarios de SENPLADES.

39